【推薦】培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力1
一、激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑
在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要注重對于學(xué)生好奇心的激發(fā)，并且要鼓勵學(xué)生大膽地進行質(zhì)疑，這是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基石．學(xué)生只有對于學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿好奇，才會積極地展開對于相關(guān)內(nèi)容的思考探究，并且透過有效的思考來找到問題的答案．同時，質(zhì)疑的過程也是學(xué)生思維能力的一種良好體現(xiàn)，其中可能產(chǎn)生很多有價值的創(chuàng)造性思維，這能夠促進學(xué)生的知識掌握．教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，要為學(xué)生的知識學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境．這不僅有利于學(xué)生好奇心的激發(fā)，讓學(xué)生能夠積極地展開對于問題的質(zhì)疑探究，也是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的動力所在．在化學(xué)教學(xué)中，筆者經(jīng)常遇到學(xué)生好奇地提問，仔細分析后發(fā)現(xiàn)，很多問題中其實蘊涵著一定的化學(xué)原理．例如，學(xué)生提問:為什么有些物質(zhì)在氧氣中點燃時，有的現(xiàn)象中有火焰，有的卻沒有?這涉及氣體和固體燃燒的不同現(xiàn)象．還有學(xué)生問:二氧化碳通入澄清石灰水生成碳酸鈣和水，為什么碳酸鈣和水不能反應(yīng)生成氫氧化鈣和二氧化碳，即倒過來就不行?這涉及化學(xué)中的可逆反應(yīng)．這些都是有價值的問題，學(xué)生在好奇心的影響下自己的思維也會異�；钴S，這些疑問往往可以作為有效的知識教學(xué)的素材，并且能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供明確方向．
二、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，凸顯學(xué)生的`教學(xué)主體性
在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地進行教學(xué)角色的轉(zhuǎn)化，要進一步凸顯學(xué)生的教學(xué)主體地位，這是讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)的前提．不少教師在教學(xué)理念上仍然沒有改觀，還是習(xí)慣在課堂上以知識講授為主，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與獨立探究很少有發(fā)揮的空間．這種教學(xué)方式有必要得到改善．在這樣的教學(xué)氛圍下，不僅會抑制學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維也難以被激活，學(xué)生對于知識的理解與掌握也很難深入．教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，要進一步將學(xué)生作為教學(xué)主體，透過各種有意思的教學(xué)活動的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升課堂教學(xué)效率．例如，在讓學(xué)生思考金屬與酸的反應(yīng)速率究竟與哪些因素有關(guān)時，這樣復(fù)雜問題的研究離不開學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)．教學(xué)中筆者根據(jù)學(xué)生的猜測:可能與金屬活動性強弱、與酸的濃度、溶液溫度等有關(guān)，將學(xué)生分成了幾個小組，并且組織學(xué)生采取控制變量法進行分組實驗．最后，讓學(xué)生匯報研究成果，將各組實驗結(jié)果填寫在黑板上，并得出綜合性結(jié)論．這樣的探究活動，讓學(xué)生感到團隊合作精神、成果共享的重要性．如果有了團隊合作，就可以節(jié)省時間，得出的結(jié)論也更科學(xué)．同時，這個過程也是對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，學(xué)生對于知識的理解與掌握也會進一步在任務(wù)完成的過程中得以深化．
三、拓寬實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不僅可以在知識的研討中展開，實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．教師要深化對于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，要透過各種以學(xué)生為主的探究性實驗來輔助知識教學(xué)．在這個過程中，能夠為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供很好的空間，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題理解與分析能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，從而讓學(xué)生在有效的自主探究中挖掘到相關(guān)知識的本質(zhì)．這對于知識教學(xué)能夠起到推動作用．探索性實驗往往更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生實事求是、勇于探索的精神．在初中化學(xué)教學(xué)中，很多內(nèi)容都可以結(jié)合探究性實驗來展開知識教學(xué)．例如，在講“氫氧化銅的制備和性質(zhì)實驗”時，教師可以按照“氧化銅→硫酸銅→氫氧化銅”的過程展開演示實驗，同時引導(dǎo)學(xué)生要觀察到藍色沉淀，隨之提出問題:為什么最終沒有得到大量的氫氧化銅，而是得到許多黑色沉淀?如何改進，才能得到大量的氫氧化銅?學(xué)生各抒己見，教師可以鼓勵學(xué)生對課本上的實驗方法加以改進．這樣教學(xué)，學(xué)生就不再是被動地接受知識，而是通過主動探索獲取知識，還獲取了好的實驗方法．這樣的教學(xué)過程，才是值得倡導(dǎo)的．在這樣的課堂上，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神才能夠得到培養(yǎng)．
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就需要教師有意識地激發(fā)學(xué)生的好奇心，并且鼓勵學(xué)生大膽提出質(zhì)疑．同時，教師要進行教學(xué)角色的積極轉(zhuǎn)化，這樣才能夠凸顯學(xué)生的教學(xué)主體性．此外，實驗過程也是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的一種良好途徑．在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要深化對于學(xué)生實驗技能的培養(yǎng)，這不僅是對于知識教學(xué)的良好輔助，也能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與探究精神得到培養(yǎng)．
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【摘要】本文就英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進行探討，從幾個方面論述了如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
【關(guān)鍵詞】主體性；自主學(xué)習(xí)；能力
魏書生認為“任何傳授知識的方法都可能使學(xué)生從當(dāng)前來說有所收獲，但根本的是要教給他們學(xué)能力，這是關(guān)于學(xué)生終身得益的事�！币蚨�，高中英語教學(xué)中更應(yīng)該注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力，提高他們的綜合素質(zhì)。如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面著手;
一、激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣
“興趣是最好的老師”。強烈的學(xué)習(xí)興趣和欲望是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越濃，學(xué)習(xí)的積極性會就越高，學(xué)習(xí)的效果就會越好。課堂上，就要充分調(diào)動學(xué)生主動探究的積極性，大膽地把 WARMING UP 中的討論題教給學(xué)生，調(diào)動他們的思維，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和創(chuàng)新精神。在討論的過程中感受成功的樂趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
二、更新觀念，提高教師的人格魅力
今天的教師，已經(jīng)不再是一個知識的傳遞著，而是一個道德的引導(dǎo)者，思想的啟迪者，心靈的開拓者以及情感，意志，信念的塑造者。教師個人的 人格魅力是有效訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。學(xué)生往往由喜歡一個教師而喜歡教師所教的這門課。有親和力，學(xué)問深，事業(yè)心強，有幽默感，開朗等都屬于教師的個人魅力，但最為重要的個人魅力還是在于對學(xué)生的真誠關(guān)心和敬業(yè)精神。
教學(xué)中，教師應(yīng)始終對學(xué)生對教學(xué)抱有積極認真和負責(zé)的態(tài)度，用愛心，真心公平公正的對待每一個學(xué)生。把情感教育放在重要位置。這樣學(xué)生會很愿意把他們在學(xué)習(xí)和生活中遇到的困惑將給你。教師耐心地傾聽，適度的贊揚他們的進步，并提出建議，這樣無形中給了學(xué)生很大的鼓舞。更加促進了學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)的能力。
三、優(yōu)化課堂教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用
1、增進學(xué)生間的`情感交流，使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情教師作為教學(xué)活動的引導(dǎo)者，要注重和學(xué)生及時溝通并注意做到以下幾點：首先發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。課堂上給學(xué)生動手動嘴的機會，賞識學(xué)生，對他們的表現(xiàn)要及時給予肯定和表揚。其次，容忍學(xué)生犯錯誤。還要加強情感投入。教師要以真誠的愛心去感動學(xué)生。
2、加強學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自主能力中學(xué)英語尤其本身的規(guī)律，教師應(yīng)加強對學(xué)生思維方法的訓(xùn)練，是他們不僅學(xué)到知識，而且要掌握學(xué)習(xí)知識的方法，只有掌握了獨立的學(xué)習(xí)方法，才能達到教是為了“不教的目的”。
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建構(gòu)主義作為認知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前世界范圍內(nèi)日漸流行的學(xué)習(xí)理論，它為以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力提供了理論基礎(chǔ)，這里從幾個方面加以簡單歸納：
1、教師必須創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這種環(huán)境中學(xué)生可以通過實驗課題，獨立探究，合作學(xué)習(xí)等方式來展開他們的學(xué)習(xí)。同時教師可以通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。
2、教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的與所學(xué)知識相關(guān)的問題，這些問題可以是教師自己開發(fā)的也可以是教師尋找來的，但有一點必須明確，這些問題旨在激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，積極思考探索，學(xué)生解決完一個問題，也就完成了學(xué)習(xí)這一過程。
3、教師作為教學(xué)過程的把握者，應(yīng)盡可能的組織學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)展開討論和交流。通過一些有效的方法，使自主和協(xié)作學(xué)習(xí)朝小的方向發(fā)展。例如，啟發(fā)和誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律自己去糾正和補充錯誤或片面的認識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。
4、對于學(xué)生，建構(gòu)主義要求學(xué)生有個性，有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格與策略能形成自己特有的知識理解與應(yīng)用的模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有不懈的鉆研探索精神，要主動去搜集和分析有關(guān)的.信息資料善于設(shè)疑解疑。要善于把當(dāng)前的學(xué)習(xí)知識與已有的知識聯(lián)系起來，并認真思考這其中的聯(lián)系從而獲得新的有用的知識。
運用信息技術(shù)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)原則
�。�1）教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境中的目標(biāo)相符合，教師提供的問題應(yīng)該使學(xué)生感到這就是他們自己的問題。
�。�2）在課堂教學(xué)中設(shè)計日常生活實踐中必須的任務(wù)或技能，并由學(xué)生自己來完成。
�。�3）給予學(xué)生解決問題的自主權(quán)，教師應(yīng)刺激學(xué)生的思維，激發(fā)他們自己解決問題。
�。�4）支持學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我控制能力,成為獨立的學(xué)習(xí)者。
