[經(jīng)典]小學語文趣味教學

小學語文趣味教學1

　　語文學科具有非常強的人文性和實踐性，所以，語文教學的過程是一個合作探索及縱向發(fā)展的過程。而語文學習的實踐形式之一就是閱讀，這也是語文教學過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是學生掌握文本信息的一種主要方式。小學語文閱讀教學實際上是學生、文本及語文教師的一個對話過程。教師在進行閱讀教學時，有效改善教學效果的方法之一就是趣味教學法。這種方法可以調(diào)動學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡閱讀，并主動提升閱讀能力。

　　一、趣味教學法的主要特點

　　有效的教學方法既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生理解并掌握相關(guān)知識[1]。小學語文教學屬于基本教學任務(wù)，為了改善該學科的教學質(zhì)量，尤其是閱讀教學效果，就應(yīng)選擇合適的教學方法。對于傳統(tǒng)小學語文教學來說，課堂上一般存在的問題是：①教師所采取的教學方法較傳統(tǒng)，不能將學生的注意力完全集中起來，使學生專注于課堂學習；②學生進行語文閱讀學習時，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩方面的問題均不利于語文閱讀教學效率的提升。而如果采取趣味教學法，既可以豐富語文教師的教學方法，又可以吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，從而有效彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。

　　二、小學語文閱讀教學中趣味教學法的應(yīng)用

　�。ㄒ唬┖侠碓O(shè)計文章的導入方式

　　首先，語文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯(lián)系的精美課件，使所有學生都能直觀地看到課文所描寫的事物，深入理解文章的思想內(nèi)容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學四年級語文課文《桂林山水》中，作者開篇就表示自己已經(jīng)看到過西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒有見過漓江的水。從作者語句中能知道漓江水的美不能用語言形容，然而實際上到底是什么樣子的，學生并不清楚。這時，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來，讓學生獲得視覺享受，迅速融進課文的場景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫卷，這樣有利于學生深入理解文章。其次，語文教師還可以結(jié)合文章的具體內(nèi)容，事先準備一個比較生動、適合學生的故事。因為小學生大部分喜歡故事，所以，故事性強的內(nèi)容更能吸引他們的注意力，進而使他們?nèi)谌腴喿x教學的情境中。

　�。ǘ�）采取有效提問的方式

　　進行小學語文教學時，教師提出問題，能幫助學生進一步掌握文章思想。語文教師所提的問題既應(yīng)該與文章有緊密的聯(lián)系，還應(yīng)該與學生的學習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性[2]。比如，對于人教版小學四年級《爬山虎》的教學，教師可以在閱讀活動正式開始前，向班上的.學生提出一些趣味性較強的問題，并讓學生思考這些問題，然后在課文中找出問題的答案。如：“大家在生活中看到過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問題能讓學生對文章產(chǎn)生興趣，同時，在學習時帶著針對性及目的性去閱讀，努力尋找問題的正確答案，閱讀效率會更高。結(jié)束閱讀后，學生就會主動回答教師課前所提的問題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學生的語文閱讀能力。

　　（三）應(yīng)善于表揚學生

　　實際閱讀時，教師也應(yīng)不斷鼓舞并激勵學生。教師的表揚可以直接提升學生的閱讀興趣，同時使其具有閱讀信心[3]。比如，教師在講授小學五年級《晏子使楚》這篇文章時，可安排學生對晏子和楚王這兩個角色進行扮演，并依據(jù)閱讀材料內(nèi)容完成角色扮演過程。最后，教師按照學生的具體表現(xiàn)給予鼓勵及表揚。這樣一來，學生就有足夠的信心進行相關(guān)閱讀。

　　三、結(jié)語

　　教師在閱讀教學中采取趣味教學法，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有效調(diào)動學生閱讀的自主性及創(chuàng)造性，又可以活躍課堂氣氛，為學生閱讀提供比較自由的環(huán)境。實際教學中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導作用，合理引入閱讀材料并精準地把握材料的主題，不斷鼓勵學生，使其熱愛閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。

小學語文趣味教學2

　　【摘要】我�！吧�本教育”課堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經(jīng)驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。

　　【關(guān)鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學

　　漢語拼音是小學語文教學的基礎(chǔ)工程，《廣州市義務(wù)教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調(diào)[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。

　　1.小學拼音教學存在的問題

　　就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數(shù)小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。

　　2.小學拼音教學對策

　　2.1借助教學道具提高學生學習樂趣

　　在小學拼音教學中，需要借助相關(guān)的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現(xiàn)出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內(nèi)容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內(nèi)容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。

　　2.2貼近生活實現(xiàn)拼音教學的生活化

　　拼音教學是一年級的教學任務(wù)，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內(nèi)涵，學習拼音的時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產(chǎn)生聯(lián)想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。

　　2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性

　　由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎?wù)�，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內(nèi)還可以自由創(chuàng)設(shè)游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結(jié)合作學拼音。可以加大難度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的'優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據(jù)聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結(jié)合作的能力等都是一種鍛煉。

　　3.結(jié)語

　　小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。

　　參考文獻：

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　　[2]黃慧.小學拼音教學的現(xiàn)狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．

小學語文趣味教學3

　　小學語文教師可以從傳統(tǒng)教學存在的問題出發(fā)，以趣味教學為基礎(chǔ)，提高小學語文教學的效率。教師還可以在教學中引入新的元素，滿足不同學生的學習需求，為趣味教學奠定良好的基礎(chǔ)。教師還可以有效地開展互動式教學，提高語文課堂的趣味性。

　　一、調(diào)整教學方式

　　趣味教學是一種能夠調(diào)動學生學習積極性的教學方式，教師根據(jù)學生的不同需求，運用不同的教學方式。對于學生來說，學習的需求主要來源于對知識的渴求，所以教師應(yīng)抓住這一教學契機，進行一系列教學變革。傳統(tǒng)教學方式最大的問題是教學方式落后，導致教師過多地干預了學生的學習，而在這種影響下，學生會逐漸對教師產(chǎn)生依賴心理。這種依賴雖然在一定程度上可以提高學生的學習效率，但卻不利于培養(yǎng)學生的自學能力，也不能營造樂學的學習氛圍。因此，教師必須結(jié)合教學實際情況，做出相應(yīng)的改變。如在教學《一個小村莊的故事》時，教師可以適當?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)教學方式，給予學生足夠的自由，讓他們獲得學習的自主權(quán)，能夠根據(jù)自己的實際需求學習數(shù)學知識。不同的學生對同一篇文章的剖析存在差異，他們主要從自己對文章的興趣點出發(fā)，來理解和概括文章。因此，激發(fā)學生的學習興趣是趣味教學的第一步。

