自主互助學(xué)習課題開題報告

　　導(dǎo)語：教學(xué)中應(yīng)克服學(xué)生成績呈正態(tài)分布曲線的偏見，即認為優(yōu)中差學(xué)生各占班級學(xué)生人數(shù)的三分之一，甚至認為優(yōu)等生只能是少數(shù)，多數(shù)是中等生和差等生本文是大學(xué)網(wǎng)unjs.com小編精心收集的，僅供參考!

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　　課題研究的內(nèi)容及目標

　　要分層面批作業(yè)，首先要分層次布置作業(yè)。作業(yè)的布置和批改是中學(xué)英語教師的一項常規(guī)工作,它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習,檢查教學(xué)效果,調(diào)整教學(xué)方案,發(fā)揮著十分重要的作用。英語教學(xué)的改革不只是教學(xué)內(nèi)容和課堂教學(xué)的改革,還應(yīng)包括作業(yè)的布置和批改的改革,因為作業(yè)的布置和批改也是教學(xué)環(huán)節(jié)的一個重要組成部分。學(xué)生做作業(yè),教師批改作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù),是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學(xué)生認真學(xué)習,認真做作業(yè),提高對英語的愛好和興趣,是每位英語教師探索的問題課題研究開題報告范本工作報告。提高學(xué)生的全面素質(zhì)是教師的責任,教師必須在課改目標的指導(dǎo)下,認真做好每個教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置和批改方法已與新課改的要求產(chǎn)生沖突,傳統(tǒng)的英語作業(yè)布置基本上是全班做相同的題目,以便教師統(tǒng)一對學(xué)生的評價標準。這違反了因材施教原則,同時也不承認學(xué)生存在個性差異。其結(jié)果是好的學(xué)生吃不飽,也容易產(chǎn)生自滿情緒;而差的學(xué)生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。

　　英語家庭作業(yè)是英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，發(fā)展學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出 面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ) 。因此，英語家庭作業(yè)設(shè)計要以學(xué)生發(fā)展為本，在確保兼顧基礎(chǔ)知識鞏固與能力發(fā)展的同時，要 關(guān)注學(xué)生的個體差異 ，正確處理全面發(fā)展與因材施教的關(guān)系，讓不同層次的學(xué)生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續(xù)學(xué)習更有信心。通過對學(xué)生做的問卷調(diào)查的反饋信息表明，絕大多數(shù)學(xué)生認為平時的家庭作業(yè)不能調(diào)動他們學(xué)習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎(chǔ)差的學(xué)生都覺得平時有些作業(yè)都超過了他們的學(xué)習能力;大多數(shù)英語成績較好的學(xué)生認為平時的作業(yè)不能完全滿足他們的學(xué)習需求。反饋信息給我的.觸動是:不是學(xué)生變懶了而是我的作業(yè)枯燥了難了，不能滿足學(xué)生的需求

　　因此我的具體做法是：

　　分層建組，互幫互學(xué)：

　　首先給同學(xué)們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學(xué)生作好單獨的思想工作，然后根據(jù)我掌握的情況，把全班學(xué)生分為三個組：A組是智力因素較好，基礎(chǔ)知識基本技能掌握較好的優(yōu)秀學(xué)生;B組是屬中游的大多數(shù)學(xué)生;C組是基礎(chǔ)知識相對較差的學(xué)生。并向?qū)W生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況和單元過關(guān)檢測成績定期調(diào)整，引入競爭機制，使每個學(xué)生都能舒心樂意地到相應(yīng)的層次里。層次劃定后，按4人一小組結(jié)成互幫互學(xué)的小組，每個互幫小組都是由A,B,C三個層次的學(xué)生組成，由A組的同學(xué)幫助B組和C組的同學(xué)，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學(xué)團結(jié)互助，共同提高。

　　把握好課堂教學(xué)的層次和課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)。

　　分層次教學(xué)，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經(jīng)常共同學(xué)習，共同研究，互相交流，集體備課。

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　　一課題提出的背景和意義

　　在當前中小學(xué)深入推進課程改革以及小班化教學(xué)越來越盛行的背景下，積極推廣學(xué)生作業(yè)面批的做法，已經(jīng)成為全面提高教育質(zhì)量、促進全體學(xué)生和諧發(fā)展和實現(xiàn)中，教學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡教育的重要途徑。我們是一所外國語學(xué)校，學(xué)校內(nèi)有很多綜合素質(zhì)很強，學(xué)習很得法的學(xué)生。但由于學(xué)校地處倉房溝，學(xué)校學(xué)區(qū)內(nèi)有基礎(chǔ)差，學(xué)習能力差，學(xué)習習慣差的學(xué)生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對后進生分層次面批作業(yè)對他們增強學(xué)習能力和提高學(xué)習興趣的影響。

　　面批作業(yè)是學(xué)科教師對課堂教學(xué)效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學(xué)情況，它不僅注重學(xué)生作業(yè)的結(jié)果，更注重學(xué)生在學(xué)科學(xué)習中的思維過程及思維品質(zhì)狀況。通過現(xiàn)場面批，教師一方面可以了解學(xué)生的作業(yè)速度、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導(dǎo)，另一方面可以從中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)活動組織中的.成功與不足，及時發(fā)現(xiàn)和分析隱藏在學(xué)生作業(yè)問題背后的深層原因;通過作業(yè)面批，教師可以充分地聽取和征求學(xué)生對優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容與形式以及教師課堂教學(xué)活動組織的建議，從中篩選若干有效信息，進行符合班級學(xué)情的教學(xué)方案和教師教學(xué)行為的改進，提高本學(xué)科課堂教學(xué)的質(zhì)量。

