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化學《水的組成》的優(yōu)秀教案（通用23篇）
在教學工作者開展教學活動前，往往需要進行教案編寫工作，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁�？靵韰⒖冀贪甘窃趺磳懙陌�！以下是小編為大家收集的化學《水的組成》的優(yōu)秀教案，希望對大家有所幫助。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 1
【教學目標】
1、知識與技能：認識水的組成。了解單質、化合物的區(qū)別；
2、過程與方法：學習對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結，體會科學研究和思維方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
3、情感與價值觀：通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的'態(tài)度。
【教學重點】
1．水的組成
2．單質、化合物的區(qū)別。
【教學難點】
培養(yǎng)學生的觀察能力以及歸納總結能力。
【教學方法】
實驗探究
【教學手段】
多媒體
【教學課時】
一課時
[教學準備]直流電源、水電解器，試管、酒精燈、火柴
【教學設計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內容1：請你欣賞——明白學習對象
�。娔X顯示圖片資料）
�、俳滩牡谌龁卧姆饷�
②太空中看地球的照片
③組材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的主題是什么？
生：水
內容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經有水的證據(jù)的報道）同學們看到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？
生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前
有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科學家為什么在火星上搜尋曾經有水的證據(jù)呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現(xiàn)了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？
生：水是生命之源
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 2
教學目標：
1.知識與技能：
�。�1）認識水的組成。
�。�2）知道氫氣的有關性質，能說出氫氣驗純的方法。
2.過程與方法：
能根據(jù)實驗現(xiàn)象進行推理、分析、判斷。從水的電解的實驗探究中，學會對實驗現(xiàn)象的分析，進一步得出結論。在合作與討論中，學會主動與他人合作交流、清楚表達自己的觀點。
3.情感、態(tài)度與價值觀：
了解人類認識物質世界的過程和方法，培養(yǎng)勤于思考、勇于創(chuàng)新的科學素養(yǎng)
教學重點：
電解水的實驗。
教學難點：
通過電解水的實驗歸納、分析得出水的組成
教學準備：
直流電源、水電解器、電解用水、火柴、木條、酒精燈等。
教學過程：
一、設置情境，激趣引課
由海水燃燒的故事引課。
二、探究新知：
�。ㄒ唬┧纳�
1、學生自學課本：完成表格
學生自學后，得出氫氣的物理性質：色、味、態(tài)、密度、溶解性。
教師小結：
上面表格中主要體現(xiàn)的是氫氣的物理性質，那么氫氣還有什么化學性質呢？學生回答：氫氣具有可燃性。
教師強調：純凈的氫氣可以安靜的燃燒，不純的氫氣燃燒時可能發(fā)生爆炸。如何檢驗氫氣的純度呢，請同學們認真觀察演示實驗。
2、演示實驗：氫氣的驗純方法及氫氣的燃燒實驗。教師總結：氫氣的驗純方法。
檢驗氫氣純度的操作：
氫氣燃燒實驗：
學生觀察演示實驗中的實驗現(xiàn)象。描述氫氣燃燒的實驗現(xiàn)象。
氫氣燃燒的現(xiàn)象：
（1）產生淡藍色火焰
�。�2）放出熱量
�。�3）有水滴產生
思考：
a.上述實驗中有無新物質生成？發(fā)生了什么變化
b.上述實驗中有什么物質生成？屬于什么反應類型？
點燃
寫出文字表達式：
教師：我們知道氫氣在空氣或氧氣里燃燒能生成水之后，就會思考水在一定的條件下會不會分解呢？下面我們就通過實驗來試一試。
（二）、水的分解。
演示實驗，教師接通直流電源，演示水的分解實驗。同時觀看水電解的錄像指導學生觀察實驗現(xiàn)象。
在實驗的過程中，介紹水電解器，并強調：
�。�1）是直流電源。
�。�2）水中可加適量的硫酸鈉溶液或氫氧化鈉溶液，以增強水的導電性。
指導學生觀察并記錄兩個電極附近和玻璃管內發(fā)生的現(xiàn)象。
提問：兩電極產生的.氣體分別是什么？指導學生閱讀課本81頁資料卡片，水的組成揭秘。(讓學生猜想產生的氣體可能是氫氣、氧氣。為下一步的驗證作鋪墊。)
討論：讓學生討論用什么方法檢驗氫氣、氧氣最佳。
驗證實驗：切斷電源，用燃著的木條分別在兩個玻璃管尖嘴口檢驗電解反應中產生的氣體。
學生觀察并記錄發(fā)生的現(xiàn)象：
小結：水電解巧記憶：
給水通上直流電，兩級均有氣泡現(xiàn)，正氧負氫一比二，助燃可燃來檢驗。
【或者：正氧負氫、氫二氧一（V）】
思考：
a.上述實驗中有無新的物質生成？發(fā)生了什么變化？
b.上述實驗中有什么物質生成？屬于什么反應類型？
c.水電解的文字表達式：水通電氫氣+氧氣→播放：水分子分解的flash。
讓學生感受化學變化過程中，微觀粒子的變化，體會化學變化中，原子不變，而是分子分裂成原子，原子再重新組合成新分子的過程。
討論：通過水的分解實驗以及水的分解微觀示意圖我們獲得了哪些信息呢？
教師總結：
1、通過水的生成以及水的分解我們知道了水是由氫元素、氧元素組成的。
2、揭秘：海水燃燒的秘密。
三、課堂小結：
通過本節(jié)課的學習，有哪些收獲，讓學生發(fā)表一下的看法：
1、我知道了水是由氫元素、氧元素組成的。
2、水通電能分解，生成氫氣和氧氣。
四、在本節(jié)課的學習過程中學生還有哪些困惑呢？
讓學生經過討論后發(fā)表自己的看法。預設可能有：
1、為什么水的化學符號為H2O
讓學生知道在下面即將學習的化合價和有關相對分子質量的計算可以得到解決。
2、為什么在剛才的實驗過程中氫氣、氧氣的體積比大于2:1引導學生從兩方面分析：
�。�1）氧氣不易溶于水，氫氣難溶于水。
�。�2）氧氣可能與電極反應、而氫氣沒有與電極反應。致使氧氣的量減少，所以氫氣與氧氣的體積比大于2:1
五、隨堂檢測：
1、阿伏加德羅曾經總結出一條定律：在同溫同壓下，同體積的任何氣體都含有相同的分子數(shù)，下圖是電解水的簡易裝置
（１）電源的Ａ為極，Ｂ為極，事先向水中加入少量氫氧化鈉的目的是。
�。ǎ玻迷嚬苤惺占降臍怏w是，用檢驗；Ｄ試管中收集到的氣體是，可用檢驗；Ｃ、Ｄ中兩種氣體的分子個數(shù)比為。
�。ǎ常└鶕�(jù)上述實驗事實可以得出，水是由組成。
2、下列說法不正確的是（）
A.水是由氫氣和氧氣組成的，屬于混合物
B.檢驗氫氣純度時，聽到尖銳的爆鳴聲證明不純
C.氫氣是無色、無氣味，難溶于水的氣體，實驗室可以用排水法收集氫氣
D.氫氣在氧氣中燃燒，生成唯一產物——水，該反應也能證明水的組成
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 3
目標要求：
1、知識與技能：認識水的組成。了解單質、化合物的區(qū)別；
2、過程與方法：學習對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納、總結，體會科學研究和思維方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
3、情感與價值觀：通過電解水的實驗對學生進行物質無限可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
重點：
電解水的實驗，確定水的組成
難點：
培養(yǎng)學生的觀察能力以及歸納總結能力。
方法：
實驗探究
手段：
多媒體
課時：
一課時
實驗準備：直流電源、水電解器，試管、酒精燈、火柴
教學過程：
1、復習舊知
空氣的組成如何？
2、情景導入：
我們學習了一種重要的自然資源——空氣，自然界中還有什么物質與人類活動、生產密切相關呢？俗話說“不吃一月，無水一周”，今天開始學習自然界中的水。
3、講授新課：
討論：地球上哪里有水？水有什么用途？
存在：江河、湖、海占地球表面積的3/4；各種生物體內都含有水；地層、大氣中也含有水；
總量很大（14億立方千米，2×1018噸）
分布很廣，但不均勻。
用途：孕育和維系生命；水是生命之源，農業(yè)之本；
水力發(fā)電；水運航道和宜人的環(huán)境
想一想：
1、水是純凈物還是混合物？
2、留意過我們身邊的天然水都是純凈物嗎？
3、水究竟是由哪些元素組成？
[實驗3-1]：水的電解
現(xiàn)象：
1、兩極都產生無色的氣體
2、與電源正負極相連的電極上產生的氣體體積比約為1：2
3、與是源正極相連的電極上產生的氣體能使帶火星的`木條復燃——氧氣
4、與電源負極相連的電極上產生的氣體能燃燒產生淡藍色火焰——氫氣
討論：在電解水的實驗中，有新物質生成嗎？水發(fā)生了什么變化？
結論：有氫氣和氧氣生成，說明電解水發(fā)生了化學變化。
介紹氫氣：
物理性質：無色、無臭、難溶于水的氣體
化學性質：可燃性（產生淡藍色火焰）
驗純方法：如圖所示
討論：氫氣H2氧氣O2水H2O在組成上有什么不同？（啟發(fā)學生從元素種類的角度去考慮）
元素種類
化合物：由不同種元素組成的純凈物。
單質：由同種元素組成的純凈物
組成：純凈物
混合物
物質種類：
總結：略
練習：課后習題
作業(yè)：練習冊
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 4
教學目標
知識與技能
認識水的組成，了解并區(qū)分單質和化合物。
過程與方法
1.從人類認識水的組成的過程中體會科學探究的過程和方法，認識實驗探究的重要性。
2.通過分析、討論，培養(yǎng)學生觀察、分析、歸納實驗現(xiàn)象的能力和習慣。
情感、態(tài)度與價值觀
了解人類認識物質世界的過程和方法，培養(yǎng)學生科學探究的精神。
教學重難點
重點：理解水是由氫元素和氧元素組成的。
難點：單質、化合物、氧化物的定義。
教學工具
直流電源、水電解器、電解用水、火柴條、酒精燈、小試管。
教學過程
一、導入新課
前面我們學習了一種重要的自然資源——空氣，自然界中還有什么物質與人類活動、生產密切相關呢?對，是水。從太空上觀察。地球是一個蔚藍色的星球，這種蔚藍色物質是什么呢?對，是水。水在地球上分布很廣，江、河、湖、海約占地球表面積的約，所以有人戲稱地球為“水球”。水與生物關系非常密切，各種生物體內都含有水。水是生命的孕育和維系必需物質;人類的日常生活和工農業(yè)生產離不開水;水力發(fā)電利用的'是水，水還能為人類提供水運的航道和宜人的環(huán)境。那么，你對水的組成、水的凈化、水資源等知識的了解又有多少呢?本單元將引領我們走進水的世界，首先，我們一起來研究水的組成。
二、推進新課
師：古人認為大自然由五種要素(金、木、水、火、土)所構成，隨著這五個要素的盛衰，而使得大自然產生變化，不但影響到人的命運，同時也使宇宙萬物循環(huán)不息。因此他們認為水不可以繼續(xù)分解，水到底能不能分解呢?
(一)水的組成
1.電解水的實驗
[演示實驗4-25]水的電解實驗
教師先進行演示，之后要求學生根據(jù)圖中所示進行水的電解實驗。
引導學生觀察與電源正負極相連的電極上和試管內發(fā)生的現(xiàn)象。
[提示](1)提示學生觀察兩極產生氣體的體積有何差異。
(2)可加入少量硫酸或氫氧化鈉增強水的導電性。
[現(xiàn)象](1)通電后，正負電極上都出現(xiàn)氣泡，即產生氣體，氣體都是無色的。
(2)一段時間后，試管1和試管2收集到的氣體的體積比約為1∶2。
[提問]兩極上得到的氣體分別是什么呢?
學生猜想：可能是氧氣、二氧化碳、氮氣……
師：下面，我們就來檢驗這兩種氣體分別是什么。
2.實驗驗證
(1)(教師演示實驗)：用帶火星的火柴條檢驗試管1中的氣體，將試管2移近火焰檢驗試管2中的氣體。
[提問]試管1和試管2中的氣體分別是什么?
[現(xiàn)象]試管1中的氣體能使帶火星的火柴條復燃，試管2中的氣體能夠燃燒，火焰呈淡藍色。
(2)學生討論后回答：
�、僭嚬�1中的氣體能使帶火星的火柴條復燃，說明是氧氣。
�、谠嚬�2中的氣體可以在空氣中燃燒，火焰呈淡藍色，通過預習可知是氫氣。
師：試管2中產生的這種無色氣體是叫氫氣，也就是拉瓦錫所謂的“易燃空氣”。
[結論](1)與電源正極相連的電極上產生的氣體為氧氣。
(2)與電源負極相連的電極上產生一種新的氣體叫氫氣。
(3)水可以電解生成氧氣和氫氣。
師：在水的電解實驗里，水發(fā)生了什么變化?
生：產生了新物質，水發(fā)生了化學變化。
師：對，讓我們一起來把這個變化表示出來。這個反應中，水為反應物，反應條件為通電，生成物為氫氣(H2)和氧氣(O2)，所以可表示為：
水(H2O)氫氣(H2)+氧氣(O2)
師：從上面這個反應式中可以看出，水中含哪些元素?
生：含有氫(H)、氧(O)兩種元素。
師：電解水的反應類型是什么?