　　二、引入新的教學元素

　　從以往的教學情況來看，教師的教學方式比較單一，這也是影響教學效率的一個重要因素。為了改善這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試在課堂教學中引入新鮮元素。對小學生來說，他們的生活經(jīng)驗并不豐富，所以教師可以擴大范圍，選擇一些適合他們的教學元素，這也是教師教學的優(yōu)勢。帶有現(xiàn)代技術(shù)特點的元素能有效激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的學習積極性，有效提高教學實效。如在教學《南轅北轍》時，教師可以利用現(xiàn)代教學設(shè)施，吸引學生的注意力。多媒體是現(xiàn)代教學設(shè)施的`典型代表，它融合了多種設(shè)備優(yōu)勢，具有一定的新鮮元素，能夠迎合學生的興趣喜好，所以教師可在教學中應(yīng)多運用多媒體技術(shù)。另外，值得注意的是，教師必須從學生的角度出發(fā)，預設(shè)教學中可能出現(xiàn)的問題，并制訂相應(yīng)的解決措施。

　　三、合理開展互動式教學

　　在小學語文教學中開展趣味教學，需要師生之間進行良好交流。合理的互動，能對學生產(chǎn)生一定的積極影響。從傳統(tǒng)教學方式來看，教師對學生的影響較深，導致學生過度依賴教師。這種依賴關(guān)系又會影響學生的學習積極性，致使學生和教師之間缺乏足夠的交流。因此，教師可以加強與學生的互動，改變學生的心態(tài)，讓他們獲得不同的學習感受。在互動教學中，教師應(yīng)建立起一種平等的師生關(guān)系，想方設(shè)法調(diào)動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。此外，教師還應(yīng)合理地采用互動式教學，站在學生的角度看待問題，將教學內(nèi)容和趣味教學結(jié)合起來，共同運用到互動式教學中，從而提高小學語文課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

　　四、結(jié)語

　　趣味教學是以激發(fā)學生學習興趣為主要目的的教學方式，所以在運用趣味教學的過程中，教師應(yīng)從學生的角度出發(fā)，滿足學生的學習需求。首先，在制訂教學計劃時，教師應(yīng)從教學存在的問題著手，以此作為趣味教學的出發(fā)點；其次，教師還可以在教學中引入一些新元素，加深學生對知識的理解；最后，教師可以有效利用互動式教學，改善學生學習過于依賴教師這一現(xiàn)狀，從而提高小學語文教學效率。

小學語文趣味教學4

　　根據(jù)對教學實際情況的觀察發(fā)現(xiàn)，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領(lǐng)學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學方式單調(diào)、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結(jié)合自身教學經(jīng)歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。

　　一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動

　　興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發(fā)小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規(guī)律，又符合小學生心理需求，容易調(diào)動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據(jù)下節(jié)課所學具體漢字，可以在課前利用網(wǎng)絡(luò)渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當?shù)娜谌氲秸Z文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現(xiàn)積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調(diào)動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設(shè)置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學漢字進行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進行實施，用物質(zhì)獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關(guān)通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現(xiàn)和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應(yīng)用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。

　　二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中

　　除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的重要對象。根據(jù)小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現(xiàn)有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領(lǐng)學生根據(jù)字音、字義、字形等進行故事的.有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領(lǐng)同學們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經(jīng)過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍�拔草吧，您到那邊歇一會�！�，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠?qū)ⅰ鞍巍焙汀皳堋庇行У膮^(qū)分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發(fā)了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。

　　三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中

　　作為一門工具性學科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現(xiàn)實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現(xiàn)實生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現(xiàn)實生活之間的緊密聯(lián)系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現(xiàn)實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結(jié)歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調(diào)查獲得的結(jié)果。經(jīng)過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應(yīng)結(jié)合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠?qū)λ鶎W漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。

小學語文趣味教學5

　　摘要：在新課改的深入發(fā)展下，小學語文課堂教學逐漸顯示出自己教育教學存在的不足，為了更好的實現(xiàn)小學語文教學，需要教師采用多種方式提升小學語文課堂趣味性，進而增強學生對語文學習的興趣，提高小學語文綜合素養(yǎng)。

　　關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；趣味性

　　受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，小學語文教學存在一些局限，而趣味性語文教學的開展能夠提升學生語文學習積極性，促進學生更好的學習語文。為此，小學語文教師教學需要調(diào)動一切因素構(gòu)建充滿趣味的小學語文課堂。文章結(jié)合實際教學，以長春版小學語文教材為例，從兩個方面分析如何實現(xiàn)趣味化小學語文課堂的構(gòu)建。

　　１生活化語文趣味課堂的創(chuàng)設(shè)

　　生活化小學語文課堂創(chuàng)設(shè)需要教師將小學語文教學和自己的生活經(jīng)驗進行結(jié)合，從而實現(xiàn)小學語文知識教學的具體化。生活化語文趣味課堂的構(gòu)建需要語文教師從學生的生活實際出發(fā)，積極尋找小學語文教學和實際生活之間的聯(lián)系，并利用現(xiàn)有的資源提升小學語文課堂的生活性和趣味性。比如在學習長春版小學二年級語文《讀�！芬徽n時，教師可以從學生眼中的大海為題進行導入教學，并組織學生討論自己所理解的大海。之后，教師可以組織學生到大自然中觀察大海，通過學生加強學生對實際生活景象的了解和感性認識，培養(yǎng)學生對語文學習的積極性和熱情。

　　２在不同的語文文章體裁中創(chuàng)設(shè)教學情境

　　小學生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點符合兒童語文學習需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的.語文學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。比如在學習長春版小學六年級語文《賣火柴的小女孩》的時候，教師可以通過幻燈片的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解，在學生對童話故事形成了基本的了解之后，教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調(diào)動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求。基于此，在古詩教學中教師采用不同的教學策略。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內(nèi)容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻，通過課件引發(fā)學生對古詩情境的理解，發(fā)揮想象力進一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷。

　　3結(jié)束語

　　綜上所述，小學階段的語文學習對學生日后的語文學習具有重要的影響意義，因此，需要小學語文教師調(diào)動一切因素提升小學語文課堂教學效果。而趣味化語文課堂的構(gòu)建是提升語文教學效果的重要方式，不僅能夠提升學生語文學習興趣，而且能夠讓學生在輕松愉悅中實現(xiàn)語文學習，是未來語文教學的一個重要發(fā)展方向。

　　參考文獻:

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小學語文趣味教學6

　　《語文課程標準》指出：小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)。而實際學生表現(xiàn)出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務(wù)地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現(xiàn)出在做這件事，那也是為完成老師的任務(wù)而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。

　　1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力

　　低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設(shè)計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的目光投向于你。同時，教師還應(yīng)該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學生的學習興趣。

　　2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信

　　對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現(xiàn)自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的.目光。作為老師，在日常教育教學中也應(yīng)該利用學生這種心理，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。