（5）鼓勵學(xué)生在社會背景中檢測自己的觀點。
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關(guān)鍵詞:
自主學(xué)習(xí)能力 化學(xué)課堂 體會
摘要:
隨看教育的不斷發(fā)展，各種教學(xué)理念，教學(xué)模式層出不窮，自主學(xué)習(xí)以它獨有的悠力始終占據(jù)著主導(dǎo)地位。加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已成為教育的重要主題。本文結(jié)合本人的教學(xué)實踐，就化學(xué)課堂知何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是建立在自我主動基礎(chǔ)上的“我想學(xué)”而不是別人“要我學(xué)”，整個學(xué)習(xí)過程都充分體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者獨立制定計劃、選擇和運用策略并對學(xué)習(xí)整個過程和每一步驟都作有效自我監(jiān)控和調(diào)整的學(xué)習(xí)過程。咱主學(xué)習(xí)有助于促進學(xué)生的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生終生受用的能力。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是要幫助學(xué)生掌握有效方法，形成“我要學(xué)”的動力，樹立起“我能學(xué)”的信心，建立“我會學(xué)”的信念，養(yǎng)成自我評價、自我側(cè)試、自我監(jiān)控的良好品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)提供保證。本人結(jié)合教學(xué)實踐，對于在化學(xué)課堂如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力談一些自己的體會。
1把握化學(xué)變化的本質(zhì)，形成“我要學(xué)”的動力
化學(xué)主要是從微觀層面研究物體的組成、結(jié)構(gòu)、變化的科學(xué)。我們知道化學(xué)世界里有著各種各樣的化學(xué)反應(yīng)，然而如果是兩個沒學(xué)過的物質(zhì)進行反應(yīng)，對于大多數(shù)學(xué)生而言都不知道它們到底是如何反應(yīng)的，反應(yīng)的產(chǎn)物是什么，這與化學(xué)變化的本質(zhì)相關(guān)。因此，加強化學(xué)變化的本質(zhì)教學(xué)就尤為重要。我們應(yīng)該讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是舊鍵的斷裂與新鍵的生成，元素原子重新組合成新物質(zhì)。化學(xué)反應(yīng)過程中都應(yīng)該遵循質(zhì)量守恒、能量守恒、元素原子守恒，即反應(yīng)前后反應(yīng)物和生成物總質(zhì)量、總能量不變，元素種類、原子個數(shù)不變。掌握化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)，學(xué)生就從根本上掌握了解決化學(xué)問題的方法。在自主學(xué)習(xí)過程中，就能自主推測出各化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物，或是由產(chǎn)物猜測反應(yīng)物，掌握質(zhì)能守恒和元素原子守恒，就能提高學(xué)生解決化學(xué)問題的能力，學(xué)生就能快而準的完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，產(chǎn)生成就感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，形成自主學(xué)習(xí)的動力。
2掌握化學(xué)知識規(guī)律體系，樹立“我能學(xué)”的信心
化學(xué)知識的學(xué)習(xí)看似凌亂，不系統(tǒng)，其實很多知識都有其規(guī)律體系，例如“構(gòu)一位一性”以及“結(jié)構(gòu)一性質(zhì)一用途”的關(guān)系都是化學(xué)學(xué)習(xí)中最基本的規(guī)律體系。我們知道在化學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中，化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)或分子結(jié)構(gòu)對于化學(xué)學(xué)習(xí)是很重要的，所以一些物質(zhì)的結(jié)構(gòu)學(xué)生都能夠記得，但是往往學(xué)生是不可能都把所有的原子結(jié)構(gòu)記住，這時就應(yīng)該從該元素在元素周期表的位置推理得到，從而進一步掌握其化學(xué)性質(zhì)，再從其具有的化學(xué)性質(zhì)來看它的用途，這樣就具備一定的規(guī)律體系，使學(xué)生形成一整套自主學(xué)習(xí)的規(guī)律和方法。學(xué)生掌握了這些化學(xué)知識規(guī)律體系，自主學(xué)習(xí)的能力逐步構(gòu)建，學(xué)習(xí)的信心逐步樹立，這樣的自主學(xué)習(xí)才能更高效。
3學(xué)會化學(xué)學(xué)習(xí)的基本方法，建立“我會學(xué)”的信念
閱讀、歸納、演繹、假設(shè)、比較、觀察和實驗是化學(xué)學(xué)習(xí)過程中常用的方法，又是最基本的方法。閱讀絕對不只是看那么簡單，閱讀應(yīng)跟思考相結(jié)合，多提“為什么”，多想“怎么辦”。在閱讀過程中注意弄清各種化學(xué)概念及其相互關(guān)系，例如:電解質(zhì)和非電解質(zhì)的相同點和不同點。閱讀要做筆記、寫看法、打著重符號。例如:一些重要的化學(xué)概念:電解質(zhì)一在水溶液或熔融狀態(tài)卜能夠?qū)щ姷幕衔�。這時應(yīng)該重點抓住溶液、熔融、化合物等關(guān)鍵字，并劃上著重號。當(dāng)然這里的閱讀也不是每字每句都要求仔細弄懂，瀏覽、通讀、精讀是融于整個閱讀過程當(dāng)中的，以求有關(guān)知識內(nèi)容的全面和系統(tǒng)理解。一些課后介紹性的課外知識，我們只需瀏覽、通讀即可，而課本中的概念、例題我們則應(yīng)該精讀，以便弄清概念、掌握解題方法。對于老師有自主學(xué)習(xí)綱要的自主閱讀材料，應(yīng)該選擇相關(guān)問題的材料進行精讀。
歸納是一種由個別到一般、從特殊到普遍、從經(jīng)驗事實到事物內(nèi)在規(guī)律性的認識手段和模式。化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言，知識零散、系統(tǒng)性較差、學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時的一種行之有效的方法。tzl如銅、鐵、鋁等金屬具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)，由此推斷出“一切金屬都具有導(dǎo)電導(dǎo)熱的性質(zhì)”的結(jié)論。在化學(xué)教學(xué)中，很多化學(xué)知識的學(xué)習(xí)都可通過歸納進行學(xué)習(xí)。再如:由同族元素原子的結(jié)構(gòu)與性質(zhì)，歸納出同族元素結(jié)構(gòu)及性質(zhì)的遞變規(guī)律，并類比遷移于其他族元素的學(xué)習(xí);由若干烷烴的組成、結(jié)構(gòu)，歸納出其通式或同系物、同分異構(gòu)體的概念等。
演繹是從一般性知識引出個別性知識，也就是以一般的原理為前提去論證個別事物，從而推導(dǎo)出一個新的結(jié)論。它是在已知概念、原理、規(guī)律指導(dǎo)下解決新問題，并能舉一反三的一種策略。演繹推理的前提與結(jié)論之間存在著必然聯(lián)系，只要推理的前提正確，推理的形式合乎邏輯，則推出的結(jié)論也必然正確。如鹵族元素一般都能形成無氧酸，氟是鹵族元素，氟也能形成無氧酸一氫氟酸(HF)的結(jié)論。如運用電解質(zhì)的定義，演繹出強弱電解質(zhì);運用化學(xué)平衡移動原理演繹出合成氨的適宜條件等。 假設(shè)是運用已知的化學(xué)原理和化學(xué)事實，對求知的化學(xué)現(xiàn)象及其規(guī)律性做出假定性說明，是一種尚待檢驗的化學(xué)陳述的思維策略。例如學(xué)習(xí)了鈉和水的反應(yīng)后，以及學(xué)過的金屬置換反應(yīng)，可讓學(xué)生猜測鈉和硫酸銅反應(yīng)的產(chǎn)物有幾種?然后讓學(xué)生設(shè)計實驗進行假設(shè)檢驗，而后得出結(jié)論。又例如，苯分子式為C6H6，其結(jié)構(gòu)中含有的鍵是介于雙鍵和單鍵之間的事實。推測苯的.性質(zhì)有(假設(shè)):(1)是一種烴，可燃燒;(2)具有飽和烴的性質(zhì);(3)具有不飽和烴的性質(zhì)。據(jù)此設(shè)計實驗證明苯的化學(xué)性質(zhì)比烯烴穩(wěn)定，在一定條件下能發(fā)生取代反應(yīng)，在有催化劑和高溫下可與氫氣發(fā)生加成反應(yīng)。由此可見苯環(huán)中的鍵是一種介于雙鍵和單鍵之間的獨特的鍵。
化學(xué)學(xué)習(xí)的比較策略是指在不同的化學(xué)事物之間確定差異和共同點的一種邏輯方法�？陀^事物相互區(qū)別又相互聯(lián)系，既有相似處，又有相異點。通過比較，既可以具體地了解事物之間的相似，又可以具體地了解事物之間的相異，為進一步分類提供客觀依據(jù)。善于運用比較的學(xué)習(xí)策略對那些既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念、原理、實驗進行對照分析，不僅能找出知識的異同，而且能增加掌握知識的清晰性、可辨性和可利用性。如學(xué)習(xí)SOz時，可從酸醉角度比較COZ,S02得到共同的性質(zhì)，從氧化性、還原性、漂白性比較出SOz不同的性質(zhì)，然后分析為什么會不同，這樣COZ,SOZ的鑒別方法就呼之欲出。同中求異、異中求同，能使知識的理解更準確、更深刻。又如在鹵族元素的學(xué)習(xí)中，注意引導(dǎo)學(xué)生除了掌握一般規(guī)律的同時還要掌握特殊規(guī)律，即在鹵素與水的反應(yīng)中，氟氣與水反應(yīng)生成的是氫氟酸和氧氣，其對應(yīng)的酸是弱酸，其對應(yīng)的鹵化銀是可溶性的鹽，這些性質(zhì)都是和其它鹵素的不同之處。在化學(xué)實驗中也可用現(xiàn)象比較的方法進行學(xué)習(xí)，例如鈉和鉀的燃燒，鈉和水以及鉀和水的反應(yīng)，比較中發(fā)現(xiàn)他們的現(xiàn)象既有相同又有不同，從而推出鉀的還原性比鈉的強。
化學(xué)學(xué)習(xí)中的觀察包括自然觀察和實驗觀察等�；瘜W(xué)始終是以實驗作為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)，因此觀察和實驗的學(xué)習(xí)策略就顯得由為重要。在自然觀察中指導(dǎo)學(xué)生要(1)從整體到部分再到整體進行全面觀察。例如，甲烷的立體結(jié)構(gòu)，從整體看，它有五個原子，從部分看原子與原子之間有鍵角和鍵長，再從整體看，它是一個正四面體結(jié)構(gòu)。(2)引導(dǎo)全面觀察、重點觀察，例如鈉和水的反應(yīng)的實驗現(xiàn)象較多，學(xué)生往往會不夠全面、細心，導(dǎo)致觀察到的實驗現(xiàn)象有遺漏，這時要提醒學(xué)生看鈉在水面的變化情況并月.注意聽有無聲音。(3)明確實驗的目的、原理，科學(xué)地觀察實驗現(xiàn)象，記錄現(xiàn)象，分析探討現(xiàn)象的原因，并做好實驗報告。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過以上方法學(xué)習(xí)，可建立起自主學(xué)習(xí)的信念。
4培養(yǎng)良好的品質(zhì)，為自主學(xué)習(xí)做好保證
自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)。在學(xué)習(xí)過程中，教師可培養(yǎng)學(xué)生通過日記或其他記錄方式，記下自己學(xué)習(xí)的過程、方法、體會及感受也可定時的要求學(xué)生寫自主學(xué)習(xí)小結(jié)，自我鑒定的方式進行自我評價。自我評價實質(zhì)上是學(xué)習(xí)主體對自己學(xué)習(xí)意識和行為的反思和調(diào)控。只有具備自我評價的能力，才能實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的自主。自我測試可包括自己檢測自己的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)成績或者問題解決過程中自行檢測等方式。進行自我測試可發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)過程中存在的不足，從而改進自主學(xué)習(xí)方法和步驟，自我測試則可更好地發(fā)揮自我監(jiān)控、自我反省能力，從而完善自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)策略。自我監(jiān)控是個體對自身行為和心理活動自覺而有目的調(diào)整和控制。它包括兩個方面;
一是激發(fā)作用，即自己命令或激勵自己從事某些活動;
二是抑制作用，即審時度勢地控制自己的言行。自我監(jiān)控應(yīng)該貫穿自我學(xué)習(xí)的全過程，自我監(jiān)控有利于個體學(xué)習(xí)的順利進行。教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的自我控制和自我調(diào)節(jié)的能力，讓學(xué)生真正實現(xiàn)自我教育。具體方法(1)引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計劃，并對自己的計劃和目標(biāo)給予自我檢測、自我評價來監(jiān)控自己，自我調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)行為;(2)在實現(xiàn)目標(biāo)的活動中，教師不斷給予鼓勵、指導(dǎo)、督促，讓其獲得自主學(xué)習(xí)的成就感，并逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。自我評價、自我測試、自我監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)的品質(zhì)保證。
5結(jié)語