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 5
【學習目標】
1.認識水的組成，會分析水的電解實驗。
2.理解并區(qū)分單質、化合物和氧化物
【重點難點】
1.水的電解實驗
2.區(qū)分單質、化合物和氧化物
【使用說明】
1.請大家仔細閱讀課本第三單元課題，努力識記概念，然后合起課本，獨立完成學案(展示時要求脫稿)
2.自學完后進行實驗，實驗過程中將實驗部分完成
3.將預習中出現(xiàn)的問題和學案中出現(xiàn)的問題用紅筆標注，以備集中討論解決水是地球上最普遍、最常見的物質之一，生命的孕育和維系需要水，各種生物體內都含有水，你能你說出水的那些物理性質?水是純凈物還是混合物?是有一種元素組成的嗎?
【自學指導】
一、結合課本P46-47回答下列問題
1.水的電解實驗：
實驗現(xiàn)象①通電后，兩極上都有_________;
�、谂c電源負極相連的試管內氣體體積____，與電源正極相連的試管內產生的氣體體積___，體積比大約是____。反應的文字表達式
產物檢驗①正極上產生的氣體能_____________________，證明是_____;
②負極上產生的`氣體能______________________，是________。
實驗結論①水是由______和_______元素組成的;②化學變化前后________不變。
2.思考與討論：
(1)實驗前在水中加少量硫酸或氫氧化鈉的目的是什么?
(2)實驗開始時產生的氫氣和氧氣的體積比大于2：1，請分析可能的原因?
3.知識鏈接：
氫氣是一種____、_____、________的氣體，密度_______。氫氣在空氣中燃燒時，產生____火焰，文字表達式____________�；煊幸欢靠諝饣蜓鯕獾臍錃庥雒骰饡l(fā)生爆炸，點燃氫氣前必須_____________，試管口___，用拇指堵住集滿氫氣的試管靠近火焰，移開拇指，發(fā)出____________表明氫氣不純，聲音_____表示氫氣較純。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 6
一、學習目標
1、認識水的組成。
2、了解單質、化合物的區(qū)別。
3、了解人類認識物質世界的過程和方法。
二、教學重點、難點
通過實驗活動分析水的組成
單質、化合物、氧化物的定義
三、課時安排
1課時
四、教學準備
電解水實驗裝置、火柴、圖片
五、教學過程
導入新課（電腦顯示圖片資料或錄像資料）
素材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養(yǎng)殖、海濱浴場、教材第三單元的封面、太空中看地球的照片）
提問：我們欣賞到的資料的主題是什么？
了解水的分布及作用
[提問]你們知道哪些地方存在水嗎？
[追問]還有什么地方有水？結合教材P46的資料談談你的看法。
提問:（1）水對于我們人類重要嗎？想象一下如果沒有水世界會變成什么樣子？
（2）水除了可以孕育和維系生命，還有什么作用？
總結水的用途：指導學生閱讀教材P46第2自然段。
內容1：實驗探究水的組成
[過渡語]水如此重要，今天我們就來探究它的組成。
（1）水在化學中用H2O表示，大膽猜測水是由哪些元素組成的。
�。�2）如何來證明一種物質是由不同種元素組成的呢？提供資料：氧汞→汞+氧氣
告知學生：水在通電的條件下能分解生成
氫氣和氧氣。提問：回憶如何檢驗氧氣?
指導學生自學教材P47第2自然段學習氫氣的性質及檢驗方法。
（3）展示電解水裝置，開始實驗。引導學生觀察實驗。（由于此實驗速度較慢，反應開始一會后，可配合此實驗的錄像課件，讓學生觀察）
引導學生總結實驗：正氧負氫，體積比1：2，寫出此反應文字表達式，說出屬于什么基本反應類型。
內容2：（電解水的`過程中）學習研究水的組成的思路。
從上述思路中我們整理出科學探究過程
提出假設→設計方案→探究實驗→現(xiàn)象論證→結論推理
內容3：體驗感悟，形成概念：
提問：自然界中的水如：河水，礦泉水…等屬于純凈物還是混合物？水，氫氣，氧氣屬于純凈物還是混合物？
強調：如果只說水就指的是純凈物。以水、氫氣、氧氣為例讓學生說出它們組成上的不同，引出單質、化合物的概念。
練習：CO2N2P2O5KClO3Fe
KMnO4H2O2指出它們是單質還是化合物
布置任務：結合教材P47的內容，將上邊練習中的化合物簡單分類。
提問：你能說出氧化物的基本要素嗎？
回憶所學知識和新學知識給物質簡單反類
六、板書設計：
課題1水的組成
一水的組成
1.電解水實驗
�。�1）現(xiàn)象：兩極產生氣泡（正氧，負氫）V正：V負=1：2
（2）表達式：水氫氣+氧氣
2.結論：水是由氫元素和氧元素組成的。
二單質和化合物
1、單質：由同種元素組成的純凈物。
2、化合物:由不同種元素組成的純凈物。
3、氧化物：由氧元素和另一種元素組成的化合物
七、效果檢測：
1．水是（）
�、賳钨|②化合物③純凈物④混合物
A.①②B.②③C.③④D.①②
2．人體內含量最多的物質是（）
A.氧氣B.水C．蛋白質D.脂肪
3．關于水的組成說法中正確的是（）
A.水是水元素組成B.水是由氫氣和氧氣組成
C．水是由氫元素和氧元素組成D.水的組成很復雜，至今沒有明確的答案
4．下列物質中屬于化合物的是（）
A.空氣B.河水C.冰D.紅磷
5．在電解水實驗中如果與電源正極相連的試管內匯集了aL氣體，那么與電源負極相連的試管內匯集的是（）
A.aLB.0.5aLC．2aLD.無法確定
6．下列有關氫氣的性質中屬于化學性質的是（）
A.無色、無味B.能夠燃燒C.難溶于水D.密度很小
7．檢驗氫氣純度時，判斷氫氣較純的現(xiàn)象是（）
A.聽到尖銳的爆鳴聲B.未聽到聲音C．聽到聲音很小D.試管爆炸
8．下列變化屬于物理變化的是（）
A.水電解B.蠟燭燃燒C.呼吸過程D.酒精揮發(fā)
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 7
教學目標
1．復習元素、單質、化合物、分子、原子等概念和氧氣的性質。
2．通過電解水的實驗，使學生了解水的組成。
3．鞏固“在化學反應里，分子可以分成原子，而原子卻不能再分”的認識。
4．了解水資源的利用和保護。
教學用具
水電解器（霍夫曼電解器）、6v低壓直流電源、用氧氣飽和的5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）、木條、火柴、簡易氫氣發(fā)生裝置（含試劑）、尖嘴導管、盛氧氣的干燥集氣瓶、蒸餾水一瓶。
【引言】在第一章里，我們學過氧、分子和原子的知識，知道純凈物和混合物、單質和化合物等概念。請同學們思考一下：什么叫元素？純凈物和混合物、單質和化合物的區(qū)別在哪里？
【討論】讓學生三三兩兩議論，然后請一位同學回答，教師糾正。
【投影】物質的簡單分類
【講述】水是我們最熟悉，也是地球上分布最廣的物質之一。水究竟是純凈物還是混合物，是單質還是化合物呢？水的組成又如何呢？今天我們就來研究這個問題。
【板書】水的組成
【投影】地球上水的分布
【講述】地球表面約3／4的地方被水覆蓋，水資源極為豐富，但可直接供人類生活、生產用的淡水僅占總水量的千分之一左右，十分有限。因此保護水資源十分重要。
[評注：教師在教學中極其自然地對學生進行節(jié)約用水的教育。]
【提問】根據(jù)生活經驗，請學生自己歸納水的用途。（提問2～3人。）
【講述】水是如此重要，那么水是由哪些元素組成的呢？下面我們用實驗來回答這個問題。
【演示】在水電解器玻璃管里注滿水[這里的`水是用氧氣飽和的、含有5％～15％氫氧化鈉溶液（或1∶10的硫酸溶液）]，接通直流電，一個電極接電源正極，另一個電極接電源負極。
師：注意觀察電極上發(fā)生什么現(xiàn)象。
生：接通電源后，電極上有氣泡產生。
師：兩支玻璃管內的液面有什么變化？
生：兩支玻璃管里匯集了無色氣體，液面降低，其中連接正極一端產生的氣體比連接負極一端產生的氣體少。
師：片刻后，用準備好的劃有刻度的紙，比較兩支玻璃管中產生氣體的體積。
生：接負極一端玻璃管內氣體的體積大約是按正極一端玻璃管內氣體體積的兩倍。
【講述】水電解后兩支玻璃管中得到的氣體是同一物質，還是不同物質？電解得到的物質究竟是什么？我們通過實驗來鑒定。
【演示】用一根帶火星的木條接近液面下降較少的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：木條燃燒得更旺。
師：這種氣體能使木條余燼復燃，當燃著木條遠離尖嘴口時火焰漸滅。這種能使余燼復燃的氣體是什么氣體？
生：氧氣。
【演示】用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴部分，慢慢開啟活塞。
師：注意觀察現(xiàn)象。
生：看到微弱的淺藍色火焰（或聽到爆鳴聲）。
師：這種氣體能燃燒，說明不同于上一種氣體。這種氣體就是氫氣。
【板書】水氫氣（h2）+氧氣（o2）
【講述】實驗表明：水電解后生成氫氣和氧氣。引導學生思考這種變化是什么變化，這種反應屬什么類型。（學生議論后，教師提問1～2名學生。）
生甲：這種變化是化學變化。
生乙：這種反應屬于分解反應。
【講述】水電解時發(fā)生分解反應。水分子分解生成氫分子和氧分子，轉變成跟水的狀態(tài)和性質都不同的氫氣和氧氣，說明分子是保持物質化學性質的微粒。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 8
教學目標：
1、通過水電解實驗，認識水的組成。
2、能說出由分子和原子構成的常見物質。
3、體會水是一種重要的自然資源、氫氣是一種理想能源的涵義。
起點分析：在上節(jié)課學生已經了解到物理變化中分子本身沒變，本節(jié)繼續(xù)采用學生熟悉的水作為載體，通過對水分解產生氫氣和氧氣的微觀過程的描述，使學生認識到化學反應的實質。
教學重點：
1、通過對水分解反應的微觀解釋，認識化學變化中分子發(fā)生了本質的改變，分成了原子，而原子不可再分。
2、通過水的分解和氫氣的燃燒反應，了解分解反應和化合反應，并能對學過的典型反應進行分類。
教學難點：
1、知道化學反應過程中同時伴隨著能量的變化。
2、認識同種分子化學性質相同，不同種分子化學性質不同。
教學方法：
實驗、討論、交流
媒體選擇：
多媒體系統(tǒng)，實驗器材
教學過程：
[創(chuàng)設情境]水的三態(tài)變化是分子見的間隔和分子的排列方式發(fā)生了改變，如果往水中通以直流電，情形是否會有不同呢？
[活動天地]
探究課題：水在直流電作用下的分解
探究目標：
1、通過實驗，驗證電解水的產物。
2、通過電解水實驗，進一步從分子、原子角度理解什么是化學變化。
3、培養(yǎng)科學探究精神。
提出問題：
1、水中通以直流電，會有什么現(xiàn)象？
2、水通電與水的三態(tài)變化是否屬于同一種變化？
收集資料：
1、氧氣是一種無色無味不易溶于水的氣體，能使帶火星的木條復燃。
2、氫氣是一種無色無味難溶于水的氣體，在空氣中燃燒時，產生淡藍色火焰。
做出假設：水通電后有新物質生成
設計實驗并進行驗證：
實驗步驟
實驗現(xiàn)象
實驗結論
1、在水電解器的玻璃管中注滿水，接通直流電源，觀察兩個電極和兩支玻璃管內液面的變化
與電源正極相連的玻璃管內液面下降較，與電源負極相連的玻璃管內液面下降較。
2、用一根點燃的火柴接近液面下降較多的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
3、用一根帶火星的木條接近液面下降較小的玻璃管尖嘴處，慢慢打開活塞，觀察。
該氣體是
分析歸納：
1、電解水是變化。
2、水通電分解生成的兩種物質是和，二者的體積比為。
交流與反思：物質發(fā)生物理變化時，構成物質的`分子（填“有”或“沒有”）發(fā)生變化，只是分子的和改變了；物質發(fā)生化學變化時，構成反應物分子的重新組合成新的。
知識應用：
1、下圖表示宇宙飛船發(fā)動機內氫氣和氧氣燃燒生成水的微觀過程。下列說法錯誤的是()。
A．氫氣、氧氣和水都是由分子構成的
B．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，分子種類發(fā)生了改變
C．氫氣和氧氣燃燒生成水的過程中，原子種類沒有發(fā)生改變
D．氫原子和氧原子保持水的化學性質。
2、用分子和原子的知識解釋水受熱蒸發(fā)和電解水這兩個變化。
