（優(yōu)秀）語文評課稿15篇

　　作為一名教師，總不可避免地需要編寫評課稿，在當前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學地評價課堂教學，對探討課堂教學規(guī)律、提高課堂教學效率、促進學生全面發(fā)展、促進教師專業(yè)成長有著十分重要的意義。那么應當如何寫評課稿呢？以下是小編幫大家整理的語文評課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

語文評課稿1

各位領導、各位老師：

　　上午好！

　　沒想到一夜之間氣溫驟降，雖然窗外寒風凜冽，屋里卻暖意濃濃，學習氛圍溫馨。今天，我們相聚在環(huán)境優(yōu)美的紅星小學，一起聆聽了李老師的課。我和李老師認識多年，曾多次一起參加學習研討活動。在我的印象中李老師的課沉穩(wěn)、大氣，如行云流水般。今天有幸參加這次送教交流活動，我的收獲頗多�，F(xiàn)在我就來談談我對這李老師執(zhí)教《望洞庭》一課的膚淺的認識，如果有不足的地方，懇請名位老師指正。

　　一、遵循了教學規(guī)律，教學富有層次感

　　在整節(jié)課中，李老師以初讀古詩，整體感知細讀古詩，入景悟情賞讀古詩，背誦古詩拓展延伸，升華感情來進入教學的，層層推進，一步一個腳印，每個環(huán)節(jié)要求明確，落實十分到位。

　　二、體現(xiàn)了語文以讀為主的學科教學特色

　　注重了以讀為主的語文特色，讀的形式多樣，有范讀、自由讀、默讀、指名讀、男女生對讀等多種形式，尤其是學生想象到了湖光山色的美景時，配樂誦讀出這種感受，效果很好，達到了以讀悟情的境界。

　　三、注重了學法的指導

　　學法指導是我們平日教學中容易忽視的一個方面，在這節(jié)課中李老師做得較好。在初讀時就要求學生借助注釋、插圖、字典來理解古詩大意，這就是在教給學生學習研討的方法；還有在理解詩句時，李老師也指導學生先釋詞再連詞成句的方法理解，這些方法是學生終生受用的。

　　四、對學生進行了想象能力的訓練

　　古詩教學中是少不了想象的，如果老師要把它講透了，講明白了，學生還是心中意會但不會表達出來，這時就讓他進行想象，在課堂中讓學生在想象中進入古詩的意境，跟著老師的指引想象著說些什么。剛開始時學生可能想象不夠豐富，如果這種方法用多了，學生的想象能為就會有較大的發(fā)展。

　　五、科學有效的.拓展

　　在古詩教學是進行科學有效的拓展是積累，就是廣泛大量地積累語言。課后的拓展目是就引起學生的興趣，豐富學生的積累，這項工作是必要的。

　　當然教學沒有更好，只有最好。這節(jié)課中我也有幾個問題和李老師進行探討：

　　一是板書沒有寫完整。在學完之后是不是要提煉一下這首詩詩人所要達的情感？因為課標中高年段指出：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感�！蔽覀�人覺得體會詩人所表達的情感是需要的。

　　二是在初讀古詩時，首力點應該放在第一個小方面，讓學生讀通讀熟，讀出節(jié)奏來，學生只有讀熟了，才能為體悟情感找好基礎。

　　以上就是我對這節(jié)課的一些淺顯的認識，請各位老師指正！

語文評課稿2

　　真正突出了以學生為本的思想，較好的發(fā)揮了學生的主體性，是新課改下一堂有實效性、有生成性的真實高效的課。

　　本課素材取用廣，充分顯示老師深厚的專業(yè)功底，將細節(jié)描寫相關的課內(nèi)外典型素材盤活，恰如其分地給予學生捕捉素材，啟發(fā)學生讓作文復原生活要恰當?shù)剡\用寫作技巧即用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物。這循序漸進輕松地幫助學生翻開了寫作思路。細節(jié)描寫要能抓住典型細節(jié)，這樣才更具有廣泛性，有利于突出文章中心，從而給人留下更為深刻的印象。

　　授之以漁，呈現(xiàn)生活。讓學生輕松地學到了細節(jié)描寫的招數(shù)。說輕松，是因為老師教得輕松。主要表現(xiàn)在課上無需滔滔講述教師只引導學生看一看，聽一聽，比擬比擬，感受感受，議一議，再點撥點撥便到達了目的。再有，學生學得也輕松，，學生得到知識不是從教師的講述中被動的承受的，而是通過看、聽、比擬、感受和議主動獲取的。更重要的是，學生在獲取知識的過程中，思維受到了訓練。思維受到鍛煉的價值要遠遠高于獲取知識本身。

　　整個教學環(huán)節(jié)和方法的設計，本著從學生中來，學生中去的宗旨。實踐體會遠比一味地教師主觀灌輸僵化的教條要生動、有效地多。本節(jié)課上，教師的指導就像一星火種，點燃學生心中的言語創(chuàng)造的欲望和企盼。不僅激活了學生的創(chuàng)作思維，還為踐行本色作文開創(chuàng)了珍貴的經(jīng)歷。

　　評價多元，激活課堂。教師始終注意學生說話和寫話的評價，而且評價方式多元，在評點中，再次讓學生揣摩寫法，感悟本次習作的要領，體驗成功的樂趣，教學效果令人滿意。在課中，我們看到的多是教師的真誠傾聽，聽到的多是教師的熱情鼓勵。教師的`尊重促使學生拓展思路，開拓想象，真正還學生“真本性”。師生在相互碰撞中教學相長。

　　黃老師的作文課能結(jié)合教學內(nèi)容，突出了以學生為本的思想，學生主體性得到很好的發(fā)揮，表達了思維的廣度和深度，對我們今天的作文教學有很強的示范性作用。

