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《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄優(yōu)秀【5篇】
《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄1
激趣導(dǎo)入，讀詩
師：今天戴老師帶著大家一起去欣賞一種小動(dòng)物。請(qǐng)看(出示配樂的鵝圖片)，它們生活在水塘邊，善于游泳。四千多年前，人類就已經(jīng)開始把它們養(yǎng)在自己的家里了。如今，全世界很多國家的人民都有養(yǎng)這種小動(dòng)物的習(xí)慣。這種動(dòng)物的名字叫做——(生大聲齊答：鵝!)
師：對(duì)了!(板書：鵝)誰見過鵝?在哪兒見的呀?
生：我在水塘邊見過。
生：我在北京的公園里看見過。
師：同學(xué)們，一千多年前，有一位詩人叫駱賓王。他7歲的那一年，在一個(gè)小池塘邊看到了一群白鵝，于是，他寫下了這樣的一首詩——(幻燈出示標(biāo)有平仄的《詠鵝》詩)誰會(huì)讀?好，你來讀。
生：(讀)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：對(duì)她的朗讀，有沒有要說一說的'?
生：不利索。
師：你是說要讀得利索，你來讀讀看。
生：(響亮地讀)詠鵝，唐，駱賓王。(生笑)
師：這是我今天聽到的最好聽的聲音。 (師彎腰示意)繼續(xù)往下讀——
生：(接著讀)鵝，鵝，鵝，曲項(xiàng)向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波。
師：原來利索不是指快，而是要讀得——
生：慢，聲音有點(diǎn)兒輕。
師：還有誰要對(duì)她的朗讀有看法?
生：我感覺到她讀得很有感情。
師：(追問)你能讀一讀嗎?(生讀)聽到了這個(gè)曲項(xiàng)的曲了嗎?到底是曲(qǔ)還是曲 (qū)呢?
生：曲(qū)。
師：(彎下腰問)當(dāng)它讀曲(qū)的時(shí)候是解釋為——
生：彎曲(qū)的曲。
師：對(duì)，當(dāng)它讀曲(qū)的時(shí)候是指——“彎曲”，而當(dāng)它讀曲(qǔ)的時(shí)候，組個(gè)詞 (師示意舉手)——
生：歌曲。
生：樂曲。
師：對(duì)，它跟音樂有關(guān)的時(shí)候就讀——
生：(齊讀)曲(qǔ)。
師：在這兒，應(yīng)該讀——(師手伸平)
生：(齊)曲(qū)。
師：明白了嗎?讀詩要讀得慢一點(diǎn)兒，不著急。我也來讀一讀，聰明的孩子一定能聽出老師讀的和剛才幾位小朋友讀得有什么不一樣，請(qǐng)聽——(深情誦讀并伴動(dòng)作。生聽了紛紛舉手想說。)
生：你讀得很慢，也很有感情。有的字拖了長音。
師：表揚(yáng)她，拍拍手。喔!你看，她不僅聽到我的慢，而且又提出特別慢，這就是不同點(diǎn)。還有誰發(fā)現(xiàn)新的不同點(diǎn)?
生：有停頓。
師：哪個(gè)地方停頓了，能指出來嗎?
生：都停過。(全班笑)
師：(笑著)那是瞎說啦。
生：我覺得你在逗號(hào)之間停頓了。
師：是呀，要讀出標(biāo)點(diǎn)之間的停頓。還有什么不一樣嗎?
生：我覺著你很像駱賓王。(全班笑)
師：我有——(師揮手臂)
生：有動(dòng)作。
師：是呀。到底有哪些動(dòng)作，做給同學(xué)們看一看?(生搖頭)那么，我到底是怎么讀的呢?我再來讀一遍。這一回呀，有興趣的同學(xué)可以和我一塊兒來讀。
(師生齊讀兩遍，教師略加指導(dǎo)后，學(xué)生練讀，師巡視。)
師：(生舉手)你來，不用看書，看著我的手勢。讀——(生伴著動(dòng)作讀)
生：(起立)詠鵝，唐，駱賓王。鵝，鵝，鵝——(師在一旁演示動(dòng)作后，指多生讀。)
師：還想讀呀?那咱們一起來讀好嗎?要緩緩地，有停頓，要是再加上動(dòng)作，那就更好了!