課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力是他們應(yīng)該養(yǎng)成的終身受用的能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的觀念，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)、促進學(xué)生逐步樹立自主意識，幫助學(xué)生學(xué)會管理自己的學(xué)習(xí)，形成自主的學(xué)習(xí)方式，明確學(xué)習(xí)的課題或主題以及活動的目標(biāo)，掌握解決問題的方法，創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成提供必要保證。在教學(xué)過程中要將自主學(xué)習(xí)的基本思想貫穿于整個教學(xué)過程中，不斷地把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中去，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地應(yīng)用自我監(jiān)控、自我評價、等自我調(diào)節(jié)、自我補救的方法，使學(xué)生真正成為自主的學(xué)習(xí)者;教學(xué)中要注意學(xué)生的個體差異，自主學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意與學(xué)生的認知水平相一致;指導(dǎo)學(xué)生制定切實可行的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以根據(jù)自身認知特點和學(xué)習(xí)材料的特點，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，做出恰當(dāng)?shù)淖晕以u價，順利解決問題，感受到成功的喜悅，進而提高自己的自我效能感，由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從而取得最優(yōu)的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力5
一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，增強主題意識
學(xué)生是數(shù)學(xué)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者和合作者。教師需要尊重學(xué)生的`個性差異，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
二、改變學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究
《新課標(biāo)》倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，就是要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，把“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，讓學(xué)生合理安排自己的學(xué)習(xí)活動。對以下幾方面應(yīng)加強：
增加學(xué)生的操作機會、提供學(xué)生質(zhì)疑的空間。
開展教學(xué)活動中的小組合作學(xué)習(xí)、知道學(xué)生用舊知學(xué)新知。
三、完善評價體系，促進學(xué)生自主發(fā)展
成果展望
在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師要利用一切可以利用的方式，啟發(fā)學(xué)生開闊思路，多思善想，質(zhì)疑問難，鼓勵學(xué)生敢于提出問題，啟發(fā)學(xué)生自己學(xué)會解決問題，培養(yǎng)學(xué)生獨立，自主完成作業(yè)，及時給老師批改作業(yè)，有疑問及時解決的良好習(xí)慣，真正做到自主學(xué)習(xí)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力6
一、自主學(xué)習(xí)具有行為的創(chuàng)新性
自主學(xué)習(xí)可以拓寬學(xué)生的求知道路。學(xué)生或結(jié)合成組，或“各自為陣”，他們的學(xué)習(xí)可在課，可在課外；可在校內(nèi)，可在校外；可在圖書室，可在實驗室，可在電腦房；學(xué)生共研共討，師生零距離接觸，這樣學(xué)生興趣盎然，主觀能動性充分調(diào)動了起來。
二、自主學(xué)習(xí)具有發(fā)展的可行性
學(xué)生要把學(xué)習(xí)的需求調(diào)動起來，根本還在于激發(fā)自身的內(nèi)因，自主學(xué)習(xí)就能在看似沒壓力中感受壓力。中學(xué)物理課程標(biāo)準中指出，要積極倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于研究，勤于思考的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)，是這一思想的體現(xiàn)，這種學(xué)習(xí)為學(xué)生營造了一個自由，民主的'空間，他們會在這種學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題，從而學(xué)得深透，學(xué)得扎實，舉一反三，學(xué)以致用。
三、自主學(xué)習(xí)具有科學(xué)的實踐性
自主學(xué)習(xí)的過程，也是人性化教學(xué)的過程，和諧型教學(xué)的過程。有所創(chuàng)造，有所前進，思想活躍，積極上進是學(xué)生群體的一個顯著特點，但這個群體也有著可塑性的弱點，自主學(xué)習(xí)中他們就會自覺地比學(xué)超，鍥而不舍追求理想效果，不滿足既有成績，奮力而前行。學(xué)生們在前進中正確看待差異，正確解決差異，雖差異永遠存在，但變數(shù)也大，爭先恐后情況的出現(xiàn)，就會以挑戰(zhàn)者姿態(tài)挑戰(zhàn)別人，挑戰(zhàn)自我，爭上游，上臺階。在自主學(xué)習(xí)中教師對出現(xiàn)的新情況，新問題，胸中有數(shù)，了如指掌，這樣就能拿出具體的切合實際的指導(dǎo)方案，學(xué)生就會認準方向，制定目標(biāo)，學(xué)習(xí)就有緊迫感，責(zé)任感，自我提高。要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中，學(xué)得精深，達到事半功倍效果，自主學(xué)習(xí)當(dāng)是良方。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中會學(xué)得輕松，學(xué)得靈活。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力7
新課程標(biāo)準要求下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義與作用不僅在于能夠提高學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成績，更重要的是其有利于學(xué)生終身學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，有益于學(xué)生一生的健康發(fā)展。初中學(xué)段，學(xué)生的性格正在由依賴走向獨立，也是學(xué)生可塑性最強的時期，因此也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的最佳時期。筆者欲結(jié)合初中歷史課堂教學(xué)實際，在闡釋分析初中歷史課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力構(gòu)成要素的基礎(chǔ)上，就有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略進行深入探討。
一、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素
（一）學(xué)習(xí)歷史的動機
學(xué)習(xí)動機，又稱為學(xué)習(xí)動力，其主要用來指推動學(xué)生開展學(xué)習(xí)的內(nèi)在原因，包括學(xué)習(xí)需要、對學(xué)習(xí)必要性與重要性的認識，以及學(xué)習(xí)興趣、愛好及信念等。就初中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的動機而言，其可以分為三類；第一類是目標(biāo)意識，認為學(xué)習(xí)歷史是必要的，其是與某個目標(biāo)掛鉤的，如中考，有明顯的暫時性、階段性特點；第二類是價值意識，認為學(xué)習(xí)歷史是與個人人生觀、世界觀和價值觀的形成相關(guān)的.，可以從中借鑒或者啟發(fā)；第三類是個人興趣，如喜歡歷史內(nèi)容的豐富性等。上述三類歷史學(xué)習(xí)動機共同支配著初中學(xué)生參與歷史課程學(xué)習(xí)。
（二）學(xué)習(xí)歷史的方法
學(xué)習(xí)歷史需要有強烈的動機、有明確的目標(biāo)，也是學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的前提，但真正的自主學(xué)習(xí)還需要有科學(xué)學(xué)習(xí)方法的支持；科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要構(gòu)成要素。較高的自主學(xué)習(xí)能力，通常伴隨著科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；如課前，合理安排歷史學(xué)習(xí)時間、科學(xué)制定歷史學(xué)習(xí)計劃表，很好完成教材閱讀、資料查閱等活動；課中，能很好地找出重點、難點及確定關(guān)鍵問題，同時能夠大膽質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)與分析問題等；課后，則能很好地獨立完成教師布置的作業(yè)、預(yù)習(xí)，及時整理、反思、復(fù)習(xí)學(xué)過的內(nèi)容等等。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)歷史的效能
學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)效能，受到多種主客觀因素影響，如先天資質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、人格特點、健康狀況和學(xué)習(xí)環(huán)境等；除上述因素之外，還有一個重要因素即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通常情況下，自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績提高較快，也就較容易獲得較高的學(xué)習(xí)效能。但自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效能之間不是一種直接因果關(guān)系，因為自主學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)成績之間不是一種簡單因果關(guān)系，學(xué)習(xí)成績同時還受到學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)等諸多因素的共同影響，這也就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效能也同時受到學(xué)生學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)等的影響。
二、初中歷史課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，解決“要學(xué)”問題
1.興趣引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。所謂歷史，其實質(zhì)上對過去某一時段客觀事實的記錄，其真正反映的是人類社會以往的生活狀態(tài)、狀況，是完全不可復(fù)生和再現(xiàn)的，傳統(tǒng)使用最多的記錄方式就是采用沒有任何情感的文字對其加以描述，這種方式記錄下的歷史對于學(xué)生而言不知興趣從何談起。因此，為了達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，就需要歷史教師們要借助于生動的語言、通過形象的描述、巧設(shè)情境“再現(xiàn)”歷史等方式嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。
2.問題設(shè)疑，喚起學(xué)生探究歷史的欲望。初中學(xué)生年齡普遍較小、閱歷也比較少，這就導(dǎo)致他們不可能對特定的歷史事件、所處歷史環(huán)境等有深入的了解，加之所屬不同時代人生觀、價值觀等的差異影響，讓一個初中學(xué)生站在歷史的角度去了解歷史人物、歷史事件談何容易。為了加速與提高學(xué)生對特定歷史人物、歷史事件的理解能力，需要歷史教師們要學(xué)會巧用“問題”，借助于問題將歷史與現(xiàn)實聯(lián)結(jié)起來，激發(fā)學(xué)生腦中的疑問，喚起學(xué)生內(nèi)心深處的探究欲望。
3.強化因果，增強自主學(xué)習(xí)歷史的自信。所謂強化因果，是指要求學(xué)生對學(xué)習(xí)的成敗進行原因分析，并對成敗進行歸因的過程；其將直接影響到后續(xù)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和行為。美國心理學(xué)家伯納德韋納將“成敗歸因”分為自身能力、努力程度、任務(wù)難度和運氣好壞四種情況。實踐證明，成功的“歸因”有增強自信的功效，如成功的自主學(xué)習(xí)，如果歸因為自身能力高、努力程度大，就非常有利于自信的建立；反之，歸因為任務(wù)難度低、運氣好等，則不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)自信的建立。
�。ǘ﹥�(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略，解決“會學(xué)”問題
1.培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀與思考能力。初中歷史教材是重要的歷史知識載體，同時其也是培養(yǎng)與提高學(xué)生自主閱讀與思考能力不或缺的重要文本。這就要求教師在教學(xué)過程中要有意識地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀、思考，主動進行“質(zhì)疑”，從而達到對歷史人物、歷史事件真正意義上的理解。閱讀和思考是重要的歷史人物、歷史事件學(xué)習(xí)方法；學(xué)會了閱讀，學(xué)生就學(xué)會了自主尋找、獲取知識；而學(xué)會了思考，學(xué)生就學(xué)會了辨析、建構(gòu)知識。
