（精選）語(yǔ)文評(píng)課稿15篇
在教學(xué)工作者實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，通常需要用到評(píng)課稿來(lái)輔助教學(xué)，評(píng)課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教育科研活動(dòng)，深化課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，推進(jìn)教師專業(yè)水平提高的重要手段。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編整理的語(yǔ)文評(píng)課稿，希望對(duì)大家有所幫助。
語(yǔ)文評(píng)課稿1
今天上午聆聽了賈老師的一節(jié)公開課，心里感觸頗多。作為一名初出茅廬的老師來(lái)說(shuō)，能不溫不火地、且頗有條理地完成這堂課非常得不容易。相比較她剛來(lái)時(shí)課堂上的青澀與生疏，現(xiàn)在的她已經(jīng)慢慢地走上了正軌。這與她一學(xué)期以來(lái)孜孜不倦地學(xué)習(xí)與腳踏實(shí)地地工作密不可分，當(dāng)然，她的師傅更是功不可沒(méi)！
縱觀這堂課，教師的設(shè)計(jì)比較合理，知識(shí)的儲(chǔ)備含量也比較符合三年級(jí)學(xué)生在第一課時(shí)的掌握情況。教學(xué)伊始，老師以有趣的謎語(yǔ)導(dǎo)入，能夠迅速地抓住學(xué)生的眼球，接下來(lái)的自由提問(wèn)更是起到了拋磚引玉的作用，有效地將全文的核心內(nèi)容以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在孩子面前，為接下來(lái)的提煉文章內(nèi)容埋下伏筆。教師的板書設(shè)計(jì)也很有趣，巧妙地概括了故事的核心內(nèi)容，更能學(xué)以致用，讓學(xué)生結(jié)合板書再次地復(fù)述課文內(nèi)容，而不是單純地僅僅為了板書而板書。這些優(yōu)點(diǎn)可圈可點(diǎn)，值得保留，值得堅(jiān)持。
對(duì)于這節(jié)課，我也有一些個(gè)人的看法。開頭的謎語(yǔ)導(dǎo)入很有吸引力，但一開始的“向日葵”謎語(yǔ)和本課關(guān)系沒(méi)有必然的聯(lián)系，完全可以去之。在生字詞教學(xué)時(shí)，老師請(qǐng)孩子們說(shuō)出自己的“記字”方法，但很明顯，孩子們的方法都怪怪的，或者說(shuō)不能稱之為“記字”的方法，這還需要老師在平時(shí)的教學(xué)中加以引導(dǎo)。作為三年級(jí)的教學(xué)，一些重點(diǎn)詞語(yǔ)的'理解必不可少，像“氣勢(shì)洶洶”、“一擁而上”等詞語(yǔ)，完全可以在第一課時(shí)進(jìn)行一些詞意的滲透。在接下來(lái)的范寫環(huán)節(jié)中，老師比較含蓄，一帶而過(guò)。其實(shí)，在范寫生字時(shí)，老師應(yīng)該放慢速度，關(guān)鍵部位更要邊寫邊滲透，這樣才能真正地起到指導(dǎo)寫字的作用。另外，由于田字格較小，范寫的生字顯得不夠清晰。復(fù)述課文內(nèi)容對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，不是一件容易的事，所以建議老師可以將“分自然段讀課文”放在“結(jié)合問(wèn)題寫板書”之前，這樣學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容會(huì)更加熟悉，無(wú)論是答疑、還是復(fù)述都會(huì)更加得得心應(yīng)手。展示學(xué)生的作業(yè)，是一個(gè)很好的環(huán)節(jié)，但僅僅是“描紅”，效果不明顯，如果讓學(xué)生動(dòng)手“寫一寫”生字，會(huì)起到很好的示范作用。
老師是一堂課的靈魂所在，親切自然的教態(tài)非常重要，也許因?yàn)楸容^緊張，她整個(gè)人顯得比較拘謹(jǐn)，情緒也不夠高。但聽了賈老師的課，我還是很激動(dòng)，因?yàn)檎n堂的些許不成熟掩飾不了賈娟老師良好的自身素質(zhì)，我相信，假以時(shí)日，這顆星星一定會(huì)更加閃亮！
語(yǔ)文評(píng)課稿2
今天，聽了朱老師指導(dǎo)的《想象作文》，我想了不少。首先，他選的這個(gè)課題對(duì)于寫作教學(xué)來(lái)說(shuō)是一條新思路，以后可以在自己的教學(xué)中實(shí)踐操作。整堂課聽下來(lái)，思路還是蠻清晰的。開始呈現(xiàn)作文開頭一句話：“一天，小王遇到了一件蹊蹺的事……”，接下來(lái)就是讓學(xué)生大膽想象，各抒己見(jiàn)。這里，朱老師及時(shí)地將學(xué)生的想法實(shí)行歸類并呈現(xiàn)在黑板上，這樣大家的想法就一目了然了。這一點(diǎn)比較好，可以借鑒學(xué)習(xí)。這時(shí)，學(xué)生的反應(yīng)是積極活躍的，課堂氣氛是熱烈的!只是，在讓學(xué)生去大膽想象的同時(shí)，教師并沒(méi)有任何地要求和限定，對(duì)于七年級(jí)學(xué)生而言似乎很難握好度。后來(lái)出現(xiàn)許多比較另類的想法，讓人不免得擔(dān)心學(xué)生會(huì)不會(huì)將大膽想象等同于胡思亂想。我的想法是在這里教師應(yīng)該說(shuō)明想象的要求以及采取一些導(dǎo)向性的提議。
接著，朱老師引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)排除了剛才列舉的內(nèi)容，最后在“狗生貓”與“穿越時(shí)空”兩個(gè)里面進(jìn)行選擇。最后選定的是“穿越時(shí)空”。這里，我存有疑惑，在引導(dǎo)學(xué)生排除時(shí)應(yīng)按什么標(biāo)準(zhǔn)為好呢?選定的.內(nèi)容到底是不是完全應(yīng)該由學(xué)生隨機(jī)生成的呢?教師是不是應(yīng)該有大方向的引導(dǎo)呢?還有，我們本節(jié)課的寫作意圖應(yīng)該是什么呢?
接下來(lái)，朱老師讓學(xué)生們寫下自己最初的想法，完成第一稿。規(guī)定時(shí)間到了，他讓學(xué)生展示了自己業(yè)已完成的文字片段，讓其他學(xué)生提意見(jiàn)，當(dāng)堂修改。
語(yǔ)文評(píng)課稿3
聽了x老師的《愛(ài)蓮說(shuō)》一課，我想起了這樣一句話：“教師講的再多，也是教師的；學(xué)生學(xué)的再少，也是學(xué)生的�！眡老師在這一堂課中貫徹了一條很有價(jià)值的教學(xué)理念：培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新閱讀的習(xí)慣。
這種教學(xué)要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中“能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言�！痹谡麄�(gè)教學(xué)過(guò)程中，x老師著重處理好以下三個(gè)關(guān)系：
第一，學(xué)生和教師的關(guān)系。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和xx者，這是新課標(biāo)、新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位，語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼�，x老師貫穿在課堂中的一條主線就是讓學(xué)生去閱讀去品味。x老師既把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，又積極發(fā)揮幫學(xué)作用。課前準(zhǔn)備的關(guān)于蓮花的.圖片為學(xué)生提供更多的閱讀體驗(yàn)。
x老師把閱讀作了五個(gè)階段的安排：
第一階段：師高聲朗讀，整體把握。
第二階段：放錄音，學(xué)生跟讀。
第三階段：生齊讀，自瀆后解決字、詞、句。
第三階段：品讀探究，正確評(píng)價(jià)。這里有“個(gè)人思考”“集體討論”“師生合作”“教師點(diǎn)撥”等幾種方式。教師設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題：
1、翻譯句子。
2、表現(xiàn)蓮高潔的句子還有哪些？
3、找出文中告訴概括蓮高潔的句子。
讓學(xué)生去探究、去評(píng)價(jià)。
第四階段：齊讀課文、小組討論釋疑。
在這一階段學(xué)生提出了幾個(gè)有xx性的問(wèn)題。
語(yǔ)文評(píng)課稿4
《豐碑》這篇課文是一篇感人至深的文章，文章講述了紅軍在行軍途中，一位軍需處長(zhǎng)被嚴(yán)寒凍死的感人事跡。文章對(duì)人物的刻畫十分細(xì)膩，表現(xiàn)了紅軍將士們那種毫不利己、專門利人的崇高精神。這天有幸聽到馬老師執(zhí)教這篇文章，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情、入境、用情，讓我留下了十分深刻的印象。
教無(wú)定法，但科學(xué)合理地運(yùn)用教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)到達(dá)和諧完美的統(tǒng)一。這節(jié)課中馬老師巧妙的運(yùn)用了多種教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，體會(huì)思想感情。
情境教學(xué)法：
課堂中注重創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用“情境教學(xué)法”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，透過(guò)圖片、錄音等教學(xué)設(shè)備營(yíng)造氛圍，讓學(xué)生觀看紅軍過(guò)雪山的。錄相和凍僵的軍需處長(zhǎng)圖片從而使學(xué)生感受到語(yǔ)言文字中所描繪的鮮明形象，引起學(xué)生對(duì)課文中人物的關(guān)注，入情入境生情。
誦讀質(zhì)疑法：
指導(dǎo)讀中感悟，讀中質(zhì)疑，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感積淀，促進(jìn)學(xué)生自悟自得，使學(xué)生在圖、聲、樂(lè)、情中自主學(xué)習(xí)。背誦自己喜歡的段落，在誦讀中進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作方法，深刻領(lǐng)悟作品所表達(dá)的思想感情。
媒體演示法：
多媒體展示感人的畫面，再配以柔和的音樂(lè)，把學(xué)生帶入了真實(shí)的生活場(chǎng)景中，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟。