　　總之，黃老師的課處處充滿生命活力，令苦思有效作文教學而未得的我豁然開朗，是一堂難得的好課。

　　今天，聽了董老師一節(jié)《扮亮語言》的作文指導課，這是一節(jié)扎實有效且有特色的課，深感從中受益多多，下面僅從三個方面談自己的粗淺看法。

　　一、本節(jié)課“以學定教”的理念得到了很充分的表達。老師以學生的閱讀積累：《老王》《背影》《又是一年粽米》等經(jīng)典片段的再現(xiàn)，引導學生從中感受、其中在“扮亮語言”方面的技法;又以學生佳作中的精彩片段引導學生欣賞體會在語言表達方面的妙處;最后在升格練習環(huán)節(jié)，老師依然從學生習作中挑選了典型病例，引導學生進展升格訓練。整堂課，老師以學情為教學的起點，學教相容，學生在老師的引導下，一步一個臺階往上攀，學有所悟，學有所獲。

　　二、本節(jié)課在“三學循環(huán)”的模式建立方面作了積極有益的探索。在“議學”“悟?qū)W”環(huán)節(jié)，改變了以往“議”“悟”截然分開的模式，采用邊議邊悟邊練，議悟循環(huán)反復螺旋上升，顯得靈動而不僵化，表達了教學的智慧。

　　三、讀寫結(jié)合相得益彰，學以致用扎實有效。老師在方法感悟這一環(huán)節(jié)，所引的材料十分精心，皆為閱讀教學中的名家經(jīng)典片段，打通了閱讀與寫作的聯(lián)系，讀寫結(jié)合相得益彰;在整堂課的教學過程中，老師與學生共同探討小結(jié)語言表達的技法，每一個方法小結(jié)之后，老師都引導學生運用感悟到的方法進展升格訓練，學生實踐充分，學以致用扎實有效，收到了良好效果。

　　當然，課堂教學永遠是殘缺的藝術。我覺得作為“三學循環(huán)”教學模式下的示范課，教師在教學過程中還有以下幾個方面的問題引發(fā)探討：

　　1、如何正確處理教師的講與學生的練的時間分配問題。

　　2、“導入”局部內(nèi)容與下面教學內(nèi)容聯(lián)系不是很嚴密，可考慮刪去，這樣內(nèi)容就更集中。

　　3、作文教學過程中是否需要小組“合作學習”，如何恰當?shù)倪\用“合作學習”;學生練習時，是否需要先討論再自已操練。以上只是個人粗淺看法，不當之處，請各位同仁批評指正。今天，聽了朱老師指導的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個課題對于寫作教學來說是一條新思路，以后可以在自己的教學中實踐操作。整堂課聽下來，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來就是讓學生大膽想象，各抒己見。這里，朱老師及時地將學生的想法實行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點比擬好，可以借鑒學習。這時，學生的反響是積極活潑的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學生去大膽想象的同時，教師并沒有任何地要求和限定，對于七年級學生而言似乎很難握好度。后來出現(xiàn)許多比擬另類的想法，讓人不免得擔憂學生會不會將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應該說明想象的要求以及采取一些導向性的提議。

　　接著，朱老師引導學生逐個排除了剛剛列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時空”兩個里面進展選擇。最后選定的是“穿越時空”。這里，我存有疑惑，在引導學生排除時應按什么標準為好呢?選定的內(nèi)容到底是不是完全應該由學生隨機生成的呢?教師是不是應該有大方向的引導呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應該是什么呢?

　　接下來，朱老師讓學生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。時間到了，他讓學生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學生提，當堂修改。

　　聽了張老師執(zhí)教的作文指導課《動作描寫》，我感觸很深。下面我談一下自己的點滴看法。

　　張老師都能充分把握本次作文課的教學目標：動作描寫。圍繞這一教學目的所展開的各個環(huán)節(jié)設計很精巧，也很受學生、老師的喜歡。

　　張老師根據(jù)農(nóng)村學生的特點，讓一個高個子男生到講臺前“吃桔子”導入新課，激發(fā)了學生的興趣。其余學生觀察該男生從走上講臺到吃完桔子的整個過程。老師特別強調(diào)抓住動作來寫。作文課，許多學生總感覺無從下筆，不知道寫什么，不知道從哪兒下筆。針對這些學生的困惑，張老師在本課教學時，把重點落在了“如何進展動作描寫”上。張老師層層鋪墊，步步引入，因此學生也就有話可說了。學生的寫作欲望被調(diào)動起來了，一切準備工作就緒，老師放手讓學生把觀察的動作用語言表述出來。

　　教師的語言精練，教態(tài)自然，親切、大方。評價語言豐富。整節(jié)指導課的教學思路清晰、條理清楚、重點突出。為學生今后的寫作打下了堅實的根底。

　　整個教學設計，每個環(huán)節(jié)，都是教師的精心設計。目的性強，構思巧妙。

語文評課稿3

　　今天，聽了李**老師教的《頂碗少年》一課，給我留下了深刻的印象。這節(jié)語文閱讀課，李老師在課堂教學中體現(xiàn)了學生學習的主體意識，強調(diào)了師生對話的互動，積極倡導合作探究的'學習方式，重視了學生的感悟、體驗、理解和評價等綜合能力的培養(yǎng)，真正做到了學生在學語文，在用語文。

　　本節(jié)課，李老師從生字詞的認讀、理解中導出文章的重點句也是文章的主線“這真是一場驚心動魄的拼搏！”老師以此為切入點提出問題進而讓學生自由讀文，解決問題。學生匯報時，由詞到句，由句到段，由段到篇的理解和感悟都圍繞“為什么這是一場驚心動魄的拼搏？”這一中心進行。這樣設計，既找準了切入點，又適當?shù)剡M行了變序教學，有利于突破重難點。從而讓學生理解了“這真是一場驚心動魄的拼搏！”既是作者看了表演發(fā)出的感嘆，也是文章的題眼所在。表達了作者對頂碗少年不畏艱難、不怕挫折、承受壓力、敢于拼搏的贊嘆。