2.錘煉學(xué)生的知識提取與遷移能力。對于初中學(xué)生來說，僅僅聽懂、理解歷史還遠遠不夠，還要有提取、遷移運用知識的能力；這就要求教師在教學(xué)過程中，一方面要善于營造思維、思考的環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的思考興趣，另一方面要有意識地引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生從新的角度發(fā)現(xiàn)、分析與解決“面對”的歷史問題。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，針對特定歷史人物、歷史事件進行分析，從中提取知識，再引導(dǎo)學(xué)生利用這些知識來解決現(xiàn)所遇到的問題，實現(xiàn)知識的遷移運用。新課程標(biāo)準要求下的初中歷史課堂教學(xué)由教師、學(xué)生及相應(yīng)教學(xué)活動組成，而教學(xué)活動完全是一種自主學(xué)習(xí)活動，其主體是學(xué)生，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的啟發(fā)者、指導(dǎo)者和促進者出現(xiàn)；而上述目標(biāo)的實現(xiàn)離不開學(xué)生較強自主學(xué)習(xí)能力的支持，這就需要我們采用適當(dāng)?shù)牟呗詫ζ浼右耘囵B(yǎng)，保證學(xué)生由“要學(xué)”順利向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變；但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要我們做好長期努力的準備。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力8
摘要：新課標(biāo)倡導(dǎo)教師在英語課中更新思想，努力培養(yǎng)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”。教學(xué)實踐表明：學(xué)生的興趣、自信心，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)策略，都有利于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作探究精神。
關(guān)鍵詞：更新思想；自主學(xué)習(xí)；合作探究
英語學(xué)科是一門交際性語言學(xué)科，它要求學(xué)生通過英語知識的學(xué)習(xí)，形成一種學(xué)習(xí)方法，具備一種能，即把語言知識變?yōu)檎Z言技能。那么，如何在一節(jié)英語課有限的時間內(nèi)，挖掘?qū)W生無限的英語潛能？這是下面要探討的話題。
一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，建立平等的師生關(guān)系
20xx年教育部頒布的《英語課程標(biāo)準》對基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)做了新的規(guī)定，指出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神�！边@是教學(xué)觀念的一次重大變革。
長期以來，教師把自己更多地定位為管理者和控制者。為了維持課堂紀律和課堂教學(xué)，學(xué)生一般不被允許發(fā)出信號，學(xué)生只能被動地聽、機械地學(xué)，熱情不高，在這種情況下，學(xué)生的主體性和主動地位難以得到保證，禁錮了學(xué)生的自主發(fā)展。
作為教師，應(yīng)從傳統(tǒng)的師道尊嚴的階梯走下來，走到學(xué)生中去，和學(xué)生交朋友，師生關(guān)系應(yīng)是平等的。教師應(yīng)尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，應(yīng)讓學(xué)生意識到“應(yīng)該知道的知識”與“需要知道的知識”之間總是存有一定空間，不僅知道“是什么”，還要會問“為什么”，因此，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)，自主地發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，相信學(xué)生有能力通過“自主地學(xué)”而不是“被動聽講”來獲取知識，使學(xué)生變“我學(xué)會”為“我會學(xué)”、“我要學(xué)”，這才是真正意義上的教師觀念的轉(zhuǎn)變。
平等的師生關(guān)系是民主的、互動的，教師如能把教學(xué)的樂趣留給學(xué)生去體驗，激發(fā)學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體的求知欲望，那么，學(xué)生則對教師表現(xiàn)為尊重、信任，“親其師，信其道”，他們便會積極主動地參與到教學(xué)活動中去，師生關(guān)系得以緩解、升華。平等的師生關(guān)系有利于營造民主、和諧的課堂氣氛，這是學(xué)生敢于參與、主動參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的前提條件。
二 、提供自主合作學(xué)習(xí)機會，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展
1. 放手讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo) 并加以指導(dǎo)
Heloc認為：“學(xué)習(xí)者自主就是學(xué)生自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。具體地講，就是能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程和自我評估學(xué)習(xí)效果。”
以往的學(xué)習(xí)目標(biāo)，大都由教師固定于一模式，學(xué)生在一節(jié)課內(nèi)把它當(dāng)作一項任務(wù)來完成，流于形式，不能體現(xiàn)學(xué)生個性的差異。而放手讓學(xué)生自由制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，或是過大、難于完成，或是過簡單、體現(xiàn)不出學(xué)習(xí)層次，或是時間分配不恰當(dāng)、導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程次重不分。因此，教師要對學(xué)生制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
首先，應(yīng)根據(jù)不同的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容制定知識目標(biāo)，對Listening 、Reading、 Speaking、 Writing的側(cè)重要有所體現(xiàn)。
其次，應(yīng)客觀分析學(xué)生自己的實際，包括自己的知識基礎(chǔ)、接收能力及學(xué)習(xí)時間的不同，以便來考慮目標(biāo)的切實性。
再次，應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況進行自我反思，及時對未完成的或遺漏的知識進行補救。
科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)更具備可行性、實效性。我們發(fā)現(xiàn)，不同層次的學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)在不斷的完善，當(dāng)他們在學(xué)習(xí)評價中得到肯定時，其實是自主學(xué)習(xí)的能力提高了，這對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提升的作用，學(xué)生主動參與教學(xué)活動的熱情則更高漲。
2.創(chuàng)設(shè)互動教學(xué)情景，讓學(xué)生學(xué)會合作完成學(xué)習(xí)活動
良好的課堂互動建立在師生課堂角色的靈活轉(zhuǎn)換中，無論是師生互動、生生互動，都體現(xiàn)了以生為本，有利于學(xué)生的個性發(fā)展。然而，沒有人際合作，就無法實現(xiàn)和諧的“教學(xué)互動”。
在英語課堂教學(xué)時，教師應(yīng)根據(jù)不同的模塊內(nèi)容靈活設(shè)置話題，如故事表演、場景再現(xiàn)、猜謎、知識搶答或辯論會等形式，給學(xué)生提供合作的機會，增強他們合作完成活動的愿望。他們以合作者的角色來進行互動交流，直接參與探索新知的全過程，從中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。
在八年級(上)Module 9 Animals in danger教學(xué)中，筆者作了個大膽嘗試，設(shè)置“人類”與“瀕臨動物”的對話情景，選學(xué)生1代表屠殺動物的人類A，學(xué)生2代表保護動物的人類B，學(xué)生5人代表camel、whale、tiger、lion、snake等瀕臨動物C，A、B、C。三方各自用英語表達自己的行為或?qū)嶋H處境。起初，筆者擔(dān)心會弄得一團糟，而事實證明我的擔(dān)心是多余的，學(xué)生們個個競相模仿角色，且發(fā)言生動，儼然進入了童話世界，合作得熱火朝天！
如，A方:Wow,it’s delicious!Come on,my son,kill more tigers for our meat! B方: Oh,no! Stop the killing! Animals are in danger. We need to protect them better. And don’t make the water dirty.They need clean water to drink! C方:Oh my god,the villages and farms are growing bigger. We have no place to live in! What can we do?
更讓筆者驚喜的是，平時成績較落后的學(xué)生也不甘示弱地幫著說：“It makes me sad…”，支持者的陣陣掌聲讓筆者深深體會到同學(xué)們合作無間！學(xué)生在合作過程中自主學(xué)習(xí)的能力不斷得到提高。我們要做的是靈活地提供機會讓他們自主的學(xué)習(xí)，并耐心地關(guān)注他們的合作過程。
3.課堂上巧妙設(shè)置問題，注重培養(yǎng)自主與合作探究習(xí)慣
教師在課堂上應(yīng)堅持采用較為靈活的、偏重自主與合作能力培養(yǎng)的啟發(fā)式問題。教師的提問應(yīng)盡量避免機械回答的單一式問題，多提一些能讓學(xué)生開動腦筋的未知性問題，培養(yǎng)在不可預(yù)見的'情況下運用知識的能力，讓學(xué)生充分發(fā)揮自主思維。對于原文找不到答案的問題，學(xué)生無法在書本上找到現(xiàn)成的答案，則促使學(xué)生通過與他人討論、合作學(xué)習(xí)來尋找答案，以合作探究的方法解決問題。問題的巧妙設(shè)置，能培養(yǎng)學(xué)生主動地積極地去思考、去合作探究。
三、加強組際交流活動，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)上的合作精神
在英語課上，常見的Pair work 、Group work是個很好的合作例子，有利于學(xué)生共同合作、解決問題。
筆者感受最深的是在英語課堂上進行小組討論和組際交流。通常是：小組成員由四個英語水平各異的學(xué)生組成，設(shè)一名小組長（匯報員）和一名記錄員，小組討論時每人要自主發(fā)表意見，遇難題時大膽交換各自觀點，記錄員負責(zé)記下組內(nèi)的合作成果。每隔一段時間，小組可重新組合。各組如有疑難問題，可以展開組與組之間的自由討論,讓學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問題—討論問題——整合問題——解決問題。
新的英語課程標(biāo)準，要求培養(yǎng)學(xué)生“在學(xué)習(xí)中有較強的合作精神”，學(xué)會“愿意與他人分享各種學(xué)習(xí)資源”，具備“國際合作精神”的品格。加強組際的交流活動，有利于實現(xiàn)這一目的。小組間交流、協(xié)商和合作都是促進自主學(xué)習(xí)的重要因素。
四、學(xué)習(xí)評價，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究的積極性
合作過程中學(xué)生進行的自我評價，自我批評，共同分享，能真正有效地促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。還有，小組成員之間的相互評估、分享學(xué)習(xí)策略，不僅可減輕教師負擔(dān)，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機。
《英語課程標(biāo)準》強調(diào)：要建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，以促進學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的主動精神、合作精神和創(chuàng)新能力。也就是說，在學(xué)生“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價，讓不同水平、不同層次的學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的喜悅，體驗到進步與成功，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。Excellent、Super、Good job、So-so、Come on是我們教師在英語課中常用的口頭評價，在得到教師和同學(xué)們的共同肯定或鼓勵后，學(xué)生自主、合作、探究的成就感油然而生，大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。
自主學(xué)習(xí)不僅僅意味著獨自學(xué)習(xí) ，它不僅是個體行為，也具備合作性。實踐證明：自主、合作、探究的學(xué)習(xí)是一種行之有效的新型教學(xué)模式，在英語教學(xué)中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)上的合作精神，進一步開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，使他們掌握一定的技能，不斷探究英語知識。這樣，便能更好地推進我國的英語教學(xué)改革。
參考文獻：
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Abstract: New curriculum standards require teachers to renew ideas in English teaching and cultivate students’ “autonomous learning” and “cooperative spirit”. Teaching practice shows that students’ interest, confidence, good learning habits and effective learning strategies are helpful to developing students’ autonomous learning ability and cooperative inquiry spirit.