[板書]一、電解水
1、水通電氫氣+氧氣
H2OH2O2
分解反應：由一種物質生成兩種或兩種以上的物質的化學反應。
[分析]討論分析圖片獲得的信息
2、化學變化的實質：破壞舊分子，形成新分子的變化。
[說明]水、氫氣、氧氣由分子構成，也有的物質是直接由原子構成。
3、原子：構成物質的一種基本微粒，具有微觀粒子的一般性質。
[練習]做P38[在線測試]
[小結]
教學反思：學生初步建立了微觀想象
第二課時
[創(chuàng)設問題情境]氫氣和氧氣反應結果是不是還能生成水呢？如何用實驗來證明你的猜想？
[實驗探究]氫氣在空氣中燃燒
[觀察]發(fā)生的現(xiàn)象，然后用手輕輕觸摸燒杯。
[友情提示]本實驗導管點火的一端不要用普通玻璃管，最好用鐵管、鋁管或瓷管、石英管，這樣才能看到氫氣燃燒時的淡蘭色火焰。
[板書]氫氣+氧氣→水
H2O2H2O
[討論]該反應是否是分解反應？
[板書]化合反應：由兩種或兩種以上的物質生成一種物質的化學反應。
[描述]氫氣作為新型燃料的優(yōu)點，教會學生辨證地看問題。
[交流共享]從分子變化的角度分析氫氣和氧氣化合生成水的反應。
化學反應的本質：分子分割為原子，原子重新組合成新的分子。
[板書]化學性質：物質在化學變化中表現(xiàn)出來的性質。
[在線測試]
1、電解水的實驗證明水是由（）
A、氫氣和氧氣組成B、氫原子與氧原子構成
C、氫元素、氧元素組成的
D、兩個氫原子和一個氧原子構成的。
2、有關水的敘述錯誤的是（）
A、水是無色無味的液體
B、水在通常狀況下很穩(wěn)定，4℃時密度最大
C、蒸餾水是最純的水
D、0℃時會形成冰、水的混合物
3、電解水的實驗時，看到的現(xiàn)象是（）
A、兩極出都有氣體生成，正極出氣多
B、正極出氧氣，負極出氫氣
C、可以看到體積比VH2：VO2＝2：1
D、兩極出都有氣體生成，正極的玻璃管內匯集的氣體可以使帶火星的木條復然
4、化屬于化合反應的是（）
A、把糖和水混合后形成糖水
B、氫氣在氧氣中燃燒生成水
C、水蒸氣遇冷凝結成水
D、3體積水和7體積酒精混合成70%的消毒酒精
5、在化學反應中，構成反應物分子的重新組合成新的。
[小結]P73[長話短說]
[反饋練習]P74[挑戰(zhàn)自己]
[作業(yè)]
[教學反思]本節(jié)實驗很成功，學生學的輕松愉快。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 9
教學目標
1、知識與技能：認識水的物理性質，水的組成及其它初步知識；通過對水組成的分析實驗，鞏固和提高基本實驗操作能力。
2、過程與方法：通過電解水實驗的確定，使學生進一步認識一種物質的化學式并非臆造而是根據(jù)實驗結果所得。
3、情感態(tài)度價值觀：通過對熟悉的水進行科學的認識和研究，培養(yǎng)科學、嚴謹?shù)膽B(tài)度。
教學重點、難點
1、重點：據(jù)電解水的實驗確定水的組成，使學生進一步理解原子、分子、單質、化合物的概念及其相互關系。進一步理解化學變化的實質。
2、難點：電解水實驗及其對實驗結論的理解。
實驗準備
課本第48頁[實驗3—1][實驗3—2]教學用品
水槽、試管、直流電源、帶電極的導線、燒杯；小黑板。
教學過程
一、復習提問（小黑板出示）（提問）
1、下列符號的意義：（追問2的意義）H____，2H_____，H2_____，2H2_____，H2O_____，2H2O____。
2、水中氫、氧兩種元素的質量比；氫、氧元素的質量分數(shù)各是多少？
二、引入新課
�。ㄒ裕┪覀円褜W了水的化學式H2O，通過第2題的練習，知道了水是由氫、氧兩種元素組成，也會計算出水中氫、氧兩種元素的質量比是1：8，但事實是否如此？
三、新課講授
1、水的物質性質
�。ㄓ^察）展示一杯純凈的水。引導學生按照氧氣的物理性質順序認識論述水的物理性質。
（閱讀）課本第47頁水的物理性質。
（小結）
�。�1）常溫下，水是無色無味的液體；
�。�2）凝固點：0℃，沸點：100℃；
（3）1標準大氣壓下，4℃時密度最大為1g/mL。
�。�4）冰的密度比水小。
2、水的`組成
�。▽嶒灒┱n本[實驗3—1]（觀察）通電后電極上有氣泡出現(xiàn)。
�。ㄓ懻摚┱⒇搩蓸O管內分別為什么氣體？如何檢驗？（實驗）課本[實驗3—2]（觀察）用點燃的木條分別進行檢驗，可以觀察到與電源正極相連的試管內氣體能使點燃的木條燃燒得更旺；與電源負極相連的試管內的氣體可，發(fā)出淡藍色的火焰。
�。ㄐ〗Y）由此可見，陽極（正極）產生氧氣，陰極（負極）產生氫氣。
�。ㄌ釂枺┩ㄟ^電解水的實驗證明了什么？（分析）引導學生閱讀課文有關內容，然后互相討論，最后教師總結講解，分析過程可用投影。
�。ㄐ〗Y）（1）水在直流電作用下生成了氫氣，證明了水是由氫、氧兩種元素組成的化合物（氧化物）。
�。�2）水在直流電作用下生成氫和氧氣兩種單質，證明水在直流電作用下發(fā)生了分解反應，水氫氧+氧氣。
�。�3）根據(jù)電解水生成氫氣和氧氣的體積比是2：1可進一步扒導水的化學式是H2O。根據(jù)實驗事實。
生成氣體的體積比VH2：VO2=2：1氫氣的密度為0.0899g/L，氧氣的密度為1.429g/L。
所以，氣體的質量比：H2：O2=（2×0.0899）：（1×1.429）=1：8所以，水中H元素：O元素=H：O=1：8氫的原子量為1，氧的原子量為16，所以，H2O中原子個數(shù)比為H：O=
根據(jù)實驗測得水的相對分子質量為18（結論）（1）一個水分子只能由2個氫原子和一個氧原子構成。
�。�2）水的化學式為H2O
四、鞏固練習
1、鞏固練習（小黑板展示）（1）通電分解水可得到氫氣和氧氣的實驗事實證明（）
A、水的組成中含有氫分子和氧分子
B、水是由氫元素和氧元素組成的
C、通電時，水發(fā)生了化學反應
D、通電可使水中的氫氣和氧氣分離
E、水是由兩個氫原子和一個氧原子組成的
（2）計算水中H、O元素的質量分數(shù)。
�。ㄌ崾荆孩貰、C②H%=11.1%O%=88.9%）
五、典例分析
例1根據(jù)電解水的實驗結果所得氫氣和氧氣的體積比是2：1，又知在標準狀況下氫氣的密度為0.889G/L，氧氣的密度為1.429G/L及水的相對分子質量為18，通電計算確定水的化學式。
（分析）這是一道根據(jù)實驗數(shù)據(jù)判斷物質組成的計算題，一般情況下確定物質的化學式的步驟是：
�。�1）確定該物質組成的無種類，例如該題中根據(jù)實驗事實得知水是由氫、氧兩種元素組成；
（2）根據(jù)各種元素的質量分數(shù)及該物質的相對分發(fā)子質量確定它的各元素的原子個數(shù)比；
（3）根據(jù)各種元素的原子個數(shù)比，寫出該物質的化學式。
�。ㄔ敿毥忸}步驟見新課講授中的最后小結中第（3）點。）例2下圖是簡易的電解水的裝置：（1）在圖括號內標出電的正、負極；（2）與正極相連的試管里產生的是________氣，與負極相連的試管內產生的是_____________氣，兩種氣體的質量比為_____________分子個數(shù)比_______。
�。ǚ治觯┯呻娊馑膶嶒灛F(xiàn)象得知：（1）負極產生的氣體為H2，正極產生的氣體為O2。
（2）氫氣與氧氣的體積比2：1.所以分子個數(shù)比也是2：1，因此根據(jù)氧氣、氫氣的密度計算出它們的質量比為：mH2：mO2=2×0.0899g/L：1×1.429g/L=1：8
六、歸納小結
1、了解水的物理性質。
2、掌握水的組成，水分子的構成。會用符號表達式表示電解的水的反應。
3、通過電解水生成了氫氣的和氧氣的事實進一步認識化學反應實質，理解分子與原子的本質區(qū)別。
七、作業(yè)布置
1、課后習題
2、課時作業(yè)設計：第一大題。
八、板書設計
第二節(jié)水的組成
一、水的物理性質：見課文第47頁
二、水的組成：電解水的實驗現(xiàn)象：
1、有氣體生成；
2、負極產生的氣體能燃燒，產生淡藍色火焰——H2
正極產生的氣體能使燃著的木條燃燒得更旺——O2
3、氫氣與氧氣的全積比為2：1
4、結論：（根據(jù)實驗事實）
（1）水是由氫氧兩種元素組成的化合物（氧化物）；
（2）水在直流電作用下發(fā)生分解反應，水氫氣+氧氣；
�。�3）每個水分子是由兩個氫原了和一個氧原子構成，水的化學式是H2O；
�。�4）電解水的符號表達式：H2OH2↑+O2
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 10
知識目標：
1、了解水的物理性質
2、通過電解水的實驗，了解水是由氫、氧兩種無素組成的，它的化學式是H2O
科學素養(yǎng)目標：
初步培養(yǎng)學生鉆研精神和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
教學重點：
根據(jù)電解水的實驗確定組成水的成分元素，引出氫氣實驗器村，學生電源1只，霍夫曼水電解器1只，玻璃水槽1個，長導線2根，小試管兩支，酒精燈1個，火柴1盒，木條1根。
教學過程：
復習討論：
研究性學習，調查本縣的空氣，水源等污染情況，同學們調查情況如何，互相展示成果，污染現(xiàn)狀如何，污染原因有哪些，應如何消除或減少污染。
參考要點：
①污染形勢較為嚴峻。
②污染原因
a工業(yè)“三廢”
b農業(yè)生產上不合理施用農藥，化肥的污染。
c生活上的污染
�、巯驕p少污染的建議
a嚴控工業(yè)“三廢”
b嚴控農業(yè)上的污染
c嚴控生活上的污染
設問導入：水是由哪些元素組成的？它屬于純凈物還是混合物？是單質還是化合物？
講述：水在地球上分布很廣，地球表面積的約3/4為水覆蓋，地球從某種意義上來說，可以被稱之為“水球”。水與我們人類的關系非常密切，例如，人體含水約占人體質量的2/3，這就需要我們搞清楚有關水的知識，今天，我們一起來研究水的組成。
板書課題：水的組成
講述：下面大家一起來觀察玻璃水槽中的水你能得出哪些有關水的物理性質？
學生討論：小組匯報
要點：
1、無色無味液體
2、在/0/KPa時，凝固點是O℃沸點是100℃
3、40℃時密度最大，為1g/cm3
4、水結成冰時，冰的.密度小于水的密度
學生實驗：研究水的組成（實驗3-1）
經過實驗，學生得到下列結論
給水通電一段時間后，正負極產生氣體體積大約為1：2學生如若測得數(shù)字誤差較大，應要求他們重做，以培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
學生實驗：（實驗3-2）驗證正負極氣體的屬性，判斷是何種氣體。
要點：正極氣體具有助燃性，是氫氣，負極氣體能燃燒，是氫氣
課堂小結：
1、水的物理性質
2、水的組成H2O
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 11
1、設計思路
在本課教學設計中，從學生熟悉的水對生命的重要性引入。學生對水的最直觀的認識是水的物理性質，教師與學生共同回顧生活中水的應用和水的物理性質，在探究中引導學生從化學角度去認識水，強化化學用語和表達規(guī)范等相關知識，理解多方面、多角度認識事物的方法，要學會透過現(xiàn)象看本質。通過試驗探究，明確水是由H、O兩種元素組成，讓學生認識到實驗在化學學習中的重要性。
2、教學目標：
2.1知識與能力：學生通過學習了解氫氣（H2）的制取與物理、化學性質，理解水的組成及其化學式的確定。
2.2過程與方法：通過H2的制取與燃燒、電解水等探究實驗，讓學生感知科學探究的基本方法，體驗通過科學探究獲得科學結論的過程。
2.3情感態(tài)度與價值觀：學生在實驗探究的過程中體驗科學探究的樂趣，理解了實驗是化學探究的基礎，明白化學與生活是緊密相聯(lián)的，激發(fā)了學生學習化學的興趣。
3、教學重點：
3.1H2燃燒的現(xiàn)象及其產物，理解水是由氫氧兩種元素組成的。
3.2通過電解水產生氫氣和氧氣的實驗，進一步探究水的組成，通過實驗產物的體積比是V（H2）：V（O2）=2：1，進一步理解水的化學式――H2O。
4、教學難點：
H2燃燒，推斷出水是由氫氧兩種元素組成的，是理論上的推斷，電解水產生氫氣和氧氣的實驗充分證實了推斷是正確的，探討并確定了水的化學式。
5、教學過程：
5.1創(chuàng)設情景引入主題
[教師]（出示燒杯盛裝的水）說出水的重要性，你們對水的了解有多少？
[學生]回答。
[教師]這是從那個角度對水的認識？
[學生]這是從物理性質的角度認識。