　　在指導讀詞語后，教師讓學生了解作者趙麗宏，學生了解很深入，說明課下資料搜集到位，而教師的補充起到了畫龍點睛的作用。

　　本節(jié)課不僅讓學生了解了如何閱讀文章，而且使學生明白了道理，小練筆又鍛煉了學生的習作能力，不失為一節(jié)成功的課。

語文評課稿4

　　聽增教師講的《奇妙的鯉魚溪》，覺得在設計上更加細致了，尤其是第二自然段的處理，經(jīng)過讀讓學生感悟先概況后具體的寫法。朗讀的指導也很到位：分析后指名讀，學生讀后教師及時給予肯定：最終一句讀的好，聽出了頑皮，之后問：怎樣像頑皮的小孩子呢？再讀，有了這樣的指導，學生能突出重點詞，能讀出自我的感悟。

　　聽了喬教師的評課，有2點最深刻：

　　1、把事最到位，有效，有實效。在講第三自然段時，引導學生分析村民和鯉魚感情深體此刻哪，學生分析出喂鯉魚沒有化學添加劑的光餅，建魚墳，教師補充村民們還制定禁止捕食的公約。講完課文如果問學生有幾方面？學生能答全嗎？所以學完這段要進行總結(jié)，有哪幾方面？讓學生說一說。回顧自我的課堂，覺得在這方面也很欠缺，以后應加以改善。

　　2、教師傾聽學生答的是不是自我問的'問題。喬教師和大家分享了一個小細節(jié)，教師問：請大家看板書，都是人與小動物的故事，結(jié)果卻不一樣，你有什么想說的嗎？這時一個小男孩回答：美術教師讓小男孩抓鴿子，小男孩為什么不跟美術教師說不能抓？能夠說是答非所問。教師能夠問：你聽清我問啥了嗎？還能夠問問其他學生：他說的是啥呢？你有什么想法？在這方面進行訓練。

語文評課稿5

　　《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事，教材選編這篇課文的意圖，一是讓學生了解神話傳說的特點，感受我國古代勞動人民豐富的想象力;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險，不怕困難，甘于奉獻的精神。這天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導學生入情，入境，用情，給我留下了十分深刻的印象。

　　"一千個讀者就有一千個哈姆雷特"讀書是這樣，聽課也如此。咱們每個人聽完課后也都會有自己的看法，觀點，我覺得，但老師這堂課，有如下幾個特點:

　　一，讀中悟，悟中導

　　隨著新課程的實施，"讀"在語文課堂上也越來越"熱"。這比以前的閱讀教學多分析，少朗讀的情形，實在是一大進步，但也不難發(fā)現(xiàn)"重視讀"這一理念在有些課堂實踐中產(chǎn)生了一些偏差。如:為讀而讀，朗讀無目的;讀悟分家，朗讀少思考等�？傻�老師的這節(jié)課"讀"貫穿始終，但不是沒有目的的讀，每次讀都有具體的目的。如:女媧為什么要補天帶著問題自由輕聲地讀，避免了學生漫無目的，又能使學生更快地圍繞問題，解決問題;又如:看到這山崩地裂的一幕，能說說你的感受，能讀出那種可怕嗎這是感悟邊讀;

　　老師對學生讀課文除了每次都有要求外，讀的方式也有所不同:群眾讀，個別讀，老師讀，學生讀，大聲讀，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受，增強記憶;指名朗讀能夠給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀能夠讓學生很好地感受文本，品味語言。群眾朗讀有增強氣勢，激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅僅有示范作用，而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚，什么時候該用什么形式用得十分準確:如，體會女媧補天真辛苦，真?zhèn)ゴ髸r，讓學生在默讀中找出具體的詞句，學生透過細心揣摩都能找到有關句子，產(chǎn)生體驗;再比如，"女媧決定冒著生命危險，把天補上"這句，老師采用了群眾讀，在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定。

　　為了更深入，準確地體驗情感，老師指導學生抓重點詞句來指導朗讀，使學生在課堂上積累了更多的語言文字，學生也在細節(jié)中獲得情感，升華情感，比如，學生從"找啊找啊，最后"看出了女媧補天多辛苦;從"五天五夜"中體驗到了女媧補天過程的辛苦與偉大;但是有一點小遺憾就是，老師沒有將這些重點詞作為朗讀指導的重要道具來使用，如果能將這幾個詞語再進行朗讀上的重點推敲，是否效果會更好些呢

　　朱熹曾說:"讀得熟，則不待解說，自曉其義也"。老師很得巧用了"讀"的藝術，無論從讀的形式還是讀的次數(shù)，該什么時候讀該怎樣讀都把握得當，行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中，實現(xiàn)讀和思考的有機結(jié)合，使學生親近文本，走入文本，進而對文本產(chǎn)生富有"個人好處"的理解感悟，自然地到達"一個文本，多種聲音"的個性化朗讀的境界。

　　如果說讀是走進語言文字的`基本途徑，那么這堂課的語言文字的訓練更能體現(xiàn)語文課人文性和工具性的特點。這也是我要說的這堂課的第二個特點:

　　二，語言文字的訓練扎實，到位

　　課堂中，有多處讓學生進行文字訓練的活動。如:用"首先之后然后最后"的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練，能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚，訓練了思維，同時也為學生能復述故事資料奠定了基礎。再比如:這些描述動作的詞語能夠打亂順序嗎由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的訓練，對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了，你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎這樣的訓練，充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位，也給學生帶給了一次與文本對話，與人物對話的平臺，既訓練了學生的表達，也使情感得以升華。

　　另外，我們看到教師的板書設計精美，書寫漂亮，體現(xiàn)了她個人扎實的功底。課后作業(yè)的布置，讓學生選做作業(yè)，也獨具匠心，學生也很感興趣。

　　我的一點推薦:課文后小伙伴吐了一個泡泡:"女媧真了不起。"這實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確，課文寫得夠神的了！那么學生有沒有體會到故事的神奇，由此喜歡上神話故事。如描述天塌的情景，透過一連串疊詞的運用(轟隆隆，黑黑的，一道道，熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結(jié)尾段，"此刻，人們常�？匆娞爝呂宀实脑葡�，傳說那就是女媧補天的地方。"看似寫得隨意，實則十分抒情，流暢，余味深長，值得好好朗讀和積累。