Key words: renewing idea; autonomous learning; cooperative inquiry
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力9
高中階段是學(xué)生緊張學(xué)習(xí)，迎接高考的重要階段，也是學(xué)生發(fā)展興趣，形成自主學(xué)習(xí)能力的重要人生階段。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高低與否，直接關(guān)系到學(xué)生終身學(xué)習(xí)的順利開展和人生發(fā)展。因此，我們在教學(xué)中必須重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，基于不同的學(xué)科制定具體可行的實施措施。為此，在高中地理教學(xué)中我們應(yīng)努力做到以下方面———
一、構(gòu)建和諧教學(xué)氛圍，促進學(xué)生自主創(chuàng)新
學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低受多種因素的影響，主要包括智力因素和非智力因素。非智力因素如認知方式的差異、興趣、學(xué)習(xí)心境和教學(xué)情境等。我們教育者需要努力構(gòu)建民主和諧、自由寬松的環(huán)境，讓學(xué)生的思維處于最活躍的狀態(tài)，從而有利于學(xué)生智力因素和非智力因素的開發(fā)。在平時的課堂教學(xué)中，教師可以嘗試班級分組、小團隊互幫互助學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生良性競爭。同時，教師應(yīng)做到努力尊重和關(guān)心學(xué)生，構(gòu)建師生間和生生間的平等和諧關(guān)系。
二、改革教學(xué)方法，提升學(xué)生的課堂參與度
教無定法，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的具體情況及課堂教學(xué)情境進行教學(xué)方法的調(diào)整，如角色扮演、分組辯論、自主討論、社會調(diào)查和野外實踐考察等，都可視學(xué)情具體運用。具體來說如下———1.運用圖表進行地理思維的訓(xùn)練。圖表在高中地理教學(xué)中是一種重要的信息表達方法，也是高考、學(xué)業(yè)水平測試等考試中的重點考察內(nèi)容，它可以把地理事物直觀地表現(xiàn)出來，形象化地表達空間概念、空間位置和空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系等。在講授新課或進行復(fù)習(xí)時，教師應(yīng)對學(xué)生進行圖文相結(jié)合的訓(xùn)練，努力讓學(xué)生做到“看圖說話”。通過將地理現(xiàn)象和地理過程圖像化，幫助學(xué)生打破死記硬背的一貫?zāi)Ｊ剑p松提高記憶效率。
2.有效構(gòu)建問題情境，促進探究型課堂的形成。問題的設(shè)置必須突出趣味性、知識性和可遷移性等。趣味性的問題設(shè)置更加應(yīng)貼近學(xué)生的生活或知識結(jié)構(gòu)。如農(nóng)業(yè)地域類型的講解完全可以基于農(nóng)村或縣城學(xué)生生源的`特點，基于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)類型來引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)地域類型的特點。學(xué)生新知識的增長也必須基于特定的增長點。如在講授海陸風(fēng)時，應(yīng)率先引導(dǎo)學(xué)生回顧初中物理中的“比熱容”這個概念，從而引出大氣的熱力運動規(guī)律。
3.深入挖掘教材，適當(dāng)進行拓展。對于區(qū)域地理的教學(xué)，我們常常會面臨教材內(nèi)容的具體講解占用了大量的課堂時間的窘境，而導(dǎo)致學(xué)生難以掌握分析區(qū)域發(fā)展中出現(xiàn)的問題和提出有效的實現(xiàn)區(qū)域可持續(xù)發(fā)展措施的能力。為此，教師要基于教材，深挖教材，聯(lián)系生活進行拓展，從而幫助學(xué)生更好地理解。
4.借鑒其他學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力。地理學(xué)科兼具科學(xué)性和人文性的特點。因此，在講解自然地理時可以適當(dāng)引入一些物理學(xué)知識。如在講解太陽活動對地球的影響時，可以介紹電磁場的一些基本理論：高速運動的帶電粒子所形成的電場必然能產(chǎn)生磁場，從而影響到地球磁場的穩(wěn)定性；在講解全球定位系統(tǒng)（GPS）的原理時，可以通過介紹一些基本的歐氏幾何數(shù)學(xué)原理，由求三維空間特定點的位置的數(shù)學(xué)對象———X、Y和Z，來引出GPS的定位要素：經(jīng)度（X）、緯度（Y）和海拔（Z）。
三、改革評價機制，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意愿
教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的一個基本環(huán)節(jié)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有反饋、調(diào)控和改善等功能。對學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評價，應(yīng)著重從課堂表現(xiàn)、作業(yè)、活動和檢測等四個部分開展。在課堂中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動討論、講解、提問和答問等，改變唯分數(shù)的評價導(dǎo)向。如在平時學(xué)習(xí)中通過角色扮演，成為區(qū)域規(guī)劃人員，對東北地區(qū)老工業(yè)基地的可持續(xù)發(fā)展提出有效的措施。而后在教師點評過程中，既要對學(xué)生回答中知識要點的完整性和正確性進行點評，更要鼓勵學(xué)生大膽表達，強調(diào)思維的邏輯性和縝密性。在作業(yè)布置時，需要考慮不同認知能力和認知水平的學(xué)生的差異，設(shè)必做題、選做題和拓展題。在習(xí)題講解中，組織學(xué)生比賽，鼓勵學(xué)生快速、準確地判斷題目考查的知識點，從學(xué)生的反應(yīng)速度、準確性和回答的條理性等方面開展評價。在考試之后的試卷點評中，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)自身知識體系和能力與考試說明、考試標(biāo)準之間的距離。以每個學(xué)生自身的成長軌跡為參照，對學(xué)生的發(fā)展進行評價，挖掘?qū)W生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的進步和亮點。教材中的“單元活動”是有效實現(xiàn)學(xué)以致用的重要途徑。如魯教版必修三第三單元活動———《學(xué)會小區(qū)域調(diào)查》的教學(xué)，完全可以結(jié)合學(xué)校周邊的情況，選取一個特定的小區(qū)域來讓學(xué)生進行實地探究，幫助學(xué)生掌握地理學(xué)中“可持續(xù)發(fā)展”的理念和制訂可持續(xù)發(fā)展措施的思路。在高中地理教學(xué)實踐中，教師應(yīng)逐步讓渡出自己的課堂主體地位，變成課堂教學(xué)的主導(dǎo)，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，發(fā)揮學(xué)生的能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還需根據(jù)自己的教學(xué)實踐，特別是結(jié)合地理學(xué)科的特點，采取有效策略，讓學(xué)生在高中地理學(xué)習(xí)中感受到這門學(xué)科的人文性與科學(xué)性。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力10
在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是僅僅接受教師灌輸?shù)闹R，他們是學(xué)習(xí)的主體，因此教師在教學(xué)中要做好引導(dǎo)工作，在傳授知識技能的同時，也要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，鼓勵學(xué)習(xí)自己動手動腦，真正吸收知識。教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進而提高教學(xué)效率。
一、自主學(xué)習(xí)的重要性
對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，在沒有壓力、束縛的條件下，積極主動的學(xué)習(xí)知識文化或者技能，就是自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。自主學(xué)習(xí)能力對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)習(xí)慣有一定影響，培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，將會對今后的學(xué)習(xí)有很大幫助。
小學(xué)生的生理和心理都尚未成熟，在學(xué)習(xí)中常常體現(xiàn)出活潑好動的特性，很難靜下心接受教師傳授的知識和技能，因此在教學(xué)中，教師一般會采取一些措施約束學(xué)生，雖然這種方法能夠在一定程度上保證學(xué)習(xí)的有效性，但是不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可能導(dǎo)致他們后續(xù)學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。自主學(xué)習(xí)能力除了對當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)效果有影響，還會影響學(xué)生未來學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?fàn)顩r，因此一個人要在社會上立足，就必須擁有一定的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生越早掌握了自主學(xué)習(xí)能力，對后續(xù)學(xué)習(xí)的幫助就越明顯。小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的初始階段，如果能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將會為他們后續(xù)學(xué)習(xí)帶來很大幫助。
二、小學(xué)階段的學(xué)習(xí)特點及教學(xué)存在的問題
偉大的'思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的教育觀念，但是目前教師面臨的主要問題就是如何將“因材施教”落到實處。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力都不相同，小學(xué)生有以下幾個方面的學(xué)習(xí)特點：小學(xué)階段的學(xué)生一般是6歲到12歲左右，好奇心、求知欲很強，有很好的接受新事物的能力，教師對其的約束能夠起到很大作用;小學(xué)階段教學(xué)內(nèi)容并不多，以語文、英語和數(shù)學(xué)為主，語文主要是教授生字生詞及簡單的語句、段落等;英語是培養(yǎng)簡單的交流能力;數(shù)學(xué)則是初步了解幾何知識和四則運算的知識。小學(xué)階段的教學(xué)以知識傳授為主，但并不全是理論知識灌輸，因此教師應(yīng)該采取多種多樣的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤其是自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。
目前，小學(xué)階段的教學(xué)存在一些問題，主要體現(xiàn)在：(1)教學(xué)模式單一。雖然近年來我國大力推行新課程改革和素質(zhì)教育，但是傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)觀念仍然根深蒂固，教師傳授知識，學(xué)生被動接受，考試內(nèi)容也基本都是教學(xué)內(nèi)容為主，教師僅僅依據(jù)考試成績來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，長此以往勢必會造成教學(xué)枯燥沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高的問題，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展。(2)課堂教學(xué)缺少溝通交流。以數(shù)學(xué)教學(xué)為例，數(shù)學(xué)知識比較抽象，教學(xué)就顯得比較枯燥，再加上課堂教學(xué)過程中師生缺少應(yīng)有的溝通交流，就愈發(fā)難以提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生能夠從教師的語言、眼神中看出教師對自己的評價，因此一定的溝通交流將會增強學(xué)生的自信心。(3)教學(xué)觀念滯后。在新的教育環(huán)境下，要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生開展溝通交流與課堂互動，采用科學(xué)全面的評價方式，采用開放式的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中做好引導(dǎo)工作，以學(xué)生為教學(xué)主體，如果教師的教學(xué)觀念滯后，教師的教育觀和學(xué)生觀不正確，很難引導(dǎo)學(xué)生健康發(fā)展。
三、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對策
(一)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍
小學(xué)階段的學(xué)生缺少知識和技能積累，對社會的認識不足，對學(xué)習(xí)的重要性缺乏深刻理解，大多數(shù)學(xué)生認為教師說的和做的都是正確的，并沒有認識到自己在教學(xué)中的主體地位，缺少學(xué)習(xí)主動性和積極性，學(xué)習(xí)效果較差。因此教師首先是要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂，認識學(xué)習(xí)的重要作用， 進而培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動性， 提高他們自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在小學(xué)語文《父親與鳥》的教學(xué)中，教師一開始可以先問學(xué)生家中養(yǎng)了什么寵物，寵物的特征是什么?通過這些問題以引入教學(xué)，然后再切入到課文教學(xué)中。這樣，教學(xué)活動開始就營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自覺融入到教學(xué)中。
(二)注重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)
要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上做好針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅掌握知識和技能，還掌握學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生自主探索、自主學(xué)習(xí)。一般的學(xué)習(xí)方法包括預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)教材、聽課、練習(xí)、復(fù)習(xí)和討論，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，靈活選擇教學(xué)方法，循序漸進地開展教學(xué)活動。例如，在小學(xué)語文《春曉》的教學(xué)中，教師可以在教學(xué)開始前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上讓學(xué)生講述自己春游時看到的景色，也可以讓學(xué)生帶自己春游的照片，或者講述自己春游的事情，接下來讓學(xué)生讀課文，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
(三)教與學(xué)的轉(zhuǎn)換
傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，因此要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。綜上所述，在小學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師要在學(xué)生原有知識技能的基礎(chǔ)上，進行有針對性的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的同時培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，進而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力11
隨著信息時代科學(xué)技術(shù)革命的飛速發(fā)展，知識量急劇膨脹，知識更新進程空前加快，人類生活逐步數(shù)字化，社會也高度信息化. 尤其是以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，給學(xué)校教育帶來了發(fā)展和機遇，同時也給新時代大學(xué)生的學(xué)習(xí)提出更多的挑戰(zhàn)，尤其是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).
1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與必要性
傳統(tǒng)教育已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需要，新的一輪又一輪的教育改革迫在眉睫，這也為高校大學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求和新的挑戰(zhàn)，其中網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)尤為重要.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為大學(xué)生重要的學(xué)習(xí)方式之一，也是當(dāng)今社會對終生學(xué)習(xí)能力的一種要求. 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生們呈現(xiàn)出各種狀況: 面對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，大多學(xué)生感到迷茫、浮躁、信心不足; 在繁雜的網(wǎng)絡(luò)知識庫中缺乏信息素養(yǎng)和相關(guān)的計算機技能; 對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的特點和方法無法掌握; 不知道如何通過網(wǎng)絡(luò)來獲取自己所需要的學(xué)習(xí)材料等. 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是密不可分的，兩者相輔相成，相互依賴并相互促進. 自主學(xué)習(xí)需要合作學(xué)習(xí)的配合，合作學(xué)習(xí)是建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上的. 因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)揮自主與合作學(xué)習(xí)兩者相結(jié)合的優(yōu)勢必然會對大學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)揮巨大的作用. 根據(jù)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)的狀況，假設(shè)讓學(xué)生完全的自主與合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)必會處于一種無序的狀態(tài). 如果沒有完全掌握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主與合作學(xué)習(xí)的方法，以及自我監(jiān)控能力不強的情況下很難實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的完全自主，當(dāng)然更談不上合作，從而無法保證學(xué)習(xí)的時間和效率，達不到自主與合作學(xué)習(xí)預(yù)期的目的和效果，這就使得我們對大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)要進行重新思考和定位.