師：準(zhǔn)備，(音樂響起)看呀，那一群群是誰呀?讀——(師生齊讀)
點(diǎn)評(píng)：優(yōu)秀教師都有自己的風(fēng)格。那么，戴老師風(fēng)格的關(guān)鍵詞是什么呢?我覺得是“情趣”。聽戴老師的課，就一個(gè)詞：太有趣了!以筆者的筆力，確實(shí)難以道盡戴老師的課堂風(fēng)采。戴老師的課只有親臨現(xiàn)場，你才會(huì)被迷住。他的課堂實(shí)錄，授課的光碟都不及現(xiàn)場的感染力。站在學(xué)生面前，他就跟課融為一體，渾然難割。他引導(dǎo)學(xué)生的誦讀方式令人忍俊不禁，手之舞之，足之蹈之，臺(tái)上的他宛如一個(gè)跳動(dòng)的音符在學(xué)生間穿梭，孩子們捧腹之中已經(jīng)領(lǐng)會(huì)了詩的意思。詩，何須解也!學(xué)生隨著戴老師的舉手投足，亦讀亦誦，詩中意境自是心領(lǐng)神會(huì)。
逐步理解，賞鵝
師：曲就是——(生齊答)彎曲。
師：(手指自己的脖子問)那“項(xiàng)”是指哪里呀?(生：脖子)
師：(搖手示意)脖子的后邊，摸一摸。這就是“項(xiàng)”，明白了嗎?(生：明白)
師：那么，曲項(xiàng)應(yīng)該怎么做呢?做給我看。(師示范做“曲項(xiàng)”，生笑并模仿)咱們的脖子沒有鵝的脖子長，(生笑)所以，“曲項(xiàng)”做不出來呀，怎么辦?那就用咱們的右手來做。(動(dòng)作演示)曲項(xiàng)，向天——歌——
師：再來，曲項(xiàng)，向天——歌——
師：同學(xué)們，咱們中國有一位大文學(xué)家、大畫家，他的名字叫豐子愷。他也描寫過鵝的這一個(gè)動(dòng)作，咱們一起來看一看。(幻燈出示：它伸長了頭頸，左顧右盼�！栋座Z》節(jié)選豐子愷)
師：誰來讀一遍呢?你來讀。(生讀)
師：鵝的動(dòng)作你會(huì)做嗎?(師生伴動(dòng)作讀)左顧右盼是指向左邊看看，向右邊看看。
師：鵝，鵝，你左顧右盼，你看到些什么呀?
生：我看到了池塘里的魚。
師：你呢?
生：我看到一只大白鵝。(眾大笑)
生：樹。
師：哦喲，太了不起了。你能告訴我看到了什么顏色的樹嗎?
生：青綠色。
師：你看到了什么?
生：深深的河。
生：我看到了蘆葦。
《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)8個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字；理解、積累并學(xué)會(huì)運(yùn)用部分詞語；能有感情地朗讀課文；背誦自己喜歡的部分。 2.學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句了解白鵝的特點(diǎn)，能體會(huì)到作者運(yùn)用對(duì)比、擬人、明貶實(shí)褒等方法表達(dá)對(duì)白鵝的喜愛之情。
3.積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在感悟用詞的準(zhǔn)確、描寫的風(fēng)趣及寫話訓(xùn)練中獲得愉悅的情感體驗(yàn)。
[三維目標(biāo)的制定突出閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，是交融的，符合年段要求，具有本課的個(gè)性。]
教學(xué)重、難點(diǎn)：在語言學(xué)習(xí)中了解白鵝的特點(diǎn)和本課作者表情達(dá)意的主要方法。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)程序
第一課時(shí)(參賽課時(shí))
一、激情導(dǎo)入
1.同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？看，這就是白鵝。(播放鵝的各種活動(dòng)及神態(tài)的錄像)看了錄像，想說些什么嗎？
[學(xué)生對(duì)鵝比較生疏，錄像中鵝的形象能引發(fā)第一感知，激發(fā)學(xué)生對(duì)鵝的興趣。]
2.簡介作者豐子愷。
課文的作者是豐子愷先生。他在繪畫、翻譯、音樂、書法、文學(xué)等方面都取得杰出的成就，其中最突出的是他的散文作品，《白鵝》就是其中一篇。
二、檢查預(yù)習(xí)情況，整體感知課文
1.同學(xué)們預(yù)習(xí)了課文。生字還記得嗎？
(出示卡片)齊讀，指名讀，開火車讀，強(qiáng)調(diào)讀準(zhǔn)“頸、吭、倘、供”的讀音。
2.生字重現(xiàn)多次就能記得更牢。這些詞語也讀好了嗎？