　　3.注重因“趣”利導，激發(fā)學習熱情

　　每個人都是只有對某件事產(chǎn)生了興趣就一定會表現(xiàn)出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。

　　4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望

　　作業(yè)的設(shè)計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結(jié)合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。

小學語文趣味教學7

　　如果在低年級的語文教學中，教師不能夠很好的將漢字教學進行的具有趣味性，那么學生在學習中就很容易失去學習漢字的興趣，因此，教師在教學中要充分的運用各種的教學手段，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

　　一、情境教學，激發(fā)學生興趣

　　情景教學是激發(fā)學生寫作興趣的有效方法之一，在情境中，學生能夠積極地主動的進行自主的學習，有助于逐漸的培養(yǎng)學生的寫作興趣。在具體的教學實際中教師可以采取多種多樣的手段來激發(fā)學生識字的興趣，如可以通過多媒體教學法激發(fā)學生識字的興趣，小孩子從小比較喜歡看動畫片，多媒體教學很好的符合學生的這一特征，從學生的興趣愛好出發(fā)，激發(fā)學生的識字興趣，會大大的提升課堂教學的效率。在教學“休”這一個字時，在教學時可以通過動畫的播放，然后教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，例如“在烈日炎炎的夏天，一個農(nóng)夫走了很長的路，他又熱又累，那么他現(xiàn)在最想做的是什么呢？這時，精疲力竭的農(nóng)夫看到前方有一棵茂密的大樹，于是他三步并作兩步走，趕忙的走到大樹下，靠在樹干上，那么這個農(nóng)夫在干什么呢？”這時就會有學生積極地發(fā)言說是農(nóng)夫在休息，教師這個時候要在黑板上及時的寫下“休”這個字，引導學生認識到那棵樹就是“休”中的“木”，而那個人就是故事中的“農(nóng)夫”，這樣通過形象的分析，學生很快的就能夠記住這個字，并且能夠靈活的進行運用。此外，教師可以推薦學生使用一些教漢字的光碟，讓學生通過形象性的記憶，提升漢字的學習能力與興趣。

　　二、歸類教學，提升學生記憶能力

　　歸類教學是指在教學的過程中將要教給學生的漢字進行一定的歸類，可以按照漢字的發(fā)音進行歸類，也可以按照漢字的字義進行歸類或者是可以按照漢字的部件進行歸類，通過這樣的歸類教學培養(yǎng)學生識字的趣味性，同時能夠培養(yǎng)學生的想象和聯(lián)想的能力，不斷地激發(fā)學生寫作的興趣和積極性。如，可以將身體類的字歸為一類，或者是將五官歸為一類，還可以將水果或者是蔬菜歸為一類，或者是將帶豎心旁的字歸為一類，將上下結(jié)構(gòu)的歸為一類，左右結(jié)構(gòu)的歸為一類。這樣的歸類教學使得學生在學習的過程中能夠更加的輕松，還能夠引導學生掌握識字的好辦法。如可以教學生學習“五味”即酸甜苦辣咸，學習“六畜”即馬牛羊雞犬豕，

　　三、游戲教學，調(diào)動學生參與積極性

　　在識字教學中運用游戲進行教學，能夠最大限度的調(diào)動學生參與的積極性，激發(fā)學生寫作的興趣。如可以進行猜謎語識字教學。小學較低年級的學生有很強的好奇心，通過猜謎語的方式幫助學生識字，能夠讓學生快速的記住字形，理解漢字的意思，最大限度的調(diào)動學生學習的積極性。如，可以出這樣的謎語“一半是綠油油的，一半是紅通通的，等到這個時節(jié)，農(nóng)民伯伯整天樂呵呵的”。同學們通過自己的生活經(jīng)驗的積累和豐富的想象能力就會猜出這個字是“秋”，并在猜謎語的過程中充分的理解了這個字的含義，再如可以讓學生猜“千條萬條銀絲線，掉在水里看不見”學生會猜出這是“雨”字。通過這樣進行有趣的猜謎語游戲，既能夠激發(fā)學生學習漢字的興趣，也能夠不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維能力，讓學生在相互的交流和合作中，鍛煉自己的溝通和交流能力，進而全面的提升學生的語文素養(yǎng)。

　　四、遵循學生發(fā)展規(guī)律，趣味教學

　　小學階段的學生處于身心發(fā)展的初級階段，這一階段的學生好奇心強，好動，注意力不容易集中，這就需要教師在教學的過程中要充分的抓住學生的這些特點進行有效地教學，要遵循學生發(fā)展的基本規(guī)律，讓學生能夠在和諧的民主的.氛圍中積極地自主的進行學習，真正的達到趣味教學的目的。如，可以采用故事教學法，通過講故事的形式集中學生的注意力，小學階段的學生在上課時往往注意力不集中，這就需要教師在教學中給學生講一些有價值有意義的故事，幫助學生集中注意力，教師可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，將漢字編成一些有趣的小故事講給學生聽，如，很多學生不能夠很好的區(qū)別“烏”和“鳥”這兩個字，教師在教學總可以趣味性的告訴學生因為烏鴉的羽毛太黑了，人們看不到它的眼睛，所以就沒有那一點，這樣的話學生就能夠很好的理解并接受，進而能夠很好的記住這兩個字，以后的學習過程中就能夠很好的進行區(qū)分。此外，教師在教學的過程中還可以通過編兒歌的方式幫助學生認識并記住漢字，兒歌朗朗上口，不僅容易懂而且很容易唱，教師在教學的過程中要充分的發(fā)揮兒歌的優(yōu)勢，幫助學生在自己哼唱的過程中學會漢字，并激發(fā)學習漢字的興趣。遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律是教師教學的前提和關(guān)鍵也是進行趣味教學的關(guān)鍵，教師在實際的教學中要根據(jù)實際的情況采用。

小學語文趣味教學8

　　教學內(nèi)容

　　13、小河與青草

　　擬2課時

　　累計

　　第95課時

　　第1課時

　　教學

　　目標

　　1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。

　　2、了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

　　重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。

　　難點：了解課文內(nèi)容，能正確、流利地朗讀課文。

　　一、初讀指導

　　1、自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”

　�。�2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。

　�。�3）給每個自然段標上序號。

　　二、檢查自學情況。

　　1、出示生字詞（預先寫在小黑板上）

　　2、指名分節(jié)讀課文。

　　三、指導寫字。

　　1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。

　�。ǘ嘁糇郑�

　　2、指導寫字。

　　青：上下結(jié)構(gòu)。第四筆橫較長，第五筆是豎。

　　對：左右結(jié)構(gòu)，左窄短，右寬長，第二筆變?yōu)辄c。

　　3、學生描紅仿寫。

　　實施修改意見

　　天天練：我來露一手

　　感情背誦《懷素寫字》第二小節(jié)