2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的措施
2. 1 自主與合作意識的養(yǎng)成
2. 1. 1 引導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方法
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行自主與合作學(xué)習(xí)中一個很重要的環(huán)節(jié)就是制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃. 教師以學(xué)生為主體，對學(xué)生進行學(xué)習(xí)者特征分析，了解學(xué)生的個體差異，給學(xué)生設(shè)立切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和切實可行的計劃. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生制定近期的和遠期的目標(biāo)，近期目標(biāo)主要是指學(xué)年目標(biāo)和學(xué)期目標(biāo)，細化到課時和單元目標(biāo)，學(xué)生在清楚自己學(xué)習(xí)的優(yōu)勢和缺點的情況下，根據(jù)大綱和教師的建議來安排學(xué)習(xí)進度. 學(xué)生在教師指導(dǎo)下制定的目標(biāo)應(yīng)該是具體的，符合自己實際的，能夠?qū)崿F(xiàn)的. 計劃必須包括: 目標(biāo)，時間，地點，內(nèi)容，步驟，方法等以及自我檢測的實施方案. 學(xué)生通過一步步的實施，完成計劃就能有所收獲，增強自信心，變被動學(xué)習(xí)為主動.
2. 1. 2 合理分組，布置網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)
合理分組是保證完成高品質(zhì)任務(wù)、所有成員共同進步的前提. 小組成員的性格，學(xué)習(xí)水平，興趣，愛好，自我約束力往往是不同的. 合理的分組才能保證合作時間的動態(tài)性和穩(wěn)定性，有利于成員之間取長補短，在自主的基礎(chǔ)上合作完成任務(wù). 任務(wù)的完成是自主合作學(xué)習(xí)的驅(qū)動力，網(wǎng)上合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠促進成員間的互動交流，監(jiān)督協(xié)作，培養(yǎng)運用實際所學(xué)知識解決問題的能力. 在完成任務(wù)的過程中由于教師不在場，成員在遇到困難時，依靠的是其他成員的幫助，任務(wù)的完成需要小組成員間的協(xié)助和合作. 網(wǎng)上進行自主與合作學(xué)習(xí)的任務(wù)分為自定和規(guī)定兩種. 自定學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求自己確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法; 規(guī)定性任務(wù)是小組內(nèi)部的分工，每個成員為了完成小組任務(wù)，自己應(yīng)該完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容.
2. 1. 3 組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流與討論
在線論壇是網(wǎng)絡(luò)合作學(xué)習(xí)的主要討論交流工具，它是互聯(lián)網(wǎng)提供的一種最常見的互動交流服務(wù).論壇有開放性的分類專題討論區(qū)，在這個區(qū)域?qū)W生可以交流技術(shù)和經(jīng)驗，最關(guān)鍵的是可以其對他學(xué)習(xí)者所提出的問題進行解答或建議. 在合作討論的過程中，教師是整個活動的引導(dǎo)者、反饋者，教師所起的作用是促進學(xué)生的交流和反思活動. 教師由傳統(tǒng)的知識的傳授者變成了學(xué)習(xí)的促進者，需要和學(xué)生進行深入的對話來激發(fā)學(xué)生討論的積極性，利用反思來促進知識的遷移，不斷的利用拋錨式、啟發(fā)式、支架式的策略來引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，自主尋求解決問題的途徑，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和自主性. 通過每個學(xué)生交流內(nèi)容來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對學(xué)習(xí)小組的貢獻. 將形成性評價作為學(xué)業(yè)考核的一部分，同時鼓勵小組或個人不斷進行自我評價和相互評價，這對維持學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行自主與合作學(xué)習(xí)具有很重要的意義.
2. 2 自主與合作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建
2. 2. 1 加大高校信息資源的共享和建設(shè)
高校信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)中獲取學(xué)習(xí)資源時很重要的`途徑之一. 很多高校都有自己的校園網(wǎng)以及專門的資源庫，但存在數(shù)量有限，質(zhì)量不高，內(nèi)容陳舊，缺乏高水品的最新資料，信息不能及時更新等問題. 學(xué)生僅僅只依靠圖書館的相關(guān)學(xué)習(xí)資源無法滿足學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的需要，某些有用的資源由于權(quán)限和收費的原因，學(xué)生沒有權(quán)限使用. 因此高校需要建設(shè)自己的信息資源，加大建設(shè)數(shù)字化、多途徑的共享資源庫從而為擴展學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效的保障.
2. 2. 2 提供有效的學(xué)習(xí)平臺和信息環(huán)境，有效利用網(wǎng)絡(luò)資源
校園WIFI 的建設(shè)和使用，數(shù)字化圖書館的完善，數(shù)字化校園建設(shè)，微博平臺互動等都是支持學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的有效方式. 因此，在信息化大發(fā)展的時代我們要大力倡導(dǎo)校園手機微網(wǎng)的建設(shè)和推廣，推動和提倡學(xué)生進行校園移動學(xué)習(xí)和微學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生合理的使用校園論壇，為學(xué)生搭建校園MOODLE 平臺，加強師生交流學(xué)習(xí). 網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)應(yīng)該與課程教學(xué)相一致，以課程為系統(tǒng)組織資源，建成一個可開展異步、實時教學(xué)，具備查詢、檢索、下載等功能的平臺，為培養(yǎng)學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力提供強有力的支持. 將學(xué)校的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺結(jié)合起來優(yōu)勢互補，學(xué)生在常規(guī)的學(xué)習(xí)中完成教學(xué)目標(biāo)，在網(wǎng)絡(luò)中擴展知識視野，養(yǎng)成獨立自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過交流協(xié)作，讓合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)中遇到困難，解決問題的有效途徑.
2. 2. 3 加強自主與合作意識，突出教師在教學(xué)中的示范作用
教師的教學(xué)方法對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的形成具有一定的導(dǎo)向作用. 教師在課程的教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生去自主的發(fā)現(xiàn)問題，通過合作討論來解決實際遇到的問題. 學(xué)生在學(xué)習(xí)中的一些有效的學(xué)習(xí)方法往往是直接從教師那里模仿學(xué)到的. 一個教師教法的科學(xué)性、完整性、靈活性、連貫性，能對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生深刻且有效的影響.
2. 2. 4 學(xué)習(xí)總結(jié)與交流，構(gòu)建教與學(xué)的共同體
總結(jié)和交流是學(xué)習(xí)過程的兩個必要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的切入點和突破口. 及時主動的學(xué)習(xí)總結(jié)能夠使學(xué)生時刻了解自己的學(xué)習(xí)進程，及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，保持高效率的學(xué)習(xí).交流能夠加快學(xué)習(xí)的步伐，充分的交流有利于學(xué)生開闊視野，更新觀念. 現(xiàn)代教育理論認為，教師和學(xué)生都是教學(xué)過程的主體，只有二者共同協(xié)調(diào)和配合才能達到最佳的學(xué)習(xí)效果. 這也是培養(yǎng)學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵. 因此要變革傳統(tǒng)的教學(xué)模式和結(jié)構(gòu)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建新型師生關(guān)系，用各種教學(xué)手段構(gòu)建教與學(xué)的共同體.
2. 3 自主與合作學(xué)習(xí)活動的開展
2. 3. 1 利用競賽活動提高學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)的能力
學(xué)校可以定期舉辦一些大學(xué)生技能比賽，課外知識擴展，團體性的競賽活動等，讓學(xué)生在準備的過程中能最大限度的發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在比賽的過程中又能充分的合作起來，共同進步.
2. 3. 2 用任務(wù)驅(qū)動來提高自主與合作學(xué)習(xí)的能力
任務(wù)驅(qū)動是現(xiàn)代教學(xué)的重要策略之一，它是自主與合作學(xué)習(xí)的推動力. 它以目標(biāo)為導(dǎo)向，以任務(wù)引領(lǐng)學(xué)習(xí)活動. 所有成員在共同的目標(biāo)下充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的精神，相互協(xié)助共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)引導(dǎo)機制要求只有成員各自自主的完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同完成小組的學(xué)習(xí)任務(wù)才能實現(xiàn)課程規(guī)定的目標(biāo)，在整個學(xué)習(xí)的過程中不僅要體現(xiàn)個人能力，更重要的是要發(fā)揮集體智慧，達到共同進步的目的.
2. 3. 3 在科研項目中，提高自主與合作能力
高等院校的教師要多引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)實踐，積極參與到科研活動中，鼓勵有學(xué)習(xí)能力和動手能力的大學(xué)生個人或團體積極申請大學(xué)生創(chuàng)新項目，大家以小組的形式明確分工，積極合作，制定有效可行的實施步驟，充分發(fā)揮自主的能動性，在合作中共同進步.
3 結(jié)語
高等院校教育的深刻變革必將給社會人才的培養(yǎng)模式帶來深遠的影響. 大學(xué)生的自主與合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于大學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成，能夠為未來學(xué)習(xí)型社會的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)，文中對于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的研究與探索，旨在能夠為以后相關(guān)的探討提供參考，引起更多院校對大學(xué)生自主與合作學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重視.
