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記念劉和珍君
記念劉和珍君1
按進(jìn)度今天該學(xué)習(xí)魯迅先生的《記念劉和珍君》。課前我們幾名年輕教師意見重重，認(rèn)為魯迅先生的這篇文章距當(dāng)今時(shí)代較遠(yuǎn)且文字深?yuàn)W，很難為當(dāng)今學(xué)生接受，不如不學(xué)。但迫于組內(nèi)的統(tǒng)一安排，加上對(duì)魯迅先生的敬仰，勉為其難，上就上吧。
為了方便教學(xué)，我換了一種授課思路。第一節(jié)課學(xué)生自讀，思考四個(gè)問題：第一，劉和珍是一個(gè)什么樣的人？她是怎么死的？第二，她死后不同的人有哪些不同的反映和評(píng)價(jià)？第三，她的死有什么樣的影響、價(jià)值或意義？第四，找出你最喜歡的文句，說說你的理解，能自圓其說即可。第二節(jié)課討論交流上述四個(gè)問題。這樣上不是應(yīng)付嗎？
9點(diǎn)45分，我懷著七上八下的心情走出辦公室。真是禍不單行，在教室門口又恰逢高一新教師11人前來聽課學(xué)習(xí)，我的心更是墜墜不安起來，真是讓我難堪！我的心怦怦直跳。怎么辦？人都來了，虛心學(xué)習(xí)的，不能攆走吧？學(xué)生都有預(yù)習(xí)了，問題也思考了，不能不上吧……
沒想到的是，課堂上同學(xué)們的表現(xiàn)異常出色。他們針對(duì)問題，各抒己見，互相補(bǔ)充，對(duì)劉和珍的理解非常周全，對(duì)不同人不同的反映與評(píng)價(jià)，對(duì)“庸人”麻木心理的理解雖然有失深度，但經(jīng)過我的啟發(fā)誘導(dǎo)，也算比較到位了。特別是同學(xué)們?cè)谡劦剿麄冏约核矚g的句子時(shí)，前引后聯(lián)，分析之精彩更是出乎我的`意料。
課后，我長(zhǎng)出了一口氣。幾位聽課老師卻是交口稱贊，“郭老師，這節(jié)課上得太棒了！”“郭老師，你駕馭課堂的能力真高！”“你真會(huì)激發(fā)學(xué)生”“你的學(xué)生太好了�！�
現(xiàn)在想想，這節(jié)課之所以能夠成功，也許得益于以下幾點(diǎn)意識(shí)或設(shè)計(jì)思路：
第一：我在課前讓同學(xué)們用一節(jié)課的時(shí)間做到了充分的預(yù)習(xí)。他們有時(shí)間去充分地接觸文本，產(chǎn)生與文本的對(duì)話。
第二：?jiǎn)栴}設(shè)置得利。圍繞課文設(shè)置的幾個(gè)問題切入口不大，從文中都能一一找到答案，并且能起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。既能讓同學(xué)們對(duì)文章作縱向的結(jié)合，又能在面上展開，還能讓同學(xué)們以同學(xué)們自己興趣進(jìn)行選擇鑒賞。
第三：取舍得當(dāng)。一篇文章可學(xué)內(nèi)容很多，特別是魯迅先生的文章，結(jié)構(gòu)、選材、語言都可以自成一家，深挖探索。這時(shí)我按照教學(xué)的實(shí)際，依照教學(xué)的規(guī)律，作好取舍，選出重點(diǎn)，從而更有效地去提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
第四：課堂教學(xué)的根本途徑是“千方百計(jì)地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的能力”。
因?yàn)榻處熡肋h(yuǎn)代替不了學(xué)生�，F(xiàn)代教育學(xué)認(rèn)為：并非教師講了，學(xué)生就會(huì)了，而是學(xué)生學(xué)了、悟了。教師要多給學(xué)生表達(dá)自己思想，展示自我的機(jī)會(huì)，多給學(xué)生評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。從而改變過去那種“帶著知識(shí)走向?qū)W生”“滿堂灌”的單一式教學(xué)方式，走向“帶著學(xué)生走向知識(shí)”“授人以漁”，提高學(xué)生能力的正確軌道。
第五：課堂教學(xué)應(yīng)立足于給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx��；給學(xué)生一個(gè)問題，讓他們自己去找答案；給學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓他們自己去體驗(yàn)；給學(xué)生一些困難，讓他們自己去解決；給學(xué)生一種條件，讓他們自己去鍛煉；給學(xué)生一片空間，讓他們自己向前走。
一篇難“教”的課文，在教師的引導(dǎo)下，被學(xué)生解讀的幾乎淋漓盡致，這是以前的我難以想象的，然而現(xiàn)在在課課標(biāo)精神指引下的我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生卻在兩節(jié)課的時(shí)間之內(nèi)很好地把它消化了�！队浤顒⒑驼渚返慕虒W(xué)，似乎在告訴我們大家：教師教學(xué)觀念的解放是教育解放的前提。要想讓學(xué)生的語文素養(yǎng)真正得到提升，必須給學(xué)生以時(shí)間和空間，讓位于學(xué)生，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
《記念劉和珍君》的教學(xué)讓我感動(dòng)，讓我的教學(xué)觀得以升華。
魯迅先生的文章真難“教”嗎？
記念劉和珍君2
教學(xué)要求：
1.理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
2.理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清作者的寫作思路，找出文章的線索。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解本文的語言特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者的語言表達(dá)。
教學(xué)設(shè)計(jì)：
授課時(shí)間：擬用三課時(shí)。
第一課時(shí)：背景朗誦線索
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
第一課時(shí)：背景朗誦線索
一、 背景介紹
�。ㄔ斠妳⒖�66面，學(xué)生有練習(xí)冊(cè)17面的“課文補(bǔ)注”）只板書提示：3.18（慘案）──3.25（追悼會(huì)）──4.1（成文）
└────────兩星期───────┘
二、 這篇文章感情濃烈，文辭精警，熟誦之，將受益匪淺！
請(qǐng)聽本人灌制的錄音朗誦。
�。ㄒ�?yàn)椤队浤顒⒑驼渚奉A(yù)習(xí)提示要求：“要理清作者的思路，找出文章的線索，體會(huì)語言特點(diǎn)”，所以重點(diǎn)講授：）
三、 作者思路和文章的線索──本文重點(diǎn)
可先問學(xué)生本文的線索。
通觀全文，作者悲和憤兩股情感的烈焰無處不在迸發(fā)，無處不在燃燒，升騰交織，無法抑制──因而，本文是以作者的感情變化為線索。具體地說：
1.追悼會(huì)的氣氛、程君的發(fā)問和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（6部分）
4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
板書：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
四、 小結(jié)：
1.學(xué)習(xí)了朗誦及文字。
2.理解作者感情變化的線索。
作業(yè)：思考課后1、2、3題。
第二課時(shí)：細(xì)理思路和語言（一、二大部分）
一、回顧上節(jié)課所講的“線索”
二、簡(jiǎn)析思路和語言（第一、二大部分）：發(fā)下“一課一練”卷
1.追悼會(huì)的氣氛、程君的.發(fā)問和要求引起對(duì)烈士“痛心的回憶”（1、2、3部分）
在艱難的生活中，毅然預(yù)訂《莽原》全年
在女師大風(fēng)潮中“不為勢(shì)利所屈，反抗一廣有羽翼的的校長(zhǎng)”
女師大復(fù)�！皯]及母校前途，黯然至于泣下”
平時(shí)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”
援助外交，“欣然前往”，請(qǐng)?jiān)笟屔?/p>
�。ㄗ鳌耙徽n一練”第11題）
──可看出劉是一位渴求真理，富于斗爭(zhēng)精神，而又和藹善良，有思想，有遠(yuǎn)見富有革命責(zé)任感的革命青年。不是“受人利用”。
總之，1、2、3部分側(cè)重與悲痛的憶念、哀悼。
隨堂作業(yè)：
涉及第一部分的“一課一練”卷第6、7、8選擇題
�。ㄒ簿屯瓿闪苏n后第一題）
課后二大題的1小題
涉及第二部分的“一課一練”卷第9選擇題
課后二大題的2小題
涉及第三部分的課后三大題的1、2小題
“一課一練”卷第10選擇題
2.并且激起對(duì)殺人者的“憤怒控訴”（4.5部分）
衛(wèi)隊(duì)開槍，府門喋血，虐殺
“文人學(xué)者”流言：“受人利用”
羅網(wǎng)，攢射，血污
隨堂作業(yè)：
涉及第四部分課后二大題的3小題
涉及第五部分的“一課一練”卷第14選擇題
三、小結(jié)：
一、簡(jiǎn)析思路和語言中完成了兩大部分：
1.“痛心的回憶”（1、2、3部分）
2.“憤怒的控訴”（4.5部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
作業(yè)：1.課后第五題（背誦課文的第一、二部分）
2.思考第四題
第三課時(shí)：細(xì)理思路和語言（三、四大部分）
一、查課后第五題完成背誦的情況。
二、簡(jiǎn)析思路和語言（第三、四大部分）：
3.同時(shí)作為思想家革命家的作者，始終沒有停止“深沉的思索”，對(duì)慘案教訓(xùn)進(jìn)行了沉痛的總結(jié)（六部分）
徒手請(qǐng)?jiān)�，意義寥寥飯后的談資，流言的種子
人類歷史靠“血戰(zhàn)”前行
親人傷悲
隨堂作業(yè)：
涉及第六部分的“一課一練”卷第15選擇題
4.對(duì)烈士的死難意義作高度的評(píng)價(jià)、“熱烈的謳歌”（7部分）
臨難從容，干練堅(jiān)決，百折不回
彈雨中互相救助，雖殞身不恤，足為.....明證。
茍活者……看見……希望，真的猛士將更奮然而前行。
隨堂作業(yè)：
涉及第七部分的課后三大題的3小題
“一課一練”卷第3.4選擇題
課后二大題的4小題
“一課一練”卷第12選擇題
三、小結(jié)：
一、簡(jiǎn)析思路和語言中，完成了三、四大部分：
3.“深沉的思索”（6部分）
4.“熱烈的謳歌”（7部分）
二、并做完了相應(yīng)的課后題和“一課一練”卷標(biāo)準(zhǔn)化練習(xí)題。
三、《記念劉和珍君》語言特色
1.簡(jiǎn)練的敘事，深刻的議論，強(qiáng)烈真摯的抒情完美結(jié)合。
�。ㄒ缘谒拇蟛糠旨吹谄卟糠值诙螢槔唧w講析）
2.語言警辟、深刻，發(fā)人深思。
哲理和詩情的和諧統(tǒng)一（如“真的猛士……”“沉……亡”）
抽象事理形象化（“人類血戰(zhàn)前行的歷史正如……”）
重復(fù)含深意（始終微笑著/寫一點(diǎn)東西的必要/說不出話/有要說的話）
作業(yè)：做完“一課一練”卷還剩余的作業(yè)。
附錄
一、《記念劉和珍君》中“徘紅”之意義
1.在此文中應(yīng)解為“淺紅”“淡紅”方合作者原意。
2.“緋紅”的正確釋義應(yīng)為“大紅色”（辭海）或“鮮紅”（現(xiàn)代漢語詞典）；
《說文解字》、《廣韻》、《康熙字典》均釋“赤色”；大冶方言中仍有，也是“很紅”義。
二、《記念劉和珍君》一文一聯(lián)：（曉秋選編）
長(zhǎng)歌當(dāng)哭控訴卑劣之徒
熱血為證鼓舞奮勇之士
三、又一種板書：
┌動(dòng)機(jī)和目的：程君正告哀痛烈士揭露敵人喚起民眾