朱熹曾說(shuō)：“讀得熟，則不待解說(shuō)，自曉其義也”，他充分肯定了在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中“讀”是一個(gè)不可替代的手段。本節(jié)課還有一個(gè)最大的亮點(diǎn)就是在馬老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文要表達(dá)的感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。在本課教學(xué)中，學(xué)生以多種形式的讀來(lái)整體感知這篇文章，即：1.大聲自讀，讀通課文；2.分段朗讀，檢查自學(xué)；3.快速覽讀，概括資料；4.小聲自讀，畫出最感動(dòng)的語(yǔ)句。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然水到渠成。
學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，而創(chuàng)造力主要依靠求異思維。在結(jié)尾之處的教學(xué)設(shè)計(jì)也體現(xiàn)出教者的別具匠心。馬老師用課件出示軍需處長(zhǎng)在雪地里凍僵，像座晶瑩的豐碑的.畫面，讓學(xué)生仔細(xì)看圖，并想像，“當(dāng)軍需處長(zhǎng)靠在樹下立刻要犧牲了，他會(huì)想些什么呢？他有什么心愿嗎？”讓學(xué)生看圖想象延伸，不僅僅練習(xí)了學(xué)生的說(shuō)話潛力，發(fā)展了思維，也讓孩子們進(jìn)一步感受了軍需處長(zhǎng)舍己為人的崇高精神，這種精神在戰(zhàn)士們心中樹立了一座晶瑩的豐碑，在同學(xué)們的心中也樹立了一座晶瑩的豐碑，軍需處長(zhǎng)和晶瑩的豐碑一樣永垂不朽。人們常說(shuō)：“文道結(jié)合”，在總結(jié)課文時(shí)，馬老師又問(wèn)學(xué)生：“你從軍需處長(zhǎng)身上想到了什么？”這時(shí)學(xué)生暢所欲言紛紛把對(duì)軍需處長(zhǎng)的崇敬表達(dá)出來(lái)了現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，教師的作用不單是“信息源”，更重要的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的調(diào)控器，教師應(yīng)做到“導(dǎo)而弗牽”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)向、導(dǎo)法、導(dǎo)練、導(dǎo)學(xué)，以民主的教風(fēng)和循循善誘的技巧，把學(xué)生引到一種想學(xué)、愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)的境地。我認(rèn)為馬老師這節(jié)課的教學(xué)正體現(xiàn)了這些教育理念，也值得我去好好的學(xué)習(xí)。
語(yǔ)文評(píng)課稿5
聽課評(píng)析：
《北風(fēng)和小魚》是一則搞笑的童話，寫的是肆虐的北風(fēng)雖然能夠使許多動(dòng)植物害怕，但是小魚卻不怕它，讓我們看到了一個(gè)弱者應(yīng)對(duì)強(qiáng)者時(shí)毫不畏懼的情景。
王老師整堂課充分挖掘了教材的語(yǔ)言價(jià)值，著重于語(yǔ)言文字方面的訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生在語(yǔ)言方面的基本功。老師設(shè)計(jì)了多處運(yùn)用語(yǔ)言文字的`訓(xùn)練，如：讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們都聽到了什么，以及聽了這些聲音有什么感受；再如：讓學(xué)生觀察北風(fēng)向梧桐樹、草地、鳥兒吹一吹，梧桐樹、青草、小鳥發(fā)生變化的畫面，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述所看到的情景，透過(guò)看圖不僅僅訓(xùn)練了學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，同時(shí)也幫忙學(xué)生理解了課文中的語(yǔ)言文字；又如：“北風(fēng)氣急了，它怎樣想，學(xué)著北風(fēng)的口吻來(lái)說(shuō)一說(shuō)”等等，像這樣的學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用語(yǔ)言的訓(xùn)練，王老師課上還有多處。能夠看出，整堂課學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的高于一般一年級(jí)孩子的語(yǔ)言表達(dá)潛力，也是平時(shí)王老師這樣不斷訓(xùn)練的結(jié)果。
王老師整堂課十分善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，且十分善于煽情，善于引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中化解學(xué)習(xí)過(guò)程中的難點(diǎn)，并抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)。老師用心地參與學(xué)生的討論，用自己投入的情緒去感染學(xué)生。因此，整堂課上自始至終學(xué)生臉上都洋溢著學(xué)習(xí)的熱情，如：一開始，由“呼呼地吹”去體會(huì)北風(fēng)的凜冽，王老師不僅僅僅讓學(xué)生聽了北風(fēng)的聲音，說(shuō)了自己的感受，還讓學(xué)生也模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)吹一吹，當(dāng)學(xué)生吹得不夠用力時(shí)，老師引導(dǎo)學(xué)生“北風(fēng)吹得還不夠大，再大一點(diǎn)”，全班學(xué)生跟著老師一齊用力地吹一吹，很自然地體會(huì)了北風(fēng)凜冽，不僅僅化解了難點(diǎn)，課堂上讓學(xué)生參與，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性；再如：為了幫忙學(xué)生理解北風(fēng)的狂妄自大、目空一切，王老師讓學(xué)生來(lái)演一演北風(fēng)的樣貌，模仿北風(fēng)的樣貌來(lái)說(shuō)說(shuō)北風(fēng)的話，學(xué)生表演得惟妙惟肖，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)就顯得水到渠成了。
只是，一年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)課文還就應(yīng)多給他們一些讀課文的時(shí)間與空間。課堂上應(yīng)是書聲朗朗。還有，對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不僅僅僅是教給學(xué)生朗讀的技巧，還就應(yīng)注重學(xué)生的朗讀感悟。有些地方，如“北風(fēng)氣急了，猛吹一口氣”等處，就應(yīng)不僅僅僅是因?yàn)樽x就是讀，得有感情，老師能夠進(jìn)行范讀，讓學(xué)生試著比較一下怎樣讀更好。
語(yǔ)文評(píng)課稿6
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
感謝中心學(xué)校為老師們搭建了這樣一個(gè)平臺(tái)。每一次活動(dòng)都會(huì)有收獲。我個(gè)人認(rèn)為活動(dòng)中注重過(guò)程享受，不在乎結(jié)果名次。懷著激動(dòng)的心情，帶著對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)幾位教師的精心準(zhǔn)備說(shuō)聲“謝謝”。聽完幾堂語(yǔ)文教師的課來(lái)不及系統(tǒng)的整理。對(duì)于評(píng)課，見(jiàn)仁見(jiàn)智，眾說(shuō)紛紜，我談點(diǎn)個(gè)人的認(rèn)識(shí)，首先我向幾位老師學(xué)習(xí)，你們的課是我鎮(zhèn)扎實(shí)開展教研活動(dòng)的一個(gè)縮影，你們的課各具特色。從聽課情況看，我認(rèn)為有以下幾個(gè)亮點(diǎn)：
一、教師角色轉(zhuǎn)變。
1、學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。陶行知說(shuō)：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睆膸坠�(jié)課看，老師們正確定位自己的角色，即學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。課堂上老師們不斷地運(yùn)用自己的方法鼓舞、喚醒。學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，老師恰當(dāng)點(diǎn)拔。教育最偉大的技巧是知所啟發(fā)。老師們?cè)谝淮未畏磸?fù)地、耐心地、期待地啟發(fā)下，孩子學(xué)得快樂(lè)，學(xué)得真實(shí)。包老師課堂上的激趣導(dǎo)入，趣味表演理解等都較好詮釋了課堂上學(xué)生的主體作用。
2、師生相互尊重，建立平等的師生關(guān)系。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育�！苯處熓菍W(xué)生的朋友，今天的幾位老師將尊重學(xué)生做得淋漓盡致。
二、教師們的語(yǔ)文意識(shí)。
1、以讀為本。幾節(jié)課，我們聽得到朗朗的讀書聲，有學(xué)生默讀時(shí)的沉思。這就是語(yǔ)文課以讀為主，有老師范讀，齊讀，指名讀，讀的時(shí)間充足。
2、解讀文本，吃透教材。作為一名教師，要真正上好一節(jié)課，首先要做的是把自己當(dāng)作一般讀者去閱讀教材，“鉆進(jìn)去”，“潛心會(huì)文本”，“披文以入情”，與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，然后再“跳出來(lái)”，站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，找準(zhǔn)語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn)。
3、教師言行和激情。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)無(wú)任何特色的教師，他教育的`學(xué)生不會(huì)有任何特色�！弊鳛橐幻Z(yǔ)文教師，你的話語(yǔ)是學(xué)生學(xué)習(xí)的旗幟，你的形象和體態(tài)語(yǔ)都會(huì)是學(xué)生模仿的對(duì)象。黎靜老師年輕，但給學(xué)生親切，教師上課有激情，語(yǔ)言也很有特點(diǎn)。
