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小學語文趣味教學
小學語文趣味教學1
小學語文是一門豐富多彩的學科。教師要創(chuàng)設趣味教學情境，吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生語文學習興趣。教師要及時更新教學理念，改革課堂教法，利用現代教學手段營造樂學氛圍，鼓勵學生自主學習，動腦思考，合作交流，積極互動。在課堂教學中，教師要心情愉悅，精神飽滿，熱情洋溢，不斷協(xié)調課堂內各種人際關系，調動學生的學習熱情，師生和諧互動，讓師生心理相融，產生情感共鳴。利用文本，鼓勵學生展開聯想和想象，培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造性思維能力，讓每個學生都能收獲必要的語文知識，烘托情感，品味語言，叩擊學生的心扉，受到文本的熏陶和感染，滿足學生的求知欲望，讓語文教學魅力四射，生機勃勃，開發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力。
1.趣味引領，煥發(fā)課堂活力
小學生好動，喜歡新奇多變的課堂教學形式。課堂教學是一種藝術，教師要創(chuàng)設精彩的教學情境，使課堂教學充滿樂趣、情趣、知趣和語趣。大教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！钡拇_，興趣是學習的動力，教師要把樂趣貫穿課堂教學的始終。學生是鮮活的，思維是靈動的。教師必須給學生提供開放的學習空間，在趣味引領下，采用多種教學手段，變換多種教學方式，調動學生的學習熱情，引領學生自主探索，演繹趣味課堂，把樂學落到實處。
1.1樂趣引人，點燃激情。動畫是一種特殊的藝術形式，它色彩絢麗、畫面清晰，把抽象的文字形象化，使課堂教學活靈活現，充滿樂趣。恰當地運用動畫能調動學生的聽覺和視覺，直接刺激學生的多種感官，讓學生百看不厭，心甘情愿地欣賞，吸引學生的課堂注意力，加深學生的印象，有利于學生圍繞動畫直接提出問題，點燃學生的探究激情。精彩的畫面吸引了學生的眼球，激活了學生的直覺思維，使學生產生了學習新知、探索真理的欲望。學生如臨其境，使書本內容更貼近學生的生活，體現了語文教學的返璞歸真。課堂教學豐富多彩，教師授課形式不拘一格。例如：在教學北師大版駱賓王的《詠鵝》一課時，教師出示flash動畫讓學生觀看，認識白鵝。一群白鵝在水中游來游去，偶爾“嘎嘎”叫著。教師用鼠標定格，讓學生看看誰來啦。頭戴小紅帽，身穿大白袍，說話伸脖子，走路擺架子。你知道這是哪個小動物嗎？（白鵝）對，白鵝有的在水中伸著長長的脖頸覓食水草；有的用它那船槳似的紅掌輕輕地撥動著碧綠的湖水嬉戲玩耍；還有的唱起高亢雄壯的歌曲，看它那認真的樣子，活像一個音樂家。這么漂亮的白鵝，人人喜歡。唐代大詩人駱賓王也特別喜歡白鵝，他在七歲時就寫了一首詠鵝的詩來贊美白鵝，下面我們就一起欣賞這首詩吧。“鵝，鵝，鵝，曲項向天歌。白毛浮綠水，紅掌撥清波�！睂W生搖頭晃腦地跟著讀起來，有的.還用小手打著節(jié)奏，課堂精彩生成，學生在讀中享樂語文。從文本走向生活，真正體驗到語文學習的樂趣。