　　面批體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則，是教師開展個性化輔導(dǎo)的重要輔助形式。面批是進行個別化教學(xué)的一種有效的方法，對學(xué)習有困難的學(xué)生，它是一個及時輔導(dǎo)的機會，教師可以利用面批的機會，因人而異，對癥下藥。

　　面批還能有效縮短學(xué)生學(xué)習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學(xué)生在近距離的時間內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)、改正學(xué)習中的錯誤。面批作業(yè)，教師和學(xué)生一起，現(xiàn)場分析其作業(yè)中的錯誤點，剖析原因，在教師的引領(lǐng)點撥下，學(xué)有疑問或?qū)W有困難的學(xué)生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學(xué)生帶著 不懂 回家。對于作業(yè)中有爭議的問題鼓勵學(xué)生充分發(fā)表個人見解，進行師生之間有效的互動研討，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

　　面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學(xué)生的需求。而面批作業(yè)能彌補這樣的不足。長期以來教師可以對學(xué)生的生活和學(xué)習等多方面進行了解，并加以綜合指導(dǎo)，使學(xué)生更加感受到教師的愛心和幫助，進而促進學(xué)生不斷的增強學(xué)習的動力，讓學(xué)生們養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。真正體現(xiàn)著師生是和諧的學(xué)習共同體。作業(yè)面批中的師生面對面直接溝通、真誠互動，會給一些作業(yè)不細心、不認真的學(xué)生本能地形成一種心理上的壓力和暗示，讓學(xué)生近距離體驗和感受學(xué)科教師治學(xué)的嚴謹風格，通過耳濡目染，學(xué)生就會自覺地感到來自教師的一份關(guān)受、一番鞭策、一種無言的批評。此外，教師在面批時除對學(xué)生作業(yè)進行批改、指導(dǎo)外，及時進行包括生活、學(xué)習習慣在內(nèi)的綜合指導(dǎo)，會使學(xué)生更加深切地感受到教師的愛心、熱情與真誠，進而促進其不斷增強學(xué)習動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣。

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　　課題開題報告

　　各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

　　我校于2011年5月，向保定市教育科學(xué)研究所申報了“小學(xué)高年級語文“自主互助學(xué)習”課堂教學(xué)模式的實踐研究”課題，經(jīng)學(xué)科專家評議，保定市教育科學(xué)研究規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組審批，已于2011年6月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師報告如下幾個問題：

　　一、課題的意義和價值

　　1、研究的理論意義

　　“小學(xué)高年級”在這里指小學(xué)的五、六年級�！白灾鲗W(xué)習”是指學(xué)習主體有明確的學(xué)習目標，對學(xué)習內(nèi)容和學(xué)習過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習方式�！盎ブ鷮W(xué)習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學(xué)習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學(xué)模式”是指課堂教學(xué)中建立在一定的教學(xué)理論基礎(chǔ)之上，為實現(xiàn)特定的教學(xué)目的而將教學(xué)的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學(xué)、相對穩(wěn)定、具有較強操作性的結(jié)構(gòu)(包含教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情景設(shè)計、師生關(guān)系等諸要素)。據(jù)此，“自主互助學(xué)習型課堂教學(xué)模式”可界定為具有明確學(xué)習目標、自覺學(xué)習意識的學(xué)習主體，借助同伴之間的相互指導(dǎo)、示范、與評價，以互惠的學(xué)習共同體的形式并根據(jù)一定的程序和方法來組織學(xué)習的`一種教學(xué)策略體系。

　　1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學(xué)習會議”上提出了“終身學(xué)習是21世紀的生存概念”。這意味著學(xué)習將成為一種人的自身發(fā)展的需求;學(xué)習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學(xué)習課堂所培養(yǎng)的獨立學(xué)習能力無疑是每個學(xué)生通向21世紀的必不可少的個人護照。

　　在這種背景下，提出了“自主-互助型”學(xué)習課堂模式，力圖改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的弊端和新課改出現(xiàn)的課堂教學(xué)“自由”狀況，從而使課堂教學(xué)達到最優(yōu)化。

　　2.研究的應(yīng)用價值

　　(1)是適應(yīng)社會發(fā)展的需要

　　21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學(xué)內(nèi)容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學(xué)生智力的開發(fā)、能力的培養(yǎng)。由此，我們提出“自主互助學(xué)習型”課堂教學(xué)模式，它能極大地發(fā)展學(xué)生主體意識和合作意識，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習的能力，為學(xué)生擁有終身學(xué)習能力打下了堅實的基礎(chǔ)。

　　(2)是進一步推進素質(zhì)教育的需要

　　素質(zhì)教育的目的是提高人的素質(zhì)，適應(yīng)社會發(fā)展對人的素質(zhì)發(fā)展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導(dǎo)充分挖掘和發(fā)揮受教育者在身心發(fā)展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內(nèi)

　　化為受教育者個體的素質(zhì)，使其作為一個主體而主動發(fā)展，成為一個接受素質(zhì)教育的成功者，絕不像應(yīng)試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著忽視學(xué)生是學(xué)習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發(fā)誘導(dǎo)，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現(xiàn)狀。這種狀況正嚴重地扼殺著學(xué)生的學(xué)習主動性和創(chuàng)造精神，阻礙著學(xué)生學(xué)習潛能的開發(fā)，造成大批學(xué)生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現(xiàn)狀，實施素質(zhì)教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學(xué)習課堂，旨在積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和能動性，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習，極大地促進小學(xué)教育改革向素質(zhì)

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