│┌訂《莽原》┐
│內(nèi)┌歌頌劉和珍┤女師大風(fēng)潮│從容勇毅沉勇友愛──崇高偉大
││└3.18死難┘
││┌府門喋血┐
│容└揭露反動(dòng)派┤│慘象、流言
│└文人學(xué)者陰險(xiǎn)論調(diào)┘
└死難意義
四、補(bǔ)充作業(yè)：
用符號(hào)法分析下列句子成份：
1.中國民國十五年三月二十五日，就是國立北京女子師范大學(xué)為十八日在段祺瑞執(zhí)政府前遇害的劉和珍、楊德群兩君開追悼會(huì)的那一天我獨(dú)禮堂外徘徊。
2.我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。
3.這一回在彈而中相救助，雖殞身不恤的事實(shí)則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。
五、另一教學(xué)步驟設(shè)計(jì)：
1.學(xué)生預(yù)習(xí)；
2.試作課后題；
3.理解難點(diǎn)；
4.背景介紹；
5.放朗誦錄音（自制）；
6.學(xué)生質(zhì)疑，釋疑；
7.重點(diǎn)講授文章思路和語言特色；
8.布置輔導(dǎo)作業(yè)
記念劉和珍君3
教材與教學(xué)對(duì)象分析
《紀(jì)念劉和珍君》是一篇舊教材的選文，但教學(xué)要求與舊教材完全不同，重點(diǎn)在理清思路，因此教學(xué)方法與重點(diǎn)應(yīng)體現(xiàn)出新教材的特點(diǎn)。
作為剛升上高中的學(xué)生，本文閱讀理解難度較高。原因有二：一是寫作背景離學(xué)生太遠(yuǎn)，學(xué)生難有真切感受；二是魯迅的語言很簡(jiǎn)練但含意很深刻，有時(shí)又曲折達(dá)意，這對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)尚淺的學(xué)生來說，要理解它所表達(dá)的內(nèi)容和感情是較為困難的。但雖然如此，基于本課教學(xué)的新要求，講解課文內(nèi)容不作教學(xué)重點(diǎn)，可采用學(xué)生提問，老師答疑等方式來解決詞句理解問題。另外，還可通過提供較豐富的背景資料幫助學(xué)生盡量理解作者的思想和感情。
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)理清思路的基本方法。
2、把握全文思路及作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
3、理解關(guān)鍵詞句的含義。
教學(xué)策略
1、整體略讀，把握整體思路。
2、局部精讀，細(xì)細(xì)理清作者思想感情發(fā)展脈絡(luò)。
教學(xué)媒體
1、投影機(jī)。
2、有關(guān)當(dāng)年學(xué)生運(yùn)動(dòng)的影片片段。
3、印發(fā)朱自清的《執(zhí)政府大屠殺》及魯迅的《無花的薔薇二》。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)。
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、預(yù)習(xí)
1、略讀全文，解決難讀難懂的字、詞、句。
2、為文章7個(gè)小節(jié)分層次。
二、導(dǎo)入
1、回顧魯迅作品。
2、解題：
“記”──紀(jì)
（以此讓學(xué)生了解魯迅作品中的語言有著當(dāng)時(shí)時(shí)代的烙印，不宜作為現(xiàn)代規(guī)范語言的標(biāo)準(zhǔn)。）
三、介紹背景
1、注解一。
2、介紹劉和珍及“北師大事件”。
3、介紹朱自清《執(zhí)政府大屠殺》和魯迅《無花薔薇二》。
（注：介紹背景目的是設(shè)置一個(gè)情景和氛圍讓學(xué)生能在此情景和氛圍中感受作者的感情，因此，可采用圖片、電影片段和朗誦等感染學(xué)生。）
三、復(fù)習(xí)理清思路的'方法
1、分段，概括各段大意。
2、了解段與段之間的邏輯關(guān)系。
3、了解段落與表現(xiàn)中心的關(guān)系。
�。ㄗⅲ捍朔椒ㄔ谏弦徽n的學(xué)習(xí)中已有所總結(jié)，這里是進(jìn)行復(fù)習(xí)）
四、檢查預(yù)習(xí)
�。康模豪砬逭n文的整體思路。）
提問：全文共七節(jié)，可以歸并為幾個(gè)部分？理由是什么？
明確：一、二∕三、四、五∕六、七
紀(jì)念緣由→追憶→意義
五、進(jìn)一步理清思路和作者感情發(fā)展的脈絡(luò)
�。ㄔO(shè)想：通過提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，從而找出作者思想發(fā)展的脈絡(luò)。）
提問：
1、紀(jì)念劉和珍的緣由是什么？有這些原因?yàn)槭裁磪s說無話可說？
2、無話可說又為什么覺得有寫一點(diǎn)東西的必要？
3、追憶劉和珍抓住什么特點(diǎn)來寫？為什么？
4、第四、五節(jié)都寫了“3.18”慘案，寫的角度有什么不同？為什么？
5、從第六、七節(jié)看，魯迅對(duì)“3.18”的態(tài)度是怎樣的？
�。ㄗⅲ和ㄟ^讓學(xué)生回答這些問題，引導(dǎo)學(xué)生整理思路并板書出來。）
�。ò鍟姾螅�
六、布置作業(yè)
精讀課文，將難以理解的詞句找出來。
第二課時(shí)
一、總結(jié)上一課要點(diǎn)
二、理解作者感情發(fā)展的脈絡(luò)
提問：從文章各部分流露出作者的感情是怎樣的？
第一部分：沉痛悼念交積悲憤控訴。
第二部分：深情緬懷交積無情揭露。
第三部分：深沉思索。
通過一些關(guān)聯(lián)詞語體會(huì)作者如何將悲憤感情交積在一起組成線索貫穿全文。
�。ㄑa(bǔ)充板書。）
三、明確局部思路
分析第四節(jié)，讓學(xué)生點(diǎn)出引領(lǐng)思路的關(guān)聯(lián)詞語，從而理清作者是如何逐步深入地揭露反動(dòng)派的兇殘無恥：
驚聞噩耗→頗為懷疑→證明是事實(shí)→之后更有誹謗和流言，難以置信→發(fā)出在沉默中爆發(fā)的號(hào)召。
四、學(xué)生提問，老師答疑，解決疑難
五、解決練習(xí)
附板書
紀(jì)念緣由寫的必要程君正告沉痛悼念（悲）
預(yù)定莽原
無話可說洋溢—艱于悲憤控訴（憤）
↓陰險(xiǎn)—悲哀
目的猛士：直面正視──正面謳歌（悲）
庸人：偷生忘卻──含蓄批評(píng)
追憶劉和珍不屈、反抗深情緬懷（悲）
微笑、溫和
憂慮、泣下
慘案經(jīng)過棍棒虐殺──慘象無情揭露（憤）
↓受人利用──流言
慘案細(xì)節(jié)欣然前往熱烈贊頌（悲憤）
從容轉(zhuǎn)輾
意義教訓(xùn)至多：意義寥寥思索（痛）
至少：浸漬人心
意義中國女子是以為證
茍活者：看見希望
真的猛士：奮然前行
記念劉和珍君4
“這是怎樣的哀痛者和幸福者！”在《記念劉和珍君》一文中，魯迅先生的這句話，一直震撼著我的內(nèi)心！
劉和珍們是“哀痛者”，這好理解。列強(qiáng)入侵，軍閥混戰(zhàn)，國家衰敗，他們?yōu)閲野矗∪诵穆槟�，民族積弱，他們?yōu)槊褡灏�！水旱頻發(fā)，家破人亡，百姓可憐，他們?yōu)槿嗣癜�！這種哀痛成為他們?yōu)閲鵀槊駣^斗不息的動(dòng)力，“哀痛”是劉和珍們的戰(zhàn)士本色！
然而，他們是“幸福者”嗎？他們真的幸�？鞓穯幔课視r(shí)常在心底叩問，按庸常者的思維方式，劉和珍們被校方開除，何來快樂？被執(zhí)政者鎮(zhèn)壓，何來幸福？
于是，我不能不改換一種思維方式，以戰(zhàn)士的思維方式去思考！
劉和珍們的確是“幸福者”，因?yàn)樗麄兪切叛龅膿碛姓摺?/p>
巴金曾說：“人不單是靠吃米活著的！”而庸常者卻往往僅以追求物質(zhì)滿足為活著的目的。劉和珍們沒有奢華的生活，卻有崇高和堅(jiān)定的信仰：為國家強(qiáng)盛，為民族復(fù)興，為人民幸福而奮斗。有了這樣崇高的信仰，他們還會(huì)在蠅營(yíng)狗茍中戚戚不已嗎？他們會(huì)因革命的'挫折而“黯然至于泣下”，但更多的時(shí)候他們不是“始終和藹而微笑著”嗎？
劉和珍們確是“幸福者”，因?yàn)樗麄兪抢硐氲膶?shí)現(xiàn)者。
真正的戰(zhàn)士不是空想家，而是實(shí)踐者。面對(duì)黑暗，他們可以顯出自己的“桀驁鋒利”；面對(duì)血腥殘暴，他們從不畏縮后退，他們真正做到了“捐軀赴國難，視死忽如歸”。如若他們九泉有知，知身后定會(huì)是“山花爛漫”，他們?cè)趺床粫?huì)在“叢中笑”？他們?cè)趺磿?huì)不感到幸福，不感到快樂呢？
用戰(zhàn)士的思維方式去思考，用戰(zhàn)士的心靈去看待幸福，看待快樂，我的內(nèi)心一次次被一種崇高的東西滌蕩著。我常想，如果今天，仍有許許多多的人像劉和珍們一般去思考幸福，那么這是怎樣的哀痛者和幸福者？！
記念劉和珍君5
①而此后幾個(gè)所謂學(xué)者文人的陰險(xiǎn)的論調(diào)，尤使我覺得悲哀。我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。
明確：
“尤”，副詞，更加，慘案已使魯迅感到悲哀，但也許流言家的無恥才真正使魯迅奮起反擊�！俺鲭x憤怒”，憤怒到極點(diǎn)，甚至超出極限，無法忍受了�！吧钗丁保钌畹伢w味�！皾夂诘谋瘺觥�，“悲涼”可感而不可視，“濃黑”則是形象化、可視化的詞，用“悲涼”修飾“濃黑”，是將抽象的東西形象化，仿佛“悲涼”可感可觸可視，而且是極度的悲慘和冰涼。“快意”，感到痛快；“奉獻(xiàn)”，恭敬地呈現(xiàn)。這句話有三層意思：一是表示更深入地體會(huì)這濃黑的悲涼的“非人間”；二是因不能用更好的形式來紀(jì)念烈士而感到深深的歉疚；三是警告“非人間”的魑魅魍魎，不要因?yàn)樗翢o忌憚地殺人而高興得太早，血債是一定要以同物來償還的。
�、谡娴拿褪�，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？
明確：
“直面”，直接面對(duì)。面，動(dòng)詞，面對(duì)�！罢暋�，正眼看，不回避。“哀痛者”，“以……為哀痛”的人；“幸福者”，“以……為幸�！钡娜�。這是對(duì)烈士的熱情謳歌。真正勇猛的革命志士，能嚴(yán)肅對(duì)待反動(dòng)統(tǒng)治下的血腥屠殺，毫不回避，奮然而起，前仆后繼，為推翻黑暗的反動(dòng)統(tǒng)治而英勇斗爭(zhēng)。他們?yōu)閲液兔褡宓那巴�、人民的悲慘命運(yùn)而哀痛，以勇往直前、奮斗、獻(xiàn)身為最大的幸福。這是何等的偉大，何等的崇高。
�、蹜K象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
明確：
“已”，時(shí)間副詞，已經(jīng)；“尤”，程度副詞，更加。兩個(gè)副詞連用，表示強(qiáng)烈的遞進(jìn)語氣�！皯K象”，已足見反動(dòng)派的兇殘；“流言”，則比刀槍更加陰險(xiǎn)。軍人兇殘，文人囂張。有形的刀槍，加上無形的刀槍──御用文人的筆桿，這就是中國式的專制統(tǒng)治，這就是中國式的白色恐怖。正是這種野蠻而嚴(yán)密的`專制統(tǒng)治，使得我們的民族逐漸衰亡，以至“默無聲息”了。可是橫行無忌的殺人者別忘記：沉默到了極點(diǎn)，就將是爆發(fā)的時(shí)候�！安辉凇驮凇边@一選擇復(fù)句，既有對(duì)反動(dòng)派的警告，更有對(duì)“后死者”的呼喚、激勵(lì)和鼓動(dòng)。
�、苤袊娙说耐缆緥D嬰的偉績(jī)，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
明確：
這句話用了反語、借代的修辭方法�！皞タ�(jī)”是指滅絕人性的劣跡；“武功”是指兇殘野蠻的暴行。“幾縷血痕”借代段政府充當(dāng)?shù)蹏髁x走狗對(duì)愛國學(xué)生的血腥屠殺，“抹殺”則指制造這次慘案的段政府的下劣兇殘比“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”和“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”有過之而無不及。表達(dá)了作者對(duì)執(zhí)政府的憤怒、憎恨和嘲諷。