1.2問趣感人，深思探究。問趣就是用問題激發(fā)學生的學習興趣，喚起學生的思維。問題是創(chuàng)新思維的起點，是課堂教學的心臟。面對新課改提倡創(chuàng)新語文課堂教學的今天，學生如果沒有了疑問，就不會有更多的深入思考；沒有深入的思考，就不會有思維創(chuàng)新。所以，教師要精心設計問題，選擇適合小學生年齡特征的話題，讓學生主動質疑、合作探索，從中有所發(fā)現。教師設計的問題必須能發(fā)人深省，趣味無窮。拓寬學生見聞，給新教學帶來生機。讓學生以“疑”為起點，在問題的引領下才能刨根問底，注意力持久、穩(wěn)定，對文本產生濃厚的興趣，認真讀書，深入思考，有所收獲。例如：教學北師大版《問銀河》一課時，教師用微課展示宇宙中的銀河系中天體運動的資料，太陽也是銀河系中普通的一顆恒星。在夏天或秋天晴朗的夜晚，天空中會出現一條橫跨星空的發(fā)著銀光的帶子，像一條大河輕輕地流淌，人們把它叫做銀河。學生頓時興趣濃厚，特別想知道銀河里有什么，想知道宇宙的秘密。于是，教師鼓勵學生自主提出問題，你想問什么呢？學生踴躍地發(fā)問：“銀河里有沒有誰呀？水中有小魚和小蝦嗎？它的水中有沒有大船？銀河的岸邊有一排排高大的白楊樹嗎?岸邊有沒有小路啊？有人在小路上走么？”同學們提出了許多問題，他們想說、敢說、愛說。教師及時鼓勵學生帶著問題讀課文，培養(yǎng)學生善于提問的能力。讓學生走進文本，深入作者的心靈，與文本對話。在閱讀中體驗文本的意境美、韻律美和文體美，巧妙地把情感積累、語言積累融為一體，相得益彰。
2.精彩互動，彰顯課堂本色
互動是指在小學語文課堂教學中充分發(fā)揮師生的主觀能動性，形成師生、生生之間的和諧對話、相互討論、相互交流、相互促進的一種教學手段。營造濃厚的讀書環(huán)境，讓學生盡情享受讀書之樂。尊重學生，互幫互助，讓學生擁有自主表達的空間，說出對問題的觀點和想法，增強學生學習的內驅力，有利于語文知識的生成，彰顯語文教學的本色。
2.1情趣迷人，凈化心靈。語文學習要求學生帶有一定的情感去讀，在讀中感受和諧融洽的氛圍，從而滋生語文學習的動力。讓學生主動走進語文、融入語文和嗜好語文，親身體會文本中人物的內心和情感，激發(fā)學生的學習興趣，用文本中的情趣感染學生。教師還要引導學生把感性認識上升為理性認識，引導學生進入語文特有的人文情境之中，開發(fā)學生的想象力，以升華小學生的情感。例如：教學北師大版《我的伯父魯迅先生》一課時，讓學生充分讀文，然后讓學生找出文中寫了有關魯迅先生的五件事，反映了魯迅先生為自己想得少，為別人想得多的優(yōu)秀品質。指導自學時，讓學生聯系全文理解句子：“那時候我有點兒驚異了，為什么伯父得到這么多人的愛戴？”然后抓住中心詞“愛戴”感受魯迅先生的品格。讓學生走進文本，站在魯迅侄女的角度，引發(fā)互動，深入解讀救助車夫一段，抓住本段的動詞，深入揣摩文中人物的心理，體會作者周曄對伯父的思念之情，感受魯迅關心百姓的情懷，用飽滿激情的語言感染學生，讓學生和文本產生情感共鳴，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，促使學生積極探索文本之師，給學生以信心和力量克服困難，使學生心理處在互動狀態(tài)，提高課堂教學效率。
2.2知趣動人，張揚個性。興趣是知識的入門。如果把知識與興趣完美結合，就能使學生順利進入語文知識的殿堂。教師要投石問路，把脈學生的興趣。用最好的學習材料刺激學生，激發(fā)討論興趣，充分調動學生學習語文的主動性，使課堂教學活達到最佳境界。例如：教學《麻雀》一課時，在課堂教學即將接近尾聲時，教師說：“老麻雀在兇猛的獵狗面前奮不顧身的保護小麻雀，使我們感受到了母愛的無私與偉大�！痹捯魟偮洌粋�學生立刻站起來發(fā)表意見：“老師，我認為說是母愛不準確。文中又沒交代老麻雀是公還是母�。