4、上出語(yǔ)文特色。語(yǔ)文課主要是聽、說(shuō)、讀、寫。這是雙方的，一是老師的聽說(shuō)讀寫，老師以引導(dǎo)、示范、評(píng)價(jià)為主；一是學(xué)生的聽說(shuō)讀寫，學(xué)生以訓(xùn)練、鞏固、評(píng)價(jià)為主。各環(huán)節(jié)之間能做到水到渠成，絲絲入扣，不著痕跡地突破課文的重、難點(diǎn)。
我們的活動(dòng)重在交流，我借此機(jī)會(huì)談點(diǎn)自己的認(rèn)識(shí)，如有不妥，敬請(qǐng)指正。
1、備課時(shí)備學(xué)生，作精心準(zhǔn)備。課堂四十分鐘要的是效率，所以，要在構(gòu)建高效課堂上做學(xué)問(wèn)。學(xué)生已經(jīng)知道的不講，教師講了學(xué)生不明白的不講。學(xué)生課堂上能做的老師不做；學(xué)生課堂上能說(shuō)的老師不說(shuō)；學(xué)生課堂上能寫的老師不寫。
2、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的指導(dǎo)。小學(xué)教學(xué)的任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
3、尊重個(gè)性，因材施教。陶行知說(shuō)：“人像樹木一樣，要使他們盡量長(zhǎng)上去，不能勉強(qiáng)都長(zhǎng)得一樣高，應(yīng)當(dāng)是立腳點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由�！闭n堂上對(duì)學(xué)生要因人而異，不能一個(gè)要求，對(duì)學(xué)困生給予更多能夠得著的機(jī)會(huì)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”讓我們每一個(gè)語(yǔ)文老師多一點(diǎn)語(yǔ)文意識(shí)，多留心，多揣摩，多感悟，在語(yǔ)文教學(xué)中尋找一條適合自己的方法，越來(lái)越精彩。
語(yǔ)文評(píng)課稿7
曹老師執(zhí)教的《落日的幻覺(jué)》是八上第四單元的一篇略讀課文。第四單元選編的都是一些介紹科學(xué)知識(shí)的文章，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體，它們都是事理說(shuō)明文，且都是按照邏輯順序來(lái)寫的，說(shuō)明事理層次分明，步步深入，在文章中也都嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確簡(jiǎn)明、形象生動(dòng)的語(yǔ)言，本單元的閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生篩選信息的能力，激發(fā)學(xué)生探索自然奧秘的興趣。
《落日的幻覺(jué)》是一篇融文學(xué)性、知識(shí)性、科學(xué)性、哲理性于一體的科普文。曹老師把教學(xué)目標(biāo)定位于：1、速讀課文，把握文章主要內(nèi)容以及能提煉文章主要信息的語(yǔ)句。2、理清說(shuō)明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)。3、激發(fā)學(xué)生觀察大自然、探索大自然奧秘的興趣。同時(shí)，根據(jù)本單元以及本文學(xué)習(xí)的要求和特點(diǎn)，特別是對(duì)幻覺(jué)原因解說(shuō)時(shí)涉及到的一些科學(xué)方面的問(wèn)題，確定了文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：把握文章的主要內(nèi)容、說(shuō)明順序，品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密、形象生動(dòng)的語(yǔ)言特點(diǎn)（重點(diǎn)）。文中對(duì)幻覺(jué)產(chǎn)生原因的理解和概括（難點(diǎn)）。
目標(biāo)的制定，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)精神——“閱讀科技作品，注意領(lǐng)會(huì)作品中所體現(xiàn)的科學(xué)精神和科學(xué)思想方法”；也貫徹了編者單元設(shè)計(jì)意圖——事理性說(shuō)明閱讀可以培養(yǎng)注重觀察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度，求真創(chuàng)新的科學(xué)精神，還可以學(xué)習(xí)正確的科學(xué)方法，閱讀中還要注意說(shuō)明的順序和方法；尊重了教材特點(diǎn)——科普性說(shuō)明文語(yǔ)言的生動(dòng)性和說(shuō)明事理的條理性，把準(zhǔn)了學(xué)生學(xué)習(xí)困難這個(gè)脈。
《新課標(biāo)》在《教學(xué)中要重視的問(wèn)題》一文中指出：“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力。”曹老師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，從學(xué)生已掌握的知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平出發(fā)，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，以激發(fā)興趣法、問(wèn)題導(dǎo)引法、指導(dǎo)歸納法進(jìn)行教學(xué)。使學(xué)生在教師的主導(dǎo)下發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)。
從整堂課來(lái)看，曹老師的教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到位，重點(diǎn)突破。教師塊狀式結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)，學(xué)生的.探究學(xué)習(xí)，渾然融為一體，為我們呈現(xiàn)了一堂扎實(shí)有效的課，呈現(xiàn)了很多的亮點(diǎn)：
1、導(dǎo)入自然流暢，近乎完美。
且看：“在《大自然的語(yǔ)言》一文中，我們知道了大自然通過(guò)豐富的物候現(xiàn)象與人類進(jìn)行交流，它像一位充滿智慧的長(zhǎng)者，告訴了我們?cè)S多神奇的知識(shí)�？纱笞匀挥袝r(shí)也像一個(gè)頑皮的孩子，時(shí)不時(shí)和人類開一些玩笑，把不真實(shí)的一面展示給人類。這節(jié)課就讓我們走進(jìn)黃天祥的《落日的幻覺(jué)》，以期去感受一下美麗落日背后的真實(shí)�！� 教師語(yǔ)言優(yōu)美，簡(jiǎn)潔，一則在不知不覺(jué)中，復(fù)習(xí)了舊課，鞏固了已學(xué)內(nèi)容；二則，不露痕跡地讓學(xué)生帶著問(wèn)題，走進(jìn)課文，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。
2、板書字跡漂亮，匠心獨(dú)運(yùn)。
在師生互動(dòng)中，師生之間的對(duì)話，極為融洽。曹老師始終關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，隨時(shí)捕捉學(xué)生回答中的精彩處，并適時(shí)加以小結(jié)、引導(dǎo)，讓課堂往深層次發(fā)展。讓我佩服的是，曹老師在講解對(duì)話的過(guò)程中，不慌不忙地板書知識(shí)要點(diǎn)，字跡端正、漂亮，讓學(xué)生看了一目了然，盡現(xiàn)了老師的魅力所在，試想：誰(shuí)不喜歡有魅力的老師？讓我詫異的是，曹老師在板書造成“落日景觀”的“原因”時(shí)，沒(méi)有跟前面的“落日景觀（幻覺(jué)）”時(shí)，別有匠心，故意不一一對(duì)應(yīng)。然后讓學(xué)生上黑板來(lái)連線，一來(lái)檢測(cè)學(xué)生是否理解了造成“落日景觀”的真正“原因”，二來(lái)可以鞏固課堂所講的重點(diǎn)內(nèi)容，三來(lái)，老師順此問(wèn)：“也許同學(xué)要疑問(wèn)：為什么不對(duì)著現(xiàn)象寫原因？你看老師是按什么來(lái)寫的？由此引出老師的下一個(gè)問(wèn)題：為什么作者在解說(shuō)原因時(shí)，沒(méi)有按照描繪的景觀逐一說(shuō)明呢？”就這樣，在學(xué)生的不知不覺(jué)中，曹老師帶著大家突破了學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，真是一箭多雕！這樣的板書，非常有創(chuàng)意，回想我們上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)讓多媒體代替了我們的講課內(nèi)容，讓多媒體代替了我們的板書。而曹老師的多媒體，僅僅是起了個(gè)輔助作用。
3、尊重學(xué)生閱讀體驗(yàn)，凸現(xiàn)學(xué)生主體地位。
《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、理解、體驗(yàn)�！痹诖艘曇坝^照下，對(duì)文本的解讀方式應(yīng)是開放式的、多元化的、個(gè)性化的。
閱讀是一種對(duì)話，是文本、作者、讀者、編者之間的對(duì)話，是一種心靈對(duì)話，新的課程理念應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對(duì)話中的體驗(yàn)和感受，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。在這堂課上，曹老師很關(guān)注這一點(diǎn)。比如曹老師在引領(lǐng)學(xué)生“研讀課文重點(diǎn)段落，把握文章說(shuō)明順序”時(shí)，探究產(chǎn)生幻覺(jué)的原因時(shí)，有這樣一句話，印象特別深刻：“把你認(rèn)為最有把握的現(xiàn)象的原因講出來(lái)�！痹试S學(xué)生選擇自己最有把握的一方面來(lái)談，在某種程度上，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，也激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。這里充分體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教育理念，把學(xué)生放在課堂的第一位，尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。還有學(xué)生能做的事情，曹老師堅(jiān)決不包辦。比如在學(xué)生交流了本文語(yǔ)言的形象、生動(dòng)的特點(diǎn)之后，曹老師有這樣的引導(dǎo)：通過(guò)剛才的分析，哪位同學(xué)能總結(jié)一下使語(yǔ)言形象、生動(dòng)的方法？類似的細(xì)節(jié)，還有不少。而這些，無(wú)不體現(xiàn)了老師先進(jìn)的教學(xué)理念，科學(xué)的教學(xué)方法。