　　以上是我個人的一點粗淺的看法和體會，不當之處，請各位老師批評指正。

語文評課稿6

　　聽完薛老師的課，感受頗深，大有一種“初生牛犢不怕虎”之勢，更給人一種“此乃真為新教師嗎”之惑。她那親切的聲音和沉穩(wěn)的神態(tài)，以及與學生之間一起演繹的這堂別開生面的語文課。我想用“三妙”來概括這堂課給我的啟發(fā)和感受。

　　一、課堂氛圍活躍，富有童趣

　　薛老師上課伊始，并用游戲熱身，讓孩子們一邊模仿聲音，一邊加上動作。所舉動物都是常見的。所以孩子們學的開心做的高興，一下子調(diào)動起了全部孩子參與課堂的積極性；薛老師抓住一年級小朋友喜歡游戲的心理特征設計了這樣的導入方式。同時又在輕松愉悅的游戲中了解，掌握了知識點“象聲詞”，薛老師又根據(jù)低年級學生認知事物的特點充分利用課文插圖，圖文結(jié)合，幫助學生理解課文內(nèi)容。

　　二、逐層擊破重難點，條理清晰。

　　這篇課文的重難點，薛老師將它設定為“通過比較朗讀小動物叫”的句子。體會小動物盲目聽信和跟從他人，讓事情越傳越變樣。以及通過朗讀描寫野牛的句子，讓孩子們明白要發(fā)現(xiàn)正確對待事情的方法。為了攻破難點、落實重點，薛老師帶領孩子們在學習第三、四自然段時，用這樣的過渡語轉(zhuǎn)過來�！巴米舆@一叫，嚇著了一連串的小動物”師生分角色來讀顏色不同的內(nèi)容。之后引導孩子們發(fā)現(xiàn)由“小動物跑的句子”和“小動物叫的句子”再分類學習“跑”和“叫”的句子。通過“跑的`句子”學習，讓孩子們感受到動物們的“盲目跟從”；學習“叫”的句子時，她則是讓孩子們比較句子，朗讀句子加以分析，幫孩子們梳理出了“害怕——越來越害怕——甚至危及到生命”三個心里遞減的變化層面。大伙兒的表現(xiàn)如此而野牛卻與大家不同，在這一環(huán)節(jié)的教學上，薛老師先由野牛的“問”——到動物們的“沒有親眼看見得出的”眼睛；再到兔子的“耳朵”聽見，最后到野牛的用“心”思考。這樣的設計串聯(lián)起了整個重難點，這樣的設計引領著孩子們逐層接近寓意，將唐突又難懂的寓意分解、細化掉。不能不說是薛老師的匠心獨具之處，此為“二妙”。

　　三、加入寫字教學，開發(fā)教材。

　　在學習完整篇課文，理解感悟完寓意之后，薛老師將這節(jié)課的結(jié)晶字“聰”，當成生字，讓學生們拿起筆寫一寫。改變了傳統(tǒng)選學課文沒有生字可寫的局面，開發(fā)創(chuàng)造了教材，做到了“不是教教材，而是用教材來教”的語文課，此為“三妙”。

　　當然，當我們佩服與薛老師的敢于嘗試選學課文，大膽設計教學環(huán)節(jié)；當我們還沉醉在學生們的書聲瑯瑯，陶醉于老師點撥的靡靡之音時，下面幾點拙見能夠讓我們互相討論一下：

　�、抛寣W生表演讀。薛老師只是提醒學生記住課文，而忘了觀察動物的神情。緊張、皺眉，所以孩子們上臺只沉浸在嬉笑當中，有種只演其象，而不演其本質(zhì)象的感覺。

　　⑵當薛老師問孩子們喜歡誰時，孩子們有的說野牛并且說因為野牛勇敢、冷靜讓老師順利地導出“聰”字，問題也由此產(chǎn)生。薛老師沒有讓孩子們直接寫，而是繼續(xù)追問剛才的問題，結(jié)果孩子們則天馬行空亂扯開來，頗有多此一舉之嫌。

語文評課稿7

　　聽了練添連老師執(zhí)教的《窮人》這篇課文，讓我受益匪淺，《窮人》是六年級語文上冊精讀課文的內(nèi)容，對于六年級學生來說體會作者表達的思想感情，感悟作品的人物形象是較為常見的，這為課堂能更好的調(diào)動學生的積極性和學生情感的教育奠定了一定的基礎。

　　在執(zhí)教這一課時練老師根據(jù)學案思路重點引導學生抓住課文中令人感動的地方，能借助學案使感悟人物桑那與漁夫的高尚品格，體會課文表達上的特點。這一堂課中有以下兩個亮點，是值得我學習的：

　　1、以學生自主學習為契機，體現(xiàn)教師科學的學生觀。

　　課一開始，練老師就讓學生默讀課文找出描寫人物心理活動的句子并寫旁批，讓學生形成邊讀邊思考的好習慣，為下文的理解人物形象打下了基礎，很好。

　　2、以讀促悟，感悟人物品質(zhì)

　　閱讀課的教學，不是老師灌輸式的教會學生知道人物有這么一個形象，而是要讓學生自己慢慢體會到怎么會有如此高大的兩個人物。書讀百遍，其義自現(xiàn)。練老師的課也體現(xiàn)了閱讀課中書聲瑯瑯的.場面，通過默讀，自由讀，在讀中促學，在學中促悟。帶領學生邊讀邊感悟當時的心情。在細細的揣摩之下體會人物的高尚品質(zhì)。整體上來說，整節(jié)課結(jié)構嚴謹干練，思路也很清晰，從文本的學習到拓展訓練，充分體現(xiàn)自主建構這樣的教學理念。