俊睂W生們哈哈大笑。認為這個學生提出了沒用的問題。老師表揚了這個學生愛動腦筋，喜歡思考問題。教師進一步設置問題：“教師總結不是很全面，你們覺得應該怎樣總結呢？”一石激起千層浪，課堂頓時活躍起來，他們小組合作討論問題，一致認為這位同學的意見合理，對課文的中心思想重新總結。教師關照學生的發(fā)展，張揚學生的個性，感受語文學習的魅力�？傊�，小學語文教學是一門精彩的藝術，教師要不斷地創(chuàng)新，營造和諧的探究氛圍，趣味引領，樹立探究與合作的意識，鼓勵學生自主學習，及時捕捉生活中的語文現象，讓語文課堂返璞歸真，精彩不斷。
小學語文趣味教學2
拼音的學習是小學語文的重要組成部分，因此，打好拼音基礎是小學生學好語文的前提。對于小學一年級的學生來說，尚未形成一定的學習方法和技巧，而且也還未真正接觸系統(tǒng)的學習，所以對于拼音的學習難免存在一定的難度。所以，老師要根據小學生的學習水平以及接受能力和性格特點，制訂適合的教學方法，進行趣味教學，以激發(fā)學生學習拼音的興趣，實現學習效率的提升。下面，我們主要談論一下如何在小學語文拼音教學中運用趣味教學法。
一、趣味學拼音法
學習的前提是要對所學知識有一定的自我感知，在學習之初首先建立自己的理解，這樣才會方便之后的記憶與運用。
1.在觀察中學習
小學生處在身體和智力發(fā)展尚不完全的時期，因此，小學生在課堂的注意力集中情況也較差，因此，針對小學生的這種特點，在進行拼音教學時，老師要采用吸引學生眼光的教學方法，讓學生沉浸其中。比如，老師可以為學生提供將要學習拼音的圖片，讓學生自己進行聯想，根據拼音的形狀想象出它與什么事物的外觀類似，然后通過這種視覺性記憶法將拼音牢牢記住。例如，可以把“b”看作一個沙發(fā)，孩子們便會在腦中將拼音“b”與沙發(fā)的外觀聯系起來，使得拼音的學習更加形象化。
2.在游戲中學習
小學生天性好玩，如果長期將小學生禁錮在嚴肅的課堂中，則會削弱學生的學習興趣，使教學效果大打折扣。所以，針對小學生愛玩的性格特點，老師在進行拼音教學時可以將游戲與教學內容相融合，以增添課堂趣味性，構建輕松愉悅的課堂氛圍，吸引學生的課堂注意力，培養(yǎng)學生對拼音的興趣。比如，老師可以將課堂學生分成小組，每組抽出一名學生對拼音的形態(tài)進行表演，然后讓小組內其他學生根據表演學生的形體進行表演拼音的猜想，猜對最多的小組成為贏家。通過這種教學，不僅可以有效活躍課堂，由于將教學內容與游戲相結合，使得教學內容的到達率得到提升，有利于實現良好的教學效果，也有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。
3.在情境中學習
情境教學為學生提供了一個與教學內容密切相關的場景，在學生腦中形成了畫面，有利于幫助學生對拼音的理解。比如，老師可以為拼音編一個簡單的故事，然后利用電子教學設施將拼音的外形設計成卡通形象，在講故事的過程中，每當涉及拼音時，老師便為學生指出相應的拼音的動畫形象，加深學生的記憶。這種情景教學方式符合小學生愛聽故事的特點，因此，可以有效地吸引孩子的注意力。
二、趣味讀拼音法
拼音的學習首先應該能夠正確朗讀，讀拼音教學也應該從學生的`愛玩、好動和活潑的性格特點出發(fā)，制訂出符合小學生接觸習慣的教學方法，只有這樣，才能實現有效教學。1.編寫拼音詩歌在拼音的朗讀教學過程中，老師可以利用拼音詩歌的形式為學生提供一種朗朗上口的拼音掌握守則，找出學生經常讀錯或者經�；煜梅ǖ钠匆簦帉懫匆粼姼�，讓學生在韻律十足的詩歌學習過程中了解到拼音的正確用法和讀法，加強記憶。2.學習拼音歌曲拼音歌曲的學習運用了音樂中的旋律與拼音進行有機的融合，根據科學調查顯示，小學生對有節(jié)奏的聲音旋律的記憶程度遠高于對無規(guī)律聲音的記憶。所以，可以教學生一些與拼音有關的好聽的歌曲，用以鍛煉小學生的拼音發(fā)聲的正確性。