當(dāng)然，在曹老師的課堂中，也有值得商榷的地方，比如：在 “品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)問(wèn)題：1、作者在描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言有什么不同？2、你能舉例來(lái)分析一下它的形象、生動(dòng)嗎（朗讀第2節(jié)，讓學(xué)生分析）？3、你能舉例來(lái)分析它的準(zhǔn)確、嚴(yán)密嗎？我們可否這樣來(lái)設(shè)計(jì)：在《落日的幻覺(jué)》的教學(xué)中，在“品味文章準(zhǔn)確嚴(yán)密而又生動(dòng)形象的語(yǔ)言特點(diǎn)”這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們先讓學(xué)生在文中找出給你留有深刻印象的詞語(yǔ)或是句子，然后讀一讀，并說(shuō)一說(shuō)其原因。等學(xué)生的例子找得差不多的時(shí)候，讓學(xué)生自己來(lái)歸納本文語(yǔ)言的特點(diǎn)，并細(xì)化為描繪日落景觀及解說(shuō)幻覺(jué)時(shí)的語(yǔ)言特點(diǎn)，再得出說(shuō)明文語(yǔ)言的一般特點(diǎn)，最好老師能引導(dǎo)學(xué)生，比較一下說(shuō)明文中的描寫和記敘文中的描寫的區(qū)別。這樣的話話，一課一得，就落實(shí)得非常到位了。
另外，在“開啟探究之門”的環(huán)節(jié)，有這樣一個(gè)問(wèn)題：“你能給最后一節(jié)‘落日變大’做一個(gè)科學(xué)、大膽的解釋嗎？”個(gè)人覺(jué)得這樣的探究題，不適合在課堂上解決，因?yàn)樗枰獙W(xué)生去查找相關(guān)的資料，才能做出一個(gè)合理而又科學(xué)的解釋。
誠(chéng)然，瑕不掩瑜，曹老師的課，絕不因?yàn)檫@樣的小問(wèn)題而掉價(jià)，因?yàn)樗且惶谜嬲脑鷮?shí)而有效的課！
語(yǔ)文評(píng)課稿8
前段時(shí)間，我們學(xué)校舉行了陽(yáng)光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語(yǔ)文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級(jí)的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個(gè)性，表現(xiàn)個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性和塑造個(gè)性的舞臺(tái)，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習(xí)，自主地讀、說(shuō)，在自讀自悟、主動(dòng)探究中讀懂這篇意蘊(yùn)深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點(diǎn)燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過(guò)多層次的`多形式的反復(fù)品讀、體會(huì)巨人的心理變化。教學(xué)時(shí)，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會(huì)巨人性格的變化，通過(guò)自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會(huì)巨人任性、自私、冷酷的心。因?yàn)槊鑼懢奕死淇釤o(wú)情的語(yǔ)氣是文章朗讀評(píng)論的重點(diǎn)。這個(gè)地方理解的好壞直接影響到后面重點(diǎn)句子“喚來(lái)寒冬的是我那顆任性、冷酷的心啊！”這句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進(jìn)入到課文設(shè)置的情景中了。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性也被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。課堂氣氛也變得活躍起來(lái)。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時(shí)候是怎么想的，會(huì)有什么樣的表情，小男孩會(huì)說(shuō)話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當(dāng)巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺(jué)到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象、揣摩、練說(shuō)，最終讓學(xué)生明白了“沒(méi)有孩子的地方就沒(méi)有春天�！�，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對(duì)文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺(jué)。
語(yǔ)文評(píng)課稿9
獲取——給予，一對(duì)截然相反的的詞語(yǔ)，卻都會(huì)給人帶來(lái)快樂(lè)。只不過(guò)，前者是一種單純的快感，物欲的滿足，后者則體現(xiàn)了高尚的人格，精神的滿足，是一種有著更高境界、有著更強(qiáng)生命體驗(yàn)的深度快樂(lè)。然而現(xiàn)代社會(huì)，忙碌的人們只往往只重視眼前的獲取的快樂(lè)，而忽視了能給人帶來(lái)更大滿足的給予的快樂(lè)。《給予是快樂(lè)的》這篇略讀課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識(shí)了一個(gè)生活貧困的男孩,在短暫的相處中，小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼了保羅的心靈，使他深深地體會(huì)到“給予是快樂(lè)的”。課文的選編意圖非常明顯，是引導(dǎo)學(xué)生憑借課文的具體語(yǔ)言材料，獲得“給予是快樂(lè)”的真切感受，激發(fā)助人為樂(lè)的情感。
可以看出，執(zhí)教的老師課前準(zhǔn)備比較充分，教學(xué)語(yǔ)言基本清晰，教學(xué)設(shè)計(jì)遵循了從“整體到部分再回歸整體”的教學(xué)規(guī)律。如：在讓學(xué)生了解課文時(shí)，設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：“課文講了他們之間的什么事？”這就使學(xué)生從整體上感知了課文內(nèi)容。然后再?gòu)闹攸c(diǎn)句子入手，通過(guò)反復(fù)評(píng)讀，在讀中感知人物的心理上。
聽完課后，想從以下幾個(gè)方面和大家交流一下個(gè)人的思考：
一、定準(zhǔn)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，首要的是確定教學(xué)目標(biāo)，一節(jié)課不能“沒(méi)有航標(biāo)亂行船�！蹦繕�(biāo)定位要從兩個(gè)方面來(lái)考慮，一是對(duì)一篇課文要做深入理解，了解語(yǔ)言特點(diǎn)和人文內(nèi)涵，弄清要理解，感悟什么，學(xué)習(xí)領(lǐng)悟什么，掌握運(yùn)用什么；二是課標(biāo)要求，學(xué)生水平，特別是課標(biāo)規(guī)定的年段目標(biāo)，不可越位，也不可不到位，同時(shí)還要考慮學(xué)生已有知識(shí)，認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)能力。在導(dǎo)入時(shí)教師因沒(méi)有明確自己的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致沒(méi)有抓準(zhǔn)切入點(diǎn)，過(guò)多的強(qiáng)調(diào)快樂(lè)，而忽略了“給予”的含義，以至于學(xué)生在后面談自己在日常生活中類似的經(jīng)歷時(shí)都只說(shuō)到自己快樂(lè)的事情而沒(méi)有說(shuō)到給予的快樂(lè)，有些偏離文本主題。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有大膽地引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)探究，沒(méi)有留充足的時(shí)間給學(xué)生自讀自悟，特別是在引導(dǎo)學(xué)生感知“還有哪些行為，想法”讓保羅覺(jué)得出乎意料時(shí)，沒(méi)有給學(xué)生思考的`空間。這些都是因目標(biāo)不明確造成的。本課的重點(diǎn)詞不是“快樂(lè)”，應(yīng)該是“給予”，讓學(xué)生在自讀自悟中感受給予的精神之樂(lè)。
二、突出自主，培養(yǎng)能力
我們知道略讀課文的編排目的就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生自己把課文讀懂，在實(shí)踐中遷移在精讀課文中學(xué)到的讀書方法。因此在略讀文的教學(xué)中，我們要明確這樣的教學(xué)要求，大膽放手，讓學(xué)生自讀自悟，著力于閱讀能力的培養(yǎng)。本堂課執(zhí)教教師在課堂上完全可以更放手一些。其實(shí)人教版教材在在精讀課文與略讀課文之間，有一段流暢的文字，它既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀課文過(guò)渡到略讀課文，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使精讀課文和略讀課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀，遷移能力和陶情冶趣的功能。這篇課文的提示語(yǔ)既提示了學(xué)生閱讀本文的方法，(一句話，一個(gè)動(dòng)作，甚至一個(gè)眼神都體現(xiàn)了大家的愛(ài))，也明確了閱讀本文的要求(說(shuō)一說(shuō)課文的主要內(nèi)容，你在日常生活中有過(guò)這樣的體會(huì)嗎 )。教學(xué)時(shí)，我們?nèi)绻芨鶕?jù)這樣的提示引導(dǎo)學(xué)生讀中思考，讀中解決問(wèn)題，老師只是在重點(diǎn)處引導(dǎo)點(diǎn)撥，這樣的課堂就是簡(jiǎn)約的課堂，就會(huì)充盈著大氣度，大智慧。
三、創(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