[教師]導入新課：水的組成。
5.2H2的儀器介紹和制取原理
[教師]在了解如何制取氫氣前，我們先了解一下我手中的這套儀器————啟普發(fā)生器，（講啟普發(fā)生器的作用）。實驗室是用鋅片和稀硫酸反映制取，現(xiàn)在我們先來討論一下為什么不用稀HCl來制取氫氣。
[學生]交流討論結果
[教師]大家總結的很好。不用稀HCl的原因正是同學們分析得到的結論，因為HCl有揮發(fā)性，制得的H2中會混有HCl氣體而是氫氣不純。（將鋅粒和稀H2SO4裝入啟普發(fā)生器中，準備制取H2）。
5.3H2的爆炸實驗
[教師]（實驗）大家觀察看到了什么？
[學生]肥皂泡快速上升。
[教師]這說明什么。
[學生]氫氣的密度比空氣的小。
[教師]（將導管插入水槽中，有大量氣泡冒出）這說明什么？
[學生]說明H2難溶于水。
[教師]你們總結的氫氣的密度比空氣的小且難溶于水是氫氣的什么性質呢？
[學生]是物理性質。
[教師]氫氣還具有可燃性，現(xiàn)在我就將氫氣點燃，請同學們觀察。我點燃H2的結果與課本上的結果一樣嗎，為會么？怎樣才能讓H2安靜的燃燒呢？
[學生思考討論]點燃前要對氫氣進行驗純，而老師在點燃氫氣前沒有進行驗純，所以發(fā)生了爆炸。
5.4H2的驗純
[教師]氫氣如何驗純呢，如何判斷氫氣是否純凈呢？
[學生]根據(jù)課本描述H2驗純試驗的操作過程。
[教師]（按試驗要求進行驗純試驗）根據(jù)同學的描述，大家判斷現(xiàn)在氫氣是否純凈，是否可以點燃了。
[學生]爆鳴聲小，說明氫氣純凈度高，可以點燃了。
[教師]請同學們思考，點燃其他可燃氣體時是否需要驗純？
[學生]需要，點燃可燃氣體時都需要進行驗純。
[教師]那么點燃可燃氣體在什么情況下會發(fā)生爆炸呢？我們需要知道另一個名詞————爆炸極限。（解釋）我們現(xiàn)在已知氫氣的爆炸極限是4.0%—74%（體積分數(shù)）
5.5H2的安全點燃
[教師]（點燃導管口的氫氣）同學們觀察火焰的顏色。
[學生]火焰的顏色是淡黃色的，與課本上描述的不一樣，為什么呢？
[教師]釋疑。
5.6H2燃燒的實質
[教師]（在燃燒的火焰上方罩一只干而冷的燒杯）請同學們觀察有什么現(xiàn)象。
[學生]燒杯上有水霧生成。
[教師]這說明什么呢？
[學生]說明H2燃燒產生了水，發(fā)生了化學變化。
[教師]這正好說明水是由H、O兩種元素組成的。大家能否寫出H2與O2通過燃燒發(fā)生了化學反應的表達式呢。
[學生]（板書）氫氣+氧氣燃燒水
[教師]用元素符號如何表示這個化學反應的表達式呢？（在下面寫出）
5.7電解水實驗
[教師]（組織學生進行電解水實驗）讓學生觀察。
[學生]交流觀察到的現(xiàn)象。
[教師]請大家思考一下，這兩個試管中分別收集到的是什么氣體，并想一想用什么方法可以驗證你們的猜想。
[學生]交流。
[教師]總結。水在通電的條件下生成了新物質氫氣和氧氣，這是一個物理變化的還是化學變化？
[學生]是化學變化，
[教師]在這個化學變化中參加反應的元素在反應前后有沒有發(fā)生變化？
[學生]反應前后參加反應的元素沒有發(fā)生變化。
[教師]通過水的電解實驗，同學們還得出什么結論？
[學生]電解水的表達式是H2O電解H2+O2
[教師]（總結）
5.8單質和化合物的概念
[教師]從上面的實驗和發(fā)生的化學反應可以說明，水中含有氫（H）氧（O）兩種元素。這種組成中含有不同種元素的純凈物叫化合物。我們知道的.化合物還有哪些？
[學生]學生舉例。
[教師]由兩種元素組成的化合物中其中一種是氧元素的化合物叫氧化物。上面同學們指出的化合物中哪里些是氧化物？
[學生]學生舉例。
[教師]我們在實驗中還接觸到象H2、O2這樣由同一種元素組成的純凈物，我們把它們叫做單質。同學們總結一下單質的定義。
[學生]由同一種元素組成的純凈物，叫單質。
6、教學反思：
6.1本課為《自然節(jié)的水》一章的第一節(jié)“水的組成”，課程讓學生從化學的角度認識了水的組成。改版前的課程中將氫氣的燃燒做為選學內容，認識水直接從電解水入手，改版后將氫氣的燃燒改為必學內容，讓學生從水的生成和水的分解兩方面去認識水的組成。我認為是這樣設置更科學，更合理，學生可以更全面地接受知識。
6.2引導學生探討液化氣、天然氣使用中的安全防范知識，將課堂教學與生活常識結合起來，用理論去指導生活實踐，體現(xiàn)了化學從生活中來到生活中去的學習理念，培育了學生熱愛生命，熱愛生活的情感和價值觀。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 12
【教學目標】
1、通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
2、通過自學、討論等形式了解單質、化合物的區(qū)別。
3、通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程與方法。
【教學重點】
通過實驗活動分析水的組成
【教學難點】
認識事物的科學的思維方法的形成
【實驗準備】
水電解器簡易裝置、10%的NaOH溶液、火柴
【課時安排】
一課時
【教學設計】
板塊Ⅰ引入：多彩水世界
內容1：請你欣賞——明白學習對象
（電腦顯示圖片資料）
�、俳滩牡谌龁卧姆饷�
②太空中看地球的照片
�、劢M材（與水有關的風景圖片如水電站、噴灌圖、水產養(yǎng)殖、海濱浴場等等）
師：我們欣賞到的資料的主題是什么？
生：水
【點評】
俗語說：“熟悉的地方無風景”。水是學生最熟悉不過的物質了，但教師用豐富的素材讓學生感知學生熟悉學習對象，易激發(fā)學生的興趣，讓學生用科學家的眼睛來探視水的未知和魅力。
內容2：浮想連翩——認識水是生命之源
師：地球上適宜生命存在的三大基本因素是什么？
生：空氣、水和適宜的溫度。
師：（播放火星車在火星上拍攝照片，及證明火星曾經有水的證據(jù)的報道）同學們看
到這些資料和報道后對火星的第一印象是什么？
生：（不同的學生印象肯定不同，讓他們自由想象）火星上很荒涼，火星上也許從前
有生命、火星上可以采礦、火星沒有地球有生機……
師：科學家為什么在火星上搜尋曾經有水的證據(jù)呢？
生：有水就有可能有生命存在過。
師：美國火星探測器在火星上已經找到了火星原來有水的痕跡，之后在報刊上很快出現(xiàn)了“地球人原來是火星人的后裔”猜想。請同學們想一想，這種猜的最核心的依據(jù)是什么？
生：水是生命之源。
點評：教師應用近期媒體報道的美國火星探測器在火星上探測的最新工作進展，讓學生通過對比，聯(lián)想感知水是生命之源。
內容3：高談闊論——了解水的分布及作用
①水的作用
師：同學們吃過新疆葡萄干嗎？
生：吃過，甜甜的，酸酸的，很好吃。
師：是的，很好吃，新疆哪個地方日照時間長，晝夜溫差大，十分利于葡萄的生長，但是新疆這片廣闊的大地上，適宜種植葡萄的地方不到10%，大家知道是什么原因嗎？
生：交流、討論，最后形成的意見是——缺水。
師：同學們分析得非常正確，如果新疆不缺水，它生產出來的葡萄用來釀葡萄酒供全世界所有的人來飲用都用不完。在世界各地水資源分布很不合理，有的地方水資源很豐富，如我們的家鄉(xiāng)。但有些地區(qū)又極端缺水，難以適宜人類居住，比如我國新疆塔克拉瑪干沙漠中古代有許多城池都被廢棄了，原因就是自然環(huán)境嚴重惡化，缺水造成的。你們知道自然界的水是由哪些形式存在的嗎？
�、谧匀唤缰兴姆植夹问剑�
生：河水、湖水、地下水、極地的冰蓋、空氣中的水等等。
師：同學們概括了很多，這些叫自然界的自然水。據(jù)你們所知，還有什么地方有水嗎？
生：蔬菜里有水、果凍里有水、人體里有水、紙張里有水、結晶水合物里有水等。
師：大家分析很有道理，這些水與自然界里的水存在的形式不一樣，叫“結合水”。
師：請同學們分析三峽樞紐工程的意義。
生：先討論、交流，后概括：發(fā)電、抗旱防洪、灌溉、調節(jié)氣侯，航運、旅游……
【點評】
教師先從具體的事例——新疆葡萄入手，讓學生認識水資源的寶貴，然后了解地球上水資源的兩種存在形式，當然，“結合水”只給學生作了簡單的交待，在此基礎上提出了一個有探究價值的問題“三峽樞紐工程的意義”，使學生結合身邊的具體事例體會出水的無窮價值，而且把愛護水的這一價值觀也寓于其中。
板塊Ⅱ實驗探究：水的組成
內容4：猜測水的組成
師：給出水的化學式——H2O，請學生猜測水的組成。
生（可能作答）：由H2和O組成，由H2O組成，不知道，……
師：介紹電解水簡易裝置，接通電源。
生：看到兩極產生氣泡，正極慢，負極快。
師：兩極產生的氣體是什么？水蒸氣還是其它氣體？
【點評】
猜測是探究的一種重要方式，教師引導學生猜測，則是挑起學生的思維矛盾，這樣為下一步探究開發(fā)了素材，也激發(fā)學生探究欲。
內容5：（電解水的過程中）學習科學家研究水的組成的思路。
師：指導閱讀P45-46頁資料“水的組成揭秘”。
生：閱讀。
師：我們一起推測一下拉瓦錫設計實驗前的想法。
生：討論。
師-生：既然“易燃空氣”在空氣中燃燒生成水，那么水在一定條件下，能否得到“易
燃空氣”；如果能設計一個方案從水中得氣體，并證明它是“易燃空氣”，那么也就證明了水的組成了。
師-生：從上述思路中我們可以整理出科學家的探究過程
提出假設→設計方案→探究實驗→現(xiàn)象論證→結論推理
師：我們的實驗正是按拉瓦錫的思路進行驗證。
【點評】
這一環(huán)節(jié)是教師注重“過程與方法”經典之作，第一步教師是引導分析科學家的研究方法，第二步是學習科學家的研究思路，這種提升對形成學生良好的學習方法是十分有好處的。
板塊Ⅲ驗證推導：水的組成
內容6：現(xiàn)象論證——分析產物
師：（錄相展示）氧氣的檢驗方法；氫氣的檢驗方法與驗純知識。
生：欣賞、學習。
師：引導學生觀察水電解器兩極結果。
生：（可能的描述）正極氣體多，負極氣體少；V正：V負約為1：2……
師：用錄相中展示的方法檢驗兩極氣體，要求學生觀察現(xiàn)象。
生：（觀察）正極氣體能使帶火星木條復燃，負極氣體能燃燒。
�。ㄅ袛啵﹥蓸O產生的不是水蒸氣，正極產生氧氣，負極產生氫氣。
師-生：在通電條件下，水發(fā)生分解反應，生成氫氣和氧氣
通電
水氫氣+氧氣
�。℉2O）(H2)(O2)
師-生：普利斯特里和卡文迪許的實驗結果現(xiàn)在可以表示為：
點燃
氫氣+氧氣水
(H2)(O2)（H2O）
師：從上述資料中我們還了解到科學家用哪一個詞來描述物質的組成？
生：用“元素”一詞。
師：你們還知道哪些化學概念？
師—生：師生互動，共同清理出元素、化合物、純凈物等概念，教師再引導學生結合水的組成這一具體內容強化理解三條化學概念的基本意義。
師：對比上述兩個相反的反應過程，我們現(xiàn)在能否推側水的`組成是怎樣的？
生：水由氫、氧兩種元素組成。
師：我們從以上兩個化學方程式中還發(fā)現(xiàn)了哪些問題？
生：學生討論的焦點是“一個反應很不容易發(fā)生，而另一個反應很容易發(fā)生”，不容易發(fā)生說明反應條件難以達到，而且成本很高。
師：同學們分析思路有價值，如第一個反應很難實現(xiàn)，我們這個世界目前比較頭痛的是能源短缺，千方百計地找替代石油等化石能源的物質，而最理想的清潔能源就是氫能源，我們今天才發(fā)現(xiàn)，制造這種能源的原理很簡單，但反應條件太苛刻，我希望同學們努力學習，今后在這一方面研究有所突破，為人類作出大的貢獻。
【點評】
有了科學家的方法意識，有了一定的原有的知識積累，但還不能真正認識水的組成，這時教師采用兩條辦法，其一是看別人的實驗錄像，這樣可以接受較規(guī)范的實驗與事實，也節(jié)約時間；其二學生自己作實驗，進而得出水的組成這一結論，再一鼓作氣地找出元素的概念。然而這并不是高潮所在，高潮是教師應用兩個相反的化學方程式，在論證過程中培養(yǎng)學生科學的思維方法和情感、態(tài)度與價值觀。
板塊Ⅳ反思評價
內容7：挖掘實驗結果
師：反思1：我們通過分析水的組成的實驗過程中，在實驗方法上還有不完善的地方？
反思2：我們對今天出現(xiàn)的幾種化學新概念理解透徹了嗎？
反思3：“用通電的辦法從水中得到氫氣要消耗電能，現(xiàn)在大家在設想通過催化劑，利用太陽能將水分解得到氫氣，如果這一設想得到實現(xiàn)，我們將得到大量兼價而又清潔的能源，我們的生活會變得更美好！”這段話對我們有什么啟示作用？
反思4：我們在平時的生活中有浪費水的行為嗎？
師：上述四個反思問題不需要同學們立即作答，但我們要時時思考，不斷地感悟出新體會。
內容8：小結學習收獲