卡片出示：“看守、凈角、譬如、窺視、侍候、步調(diào)、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫、狂吠、倘若、供養(yǎng)不足”等詞語，注意多音字，平、翹舌音及字的聲調(diào)的讀法。
3.知道什么是“凈角”嗎？(播放“凈角”臉譜圖像)“角”是多音字，在“角色”中讀“jué”，而不是“jiǎo”。自己讀兩遍。
[字、詞教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)。在學(xué)生課前自學(xué)的基礎(chǔ)上，課堂上的教學(xué)注意突出重難點(diǎn)。通過認(rèn)讀帶生字的、較難讀的詞語，鞏固生字和生詞，有助于讀好課文，掌握字、詞。]
4.自己大聲地讀課文，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。讀后說說白鵝給你留下了什么印象？
(在讀通、讀熟的基礎(chǔ)上感知文本中的白鵝形象)
5.小結(jié)。
三、學(xué)習(xí)一、二自然段
1.課文是怎么寫的？自己讀第一、二自然段，你認(rèn)為哪些句子很重要？和全篇課文有聯(lián)系的句子，用橫線畫下來。(自學(xué))說說你畫了哪些句子，為什么。
2.學(xué)生談體會(huì)后，老師小結(jié)：整篇課文都圍繞“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來寫。第二自然段也很重要，它不僅連接第一段的內(nèi)容，還告訴我們，后面幾個(gè)自然段分別從鵝的叫聲、步態(tài)、吃相幾方面寫出了鵝高傲的特點(diǎn)。
相機(jī)板書：
好一個(gè)高傲的動(dòng)物叫聲 步態(tài) 吃相
3.大家再讀第一、二自然段，進(jìn)一步體會(huì)課文中心句及過渡段的作用。
[“體會(huì)關(guān)鍵詞句的作用，初步把握文章的主要內(nèi)容”是新課標(biāo)在中年段的閱讀要求。以上環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從課文的中心句、過渡段總體把握課文內(nèi)容，了解表達(dá)順序。]
四、學(xué)習(xí)第三自然段
1.課文是怎樣把白鵝叫聲的特點(diǎn)寫具體的呢？默讀第三自然段，找出能表現(xiàn)白鵝叫聲特點(diǎn)的詞，用橫線畫下來；從中找一個(gè)詞語讀讀，從這個(gè)詞你能想象白鵝在干什么，好像在說什么嗎？把你想象到的，在詞語旁寫一寫，或者用畫畫出來。
(如有學(xué)生交流時(shí)說到“厲聲叫囂”則出示“囂”的金文字型，讓學(xué)生知道，祖先造的這個(gè)字，中間的“頁”表示人頭，火氣上沖，旁邊是眾口，意思是又喊又叫。以此使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)好字詞)
[著眼于學(xué)習(xí)怎樣表達(dá)�！皡柭暣蠼小�、“厲聲叫囂”、“引吭大叫”、“狂吠”等詞語十分形象、生動(dòng)地表現(xiàn)出了白鵝叫聲的特點(diǎn)，教師因此引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊勾畫詞語、動(dòng)手批注或畫畫，調(diào)動(dòng)形象思維參與解讀，先從形態(tài)、聲音理解和感受作者用詞的生動(dòng)、準(zhǔn)確，觀察的細(xì)致，然后再進(jìn)行交流、展示，互相分享感受和收獲。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，既注重點(diǎn)撥學(xué)習(xí)方法、培養(yǎng)習(xí)慣，又注重豐富積累。]
2.這個(gè)句子應(yīng)該怎樣讀？(指“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”)自己練讀，讀出內(nèi)心的感受。
3.認(rèn)真讀課文第一、三段，白鵝還給你留下什么印象？學(xué)生讀書后再次形成交流：從“養(yǎng)鵝等于養(yǎng)狗”看出作者認(rèn)為鵝很忠誠，能看守門戶；從“雪白的大鳥”可以看出鵝十分可愛；從“凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂”等詞句看出鵝對(duì)陌生人敢厲聲呵斥，非常勇敢、非常盡職。
相機(jī)板書：盡職、勇敢、可愛等。
4.指導(dǎo)讀書方法：讀書，不但要從字面上理解，還要聯(lián)系上下文深入體會(huì)字里行間包含著的作者的思想感情。作者表面寫白鵝高傲，叫聲很兇，實(shí)際是在贊揚(yáng)它的盡職、勇敢。