　　一堂再精彩的課，也會存在它的缺陷。在練老師的課堂中，我認為有個地方如果能改進一下，也許會更好!：“讀”方面是學生與文本間實現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁。所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在這節(jié)課中，我雖進行了讀的訓練，但讀的不充分、不暢快。我認為在重點之處還應加大讀的力度，反復地讀，讓學生充分地表達情感。除了重點之處，我認為還應根據(jù)具體情況導讀，不能因為非重點之處怕耽誤時間，就忽略掉，要真正地做到以學生為本的讀。這就是這節(jié)課的遺憾之處。

語文評課稿8

各位老師、各位領導：

　　大家上午好！很感謝賴店中心的這次活動，讓我們有機會參與學習并與大家一同探討。也很感謝我們賴店中心的宋麗欽、傅美容老師給我們大家提供了兩節(jié)研討的課例。首先來談談我自己對文本的理解。

　　《玲玲的畫》是第七組中的課文，本組教材圍繞著“要正確看待問題，善于思考”這個專題來編排的。課文寫了玲玲準備參加評獎的畫不小心被弄臟了，已經(jīng)沒有時間重畫一張，玲玲著急地哭了。但是在爸爸的啟發(fā)下，她開動腦筋，在弄臟的地方畫了一只小花狗，不僅巧妙地掩蓋了污漬，還給作品添了幾分家的溫馨。課文記敘的是常見的生活小事。內(nèi)容集中，語言樸實，對話較多，玲玲的情感變化是本文重要的'線索，爸爸富有哲理的話語是課文的主題所在。因此教學中教者要牢牢抓住這兩個方面，引導學生充分讀書，在讀中體會情感，感悟語言，結(jié)合自己的生活實際，重點理解爸爸意味深長的話。從中受到啟發(fā)，懂得生活中只要肯動腦筋，壞事也能變成好事的道理。

　　今天這兩節(jié)課的教學效果，大家都看到了，孩子們學習的積極性很高，學得興趣盎然。下面我就談談自己對這兩節(jié)課的一些粗淺的認識，有不妥之處還望在座的各位老師批評指正。

　　一、重視與發(fā)揮學生在學習中的主體地位。宋老師在整節(jié)課的教學，能根據(jù)低年級的認知特點，適時利用不同的教學方式來引導，讓學生動起來“讀”，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中，充分的毒、自由地讀，讀中求知，讀中感悟。

　　二、整體感知全文架設臺階，降低難度。宋老師在了解學生的年齡特征和學習能力的基礎上，采用了填空式的辦法，降低了概括課文的難度。我個人認為既教給了學生整體感知課文的方法，也初步培養(yǎng)了學生的概括能力，無形之中保存了學生概括課文的熱情。

　　三、注重語言積累，樸素而扎實。況且不論在對爸爸的話的感悟方法是否恰當，但是傅老師已經(jīng)敏銳地注意到爸爸的這番話值得學會與積累，所以設計成教學的重點，并采用多種形式讀的方法�？芍^扎實有效。

　　四、能扎實培養(yǎng)孩子的“聽、說、讀、寫”的能力。兩位老師在教學中都注意到了，也落實到位。

　　其次，課外名言的拓展、課件的精心設計和制作，課件的合理利用，也是兩節(jié)課的精彩之處。

　　當然有幾個探討的地方，比如：

　　1、傅老師在指導朗讀時，讀的形式過于單一，很多時候是指名讀、齊讀，對5—7小結(jié)的對話朗讀，傅老師沒有展開到位的朗讀指導教學。

　　2、宋老師在教學認讀生字時，只停留在認讀上，如果有時間的話，我覺得是否應該對識字認字再作具體的指導。

　　諸如此類的小問題還是存在的，以上就是我不成熟的拙見，還望在座的各位批評指正。謝謝！

語文評課稿9

　　第一大亮點是：緊緊抓住“情”字，設置感人的情境，給學生以情感上的熏陶。

　　本課是一個小小的童話故事，章老師通過精美的課件及和簡筆貼畫，創(chuàng)設出了美麗的童話世界，不但極大地引起了學生的興趣，而且簡單明了地讓學生了解了松鼠和小熊家的位置，并學會了帶著問題讀書，從文本中找依據(jù)，用書本來解決問題。使學生真正深入到課文中來，極大地增強了學生的參與意識，也為后面理解課文內(nèi)容做好鋪墊。

　　第二大亮點是：注重語文基本功訓練，培養(yǎng)學生的語文能力。

　　在導入課文的第一環(huán)節(jié)，章老師就注意了糾正學生的讀音“箏”字單獨出現(xiàn)時讀第一聲，而與“風”組成“風箏”時讀輕聲。這個知識老師沒有單刀直入地引入，而是請學生讀課題，學生自己就讀正確了，教師借機提出如果這個“箏”字單獨出現(xiàn)讀幾聲？那么這個問題就自然而然地解決了。課文中出現(xiàn)了“漂、飄”，一個是風箏飄在空中，一個是紙船漂在水里。老師就緊緊地抓住這兩個音同意異的字進行語文訓練，出示兩個句子“比一比”后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，隨機引導“飄”字帶風字旁，是和風有關，是指飄在空中，而三點水旁的“漂”和水有關，指漂在水里。對低年級，這2個字馬上讓學生很難區(qū)別，她安排了填空練習，充分鞏固了這2個字。

　　第三大亮點：以讀為本，努力提高學生的`語文素養(yǎng)。

　　讀是理解文字、體會情感的紐帶�！罢Z文教學要回歸到讀上，所有的創(chuàng)新都應建立在讀好的基礎上�！北竟�(jié)課堂教學充分地體現(xiàn)了由讀通到讀出感情的訓練過程，章老師這堂課十分重視朗讀訓練，朗讀訓練扎實到位，力求讀準、讀流利、讀出感情，以讀代講，以讀促悟，以讀激情。整堂課朗讀形式多樣，富有變化，有個別讀，小組讀、男女生賽讀、齊讀等。在讀“漂呀漂”時又采用了做動作理解的朗讀方式。理解“樂壞了”的意思后激發(fā)學生朗讀的熱情，烘托高興的氣氛。指導朗讀一句一句由易到難，環(huán)環(huán)相扣，收到很好的課堂效果。朗讀讓課堂充滿濃濃的語文味。以上幾點無論是在教學理念，還是在注重語文訓練，都值得我們學習借鑒。