語(yǔ)文課堂應(yīng)該為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供優(yōu)質(zhì)的環(huán)境和支持，創(chuàng)造一種具有“情境”性的學(xué)習(xí)環(huán)境——?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)或虛擬的問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，探究問(wèn)題。情境創(chuàng)設(shè)怎樣才會(huì)有效？我認(rèn)為，所創(chuàng)設(shè)的情境著力體現(xiàn)出問(wèn)題性、挑戰(zhàn)性、開放性、浸潤(rùn)性等，就會(huì)是有效的。換言之，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生不由自主地融入到情境中，參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，那么情境誘人度就高。本堂課的老師問(wèn)得太多、太細(xì)，老是拉著學(xué)生往自己的教學(xué)思路上走。其實(shí)，可以重點(diǎn)抓住保羅的兩次誤解進(jìn)行板塊教學(xué)。
板塊一：當(dāng)保羅告訴小男孩新車是哥哥送給他的圣誕禮物時(shí)，小男孩吃驚得瞪大了眼睛：“你是說(shuō)這車是你哥哥白白送給你的？天哪！我希望……”
希望什么呢？保羅是這樣揣度小男孩的心理的：希望他也有一個(gè)這樣的哥哥，可以白白送給他一輛新車。保羅錯(cuò)了！小男孩希望的是將來(lái)也能像保羅的哥哥那樣，能送給自己的弟弟一輛新車。小男孩的話語(yǔ)讓保羅吃驚，也讓讀者的心靈受到了極大的震撼。在物欲橫流、利益當(dāng)先的今天，人們往往首先想到的自己獲取了什么，并不是給予了什么。而且還常常會(huì)因?yàn)楂@取的多少而忿忿不平，抱怨不停，以至于人與人之間情感冷漠，唯利是圖。小男孩用他不是期待獲取而是準(zhǔn)備給予的言行教育著我們，也觸動(dòng)著我們?nèi)诵灾凶钊彳�、最美好的一部分，讓我們由衷地感覺(jué)到給予也能給人帶來(lái)快樂(lè)，而且這快樂(lè)是那樣的至真至純、至善至美。
板塊二：小男孩請(qǐng)求保羅把車開到他家門口，保羅以為小男孩想炫耀一下。然而，小男孩只是背出腿有殘疾的小弟弟，告訴他：“弟弟，看那新車……你等著，有一天我也會(huì)送你一輛新車。到那時(shí)候……”
保羅又一次錯(cuò)了！小男孩不是為了炫耀，而是為了關(guān)愛(ài)。小男孩的弟弟看起來(lái)是不幸的，因?yàn)樗扔袣埣�。但，他卻比誰(shuí)都幸福，他有一個(gè)時(shí)時(shí)想著他，時(shí)時(shí)給予他關(guān)愛(ài)的哥哥。殘缺的生命因?yàn)閻?ài)而倍感完美。這個(gè)富有愛(ài)心的小男孩一次又一次地讓我們和保羅一樣感到震驚、感到意外、感到慚愧，他的一言一行中所散發(fā)出來(lái)的人性的芬芳，飄逸在我們心中，蕩滌著我們因塵世的忙碌而積滿浮塵的愛(ài)心。面對(duì)小男孩對(duì)親情的給予，我們體會(huì)到的難道不是久離我們的，讓生命產(chǎn)生奇妙感覺(jué)的深層次的快樂(lè)嗎？
四、把握生成，創(chuàng)造精彩
教師的課前設(shè)計(jì)是對(duì)教學(xué)顯示的預(yù)見(jiàn)、構(gòu)想，具有很強(qiáng)的主觀性，而顯示的課堂必然會(huì)出現(xiàn)預(yù)想之外的事件、問(wèn)題、情境。教師必須以開放的觀念來(lái)看待教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施之間的落差，以生成的觀念來(lái)組織教學(xué)。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡力捕捉、判斷課堂生成的信息，利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生間的差異、課堂上學(xué)生的狀態(tài)和行為，適時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容由于精心預(yù)設(shè)而生成如期達(dá)成，是一種“種瓜得瓜，種豆得豆”的生成。同時(shí)，那“不曾預(yù)約的精彩”，是生命課堂的靈性之花，更要學(xué)會(huì)敏銳捕捉。本課中有很多的細(xì)節(jié)，教師都沒(méi)有理會(huì)學(xué)生的生成，因是實(shí)習(xí)老師，也情有可原。但有一處，年輕的老師注意到了。那就是一個(gè)學(xué)生因朗讀第一次不成功，教師一次又一次地進(jìn)行鼓勵(lì)，然后抓住這個(gè)鮮活的課堂細(xì)節(jié)，問(wèn)學(xué)生你給予了別人什么？你收獲了什么？相信，此細(xì)節(jié)的處理，無(wú)論對(duì)哪個(gè)學(xué)生都留下了深刻的印象，既實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文與生活的對(duì)接，又實(shí)現(xiàn)人文與工具的統(tǒng)一。
課如茉莉，看起來(lái)平淡無(wú)奇，品起來(lái)幽香縷縷，回味起來(lái)則是清香裊裊。每一名教師在上課前，肯定都帶著自己現(xiàn)成的東西，教學(xué)思想，文本理解，教學(xué)的設(shè)計(jì)……學(xué)生呢，同樣帶著自己的東西，原來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)，原來(lái)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，甚至課下發(fā)生的事情帶給他的情緒體驗(yàn)……一個(gè)看似平靜的課堂，其實(shí)存在太多的思想。怎么讓這些思想經(jīng)驗(yàn)統(tǒng)一在一起，共同去學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)？怎樣在有限的時(shí)間內(nèi)，把有用的信息傳遞給學(xué)生？雖然粗粗地總結(jié)了以上的幾點(diǎn)，但總覺(jué)得還不能說(shuō)明什么，留待以后慢慢思考吧。
語(yǔ)文評(píng)課稿10
王老師落落大方的舉止，和藹可親的目光以及恰到好處的點(diǎn)評(píng)，都給我留下了深刻的印象，我認(rèn)為她的這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個(gè)現(xiàn)代教育理念：
1．體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)。探究性能學(xué)習(xí)要求在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境或途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。如老師在講授創(chuàng)造性思維的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，老師先是引用書中的四個(gè)圖型，找出其中一個(gè)性質(zhì)與其它不同的是哪一個(gè)，學(xué)生回答出很多答案，然后又以“紅磚頭”為例，讓大家想一想它能有多少種不同的用途，學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，答案達(dá)十多種之多，再一次點(diǎn)題：事物的正確答案不止一個(gè)。然后再讓學(xué)生自己舉出類似這樣的實(shí)例，論證本節(jié)課的論點(diǎn)。最后讓學(xué)生自己想一想“怎樣才能成為一個(gè)有創(chuàng)造力的人呢？”組織學(xué)生進(jìn)行討論，有的說(shuō)：想別人不敢想的；有的說(shuō)：要有好奇心；有的說(shuō)：要持之以恒；要有自信心，我一定能行。這樣，學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)地被帶回到現(xiàn)實(shí)生活中，運(yùn)用已有知識(shí)，主動(dòng)探究，用自己的創(chuàng)造力去發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中與之相關(guān)的問(wèn)題，并分析解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題。這節(jié)課幾乎每個(gè)環(huán)節(jié)都貫穿了讓學(xué)生自己通過(guò)研討、探究，最后得出正確答案。學(xué)生運(yùn)用口頭作文的形式有理有據(jù)地論證了本文的`主旨，既培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想象、另辟蹊徑，進(jìn)行創(chuàng)造性思維的空間，使學(xué)生的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)。
2、體現(xiàn)了學(xué)科間的整合。整合性是研究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)本學(xué)科與其它相關(guān)學(xué)科的綜合，淡化學(xué)科體系，圍繞研究的問(wèn)題，組織多層面和跨學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容，以利于知識(shí)的融會(huì)貫通和多角度、多層面地思考問(wèn)題。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，注重知識(shí)的關(guān)聯(lián)性、內(nèi)容的綜合性、方法的開放性、途徑地多樣性和評(píng)價(jià)的金黃色元性。我認(rèn)為她在導(dǎo)入新課時(shí)就很好地運(yùn)用了這一原則。上課伊始，她先拿出一塊寫有“如果二次三項(xiàng)式x-6x+m是一個(gè)完全平方式，m=。學(xué)生先是感到很驚訝，然后有一個(gè)小男孩大膽走到前面，填上得數(shù)為+3或-3，接著老師讓大家觀察這道題的答案有什么特點(diǎn)？生答：不是唯一的。然后老師導(dǎo)入新課。通過(guò)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)及相關(guān)學(xué)科與語(yǔ)文學(xué)科的聯(lián)系，不僅引起了學(xué)生的好奇心和求知欲，還幫助在研究探討的氛圍中，主動(dòng)參與，積極獲取新知的熱情，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。
語(yǔ)文評(píng)課稿11
一、很好地突破了教材的教學(xué)難點(diǎn)，滲透了優(yōu)化的思想