[讓學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)、領(lǐng)悟明貶實(shí)褒表達(dá)方法的作用，是通過引讀有關(guān)句子、組織小組討論、全班交流及教師的點(diǎn)撥。從字面深入內(nèi)涵體會(huì)作者的情感等活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合，目的是培養(yǎng)思維品質(zhì)，讓學(xué)生體悟讀書、表達(dá)的方法。]
5.再帶著感情讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”。通過學(xué)生讀、老師讀，品味表達(dá)對(duì)白鵝贊美之情的不同讀法。
6.有感情地朗讀第三自然段，感悟作者認(rèn)真觀察的態(tài)度和寫作方法。
7.出示詞語，積累詞語。齊讀：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫。
五、學(xué)習(xí)第四自然段
1.齊讀課文，想想作者用什么方法寫出了白鵝步態(tài)的特點(diǎn)。
[了解課文的表達(dá)方法，知道是用鴨與鵝步態(tài)比較的方法來寫的。]
2.問讀：鴨子的步調(diào)是怎樣的？(學(xué)生讀有關(guān)的句子)鵝的步調(diào)又是怎樣的？(學(xué)生讀有關(guān)句子)
[在富有啟發(fā)性的問讀中，學(xué)生再次接觸課文，進(jìn)一步體會(huì)用比較的寫法突出特點(diǎn)的好處。]
3.讀了這段課文，誰有不懂的問題嗎？(學(xué)生質(zhì)疑“頗像京劇里的凈角出場”，老師播放有關(guān)錄像)
4.讀了課文，看了錄像，你們能從寫鵝和鴨的詞語中，想象出它們是怎么走路的嗎？誰來演一演？下面的同學(xué)注意看，要用課文里的詞語評(píng)評(píng)他們演得像不像。(一兩組學(xué)生自告奮勇，分別表演鴨和鵝走路的樣子，其他同學(xué)根據(jù)詞語評(píng)價(jià)表演)你們覺得這樣學(xué)習(xí)課文有趣嗎？
[此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)目的一是便于教師了解學(xué)生對(duì)詞語把握的情況；二是能使學(xué)生進(jìn)一步感悟觀察細(xì)致表達(dá)準(zhǔn)確，以及運(yùn)用對(duì)比、擬人來突出特點(diǎn)的寫作方法；三是改變學(xué)習(xí)方式、方法，變靜止的學(xué)習(xí)為動(dòng)態(tài)生成，富有立體化，在多種感官及師生合作參與的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得愉悅的情感體驗(yàn)，提高效率。]
5.再讀“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”，自由朗讀，抒發(fā)感情。
6.小結(jié)后齊讀第四自然段，積累語言，加深體會(huì)。
7.出示并朗讀詞語——步調(diào)急速、局促不安、大模大樣、從容不迫。
六、讀寫結(jié)合。積累運(yùn)用
1.課文用準(zhǔn)確的詞語和事例寫出了鵝的高傲。你愿意把自己當(dāng)作一只高傲的白鵝，向別人介紹自己嗎？
出示“快樂寫話卡”：
我是一只___________ 的'白鵝。____________________________________________________________________________________。
[該練習(xí)題題質(zhì)活，適應(yīng)不同層次學(xué)生練習(xí)，既可以靈活運(yùn)用本課的詞句，進(jìn)行語言重組，又可以拓展思維，有創(chuàng)意地表達(dá)。]
2.練筆、展示、評(píng)議。
�。壅n文是讀與寫的例子，要用好這個(gè)資源，創(chuàng)設(shè)由內(nèi)化——外化的轉(zhuǎn)換實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)地學(xué)好語言和表達(dá)方法。閱讀教學(xué)應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷“感受——理解——積累——運(yùn)用”的語言學(xué)習(xí)過程。這是提高語文能力的有效途徑。］
六、總結(jié)(略)
總評(píng)