師：要求學生根據(jù)H2、O2和H2O的符號比較它們元素種類上的區(qū)別。
生：H2、O2只含一種元素，H2O含有二種元素。
師：指導學生閱讀教材，指出“單質”、“化合物”兩個概念，并要求學生舉例說明。
生：學生自習，理解概念，相互舉例理解和深化。
師-生：判斷、糾偏。
師-生：回憶學習過程，小結課題收獲：
�、俦竟�(jié)課學習了哪些知識？
�。▽W生答）水是由氫氧元素組成的，單質和化合物，水、氫氣的符號……
�、诒竟�(jié)課我們學到了什么方法？
�。▽W生答）學習了科學家探究實驗的思路：
提出假設→設計方案→實驗論證，知道了認識事物的一般過程。
師：最后請同學們整理出本節(jié)課我們探究的內容和方法，并將這些內容寫在教材上。
點評：
這一環(huán)節(jié)中教師的四個反思題有教育意義和激勵作用，學生最后整理學習體會與筆記也是一個創(chuàng)造，變學生的機械記憶為愉快的學習形式。
生：學生在交流中活動與整理。
【總評】
本節(jié)案例的特點是教師用問題引導學生探究，用最新的材料引導學生探究，學生思維材料充分，創(chuàng)新空間廣闊，學生在探究中互動感知深刻，這樣學生就較順利地通達“三維目標”。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 13
教學目標
1.水的物理性質。
2.水是由氫元素和氧元素組成的，教學重難點
重、難、疑點及解決辦法
1.重點：確定水的元素組成，引出氫氣。
教學工具
多媒體
教學過程
(一)明確目標：
1.了解水的物理性質。
2.了解水是由氫元索和氧元素組成的，水的化學式是H2o。
(二)整體感知
本節(jié)內容為培養(yǎng)學生的觀察能力的教材。通過電解水實驗的事實，得出水是由氫元素和氧元素組成的。并且通過實驗和推導要給學生一個啟示，物質的化學式是實驗事實再通過嚴格的計算得出的，不是憑空捏造的，從而深刻理解課文含義，使學生的各種能力得到發(fā)展。
本節(jié)的另一個主要任務是引出氫氣，為下一節(jié)內容打基礎。所以本節(jié)的關鍵是做好實驗，一定要保證實驗成功，否則必須重做。以使學生對實驗事實有正確的表象。使他們可以進行正確的分析，得到正確結論。
講解本節(jié)內容時應充分調動學生的積極性和主觀能動性，使學生充分發(fā)揮主體作用。
(三)教學過程
[復習引入]：前面我們學習了水在自然界的分布，它與人類的密切關系，水污染的形成，危害以及防治辦法。知道了水是人類寶貴的`自然資源，我們要保護水、愛惜水，節(jié)約用水。那么，同學們想一想，水是純凈物還是混合物?水的物理性質是什么?它是由哪些元素組成的?這節(jié)課我們就一起來解決這幾個問題。
[強調]：水是一種純凈物，而江水、河水以及我們日常所用的自來水都或多或少帶有雜質，是混合物。通常我們化學中所說的水或蒸餾水都是指純凈的水。在前面我們學化學式時，我們就已經知道水的化學式是h2o。水是我們天天接觸到的東西，但它究竟是怎樣的一種物質呢?下面我們就一起來學習。首先我們來學習水的物理性質。
[板書]：一.水的物理性質
[教師活動]：展示一瓶蒸餾水。
[學生活動]：觀察后描述一下水的顏色、狀態(tài)，利用所學過的知識概括一下水的物理性質。
[總結板書]：水是一種無色無味的液體，在101kpa時，水的凝固點為0℃，沸點為100℃。并且，水在4℃時密度最大為lg/cm3，水結冰時密度減小，體積膨脹。
[講解]：那么水是單質還是化合物?下面我們就通過實驗來研究一下水的元素組成。
[板書]：二.水的組成
[實驗]：演示實驗3—1：電解水實驗，注意提示學生觀察正負極產生氣體的體積。
[總結板書]：(一)電解水實驗
現(xiàn)象：
1.正負極都產生無色氣體。
2.正負極產生的氣體體積比為1:2。
[講解]：那么正負極產生的氣體是什么呢?我們來驗證一下。
[實驗]：演示實驗3—2：用燃著的木棒點燃負極產生的氣體;
用帶火星的木棒檢驗正極產生的氣體。
[總結板書]：
(二)驗證實驗
現(xiàn)象：
1.負極產生的氣體可以在空氣中燃燒發(fā)出藍包火焰;
2.正極產生的氣體可以使帶火星的火柴樟復燃。
水分子氧原子氫原子氧分子氫分子
[講述]：所以水電解的反應用化學式表示為：
[板書]：通電
h2o——→h2↑+o2↑
[講解]：這個反應也證明了這樣一個理論：分子可以分成原子，而原子不能再分，原子是化學變化中的最小微粒。
[練習]：第49頁第l題。
課后小結
本節(jié)我們主要研究了水的物理性質，水的組成以及水的化學式的確定。通過學習同學們不僅要了解這些知識，更重要的是要從學習中體會到要想掌握一門科學知識，必須有一絲不茍的嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，更要有實事求是勇于探索的精神。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 14
教學目標
�、倭私鈿錃獾幕拘再|，知道檢驗氫氣的方法。
�、谡J識水是由氫元素和氧元素組成的。
教學重點及難點
1、教學重點
電解水實驗及實驗現(xiàn)象的描述；水的組成的確定
2、教學難點
研究純凈物組成的方法
教學方法
教師實驗演示、啟發(fā)式教學、探究式學習、師生合作、小組討論等。
實驗儀器、藥品及教學設備
實驗儀器：啟普發(fā)生器、水電解儀、錐形瓶、分液漏斗、小燒杯、試管、酒精燈等實驗藥品：鋅片、稀硫酸、10%氫氧化鈉溶液、肥皂水等
教學過程
活動一：播放視頻《一滴水的奇妙之旅》
[提問]視屏中播放的是誰的故事？關于水你知道哪些知識？[過渡]人類對水的認識經歷了漫長的過程。觀看視頻積極思考，回答問題用精彩的動畫吸引學生的注意力，激發(fā)對未知知識的探究欲歷史初探疑竇叢生
[過渡]在認識水之前，我們先來進行知識儲備：
一、氫氣活動二：制取氫氣球
[提問]根據(jù)實驗現(xiàn)象你能得出氫氣有哪些性質？活動三：氫氣驗純及燃燒
[提問]如何檢驗氫氣？認真觀察實驗現(xiàn)象，根據(jù)實驗現(xiàn)象總結出：氫氣“小”、“難”、“燃”等性質。根據(jù)氫氣的燃燒現(xiàn)象討論得出：點燃氣體，往藍色的火焰上罩一個干而冷的燒杯，燒杯內壁有水霧。通過趣味實驗，讓學生體會到探究學習的樂趣，輕松學習的同時發(fā)展總結歸納能力。靈活運用所學知識來解決實際問題，并未后續(xù)電解水的`產物檢驗打基礎。
[過渡]其實我們對水的認識就是從一瓶未知氣體開始的：
活動二：播放視頻《普利斯特里實驗》
[提問]瓶子里的水是哪來的？
[提出矛盾]水是一種元素，可以結合別的元素化合生成新的物質，然而現(xiàn)在水卻由氫氣和氧氣化合得到。
介紹普利斯特里和卡文迪許對水的組成研究的歷史史實。了解化學史實，對“魔術”充滿好奇心和求知欲。對矛盾充滿好奇，了解相關史實。將化學史趣味地展現(xiàn)在學生面前，不僅鞏固了氫氣的相關知識，而且潤物細無聲的強烈激發(fā)了學生的學習興趣和熱情。
[提出]直到拉瓦錫做了一個實驗，證明了水不是一種元素，而是一種物質。
講解分解法確定純凈物的元素組成。
活動三：電解水實驗演示
[討論]兩電極中產生的可能是什么氣體？如何檢驗？
活動五：檢驗電解水實驗產生的氣體
[得出結論]水是由氫元素和氧元素組成的
認真觀察實驗現(xiàn)象，得出管中的氣體可能為氫氣和氧氣，分別用燃著的小木條檢驗。得出兩種氣體分別為氫氣和氧氣。通過對電解水實驗的研究，讓學生主動體驗探究過程，認識水是由氫元素和氧元素組成的，初步了解利用分解反應的產物來研究反應物組成的方法。在實驗過程中培養(yǎng)學生勤于思考的科學品質，逐步形成良好的學習習慣和方法�？偨Y反思發(fā)展能力
[過渡]至此我們完成對于水的組織的認識，實驗做完了，故事也講完了，對于這段歷史，你有什么樣的感悟？
[升華]實踐是檢驗真理的唯一標準，普利斯特里和卡文迪許離真相只有一步之遙，我們應當堅定自我，不人云亦云，一定會取得屬于自己的成就。
[課堂小結]課后練習“活學活用”
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 15
教學目標
1、認識水的組成、知道氫氣的性質和檢驗。
2、了解單質、化合物及氧化物的區(qū)別。
3、初步了解研究物質組成的方法和過程。
學情分析
本節(jié)課是第四單元的第三課題，學生已熟悉了空氣和氧氣的有關知識，具備了判斷化學變化、氧氣的鑒別、化學反應文字表達式的書寫等技能，但氫氣的檢驗、元素的概念、化學反應前后元素的種類不變等知識對于他們來說，是嶄新的，從知識的形成過程來說，坡度大，學生比較難以接受。
重點難點
1、電解水實驗的觀察及總結。
2、單質、化合物概念的理解及具體物質的分類
教學過程
4.1第一學時
教學活動
活動1【導入】知識鏈接
如何檢驗一種氣體是不是氧氣？
水的物理性質：純凈的水是_____顏色______氣味的______體；標準大氣壓下，水的凝固點是________，沸點是________，水結冰時體積_________（變大或變�。�，所以冰的密度比水________，能_________在水面上。
雖然我們每天都在與水打交道，也知道水是生命之源，但你知道水是由什么元素組成的嗎？
活動2【講授】水的組成
自主學習一：自主學習教材P79內容，獨立完成下列題目。
1、氫氣上一種色味的氣體，溶于水，密度比空氣，是相同條件下密度的氣體，氫氣具有性。
2、收集氫氣可用法，因為氫氣；也可用法，因為氫氣。
3、氫氣燃燒的文字表達式。
4、點燃可燃性氣體前一定要。
合作探究一：
教師演示收集一試管氫氣并進行驗純，然后點燃。
小組合作探究氫氣的性質,派代表展示探究成果。
自主學習二：自主學習教材P80-81部分內容，獨立完成下列題目。
1、在電解水的實驗中。正極產生的氣體是，負極產生的氣體是，它們的體積比為實驗說明了水在通電的條件下分解生成和。
2、切斷電源后，用燃著的木條分別檢驗兩種氣體，觀察到甲管，乙管。
3、該反應的文字表達式。
4、該實驗能得出的結論。
合作探究二：
教師演示電解水實驗
小組合作完成教材P80探究活動表格的內容，派代表展示探究成果。
自主學習三：自主學習教材P81部分內容，獨立完成下列題目。
1、由元素組成的叫做化合物。
2、由元素組成的叫做單質。
3、由元素組成，其中一種是，這樣的叫做氧化物。
4、將下列物質按要求分類：
空氣氧氣水蒸氣高錳酸鉀鐵粉氮氣海水冰水混合物過氧化氫溶液二氧化硫
屬于混合物的是
屬于化合物的.是
屬于單質的是
屬于氧化物的是
5、物質（包含）
活動3【測試】達標檢測
1.下列有關電解水的說法錯誤是（）
A．水是由氫氣和氧氣組成的B．水是由氫元素和氧元素組成
C．自然界中的水大多是混合物D．水中加入硫酸是為增加導電性
2.下列各組物質中，前者是化合物，后者是單質的是（）。
A.高錳酸鉀、氮氣B.潔凈的空氣、氧氣C.鋁、二氧化碳D.硫粉、氧化鎂
3.下圖是水分子在一定條件下分解的示意圖,從中獲得的信息不正確的是（）
A．一個水分子由二個氫原子和一個氧原子構成
B．水分解后生成氫氣和氧氣的分子數(shù)比為2∶1
C．水分解過程中，分子的種類不變
D．水分解過程中，原子的數(shù)目不變
4.將下列物質分別按照混合物、純凈物、單質、化合物、氧化物分類：①空氣、②氮氣、③水蒸氣、④氧化鐵、⑤紅磷、⑥二氧化錳、⑦氯酸鉀、⑧稀有氣體。（把序號填充到右邊的圖中）
5.下列關于水的說法不正確的是（）
A．水是生命活動不可缺少的物
B．水是常見的溶劑
C．水既可作為反應物，也可以是生成物
D．水是由氫氣和氧氣組成的一種氧化物
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 16
�。ㄒ唬�、設計指導思想：
這堂課的教學目的是讓學生掌握水是由氫、氧兩種元素組成，每個水分子是由兩個氫原子和一個氧原子構成，初步形成純凈物、混合物、單質和化合物等概念，理解它們的相互關系。在教學設計時，教師結合當今社會熱點問題之一保護水資源——來構思和組織學習活動。
水的組成的學習以實驗為出發(fā)點，盡量以科學探究教學模式組織教學。通過實驗和討論，使學生逐步地了解水的組成和構成，力圖讓學生初步掌握研究物質組成的方法。在拓展部分——保護水資源方面，主要以討論的形式進行。
本課設計力求發(fā)揮學生的主體作用，不僅讓學生得到一些水的知識，還要讓他們感知認識事物的方法和途徑，培養(yǎng)他們收集信息、處理信息和表達自己觀點的能力。
�。ǘ�、教材分析：