�、荨皶r(shí)間永是流駛，街市依舊太平”
明確：
這句話形象地反映了段政府的反動(dòng)統(tǒng)治并未動(dòng)搖，說明了請(qǐng)?jiān)福貏e是徒手的請(qǐng)?jiān)�，雖然付出了很大的代價(jià)，但作用卻很小。所以作者主張積聚革命的力量，采用更為革命的方式以有限的代價(jià)去換取得更大的勝利。
⑥茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
明確：
“依稀”，模模糊糊�！拔⒚！�，隱約，不清晰。更，表示程度的加深或進(jìn)一步。這個(gè)并列復(fù)句，恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三一八”慘案對(duì)于將來的意義。盡管在這“并非人間”的世上活著的，有許多是“茍活者”，但即使是“茍活者”，也將從壯烈的事件中看到一點(diǎn)希望，哪怕是“依稀”“微�！钡南Ｍ�；而“真的猛士”將越來越多，先驅(qū)者的壯烈精神將激勵(lì)、鼓舞他們，更加勇猛堅(jiān)定地去斗爭(zhēng)、前進(jìn)。
記念劉和珍君6
一、教材分析
魯迅的《記念劉和珍君》是人教版必修1第三單元一篇悼念性散文。全文七個(gè)部分，七個(gè)部分都是有機(jī)聯(lián)系的整體。第一、二部分說明為劉和珍寫一點(diǎn)東西的緣由，第三、四部分是“記念”的主體，第六、七部分探究這一次請(qǐng)?jiān)高\(yùn)動(dòng)對(duì)于將來的意義。這是文章的結(jié)構(gòu)框架，透過這結(jié)構(gòu)框架，可以看到文章的內(nèi)在思路：文章起點(diǎn)是寫作的緣起，即為什么要寫這篇文章，然后記述劉和珍生平事跡和遇難經(jīng)過;在敘事的基礎(chǔ)上再深入一步，總結(jié)“三一八”慘案的教訓(xùn)，指出這一慘案對(duì)于將來的意義。本節(jié)課要講的是第二、三、四、五部分，即的寫作目的和劉和珍的生平事跡和性格精神品質(zhì)。課文第二部分寫“我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了”意在控訴段政府的暴行，痛斥走狗文人的陰險(xiǎn)論調(diào);“我正有寫一點(diǎn)東西的必要了”意在喚醒“庸人”，使人們牢記這筆血債。兩次強(qiáng)調(diào)“必要”，突出了寫作動(dòng)機(jī)，旗幟鮮明地表達(dá)了作者的愛憎。這部分是按照由愛到憎的邏輯順序來安排思路的。在第三、四、五部分，作者先回憶與劉和珍的最初相識(shí)，再詳細(xì)敘述其遇難的經(jīng)過。敘述遇難又分兩步，從事件概況到遇害細(xì)節(jié)，是按照時(shí)間順序來安排思路的。此外，感情憂憤，愛憎鮮明，具有經(jīng)典性人文性的特點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生在學(xué)習(xí)了前兩個(gè)單元的基礎(chǔ)上，掌握了鑒賞現(xiàn)代詩歌的技巧，這對(duì)學(xué)習(xí)本課有幫助作用。高一學(xué)生具有一定的獨(dú)立閱讀記敘文的能力，具備一定的感性認(rèn)識(shí)，但理性認(rèn)識(shí)不足，邏輯思辨能力不強(qiáng)，閱讀較復(fù)雜的記敘文有一定的難度。同時(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)層次不同，閱讀文章時(shí)，抓表層易，知本質(zhì)難;知思路易，明思想難;知局部易，觀全文難;習(xí)得知識(shí)易，遷移能力難。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)上面對(duì)教材、學(xué)情的分析，并結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點(diǎn)，確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：
(1)從第二節(jié)歸納出的兩個(gè)寫作目的。
(2)根據(jù)劉和珍的行為、事跡，并結(jié)合課文注釋、補(bǔ)充資料，概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)。
2、過程與方法：朗讀中感受作者感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受愛國青年的愛國熱情。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)，感受作者情感。劉和珍的生平事跡是文章的'主體，因此應(yīng)該作為重點(diǎn)來學(xué)，同時(shí)還應(yīng)感受作者寄托在劉和珍身上的情感。
難點(diǎn)：歸納的兩個(gè)寫作目的。特別是喚醒庸人，牢記血債這個(gè)寫作目的，是難點(diǎn)中的難點(diǎn)，療救病態(tài)社會(huì)中的病態(tài)國民是魯迅棄醫(yī)從文的原因，因此，應(yīng)結(jié)合魯迅對(duì)庸人的情感態(tài)度來思考。
五、學(xué)法指導(dǎo)
教是為了不教，學(xué)法應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
(1)指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
(2)組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，最大限度的使學(xué)生都能參與教學(xué)活動(dòng)，通過討論，發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性，創(chuàng)造性的思維。
(3)“得法于課內(nèi)，得益于課外”，指點(diǎn)學(xué)生拓展延伸。
六、教學(xué)過程
1、導(dǎo)語設(shè)計(jì)：首先出示幻燈片——魯迅肖像，刺激學(xué)生的視覺，引發(fā)學(xué)生對(duì)“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子�！钡穆�(lián)想，并出示“我以我血薦軒轅”，“與無聲處聽驚雷”兩首詩，從魯迅獻(xiàn)身祖國的誓言，到?jīng)_破黎明前黑暗無聲的吶喊，導(dǎo)入新課，既激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。
2、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)更有的放矢。
3、歸納的兩個(gè)寫作目的
老師提問:我們還在這樣的世上活著;我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。這兩句話分別告訴了我們一個(gè)什么寫作目的?學(xué)生自讀第二節(jié)，聯(lián)系上下文思考、交流討論。老師可以視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做提示：對(duì)非人間的制造者反動(dòng)勢(shì)力，作者表達(dá)了什么樣的情感?庸人有什么特點(diǎn)?魯迅對(duì)他們是什么情感態(tài)度?老師從學(xué)生的回答中尋找教學(xué)的突破口，可以做點(diǎn)撥、引導(dǎo)，并讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，從而明確這兩個(gè)寫作目的，并朗讀第四節(jié)、第六節(jié)有關(guān)內(nèi)容。朗讀是為了強(qiáng)化對(duì)這兩個(gè)寫作目的的認(rèn)識(shí)、理解。讓學(xué)生閱讀魯迅《自序》中的關(guān)于棄醫(yī)從文原因的句子，也是為了增加本課的思想性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。
4、概括劉和珍的性格、精神、品質(zhì)
組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)：針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的層次不同，我由淺入深設(shè)計(jì)有梯度的思考題，使前一梯度為后一梯度奠定思考的基礎(chǔ)，使學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)水平的高度。同時(shí)本著不將散文肢解成幾個(gè)碎片，維護(hù)散文完整美的原則，設(shè)計(jì)問題。
第一梯度的思考題：
(1)口述劉和珍的故事。(設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，學(xué)生與課文之間存在著審美溝通過程，鑒賞主體在溝通階段，主要訴諸情感，而不動(dòng)用理性，主觀感情移入到課文中產(chǎn)生共鳴，體現(xiàn)為感性化的藝術(shù)教學(xué)境界，以達(dá)到“歸真”心理過程)。
(2)建立在第一梯度感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上上升到理性認(rèn)識(shí)的高度的第二梯度的思考題是：根據(jù)第一、三、四、五節(jié)對(duì)劉和珍的言行事的描述，概括出劉和珍的性格特征，并找出能反映其性格的關(guān)鍵詞語。
(3)朗讀第三、四節(jié)有關(guān)內(nèi)容，感受魯迅對(duì)劉和珍的情感。(教設(shè)計(jì)此問題的理論依據(jù)，教學(xué)過程是教師學(xué)生和教材情感流動(dòng)的過程，教學(xué)過程的優(yōu)化就是這三位一體的情感共鳴，師生的感情隨作者的感情波動(dòng)而波動(dòng)，使課堂煥發(fā)生命的活力。同時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到的情感美、語言美、思辯美，以達(dá)到從“歸真”到“求美”的審美心理過程。)
(4)學(xué)生閱讀魯迅《中國人失掉自信力了嗎》中的有關(guān)語句。明確劉和珍的形象及其偉大意義。
5、拓展延伸
得法于課內(nèi)，得益于課外，讓學(xué)生學(xué)習(xí)魯迅關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，讓學(xué)生關(guān)注當(dāng)前焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一點(diǎn)文字。
老師展示中國西安留法學(xué)生李恒的“我們寧愿自己多受一些委屈，也不愿祖國受一點(diǎn)點(diǎn)委屈”這句話。讓學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。學(xué)生以論壇發(fā)貼的形式寫出自己的愛國心聲。社會(huì)現(xiàn)實(shí)，感受愛國青年的愛國熱情。
記念劉和珍君7
今天上午第二節(jié)課邵校長(zhǎng)聽了我的課。
這節(jié)課，我上的是《記念 劉和珍君》的第二課時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)是帶領(lǐng)學(xué)生解讀劉和珍的人物性格，學(xué)習(xí)她的愛國精神，和深入理解文章含義深刻的句子。
這節(jié)課主要安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
�。�1）檢查昨天晚讀和今早早讀的內(nèi)容，主要是名句背誦，成語辨析，文言小語段中的重要詞語;
�。�2）檢查回顧昨天課上的內(nèi)容，主要是對(duì)文章第一部分重要語段的理解。
（3）課文研析，主要是人物形象分析和重點(diǎn)語句的賞析。