《白鵝》是第四單元首篇課文。本單元圍繞“作家筆下的動(dòng)物”這一專題，編排中外作家的4篇作品。目的是讓學(xué)生感受動(dòng)物的可愛、可敬，體會(huì)到同是寫動(dòng)物，不同的作家觀察角度不同、表達(dá)方法不同、語言風(fēng)格各有特色，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作家表情達(dá)意的特別方式，豐富積累，提高讀寫能力。
課文是文質(zhì)俱佳的范本。上好本課。能使學(xué)生在后面幾課的學(xué)習(xí)中舉一反三，把精力和時(shí)間集中在鑒賞、積累、運(yùn)用語言方面。
總的來說，本課所采用的主要策略如下：
一、學(xué)習(xí)活動(dòng)多形式、多功能。讓課堂充滿生命活力
新課標(biāo)指出，語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)該是語文實(shí)踐。本課安排學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間多，訓(xùn)練密度大，每項(xiàng)活動(dòng)都目的明確，都指向三維目標(biāo)的全面落實(shí)。具體表現(xiàn)在：
1.讀書的次數(shù)多、形式多，讓學(xué)生盡量大面積、多次地接觸規(guī)范的語言文字。
2.讀書與思維密切結(jié)合，如邊讀邊勾畫表現(xiàn)特點(diǎn)的詞語，展開想象，寫批注或畫畫；讀演結(jié)合，根據(jù)詞語表演，并運(yùn)用詞語進(jìn)行評(píng)價(jià)；字理教學(xué)、觀看錄像等等，多種方法方式的結(jié)合。
3.學(xué)習(xí)幾種主要表達(dá)方法，處理好引導(dǎo)和學(xué)生感受、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)的關(guān)系。
4.讀詞，自主選詞，遷移方法，改變?nèi)朔Q練說，這是語言由內(nèi)化到外化，由仿到創(chuàng)的訓(xùn)練。這些活動(dòng)，都離不開師生、生生對(duì)文本的解讀、感悟、體驗(yàn)和互相間的交流、互補(bǔ)、共享。
二、遵循規(guī)律，講求實(shí)效，重訓(xùn)練也重發(fā)展個(gè)性
教師遵循學(xué)科、年級(jí)、課文的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地導(dǎo)和教，能起到推動(dòng)、規(guī)范、優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，這是語文教學(xué)走向科學(xué)、高效的途徑之一。
教學(xué)中，根據(jù)本課目標(biāo)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要在如下方面加強(qiáng)指導(dǎo)：
1.感悟重點(diǎn)句及過渡段在課文中的作用，對(duì)文章的內(nèi)容、條理有一個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。
2.分別從“叫聲”、“步態(tài)”了解課文怎樣具體寫白鵝的特點(diǎn)。內(nèi)容不同，引導(dǎo)用不同的學(xué)法學(xué)習(xí)；“叫聲”部分，使學(xué)生從形態(tài)、聲音去理解，感受用詞的生動(dòng)性；“步態(tài)”部分，則體會(huì)作者觀察的細(xì)致及對(duì)比寫法的生動(dòng)、風(fēng)趣。
3.引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞句，了解用明貶實(shí)褒、擬人及對(duì)比寫法突出特點(diǎn)的好處，并體會(huì)作者的情感等等。在教學(xué)中，老師不包辦，注意總結(jié)加以點(diǎn)撥、強(qiáng)調(diào)，而且。盡量讓學(xué)生有選擇內(nèi)容的自由，有思維和表現(xiàn)的自由，激勵(lì)學(xué)生的自信心，讓每位同學(xué)都享有活動(dòng)的時(shí)間和空間
《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄3
教學(xué)過程
第一課時(shí)
一、激情導(dǎo)入。
1、同學(xué)們、記得《鵝》這首詩嗎誰來背一背(好一個(gè)"曲項(xiàng)向天歌"、這是一個(gè)多么高傲的家伙、我們今天就來看看豐子愷老先生筆下的白鵝是怎樣的。)