使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。本課主要是透過(guò)日常生活中的一些簡(jiǎn)單事例，讓學(xué)生嘗試從優(yōu)化的角度在解決問(wèn)題的多種方案中尋找最優(yōu)的方案，初步體會(huì)運(yùn)籌思想在實(shí)際生活中的應(yīng)用以及對(duì)策論方法在解決問(wèn)題中的運(yùn)用�！稑�(biāo)準(zhǔn)》中指出：當(dāng)學(xué)生“應(yīng)對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋找解決問(wèn)題的策略�！痹谌粘Ｉ钪�，解決問(wèn)題的方法學(xué)生很容易找到，而且會(huì)找到解決問(wèn)題的不同的策略，那里的關(guān)鍵是讓學(xué)生理解優(yōu)化的思想，構(gòu)成從多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識(shí)，提高學(xué)生的解決問(wèn)題的潛力。
在課前談話中，老師從學(xué)生熟悉的爸爸、媽媽在廚房間燒飯、燒菜的事中讓學(xué)生體會(huì)到“同時(shí)”的意思。讓學(xué)生明白我能夠在用電飯鍋燒飯的同時(shí)他們還能夠做好多事情，讓學(xué)生初步感知“同時(shí)”能夠提高效率。透過(guò)沏茶的方案設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)就在我們身邊，激發(fā)他們探索數(shù)學(xué)的興趣，初步感知“合理安排”就在我們身邊。對(duì)烙餅問(wèn)題。老師很好利用了烙一張餅和二張餅的方法，重點(diǎn)與學(xué)生探討了三張餅烙的`方法。講清合作討論的要求，進(jìn)而學(xué)生展開討論，構(gòu)成烙餅的方案，展示學(xué)生的方案，比較區(qū)別兩種方案的不同點(diǎn)，從而到達(dá)方案的優(yōu)化。之后，老師打破課本常規(guī)，不是先求１張，２張，３張，這樣一向求下去，而是求完2張之后，之后求的4張、6張、8張、10張……雙數(shù)的張數(shù)，再求的３張。３張?jiān)谀抢锸侵攸c(diǎn)也是難點(diǎn)，把這個(gè)問(wèn)題放給學(xué)生討論、合作、探究，解決了問(wèn)題，再之后求５張、７張、……這些單數(shù)的餅數(shù)的時(shí)間。這樣處理的目的是為了降低題目的難度，有利于學(xué)生思考、解決問(wèn)題。
二、合作式的學(xué)習(xí)韻味很濃，到達(dá)了預(yù)期的課堂效果。
透過(guò)合作、學(xué)生動(dòng)手操作想一想，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺的過(guò)程讓學(xué)生真正動(dòng)眼、動(dòng)手、動(dòng)腦參與獲取知識(shí)的過(guò)程。透過(guò)想一想充分感知，在說(shuō)一說(shuō)，擺一擺中建立表象，在動(dòng)手操作中展開思維，帶給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)科學(xué)精神啟迪。透過(guò)一系列的練習(xí)活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手操作，探索嘗試，豐富學(xué)生主動(dòng)參與獲取知識(shí)的過(guò)程，探索解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力。學(xué)生小組合作討論，潘老師講清了合作的資料、要求，學(xué)生不僅僅討論烙三張餅的烙法，而且讓學(xué)生烙餅的方法記錄在作業(yè)紙上。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難，但潘老師進(jìn)行了大膽嘗試，并且收到了很好的效果。潘老師在烙餅的紙上編了號(hào)、并且注明了餅的正面、反面，無(wú)非是讓他們的學(xué)生講述起來(lái)更清楚一些。
三、課堂評(píng)價(jià)多元化，學(xué)生體會(huì)到了成功的喜悅感。
從多元智能的角度而言，課堂上教師透過(guò)對(duì)學(xué)生所展示出來(lái)的強(qiáng)項(xiàng)智能的肯定、進(jìn)一步激發(fā)和引導(dǎo)，能夠帶動(dòng)和喚醒其他智能相應(yīng)的發(fā)展，從而，有效的開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)自我的認(rèn)識(shí)水平。新課程，給我們更大的啟示，要關(guān)注學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)寬松的氛圍，給一個(gè)合理的、恰當(dāng)?shù)�、鼓�?lì)的評(píng)價(jià)。潘老師很好的注意到了這一點(diǎn)。整堂課，潘老師始終面帶燦爛的微笑，對(duì)于學(xué)生漂亮的發(fā)言，總是，給予學(xué)生掌聲和贊揚(yáng)聲，讓學(xué)生感受到成功的喜悅感。對(duì)于回答不出或回答不完整的學(xué)生，潘老師總是耐心的加以啟示、引導(dǎo)、點(diǎn)撥。讓學(xué)生感受到回答不出或是回答錯(cuò)了也不要緊，讓學(xué)生處處、時(shí)時(shí)感受到老師的溫暖、班級(jí)大家庭的融洽、和諧。這也是我們教師努力改善的地方。
總之，這天的這堂課很成功，給予我們很多學(xué)習(xí)的借鑒，更又一次的學(xué)習(xí)到了新課程、新教材的機(jī)會(huì)，課堂中一些新的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)思想會(huì)充實(shí)到我們今后的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中去。
語(yǔ)文評(píng)課稿12
《父親和鳥》這一課給人最強(qiáng)烈的感受是人與自然的和諧與融洽，通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)。在課文的最后“我真高興，父親不是獵人”可以知道我同樣也是愛(ài)鳥的�？v觀劉老師執(zhí)教的《父親和鳥》一課，他的教學(xué)思路清晰：從談話揭題—到初讀感知—再到品讀深入。力求營(yíng)造新型的語(yǔ)文課堂，讓課堂喚發(fā)生命的活力。
一、營(yíng)造自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍
整堂課聽起來(lái)非常輕松，學(xué)生在課堂上的靈性飛揚(yáng)，有賴于劉老師所營(yíng)造的一種自由寬松的氛圍。新課標(biāo)所倡導(dǎo)的民主平等的對(duì)話，讓學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái)，在師生、生生互動(dòng)的對(duì)話過(guò)程中，學(xué)生充分展開了思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的接觸。基于此學(xué)生才會(huì)在課堂產(chǎn)生“出格”的大膽想法。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生這些想法，教師除了大加鼓勵(lì)，還可幫其“扶上馬，送一程”，讓學(xué)生享受成功的愉悅。新課標(biāo)特別講求“人文性”，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”，在整堂中，劉老師用飽滿的熱情，旺盛的精力以及積極與學(xué)生探討的態(tài)度，善于用簡(jiǎn)潔明快而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言，讓這種枯燥的求知過(guò)程愉快化，活動(dòng)化，為學(xué)生營(yíng)造自由，寬松，和諧的學(xué)習(xí)氛圍。給我們的感覺(jué)是課堂非�！盎睢保瑢W(xué)生的.思維、語(yǔ)言、情緒甚至動(dòng)作異常活躍。劉老師處處對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和思維�！袄蠋熉牫隽四愕膼�(ài)鳥�！薄澳愫芡度��！痹谡n堂上，劉老師的評(píng)價(jià)與啟發(fā)總是同時(shí)存在，他的評(píng)價(jià)靈活多樣，使學(xué)生時(shí)時(shí)感到溫暖，給他們以啟迪、賞識(shí)，激勵(lì)著他們揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。
二、教師以情帶讀，讀中悟情
新課標(biāo)要求閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感的熏陶�！薄陡赣H和鳥》一文是很好的閱讀教材，如何深入文本，朗讀訓(xùn)練如何落實(shí)，教師以情一步步推動(dòng)文章的品讀深入，他從“從哪些句子能感受到父親懂鳥和愛(ài)鳥？”入手，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行品讀，層層深入，加以體會(huì)，以情感來(lái)推動(dòng)閱讀，給學(xué)生充分的時(shí)間和空間展開閱讀。如教學(xué)“父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)，看那里，沒(méi)有風(fēng)，他的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥�！睆膭�(dòng)詞中體會(huì)父親的知鳥，抓住“生怕”，聯(lián)系生活實(shí)際，感受父親的愛(ài)鳥。有了這樣的體會(huì)，學(xué)生自然就能入情入境地讀文。在不知不覺(jué)中，在學(xué)生的練讀與品評(píng)中，在教師情感的推動(dòng)中，將朗讀訓(xùn)練推向高潮。讀出情感，讀出人物特征。體現(xiàn)了把課堂還給學(xué)生的大語(yǔ)文觀。
三、發(fā)揮教師在讀中的引導(dǎo)作用。
老師的作用是幫助學(xué)生讀，而非代替學(xué)生讀。因此，老師的作用首先是放手讓學(xué)生讀，還學(xué)生以讀的權(quán)利和時(shí)間。讓學(xué)生充分地讀起來(lái)，這是前提。在這個(gè)前提下，老師“該出手時(shí)就出手”：當(dāng)學(xué)生讀得提不起精神來(lái)的時(shí)候，劉老師調(diào)動(dòng)學(xué)生讀的欲望和興趣；當(dāng)學(xué)生讀得印象平淡、形象模糊的時(shí)候，劉老師引領(lǐng)學(xué)得充分、讀得細(xì)膩；當(dāng)學(xué)生讀不出文本的理趣、情味的時(shí)候，劉老師點(diǎn)撥學(xué)生的思路、啟迪學(xué)生的智慧、激活學(xué)生的想象。
四、充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗(yàn)
