《水的組成》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么應(yīng)當如何寫教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的《水的組成》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《水的組成》教學(xué)反思1
水的組成教學(xué)反思
本節(jié)課總體看，基本上達到了新課程標準要求的預(yù)期三維目標，完成了本課的重點內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，充分的利用了資源，發(fā)掘了教材，更好的使用了教材，在實際應(yīng)用的過程中，促進了學(xué)生的發(fā)展，活躍了課堂，教師真正做到組織者、引導(dǎo)者、合作者等作用。注意采用體驗性學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的方式；教材內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)以及學(xué)生的生活實際；圖文并茂，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
本節(jié)課的幾個亮點：
1、教師能夠根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的特點，充分的做到一個組織者的`作用，讓學(xué)生在寬松愉快的環(huán)境下，學(xué)到化學(xué)知識。真正的做到重視個體向重合作學(xué)習(xí)，從而使全體學(xué)生共同進步。
2、教師對電解水試驗的改進。以往我們做的實驗完成的效果不是很理想，而且是教師演示的，學(xué)生的感受不夠深，對化學(xué)的學(xué)習(xí)不能更好的體驗�，F(xiàn)在，學(xué)生能夠自己動手，從探究的活動中學(xué)到化學(xué)知識，這樣的學(xué)習(xí)是終身難忘的。
3、教師能夠注意從學(xué)生熟悉的身邊物質(zhì)、身邊的現(xiàn)象入手，尋找新的視角和切入點，引導(dǎo)學(xué)生感受身邊的化學(xué)物質(zhì)，增強了學(xué)習(xí)興趣，發(fā)現(xiàn)問題展開探究從而獲得知識和經(jīng)驗，加深對化學(xué)知識在生活中的應(yīng)用認識。
本節(jié)課也存在著一定的不足之處
1、就是在時間上沒有把握的太好，時間分配上還有待改動。
2、學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)上已經(jīng)積累了一些基本知識和基本實驗技能，對水也有了一定程度上的了解，已經(jīng)學(xué)習(xí)的一些基本化學(xué)知識和氧氣的性質(zhì)的一些內(nèi)容，從而從氧氣的學(xué)習(xí)進一步深入的學(xué)習(xí)水的知識。但是很多同學(xué)不知道元素的概念，對物質(zhì)組成的知識的缺乏，并且對探究物質(zhì)組成的實驗方法還不了解，有待改進。
《水的組成》教學(xué)反思2
教學(xué)目標：
1、認識水的組成，培養(yǎng)學(xué)生觀察歸納的能力。
2、理解單質(zhì)、化合物的概念。
教學(xué)重點：
1、認識水的組成。
2、電解水所得出的結(jié)論。
3、了解化合物，單質(zhì)的區(qū)別。
4、初步學(xué)會從微觀角度去分析問題。
難點：化合物，單質(zhì)概念的'理解、對實驗現(xiàn)象的解釋。
教學(xué)過程：
1、強化學(xué)生的“現(xiàn)象論證－結(jié)論推理”的能力。
2、加深單質(zhì)化合物概念的理解。
3、要學(xué)生學(xué)會用微觀的角度去分析物理變化和化學(xué)變化。
教學(xué)反思：
1、對實驗現(xiàn)象的分析是學(xué)生普遍存在的一個薄弱環(huán)節(jié)，困此要加強培養(yǎng)學(xué)生在這方面的能力，實驗的結(jié)論不能直接，牽強地告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)他們自已根據(jù)實驗的現(xiàn)象去分析總結(jié)。
2、學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，提示他們?nèi)タ碢50頁圖3－12，可以幫助他們較快地，較直觀理解水的元素組成、同時，幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題。
3、要注意單質(zhì)和化合概念的理解，有個前提，都必須是純凈物，不少同學(xué)會以為空氣是一種化合物，因此，要加強在這方面的練習(xí)。
4、講課的過程中加入化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)的實物練習(xí)，可以加深對前面所學(xué)知識的理解。
《水的組成》教學(xué)反思3
在我的整體設(shè)計中，以通電分解水的微觀過程為載體，滲透各個知識點：水的組成、水資源狀況，分子、原子的相關(guān)知識，物質(zhì)的簡單分類。其中，水的組成、水資源狀況內(nèi)容較少也較簡單，可交由學(xué)生獨立完成復(fù)習(xí)工作。本節(jié)課的重點在于加強學(xué)生對物質(zhì)微觀世界的認識，并能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)。學(xué)生對“純凈物與單質(zhì)”和“混合物與化合物”這兩對概念容易混淆，也希望能通過這節(jié)課，使學(xué)生有個較為清晰的認識。同時，通過讓學(xué)生總結(jié)歸納本單元的知識脈絡(luò)，鍛煉學(xué)生的歸納能力。