　　“青”是上下結(jié)構(gòu)的字。

　　精搜彩集創(chuàng)信意息

　　精彩創(chuàng)意：

　　自由讀課文，要求：

　�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。

　　（2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。

　�。�3）給每個自然段標上序號。

　　實施修改意見

　　作實業(yè)踐設(shè)活計動

　　必做：1、聽磁帶三遍。

　　2、正確、流利地朗讀課文。

　　3、生字加拼音四遍。

　　實施修改意見

　　教學札記

　　孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優(yōu)美的語言中所流露的.那種相互幫助、相互扶持的愛，積極調(diào)動起學生的內(nèi)心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話，學生不知不覺中就采取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那么好，興致那么高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關(guān)系。

小學語文趣味教學9

　　拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎(chǔ)是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據(jù)小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現(xiàn)學習效率的提升。下面，我們主要談?wù)撘幌氯绾卧谛�學語文拼音教學中運用趣味教學法。

　　一、趣味學拼音法

　　學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。

　　1.在觀察中學習

　　小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯(lián)想，根據(jù)拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯(lián)系起來，使得拼音的學習更加形象化。

　　2.在游戲中學習

　　小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內(nèi)容相融合，以增添課堂趣味性，構(gòu)建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內(nèi)其他學生根據(jù)表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內(nèi)容與游戲相結(jié)合，使得教學內(nèi)容的到達率得到提升，有利于實現(xiàn)良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。

　　3.在情境中學習

　　情境教學為學生提供了一個與教學內(nèi)容密切相關(guān)的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設(shè)施將拼音的外形設(shè)計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應(yīng)的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。

　　二、趣味讀拼音法

　　拼音的學習首先應(yīng)該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應(yīng)該從學生的'愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現(xiàn)有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經(jīng)常讀錯或者經(jīng)�；煜�用法的拼音，編寫拼音詩歌，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據(jù)科學調(diào)查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關(guān)的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。

　　三、趣味寫拼音法

　　拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關(guān)拼音書寫的教學在拼音教學中占據(jù)著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調(diào)動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領(lǐng)學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎(chǔ)，因此應(yīng)該被投以極大的關(guān)注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎(chǔ)。

小學語文趣味教學10

　　【摘要】趣味性是衡量課堂教學質(zhì)量的一個重要指標，一堂妙趣橫生的課程能吸引學生進入課堂預設(shè)的場景，激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂教育氣氛，有效實現(xiàn)教與學的融合，提升課堂教學效果。本文基于交互式電子白板強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能，分析利用交互式電子白板提升課堂教學趣味性的策略及效果。

　　【關(guān)鍵詞】電子白板；課堂教學；趣味性

　　一、問題的提出

　　“興趣是最好的教師”，課堂教學如果能夠有效激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，那教學的目的就基本達成。如何激發(fā)學生的學習興趣和求知的欲望是課堂教學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而課堂教學的趣味性則是這關(guān)鍵環(huán)節(jié)中很重要的一環(huán)。交互式電子白板作為一種先進的教學工具，在課堂教學應(yīng)用的不斷深入，其強大的呈現(xiàn)方式、靈活的互動功能對于提升課堂教學趣味性的作用也漸漸彰顯出來，精彩演繹了動靜結(jié)合、妙趣橫生的課堂，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率[1]。本文結(jié)合交互式電子白板的教學特點，在重點分析如何運用交互式電子白板技術(shù)強大的呈現(xiàn)方式創(chuàng)設(shè)課堂場景，利用白板寫字、繪畫等靈活的互動功能增加課堂教學互動效果，達到提升課堂教學趣味性的目的，提升課堂教學效果。

　　二、交互式電子白板提升小學語文課堂教學趣味性的策略

　�。ㄒ唬┚C合運用“聲”、“影”、“圖”、“文”，創(chuàng)設(shè)逼真的教學場景，勾起學生的求知欲

　　教學場景是教學活動的平臺和基礎(chǔ)，教學活動通常是在特定的教學場景模式下進行的。教學場景優(yōu)劣直接影響到教師能否將教學內(nèi)容完全教授給學生，也會直接影響學生對教學內(nèi)容的興趣，關(guān)系到學生對教學內(nèi)容的理解程度。教學場景的創(chuàng)設(shè)是課堂教學的基礎(chǔ)工作，其目的是搭建師生教學交流的共同認知平臺。交互式電子白板作為先進的教學工具，融合了“聲”、“影”、“圖”、“文”等信息技術(shù)，在有效搭建師生教學交流的共同認識平臺、創(chuàng)設(shè)教學場景方面起作著積極的作用�？梢酝ㄟ^影像或圖片展現(xiàn)教學內(nèi)容描繪的場景中“形”的環(huán)境，也利用聲音模擬教學內(nèi)容描述的場景中“聲”環(huán)境，還可利用文字進行必要的說明。在進行人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學時，嶺南的學生也許從未見過下雪，因此對下雪的情景缺乏感性認識，如何能模擬一個逼真的教學場景，勾起學生的求知欲，則成了備課環(huán)節(jié)的一個重頭戲。教師可借助電子白板，先以“圖片”或“影像”將雪花飄落的場景呈現(xiàn)在學生面前，再以“聲音”模擬呼嘯的北風，創(chuàng)設(shè)了逼真的下雪場景，同時配合一定的“文字”說明：下雪了，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。學生就會置身于預設(shè)的下雪場景里，對下雪的場景有了較直觀的感性認識；同時，也勾起了學生探知后面教學內(nèi)容的興趣，期盼著看到雪地里的小畫家們究竟都有哪些。這樣，就創(chuàng)設(shè)了一個逼真、形象的教學場景，搭建了教學活動所需的共同認知平臺，為課堂教學奠定基礎(chǔ)。同時在滿足學生對教學場景的視覺需求的同時，也滿足了聽覺的需求，能有效勾起學生對教學內(nèi)容的好奇，對相關(guān)知識的渴望。