課堂中的表演只是一種手段，目的是讓學(xué)生感悟到父親愛(ài)鳥、喜歡鳥的寓意。老師以一顆童心走進(jìn)孩子們的心靈世界，將學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)情境有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，充分利用學(xué)生的生活基礎(chǔ)與理解水平，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行個(gè)性化的解讀，在自讀自悟中感受個(gè)性化解讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的樂(lè)趣，這充分印證了《課標(biāo)》提出的：尊重學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
總之，劉老師的這堂課讓學(xué)生經(jīng)歷了難忘的精神之旅，師生一起為情所動(dòng)，為美所醉，為真所凈，在課堂上一起感動(dòng)，一起享受。感動(dòng)，是一種養(yǎng)分，一種保養(yǎng)心情，滋潤(rùn)靈魂的養(yǎng)分，她讓孩子們透過(guò)語(yǔ)言文字，在父親和鳥一起構(gòu)建的和諧美好的世界里震撼、感動(dòng)！
語(yǔ)文評(píng)課稿13
《陽(yáng)光》是一篇筆調(diào)優(yōu)美的文章。課文以抒情的筆調(diào)，給我們描繪了陽(yáng)光給萬(wàn)物帶來(lái)的生機(jī)與美麗——禾苗更綠了、小樹更高了、河面也成了長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞。在教學(xué)時(shí)，唐老師充分利用課件，發(fā)展學(xué)生的想象能力，激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探究，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂充滿活力，整堂課充分體現(xiàn)了審美化教學(xué)這一理念。
一、對(duì)學(xué)生自主、探究的學(xué)習(xí)方式的有效實(shí)施
低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)是生字、詞教學(xué)。在這一環(huán)節(jié)唐老師充分把自主權(quán)放給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)小老師，給同學(xué)提個(gè)醒，解決字音難點(diǎn)，自主發(fā)現(xiàn)字形的特點(diǎn)，并用自己喜歡的方式記住生字，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主探究意識(shí)，使學(xué)生真正成為課堂的主人。
二、巧用多媒體課件，突破教學(xué)難點(diǎn)
《陽(yáng)光》這篇課文中有一句話比較難理解，“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！碧评蠋熢谏险n時(shí)，通過(guò)課件讓學(xué)生直觀感受一些與課文內(nèi)容相匹配的`畫面(陽(yáng)光照射下的小河，水面波光粼粼的圖片等)，幫助學(xué)生理解句子的意思。
當(dāng)然，都說(shuō)教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，如果在教“河面閃著陽(yáng)光，小河就像長(zhǎng)長(zhǎng)的錦緞了�！边@一句時(shí)，老師先讓學(xué)生看錦緞，了解什么是錦緞后，再讓學(xué)生帶著對(duì)錦緞的理解轉(zhuǎn)到課文上，進(jìn)行朗讀感悟，會(huì)把課文讀得更美。
語(yǔ)文評(píng)課稿14
本學(xué)期我們五年級(jí)開展的課例研究選擇了課外補(bǔ)充教材《剝豆》作文教學(xué)內(nèi)容，盧**老師擔(dān)任執(zhí)教老師，其余老師作為觀課者，我重點(diǎn)負(fù)責(zé)觀察學(xué)生。盧老師的第一次課選擇了我任教的班級(jí)來(lái)上，一堂課下來(lái)，我的感觸頗深。盧老師以她優(yōu)秀的語(yǔ)文素養(yǎng)把孩子們帶入了那次剝豆比賽的現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生學(xué)得積極，學(xué)得投入，不僅受到了情感的熏陶，而且體會(huì)到了學(xué)語(yǔ)文的成就感。現(xiàn)就當(dāng)時(shí)關(guān)注到的情況做如下簡(jiǎn)評(píng)：
一、可貴之處
1、年段教學(xué)目標(biāo)把握較準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力夠得著。《剝豆》這篇文章就一件家務(wù)事——母親和兒子“剝豆”比賽展開敘述，筆觸細(xì)膩地將一個(gè)自信、大氣認(rèn)真的兒子和做事考慮周密謹(jǐn)慎的母親的性格特征刻畫得十分鮮明。教師將教學(xué)目標(biāo)確定為四條，所有目標(biāo)都從學(xué)生的角度去制定，所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，提出的學(xué)習(xí)任務(wù)都突出了五年級(jí)閱讀理解的重點(diǎn)，教師所指向的問(wèn)題明確，學(xué)生能較快地進(jìn)行學(xué)習(xí)操作，跳一跳就夠得著，因此整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是比較輕松的，也是比較愉快的。
2、抓住重點(diǎn)細(xì)讀體悟，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容印象深刻。品讀部分的環(huán)節(jié)主要分為兩個(gè)層次，第一層是研讀母親，第二層是研讀兒子。教師很巧妙地做到了長(zhǎng)文短教，化繁為簡(jiǎn)。研讀母親主要抓住母親的心理描寫和動(dòng)作的變化來(lái)體會(huì)母愛(ài)的細(xì)致入微，重點(diǎn)抓住“慢快緩緊”這兩組反義詞，通過(guò)四次朗讀一層一層地挖掘母親的復(fù)雜心情，讓學(xué)生在情境中理解了“瞻前顧后”的意思，體會(huì)到母親的溫柔嚴(yán)厲，感受母愛(ài)的細(xì)致理性。研讀兒子部分則通過(guò)讓學(xué)生自己找出兒子的表現(xiàn)，來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的兒子。板書上所寫到的“陽(yáng)光、大氣、認(rèn)真、執(zhí)著”等詞語(yǔ)都來(lái)自于學(xué)生對(duì)文本關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，由學(xué)生自己感悟、概括所得。一堂課下來(lái)，學(xué)生對(duì)重點(diǎn)部分的印象也就非常深刻了。
3、開展小組學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)精神得到鍛煉。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)既要注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，又要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，提供合作交流的平臺(tái)，從而促使學(xué)生得到鍛煉。小組合作學(xué)習(xí)與交流給了孩子這樣的舞臺(tái)。大家先自主勾畫描寫兒子的句子，然后概括出合適的詞語(yǔ)來(lái)形容這是怎樣的兒子。由于小組內(nèi)人數(shù)不多，學(xué)生不得不接受學(xué)習(xí)任務(wù)，也因?yàn)殡y度并不是想象中那么大，學(xué)生便樂(lè)于去思考，去總結(jié)，甚至去交流。孩子在前面習(xí)得方法之后進(jìn)行這樣的學(xué)習(xí)，能做會(huì)說(shuō)，總體反應(yīng)是積極的，參與度是高的，效果也是挺不錯(cuò)的。
4、以讀悟?qū)�，以寫促悟，學(xué)生在課堂上習(xí)得了方法。真正的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該做到讀寫結(jié)合，這堂課教師便頗為重視。在感悟母親的形象時(shí)，教師重在以讀促悟，引導(dǎo)學(xué)生明白了語(yǔ)言描寫、心理描寫、動(dòng)作描寫對(duì)于表現(xiàn)人物形象的重要，所以當(dāng)教師引導(dǎo)孩子想象兒子會(huì)有哪些心理活動(dòng)的時(shí)候，寫已經(jīng)不是問(wèn)題了。不少學(xué)生還能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己的角度出發(fā)來(lái)理解兒子，這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，拉近了學(xué)生與文本之間的距離，架起了一座通往兒子內(nèi)心世界的橋梁，此時(shí)進(jìn)行練筆已是水到渠成，不少學(xué)生還能用極富個(gè)性的語(yǔ)言來(lái)替兒子表達(dá)。表面上看是老師讓學(xué)生在寫話，其實(shí)是學(xué)生在寫話中與文中的`兒子一起感受經(jīng)歷的這次成長(zhǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生自己的成長(zhǎng)，從而獲得深刻的道理，同時(shí)書面表達(dá)也得到鍛煉，真可謂是一舉多得。兩次研讀詳略得當(dāng)，關(guān)注點(diǎn)不同，帶給學(xué)生的收獲也不同，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的安排上張弛有度。
二、我的建議
1、本文的兩個(gè)主人公是母親和兒子，而母子二人在比賽過(guò)程中的表現(xiàn)是迥然不同的，母親因?yàn)閷?duì)兒子的愛(ài)而瞻前顧后，小心翼翼，所以心理有變化，由心理變化引起動(dòng)作上的變化。但兒子在比賽中一直認(rèn)真投入，只想贏得比賽超越自己，并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)母親的心理產(chǎn)生了這么多的變化。所以從這些語(yǔ)言、動(dòng)作、心理描寫中來(lái)感受母愛(ài)的細(xì)致入微和兒子面對(duì)挫折與失敗的良好心態(tài)，就成了這個(gè)環(huán)節(jié)主要研讀的內(nèi)容。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了體會(huì)文本之外，也可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的寫作方法，為什么寫母親的部分用了語(yǔ)言、動(dòng)作、心理多種描寫，為什么寫兒子部分卻沒(méi)有進(jìn)行心理描寫？從而使學(xué)生懂得寫作的方法值得關(guān)注，也懂得我們研讀文本，還有另外一些研究角度。