雖然水是學生非常熟悉的物質，但怎樣以化學的眼光認識水，學生是陌生和不習慣的。本課題以人類認識水的組成的簡要史實引入并展開，符合事物的認識規(guī)律，貼近學生的實際，有利于縮小學生對化學科學的距離感，引起學生的學習興趣。為了不沖淡本課題的主體知識──水的組成，作為引入的史實很簡短，但在課題之后提供了稍詳細些的資料，用作對這段引入的呼應，供師生教學中靈活選用。
對水的組成的認識是通過水的電解實驗和對實驗現(xiàn)象的討論分析獲得的，它既與史實相符，又體現(xiàn)了認識客觀世界的科學過程和方法。這樣展現(xiàn)知識具有啟發(fā)學生思維的作用，同時也滲透了科學思想方法的教育。
在認識了水的組成的基礎上，結合前一單元所學氧氣的知識，從它們組成上的區(qū)別歸納出單質、化合物的概念。
重點：水的組成實驗。
難點：水的組成的論述和表述。
�。ㄈ�、學情分析：
通過第一單元的學習，學生已經有了用感覺器官來觀察化學變化的現(xiàn)象的體驗，但還不知道如何從現(xiàn)象來分析總結化學變化的實質，通過第二單元水分子運動的學習，學生知道了物理變化的實質是分子本身不變，變化的只是分子的間隔，但卻不知道化學變化過程中分子是如何改變的。
在對教材和學情分析的基礎上，我把如何根據(jù)水電解的實驗現(xiàn)象分析得出水的組成和探討化學變化的微觀實質作為本節(jié)教學的難點。
（四）、教學目標：
1.知識與技能：
�。�1）通過水的電解實驗探究活動認識水的組成。
�。�2）通過自學、討論等形式了解單質、化合物、氧化物的區(qū)別。
�。�3）通過查閱“水的組成揭秘”等資料了解人類認識物質世界的過程和方法。
2.過程與方法：
�。�1）從人類認識水的組成的過程體會科學研究和思維的方法，認識實驗研究和創(chuàng)新思維的重要性。
（2）學習對實驗現(xiàn)象的觀察、描述、分析、歸納、和總結。
3.情感態(tài)度與價值觀：
（1）通過電解水實驗對學生進行物質可分性教育，培養(yǎng)實事求是的態(tài)度。
�。�2）激發(fā)學生學習興趣和探究欲
（五）、教法學法：
創(chuàng)設學習情景→實驗探究→驗證實驗→講解總結→拓展視野→升華提高
（六）、媒體選擇：
多媒體電腦、試管、鐵架臺、酒精燈、火柴、水的電解裝置。
�。ㄆ撸�、教學程序
�。ㄒ唬⿲λ慕M成的探究
師：水是大家非常熟悉一種物質。江、河、湖、海、大氣中、生物體內都含有水。水與人類的關系也非常密切，工業(yè)上用水作原料、冷卻機器等，農業(yè)用水澆灌農田，生活中用水洗衣、做飯。那么，水重不重要？
生：重要！
師：可以這樣說：水是生命之源！既然水這么重要，那水是由什么組成的呢？
生1：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：這個結論你是從哪兒獲得的？
生1：從書上找到的。
師：你們從書上獲得的結論只是一種理性的認識，是抽象的。下面我們用實驗探究的方法來認識水的組成。
師：[演示實驗3-1]取水電解器，加入電解用水（為讓學生好觀察，將水染成紅色），接通直流電源，觀察與電源正極、負極相連的電極上和玻璃管內發(fā)生的現(xiàn)象。投影出示表一：
觀察點
現(xiàn)象
電極上
玻璃管內
生2：電極上有氣泡產生，負極上的氣泡比正極上的多
生3：玻璃管內夜面下降，負極玻璃管內的氣體比正極玻璃管內氣體要多。
師：能否用具體的數(shù)據(jù)或比值來衡量氣體的多少關系？
生4：近距離觀察后得出：2：1
師：這個實驗是比較粗略的，經過更精確的實驗，其體積比約為2：1。
師：那正、負極玻璃管內的氣體分別是什么氣體呢？
生5：氫氣和氧氣。
師：同學們有很多猜想，究竟是什么，請看下面的鑒定實驗。
師：投影出示鑒定方法，師生協(xié)作演示鑒定正、負極產生的氣體，要求學生觀察
并記錄。
檢驗方法
現(xiàn)象
結論
正極玻璃管內的氣體
伸入帶火星的木條
負極玻璃管內的氣體
用火柴點燃
師：鑒定正極玻璃管內的氣體時有什么現(xiàn)象，由此你獲得的結論是什么？
生8：帶火星的木條復燃，這種氣體是氧氣。
師：點燃負極試管內的氣體時有什么現(xiàn)象？
生9：氣體燃燒，產生黃色火焰。
師：這種氣體在玻璃管口燃燒時，由于受玻璃管內鈉離子的.干擾，產生的是黃色火焰，實際上，這種氣體燃燒時發(fā)出的是淡藍色火焰。經過更科學的實驗鑒定，這種氣體是氫氣。
師：好！我們來歸納一下：電解水的實驗現(xiàn)象是：“正氧負氫，氫二氧一�！�
師：在水的電解實驗里，有新物質產生嗎？水發(fā)生了什么變化？
生10：有。水發(fā)生了化學變化。
師：你能寫出電解水的文字表達式嗎？
生11：在黑板上寫出：水通電氫氣+氧氣
師：從上面的實驗和發(fā)生的化學反應，你能得出有關水的組成的什么結論？
生12：水是由氫氣和氧氣組成的。
生13：水是由氫和氧組成的。
生14：水是由氫元素和氧元素組成的。
師：生12說的對嗎？
生15：不對。所以水不可能是由氫氣和氧氣組成的。
師：說的棒極了！同學們聽懂了嗎？以后千萬不要說水是由氫氣和氧氣組成的喲！
師：生13說的對嗎？
生：不知道。
師：生13的說法也不對。因為“水是由氫和氧組成的”說法中，“氫和氧”是指氫元素和氧元素還是氫氣和氧氣，是不具體的，所以是不具體的說法。水是由氫元素和氧元素組成的才是正確的說法。
師：水是由什么組成的？那么氫氣和氧氣又分別是由什么組成的呢？
生16：水是由氫元素和氧元素組成的；氫氣是由氫元素組成的；氧氣是由氧元素組成的。
師：說的很好！那么請同學們思考47頁討論題2：化學變化前后，參與反應的元素種類有無變化？
生17：沒有變化。
師：說的也很好！掌聲鼓勵！通過今天的學習，你有哪些收獲或體會？
生23：通過今天的學習，我知道了水是由氫元素和氧元素組成的；水是純凈物、化合物、氧化物。
生24：我懂得了實驗是進行化學研究的好方法。我們在做實驗時要認真觀察、思考。
生25：我知道了化學變化前后，元素的種類不變。
師：說的都很好！相信通過努力，你們在化學的海洋中一定會獲得更多的知識。為了鞏固大家今天所學知識，請大家完成教材49頁2、3、4題。
�。ㄕf明：生1、生2……只是代表學生，有可能是同一人。）
�。ò耍�、教學評價設計：
探究發(fā)現(xiàn)不是一個高不可攀的過程，它可以是科學家的研究過程，可以是發(fā)明家的發(fā)明過程，可以是技工學習某種技巧的過程，可以是學生掌握學習方法的過程。因此探究發(fā)現(xiàn)應分不同層次，主要是根據(jù)研究的主體（人）掌握知識的程度及科學實踐能力高低，以及相關經驗閱歷的深淺而定。只要是一個人在一定的知識、技能、經驗等水平上自己經過鉆研學會了過去不曾會操作的方法、過程或技巧，都應屬于探究發(fā)現(xiàn)。在探究發(fā)現(xiàn)過程中可以獨立思考，也可以是在同伴互助下、老師的引導下完成的，這都屬于發(fā)現(xiàn)式學習。本案例在發(fā)現(xiàn)式學習上作了較好的嘗試。
1、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生探究欲望
在化學課堂中，如果老師能夠抓住有利時機，利用簡短的語言把學生好奇心緊緊抓住，使學生情不自禁地產生了興趣并設法論出個究竟，它會比老師直接灌輸知識或逼著學生去學作用大許多。因為興趣是最好的老師，好奇是興趣的起源。有了興趣有時會達到無師自通的程度。本案例中教師用水受熱有三態(tài)變化，水的化學式有2個氧原子1個氫原子組成等，學生已有的知識導入，然后設下懸念：“如果水中插入電極，情形是否與受熱有所不同呢？”用來滿足學生的好奇心，激發(fā)興趣，從而產生探究的欲望。語言雖然簡單，但收到了投石激浪的效果，可謂事半功倍。
2、巧設臺階，引導學生實驗操作的完成
知識的發(fā)現(xiàn)往往是一個較復雜的過程，學生即便產生了探究欲望，但受知識的局限、經驗的缺乏限制，因而探究的過程和方法往往只知其一不知其二，教學經驗豐富的教師，會把探究過程分解為幾步，并會啟發(fā)學生選擇合適的方法。從而讓學生沿著老師設好的臺階逐漸蹦級。本案例中，老師巧妙的把實驗過程分為兩步，第一步水的電離，第二步生成氣體的檢驗。還恰到好處的點撥學生：“水中插入電極將如何？”“生成的氣體不是水蒸氣呢？是不是CO2、H2、O2等常見氣體呢？”這種逐級遞升的引導，使學生自然地沿著老師設定的途徑去操作。克服了探究過程的盲目性，又引導他們掌握了探究問題的一般方法和捷徑，可謂提高了探究過程的高效性。
3、順水推舟，促成學生分析實驗結果
自然科學知識的探究經常需要實驗作依托，但實驗獲得的結果往往是具體表面現(xiàn)象，正確結論往往是抽象概括的本質內容，實驗結果距緒論還是有很大差距的，兩者有質的區(qū)別，如果僅能得出正確的實驗結果而不能得出正確結論，那么知識就沒有被發(fā)現(xiàn)，也可謂是功虧一簣。因此教師還應抓住有利時機，順勢引導學生用發(fā)散思維來分析實驗結果。本案例中引導學生注意氣體V正極：V負極=1：2，幫助學生猜想氣體會不會是CO2、H2、O2等，最后讓學生知道O2：H2＝1：2等。至此，完成了使學生從宏觀的體積的不同推論出微觀上原子個數(shù)不同的認識。這些都是自然而然地促成學生對實驗結果的分析，可稱得上乘借東風、順水推舟、水到渠成。
4、巧妙點撥，誘導學生由結果上升理論
中學生的抽象思維還不很成熟，對概念等抽象問題認識較片面，這時就需教師適時搭設鋪墊，誘發(fā)其抽象思維。本案例中教師能從能量角度、從元素組成角度、從微粒組成角度啟發(fā)學生自己進行飛躍式思維得出結論：2H2O2H2↑+O2↑同時還誘導學生認識到H2O通電生成H2和O2的過程中有分子結構的破壞及原子重新組成分子的過程。學生經過教師的鋪墊點撥，自己的思維經過由具體到抽象、由特殊到一般的螺旋式上升變化，最后才產生思維結果。學生不僅發(fā)現(xiàn)了知識，而且掌握由實踐到理論的一般方法。如果師生們長期堅持，對學生未來發(fā)展起到不可估量的作用。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 17
一、教學目標：
1. 理解水的化學性質及其組成。
2. 掌握制備水的方法。
3. 掌握實驗操作的基本技能。
二、教學重點：
1. 深入理解水的組成及化學特性。
2. 掌握水的制備方法。
三、教學難點：
1. 水的組成及其與化學反應的關系。
2. 通過實驗制備純凈的水。
四、教學過程：
1. 導入：教師簡要介紹水的定義、性質和重要性，引導學生對水的認識和理解。
2. 課堂講授：教師講解水的組成及其分子式、化學性質，以及水與其他物質間的反應等。
3. 實驗操作：通過實驗操作，學生實際操作觀察制備水的過程，并記錄實驗數(shù)據(jù)。
4. 討論：教師引導學生進行討論，總結實驗過程中的'學習成果和經驗。
5. 練習：教師布置相關練習題，鞏固學生的學習內容和技能。
五、教學反思：
1. 整個課程設置合理，教師的講解清晰明了，讓學生更好地理解水的組成和化學性質。
2. 實驗環(huán)節(jié)的設計有助于學生理解水的制備方法，但也存在實驗操作難度較高的問題，需要加強指導和安全注意事項的提示。
3. 討論環(huán)節(jié)的設置有利于學生思考和交流，同時也能夠提高學生的合作能力和知識運用能力。
4. 練習題的布置及時，有利于鞏固學生的學習成果和反思不足之處，但也需要根據(jù)學生的實際情況進行適當調整和輔導。
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 18
一、教學目標
知識與技能：通過電解水實驗，理解水在通電條件下分解為氫氣和氧氣，掌握 “水由氫元素和氧元素組成” 的結論；能正確書寫電解水的化學方程式，記住氫氣和氧氣的體積比為 2:1。
過程與方法：參與電解水實驗的操作與觀察，學習 “實驗現(xiàn)象→分析推理→得出結論” 的科學探究方法，提升實驗操作與數(shù)據(jù)分析能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受化學實驗的魅力，認同 “物質可分” 的化學觀念，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與合作探究精神。
二、教學重難點
重點：電解水實驗的現(xiàn)象與結論，水的元素組成。
難點：從電解水實驗現(xiàn)象推理出水的元素組成，理解 “化學變化中元素種類不變” 的規(guī)律。
三、教學準備