　�。ǘ�）巧妙應(yīng)用“拖拉”、“透鏡”，增加課堂教學的趣味性，鎖住學生對教學活動的關(guān)注

　　在教學活動中，“教”與“學”是相輔相存，缺一不可的；“教”是“學”的必要條件，“學”是“教”的最終目標；教師與學生是教學活動的兩大主體，在教學活動中占有同樣重要的作用。要達成課堂教學目標，除了教師的教授之外，也離不開學生的學習和參與。利用交互白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學，解決了以往教學課件中難以實現(xiàn)的交互問題，真正實現(xiàn)了教與學的互動。自由、生動的課堂，充分激發(fā)了學生的參與感，學生的學習積極性得到了提高，充分調(diào)動了學習興趣，提高了課堂教學的質(zhì)量。仍以人教版一年級語文《下雪了》的課堂教學為例，在創(chuàng)設(shè)了逼真的教學場景之后，已經(jīng)勾起了學生的求知欲。這時，教師可指導學生一起運用電子白板“拖拉”或“隱藏”等功能把“小畫家們”請到雪地上，構(gòu)建出生機盎然的雪地。此外，還可請學生用“”在雪地里找出在洞穴中冬眠的青蛙……這樣，課堂教學變得同游戲活動一樣有趣，在滿足一年級學生好玩的天性的同時完成了教學互動，課堂教學就在輕松愉悅的氛圍中完成了，實現(xiàn)趣味性和知識性完美融合，促使了課堂教學效果提高。

　�。ㄈ�）有效運用“書寫”、“批注”，激發(fā)參與感，調(diào)動學習興趣，提高教學質(zhì)量

　　學生參與課堂教學活動的程度與課堂的趣味性及課堂教學過程的互動性有著密切的關(guān)系。交互式電子白板的許多特殊功能使得教學互動變得簡便而有效，也使課堂教學變成一項有趣的'活動，提高了學生參與教學活動積極性。在新課程教學課堂開放的今天，即使有強大的演示功能PPT，也難以滿足復雜多變的課堂需求，因為采用PPT教學，教師通常成了課堂上的放映員和講解員，交互性不足。而交互式電子白板是集傳統(tǒng)黑板教學和現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)點于一身的新型教學輔助工具，既能展現(xiàn)靜態(tài)教學的魅力，又能演繹動態(tài)交互課堂的精彩；既能即時書寫文字、手繪圖形,也能根據(jù)講述需求自由板書,使用注解、批注等功能[2]。教師可以便捷地實現(xiàn)對媒體的控制，擺脫了媒體的牽制。交互電子白板提供方便的書寫和繪畫功能，運用于語文學科，可以實現(xiàn)學生“邊思考-邊想象-邊批畫”的學習方式，呈現(xiàn)學生閱讀、思考的過程以及最終的思維成果，便于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，及時評價。如在講授《兩只小獅子》時，為了讓學生體會到勤獅子刻苦練習“滾、撲、撕、咬”的本領(lǐng)，教師可以請學生在白板上劃出自己認為能體現(xiàn)出勤獅子刻苦練習的詞語，根據(jù)學生的回答，同時利用電子白板的屏幕批注功能，在學生的答案中做上批注（加下劃線、著重號、畫圈等），讓學生通過“整天”這一詞語感受到勤獅子非�？炭唷＿@個過程中，學生是學習的主體，學生在獨立批注和互動討論中也提高了思維的獨立性和深刻性。而傳統(tǒng)的黑板教學模式，學生難于充分參與到教學過程中，教學效果大打折扣。

　　三、教學效果

　　（一）教學效果調(diào)查

　　為使調(diào)查結(jié)果具有普遍性和代表性，本次調(diào)查分別選擇高、中、低年級學生進行了調(diào)查，發(fā)放調(diào)查問題200份，其中高年級組占35%，中年級組占35%，低年級組占30%；共收回調(diào)查問卷200份，回收率100%；有效問卷180份，有效率90%。本次調(diào)查選擇課堂氛圍、教學場景預設(shè)、教學互動、學生對教學內(nèi)容的理解及課堂教學感受（學習興趣）等10個因素，作為課堂效果的衡量指標（如上表）。

　�。ǘ�）教學效果調(diào)查統(tǒng)計分析

　　在對回收的調(diào)查問題進行統(tǒng)計、分析時發(fā)現(xiàn)：在使用了交互式電子白板授課后，學生對教師的教學態(tài)度、備課情況、課堂表現(xiàn)、課堂氛圍等10方面的平均滿意率達99.11%，平均優(yōu)秀率達85.79%。教學場景預設(shè)、課堂教學感受（學習興趣）、對教師的總體評價等多項衡量指標滿意率達100%，各項教學效果衡量指標優(yōu)秀率均達80%以上。根據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果，采用交互式電子白板進行課堂教學能夠較好地通過預設(shè)課堂教學場景，借助交互式電子白板的強大功能實現(xiàn)教學互動，活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學生的學習興趣，有效幫助學生對課堂教學內(nèi)容的理解，顯著提高了課堂教學效果。

　　四、結(jié)語

　　交互式電子白板利用其強大的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)設(shè)逼真的教學場景，讓學生身臨其境，勾起了學生的求知欲，也有助于學習對知識的理解。同時，交互式電子白板靈活的互動功能，使課堂教學變得更有趣味性，有效促使學生能主動參與教學活動，開啟了多元化的互動教學，提高了學生的學習熱情和積極性，增強了教學效果。

　　參考文獻：

　　[1]潘霞.交互式電子白板課堂教學邊際效益的探討[J].教育信息技術(shù),20xx，(5).

　　[2]朱寧賢.從黑板的演變看交互式課堂教學呈現(xiàn)方式[J].中國教育信息化,20xx，(6).

小學語文趣味教學11

　　一、課題背景

　　識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應(yīng)立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學是基礎(chǔ)教育語文教學中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質(zhì)量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現(xiàn)在急待解決的問題�，F(xiàn)在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育強調(diào)以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調(diào)動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法

　　二、課題界定

　　低段語文：小學一、二年級的語文

　　趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉(zhuǎn)化觀念，創(chuàng)設(shè)生動有趣的學習情境，充分調(diào)動生活學習的`經(jīng)驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關(guān)鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。

　　三、課題價值

　　1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據(jù)2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。

　　3.通過課題研究的探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。

　　四、研究對象：

　　一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。

　　五、研究內(nèi)容

　　1.低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設(shè)策略、形式和方法的研究。

　　2.創(chuàng)設(shè)趣味識字的教學預設(shè)、課堂生成與引導策略。

　　3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。

　　六、研究目標

　　1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

　　2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學，構(gòu)建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規(guī)律的生活識字模式。

　　3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎(chǔ)。七、研究方法

　　1．文獻法：進行理論基礎(chǔ)的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關(guān)識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關(guān)識字教學最新理論、手段和研究方法。

　　2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎(chǔ)上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。

　　3、調(diào)查研究法：對有關(guān)問題的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現(xiàn)狀等問題的調(diào)查，以問卷調(diào)查．觀察、談話等形式收集相關(guān)資料和數(shù)據(jù)。