2、教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)幫扶略微顯多，留給學(xué)生發(fā)揮的時(shí)間就不那么富余了。教師所設(shè)計(jì)的“完成表格，感悟兒子形象”和“小練筆：寫寫兒子的心理活動(dòng)”這兩處對(duì)于五年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)都相對(duì)不難，學(xué)生輕輕一跳就夠得著，而對(duì)于文末那段含義深刻又體現(xiàn)文章主旨的話，學(xué)生的感悟卻并不深透，如果教師在這里做點(diǎn)文章，讓學(xué)生談?wù)劺斫猓瑢憣懜形颍坪醺茏哌M(jìn)作品，走進(jìn)作家，今后在生活中可能更加注重思考，收獲經(jīng)歷。
當(dāng)然，教師對(duì)文本的感悟畢竟有不同，對(duì)教學(xué)的考慮也就有自己的選擇�？偟膩�(lái)說(shuō)，孩子們?cè)诒R老師的帶領(lǐng)下學(xué)得積極，學(xué)得愉快，學(xué)有所獲，這才是至關(guān)重要的。因?yàn)�，只有學(xué)生學(xué)得好的課堂，才是教師應(yīng)該追尋的課堂。
語(yǔ)文評(píng)課稿15
《兩只小獅子》這堂課，黃老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，把重點(diǎn)放在識(shí)字和朗讀上。識(shí)字目標(biāo)明確、方法多樣，朗讀有目的、有步驟進(jìn)行。教學(xué)形式生動(dòng)，迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。讓學(xué)生主動(dòng)探究地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。
主要從以下方面做了努力：
一、在情境中導(dǎo)入新課
上課一開始，黃老師描述著：有一片美麗的森林里，獅子?jì)寢屔隽藘芍恍—{子，讓我們一同去看看吧�。úシ耪n件）讓學(xué)生欣賞形態(tài)不一樣的兩只小獅子。孩子們看到了可愛(ài)的小獅子，一臉的喜悅……當(dāng)學(xué)生對(duì)畫面有了初步感知的基礎(chǔ)上，黃老師揭示了課題。孩子們興趣濃郁，立即產(chǎn)生了閱讀期待，達(dá)到了較好的效果。
二、識(shí)字教學(xué)靈活多樣，學(xué)生掌握扎實(shí)
1、以字義為核心，讓學(xué)生在語(yǔ)境中進(jìn)行識(shí)字，理解詞語(yǔ)的意思。本節(jié)課教學(xué)的14個(gè)生字中，黃老師利用自己的教學(xué)機(jī)智，或隨機(jī)教學(xué)，或歸類識(shí)字，或抓相同詞性教學(xué)，并能做到音、形、義結(jié)合，效果較好。
2、在聯(lián)系生活中識(shí)字。在學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行識(shí)字，如教學(xué)“懶洋洋、慢吞吞””是什么意思，有的學(xué)生說(shuō)不知道，黃老師很機(jī)智，平時(shí)你看到誰(shuí)懶洋洋地干什么？誰(shuí)滿吞吞的做什么？學(xué)生就都會(huì)說(shuō)了。這樣，利用詞語(yǔ)說(shuō)話的形式比解釋要強(qiáng)多了。
3、識(shí)字教學(xué)做到動(dòng)靜結(jié)合。低段的小朋友喜歡好動(dòng)，如果在教學(xué)時(shí)，能適當(dāng)?shù)拇┎鍎?dòng)作，不僅能起到組織紀(jì)律，激發(fā)興趣的作用，還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)字詞的理解、體會(huì)。如在教學(xué)“滾、撲、咬、靠”四個(gè)動(dòng)作詞時(shí)，黃老師在讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音的前提下，利用做動(dòng)作來(lái)理解字義。
三、充分體現(xiàn)以讀為本
語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，獲得運(yùn)用語(yǔ)文的能力。這一能力的獲得主要是靠語(yǔ)文實(shí)踐，而朗讀是一項(xiàng)最基本、最經(jīng)常的訓(xùn)練。這節(jié)課，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，體現(xiàn)以讀為本。
1、明確讀的目的。在教學(xué)過(guò)程中，黃老師讓學(xué)生充分地朗讀，并且每次讀都明確目的。第一次朗讀，要求：請(qǐng)小朋友放聲朗讀課文兩次，遇到生字寶寶多讀幾遍，讀通課文。第二次讀課文，要求：把課文讀順，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，并讀給同桌聽、老師聽和全班同學(xué)聽。第三次指名分自然段讀課文，給文中的兩只小獅子取名字，其實(shí)就是檢查孩子讀懂了什么？
2、讀得較有層次。從以上就明白：每次朗讀都有目標(biāo)，而且目標(biāo)都是由易到難，由表及里，循序漸進(jìn)。在導(dǎo)入課題之后，黃老師問(wèn)小朋友：想認(rèn)識(shí)這兩只小獅子嗎，趕緊去讀一讀吧？學(xué)生帶著好奇心去大聲朗讀課文，并要求學(xué)生讀準(zhǔn)子音。初讀課文之后，黃老師又引導(dǎo)：兩只小獅子你最喜歡誰(shuí)呢？把自己喜歡的地方再讀讀？請(qǐng)小朋友們?cè)僮x課文，并選擇自己喜歡的地方讀一讀，然后讀給你的同桌聽。然后指名讀分自然段讀課文，給兩只獅子取名字，既童趣，又引導(dǎo)孩子理解了課文內(nèi)容。
3、采用多種形式朗讀。為了激發(fā)孩子們讀書的興趣，更好地達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的。黃老師采用了：自由讀、小組讀、同桌合作讀、男女生分讀、師生合作讀、加動(dòng)作表演讀、齊讀等多種形式讓學(xué)生朗讀訓(xùn)練。各種朗讀形式激發(fā)了孩子們朗讀的興趣，使他們以較高的熱情投入課堂學(xué)習(xí)。
一年級(jí)《兩只小獅子》語(yǔ)文評(píng)課稿2
《兩只小獅子》是一篇童話故事，內(nèi)容簡(jiǎn)單有趣，意義深刻，耐人尋味。戴老師執(zhí)教的這堂課，充分體現(xiàn)了語(yǔ)文的人文性，語(yǔ)文課堂不再是知識(shí)灌輸?shù)倪^(guò)程，它是生動(dòng)活潑的，是有滋有味的。這堂課主要有這樣一些特點(diǎn)值得我學(xué)習(xí)和借鑒：
一、導(dǎo)入巧妙，激發(fā)情趣
出示獅子的圖片導(dǎo)入課題，很自然地喚起孩子們對(duì)獅子的已有的認(rèn)知，讓學(xué)生感知獅子的特征，激發(fā)學(xué)生對(duì)獅子的興趣，進(jìn)一步引出本課的小主人公兩只小獅子，還讓孩子給獅子取名，激發(fā)孩子的興趣，孩子們就這樣不知不覺(jué)地進(jìn)入了課本，融入了課堂。
二、注重體驗(yàn)，方法靈活
郭教師強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，能在閱讀中注重情感體驗(yàn)引導(dǎo)。通過(guò)表演的形式，充分釋放了學(xué)生的個(gè)性感悟，使每一個(gè)在閱讀中的學(xué)生都成為一個(gè)獨(dú)特的自我。如在第二段話中“滾、撲、撕、咬”、“整天”、“非常刻苦”、“懶洋洋”等詞語(yǔ)都較難理解，而理解這些詞語(yǔ)對(duì)于學(xué)生感悟下文“苦頭”、“真正的獅子”以及課文的深層內(nèi)涵起著重要的作用。可這些詞語(yǔ)光靠教師的講解是很難明白而且機(jī)械無(wú)趣的。在這里，郭老師恰如其分地用了表演的方法讓學(xué)生更直觀地看到“滾、撲、撕、咬”這幾個(gè)動(dòng)作和懶洋洋的表情及狀態(tài)，形成兩只獅子形象的鮮明對(duì)比。更用了評(píng)演的方式，引出對(duì)話讓學(xué)生明白演好這幾個(gè)動(dòng)作都那么難而小獅子要從早到晚不停地練習(xí)，是多么地辛苦。這其實(shí)是在不知不覺(jué)中讓學(xué)生理解了“整天”、“非�？炭唷焙x。說(shuō)說(shuō)“怎樣是整天？郭老師有設(shè)計(jì)了語(yǔ)言補(bǔ)充練習(xí)，讓孩子們更深入地理解了“從早上到晚地這么練會(huì)遇到什么困難呢？”又更深一步理解了“刻苦”。
三、提升情感，塑造心靈
學(xué)習(xí)這篇課文不單單是為了掌握新的'詞語(yǔ)和理解課文內(nèi)容，更重要的是讓孩子們懂得人生的道理，發(fā)展其個(gè)性，豐富孩子們的精神世界。所以，郭老師在學(xué)生理解課文意思的基礎(chǔ)上朝這個(gè)教學(xué)目標(biāo)去努力。如通過(guò)多種形式的朗讀，讓學(xué)生們自己感悟“從小要學(xué)習(xí)生活本領(lǐng)，不能依靠父母；學(xué)習(xí)本領(lǐng)要不畏艱難困苦，勇往直前�！眴⒌蠈W(xué)生關(guān)注生活，做一個(gè)勤奮的人。小樹和懶獅子的對(duì)話是課文感情朗讀的重點(diǎn)，特別是第二次對(duì)話充分展現(xiàn)了一只驕傲的自以為是的懶獅子，讀好這組對(duì)話對(duì)于學(xué)生理解懶獅子為什么這么懶，什么也不干是關(guān)鍵。為了讓學(xué)生能讀出懶獅子的語(yǔ)氣，用了表演的方式，讓學(xué)生一邊做動(dòng)作一邊讀。果然，就有學(xué)生表演出了驕傲的表情和動(dòng)作，這位學(xué)生夸張的表演引來(lái)了其它學(xué)生的紛紛效仿。在這之中，學(xué)生也不知不覺(jué)地受到了思想品德的教育，他們覺(jué)得懶獅子這樣很讓人討厭，還知道驕傲?xí)浜�。這遠(yuǎn)比教師一味地講小孩子不要像懶獅子那樣，效果要好得多。
但是，我也有些自己的看法。如：真正的獅子是什么樣的獅子？孩子們說(shuō)是會(huì)滾撲撕咬的獅子，這還不夠深入。真正的獅子是靠自己的本領(lǐng)當(dāng)上森林之王。學(xué)會(huì)獨(dú)立生存本領(lǐng)的獅子。只有這樣孩子們?cè)诮涣魅绻宦爧寢尩脑挄?huì)怎樣時(shí)才能說(shuō)到點(diǎn)上。
總之，這一節(jié)課較成功，語(yǔ)言教態(tài)到位，板書書寫認(rèn)真，教學(xué)思路清晰，注重識(shí)字與閱讀能力的培養(yǎng)，通過(guò)多元化手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
【語(yǔ)文評(píng)課稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文評(píng)課稿11-24
語(yǔ)文評(píng)課稿(薦)11-25
《橋》語(yǔ)文評(píng)課05-10
評(píng)課稿11-18
語(yǔ)文評(píng)課用語(yǔ)【優(yōu)秀】04-12
[實(shí)用]評(píng)課稿11-21
英語(yǔ)評(píng)課稿(精選)11-22