實驗器材：電解水裝置（霍夫曼電解器）、直流電源（6-12V）、小試管（2 支）、火柴、木條、澄清石灰水。
教學資源：電解水實驗視頻（備用，應對實驗突發(fā)情況）、PPT 課件（包含實驗步驟、現(xiàn)象記錄表）。
四、教學過程
（一）情境導入：水的 “身份之謎”（5 分鐘）
播放視頻：日常生活中 water 的用途（飲用、灌溉、工業(yè)生產），提問：“我們每天都接觸水，它是由什么組成的呢？古代有人認為水是‘不可再分的基本物質’，這個觀點正確嗎？今天我們通過實驗揭開水的組成之謎�！�
引出課題 ——《水的組成》，激發(fā)學生探究興趣。
�。ǘ⿲嶒炋骄浚弘娊馑畬嶒灒�25 分鐘）
實驗原理講解（5 分鐘）
PPT 展示電解水裝置圖，介紹：“我們通過通電的方式，讓水發(fā)生化學變化，觀察生成的物質，從而推斷水的組成。注意：實驗用的`是直流電源，而非交流電源，避免危險�！�
強調 “化學變化前后元素種類不變”，為后續(xù)結論推導鋪墊。
實驗操作與觀察（15 分鐘）
教師演示：組裝電解水裝置，向電解器中加入少量硫酸鈉溶液（增強導電性），連接直流電源，調節(jié)電壓至 12V。
學生觀察：引導學生重點關注 “兩電極產生的氣泡多少”“試管內氣體體積變化”，并填寫實驗記錄表：
氣體檢驗：待試管內收集較多氣體后，先檢驗負極氣體 —— 點燃木條，靠近試管口，氣體燃燒產生淡藍色火焰（證明是氫氣）；再檢驗正極氣體 —— 將帶火星的木條伸入試管，木條復燃（證明是氧氣）。
數(shù)據(jù)記錄：學生觀察并記錄 “氫氣與氧氣的體積比約為 2:1”。
結論推導（5 分鐘）
提問：“水通電生成氫氣和氧氣，根據(jù)‘化學變化前后元素種類不變’，氫氣由氫元素組成，氧氣由氧元素組成，那么水由什么元素組成？”
引導學生得出結論：水由氫元素（H）和氧元素（O）組成，書寫化學方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)。
（三）鞏固拓展：知識應用（10 分鐘）
課堂練習：
判斷：“水通電分解生成氫氣和氧氣，說明水是由氫氣和氧氣組成的�！保ㄥe誤，水是純凈物，由氫、氧元素組成）
計算：電解 36g 水，生成氫氣和氧氣的質量比是多少？（根據(jù)化學方程式，H與 O質量比為 1:8）
討論：“為什么電解水實驗中，要加入少量硫酸鈉或氫氧化鈉？”（增強水的導電性，使實驗現(xiàn)象更明顯）
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（5 分鐘）
小結：師生共同回顧 —— 電解水實驗現(xiàn)象（正氧負氫、氫二氧一）、水的元素組成、化學方程式。
作業(yè)：完成教材習題，查閱資料 “氫氣作為清潔能源的優(yōu)勢”，下節(jié)課分享。
五、板書設計
水的組成
電解水實驗
裝置：霍夫曼電解器 + 直流電源
現(xiàn)象：正氧負氫，氫二氧一（體積比）
氣體檢驗：H（點燃淡藍火焰），O（帶火星木條復燃）
水的組成：氫元素（H）和氧元素（O）
化學方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 19
一、教學目標
知識與技能：借助多媒體直觀理解電解水實驗，掌握水的元素組成；能區(qū)分純凈物（如水）、單質（如 H、O）、化合物（如水）的概念。
過程與方法：通過觀看動畫、模擬實驗，學習 “觀察→分析→歸納” 的思維方法，提升抽象知識的理解能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受多媒體技術在化學學習中的作用，激發(fā)對化學微觀世界的探索興趣，樹立 “宏觀現(xiàn)象與微觀本質相聯(lián)系” 的化學觀念。
二、教學重難點
重點：水的元素組成，電解水實驗的宏觀現(xiàn)象與微觀本質。
難點：從微觀角度解釋電解水的過程，理解單質、化合物的概念。
三、教學準備
多媒體資源：電解水微觀過程動畫（Flash）、電解水實驗高清視頻、水分子結構模型圖、單質與化合物對比 PPT。
實驗器材：簡易電解水裝置（備用，用于學生課后體驗）、水分子模型（實物）。
四、教學過程
�。ㄒ唬┤の秾耄何⒂^世界的 “水之旅”（5 分鐘）
播放動畫：“跟著水分子去旅行”—— 從宏觀的湖水，縮小到微觀的`水分子（HO），提問：“每個水分子由什么粒子構成？這些粒子在通電時會發(fā)生什么變化？”
引出課題，激發(fā)學生對微觀世界的好奇。
�。ǘ┬轮獙W習：水的組成探究（30 分鐘）
宏觀實驗：電解水現(xiàn)象回顧（10 分鐘）
播放電解水實驗高清視頻，要求學生帶著問題觀察：“兩電極產生的氣體有什么不同？體積比是多少？如何檢驗？”
視頻結束后，學生分組討論并回答問題，教師板書關鍵信息：正氧負氫、氫二氧一，引導得出 “水由氫、氧元素組成” 的結論。
微觀解析：電解水的本質（12 分鐘）
展示電解水微觀過程動畫：水分子（HO）在通電條件下，分裂成氫原子（H）和氧原子（O），每 2 個氫原子結合成 1 個氫分子（H），每 2 個氧原子結合成 1 個氧分子（O）。
教師結合動畫講解：“化學變化的本質是分子分裂成原子，原子重新組合成新分子。電解水時，水分子分裂為氫、氧原子，再重新組合成氫分子和氧分子，因此元素種類不變，水由氫、氧元素組成�！�
展示水分子實物模型，讓學生動手拆分與組合，直觀感受 “分子→原子→新分子” 的過程。
概念辨析：單質與化合物（8 分鐘）
PPT 展示物質分類表：
提問：“水、氫氣、氧氣分別屬于哪一類？為什么？”
學生判斷并解釋，教師總結：“水是化合物（含 H、O 兩種元素），氫氣和氧氣是單質（含同種元素）�！�
�。ㄈ╈柟叹毩暎褐R遷移（8 分鐘）
微觀示意圖分析：給出某物質分解的微觀示意圖，判斷該物質的元素組成（如：某物質分解生成 CO和 HO，推斷該物質含 C、H、O 元素）。
概念判斷：“空氣是化合物嗎？為什么？”（不是，空氣是混合物，含多種物質）。
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（2 分鐘）
小結：宏觀（電解水現(xiàn)象→水的元素組成）、微觀（分子分裂→原子重組）、概念（單質與化合物）。
作業(yè)：繪制 “電解水微觀過程示意圖”，并標注各粒子名稱；收集生活中的單質、化合物實例，下節(jié)課分享。
五、板書設計
水的組成
宏觀視角（實驗）
現(xiàn)象：正氧負氫，氫二氧一
結論：水由 H、O 元素組成
微觀視角（本質）
過程：水分子→氫原子 + 氧原子→氫分子 + 氧分子
化學變化本質：分子分裂，原子重組
物質分類
單質：同種元素→H、O
化合物：不同種元素→HO
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 20
一、教學目標
知識與技能：結合生活中的水（如自來水、礦泉水），理解水的元素組成；能解釋 “水分解為氫氣和氧氣” 在生活中的應用（如氫能源）。
過程與方法：通過分析生活中的水相關現(xiàn)象，學習 “從生活走向化學，從化學走向社會” 的思維方式，提升知識應用能力。
情感態(tài)度與價值觀：認識水對人類的重要性，樹立節(jié)約用水、保護水資源的意識，感受化學與生活的密切聯(lián)系。
二、教學重難點
重點：水的元素組成，化學與生活中水資源的聯(lián)系。
難點：理解 “生活中的水（混合物）” 與 “純凈的水（化合物）” 的區(qū)別，以及水的分解在生活中的應用。
三、教學準備
生活素材：自來水水樣、礦泉水瓶、家用凈水器濾芯、氫能源汽車圖片。
教學資源：PPT 課件（包含生活中與水相關的案例、圖片）、電解水實驗視頻。
四、教學過程
�。ㄒ唬┥顚耄荷磉叺� “水”（5 分鐘）
展示生活中的水：自來水、礦泉水、雨水，提問：“這些水看起來都是無色透明的，它們的組成完全一樣嗎？我們常說的‘純凈水’，到底由什么組成？”
引出課題，讓學生從生活經驗出發(fā)，思考水的組成。
（二）新知探究：從生活到化學（28 分鐘）
生活中的水：混合物與純凈物（8 分鐘）
講解：“生活中的自來水、礦泉水含有雜質（如礦物質、微生物），屬于混合物；而我們化學研究的‘水’，是指純凈的 HO，屬于化合物。”
展示家用凈水器濾芯，說明：“凈水器通過過濾、吸附等方法，去除水中的部分雜質，但無法將水變成絕對純凈的 HO，要得到純凈的水用于實驗，需通過蒸餾等方法�！�
化學實驗：電解水探究組成（12 分鐘）
播放電解水實驗視頻，引導學生觀察現(xiàn)象：“兩電極產生氣泡，負極氣體體積是正極的 2 倍，負極氣體能燃燒，正極氣體能使帶火星木條復燃。”
結合生活提問：“為什么電解水實驗要用純凈的水，而不用自來水？”（自來水中的雜質可能影響實驗，甚至導致電極生銹）
推導結論：“水通電生成氫氣（H）和氧氣（O），說明水由氫元素和氧元素組成，化學式為 HO。”
化學走向生活：水的分解應用（8 分鐘）
展示氫能源汽車圖片，講解：“水分解產生的氫氣是一種清潔能源，燃燒時只生成水，無污染，目前已用于氫能源汽車、燃料電池等領域，為解決能源危機和環(huán)境污染提供了新思路�！�
討論：“生活中為什么不直接用電解水的方法大量制取氫氣？”（電解水消耗大量電能，成本高，目前還未實現(xiàn)大規(guī)模低成本生產）
（三）實踐活動：“水的組成” 小調查（10 分鐘）
學生分組，結合課前收集的資料，討論以下問題：
礦泉水標簽上的 “礦物質成分”（如 Ca、Mg），是否改變了水的元素組成？（不改變，礦物質是水中的雜質，水本身仍由 H、O 元素組成）
燒水時，水壺內壁的水垢（主要成分 CaCO），是水分解產生的嗎？（不是，水垢是水中的`鈣、鎂離子與其他物質反應生成的，屬于物理變化中的沉淀）
每組派代表分享討論結果，教師點評總結。
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（2 分鐘）
小結：生活中的水（混合物）→ 純凈的水（化合物，H、O 元素組成）→ 水的分解應用（氫能源）。
作業(yè)：設計一份 “家庭節(jié)約用水方案”，并說明 “保護水資源” 與 “水的組成” 的間接聯(lián)系（如：水資源珍貴，需節(jié)約，而水的組成決定其不可替代的作用）。
五、板書設計
水的組成（與生活聯(lián)系）
生活中的水
混合物：自來水、礦泉水（含雜質）
純凈物：HO（化合物，化學研究對象）
水的組成（實驗）
電解水：HO → H + O（通電）
結論：水由 H、O 元素組成
化學與生活
應用：氫能源（汽車、燃料電池）
意識：節(jié)約用水，保護水資源
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 21
一、教學目標
知識與技能：結合化學史中 “水的組成探究歷程”，理解電解水實驗的科學價值，掌握水由氫、氧元素組成的結論；能準確書寫電解水化學方程式，解釋實驗現(xiàn)象與結論的關聯(lián)。
過程與方法：通過梳理科學家探究水組成的過程，學習 “提出假設→實驗驗證→得出結論” 的科學探究路徑，提升歷史思維與科學推理能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受科學家嚴謹?shù)奶骄烤�，認同 “科學結論是不斷修正完善的”，激發(fā)對化學史的學習興趣，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。
二、教學重難點
重點：電解水實驗的現(xiàn)象與結論，水的元素組成；化學史中探究水組成的關鍵實驗。
難點：理解化學史中不同假說的演變，體會實驗對推翻錯誤理論、建立科學結論的重要性。
三、教學準備
歷史資料：拉瓦錫電解水實驗裝置圖、卡文迪許氫氣燃燒實驗記錄、“水是元素” 的古代假說資料。
教學資源：PPT 課件（包含化學史時間軸、實驗復原圖）、電解水實驗器材（霍夫曼電解器）、視頻《水的組成探究史》。
四、教學過程
（一）歷史導入：從 “元素說” 到 “分解說”（7 分鐘）
播放短視頻片段：古代哲學家認為 “水是構成世界的基本元素”，18 世紀科學家開始質疑這一觀點。提問：“為什么古代人認為水是元素？科學家通過什么實驗推翻了這一結論，證明水是可以分解的物質？”
引出課題，激發(fā)學生對化學史探究的興趣。
�。ǘ┬轮骄浚焊茖W家學探究（28 分鐘）
化學史梳理：關鍵實驗回顧（10 分鐘）
PPT 展示化學史時間軸：