但在教學(xué)實施過程中，也碰到很多困難。由于是復(fù)習(xí)課，學(xué)生對知識有了一定認識，怎樣提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所提高，成為實施課堂教學(xué)所需解決的重要問題。在以一道段考題引入后，引起學(xué)生共鳴。實施教學(xué)活動中，可以在復(fù)習(xí)完物質(zhì)分類后再將此題提出，讓學(xué)生解決問題。達到畫龍點睛、首尾呼應(yīng)的效果，加強課堂的完整性。
設(shè)置的習(xí)題應(yīng)有一定的坡度，有個遞進的緩沖，在處理習(xí)題時，對于學(xué)生普遍掌握的內(nèi)容可以帶過，而學(xué)生的共同問題應(yīng)該深入剖析。做到有的放矢、查漏補缺。
在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生的主體地位也是值得深思的。我以提問和課前學(xué)生的知識歸納為主要形式讓學(xué)生來回顧知識，稍顯單調(diào)。復(fù)習(xí)課應(yīng)讓學(xué)生更多的參與總結(jié)、歸納、對比，使學(xué)生在知識系統(tǒng)得到梳理的同時，學(xué)習(xí)能力也能得到鍛煉和提高。
在復(fù)習(xí)內(nèi)容的選擇上，我選擇的是第三單元《自然界的水》。我曾設(shè)想把本單元的分子、原子與第四單元的原子結(jié)構(gòu)、離子等知識點整合上一堂復(fù)習(xí)課。為了解決學(xué)生的實際困難，在以后的`復(fù)習(xí)中可以打破單元間的界線，把各單元相關(guān)知識點整合后進行復(fù)習(xí)，這樣更有針對性，急學(xué)生之所急，使學(xué)生都能得到一定程度的提高。
在課堂上，也要適時地關(guān)注學(xué)生、鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。這方面做得不夠，語言應(yīng)更加具有人情味和鼓勵性質(zhì)，讓學(xué)生體會到老師的關(guān)注。
在最后的環(huán)節(jié)，學(xué)生展示自己歸納的知識脈絡(luò)。可以適當引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，鍛煉學(xué)生的歸納能力，并讓學(xué)生談?wù)勥@個單元學(xué)生自己的感受，還有那些疑問，有什么收獲。
在今后的教學(xué)過程中，我將不斷的改進教育教學(xué)方法，在使學(xué)生獲得最大收獲的同時，自己也不斷成長、提高。通過這次的課堂教學(xué)活動，我也有不少的體會和認識。在此，僅簡單談?wù)勎业南敕�。我還有很多的疑惑，希望各位同行、專家不吝賜教！
《水的組成》教學(xué)反思4
本節(jié)課堅持“教與學(xué)、知識與能力的辨證統(tǒng)一”和“使每個學(xué)生都得到充分發(fā)展”的原則，采用實驗演示教學(xué)法、課件展示教學(xué)法、探究教學(xué)法等諸方法之長，努力做到教法、學(xué)法的最優(yōu)組織。
注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的探究能力：在水電解實驗中，電極的正負極學(xué)生很難直觀的看出，而且哪里是電極、放出氣泡的現(xiàn)象、試管里水位的高低變化、氫氣燃燒的顏色后排的學(xué)生根本就看不清楚，這就是實驗的教學(xué)效果大打折扣，而且會使一部分看不清實驗的學(xué)生對化學(xué)實驗失去興趣。所以我在做演示實驗時，利用多媒體將實驗顯示在屏幕上，等于將實驗加以放大。實驗過程中的上述每一個環(huán)節(jié)包括實驗裝置、步驟、現(xiàn)象都展現(xiàn)在每一個學(xué)生眼前，使實驗效果更清晰、更直觀，讓每個學(xué)生都可以通過實驗探究得出水是由氫、氧兩種元素組成，突出了重點。
同時，由于水電解產(chǎn)生的氫氣量不夠，我無法通過現(xiàn)場收集氫氣做爆鳴實驗，結(jié)合水的組成發(fā)現(xiàn)史，通過現(xiàn)場制取氫氣，點燃肥皂泡的實驗，能非常直觀的看到氫氣與空氣混合爆鳴現(xiàn)象，進而引入可燃性氣體的`驗純，最后點燃氫氣。當學(xué)生直觀的感受到了整個實驗，其求知欲立馬被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的興趣又一次得到了滿足，知識的獲得也就是一件水到渠成的事情了。
充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生充分發(fā)揮主體作用：過渡時提出一組富有探究性的問題（如氫氣的燃燒能否證明水的組成？通過本節(jié)課你能總結(jié)出探究物質(zhì)組成的方法嗎？），給學(xué)生創(chuàng)造思維的良好環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察實驗、思考、分析，最后探究得出結(jié)論。
在學(xué)生明白水電解的生成物是氧氣和氫氣后，通過20xx年我國科學(xué)家發(fā)現(xiàn)水分子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，進而展示水電解的微觀動態(tài)圖，這樣可以幫助他們較快地，較直觀理解水的微觀構(gòu)成，同時，幫助他們學(xué)會從微觀的角度去分析問題，變抽象為具體，變靜態(tài)為動態(tài)，將微觀過程進行模擬，用一種建模的方式，化枯燥為生動，從而降低了學(xué)習(xí)難度，使教學(xué)難點得以順利突破。學(xué)生也會產(chǎn)生樂學(xué)情緒，激發(fā)了他們的探究欲望。
當然，如果進行分組實驗，讓學(xué)生親自來完成水電解實驗，也許更好，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗時間較短，自主操作能力較弱，因此，演示實驗更安全些。
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