　　4、測驗法：對教學效果的數(shù)據(jù)資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。

　　5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。

　　6．經(jīng)驗總結(jié)法：對實驗的認識、體會等及時進行總結(jié)。

小學語文趣味教學12

　　小學語文是一門豐富多彩的學科。教師要創(chuàng)設(shè)趣味教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生語文學習興趣。教師要及時更新教學理念，改革課堂教法，利用現(xiàn)代教學手段營造樂學氛圍，鼓勵學生自主學習，動腦思考，合作交流，積極互動。在課堂教學中，教師要心情愉悅，精神飽滿，熱情洋溢，不斷協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種人際關(guān)系，調(diào)動學生的學習熱情，師生和諧互動，讓師生心理相融，產(chǎn)生情感共鳴。利用文本，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，讓每個學生都能收獲必要的語文知識，烘托情感，品味語言，叩擊學生的心扉，受到文本的熏陶和感染，滿足學生的求知欲望，讓語文教學魅力四射，生機勃勃，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。

　　1.趣味引領(lǐng)，煥發(fā)課堂活力

　　小學生好動，喜歡新奇多變的課堂教學形式。課堂教學是一種藝術(shù)，教師要創(chuàng)設(shè)精彩的教學情境，使課堂教學充滿樂趣、情趣、知趣和語趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！钡拇_，興趣是學習的動力，教師要把樂趣貫穿課堂教學的始終。學生是鮮活的，思維是靈動的。教師必須給學生提供開放的學習空間，在趣味引領(lǐng)下，采用多種教學手段，變換多種教學方式，調(diào)動學生的學習熱情，引領(lǐng)學生自主探索，演繹趣味課堂，把樂學落到實處。

　　1.1樂趣引人，點燃激情。動畫是一種特殊的藝術(shù)形式，它色彩絢麗、畫面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學活靈活現(xiàn)，充滿樂趣。恰當?shù)剡\用動畫能調(diào)動學生的聽覺和視覺，直接刺激學生的多種感官，讓學生百看不厭，心甘情愿地欣賞，吸引學生的課堂注意力，加深學生的印象，有利于學生圍繞動畫直接提出問題，點燃學生的探究激情。精彩的畫面吸引了學生的眼球，激活了學生的直覺思維，使學生產(chǎn)生了學習新知、探索真理的欲望。學生如臨其境，使書本內(nèi)容更貼近學生的生活，體現(xiàn)了語文教學的返璞歸真。課堂教學豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時，教師出示flash動畫讓學生觀看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來游去，偶爾“嘎嘎”叫著。教師用鼠標定格，讓學生看看誰來啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說話伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個小動物嗎？（白鵝）對，白鵝有的在水中伸著長長的脖頸覓食水草；有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動著碧綠的湖水嬉戲玩耍；還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個音樂家。這么漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時就寫了一首詠鵝的詩來贊美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩吧�！谤Z，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！睂W生搖頭晃腦地跟著讀起來，有的還用小手打著節(jié)奏，課堂精彩生成，學生在讀中享樂語文。從文本走向生活，真正體驗到語文學習的樂趣。

　　1.2問趣感人，深思探究。問趣就是用問題激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的思維。問題是創(chuàng)新思維的起點，是課堂教學的心臟。面對新課改提倡創(chuàng)新語文課堂教學的今天，學生如果沒有了疑問，就不會有更多的深入思考；沒有深入的思考，就不會有思維創(chuàng)新。所以，教師要精心設(shè)計問題，選擇適合小學生年齡特征的話題，讓學生主動質(zhì)疑、合作探索，從中有所發(fā)現(xiàn)。教師設(shè)計的問題必須能發(fā)人深省，趣味無窮。拓寬學生見聞，給新教學帶來生機。讓學生以“疑”為起點，在問題的引領(lǐng)下才能刨根問底，注意力持久、穩(wěn)定，對文本產(chǎn)生濃厚的興趣，認真讀書，深入思考，有所收獲。例如：教學北師大版《問銀河》一課時，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動的資料，太陽也是銀河系中普通的一顆恒星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會出現(xiàn)一條橫跨星空的發(fā)著銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學生頓時興趣濃厚，特別想知道銀河里有什么，想知道宇宙的秘密。于是，教師鼓勵學生自主提出問題，你想問什么呢？學生踴躍地發(fā)問：“銀河里有沒有誰呀？水中有小魚和小蝦嗎？它的水中有沒有大船？銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹嗎?岸邊有沒有小路��？有人在小路上走么？”同學們提出了許多問題，他們想說、敢說、愛說。教師及時鼓勵學生帶著問題讀課文，培養(yǎng)學生善于提問的能力。讓學生走進文本，深入作者的心靈，與文本對話。在閱讀中體驗文本的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語言積累融為一體，相得益彰。

　　2.精彩互動，彰顯課堂本色

　　互動是指在小學語文課堂教學中充分發(fā)揮師生的主觀能動性，形成師生、生生之間的和諧對話、相互討論、相互交流、相互促進的`一種教學手段。營造濃厚的讀書環(huán)境，讓學生盡情享受讀書之樂。尊重學生，互幫互助，讓學生擁有自主表達的空間，說出對問題的觀點和想法，增強學生學習的內(nèi)驅(qū)力，有利于語文知識的生成，彰顯語文教學的本色。

　　2.1情趣迷人，凈化心靈。語文學習要求學生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語文學習的動力。讓學生主動走進語文、融入語文和嗜好語文，親身體會文本中人物的內(nèi)心和情感，激發(fā)學生的學習興趣，用文本中的情趣感染學生。教師還要引導學生把感性認識上升為理性認識，引導學生進入語文特有的人文情境之中，開發(fā)學生的想象力，以升華小學生的情感。例如：教學北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生充分讀文，然后讓學生找出文中寫了有關(guān)魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質(zhì)。指導自學時，讓學生聯(lián)系全文理解句子：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”然后抓住中心詞“愛戴”感受魯迅先生的品格。讓學生走進文本，站在魯迅侄女的角度，引發(fā)互動，深入解讀救助車夫一段，抓住本段的動詞，深入揣摩文中人物的心理，體會作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關(guān)心百姓的情懷，用飽滿激情的語言感染學生，讓學生和文本產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生積極探索文本之師，給學生以信心和力量克服困難，使學生心理處在互動狀態(tài)，提高課堂教學效率。