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力12
摘要：醫(yī)學(xué)關(guān)系著人們的生命安全，醫(yī)學(xué)從業(yè)者的素質(zhì)也會影響人們的身體健康。因此，作為高中生，我認為在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中，要注重提高我們的自主學(xué)習(xí)能力，使我們能夠有豐富的理論知識儲備，并具有較強的實際操作能力，從而能夠滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)行業(yè)對人才的需求，并符合臨床醫(yī)學(xué)的教育目標(biāo)。
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程 教學(xué)改革
在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，課程設(shè)置基本是圍繞著學(xué)科進行的，而在教學(xué)方法上，則主要是以教師的講解為主。在這樣的教學(xué)模式下，我認為我們的主體地位會被忽視，我們的思維會受到限制，不利于我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，需要對這樣的教學(xué)進行改革。
一、課程設(shè)置方面
（一）對實驗類課程進行整合
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的整合，在我國已經(jīng)有一段時間，且整合的內(nèi)容比較廣泛，已經(jīng)取得顯著的效果。我認為在建設(shè)實驗中心時，要從學(xué)科的特點出發(fā)，結(jié)合實際的教學(xué)目標(biāo)，對原有的理論課性質(zhì)的實驗課程進行改革。由于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)實驗課程，主要是依附于理論課程而進行的，這樣雖然能強化我們的理論知識，但卻無法真正提高我們的動手能力，我們自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也會受到阻礙。所以，我們應(yīng)該將這類課程整合成為獨立的實驗課，如分子醫(yī)學(xué)技能實驗課、醫(yī)學(xué)形態(tài)實驗課等。同時，學(xué)校需要建設(shè)專門的醫(yī)學(xué)實驗室，為我們提供更多的實踐機會，通過實踐來培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ⿲碚撔哉n程進行整合
長期以來，我國的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)都是以理論教學(xué)為主的，教師和我們的觀念已經(jīng)根深蒂固，且理論課程體系已經(jīng)比較完善，所以我認為要對其進行整合，必然會面臨許多困難�，F(xiàn)階段，國們的醫(yī)學(xué)院在實際的教學(xué)過程中，能夠借鑒國外優(yōu)秀教學(xué)模式的院校并不多。雖然有的院校在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)過程中，已經(jīng)嘗試將其整合成為橫向的課程模式，但還沒有成功的對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程與臨床醫(yī)學(xué)課程進行縱向整合。因此，如果要實現(xiàn)這一目標(biāo)，還需要經(jīng)過長時間的努力。比如，有的院校在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行教學(xué)時，已經(jīng)形成器官系統(tǒng)模式，并對這些課程進行橫向整合，對于縱向方面的整合，還處于摸索階段，相信未來一定會實現(xiàn)這一點。
二、教學(xué)方法方面
�。ㄒ唬┖侠韯�(chuàng)設(shè)問題情境
我認為培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力，可在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)來實現(xiàn)。比如，在正式上課前，教師通過創(chuàng)設(shè)不同的情境，提出一些開放式的問題，將我們的探索欲望激發(fā)出來，讓我們以問題為導(dǎo)向，開動腦筋，發(fā)散思維，積極的去思考問題答案。同時，在教學(xué)過程中，教師要注意將其與其他學(xué)科聯(lián)系起來，并注重用實際的臨床案例來加強對我們分析能力的培養(yǎng)。通過對臨床案例的講解，提出相關(guān)的問題讓我們思考，從而使我們能夠為了解決問題而主動的思考，在思考的過程中，成功的提高我們的自主學(xué)習(xí)能力。
�。ǘ┌l(fā)揮教師的引導(dǎo)作用
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師主要起講解作用，而不注重引導(dǎo)我們?nèi)W(xué)習(xí)，就會阻礙我們各方面能力的提高。因此，我認為在對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程進行教學(xué)改革時，應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的角色，讓教師在教學(xué)中主要起引導(dǎo)作用，將我們作為教學(xué)的主體。并且，教師可利用我們生活中比較常見的一些事例，引出相關(guān)知識點，并引導(dǎo)我們學(xué)習(xí)。比如，利用社會上的熱點“禽流感”引出相關(guān)病毒，以及免疫學(xué)的相關(guān)知識；用“流行性感冒”引出流感病毒相關(guān)知識，指導(dǎo)我們圍繞這些知識展開學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)充分了解我們的實際情況，針對不同我們制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，將我們的學(xué)習(xí)興趣和好奇心激發(fā)出來，使我們能夠通過不同的渠道進行自主學(xué)習(xí)，并學(xué)會獨立思考。
�。ㄈ┘訌妿熒g的交流
在傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，教師與我們的互動很少，我們能夠與教師共同探討某個醫(yī)學(xué)問題的機會更少，這樣我們就很難受到教師的'感染和熏陶。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，我認為應(yīng)改變這一現(xiàn)狀，創(chuàng)造一種和諧自由的環(huán)境，讓我們和教師能夠通過相關(guān)的教學(xué)平臺，對一些醫(yī)學(xué)課題進行交流溝通。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)知識時，教師可將一些常見的病例放在校園網(wǎng)的討論專區(qū)，讓我們可以在專區(qū)內(nèi)對這一問題展開討論，并可將自己的見解和認識分享出來，供大家參考。通過這樣的方式，不僅能讓教師對我們進行指導(dǎo)，還能讓我們之間相互學(xué)習(xí)，共同進步。
三、結(jié)語
綜上所述，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)改革中，應(yīng)將我們自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為教學(xué)重點。，因此，作為高中生，我認為教師在實際的教學(xué)過程中，要分別從理論和實踐方面，對課程設(shè)置進行改革，適當(dāng)?shù)脑黾訉嵺`教學(xué)內(nèi)容，提高我們的操作能力。而對于教學(xué)方面的改革，我認為應(yīng)該從教學(xué)情境、師生交流，以及教師角色的轉(zhuǎn)變等方面入手，全面培養(yǎng)我們的自主學(xué)習(xí)能力。
參考文獻：
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培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力13
摘要：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)雖不能完全自主，但任然具有相對獨立性，自主落實的好不好，關(guān)鍵是看學(xué)生的主體性在課堂上是否真正確立。
關(guān)鍵詞：自主;觀念;創(chuàng)新
進入新世紀以后，我們面臨的問題很多，其中最關(guān)鍵的就是怎樣使產(chǎn)業(yè)升級，在這方面起重要作用是人才。究竟需要什么樣的人才呢，專家們指出需要以下四種素質(zhì)的人才：第一，有新觀念;第二，能夠不斷從事技術(shù)創(chuàng)新;第三，善于經(jīng)營和開拓市場;第四、有團隊精神。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)加強學(xué)生這四個方面能力的培養(yǎng)。
一、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的新觀念、新思想
新觀念中不僅包含對事物的新認識、新思想，而且包含一個不斷學(xué)習(xí)的過程。為此作為新人才就必須學(xué)會學(xué)習(xí)，只有不斷地學(xué)習(xí)，獲取新知識更新觀念，形成新認識。在數(shù)學(xué)史上，法國大數(shù)學(xué)家笛卡爾在學(xué)生時代喜歡博覽群書，認識到代數(shù)與幾何割裂的弊病，他用代數(shù)方法研究幾何的作圖問題，指出了作圖問題與求方程組的解之間的關(guān)系，通過具體問題，提出了坐標(biāo)法，把幾何曲線表示成代數(shù)方程，斷言曲線方程的次數(shù)與坐標(biāo)軸的選擇無關(guān)，用方程的次數(shù)對曲線加以分類，認識到了曲線的交點與方程組的解之間的關(guān)系。主張把代數(shù)與幾何相結(jié)合，把量化方法用于幾何研究的新觀點，從而創(chuàng)立解析幾何學(xué)。作為數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會，更應(yīng)教學(xué)生會學(xué)。在不等式證明的教學(xué)中，我重點教學(xué)生遇到問題怎么分析，靈活運用比較、分析、綜合三種基本證法，同時引導(dǎo)學(xué)生用三角、復(fù)數(shù)、幾何等新方法研究證明不等式。例如：已知a=0，且a+b=1，求證（a+2）（a+2）+（b+2）（b+2）=25/2，證明這個不等式方法較多，除基本證法外，還可利用二次函數(shù)的求最值、三角代換、構(gòu)造直角三角形等途徑證明。
二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要表現(xiàn)對已解決問題尋求新的解法。“學(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生探索知識的思維過程總是從問題開始，又在解決問題中得到發(fā)展和創(chuàng)新。教學(xué)過程中學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境下，自己動手操作、動腦思考、動口表達，探索未知領(lǐng)域，尋找客觀真理，成為發(fā)現(xiàn)者，要讓學(xué)生自始至終地參與這一探索過程，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力。如在球的體積教學(xué)中，我利用課余時間將學(xué)生分為三組，要求第一組每人做半徑為10厘米的半球;第二組每人做半徑為10厘米高10厘米圓錐;第三組每人做半徑為10厘米高10厘米圓柱。每組出一人又組成許多小組，各小組分別將圓錐放入圓柱中，然后用半球裝滿土倒入圓柱中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，半球的體積等于圓柱與圓錐體積之差。球的體積公式的推導(dǎo)過程，集公理化思想、轉(zhuǎn)化思想、等積類比思想及割補轉(zhuǎn)換方法之大成，就是這些思想方法靈活運用的完美范例。教學(xué)中再次通過展現(xiàn)體積問題解決的思路分析，形成系統(tǒng)的條理的體積公式的推導(dǎo)線索，把這些思想方法明確地呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前。學(xué)生才能從中領(lǐng)悟到當(dāng)初數(shù)學(xué)家的創(chuàng)造思維進程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。
三、在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營和開拓市場的能力
一切數(shù)學(xué)知識都來源于現(xiàn)實生活中，同時，現(xiàn)實生活中許多問題都需要用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想方法去思考解決。比如，洗衣機按什么程序運行有利節(jié)約用水;漁場主怎樣經(jīng)營既能獲得最高產(chǎn)量，又能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展;一件好的產(chǎn)品設(shè)計怎樣營銷方案才能快速得到市場認可，產(chǎn)生良好的經(jīng)濟效益。為此數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)營和開拓市場的能力。善于經(jīng)營和開拓市場的`能力在數(shù)學(xué)教學(xué)中主要體現(xiàn)為對一個數(shù)學(xué)問題或?qū)嶋H問題如何設(shè)計出最佳的解決方案或模型。如，經(jīng)營和開拓市場時，我們常常需要對市場進行一些基本的數(shù)字統(tǒng)計，通過建立數(shù)學(xué)模型進行分析研究來駕馭和把握市場的實例也不少。這類問題的講解不僅能提高學(xué)生的智力和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力，而且對提高學(xué)生的善于經(jīng)營和開拓市場的能力大有益處。
通過這些使學(xué)生認識到只有齊心協(xié)力才能達到成功的彼岸。數(shù)學(xué)教學(xué)具有不僅使學(xué)生學(xué)知，學(xué)做;而且使學(xué)生學(xué)共同生活，學(xué)共同發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力14
在當(dāng)前全面推進素質(zhì)教育的形勢下，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式具有十分重要的意義。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，旨在建立和形成能充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，這已成為教學(xué)改革的核心內(nèi)容。所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生個體根據(jù)已有的知識和經(jīng)驗，充分利用各種教育資源和手段，主動探索新知，不斷更新自己的知識結(jié)構(gòu)，提升能力檔次的過程。自主學(xué)習(xí)能力已成為21世紀人類生存的基本能力，它更是創(chuàng)新人才必備的基本功。課程標(biāo)準強調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法。以往更多關(guān)注的是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽略了學(xué)生是通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)的。死記硬背、題海訓(xùn)練，得到的高分掩蓋了學(xué)生在學(xué)習(xí)方式上存在的問題，所以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方式是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。那么怎樣在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識
素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。所以在實施素質(zhì)教育過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣�！迸d趣是學(xué)習(xí)最好的老師。情境教學(xué)是課程改革教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。在教學(xué)工作中教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，變“指揮者”為“引導(dǎo)者”。要從學(xué)生的興趣出發(fā)去設(shè)計教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中去進行自主的學(xué)習(xí)活動。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。興趣是一種帶有積極感情色彩的心理活動，它能使人的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，從而促使學(xué)習(xí)動機的形成和強化。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅持學(xué)習(xí)。例如，教學(xué)“圓的認識”時，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課前做一個套圈游戲，把全班同學(xué)排成一個長方形向中心套圈，能套住有獎勵。這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二）建立和諧融洽的師生關(guān)系
教學(xué)實踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
二、積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
新課程強調(diào)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體，提倡學(xué)生參與確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和評價目標(biāo)，在學(xué)習(xí)中積極思考，在解決問題中學(xué)習(xí)。在確定目標(biāo)方面教師應(yīng)加以引導(dǎo)。
教師在教學(xué)中還應(yīng)大膽放手，鼓勵學(xué)生獨立自學(xué)，使學(xué)生真正掌握著學(xué)習(xí)的主動權(quán)，成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生就會積極自主的參與學(xué)習(xí)，通過動手、動腦、動口等自主活動、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并從中感受成功的喜悅，從而體驗到主動學(xué)習(xí)的樂趣。主體性得以充分發(fā)揮。