現(xiàn)在就這節(jié)課的.情況做一個(gè)反思總結(jié)：
第一個(gè)環(huán)節(jié)主要是養(yǎng)成學(xué)生積累的習(xí)慣和早晚讀的效率意識(shí)，很多同學(xué)在早晚讀時(shí)有出工不出力，小和尚念經(jīng)有口無心，沒有效率意識(shí)，雖然早晚讀也有檢查，但是力度明顯不夠;根據(jù)記憶規(guī)律，知識(shí)的記憶需要反復(fù)地刺激強(qiáng)化，才能記得牢;課上有檢查，還有利于同學(xué)把課前幾分鐘高效地用好。有鑒于此，我始終堅(jiān)持這一做法。
這也得到了邵校長(zhǎng)的認(rèn)同。邵校長(zhǎng)也針對(duì)這一環(huán)節(jié)的不足給我提出了非常有效地整改意見：就是在提同學(xué)回答問題之前，先把問題提出讓全班同學(xué)都做思考，然后再提同學(xué)回答，這樣就能讓所有的同學(xué)都能積極思考，積極參與，否則，就只有被提到的同學(xué)在思考，而其他同學(xué)就會(huì)覺得事不關(guān)己而不能夠積極參與。
就是這個(gè)細(xì)節(jié)，讓我的心靈感到一顫。這樣一調(diào)整，所達(dá)到的課堂效果竟會(huì)有很大的不同，簡(jiǎn)直是天壤之別！在敬佩的同時(shí)，也深深地感到慚愧，類似的反思真的是太少了！致使自己的課堂效率不高，而自己卻不自知！
記念劉和珍君8
１、文章第一句為什么不寫成“一九二六年三月二十五日”而寫成“中華民國十五年三月二十五日”？
這樣寫表明了作者對(duì)屠殺愛國青年的當(dāng)局的無比憤慨和諷刺。“中華民國”應(yīng)是人民民主的國家，而國民卻在“中華民國”的“執(zhí)政府”前遭到血腥的屠殺，那么，這個(gè)“國家”還存在嗎？如果存在，它是“民國”嗎？它只是帝國主義統(tǒng)治中國的代理人而已。
�。病ⅰ拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡膼阂�，來推測(cè)中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)下劣兇殘到這地步�！�
此句從三個(gè)層次來揭露中外殺人者的`兇殘，而且層層遞進(jìn)。第一層是“我”可以用最大的想像力來想像中國人的壞，足見其壞之劣；第二層是即使如此，我還是沒有想到中外殺人者會(huì)如此兇殘；第三層是即使料到了，也不相信。這三層意思，最大限度地表達(dá)了作者對(duì)犧牲青年的悲傷，對(duì)殺人兇手的憤恨。
�。�、本文語言還有一個(gè)特點(diǎn)，就是許多段落只有一個(gè)句子。下面略舉幾例，品析其妙處。
�、诺握陀辛�，說她們是“暴徒”！
�、频又陀辛餮裕f她們是受人利用的。
這兩段文字，也可以歸并為一段文字，但作者卻將它們分成兩段來陳述。這樣安排有什么作用呢？其一，在段間停頓時(shí)間比句間停頓時(shí)間長(zhǎng)，讀起來更流暢，更有力。在感情上，將兩者分開揭露，更能表達(dá)作者對(duì)他們無恥行徑的憤慨，因?yàn)樽髡呤欠謩e來“進(jìn)攻”的，“火力”更猛。
�、堑牵疫�有要說的話。
這幾個(gè)字單獨(dú)成段，表示對(duì)“要說的話”的強(qiáng)調(diào)。根據(jù)上下文，我們知道“要說的話”是劉和珍與楊德群犧牲的詳細(xì)經(jīng)過，而這詳細(xì)經(jīng)過表明她們是被政府以子彈和棍棒殺害的，這就回應(yīng)了政府說她們是“暴徒”的中傷，流言說她們是“受人利用”的誣蔑。同時(shí)，也更表達(dá)了作者的悲憤之情。在結(jié)構(gòu)上，引起讀者對(duì)下文的重視。
記念劉和珍君9
然而即日證明是事實(shí)了，作證的便是她自己的尸骸。還有一具，是楊德群君的。而且又證明著這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)樯眢w上還有棍棒的傷痕。
但段政府就有令，說她們是“暴徒”！
但接著就有流言，說她們是受人利用的。
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
但是，我還有要說的話。
我沒有親見；聽說，她，劉和珍君，那時(shí)是欣然前往的。自然，請(qǐng)?jiān)付�，稍有人心者，誰也不會(huì)料到有這樣的羅網(wǎng)�！�
始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；……
（選自《記念劉和珍君》）
1.下面是對(duì)“慘象”和“流言”所指的具體內(nèi)容的解釋，準(zhǔn)確的一項(xiàng)是A．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；
“流言”指：說她們是“暴徒”。B．“慘象”指：這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)槭w上還有棍棒的傷痕；
“流言”指：說她們是“暴徒”。C．“慘象”指：作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的；
“流言”指：說她們是受人利用的。D．“慘象”指：這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)槭w上還有棍棒的傷痕；“流言”指：說她們是受人利用的。
2.作者在文中對(duì)兩種謬論都給予了反駁，反駁這兩種謬論的有關(guān)句子是A．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君�！�
駁“利用”的句子是：“那時(shí)是欣然前往的`。”B．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”
駁“利用”的句子是：“那時(shí)是欣然前往的�！盋．駁“暴徒”的句子是：“始終微笑的和藹的劉和珍君�！�
駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！盌．駁“暴徒”的句子是：“我還有什么話可說呢？”駁“利用”的句子是：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！�
答案：
1.D
2.A 答案解析： 1.試題分析：A項(xiàng)：“作證的便是她自己的尸骸，還有一具，是楊德群君的”指的是事實(shí)；說她們是“暴徒”，這是段政府對(duì)她們的誣蔑。B項(xiàng)：“流言”指代錯(cuò)。語段中說的很清楚：接著就有流言，說她們是受人利用的。C項(xiàng)：慘象指代錯(cuò)。應(yīng)為“這不但是殺害，簡(jiǎn)直是虐殺，因?yàn)槭w上還有棍棒的傷痕”。
2.試題分析：駁論要抓住本質(zhì)，做到一針見血。B項(xiàng)駁“暴徒”的句子錯(cuò)，應(yīng)是“始終微笑的和藹的劉和珍君。”C項(xiàng)駁“利用”的句子錯(cuò)，應(yīng)為“那時(shí)是欣然前往的�！盌項(xiàng)兩處都錯(cuò)，沒有抓住謬論的本質(zhì)。
考點(diǎn)：本題考查學(xué)生分析概括作者在文中的觀點(diǎn)和態(tài)度的能力，能力層級(jí)為C級(jí)。
記念劉和珍君10
《記念 劉和珍君》
一、積累運(yùn)用
1.下列詞語中加點(diǎn)字，讀音全部正確的一項(xiàng)是（ ）
A、浸漬（zì） 拖沓（tà） 油脂（zhǐ） 鍥（qì）而不舍
B、睚眥（zì） 里弄（lng） 泥淖（nào） 長(zhǎng)歌當(dāng)（dàng）哭
C、夯（hāng）筑 匹（pǐ）配 請(qǐng)貼（tiě） 力能扛（káng）鼎
D、璞（pū）玉 囹圄（yǔ） 漱（shù）口 殞（yǔn）身不恤（xù）
2.下列各組中沒有錯(cuò)別字的一項(xiàng)是（ ）
A.廖落 桎梏 玷辱 桀驁鋒利
B.慍色 鼓泄 慘淡 隕身不恤
C.黯然 蒼桑 尸骸 鄙陋沒世
D.羅網(wǎng) 屠戮 緋紅 長(zhǎng)歌當(dāng)哭
3. 下列各句中，加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是 （ ）
A．即便在連續(xù)三年的自然災(zāi)害里，這兒的糧產(chǎn)量卻扶搖直上，歲歲增產(chǎn)。
B．在北京奧運(yùn)會(huì)上，美國選手愛蒙斯最后一槍戲劇性地打出4.4環(huán)，中國選手邱健功敗垂成，為中國代表團(tuán)再添一枚金牌。
C．回到家鄉(xiāng)，家鄉(xiāng)已是破敗不堪，只有當(dāng)年的老門樓依然兀立，與河邊的老柳樹形影相吊。
D．領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)該把握工作方向，制定符合整體利益的政策方針，切不可目無全牛，只看到眼前的、局部的利益。
4．下面這段話，依次使用的修辭方法判斷正確的一項(xiàng)是（ ）
慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰敗民族之所以默無聲息的緣由了。沉默啊，沉默��！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”
A．對(duì)比、反問、反復(fù)、對(duì)偶
B．對(duì)比、設(shè)問、反復(fù)、對(duì)偶
C．對(duì)偶、反問、反復(fù)、對(duì)比
D．對(duì)偶、設(shè)問、反復(fù)、對(duì)比
5.下列各句中，沒有語病的一句是：（ ）
A．一代代藝術(shù)家通過對(duì)中華民族優(yōu)秀藝術(shù)傳統(tǒng)的繼承、提高、升華，才有了藝術(shù)新形式、審美新形態(tài)的誕生和發(fā)展。
B．國家知識(shí)產(chǎn)權(quán)局有關(guān)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，國內(nèi)專利申請(qǐng)的持續(xù)快速增長(zhǎng)，表明我國公眾的專利意識(shí)和研究開發(fā)水平不斷提高。
C．蘇通大橋建造的初衷是，拉近蘇北、蘇南的距離，進(jìn)一步推動(dòng)江蘇省沿江開發(fā)戰(zhàn)略的實(shí)施，具有十分重要的意義。
D．全球溫室氣體減排無論幅度大小，都為減緩地球溫度的不斷上升和海平面的持續(xù)上漲提供了可能。
二、課內(nèi)閱讀
我已經(jīng)說過；我向來是不憚以最壞的惡意來推測(cè)中國人的。但這回卻很有幾點(diǎn)出于我的意外。一是當(dāng)局者竟會(huì)這樣地兇殘，一是流言家竟至如此①之下劣，一是中國的女性臨難竟能如是之從容。
我目睹中國女子的辦事，是始于去年的，雖然是少數(shù)，但看那干練堅(jiān)決，百折不回的氣概，曾經(jīng)屢次為之感嘆。至于這一回在彈雨中互相救助，雖殞身不恤的事實(shí)，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀秘計(jì)，壓抑至數(shù)千年，而終于沒有消亡的明證了。倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此②罷。
茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行。
嗚呼，我說不出話，但以此③記念劉和珍君。
1.文段中①②③處的“此”分別指的是什么？
2.文中的“中國人”、“茍活者”和“真的猛士”分別指代的是什么人？3分
3.“茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”這一話有什么含義？4分
4.下面對(duì)“以最壞的惡意”和“出于我的意外”這兩句話的意思理解最恰當(dāng)?shù)氖牵?）
A、反動(dòng)派及其走狗文人兇殘下劣的程度令人發(fā)指，出人意外。
B、中國女性如此之臨危不懼真是出人意外。
C、反動(dòng)派及其走狗文人兇殘下劣和中國女性臨危不懼的精神均出人意外。
D、作者是向來從壞處看“中國人“的，但對(duì)反動(dòng)派及其走狗文人兇殘下劣還沒有料到，中國女性的臨危不懼的精神也出人意料。