　　2.2知趣動人，張揚個性。興趣是知識的入門。如果把知識與興趣完美結(jié)合，就能使學生順利進入語文知識的殿堂。教師要投石問路，把脈學生的興趣。用最好的學習材料刺激學生，激發(fā)討論興趣，充分調(diào)動學生學習語文的主動性，使課堂教學活達到最佳境界。例如：教學《麻雀》一課時，在課堂教學即將接近尾聲時，教師說：“老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛的無私與偉大�！痹捯魟偮洌�一個學生立刻站起來發(fā)表意見：“老師，我認為說是母愛不準確。文中又沒交代老麻雀是公還是母�。俊睂W生們哈哈大笑。認為這個學生提出了沒用的問題。老師表揚了這個學生愛動腦筋，喜歡思考問題。教師進一步設(shè)置問題：“教師總結(jié)不是很全面，你們覺得應(yīng)該怎樣總結(jié)呢？”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，他們小組合作討論問題，一致認為這位同學的意見合理，對課文的中心思想重新總結(jié)。教師關(guān)照學生的發(fā)展，張揚學生的個性，感受語文學習的魅力�？傊�，小學語文教學是一門精彩的藝術(shù)，教師要不斷地創(chuàng)新，營造和諧的探究氛圍，趣味引領(lǐng)，樹立探究與合作的意識，鼓勵學生自主學習，及時捕捉生活中的語文現(xiàn)象，讓語文課堂返璞歸真，精彩不斷。

小學語文趣味教學13

　　由于受應(yīng)試教育的影響，如今的小學語文課堂還存在一些缺點，所以改變課堂教學方法，實現(xiàn)語文的趣味性教學，使學生在學習過程中處于興奮且活躍的狀態(tài)，是身為語文教師的我們應(yīng)該高度重視和重點思考的問題。作為小學語文教師，我們要運用先進、新穎的教學方法，增強語文教學的趣味性，使學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中，學習和汲取語文知識，并由此感悟到語文課堂的魅力。下面，本文就從筆者自身教學實踐經(jīng)驗出發(fā)，主要從以下兩方面對小學語文課堂趣味教學進行說明和闡述。

　　一、進行質(zhì)疑導入，激發(fā)學生自主探究知識的興趣

　　古人云“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！睕]錯，疑問是學生學習思維的開始，它猶如一把打開學生心智的鑰匙，只有有了疑問，學生才會積極、主動地去探索、去研究。而課堂的開始環(huán)節(jié)———導入環(huán)節(jié)，則是向?qū)W生提出懸念性問題，引導學生進行質(zhì)疑的絕佳時機，這樣既能使學生明確即將學習的課文內(nèi)容，還能激發(fā)學生自主探究知識的興趣。比如，在學習三年級下冊中《月球之謎》這篇課文時，一上課，我就對學生說：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對太陽的有關(guān)知識進行了了解，那么，對于另一個星球———月球，你們了解多少呢？看了《月球之謎》這個題目，你們會產(chǎn)生什么疑問？”“我想知道，月球上能住人嗎？”“老師，月球上有水嗎？“”月球大不大呀，能住下我們這么多人嗎？”……學生你一言、我一語地提出了各種疑問，于是，我趁機繼續(xù)說道：“沒錯，月球?qū)τ诖蠹襾碚f，確實是一個神秘的星球，大家都知道嫦娥奔月的故事吧，嫦娥居住在月宮里，上面還有美麗的桂樹、會搗藥的玉兔，那么，實際上的月球和我們想象的月球是否一樣呢？下面，就請大家跟隨老師一起，到月球上去一探究竟吧�！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向?qū)W生提出疑問，激發(fā)了學生自主探究知識的興趣，從而迅速進入對課文的閱讀中。

　　二、引進信息技術(shù)，激發(fā)學生的語文學習熱情

　　將信息技術(shù)引入語文教學中，可以讓學生看到鮮艷的色彩，聽到悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設(shè)一種生動、直觀的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生以自覺、主動的態(tài)度，進入語文課程的學習中來。比如，在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，單純地運用口頭語言向?qū)W生描述課本中的文字情景，對于心智尚未發(fā)展成熟的三年級學生而言，領(lǐng)悟起來具有一定的'困難，因此，這時我們就可運用信息技術(shù)，將令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島的優(yōu)美景色通過圖片和視頻的方式呈現(xiàn)出來，如瑰麗無比的海水、各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、在珊瑚中穿來穿去的魚群、顏色不一的貝殼等，如此豐富多彩、生動直觀的畫面，立即吸引了學生目光，他們都目不轉(zhuǎn)睛地盯著投影屏幕，仿佛自己真的置身于這物產(chǎn)豐富、風景優(yōu)美的情境中，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也能夠有效促進學生對本篇課文的認識和理解。

　　總之，作為小學語文教師，我們要高度重視語文教學的趣味性，運用各種新穎有趣的教學方法，增添語文教學的魅力，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，進行語文知識的學習和汲取，并由此感受到語文學習的樂趣，從而變得喜歡語文、熱愛語文。

小學語文趣味教學14

　　一、教材簡介

　　本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

　　二、教學目標

　　知識和能力：學會“青”的正確書寫，認識其他生字。

　　過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內(nèi)容的理解和體驗。

　　情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時領(lǐng)悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

　　三、設(shè)計理念

　　1、以學定教，激發(fā)自主學習的興趣

　　學生是學習的主體，教師要關(guān)注學習主體的自主建構(gòu)，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習，發(fā)揮教師“組織者”的功能。

　　2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調(diào)動起來，激起學習的興趣。

　　3、讀中品位，培養(yǎng)閱讀理解的能力。

　　閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎(chǔ)之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。教學中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個學生都參與進來。

　　四、教學過程

　�。ㄒ唬�、直接導入

　　1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小河與青草》

　　齊讀課題

　　2、把“與”換個詞嗎？

　�。ǘ�）、精讀課文

　　1、師：老師給大家?guī)�來�?/p>

　　貼圖出示：小河說說：（）的小河

　　在小河邊貼上：青草說說：（）的青草

　　2、出示課文第一小節(jié)

　�。�1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個詞告訴我們的？

　　請學生起來貼圖：長滿青草

　�。�2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的語氣讀一讀。

　　指名讀，齊讀。

　　3、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢？我們來聽聽他們是怎么說的。

　　出示第二、三小節(jié)（第一次對話）

　�。�1）小草對小河說了句什么話？

　　出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？

　　在杯底放上一張小魚圖片，請學生上臺觀察，問：你看到了什么？

　　師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個詞語：清澈見底

　　自讀詞語，指名讀，齊讀。

　　誰能夸夸小河？

　　自讀，指名讀，齊讀。

　　[讓學生通過觀察實物的方式來理解“清”、“一眼能看到底”，接近學生的生活實際，同時，讓學生多讀多悟，并注意語詞的積累]

　�。�2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說了什么？

　　指名讀小河的話

　　出示：緊緊抱住個別讀

　　師：誰能來把這個詞語表演一下

　　再指名讀，齊讀。

　　小草是用什么抱住小河的？

　　課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。

　　如果沒有小草把河岸的'泥土緊緊抱住，小河會怎么樣呢？

　　在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。

　　[表演是學生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學生的學習興趣，也將抽象的語詞形象化了。]

　　（3）說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。

　　指名說

　　指導朗讀：讀出感謝的語氣。

　　自讀，指名讀，分角色朗讀。

　　[通過說話訓練既使學生更好地理解了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了學生的語言能力。同時，讓學生進入角色進行情景朗讀，在讀中更好地感悟]