三、讓學(xué)生走出校園、走進社會、走進生活
在教學(xué)中要注重學(xué)生的生活經(jīng)驗和體驗，對每一個學(xué)習(xí)內(nèi)容的引入，都盡可能多地聯(lián)系學(xué)生的生活實際，處處強調(diào)從生活中的科學(xué)講起，同時又特別強調(diào)把所學(xué)的知識運用于日常生活中，注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。在教學(xué)實踐過程中，還應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他人、關(guān)注社會。在學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》一課后讓學(xué)生理解了舊時代勞動人民生活的窘迫。懂得了珍惜今天的幸福生活。
總之，在實施素質(zhì)教育過程中，倡導(dǎo)主動性學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的一種重要手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，促使學(xué)生在教學(xué)活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學(xué)效果。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力15
摘要：
關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究是近20年來教育理論和實踐研究領(lǐng)域內(nèi)的一個熱門話題。本文從自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵闡述出發(fā)，淺談自主學(xué)習(xí)理論在外語教學(xué)過程中的運用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，既需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，又需要教師進行科學(xué)的指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)從培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和動機、建立自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、營造自主學(xué)習(xí)的氛圍等方面入手，因勢利導(dǎo)，逐步提高。
關(guān)鍵詞：主學(xué)習(xí) 教師引導(dǎo) 學(xué)習(xí)興趣 能力培養(yǎng)
近20年來，英語教學(xué)的改革蓬勃發(fā)展，學(xué)術(shù)觀點百花齊放，教學(xué)實踐異彩紛呈，從教學(xué)方法的改革到教學(xué)模式的變化，從學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的角色轉(zhuǎn)換到對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的關(guān)注和研究，這些變化和發(fā)展充分顯示了教師和學(xué)生對英語教和學(xué)的過程中各自的任務(wù)和責(zé)任有了更清晰的認識，使他們認識到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性。
《新課程標(biāo)準》中倡導(dǎo)要突出學(xué)生的主體作用，發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但教學(xué)實際卻并非如此“。教學(xué)主導(dǎo)”往往被變?yōu)椤敖虒W(xué)主宰”。學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動總會受到教師的牽制，學(xué)生的主體發(fā)展也因此受到了限制。眾所周知，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵不在于教，而在于學(xué)。英語是一門實踐性很強的課程，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強弱直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的成敗，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的建立和培養(yǎng)應(yīng)該受到越來越多的關(guān)注和重視。本文以自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)為視角，討論培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要性，提出實施這一過程的思路和做法。
一、自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）的內(nèi)涵。
自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是指學(xué)生依靠自己的努力，自覺、主動、積極地獲取知識的過程。有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究近年來頗受關(guān)注。Dickinson（1987）認為學(xué)習(xí)的自主性是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中負責(zé)有關(guān)學(xué)習(xí)的所有決策并負責(zé)實施這些決策。國內(nèi)外許多研究者，如Little—wood，Straka等人都曾從不同的視角和著重點對自主學(xué)習(xí)下過定義，他們認為自主學(xué)習(xí)主要涉及學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、時間、地點、進度的確立和確定，以及對學(xué)習(xí)成果的自我檢查、評估和測試等方面。
自主學(xué)習(xí)的層次和內(nèi)涵相當(dāng)廣泛，本文涉及的實際上是非完全性的自主學(xué)習(xí)，因為目前我國的高中英語教學(xué)中，學(xué)生不可能在上述諸方面享有完全的自主性。例如學(xué)校一般都要求學(xué)生在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)，跟著教師以統(tǒng)一的進度學(xué)習(xí)統(tǒng)一的內(nèi)容，學(xué)校在適當(dāng)?shù)臅r間對學(xué)生進行學(xué)業(yè)的評估和測試。但是對于每一個學(xué)生來說，個人的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)手段以及因此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果都會因人而異，而這些與學(xué)生能否充分利用課內(nèi)外的時間，特別是較寬裕的課外時間進行有效地自主學(xué)習(xí)息息相關(guān)。
二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑。
首先，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。
1、在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是真正的主體。
學(xué)習(xí)者要想成為學(xué)習(xí)的主人，就必須積極主動地參與到學(xué)習(xí)實踐和認知活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師的“教”相對于學(xué)生的“學(xué)”是外因，外因必須通過內(nèi)因才能起作用，因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時，必須充分認識到學(xué)生的主體性和獨立性。
2、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的探索者。
在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生本人應(yīng)建立學(xué)習(xí)檔案，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，學(xué)生在建立學(xué)習(xí)檔案的過程中對自己的學(xué)習(xí)情況及努力方向有比較明確的認識，因而自覺把握進步，體驗點滴成功，逐步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力，并不斷回顧自己學(xué)習(xí)檔案中的內(nèi)容，不斷改進它們，從而尋找出適合自己的學(xué)習(xí)方式。
3、學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的反思者。
任何學(xué)習(xí)都有一個反思的過程，這就是認知心理學(xué)強調(diào)的元認知。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者要有批判思維，即嚴密的、全面的、自我反思的思維，還要有對思維活動的監(jiān)控。有了這種思維，在學(xué)習(xí)中，就能考慮到更多可以利用的因素，不斷地驗證所擬定的解決問題的假設(shè)，獲得獨特的解決問題的方法，使學(xué)習(xí)活動更好地獲得定向、監(jiān)控和調(diào)節(jié)的功能。反思或監(jiān)控是自主學(xué)習(xí)能力的一個重要組成部分。教師應(yīng)該幫助學(xué)生學(xué)會自我反思，學(xué)會自我監(jiān)控。通過反思，為自己找到更好的、更新的學(xué)習(xí)模式。使自己的學(xué)習(xí)具有一定的超前性，以迎接未來的各種挑戰(zhàn)。
其次，要充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)中教師的科學(xué)指導(dǎo)作用。
培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程實際上也是培養(yǎng)教師自主的一個過程，因為教師自主會影響學(xué)生自主。在英語課堂里，認識到自主學(xué)習(xí)的重要性，并鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這對教師來說很重要。學(xué)習(xí)者應(yīng)該有機會根據(jù)他們自己的風(fēng)格及偏愛來學(xué)習(xí)，而教師只是在語言教學(xué)過程中提供一切必要的環(huán)境及輸入。當(dāng)然，自主學(xué)習(xí)不是一種沒有教師的學(xué)習(xí)，恰恰相反，教師在幫助學(xué)習(xí)者實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的`過程中起著關(guān)鍵作用。教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，由舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。這種指導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機。
增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和動機是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。對于大多數(shù)學(xué)生來說，高中階段的英語學(xué)習(xí)使他們養(yǎng)成了極強的依賴心理，他們習(xí)慣于一切都聽老師的，老師教什么，他們記什么，老師要求什么，他們就做什么。如果這種消極、被動、缺乏自主性的學(xué)習(xí)觀念和方法不加以改變，學(xué)生很難適應(yīng)和完成將來繼續(xù)深造階段的英語學(xué)習(xí)。因此從新生入學(xué)起，教師應(yīng)當(dāng)花專門時間向?qū)W生介紹高中階段英語教學(xué)的要求和目標(biāo)，使他們了解語言學(xué)習(xí)的過程和本質(zhì)，向他們傳達自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，告訴他們自主學(xué)習(xí)能力能促進思考、引導(dǎo)思維、提高學(xué)習(xí)效果。從一定程度上扭轉(zhuǎn)他們被動、依賴的學(xué)習(xí)觀念。教師還可以聯(lián)系社會發(fā)展和未來生活的需要，引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生時代起就要努力培養(yǎng)自己獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，使自己成為一個具有獨立人格的真正意義上的人。
2、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。
有人指出影響學(xué)生的兩個核心因素是狀態(tài)和策略，將這兩者連接在一起的當(dāng)然就是內(nèi)容。每堂好的英語課都會有這三者的加盟，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式卻忽略了最重要的“狀態(tài)”，所以在教學(xué)中應(yīng)始終注意學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起他們的學(xué)習(xí)欲望，因材施教上好每一堂英語課。
3、引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的技能。
自主學(xué)習(xí)的能力不是天生具有的，一方面要靠內(nèi)在的要求意識和動力，在實踐中不斷摸索和總結(jié)；另一方面，需要老師的正確指導(dǎo)。不少學(xué)生在認識到自主學(xué)習(xí)的重要性的同時，又不知如何做到有效的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)利用課內(nèi)課外的時間多和學(xué)生進行交流，了解他們的學(xué)習(xí)需要，解決他們的實際困難，幫助他們掌握更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。例如教師可分析學(xué)生各自不同的情況，幫助他們制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析其薄弱環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有的放矢，提高效率。再如，教師除充分利用規(guī)定教材外，可向?qū)W生推薦難易適中的課外學(xué)習(xí)材料，包括報紙、雜志和音像資料，保證學(xué)生能最大限度地利用課余時間，擴大閱讀量，提高語言運用技能。
4、創(chuàng)造有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間
。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中不必事必躬親，其任務(wù)和職責(zé)應(yīng)在于幫助學(xué)生掌握宏觀層面的概念，鼓勵學(xué)生自己把握微觀層面的內(nèi)容。要做到這一點，教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路和教學(xué)模式，在課堂上把更多的時間留給學(xué)生，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，增強他們的參與意識，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。例如，課前的預(yù)習(xí)工作，課后練習(xí)的檢查和互評工作，都可以通過小組活動（group work）來完成。這樣既可鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，還可以創(chuàng)造濃郁的學(xué)習(xí)氛圍，帶動一大批學(xué)生。
5、創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)英語的校園氛圍。
教師可以通過舉辦內(nèi)容豐富、形式多樣的英語角等形式積極開展和豐富第二課堂，進一步拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)精神。教師可以要求學(xué)生課外廣泛地閱讀，不斷擴大接觸英語國家文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化差異的敏感性和鑒別能力。充分利用語音室為學(xué)生提供聽力材料和錄音、錄像資料。還可以向?qū)W生推薦一些難度適宜、題材廣泛且使學(xué)生感興趣的報紙、書籍。這一些都可激發(fā)學(xué)生課外學(xué)習(xí)的積極性，為他們課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造和提供良好的條件。對于當(dāng)代高中生來說，具備自主學(xué)習(xí)的能力是必要的，語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)和規(guī)律要求學(xué)生必須具備自主學(xué)習(xí)的意識和意愿，高中階段英語學(xué)習(xí)的特點以及未來社會的需要迫使學(xué)生必須具備較強的自主學(xué)習(xí)的能力。
6、進行愉快教學(xué)、注重語言交際。
英語的教學(xué)實質(zhì)是交際，即師生之間、同學(xué)之間的交際。在交際過程中師生雙方的認識活動也是相互促進的。教師應(yīng)通過寓教于樂的方式使課堂更生動，更具自主性和交際性。
三、結(jié)語。
自主學(xué)習(xí)能力是可以培養(yǎng)的，這主要靠教師與學(xué)習(xí)者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的、以相互尊重、相互合作作為特征的氛圍，“使學(xué)生能自主學(xué)習(xí)和交流是每一節(jié)英語課的靈魂”。作為英語教師，任務(wù)不僅僅是“teach student English”，更重要的是“teach howto learnEnglish”。我們必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高自己的綜合素質(zhì)，加強責(zé)任心。
只有這樣才能勝任在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中自己應(yīng)該承擔(dān)的任務(wù)并引導(dǎo)好學(xué)生。在課堂教學(xué)中，要全面實施素質(zhì)教育，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮，真正使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)能力的過程，真正使學(xué)生從自主學(xué)習(xí)中獲益。
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