2、簡介作者豐子愷。[課件展示]
二、初讀課文、整體感知。
1、自由讀課文、說說白鵝給你留下了什么印象
2、交流：說說這只白鵝給你留下的印象。
[課件展示]"好一個(gè)高傲的動(dòng)物"看圖片讀一讀、讀出高傲的語氣。
讀后交流：你知道了什么(老師從三方面引導(dǎo)與梳理：學(xué)習(xí)內(nèi)容、課文特點(diǎn)、學(xué)習(xí)要求。)
三、再讀課文、理解課文。
1、導(dǎo)入：好一個(gè)高傲的動(dòng)物、到底是怎樣高傲、我們來仔細(xì)地看看課文是從哪幾個(gè)方面來寫的[課件展示]出示自學(xué)要求
2、交流板書：叫聲、步態(tài)、吃相
3、學(xué)習(xí)鵝的叫聲。
(1)自由讀、找一找從那里看出鵝的叫聲很高傲
(2)交流板書：嚴(yán)肅鄭重、厲聲呵斥、厲聲叫囂、引吭大叫
(3)[課件展示]學(xué)習(xí)朗讀叫聲高傲的這段話。
(4)鵝的叫聲是那樣高傲、如果是人、他看見生客和籬笆外的人會(huì)在說些什么呢[課件展示]
練習(xí)說話：鵝看見生客進(jìn)來、就大聲地說：
鵝看見籬笆外的生人走過、就高聲喊叫：
4、(導(dǎo))當(dāng)我們走過養(yǎng)鵝人家的門口時(shí)、聽到這嚴(yán)肅鄭重的聲音、我們不禁想到、這真是一只高傲的鵝、不過、鵝的高傲不僅叫得鄭重、還表現(xiàn)在它的步態(tài)上、接下來我們就看看它的步態(tài)。
(1)自由讀課文、找一找從哪里看出鵝的步態(tài)很高傲
品讀自己最喜歡的'句子、說說為什么喜歡
(2)交流板書：步調(diào)從容大模大樣傲然站立見人不讓
(3)、學(xué)習(xí)的走路的姿態(tài)句子、結(jié)合理解"凈角"[課件展示]
(4) 、學(xué)習(xí)的傲然站立的句子、體會(huì)鵝的高傲。
四、寫作練習(xí)。
1、再讀課文第四段、體會(huì)作者是怎樣將鵝的步態(tài)寫出來的。
2、想想自己生活中的動(dòng)物、它們是怎樣走的、寫一段話。
板書設(shè)計(jì)：
叫聲：嚴(yán)肅鄭重厲聲呵斥厲聲叫囂引吭大叫
好一個(gè)高傲的動(dòng)物步態(tài)：步調(diào)從容大模大樣傲然站立見人不讓
吃相：三眼一板一絲不茍有人伺候架子十足
《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄4
課前板書：畫出白鵝
師：上節(jié)課我們認(rèn)識(shí)了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝？
生：高傲
師板書：高傲
師：課文從從三個(gè)方面來寫白鵝，它們分別是？
生：叫聲、步態(tài)、吃相（師板書）
師：我們接下來學(xué)習(xí)白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5—7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。
出示學(xué)習(xí)要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么？請(qǐng)用“——”劃出。
生自學(xué)，師巡視。
師：有些同學(xué)劃出了一句，有些同學(xué)劃出了兩句，還有些同學(xué)劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學(xué)習(xí)的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們?cè)賱澮粍�。知道的同學(xué)舉手。
生：譬如吃了一口飯，……
師：出示這段話，這句話確實(shí)寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語？
生：從容不迫
師：為什么？它是什么意思？有些同學(xué)很聰明，找出了工具書。
生翻開工具書，找
生：什么人都不怕
師：你能讀出來嗎？
生：讀這句話
師：你覺得他讀得這樣？
生：他有個(gè)字讀錯(cuò)了。
師：我們要先說好的，再提出不足之處。
你會(huì)讀嗎？自己先練練。
生1：讀
師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。
生2：讀
師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒……
生3：讀
師：聽我讀。（師范讀）能試試嗎？男同學(xué)先來
生4：讀
生5：指出“譬如”的讀音
師：請(qǐng)你來讀“譬如”。
生5：讀“譬如”。