語文評課稿10

　　王教師執(zhí)教的信息課《月亮的味道》，整體來說上得非常成功，不論是課堂教學設計還是老師本人的素質(zhì)，都另我非常敬佩，給予我很大的啟發(fā)。本節(jié)課最突出的兩大優(yōu)點是：

　　一、注重興趣導入，情境的設定。

　　單從《月亮的味道》這個名字上就已經(jīng)引起了我們關注，這節(jié)課王老師利用一個非常有趣的童話故事—“小動物們嘗月亮”來激發(fā)、培養(yǎng)和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。這不是一個簡單的導入，而是貫穿整節(jié)課的情境，孩子們被這個故事深深地吸引，在整節(jié)課中孩子們都在欣賞故事，共同完善故事，在老師所設計的故事情境中，主動地去求知，去解惑，將“傳知”與“育心”寓于娛樂之中。眾所周知，興趣是學習的內(nèi)驅(qū)力，小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科，這一特點是與小學生的心智發(fā)展水平密切相關的。小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內(nèi)容的興趣。興趣越高，學習的動力越大，學習的效果也就越好，而且，在小學階段是否能培養(yǎng)起小學生對信息技術的興趣，對其一生關于信息技術的態(tài)度都有著重要影響。王教師的故事情境的設計恰恰驗證了這一點。

　　二、任務驅(qū)動，自主學習

　　“任務驅(qū)動”是信息技術課課堂廣泛使用的一種很有實效的方法，王老師把教學內(nèi)容“圖片的插入與調(diào)整”設計在一個個實際的小任務中，把學生的角色從“讓我學”變成了“我要學”。 如王老師在教學中，首先讓學生欣賞故事的開頭設計，學生觀賞后不但沉浸在故事情境中，而且此刻內(nèi)心也蠢蠢欲動，王教師所設計的具體的小任務------陸續(xù)“請小動物”并調(diào)整它們尺寸和排版，正激發(fā)了孩子們參與故事的熱情。此刻再引導孩子們?nèi)ヌ剿�，發(fā)現(xiàn)問題并去尋找解決問題的辦法，孩子們的學習已不再是老師所給的單純的“任務”，而變成了孩子們發(fā)自內(nèi)心地積極參與的`過程，是孩子們“自主”的探究過程。整個教學過程緊緊圍繞故事情節(jié)，條理清楚、層次分明、輕松自然。學生在操作、發(fā)現(xiàn)、嘗試，創(chuàng)造的過程中，體會到自己探索的成功感，從而充分調(diào)動起學習積極性和主動參與意識。

　　同時本節(jié)課也存在兩個小問題：

　　1、教學中應注意個別學習和協(xié)作學習的和諧統(tǒng)一�！叭蝿镇�(qū)動教學”應該與“合作教學”互相聯(lián)璧才能達到最佳狀態(tài)。本節(jié)課小組合作的設計不夠。雖然王教師也提醒同學們要注意“幫幫同桌”、“看看同桌也做好了嗎”，但是實際上真正的互助是很少的。大部分都是獨立完成任務。所以老師們在進行“任務”設計時，要注意以適當?shù)谋壤�分別設計出適合個別學習和協(xié)作學習的“任務”。對于個別學習的“任務”，讓學生采用不同的方法、工具來獨立完成，培養(yǎng)學生的獨立自立能力，如“插入圖片”這一環(huán)節(jié)，學生探究出兩種不同的方法這可以看作是個別學習任務。對于協(xié)作學習的“任務”，則要求由多個學生共同協(xié)作完成，如“調(diào)整圖片”里的“排版”，我們就可以安排小組合作，共同探究幾種版式之間的差別，最后教師再作總結(jié)。以此來培養(yǎng)學生間良好的人際合作關系，培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

　　2、生成性引導語言不夠精練。能夠看出來，課前王老師做了充份的備課，所以語言設計得很精練，得當。但是一些生成性的語言還是有些欠妥。如在插入小魚圖片時，王老師本意是想讓學生說出小魚圖片的白色背景很大，占去很多空間，可以選取“緊密型”排版方式，而王老師的引導語言太空洞，所以學生沒有領悟到老師的意圖。這時老師只需把圖片放在文本中，指著小魚周圍白色的背景，問學生“能不能把小魚周圍的空間也利用上，讓文字和小魚緊貼在一起”就行了，然后讓學生去嘗試找找哪一種排版方式可以讓圖片和文字更貼合。

語文評課稿11

　　今天，兩次聆聽了師傅王老師的語文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學生，上出來的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個徒弟獲益匪淺，從中學習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說說王老師的這節(jié)示范課給我的感受：

　　1、注重課內(nèi)外的結(jié)合與延伸。

　　王老師在課前為學生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”，引導學生明白美在于我們學生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現(xiàn)美。進而出示了兩首古詩《絕句》、《鷺鷥》引導學生仔細觀察古詩中的美，讓學生在初步觀察之后，講述出其中的美，讓學生體會到發(fā)現(xiàn)美并不十分困難。進而王老師告訴學生其實在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學生更好的學習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實上，王老師的整個教學過程，都是這樣，讓學生從課文中發(fā)現(xiàn)美，認識美�？梢哉f，這個理念是貫穿了整個教學過程的。

　　2、重視語文的熏陶作用，尊重學生的獨特體驗。

　　《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生的精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應也是多元的。因此，王老師在教學時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學生讀、思、議等讀書活動，讓學生品味語言文字所帶來的美，從而使學生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜�！薄澳茄┌椎乃蛎�，那全身的流線型結(jié)構，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑�！边@兩段文字時，就引導學生抓住“適宜”兩個字，通過找詞語、讀句子、說體會來讓學生領略一種和諧的美、適度的美。