1766 年：卡文迪許發(fā)現(xiàn)氫氣，通過氫氣燃燒實驗生成 “水”，首次暗示水可能由氫元素組成。
1781 年：拉瓦錫重復卡文迪許實驗，并用定量分析證明 “氫氣燃燒生成的水，其質量等于氫氣與氧氣質量之和”。
1800 年：尼科爾森和卡里斯爾首次通過電解水實驗，分解水得到氫氣和氧氣，直接證明水的可分性。
討論：“為什么拉瓦錫的定量實驗比卡文迪許的實驗更有說服力？”（定量實驗能準確計算元素質量關系，為結論提供數(shù)據(jù)支撐）
復刻實驗：電解水探究（12 分鐘）
教師演示電解水實驗（霍夫曼電解器），引導學生對比 “拉瓦錫時代的實驗” 與 “現(xiàn)代實驗” 的異同：“現(xiàn)代實驗用直流電源和精準儀器，能更清晰觀察氣體體積比，而拉瓦錫時代依賴手工操作，實驗難度更大�！�
學生觀察并記錄：
負極產生氣泡速率快，氣體體積約為正極的 2 倍（氫二氧一）。
負極氣體點燃有淡藍色火焰（氫氣），正極氣體使帶火星木條復燃（氧氣）。
推導結論：結合化學史實驗與現(xiàn)代實驗，共同得出 “水由氫元素和氧元素組成”，書寫化學方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)。
歷史啟示：科學精神的傳承（6 分鐘）
提問：“從‘水是元素’到‘水由氫氧元素組成’，科學家經歷了哪些困難？這體現(xiàn)了怎樣的科學精神？”
學生發(fā)言后，教師總結：“科學家敢于質疑權威、反復實驗驗證、注重定量分析，這些精神至今仍是我們學習化學的重要品質�！�
（三）鞏固拓展：歷史與現(xiàn)實的`聯(lián)系（8 分鐘）
案例分析：給出 “19 世紀某科學家認為‘水由氫原子和氧原子直接構成，無需分子’” 的錯誤觀點，讓學生結合電解水微觀過程，分析該觀點的錯誤之處（水分子先分裂為原子，原子再重組為分子，并非原子直接構成物質）。
實踐任務：繪制 “水的組成探究史思維導圖”，標注關鍵科學家、實驗及結論。
�。ㄋ模┱n堂小結與作業(yè)（2 分鐘）
小結：化學史（假說→實驗→結論）、現(xiàn)代實驗（現(xiàn)象→推導）、科學精神（質疑、驗證、定量）。
作業(yè)：查閱資料 “拉瓦錫的其他化學貢獻”，撰寫 100 字短文；完成教材中與電解水相關的計算題。
五、板書設計
水的組成（化學史視角）
化學史時間軸
1766 年：卡文迪許（氫氣燃燒生成水）
1781 年：拉瓦錫（定量實驗，證明水含氫氧）
1800 年：尼科爾森（電解水實驗，直接分解水）
現(xiàn)代電解水實驗
現(xiàn)象：正氧負氫，氫二氧一
結論：水由 H、O 元素組成
方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)
科學精神：質疑、驗證、定量、嚴謹
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 22
一、教學目標
知識與技能：通過構建微觀模型，理解電解水過程中分子、原子的變化，掌握 “水由氫、氧元素組成” 的本質；能結合模型解釋實驗現(xiàn)象，區(qū)分物理變化與化學變化的微觀差異。
過程與方法：參與微觀模型的搭建與拆解，學習 “宏觀現(xiàn)象→微觀解釋→符號表達” 的化學思維方法，提升抽象思維與建模能力。
情感態(tài)度與價值觀：感受微觀世界的奇妙，認同 “宏觀現(xiàn)象是微觀變化的外在表現(xiàn)”，培養(yǎng)用微觀視角分析化學問題的習慣。
二、教學重難點
重點：電解水的微觀過程，水的元素組成；微觀模型與宏觀現(xiàn)象的關聯(lián)。
難點：理解 “分子分裂為原子，原子重組為新分子” 的過程，構建微觀模型與化學方程式的對應關系。
三、教學準備
建模材料：水分子模型（球棍模型，氫原子用白色小球、氧原子用紅色小球）、可拆卸分子卡片（水分子、氫分子、氧分子）。
教學資源：PPT 課件（包含電解水微觀動畫、模型搭建步驟圖）、電解水實驗視頻。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄何⒂^世界的 “變化密碼”（5 分鐘）
展示圖片：宏觀的電解水實驗（兩電極產生氣泡）與微觀的水分子結構示意圖。提問：“我們看到的氣泡是宏觀現(xiàn)象，那微觀世界里，水分子在通電后發(fā)生了什么變化？今天我們通過搭建模型，解開這個‘變化密碼’。”
引出課題，激發(fā)學生對微觀建模的興趣。
�。ǘ┬轮骄浚何⒂^模型解析水的組成（30 分鐘）
宏觀實驗回顧：現(xiàn)象鋪墊（8 分鐘）
播放電解水實驗視頻，引導學生快速回顧：“負極產生氫氣（體積多），正極產生氧氣（體積少），體積比 2:1，證明水由氫、氧元素組成。”
提問：“宏觀現(xiàn)象背后，微觀粒子（分子、原子）是如何變化的？” 引出微觀建模任務。
模型搭建：電解水的微觀過程（15 分鐘）
第一步：構建水分子模型
教師示范用球棍模型搭建水分子（1 個氧原子連接 2 個氫原子，H-O-H 結構），學生同步操作，理解 “水分子由氫原子和氧原子構成”。
第二步：模擬分子分裂
提問：“通電后，水分子會發(fā)生什么變化？” 引導學生拆解水分子模型，得到獨立的.氫原子和氧原子，教師強調：“化學變化中，分子可分，原子不可分�！�
第三步：模擬原子重組
引導學生將獨立的氫原子、氧原子重新組合：每 2 個氫原子結合成 1 個氫分子（H），每 2 個氧原子結合成 1 個氧分子（O），并用分子卡片展示 “2 個水分子分解為 2 個氫分子和 1 個氧分子” 的比例關系（對應化學方程式中各物質的化學計量數(shù)）。
第四步：關聯(lián)宏觀與微觀
結合模型解釋：“2 個水分子分解產生 2 個氫分子和 1 個氧分子，氫分子數(shù)量是氧分子的 2 倍，因此宏觀上氫氣體積是氧氣的 2 倍（氫二氧一）�！�
符號表達：微觀模型與化學方程式（7 分鐘）
引導學生根據(jù)模型寫出符號：水分子（HO）、氫分子（H）、氧分子（O），配平后得到化學方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)。
對比模型與方程式：“方程式中的化學計量數(shù)（2、2、1），對應模型中分子的數(shù)量比，體現(xiàn)了微觀變化的定量關系�！�
（三）鞏固拓展：模型應用（8 分鐘）
模型辨析：給出錯誤的電解水微觀模型（如 “水分子直接變成氫分子和氧分子，未經過原子階段”），讓學生指出錯誤并修正，強化 “分子分裂→原子重組” 的認知。
分類練習：用分子卡片展示 “水蒸發(fā)” 和 “水電解” 的微觀過程，讓學生判斷哪種是化學變化，并說明理由（化學變化有新分子生成，物理變化分子種類不變）。
（四）課堂小結與作業(yè)（2 分鐘）
小結：宏觀現(xiàn)象（電解水氣泡）→ 微觀模型（分子→原子→新分子）→ 符號表達（化學方程式）。
作業(yè)：用橡皮泥制作電解水微觀過程模型，拍攝照片并標注粒子名稱；完成教材中 “微觀示意圖分析” 類習題。
五、板書設計
水的組成（微觀建模視角）
微觀過程（模型示意）
水分子（HO）\(\stackrel{通電}{→}\) 氫原子（H）+ 氧原子（O）
氫原子（H）→ 氫分子（H）（2 個 H 結合）
氧原子（O）→ 氧分子（O）（2 個 O 結合）
宏觀與微觀關聯(lián)
氫分子：氧分子 = 2:1 → 氫氣體積：氧氣體積 = 2:1
化學方程式
\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)（模型數(shù)量比 = 方程式計量數(shù)比）
化學《水的組成》的優(yōu)秀教案 23
一、教學目標
基礎目標（全體學生）：通過電解水實驗，掌握水由氫、氧元素組成的結論，能正確描述實驗現(xiàn)象（正氧負氫、氫二氧一），書寫電解水化學方程式。
提升目標（中等水平學生）：能解釋電解水實驗中 “加入硫酸鈉增強導電性” 的原理，分析實驗數(shù)據(jù)（如體積比、質量比），區(qū)分單質與化合物。
拓展目標（優(yōu)秀學生）：能設計 “驗證水組成” 的替代實驗（如氫氣燃燒實驗），推導水分子中氫、氧原子個數(shù)比，理解化學計量數(shù)的微觀意義。
二、教學重難點
基礎重點：電解水實驗現(xiàn)象與結論，水的元素組成。
提升重點：實驗原理分析，單質與化合物概念辨析。
拓展重點：替代實驗設計，微觀粒子數(shù)量關系推導。
共同難點：從實驗現(xiàn)象推導元素組成，理解 “化學變化中元素種類不變”。
三、教學準備
分層材料：
基礎層：實驗現(xiàn)象記錄表、化學方程式填空卡。
提升層：導電性原理資料、單質化合物分類練習卷。
拓展層：替代實驗設計方案模板、微觀粒子計算習題。
教學資源：電解水實驗裝置（教師演示用）、分層 PPT 課件（不同難度的問題與任務）。
四、教學過程
�。ㄒ唬┣榫硨耄悍謱尤蝿瞻l(fā)布（5 分鐘）
展示電解水實驗裝置，提問：“水通電后會發(fā)生什么變化？不同同學有不同的探究任務：有的同學需要記錄現(xiàn)象、得出結論；有的同學需要分析實驗原理；還有的同學需要設計新實驗驗證結論。讓我們一起開啟探究之旅！”
明確分層任務，激發(fā)不同水平學生的.參與積極性。
（二）分層探究：水的組成學習（30 分鐘）
基礎層探究：實驗現(xiàn)象與結論（全體參與）（10 分鐘）
教師演示電解水實驗，全體學生觀察并完成基礎任務：
記錄現(xiàn)象：負極氣泡多（氫氣）、正極氣泡少（氧氣），體積比 2:1。
填寫化學方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} \)______ + ______（引導補全\(2H_2↑ + O_2↑\)）。
得出結論：水由氫元素和氧元素組成。
教師巡視，幫助基礎薄弱學生理解 “正氧負氫” 的記憶方法（如 “父親（負氫）多” 諧音）。
提升層探究：原理與概念（中等及優(yōu)秀學生參與）（12 分鐘）
發(fā)放提升層材料，開展小組討論：
問題 1：“為什么電解水實驗中要加入少量硫酸鈉？”（硫酸鈉電離出離子，增強水的導電性，使電流通過水溶液，促進水分子分解）。
問題 2：“氫氣、氧氣、水分別屬于單質還是化合物？請說明理由�！保錃狻⒀鯕馐菃钨|，由同種元素組成；水是化合物，由不同種元素組成）。
小組代表發(fā)言，教師補充講解導電性原理與物質分類標準，基礎層學生可旁聽學習。
拓展層探究：實驗設計與計算（優(yōu)秀學生參與）（8 分鐘）
發(fā)放拓展層材料，獨立或小組完成：
任務 1：設計 “氫氣燃燒驗證水組成” 的實驗方案，包含實驗步驟、現(xiàn)象預測、結論推導（提示：氫氣燃燒生成水，根據(jù)元素守恒推斷水含氫、氧元素）。
任務 2：已知電解 36g 水生成 4g 氫氣和 32g 氧氣，推導水分子中氫、氧原子個數(shù)比（提示：根據(jù)相對原子質量，H-1、O-16，計算原子個數(shù)比為 2:1）。
優(yōu)秀學生展示方案與計算過程，教師點評指導，其他學生可提問學習。
�。ㄈ┓謱屿柟蹋褐R應用（8 分鐘）
基礎層：完成 “實驗現(xiàn)象與結論” 匹配題（如 “負極氣體→氫氣→點燃淡藍色火焰”），核對答案并糾錯。
提升層：完成 “導電性原理” 簡答題與 “物質分類” 選擇題，教師抽查講解。
拓展層：完善實驗設計方案，解決 “電解 72g 水生成氫氣質量” 的計算問題，小組間互評方案可行性。
（四）課堂小結與分層作業(yè)（2 分鐘）
小結：師生共同梳理基礎結論（現(xiàn)象、組成、方程式）、提升知識（原理、分類）、拓展內容（實驗設計、計算）。
分層作業(yè)：
基礎層：背誦實驗現(xiàn)象與化學方程式，完成教材基礎習題。
提升層：撰寫 “電解水實驗原理” 短文（150 字），完成分類練習卷。
拓展層：根據(jù)設計方案，模擬繪制實驗裝置圖，完成微觀計算習題。
五、板書設計
水的組成（分層教學視角）
基礎內容（全體掌握）
現(xiàn)象：正氧負氫，氫二氧一
組成：H、O 元素
方程式：\(2H_2O \stackrel{通電}{=\!=\!=} 2H_2↑ + O_2↑\)
提升內容（中等及以上掌握）
導電性：硫酸鈉電離→增強導電
分類：單質（H、O）、化合物（HO）
拓展內容（優(yōu)秀掌握）
替代實驗：氫氣燃燒→生成水→驗證組成
微觀計算：水分子中 H、O 原子個數(shù)比 = 2:1
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