師：除了這個(gè)詞，還有哪些地方讓你感受到高傲？
生6：讀大踏步
師：步子邁得不夠大。你再來試試
生讀得響些了
師：步子邁得夠大，就是有點(diǎn)快。
生7：讀
師：如果兩個(gè)同學(xué)結(jié)合起來，就很完美了。
生再讀
師：哪兩個(gè)詞寫出了白鵝的高傲？
生：三眼一板 一絲不茍
師：板書“三眼一板 一絲不茍”
師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的？找出來
生：先……再……然后……
師：對(duì)，就是這樣三步走，讀一讀
生讀
師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲？
生：抬頭
師：頭要抬得高
生：挺胸
師：請(qǐng)你來演一演。
生：上臺(tái)演
師：其余同學(xué)也是演員，是配音演員。
生配音表演“三眼一板”
師：由此可見，白鵝吃飯的時(shí)候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。
生：自由讀
師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的'去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲？
生：架子十足，我從這個(gè)詞看出白鵝自高自大的樣子。
師：我們一起來讀一讀。
生：齊讀
師：范讀“架子十足”
生：生再讀一遍
師：不錯(cuò)，“架子十足”可以體會(huì)到，還有哪里可以體會(huì)到？
生：侍侯
師：你吃飯時(shí)要人侍侯嗎？
生：不
師：你也是“侍侯”這個(gè)詞，有沒有別的詞的？
生：非有
生讀一讀這句話“……非有……”
師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學(xué)劃出了這個(gè)句子，老師把它打出來了。
出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個(gè)人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。
生：讀
師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。
生：讀
師：誰能夠讀得更高傲？要想讀出，就要從表情……
生自己試試
師：除了這兩個(gè)地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲？
生：……供養(yǎng)不周……（“供養(yǎng)不周”讀錯(cuò)，立馬改正）
師：能自己改正錯(cuò)誤，很好！
生：……
師：你讀得很好！
生：……狗立刻……
師：還有嗎？
生：這些食物并不奢侈……
師：說明什么？
生：鵝吃得很好，很奢侈
師：鵝吃得奢侈嗎？
生：不奢侈
師：只有三樣?xùn)|西，不奢侈
生：鵝大聲……似乎……
師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，
夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進(jìn)去了。
生有感情地自由讀6—7自然段。
師：你們覺得這篇課文寫得好嗎？
生：好
師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對(duì)白鵝的喜愛……
把你們的感受用幾句話寫出來。
生寫快樂寫話卡：我是一只＿＿＿＿的白鵝。
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《白鵝》課堂教學(xué)實(shí)錄5
上課。
師：同學(xué)們，你們見過白鵝嗎？我們一起來看看。
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師：想說什么？
生：我覺得白鵝很美麗。
師：有沒有想起一首古詩——
生：背誦《詠鵝》
師：今天，我們要學(xué)習(xí)“白鵝”這篇課文。讀課題。
�。ń榻B豐子愷先生）
師：昨天預(yù)習(xí)了課文，生子都認(rèn)識(shí)了嗎？生字離開了課文，大家還能認(rèn)識(shí)嗎？
生：能。（認(rèn)讀生字，提示多音字讀音——“供”）
師：這些字大家能讀正確嗎？
�。ǔ鍪緝勺衷~語）
生讀。
師：什么是凈角？
（出示凈角臉譜）
（出示四字詞語）
繼續(xù)認(rèn)讀生字。
師：基本上讀懂了，打開課文，大聲把課文讀一讀，碰到難讀的多讀幾遍。想一想，白鵝給你留下了什么印象？
生讀課文。
師：白鵝給你留下了什么印象？