5.“倘要尋求這一次死傷者對(duì)于將來的意義，意義就在此罷”這里的“此”指的是（ ）
A、通過女師大事件，作者看到了中國女子辦事干練堅(jiān)決、百折不回的氣概。
B、“三一八”慘案中，作者認(rèn)清了當(dāng)局者的兇殘，流言家的下劣，中國女性臨難之從容。
C、“三一八”慘案中，三個(gè)女子臨難從容、殞身不恤的行為證明了人民是壓不倒的，人們由此看到了中國的希望。
D、“三一八”慘案使茍活者看見了微茫的希望，使真的猛士更奮然前行。
6.對(duì)“我說不出話”的主要原因分析最恰當(dāng)?shù)氖牵?）3分
A、因痛失優(yōu)秀青年而傷心得說不出話來。
B、因“出離憤怒”而說不出話來。
C、跟段祺瑞反動(dòng)政府無理可說。
D、并不是無話可說，而是此時(shí)并不想說。
三、課外閱讀欣賞
痛哭和珍
石評(píng)梅
慘淡莊嚴(yán)的禮堂，供滿了鮮花，掛滿了素聯(lián)，這里面也充滿了冷森，充滿了凄傷，充滿了同情，充滿了激昂！多少不相識(shí)的朋友們都掬著眼淚，來到這里吊你，哭你！看那滲透了鮮血的血衣。
四圍都是哀聲，似乎有萬斤重閘壓著不能呼吸，燭光照著你的遺容，使渺小的我不敢抬起頭來。和珍！誰都稱你作烈士，誰都贊揚(yáng)你死的光榮，然而我只痛恨，只傷心，這黑暗崎嶇的旅途誰來導(dǎo)領(lǐng)？多少偉大的工程憑誰來完成？況且家中尚有未終養(yǎng)的老母，未成年的弱弟，等你培植，待你孝養(yǎng)。
不幸，這些愿望都?xì)缭谂槿灰宦暤男l(wèi)士手中！
當(dāng)偕行社同學(xué)公祭你時(shí)，她們的哀號(hào)，更令我心碎！你怎忍便這樣輕易撒手的.離開了她們，在這虎威抖擻，豺狼得意的時(shí)候。自楊蔭榆帶軍警入校，至章士釗雇老媽拖出，一直是同患難，同甘苦，同受驚恐，同遭摧殘，同到宗帽胡同，同回石駙馬大街。三月十八那天也是同去請(qǐng)?jiān)�，同在槍林彈雨中扎掙，同在血泊尸堆上逃命；然而她們都�?fù)傷生還，只有你，只有你是慘被屠殺！她們跟著活潑微笑的你出校，她們迎著血跡模糊的你歸來，她們?cè)跄懿煌纯迲?zhàn)線上倒斃的勇士，她們?cè)跄懿煌纯迲?zhàn)斗正殷中失去了首領(lǐng)！
和珍！我不愿意你想起我，我只是萬千朋友中一個(gè)認(rèn)識(shí)的朋友，然而我永遠(yuǎn)敬佩你作事的毅力，和任勞任怨的精神，尤其是你那微笑中給與我的熱力和溫情。
現(xiàn)在夜已深了，你的靈前大概也綠燈慘慘，陰氣沉沉的靜寂無人，這是你的尸骸在女師大最后一夜的停留了，你安靜的睡吧！不要再聽了她們的哭聲而傷心！明天她們送靈到善果寺時(shí)，我不去執(zhí)紼了，我怕那悲涼的軍樂，我怕那荒郊外的古剎，我更怕街市上，灰塵中，那些蠕動(dòng)的東西。他們比什么都蠢，他們比什么都可憐，他們比什么都?xì)埲�，他們整個(gè)都充滿了奴氣。當(dāng)你的棺材，你的血衣，經(jīng)過他們面前，觸入他們眼簾時(shí)，他們一面瞧著熱鬧，一面悄悄地低聲咒罵你“活該”！他們說：“本來女學(xué)生起什么哄，請(qǐng)什么愿，亡國有什么相干？”雖然我們不要求人們的同情，不過這些寒心冷骨的話，我終于不敢聽，不敢聞。自你死后，自這大屠殺閉幕后，我早已失丟了，嚇跑了，自己終于不知道竟究去了那里。
和珍！你明天出了校門走到石駙馬大街時(shí)，你記得不要回頭。你一直向前去吧，披著你的散發(fā)，滴著你的鮮血，忍痛離開這充滿殘殺，充滿恐怖，充滿豺狼的人間吧！
沉默是最深的悲哀，此后你便贈(zèng)給我永久的沉默。
和珍，夢(mèng)！噩夢(mèng)！想不到最短時(shí)期中，匆匆草草了結(jié)了你的一生！然而我們不幸的生存者，連這都不能得到，依然供豺狼蟲豸的殘殺，還不知死在何日？又有誰來痛哭憑吊齒殘下的我們？
高二蘇教第九期第三版
“真的猛士”同步檢測(cè)參考答案
一、
1.B
2.D
3. A（B項(xiàng)中“功敗垂成”意為事情在快要成功的時(shí)忽遭失敗C項(xiàng)中“形影相吊”形容孤獨(dú)，不適用句中“老門樓”和“老柳樹”。D項(xiàng)中“目無全牛”是指技藝極其精湛純熟。）
4.C
5. D
二、
1.①指學(xué)生請(qǐng)?jiān)甘鞘苋死?②指證明中國女子的勇毅，雖壓抑至數(shù)千年而終于沒有消亡 ③指寫這篇文章
2.“中國人”泛指所有的中國人，尤指統(tǒng)治者；“茍活者”指有一定是非觀念但沒有行動(dòng)起來的人們；“真的猛士”指“敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血”的人。
3.恰當(dāng)?shù)卦u(píng)價(jià)了“三一八”慘案死難烈士對(duì)于將來的意義�！捌埢钫摺币矊膲蚜业氖录锌吹揭稽c(diǎn)希望，“真的猛士”將更加勇敢地去斗爭(zhēng)。
4.D
5.C
6.B
三、
1.劉和珍是勇士、革命首領(lǐng)；有毅力，任勞任怨，樂觀熱情。
2.作者寫了自己的渺小，寫自己“早已丟失了，嚇跑了”，以自己的渺小襯托出劉和珍的偉大，以自己的膽怯襯托出劉和珍的英勇無畏。
3.魯迅的話表達(dá)的主要是憤怒，是希望民眾在沉默中爆發(fā)。沉默是無言的憤怒，而憤怒遲早將在沉默中爆發(fā)，不爆發(fā)，就會(huì)在沉默中滅亡。作者的話表達(dá)的主要是悲哀。劉和珍的犧牲給作者帶來的是“最深的悲哀”，永久的悲哀。
4.Ｂ Ｄ（Ａ項(xiàng)的錯(cuò)誤是說文章的開頭就將氣氛烘托到極至。Ｃ項(xiàng)的錯(cuò)誤是將批判的對(duì)象理解錯(cuò)了。Ｅ項(xiàng)的錯(cuò)誤是將對(duì)《記念劉和珍君》的理解轉(zhuǎn)移給本文了。）
四、
1.生活的藝術(shù)就是保持平衡的得失的藝術(shù)。
2.魯迅是現(xiàn)代中國最有力的批判者，正是他的吶喊，喚醒了無數(shù)沉睡的國人；巴爾扎克是法國19世紀(jì)最杰出的批判者，正是他的抨擊，深刻揭露了資本主義上流社會(huì)的種種丑惡。
記念劉和珍君11
魯迅的《記念劉和珍君》多年來已被眾多評(píng)論者作出過繁多的評(píng)說，但一些根本特點(diǎn)尚未被“讀”和“評(píng)”出來，而這些根本特點(diǎn)實(shí)在是極為寶貴的，對(duì)于我們不斷加深對(duì)魯迅作品的認(rèn)識(shí)，從中得到有益的啟發(fā)，并且在教學(xué)中給予學(xué)生更多教益，皆善莫大焉。
一提到魯迅的作品，我們似乎會(huì)立刻想到隱晦、艱深、語句拗口以及以“戰(zhàn)斗”為主要特征。其實(shí)也不盡然。他的《野草》《朝花夕拾》《故事新編》等文集中的許多文字，或光鮮華美或曲折雋永或典雅溫潤(rùn)，語詞優(yōu)美如奇花異草，散發(fā)著特有的“魯氏”韻味。即使是他的雜文，雖因時(shí)代所限，可能如魯迅所自謂“無花的薔薇”——以“多刺（戰(zhàn)斗鋒芒）”為表征，但仍有許多篇章與《野草》《朝花夕拾》等一樣，顯現(xiàn)出由深湛的文學(xué)修養(yǎng)孕育出的典雅之氣。這其中，《記念劉和珍君》就是典型代表。
《記念劉和珍君》雖是雜文，同《“友邦驚詫”論》《論“費(fèi)厄潑賴”應(yīng)該緩行》等戰(zhàn)斗性很強(qiáng)的著名雜文一樣，最終的旨?xì)w在于揭露、批判和斗爭(zhēng)，但風(fēng)格上卻迥然有異。這主要表現(xiàn)在：一、該文文學(xué)意味很濃，是一篇文學(xué)的華章該文全篇有多處“文學(xué)性”很強(qiáng)的詞句，例如：“四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語？……我已經(jīng)出離憤怒了。我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。”這一段話創(chuàng)造性地用雅致的詞語和句式抒發(fā)了狂濤巨浪般的憤怒和哀傷。讀到這些詞句不禁令人擊掌叫絕：原本不容易合到一起的兩樣?xùn)|西——“美學(xué)上來看頗為典雅的辭藻句型”與“大慟大恨的情感”，竟然被魯迅毫無痕跡地融合在了一起！文學(xué)創(chuàng)作的重要手段之一是采用形象。在這里，魯迅連續(xù)創(chuàng)造了三個(gè)鮮明的形象：把眾多青年烈士的血寫成如江河漲水般的“洋溢”；把反動(dòng)軍閥統(tǒng)治下的地獄般的悲涼具象為“濃黑”的色彩；把自己將要顯示于非人間的哀痛物化為“菲薄的祭品”。這些富有深刻內(nèi)涵的形象，給予讀者的是更切實(shí)的感知和更難忘的印象。
又如：“然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族，師友，愛人的心，縱使時(shí)光流駛，洗成緋紅，也會(huì)在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影�！边@一段文字的文學(xué)性更強(qiáng)�！把邸笨梢浴敖䴘n”實(shí)物，但卻不可能“浸漬”人心；會(huì)被水所沖淡，但卻不可能被“時(shí)光”所洗。魯迅的形象創(chuàng)造力極強(qiáng)，聯(lián)想力也過人，將難寫之情形輕易地驅(qū)諸筆端：將劉和珍之死帶給親族、師友、愛人的'深切痛楚形象化為“浸漬”于他們內(nèi)心的血痕；將因?yàn)闀r(shí)移事易造成親族、師友、愛人悲傷的減淡形象化為血色由深紅褪成淺紅；將至愛親朋對(duì)她的無盡思念形象化為永存在心底微笑的和藹的舊影。文學(xué)創(chuàng)作的一個(gè)重要任務(wù)就是把抽象無形的情感和心理體驗(yàn)“變化”成可以真切感知的形象；而在人世間，人們失去親人所產(chǎn)生的情感和心理體驗(yàn)又是極為復(fù)雜的，屬于最難“變化”成可以真切感知的形象的事物之一，但魯迅不但做到了，而且是創(chuàng)造了連綴的“意象”。“意象”乃高水平的文學(xué)形象，何況魯迅的這些“意象”又是富有新意的戛戛獨(dú)造！這實(shí)在是文學(xué)“造象”的奇跡！如此的文學(xué)建構(gòu)力，實(shí)在是超群絕倫的。
如上兩例充滿新異文學(xué)意味的文字在《記念劉和珍君》中還有不少，在遣詞造句上都是那樣地令人稱奇和回味無窮。魯迅的其他雜文也常有文學(xué)的意味，常用形象的手法，但是與《記念劉和珍君》相比，在深度與精度方面都略遜一些。因此，《記念劉和珍君》應(yīng)該說是一篇精美的文學(xué)的華章！
記念劉和珍君12
一、教學(xué)目的
1、了解劉和珍生平及死難經(jīng)過，學(xué)習(xí)其愛國精神，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。
2、明確作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)，通過尋找關(guān)鍵句來理清思路。
3、深入體會(huì)作者的悲憤之情，品味文中一些富含深意的語句。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)通過關(guān)鍵詞句整體感知、理清思路，深入理解作者的悲憤之情。
2、聯(lián)系具體語境解讀疑難句段。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1、選擇合理的切入點(diǎn)，長(zhǎng)文短教，突出重點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)深意。
2、創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫�，跨越時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生的情感。
四、教學(xué)設(shè)想
學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)分析
這是學(xué)生高中第一次接觸魯迅的文章，鑒于高一學(xué)生理解能力還不強(qiáng)及常有的對(duì)于魯迅文章的畏難情緒，因而要將此文講深講透不太現(xiàn)實(shí)。因此針對(duì)我校歷來高一學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)力求符合學(xué)生的認(rèn)知水平，思路清晰，學(xué)有所獲，為學(xué)習(xí)魯迅的文章開一個(gè)好頭。