三、趣味寫拼音法
拼音的學習最重要的還是要落實到書寫方面，因此有關拼音書寫的教學在拼音教學中占據著最重要的部分。傳統(tǒng)的寫拼音的教學方法大多局限在紙上書寫，雖然拼音書寫最終要落實到紙上，但在學習書寫拼音的前期，老師完全可以采用充滿趣味性的寫拼音方法，調動學生的參與熱情，減少紙上書寫帶給學生的新鮮感缺乏的感覺。比如，老師可以帶領學生在空氣中書寫，通過身體大幅度的運動，可以有效帶動課堂氣氛，增添學生的書寫興趣。在空中書寫過程中，老師可以多多運用暗示性語言進行表揚，比如，“小紅同學在空氣中寫得很棒，相信他在紙上寫時也會一樣好看哦”，以此激發(fā)學生在紙上寫拼音的急迫感。拼音教學是學習語文的重要基礎，因此應該被投以極大的關注。在進行拼音教學過程中，教師要針對小學生的性格特點和學習能力選擇適合他們的教學方法，進行趣味拼音教學，以此吸引小學生的課堂注意力的集中，也會激發(fā)小學生學習拼音的興趣，更好地學習拼音，為學好語文打下堅實的拼音基礎。
小學語文趣味教學3
語文學科具有非常強的人文性和實踐性，所以，語文教學的過程是一個合作探索及縱向發(fā)展的過程。而語文學習的實踐形式之一就是閱讀，這也是語文教學過程中的一個基本環(huán)節(jié)，是學生掌握文本信息的一種主要方式。小學語文閱讀教學實際上是學生、文本及語文教師的一個對話過程。教師在進行閱讀教學時，有效改善教學效果的方法之一就是趣味教學法。這種方法可以調動學生的閱讀興趣，使學生真正喜歡閱讀，并主動提升閱讀能力。
一、趣味教學法的主要特點
有效的教學方法既可以幫助教師順利傳授知識，又可以激發(fā)學生的學習興趣，促使學生理解并掌握相關知識[1]。小學語文教學屬于基本教學任務，為了改善該學科的教學質量，尤其是閱讀教學效果，就應選擇合適的教學方法。對于傳統(tǒng)小學語文教學來說，課堂上一般存在的問題是：①教師所采取的教學方法較傳統(tǒng)，不能將學生的注意力完全集中起來，使學生專注于課堂學習；②學生進行語文閱讀學習時，未養(yǎng)成良好的閱讀習慣，導致學生缺乏閱讀興趣，甚至討厭語文閱讀課。上述兩方面的問題均不利于語文閱讀教學效率的提升。而如果采取趣味教學法，既可以豐富語文教師的教學方法，又可以吸引學生的注意力，將學生的閱讀興趣充分激發(fā)出來，從而有效彌補傳統(tǒng)教學存在的不足。
二、小學語文閱讀教學中趣味教學法的應用
�。ㄒ唬┖侠碓O計文章的導入方式
首先，語文教師可以制作一些與課文題目存在密切聯系的精美課件，使所有學生都能直觀地看到課文所描寫的事物，深入理解文章的思想內容，快速融入文章的故事或情境中。比如，人教版小學四年級語文課文《桂林山水》中，作者開篇就表示自己已經看到過西湖的平靜及大海的壯闊，可是卻沒有見過漓江的水。從作者語句中能知道漓江水的美不能用語言形容，然而實際上到底是什么樣子的，學生并不清楚。這時，教師就可以利用多媒體圖片將漓江展示出來，讓學生獲得視覺享受，迅速融進課文的場景，有代入感地閱讀課文，并在閱讀的過程中，在腦海中想象桂林山水的各種特征，逐漸形成一幅美妙的畫卷，這樣有利于學生深入理解文章。其次，語文教師還可以結合文章的具體內容，事先準備一個比較生動、適合學生的故事。因為小學生大部分喜歡故事，所以，故事性強的內容更能吸引他們的注意力，進而使他們融入閱讀教學的情境中。