生：我非常喜歡白鵝，因?yàn)樗詺饬耍?/p>
師：很有趣，我們來看看哪些句子很重要，和全文有聯(lián)系句子，劃下來。
生勾畫。
師：你劃了哪些？
生：好一個(gè)高傲的動(dòng)物。
師：為什么要勾畫這里？
生：因?yàn)檎恼露荚趪@“好一個(gè)高傲的動(dòng)物”來寫的。
師：找到這句話再讀一遍。
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師：第二自然段更重要，不僅聯(lián)系了第一自然段的內(nèi)容，還告訴了我們?nèi)n文是從哪幾個(gè)方面來描寫白鵝的高傲的？
生：叫聲、步態(tài)、吃相
師：（板書）我們來讀一讀這幾個(gè)詞。
生讀。
師：怎樣寫高傲的？默讀第三自然段，找一個(gè)最能表現(xiàn)白鵝特點(diǎn)的詞，在旁邊寫寫自己的看法，也可以畫一畫。
生默讀，師巡視。
師：你找到了哪個(gè)？
生：我劃了“厲聲叫囂”
師：這是“厲聲叫囂”，這是古人寫的“囂”……厲聲說明鵝怎么樣？
生：“凡有生客進(jìn)來……”
師：“必然厲聲叫囂”（教讀）
分組練讀。
師：不錯(cuò)。還有誰是用圖畫來表現(xiàn)？
生：我畫的是一只鵝。
�。◣煱褜W(xué)生畫的展示給其他學(xué)生看）
師：帶著你的想象，也來讀一讀這句話，好嗎？
一生讀。
師：就像她這樣，一起來讀一讀。
生齊讀。
師：你還找到了哪個(gè)詞語？
生：厲聲喝斥。
師：為什么找這個(gè)？
生：這個(gè)詞好像是說：這是我的地盤，你走開！
師：帶著心中的感受，再來試一試。
生讀。
師：有進(jìn)步。好了，剛才大家展開了想象，理解了詞語的意思，體會(huì)到作者觀察仔細(xì)用詞準(zhǔn)確，把文章寫得生動(dòng)具體。以后學(xué)習(xí)中要多多體會(huì)。
師：剛才我們已經(jīng)體會(huì)到，白鵝是一種高傲的動(dòng)物，請(qǐng)?jiān)僮x一讀第一、第三自然段，看白鵝還給你留下什么印象，自己讀一讀。
生讀。
師：想好了，四人小組討論一下。
學(xué)生分組討論。
學(xué)生匯報(bào)：
生：我覺得白鵝非�！皟础薄�
師：從哪兒看出來的？
生：這是我的地盤，快走開！
生：我覺得白鵝很霸道，但是也可愛、天真。
生：我覺得它非常勇敢。
(師板書：勇敢)
師：你是從哪兒體會(huì)到的？
生：陌生人來了它引吭大叫，不像小雞小鴨一樣。
師：所以，養(yǎng)鵝也能看守門戶。學(xué)了這篇課文我們知道了白鵝的勇敢高傲，但是學(xué)課文不能只從字面上去理解，還要從字里行間體會(huì)感情。作者表面上在寫白鵝的高傲勇敢，實(shí)際上是在夸白鵝勇敢盡職。
�。ò鍟M職）
師：誰能帶著感情來讀一讀。
生：好一個(gè)高傲的白鵝！
一生再讀。
師：你強(qiáng)調(diào)了“好一個(gè)”。
一生再讀
師：我們一起來讀一讀。
生齊讀。
師：老師有一個(gè)建議，速度慢一點(diǎn)，我們的感情才能更好地表達(dá)出來。
生再齊讀。
師：我們?cè)賮砜纯催@些生詞。
學(xué)生認(rèn)讀生詞。
師：我們?cè)賮砜纯吹谒淖匀欢危纯醋髡呤怯檬裁捶椒▽懗隽瞬綉B(tài)的特點(diǎn)？
生讀。
生：第四自然段是用擬人的方法來寫出了白鵝的特點(diǎn)的。
生：我覺得第四自然段是用比喻的方法來寫白鵝的。
師：……
師：讀到這里，有什么問題？
生：為什么說像凈角一樣出場？
師：誰見過凈角出場？想不想看凈角出場的樣子？
�。úシ艃艚浅鰣龅囊曨l）
師：你想到用什么詞語來表現(xiàn)凈角出場的.樣子？
生：大模大樣
生：……
師：誰能聯(lián)系文中描寫鴨子和鵝的句子，表演大白鵝和鴨子走路的樣子。
兩生表演。
師：誰能來評(píng)一評(píng)？
生：我覺得***
走得時(shí)候很高傲。
表演鴨子的學(xué)生：她（表演白鵝的學(xué)生）、
師：我們一起來讀讀第四自然段。
生齊讀第四自然段。
師：我們剛才再一次體會(huì)了作者用詞的準(zhǔn)確。再讀讀這些詞語。
（出示詞語）
生讀詞語。
師：作者用準(zhǔn)確的詞語，生動(dòng)的字眼，給我們描繪了高傲、勇敢……的白鵝。你愿意把自己當(dāng)成一只怎樣的白鵝介紹給大家。能用上文中的兩三個(gè)詞，加上自己的想象更好。
師提示：可以看著屏幕來練習(xí)。
出示“快樂寫話卡”
我是一只的白鵝
學(xué)生練習(xí)說。
生：我是一只驕傲的白鵝，小鴨子……小雞……
師：你說得真好，我想跟你交個(gè)朋友。
�。ǜ鷮W(xué)生握手）
總結(jié)下課
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