教學(xué)方法
1、指導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。做到閱讀課文，整體把握，瀏覽注釋，勾劃難句。
2、教學(xué)思路為點(diǎn)關(guān)鍵——理思路——品感情——析深意，教學(xué)中擬采用討論法、點(diǎn)撥法。
媒體設(shè)計(jì)
1、播放有關(guān)“八一三”慘案的歷史紀(jì)錄片。
2、制作有關(guān)魯迅、劉和珍的圖片及文字的投影片。
教學(xué)時(shí)數(shù)
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
感受劉和珍的形象和精神品質(zhì)，梳理文章思路，把握感情線索。
教學(xué)步驟
一、導(dǎo)語設(shè)計(jì)
在中國現(xiàn)代文學(xué)史上，有一人被譽(yù)為“民族魂”。他時(shí)刻以深沉的情懷、睿智的目光關(guān)注著我們民族的生存狀態(tài)和精神世界。在他逝世之時(shí)，舉國哀悼，舉世震驚。一友人送對(duì)聯(lián)以示悼念：
譯書尚未成功，驚聞殞星，中國何人領(lǐng)吶喊；
先生已經(jīng)作古，痛憶舊雨，文壇從此感彷徨。
這位吶喊者便是魯迅。今天我們來學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，看一看魯迅是怎樣為革命、為正義、為青年吶喊的。
�。ǔ鍪娟P(guān)于魯迅介紹文字及圖片的投影卡片）
二、解題
1、劉和珍：北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生�！叭话恕睉K案中，身為學(xué)生自治會(huì)主席的劉和珍，動(dòng)員組織同學(xué)集會(huì)游行。她扛著校旗到段祺瑞執(zhí)政府門前請(qǐng)?jiān)�，段祺瑞竟命令衛(wèi)兵開槍，劉和珍身中七彈，壯烈犧牲，時(shí)年22歲。
2、關(guān)于“三一八”慘案，教學(xué)時(shí)可參閱文中注釋①。
3、文題中的“紀(jì)”相當(dāng)于“記”字，并非魯迅寫了錯(cuò)別字。因?yàn)楫?dāng)時(shí)白話文剛剛興起，有些用詞并不是很規(guī)范。也有一說，認(rèn)為魯迅曾留學(xué)日本，他的用語用詞受到過日文的影響。“記念”一詞來自日文，義同中文的
“紀(jì)念”（見《語文學(xué)習(xí)》98年第6期）。
�。ǔ鍪居嘘P(guān)劉和珍圖片及文字的投影片，播放有關(guān)“三一八”的歷史紀(jì)錄片）
三、研習(xí)課文
1、劉和珍在“三一八”慘案中犧牲了，年僅22歲。一個(gè)年輕的生命就這樣殞落了，如一技傲放的鮮花凋零了。這無疑是一個(gè)巨大的悲劇，魯迅曾經(jīng)說過：“悲劇是將人生有價(jià)值的東西毀滅給人看�！�
下面我們不妨來探尋一下劉和珍身上有價(jià)值的東西，那些可貴的'品質(zhì)。
師生討論后小結(jié)：
生活艱難中，毅然預(yù)定《莽原》；
慮及母校前程，黯然至于泣下；
向執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)�，欣然前往�?/p>
點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中的“毅然”、“黯然”、“欣然”及多次出現(xiàn)“常常微笑著，態(tài)度很溫和”，我們不難得出這樣的結(jié)論：劉和珍是一個(gè)善良、溫和、追求真理、富有責(zé)任感和愛國熱情的青年。
2、下面我們?cè)賮硖綄ひ幌聞⒑驼涫窃鯓佑鲭y的？也就是她是如何被毀滅的？
根據(jù)四、五部分討論小結(jié)：
欣然前往請(qǐng)?jiān)�、中彈、無端喋血、未便死；
同行的張靜淑、楊德群想扶起她，均中彈、立仆；
劉和珍還能坐起來，但頭胸被猛擊兩棍，犧牲。
�。ń庹f：將劉和珍身上“有價(jià)值的東西”和“被毀滅的過程”一同展示給學(xué)生，意在于努力將學(xué)生引入當(dāng)時(shí)的情境，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，引起強(qiáng)烈的悲憤之情，有了情感的溝通，再去探尋作者的思路，相對(duì)容易些。）
3、創(chuàng)設(shè)情境：假如為紀(jì)念劉和珍，由在座的同學(xué)來為烈士塑像，你有什么設(shè)想？
�。ń庹f：設(shè)計(jì)這道開放性的題目，目的是讓學(xué)生跨越時(shí)空界限，走近劉和珍，同時(shí)也發(fā)揮想象能力，鍛煉思維能力。討論時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生在塑像材料選用、
人物姿態(tài)、內(nèi)在神韻等各方面各抒己見。討論忌不著邊際、離題萬里，應(yīng)忠于課本，體現(xiàn)神韻。）
如材料選用上：有主張用大理石，寓意劉和珍堅(jiān)貞剛強(qiáng)；也有主張用白玉，寓意劉和珍純潔無瑕的品質(zhì)；也有主張用青銅，寓意劉和珍精神萬古長(zhǎng)青等等，這里可以讓學(xué)生見仁見智，各抒己見。
4、以上我們圍繞著劉和珍的形象進(jìn)行了一些探討，涉及到課文第一、三、四部分，下面我們來探尋一下全文的思路：這篇文章共七個(gè)部分，看看這七個(gè)部分是以什么為線索來貫穿的？
點(diǎn)關(guān)鍵：抓住文中反復(fù)出現(xiàn)的語句。
文中反復(fù)出現(xiàn)的句子有兩處需注意：
一處：
a、我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
b、我們還在這樣的世上活著，我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。
c、忘卻的救世主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。
結(jié)合語境引導(dǎo)分析：魯迅一向講究用語簡(jiǎn)練，但此處為何如此羅嗦？三次“必要”的具體內(nèi)容是什么？
討論、點(diǎn)撥：第一處是有必要悼念烈士；第二處是有必要揭露這一場(chǎng)暴行；第三處是有必要在人們快遺忘的時(shí)候來。總結(jié)教訓(xùn)意義。這句話三次出現(xiàn)，實(shí)際上是強(qiáng)調(diào)了作者。
寫作目的有三：
�、俦吹牡磕�
�、趹嵟慕衣�
③沉痛的總結(jié)
另一處：
a、可是我實(shí)在無話可說；
b、我還有什么話可說呢？
c、嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君！
結(jié)合語境引導(dǎo)分析：“無話可說”為何反復(fù)出現(xiàn)？這“說的無言”是否與前面“寫的必要”及文中另一句“但是，我還有要說的話”相矛盾？
討論、點(diǎn)撥：文章不是無情物，透過這幾句看似矛盾又反復(fù)出現(xiàn)的話，我們可以發(fā)現(xiàn)這篇文章中潛藏著作者的感情：即“悲”與“憤”，正是用這樣的感情鏈條，作者才將眾多的內(nèi)容如此有機(jī)地組織在一起。
記念劉和珍君13
一、說教材
《紀(jì)念劉和珍君》是高中語文必修1第三單元第一課的講讀課文，是魯迅先生用飽醮著熱淚，用悲憤的筆調(diào)寫下的一篇感人至深的散文，既有對(duì)愛國青年沉痛的悼念，又有對(duì)反動(dòng)派憤怒的控訴，也有對(duì)覺醒的國民的吶喊。文中描摹人物的音容笑貌，敘述人物的行為事跡，都融入了作者真摯的情感和深刻的感悟。對(duì)學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義，有著重要的作用。
二、教學(xué)目標(biāo)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了要全面提升高中學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)，我確立教學(xué)目標(biāo)如下。
1、知識(shí)與能力：熟悉字音，熟記字形。了解作者的寫作手法
2、過程與方法：綜合運(yùn)用多種教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：學(xué)習(xí)劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。使學(xué)生明辨是非，領(lǐng)悟時(shí)代精神和人生意義。
4、針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是（）
1.誦讀課文，從不同角度和層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的閱讀和創(chuàng)造性的解讀，體會(huì)作者的思想感情，理解劉和珍追求真理、不畏、勇敢果決的精神。
2.理清作者思想感情發(fā)展的脈絡(luò)。
而教學(xué)難點(diǎn)在于體會(huì)重要語句的含義，了解夾敘夾議的方法。
三、 說學(xué)生
初高中階段，正是形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的時(shí)候，同時(shí)也是學(xué)會(huì)收集、判斷、處理信息，培養(yǎng)人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的時(shí)候。這個(gè)階段學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》，更能激起學(xué)生的共鳴，從內(nèi)心激發(fā)學(xué)生們?yōu)樽约核鶊?jiān)持所夢(mèng)想的東西而讀書，而崛起。
四、教學(xué)方法
散文教學(xué)應(yīng)重視感悟和熏陶。在誦讀的過程中去感悟，并初步把握文章詞句、內(nèi)容以及情感脈絡(luò)，為進(jìn)一步理解課文奠定良好的`基礎(chǔ)。據(jù)此，本課教學(xué)我會(huì)采用朗讀法、情景教學(xué)法、討論法、探究法等方法來教學(xué)。在課改精神指導(dǎo)下，作為教師應(yīng)該激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生收獲自學(xué)成功的樂趣，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
五、教學(xué)過程
�、賹�(dǎo)入新課。我會(huì)先進(jìn)行背景導(dǎo)入法。既可以讓學(xué)生了解故事的背景，也可以激發(fā)學(xué)生的情感波瀾，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
②閱讀全文，理清思路。圍繞“記念”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)第3、4、5節(jié)為敘述的主體，介紹了劉和珍君生前與遇害的情況，第1、2節(jié)交待了寫作的緣由，第6、7節(jié)揭示了事件的教訓(xùn)和意義。
�、劢Y(jié)合課后練習(xí)二，整體感知，課文記敘劉和珍的事跡，包括預(yù)定《莽原》、反抗校長(zhǎng)、慮及母校、參加請(qǐng)?jiān)傅�，認(rèn)識(shí)劉和珍追求真理、勇于反抗、從容勇毅的精神。結(jié)合神情“始終微笑著的”感受劉和珍的樂觀堅(jiān)毅的性格。
�、芴骄俊罢娴拿褪俊�、“沉默”段與“當(dāng)三個(gè)女子”句的含義，了解作者對(duì)反動(dòng)政府暴行的憤怒、對(duì)走狗文人的抨擊、對(duì)戰(zhàn)斗者的激勵(lì)的感情。