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進行小學語文教學時，教師提出問題，能幫助學生進一步掌握文章思想。語文教師所提的問題既應該與文章有緊密的聯系，還應該與學生的學習及日常生活相貼近，并且具有較強的趣味性[2]。比如，對于人教版小學四年級《爬山虎》的教學，教師可以在閱讀活動正式開始前，向班上的`學生提出一些趣味性較強的問題，并讓學生思考這些問題，然后在課文中找出問題的答案。如：“大家在生活中看到過爬山虎這種植物嗎？”“爬山虎的腳有什么功能？”這些問題能讓學生對文章產生興趣，同時，在學習時帶著針對性及目的性去閱讀，努力尋找問題的正確答案，閱讀效率會更高。結束閱讀后，學生就會主動回答教師課前所提的問題，這既能使課堂氛圍更加活躍，又可以使學生掌握一些閱讀方法及閱讀技巧，從而從根本上提高學生的語文閱讀能力。
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實際閱讀時，教師也應不斷鼓舞并激勵學生。教師的表揚可以直接提升學生的閱讀興趣，同時使其具有閱讀信心[3]。比如，教師在講授小學五年級《晏子使楚》這篇文章時，可安排學生對晏子和楚王這兩個角色進行扮演，并依據閱讀材料內容完成角色扮演過程。最后，教師按照學生的具體表現給予鼓勵及表揚。這樣一來，學生就有足夠的信心進行相關閱讀。
三、結語
教師在閱讀教學中采取趣味教學法，既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，有效調動學生閱讀的自主性及創(chuàng)造性，又可以活躍課堂氣氛，為學生閱讀提供比較自由的環(huán)境。實際教學中，教師應充分發(fā)揮自身的引導作用，合理引入閱讀材料并精準地把握材料的主題，不斷鼓勵學生，使其熱愛閱讀，從而獲得理想的閱讀效果。
小學語文趣味教學4
由于受應試教育的影響，如今的小學語文課堂還存在一些缺點，所以改變課堂教學方法，實現語文的趣味性教學，使學生在學習過程中處于興奮且活躍的狀態(tài)，是身為語文教師的我們應該高度重視和重點思考的問題。作為小學語文教師，我們要運用先進、新穎的教學方法，增強語文教學的趣味性，使學生在愉悅、輕松的課堂氛圍中，學習和汲取語文知識，并由此感悟到語文課堂的魅力。下面，本文就從筆者自身教學實踐經驗出發(fā)，主要從以下兩方面對小學語文課堂趣味教學進行說明和闡述。
一、進行質疑導入，激發(fā)學生自主探究知識的興趣
古人云“：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進�！睕]錯，疑問是學生學習思維的開始，它猶如一把打開學生心智的鑰匙，只有有了疑問，學生才會積極、主動地去探索、去研究。而課堂的開始環(huán)節(jié)———導入環(huán)節(jié)，則是向學生提出懸念性問題，引導學生進行質疑的絕佳時機，這樣既能使學生明確即將學習的課文內容，還能激發(fā)學生自主探究知識的興趣。比如，在學習三年級下冊中《月球之謎》這篇課文時，一上課，我就對學生說：“同學們，通過上節(jié)課的學習，我們對太陽的有關知識進行了了解，那么，對于另一個星球———月球，你們了解多少呢？看了《月球之謎》這個題目，你們會產生什么疑問？”“我想知道，月球上能住人嗎？”“老師，月球上有水嗎？“”月球大不大呀，能住下我們這么多人嗎？”……學生你一言、我一語地提出了各種疑問，于是，我趁機繼續(xù)說道：“沒錯，月球對于大家來說，確實是一個神秘的星球，大家都知道嫦娥奔月的故事吧，嫦娥居住在月宮里，上面還有美麗的桂樹、會搗藥的玉兔，那么，實際上的月球和我們想象的月球是否一樣呢？下面，就請大家跟隨老師一起，到月球上去一探究竟吧�！边@樣，我通過在導入環(huán)節(jié)向學生提出疑問，激發(fā)了學生自主探究知識的興趣，從而迅速進入對課文的閱讀中。