　　語文學習是學生個體的行為。語文閱讀也是學生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學時就非常注意尊重與呵護學生的獨特感受。對于學生的回答，王老師能把自己擺在與學生同等的位置上，引導學生把內(nèi)心的'感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導向與引導。例如“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。這句話的理解，教師就引導得非常好�！�

　　3、重視對學生良好學習習慣的養(yǎng)成教育。

　　語文課堂，不僅僅是讓學生學習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見王老師平時的教學，對于培養(yǎng)學生的學習習慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時，要求學生邊讀邊想，讓學生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。

　　就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：

　　1、對于學生提出的問題“為什么說白鷺是一首歌？”“為什么說白鷺是一首詩？”對于詩和歌的理解其實已經(jīng)比較到位了。對于詩可以結(jié)合詩的結(jié)構來理解，而歌我想是否可以這樣來理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺得有些混淆不清了。

　　2、對這樣一篇充滿詩意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導學生通過朗讀來表現(xiàn)文章語言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓練還應加強。

語文評課稿12

　　小學語文第九冊第十課《貓》是著名作家老舍的作品，作者通過觀察貓的神態(tài)、動作、傾聽貓的叫聲、把貓的性格及小貓的可愛形象描述得栩栩如聲，這篇課文是對學生進行語言文字訓練的好教材。

　　第一，朱老師在教課文的`第一自然段時，注重引導學生去思考作者是怎樣把貓的性格寫具體的？在教學中，緊緊抓住一些體現(xiàn)矛盾的詞語，先讓學生找出來，體會作者用詞的準確性。然后通過朗讀、加深理解。接著讓學生運用這些詞語，從而達到語言文字訓練的目的。比如“說它……可是……”等，從這一點來看，朱老師對教材的理解是比較到位的。

　　第二，注重引導學生體會作者對貓的喜愛之情。首先讓學生說說從哪些句子哪些詞語中體會到的作者對貓的喜愛之情，然后通過一組句子的比較，“臟腳印”與“小梅花”的比較，接著，從貓的豐富多腔地叫喚（長短不同，粗細各異，變化多端），讓學生從語言文字中體會到了作者對貓的喜愛之情。

　　第三，朗讀比較到位。《新課標》中強調(diào)：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。黃老師首先讓學生自己選擇去讀寫貓性格古怪的句子，然后緊緊抓住描寫貓的特點的語句，讓學生充分地朗讀，從而在讀中引導學生去理解課文。

　　這篇課文的教學，最后可以進行拓展的訓練，比如：教師可以利用課件展示幾種小動物，示范說一種的性格特征，舉一個真實具體例子，讓學生來猜是什么動物。然后叫學生來說自己喜歡的動物特征，其他同學來猜是什么動物。也可以背誦兒歌、古詩，讓同學猜寫的是什么動物。

　　我體會到朱老師在教學中注重抓住課文中語言文字通過朗讀讓學生體會揣摩，既能對學生進行語言文字訓練，又能培養(yǎng)學生說話、寫作的能力。

語文評課稿13

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生的一篇著名童話。它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個故事表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節(jié)分析為主線，以提問應答為載體的低效模式�！顿u火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。姜老師在教學過程中，從整體入眼，引導學生自主、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高學生的語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中姜老師的教學體現(xiàn)了以下特點：

　　一、抓關鍵詞，細細地品。這是姜老師本節(jié)課的一個十分顯著的特點。

　　如，學習第一自然段。讀第一自然段的第一句話“天冷極了，下著雪，又快黑了�！苯�老師慢慢地帶著學生在課堂上做第一次的文本細讀——學著借助關鍵詞從文中提取有效信息。為了突出“冷、雪、黑”，讓學生讀，質(zhì)疑，“這告訴我們什么信息？”“冷”下著雪就更冷了，天又快黑了就又進一步地表明冷，讓學生充分體會冷，并引導學生在“冷”的前面加上一個“寒”字，學生讀，姜老師引導學生用兩種形式進行朗讀。學生再反復地讀。這樣，一次次地引導學生融入文本，走進文本，感知語言的魅力，豐富情感體驗。

　　又如，學習第二自然段，教師抓住了重點句子“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”通過變換句式，讓學生了解小女孩當時的困窘，更讓學生體會到?jīng)]有人同情她，可憐她。讓學生探究兩個“誰”一樣嗎？，使學生通過聯(lián)想、思考安徒生為什么要這樣寫？充分感知小女孩的努力、辛苦換來的是一無所有，是冷漠。又反復地練習；“這一天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣�！敝�后總結(jié)出：抓重點句子和詞語反復地推敲，讀出體會和感受，也就是抓住一個詞，字或句子來慢讀，細品。

　　二、研讀文本，習得方法。這是姜老師本節(jié)課的又一個非常顯著的特點。

　　語文學習需要教給學生方法。究竟怎樣才算是教給學生方法呢？如果只是單純的提出方法，讓學生按照所謂的方法去做，學生因為沒有切身的體會，往往會機械運用，在需要自己想辦法的時候會無計可施。最好的方式就是讓學生在學習的過程中感受到學習的方法，并且能夠在實踐中積累為自己的學習經(jīng)驗。