�、菡n堂小結(jié)。針對(duì)今天所講的內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)知識(shí)總結(jié)。作者通過紀(jì)念劉和珍君，表現(xiàn)了愛國青年臨難從容的勇毅精神，激勵(lì)戰(zhàn)斗者“更憤然而前行”。最后，學(xué)習(xí)魯迅先生關(guān)心社會(huì)，關(guān)切民族命運(yùn)的精神，關(guān)注當(dāng)前的焦點(diǎn)、熱點(diǎn)話題，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和時(shí)代的精神，表達(dá)你對(duì)社會(huì)人生的思索，寫一篇文章。
六、說板書
在板書設(shè)計(jì)方面，我力爭(zhēng)簡(jiǎn)潔明了，采用語詞式板書，既點(diǎn)名本課的教學(xué)要點(diǎn)，又方便學(xué)生理解、識(shí)記，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來。
總之，在教學(xué)中，我會(huì)堅(jiān)持“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的原則，力求將語言文字和情感教育結(jié)合起來，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生在每節(jié)課上都有所進(jìn)步、有所收獲。
記念劉和珍君14
一 課前導(dǎo)入
有人說，魯迅先生的文章如匕首，如投槍，直刺敵人心臟，讓敵人心驚膽寒，這一點(diǎn)不假。今天，我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》一文，在了解始終微笑的和藹的劉和珍君們遇難經(jīng)過的同時(shí)，也一睹作為語言大師的魯迅先生的風(fēng)采。
二 第四、五部分學(xué)習(xí)
1 初步感知內(nèi)容，鞏固字詞
�。▽W(xué)生自讀，大約3分鐘，趁此時(shí)間，老師在黑板上書寫字詞。）
師：請(qǐng)大家注意以下字詞的正確讀音與書寫。
尸骸 喋血 屠戮 攢射
言簡(jiǎn)意賅 間諜 擢發(fā)難數(shù)
駭人聽聞 光碟 戳穿 攢錢
生辨析（略）
2 第五部分學(xué)習(xí)
⑴再現(xiàn)場(chǎng)景，以景激情
師：我們今天調(diào)個(gè)個(gè)兒，先學(xué)第五部分。請(qǐng)大家用簡(jiǎn)明的語言概括這一部分的內(nèi)容。
生：寫的是劉和珍、張靜淑等人是如何遇難的，作者對(duì)她們的勇氣給予了高度的贊揚(yáng)。
師：對(duì)。這部分是寫受傷遇難經(jīng)過，作者用了“偉大”一詞來評(píng)價(jià)這幾位女子的勇氣與從容。請(qǐng)大家思考，魯迅先生為什么要向大家描述這幾個(gè)人的死傷具體情況呢？
生1：是為了讓讀者更明白，對(duì)事實(shí)了解得更清楚。
生2：是為了讓讀者有一種親臨其境的感覺。
師（追問）：為了真實(shí)地再現(xiàn)場(chǎng)景，可以有多種方法，在這兒，作者沒有寫混亂的場(chǎng)面，沒有特寫幾個(gè)女子遇難時(shí)的勇敢，也沒有直接寫反動(dòng)派的瘋狂屠殺。字里行間，我們感受不到喧囂、鼎沸，作者為什么不寫那些？那些不是會(huì)使場(chǎng)面更盛大、更逼真嗎？
生3：本文的標(biāo)題是“記念劉和珍君”，不是“三·一八”慘案，整個(gè)場(chǎng)景并不是本文的寫作重點(diǎn)。
師：那么，在第四部分第②自然段，作者究竟想側(cè)重表現(xiàn)什么？想告訴讀者什么？
生4：魯迅先生側(cè)重寫了劉和珍、張靜淑、楊德群的死亡、受傷情況。
師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀劉和珍被槍擊的句子。
生讀：“但竟在執(zhí)政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創(chuàng)傷，只是沒有便死�！�
師：請(qǐng)大家注意“背部”這個(gè)詞，這說明了什么問題？s
生1：開槍人在劉和珍的后面，劉和珍沒有察覺到。
生2：她們是去執(zhí)政府請(qǐng)?jiān)傅�，段祺瑞政府已做好了部署，作者在本段說“羅網(wǎng)”，背部中彈，說明不是正面沖突。請(qǐng)?jiān)戈?duì)伍去之前已埋伏了殺手，有人從背后偷偷開槍，“暗箭難防”。
師：“暗箭難防”不一定很準(zhǔn)確，因?yàn)樵谠蹅兦懊娴慕榻B中，段政府誣蔑這一次慘案的發(fā)生緣由是游行隊(duì)伍“叢擊軍警”，政府軍被迫做出反擊。這反擊顯然是公開的，這次反擊導(dǎo)致死傷兩百多人。證明不是暗殺，而是一次瘋狂的濫殺。
師：“斜穿心肺”當(dāng)然是致命傷，說明了開槍人的狠毒，而這一“斜”字，隱含了什么信息？
生1：是從側(cè)面開槍的。
生2：不知道。
師（提示）：有一句話叫“強(qiáng)弩之末，力不能穿魯縞”。它的意思是力量強(qiáng)大的弓射出的箭，運(yùn)行到了最后，它的力量已經(jīng)微小到不能穿透薄薄的絹。我想這兒是同理吧。請(qǐng)一個(gè)同學(xué)將老師未講完的話補(bǔ)充說出來。
生：這顆子彈竟然斜穿心肺，說明子彈有很強(qiáng)大的力量，也說明開槍者就在附近，是一種近距離的射殺。
師：說得有道理。接下來請(qǐng)大家自己分析張靜淑和楊德群兩個(gè)女子的中彈情況。
生1：張靜淑中了四彈，說明政府軍的鎮(zhèn)壓很瘋狂。
生2：當(dāng)時(shí)游行請(qǐng)?jiān)傅娜朔浅６�，而一個(gè)人在一瞬間就中了四彈，說明軍警很多，的確是像魯迅先生所說“攢射”。
師：你能解釋一下“攢射”嗎？
生2：子彈密集的掃射。
師（提醒）：大家可能忽略了一句“其一是槍”。
生1：“槍”一般是軍官拿的，士兵持的是長(zhǎng)槍、步槍，說明軍官也在參與這一次屠殺。
生2：說明軍官不僅指揮屠殺，還親自動(dòng)手殺人。
師：對(duì)，這是一次有組織、有預(yù)謀的屠殺行動(dòng)。
生3：我認(rèn)為“立仆”說明了這四彈也都是致命的，所以張靜淑還沒能扶起劉和珍，自己就先死了。
師：大家分析得越來越深刻了，真不錯(cuò)�，F(xiàn)在，我們來了解一下張德群的情況吧。請(qǐng)大家先朗讀有關(guān)文字。
生讀：“同去的楊德群君又想扶起她，也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個(gè)兵在她頭部及胸部猛擊兩輥，于是死掉了�！�
師：請(qǐng)大家比劃一下子彈的路徑。
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師：誰來試一試？
生1：楊德群中的彈是“從左肩入，穿胸偏右出”，子彈從肩一直穿透了胸還出來了，說明子彈的威力相當(dāng)強(qiáng)大，一定是射擊者相隔非常近。
生2：楊德群掙扎著坐起來，結(jié)果被一個(gè)兵猛擊兩棍，按理說，楊德群受的也是重傷，她應(yīng)該沒有絲毫的反抗能力，而這一個(gè)兵還要擊她，說明殺人者兇殘到了極點(diǎn)。
生3（補(bǔ)充）：這個(gè)兵猛擊的是她的頭部與胸部，這兩處都是人的要害部位，說明殺人者是要置人于死地，非常卑劣。
師：老師再補(bǔ)充一條，子彈是從“從左肩入，穿胸偏右出”，是從上向下斜穿，“從上向下”這種情況的發(fā)生，老師猜只可能有兩種情況：一是敵人居高臨下，二是直接用槍抵著她的肩膀射擊。不可能是平射。這也說明了這是一次“短兵相接”的.沖突，令人痛心的是，一方手握槍、棍棒，另一方卻是赤手空拳，因此發(fā)生了死傷兩百多人的慘劇。
�。�2）難句剖析（作者的盛贊及批判）
師：充滿青春活力、善良、溫和、始終微笑的和珍們瞬間化為了冰冷的尸骸，怎不讓人“出離憤怒”，怎不讓人心碎欲裂。當(dāng)魯迅先生聽說她們遇難的經(jīng)過師，同時(shí)又被一種東西所震懾。請(qǐng)大家齊讀第③自然段。
�。ㄉx）
師：對(duì)于三個(gè)女子，作者用了哪些詞來盛贊？
生1：“驚心動(dòng)魄的偉大”
生2：還有“從容”，反映了她們的英勇無畏。
師：大家過去學(xué)過魯迅先生的不少作品，例如：《藤野先生》，其中就有這樣的句子，“清國留學(xué)生”頭頂上盤著大辮子，頂?shù)脤W(xué)生制帽的頂上高高聳起，形成一座富士山。也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭。實(shí)在標(biāo)致極了…… 魯迅先生的語言辛辣、犀利，從剛才老師提到的例子，你能看出它們有什么特點(diǎn)？
生：作者是運(yùn)用了諷刺的手法，其實(shí)是滑稽、難看。
師：“標(biāo)致”用了反諷。在這段中，反諷主要體現(xiàn)在什么地方？
生1：“文明人所發(fā)明的槍彈的攢射”這句中的“文明人”。他們的舉止不文明。
師：“文明”的反義詞是……
生1：野蠻
師：對(duì)，他們是殺人的劊子手，殺無辜的群眾，殺手無寸鐵的學(xué)生，這種舉動(dòng)實(shí)在太野蠻，太卑劣�！盎鹚帯薄皹尅钡陌l(fā)明，本是人類社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，而現(xiàn)在卻指向了無辜的人類自身，作者用反語，加強(qiáng)了批判力量。
請(qǐng)大家接著發(fā)言。
生2：“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”中“偉績(jī)”一詞�！皞タ�(jī)”本來是指?jìng)ゴ蟮墓?jī)，這兒不僅不是功績(jī)，反而是暴行。
生3：“婦嬰”代表弱者，軍人拿著武器屠殺她們，是人神共憤的。
生4：我想還應(yīng)有“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”，它和上一句是一類。
師：大家覺得應(yīng)該怎樣解釋“武功”？
生1：反對(duì)派屠殺的本領(lǐng)高強(qiáng)。
生2：“武功”和“偉績(jī)”是差不多的，因?yàn)楹掀饋硎恰肮?jī)”，“武功”就是用武力建立的功績(jī)。
師：生2是聯(lián)系上下文來分析的。的確沒錯(cuò)，當(dāng)我們遇到難詞難句，語意把握不準(zhǔn)的時(shí)候，要把它放在語境中考察。詞不離句，句不離段，段不離篇。因?yàn)槲恼�、段落、句子是不同�?jí)別大小的單位，同一篇中，詞、句總是與它的鄰居形成了千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以通過擴(kuò)大語境，考察它們之間的聯(lián)系后得到正確的理解。
生（質(zhì)疑）：為什么是“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”？當(dāng)初八國聯(lián)軍入侵中國，殺害的不止是學(xué)生。
師：這兒得給大家補(bǔ)充一下。課文此處的“八國聯(lián)軍”并非歷史上常說的“八國聯(lián)軍”。1926年，日本帝國主義糾集英、法、美、意、荷、比、西各國軍隊(duì)，合起來是八國，請(qǐng)大家參看課文第31頁注釋①。“婦嬰”在此專指劉和珍們�！爸袊娙说耐缆緥D嬰的偉績(jī)”就是指段政府的軍隊(duì)對(duì)劉和珍們的屠殺�！鞍藝�(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生的武功”也就是指這次三·一八慘案的發(fā)生。因?yàn)槎握澈蟮闹С终呔褪堑蹏髁x。
這兩句運(yùn)用了“互文”的修辭手法�！盎ァ焙�(jiǎn)而言之就是“互相”,運(yùn)用“互文”的語句，它們的語意是互相補(bǔ)充完善的,你中有我，我中有你。例如,白居易的《琵琶行》中有一句話：“主人下馬客在船�！辈⒉皇钦f主人剛下馬客人已到了船上，而是指主人、客人都下了馬，大家上了船。
“中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)”“八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功”這次慘案實(shí)質(zhì)上是一次帝國主義同段祺瑞政府相互勾結(jié)、謀殺中國人民的大慘案。