　　3、接著，他們又說起了悄悄話。

　　出示第四、五小節(jié)

　�。�1）自讀這段對話

　　（2）比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。

　　你長得碧綠的，真讓人喜愛。

　　如果你是小草，你會喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。

　　（3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢？他是怎么說的？

　　讀小草的話

　　實物比較：碧綠的小草

　　干枯的小草

　　問：青草會在什么情況下干枯呢？

　�。�4）說話：因為，所以。

　�。�5）指導朗讀：讀出感謝的語氣。

　　自讀，分角色朗讀。

　　4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節(jié)）

　�。�1）自讀這一小節(jié)

　　（2）問：為什么“更歡了”“更綠了”？

　　（3）指導讀：讀出歡快的語氣。

　　[讓學生通過比較的朗讀來體會詞語的運用，在讀中感悟。同時貫穿說話訓練，并在上次說話的基礎(chǔ)上要求有所提高，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。]

　　4、分角色，有感情朗讀全文

　�。ㄈ�）、拓展延伸

　　1、學了這篇課文，你想說些什么？

　　2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……

　　如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……

　　[讓學生展開想象的翅膀進行說話，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力，并使學生的感情得到了深化]

　�。ㄋ模┙虒W“青”

　　1、觀察字，說說記憶方法

　　2、指導書寫

小學語文趣味教學15

　　教師在開展教學的時候，應(yīng)該使學生能夠在快樂中學習語文知識，有效提升學生的語文綜合能力。這就需要教師不斷創(chuàng)新教學方式，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的積極性和主動性。只有這樣，才能夠保證學生更加積極主動參與到小學語文教學中，提高小學語文教學的效率。

　　一、巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生學習興趣

　　小學生由于受到年齡和認知能力的限制，所以學生的好奇心比較強，對于外界探索的想法比較強烈。教師在開展小學語文教學的時候，可以充分利用學生的這個特點，結(jié)合教學內(nèi)容巧妙設(shè)置問題，激發(fā)學生探究問題的積極性，使學生更加積極主動參與到語文教學。通過對于語文問題的思考和探究，學生對于課文內(nèi)容會有更進一步的理解和掌握。例如，在學習了《狐貍和烏鴉》這篇文章后，教師可以提出這樣的問題：“狐貍的聰明之處主要體現(xiàn)在哪？”教師通過提出這樣的問題，可以吸引學生更多的注意力，學生在思考這個問題的過程中，也就是學生加深對于這篇文章理解的過程。教師通過設(shè)置問題，吸引學生更多的注意力，學生對于這個問題產(chǎn)生濃厚的興趣，進行有效的思考。這樣就會使學生對于課文內(nèi)容理解更加深刻，很好地保證了語文教學的效率。

　　二、導入故事，吸引學生好奇心

　　在小學語文教學過程中，想要激發(fā)學生的學習興趣，使學生更加積極主動地參與到課堂教學中來，還可以通過講故事的方式，利用故事來吸引學生的注意力，讓學生在故事的吸引下，積極融入到課堂教學中來，從而提高小學語文教學效率，提高學生的`理解能力起到很好的教學效果。這就要求教師應(yīng)該根據(jù)教學的實際內(nèi)容，給學生講解一些學生感興趣的故事，能夠真正吸引學生的注意力，能夠保證學生積極主動參與進來。例如，在學習《歌唱二小放牛郎》的時候，教師可以先給學生們生動地講解一下王二小放牛，把敵人帶進埋伏圈，最后犧牲的故事。在學生被故事的真情實感打動之后，對于語文文章的學習積極性就會得到很好的保證，語文教學的效率會顯著提升。

　　三、利用多媒體開展教學，增強對于學生視覺的沖擊

　　在小學語文教學中存在著這樣的問題，學生由于年齡小，所以注意力難以長時間集中，這樣就會使語文教學效率受到一定的影響。利用多媒體開展教學，可以充分借助多媒體對于學生視覺和聽覺的沖擊效應(yīng)，吸引學生的注意力，讓學生更加積極主動地參與到小學語文教學中。例如，在學習《青蛙看�！泛汀独呛托⊙颉返臅r候，除了在多媒體課件上制作出一些豐富多彩的圖片外，還可以制作成動畫，把這個寓言故事更加形象生動地展現(xiàn)在學生的面前。通過這種方式，學生對于寓言故事的視覺感和聽覺感得到了有效的增強。同時，學生對于文章中的不同角色以及具體發(fā)生的故事情節(jié)有了更好的認識。這樣，對于提高學生的理解能力，提高小學語文教學效率有著重要的幫助作用。

　　四、開展小組學習，創(chuàng)造濃厚的學習氛圍

　　對于小學生來說，認知能力比較差，缺少生活經(jīng)驗。所以在遇到許多問題的時候，學生會感到困惑，找不到問題的答案。這樣會也就會使學生失去學習語文知識的興趣，學生會變得消極。所以，這就需要教師針對學生這個弱點，應(yīng)該采取相應(yīng)的措施。小組學習憑借其諸多優(yōu)勢，在各個學科中受到了師生的廣泛歡迎和認可。通過小組組員的配合，對于問題進行有效的探究，從而很好地解決了問題，鍛煉了學生的思維能力和表達能力。在小學語文教學中開展小組學習，可以讓學生通過團隊協(xié)作的方式解決語文問題，語文學習難度大大降低，學生學習積極性得到了提高。同時，通過小組組員的默契合作，學生會受到團隊精神的影響，對于語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣，學習的效率自然得到了很好的保證。例如，在學習了《特殊的葬禮》，教師可以讓學生根據(jù)文章的內(nèi)容，嘗試著寫演說詞。這個問題對于一般學生來說是比較困難的，也是比較難完成的任務(wù)。但是通過開展小組合作，可以化整為零，大大降低問題的難度。同時回答這個問題可以鍛煉學生的表達能力和思維能力，學生會更加積極主動參與進來展示自己的才會，學習的興趣得到了激發(fā)。

　　五、完善教學評價，提升學生學習自信心

　　想要激發(fā)學生學習的興趣，關(guān)鍵還需要教師在教學過程中應(yīng)該開展有效的評價，幫助學生提升自信心。這樣學生更加積極主動學習語文知識，效率也就得到了保證。這就需要教師完善教學評價，針對學生在考試以及課堂上的表現(xiàn)，教室應(yīng)該進行完善的評價，既包括學生學習存在的問題，同時又能夠發(fā)掘?qū)W生的閃光點，能夠通過激勵和鼓勵的形式，幫助學生樹立學習自信心。有了自信心作為支撐，學生學習的效率也就會大大提高。

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