　　姜老師始終注意了教方法而不是給方法。平常我們在寫批注這個環(huán)節(jié)往往容易流于形式，為了批注而批注，而之后的教學中很少有為批注而設計的教學環(huán)節(jié)，，姜老師今天寫批注的方法是真正落到了實處。學生對于這種新鮮的學習方法，能夠根據(jù)老師舉的“例子”進行批注。從學生的學習過程中我們就可以知道他們已經(jīng)對批注有了更深切的認識。這里看似簡單，其實蘊含著執(zhí)教者對學生進行語文學習方法指導的深意。姜老師幾次出示了自己對課文的批注。但是每一次的批注目的都是不同的。開頭的批注，是讓學生對批注有一個認識，知道什么是批注，怎樣進行批注是比較好的。第二次屏幕出示教師的批注，教師提示：剛才我們在閱讀的時候，可以抓住一個重點的句子，反復推敲、比較，還可以聯(lián)系上下文感受。第三次姜老師是用提示的'方式：閱讀的時候，抓住一個詞，一句話，把你閱讀的信息或者感受寫在文字的旁邊，不就是我們常說的批注嗎？批注就這么簡單——下面就請你也試著從三、四自然段中任選一段。哪個詞，哪句話觸動你，就把你讀到的信息、感受批注在旁邊。學生也有足夠的時間來寫自己的批注。第四次姜老師抓住“可憐的小女孩”，作者好像站出來說話了，這就相當于批注。教師一次次展示，一次次強調(diào)，讓學生對批注有了更深刻的認識。相信這些學生在閱讀其他文章的時候，不一定都會把自己想到的隨時寫上，但是在某一處會停下來細細思考，慢慢品味，或者從內(nèi)心發(fā)出感嘆。如果教師長久堅持這樣的訓練，學生真的就會形成批注的習慣，養(yǎng)成批注的能力。就像脂硯齋批注《紅樓夢》，金圣嘆批注《水滸傳》，毛澤東批注《二十四史》那樣去閱讀，那種閱讀才是真正意義上的閱讀。

　　相信通過這篇課文的教學，小女孩不僅停留在安徒生宗教信仰中的天堂，也走入了學生情感的天堂。學生在學習的過程中，思維是活躍的、深刻的，語文學習是扎實的、有效的。從這個意義上而言，姜老師教給學生用細讀的方式體會文章，用課文去教語文，也把學生帶入語文學習的幸福天堂。

語文評課稿14

　　5月19日上午有幸聆聽了我校毋XX、嚴XX、張XX三位老師執(zhí)教的《一件好事》這篇課文，他們的課堂“緊扣課標、內(nèi)容豐富、重點突出、聲形并茂”，充分展現(xiàn)了低年級段語文教學的特點，聽后使我感觸頗深。

　　一、共同之處。

　�。ㄒ唬┲乩首x訓練。

　　三位老師都在導入新課以后都設計了自由朗讀課文，同桌互讀小檢測環(huán)節(jié)。讓學生在讀中學，在讀中悟，使我們聽到了朗朗的讀書聲，看到了美美的讀書景，感受到了濃濃的語文味。

　�。ǘ�）重字詞訓練。

　　三位老師均在“我會讀”環(huán)節(jié)中運用“學生自讀——同桌互讀互教互測——齊讀——解釋”的形式對本課所學的生詞進行重點訓練，在課文學完后“我會寫”環(huán)節(jié)中運用“教師范寫——學生書空——描紅——試寫”的形式進行字詞訓練。這樣由讀到寫是學生把本課要掌握的新字生詞落到實處，為學生今后的學習奠定了基礎。

　　三、重課外拓展。

　　三位老師在課堂上都引入了“貧困兒童的圖片”，讓學生從視覺上感受到這些孩子的不幸，從而觸動學生的心靈，使他們真正明白課文主人公這一做法的重要意義，明白“幫助別人快樂自己”這個道理，從而深化了“快樂生活”這一單元主題。

　　二、不同之處。

　　毋XX老師的`課堂，注重單元主題的提升。他從單元主題入手，最后回歸單元主題。這一做法不僅是學生了解了課文內(nèi)容，明確了課文的主旨，而且對“快樂生活”這一主題詞有了更深的理解。

　　嚴XX老師的課堂，容量大、節(jié)奏快。她的課堂集聽、說、讀、寫于一體，使學生全方位、多角度的感受到語文學科的魅力。同時，適時引入本班學生的練筆，這一做法值得肯定。

　　張XX老師的課堂樸實之中散發(fā)著高雅之氣。最為突出的亮點是在課堂結(jié)束之時引入一首兒歌，讓學生在讀兒歌的過程中加深讀文章主旨理解，充分體現(xiàn)了低年級的教學特點。

　　三、建議。

　　1、深入的研讀教材，準確本冊教材的訓練點，以免做一些學生所不能及的訓練。

　　2、加強說話寫話的訓練，為學生的習作奠定基礎。

　　3、把握好課堂節(jié)奏力爭做到張弛有度，這樣才能使課堂重點得到突出，難點得以突破。

　　以上純屬個人一些不成熟的看法有不到之處，請多多見諒。

語文評課稿15

　　聽《七子之歌》：總的感覺是老師在努力用語文的規(guī)律和特點教語文，但是針對不同體裁如何教學以體現(xiàn)真語文理念值得研究。一是教師用小講堂的形式引導學生進入課文，體現(xiàn)了讓學生自學的特點。二是教師指出“七子”是擬人的寫法，強調(diào)澳門的澳和香港的港字需要注意的地方，都是語文知識和方法的運用。

　　七子之歌是一篇詩歌，而且是一篇很優(yōu)秀、小學語文教材不多見的幾篇情感真摯而濃烈的詩歌。老師為什么不在音樂的輔助下，先聲情并茂的`朗誦呢？寫澳門：“三百年來，夢寐不忘的生母啊！/請叫兒的乳名，叫我聲澳門！母親！我要回來，母親！”多感人��！再如，寫香港：“母親啊，我哭泣嚎啕，呼你不應，/母親呀，快讓我躲入你的懷抱，/母親！我要回來，母親！”如此感人的詩句，還從字詞入手，顯得太平淡和乏味了。我以為，真語文不是不要感情，也不排斥聲光電等輔助手段，關鍵是要有真感情，關鍵是要以聲光電為輔。我們設想，如果這樣開頭：“同學們，假如你的東西，被人奪走，你會有什么反應，你一定會大喊大叫！假如你的國家的東西被別人掠奪走，我們的軍隊，我們的人民反抗，而詩人則用手中的筆和心中的情————詩的語言來表達�！保ㄒ魳菲�，進入《七子之歌》的朗誦。）這首詩在這個時候用聲光電輔助朗誦，學生學習和感受的效果會大不一樣。

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