生 （質(zhì)疑）：既然是諷刺的反語，為什么又說“不幸全被這幾縷血痕抹殺了”？
師：你可以將這句話補(bǔ)充完整嗎？
生 ：屠戮婦嬰的……偉績(jī)和武功不幸全被這幾縷血痕抹殺了。
師：一方被另一方“抹殺”，即存在一種比較關(guān)系。一方是殺人者，一方是受害者。請(qǐng)你試比一下作者對(duì)雙方的情感態(tài)度。
生：魯迅先生對(duì)受害者和殺人者分別是用“驚心動(dòng)魄的偉大”、“偉績(jī)”、“武功”來評(píng)價(jià)的。不過，前者是真正意義的“偉大”，后者“偉大的功績(jī)”實(shí)則表現(xiàn)了作者內(nèi)心一種透徹心骨的憤怒、憎恨。
作者這段話的重心是高度贊揚(yáng)三女子的大無畏勇氣，盡管反動(dòng)派兇殘，可是，卻有毫不畏懼的女子視死如歸，讓反動(dòng)派囂張的殺氣也黯然失色。作者用“不幸”一詞，飽含嘲諷蔑視之意。
3 第四部分學(xué)習(xí)
語言品析及行文層次
師：（承接）：第五部分，魯迅先生用簡(jiǎn)明的短句，貌似冷靜的筆調(diào)介紹了劉、張、楊三人的中彈情形，實(shí)則情如暗流，洶涌澎湃。只要是一個(gè)有良知的人，都會(huì)無法遏制內(nèi)心的憤怒之火噴發(fā)。接下來，我們學(xué)習(xí)第四部分。首先，請(qǐng)大家齊讀這部分，注意傳達(dá)你內(nèi)心的憤激。
（生齊讀）
師：剛才大家讀得整齊、聲音洪亮，有些詞還可以加重，突出一下，咱們以第一自然段為例，劃一劃，大家認(rèn)為哪些詞該重讀。
生1：衛(wèi)隊(duì)“居然開槍”“竟至于頗為懷疑”“最壞的惡意”“然而我還不料”“竟會(huì)下劣兇殘”。
生2（補(bǔ)充）：“但我對(duì)于這些傳說”“向來不憚以最壞的惡意”“這地步”“況且”“何至于無端在府門前喋血”……
師：通過剛才找的這部分詞，我們來概括一下：有一部分詞，它們能鮮明地體現(xiàn)作者的內(nèi)心情感，如驚愕、震驚等，這部分詞需要重讀，它能起到加強(qiáng)語氣的作用。如：“居然”“更何至于”等；另一類詞是作者表達(dá)的語意重點(diǎn)或展開事實(shí)，如：“最壞的惡意”“無端在府門前喋血”等。
請(qǐng)大家再試讀揣摩揣摩。
�。ㄉ杂勺x）
師：第①自然段中，作者側(cè)重要反映的是自己對(duì)劉和珍的死難以置信。作者從哪些方面來表現(xiàn)自己的懷疑態(tài)度的？
生1:“居然”“竟”等表出乎意料。
生2：作者說“但我對(duì)于這些傳說，竟至于頗為懷疑”，作者直接表明他的不相信，他認(rèn)為那些都只是一種“傳說”。
生3：“我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的，然而我不料，也不信，會(huì)下劣兇殘到這地步�！濒斞赶壬悄矛F(xiàn)在的事實(shí)和他過去的推測(cè)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)事實(shí)和推測(cè)不符，竟然還超出了他預(yù)料的壞的程度。
師：你能將“向來”一句用自己的話表達(dá)得更通俗些嗎？
生3：我從來都不怕以最壞的結(jié)果來推測(cè)中國人。
師：這一次是比“最壞”還要壞，壞到何種程度？
生：學(xué)生們只是去請(qǐng)?jiān)�，而政府軍卻殺死射傷達(dá)數(shù)百人。
師：“衛(wèi)隊(duì)居然開槍”，“衛(wèi)隊(duì)”的職責(zé)何在？
生：“衛(wèi)隊(duì)”是護(hù)衛(wèi)政府國家及它的子民的，而現(xiàn)在竟變成了屠殺人民的劊子手，說明它站到了人民的對(duì)立面，何況劉和珍等人都是愛國青年。
師：作者說“無端在府門前喋血”，死傷數(shù)百，令人驚駭；上午去請(qǐng)?jiān)�，下午就傳來噩耗，短短幾小時(shí)，血流成河。這一段作者以不信來襯托事實(shí)，借不信來抒發(fā)無以言表的憤怒。
令人憤怒的還不止于此，因?yàn)樽C明事實(shí)的尸骸上還有“棍棒”的痕跡；
令作者憤怒的也不止“虐殺”，還有更甚的……更甚的是什么？請(qǐng)用原文語句回答。
生：“但段政府就有令，說她們是‘暴徒’！但接著就有流言，說她們是受人利用的。”
師:“暴徒”為什么劃上引號(hào)？
生：這兒是引用段政府令的原話，也起到了突出的作用。
師：第二個(gè)“但”字句的內(nèi)容，是哪些人說的？
生：反動(dòng)文人。
師：反動(dòng)政府和反動(dòng)文人，不僅用刀、槍、棍打傷殺死無辜群眾，而且還誣蔑，他們?yōu)槭裁匆獊磉@一套？
生：他們?yōu)樽约旱膼盒姓医杩冢菩敦?zé)任，說明他們制造了這一起大慘案，內(nèi)心也惶恐，害怕正義的力量，這說明他們十分虛偽。
師（小結(jié)）：對(duì)，反動(dòng)派本質(zhì)上是虛偽、色厲內(nèi)荏的，所以想嫁禍于人，不惜用謠言中傷、陷害；作者在這一部分中，采用了層層推進(jìn)的方法，先說死傷被證實(shí)，再訴諸讀者是“虐殺”，最后揭示反動(dòng)派竟還厚顏無恥地誣蔑，這一層層剝離，讓我們清晰地看到了反動(dòng)勢(shì)力的兇險(xiǎn)毒辣。
面臨這樣一個(gè)陰霾籠罩的社會(huì)，魯迅先生向世人發(fā)出了沉重而語重心長(zhǎng)的呼告。
請(qǐng)大家看第⑤自然段。
（全體男生讀第⑤自然段）
師：作者認(rèn)為我們這個(gè)民族默無聲息的緣由是什么？
生：反動(dòng)政府制造的慘象和反動(dòng)文人散布的流言。
師：槍殺鎮(zhèn)壓和流言誣蔑雙管齊下，實(shí)行高壓統(tǒng)治，這使得萬民齊喑。如果再繼續(xù)這樣維持，會(huì)產(chǎn)生怎樣的后果？請(qǐng)大家齊聲回答。
生齊讀：“不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡�！�
師：“不在……就在”表什么關(guān)系？
生：選擇
師：不相容性選擇，非此即彼。雖是選擇關(guān)系，作者真正的意圖卻已明示在其中，是哪一種？
生（齊）：爆發(fā)！
師：“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡”飽含了魯迅先生無限的痛心和殷切的期望，它既是警示，更是號(hào)召，號(hào)召民眾起來摧毀這黑暗、腐朽、與民為敵的社會(huì)。請(qǐng)全同學(xué)班再次齊聲誦讀這一段。
�。ㄈ帻R讀）
師（小結(jié)）：第⑤自然段，作者運(yùn)用了對(duì)偶、呼告等修辭，整句、散句相錯(cuò)雜，渲染出一種慷慨悲憤的氣氛。斯人已逝，無可挽回，唯有生者化悲痛為力量，繼承烈士的遺志，繼續(xù)戰(zhàn)斗，取得最后的勝利，方能使死者含笑于九泉。至于采用何種方式，如何戰(zhàn)斗，欲知魯迅先生做計(jì)如何，且聽下節(jié)分解！
記念劉和珍君15
1、時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作"流言"的種子。至于此外的深的意義，我總覺得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過是徒手的請(qǐng)?jiān)�。人類的血�?zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械�，更何況是徒手。
2、她不是“茍活到現(xiàn)在的我“的學(xué)生，是為了中國而死的中國的青年。
3、真正的勇士敢于直面慘淡的人生,敢于正視淋漓的鮮血。
4、我向來不憚以最壞的惡意揣測(cè)中國人。
5、以時(shí)間的流逝，來洗滌舊跡
6、人類的血戰(zhàn)前行的歷史，正如煤的形成，當(dāng)時(shí)用大量的木材，結(jié)果卻只是一小塊，但請(qǐng)?jiān)甘遣辉谄渲械模螞r是徒手。然而既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時(shí)光流駛，洗成緋紅，也會(huì)在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。陶潛說過，“親戚或余悲，他人亦已歌，死去何所道，托體同山阿�！碧饶苋绱耍@也就夠了。
7、我將深味這非人間的濃黑的悲涼；以我的最大哀痛顯示于非人間，使它們快意于我的苦痛，就將這作為后死者的菲薄的祭品，奉獻(xiàn)于逝者的靈前。
8、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。
9、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！我們還在這樣的世上活著；我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了。離三月十八日也已有兩星期，忘卻的救主快要降臨了罷，我正有寫一點(diǎn)東西的必要了。
10、時(shí)間永遠(yuǎn)流逝，街道依舊太平。
11、我知道衰亡民族之所以默聲無息的緣由了，沉默呵！沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡！
12、殘象，已使我目不忍視流言，猶使我耳不忍聞
13、慘象，已使我目不忍視了；流言，尤使我耳不忍聞。我還有什么話可說呢？我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡。
14、時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者供有惡意的閑人作留言的種子，至于此外更深的意義，我總覺得很寥寥，因?yàn)檫@實(shí)在不過是徒手的請(qǐng)?jiān)浮?/p>
15、可是我實(shí)在無話可說。我只覺得所住的并非人間。
16、真的勇士，勇于直面慘淡的人生，正視淋漓的鮮血。
17、真正的勇士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！
18、時(shí)間永是流駛，街市依舊太平，有限的幾個(gè)生命，在中國是不算什么的，至多，不過供無惡意的閑人以飯后的談資，或者給有惡意的閑人作“流言”的種子。
19、茍活者在淡紅的血色中，會(huì)依稀看見微茫的希望：真的猛士，將更奮然而前行。
20、我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的'。
21、我也早覺得有寫一點(diǎn)東西的必要了，這雖然于死者毫不相干，但在生者，卻大抵只能如此而已。
22、真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。
23、這是怎樣的哀痛者和幸福者？然而造化又常常為庸人設(shè)計(jì)，以時(shí)間的流駛，來洗滌舊跡，僅使留下淡紅的血色和微漠的悲哀。
在這淡紅的血色和微漠的悲哀中，又給人暫得偷生，維持著這似人非人的世界。我不知道這樣的世界何時(shí)是一個(gè)盡頭！
24、我向來是不憚以最壞的惡意，來推測(cè)中國人的，然而我還不料，也不信竟會(huì)兇殘到這地步。
25、始終微笑的和藹的劉和珍君確是死掉了，這是真的，有她自己的尸骸為證；沉勇而友愛的楊德群君也死掉了，有她自己的尸骸為證；只有一樣沉勇而友愛的張靜淑君還在醫(yī)院里呻吟。當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……
26、既然有了血痕了，當(dāng)然不覺要擴(kuò)大。至少，也當(dāng)浸漬了親族；師友，愛人的心，縱使時(shí)光流駛，洗成緋紅，也會(huì)在微漠的悲哀中永存微笑的和藹的舊影。
27、長(zhǎng)歌當(dāng)哭，是必須在痛定之后的。
28、當(dāng)三個(gè)女子從容地轉(zhuǎn)輾于文明人所發(fā)明的槍彈的攢射7中的時(shí)候，這是怎樣的一個(gè)驚心動(dòng)魄的偉大呵！中國軍人的屠戮婦嬰的偉績(jī)，八國聯(lián)軍的懲創(chuàng)學(xué)生的武功，不幸全被這幾縷血痕抹殺了。但是中外的殺人者卻居然昂起頭來，不知道個(gè)個(gè)臉上有著血污……。
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