二、引進信息技術，激發(fā)學生的語文學習熱情
將信息技術引入語文教學中，可以讓學生看到鮮艷的色彩，聽到悅耳的音樂，為學生創(chuàng)設一種生動、直觀的教學情境，從而激發(fā)學生的學習熱情，讓學生以自覺、主動的態(tài)度，進入語文課程的學習中來。比如，在學習三年級上冊《富饒的西沙群島》這篇課文時，單純地運用口頭語言向學生描述課本中的文字情景，對于心智尚未發(fā)展成熟的三年級學生而言，領悟起來具有一定的困難，因此，這時我們就可運用信息技術，將令人向往而又充滿神秘色彩的西沙群島的優(yōu)美景色通過圖片和視頻的`方式呈現出來，如瑰麗無比的海水、各種各樣的珊瑚、懶洋洋蠕動的海參、在珊瑚中穿來穿去的魚群、顏色不一的貝殼等，如此豐富多彩、生動直觀的畫面，立即吸引了學生目光，他們都目不轉睛地盯著投影屏幕，仿佛自己真的置身于這物產豐富、風景優(yōu)美的情境中，極大地激發(fā)了學生的學習熱情，也能夠有效促進學生對本篇課文的認識和理解。
總之，作為小學語文教師，我們要高度重視語文教學的趣味性，運用各種新穎有趣的教學方法，增添語文教學的魅力，使學生在輕松、愉悅的課堂氛圍中，進行語文知識的學習和汲取，并由此感受到語文學習的樂趣，從而變得喜歡語文、熱愛語文。
小學語文趣味教學5
關鍵詞：小學語文教學論文
摘 要：在開展小學語文課程教學時，由于教學對象—小學生本身正處于身心發(fā)展階段，其思維能力、邏輯能力、理解能力都還在發(fā)展之中。應當如何有效地開展課堂教學，才能使得課堂教學質量最佳，并獲得一定的教學效果呢？文中提出了四方面教學策略，從優(yōu)化課堂導語設計著手，將游戲巧妙地融入于課堂教學之中，并結合豐富多樣的教學手段，來提高學生對語文的興趣，同時以小組合作探討的方式來調動學生學習的積極性，對改善課堂教學質量具有重要的影響作用。
小學生是充滿了想象力與創(chuàng)造力的群體，他們對新鮮的事物都有強烈的好奇心與求知欲，但是由于他們活潑好動，很難長時間集中精神在課堂學習上。所以，教師要想提高課堂的教學效率與質量，就要采用多種多樣的教學方式與方法，激發(fā)學生的學習興趣。
一、體現學生的主體地位
在小學語文課堂教學中，學生是學習的主體，教師要積極引導學生去學習。課堂教學是學生學習的主要陣地，因此，要實現小學語文課堂教學的趣味性，關鍵就是要在課堂教學中確立學生為主體的思想。由于小學語文是一門與學生的日常生活聯系十分緊密的學科，教師要充分激發(fā)小學生的學習熱情與興趣，讓他們將語文的學習與生活經驗結合起來，從而讓學生在內心對語文學習產生親切感與認同感，并能夠自發(fā)主動地去學習與思考。
比如，在學習《老北京的春節(jié)》這一課時，由于學生對過年都不陌生，而且他們對過年都充滿了期待，因為過年時就能買好看的新衣服穿，能得到壓歲錢，可以跟小伙伴們自由自在地玩，那么教師就可以利用學生對過年的期待與盼望，讓學生將老北京過年的習俗與自己家鄉(xiāng)過年的習俗進行對比，學生在調查與比較中就會了解老北京過節(jié)時的風俗習慣。并且，為了充分發(fā)揮學生在課堂上的主體地位，教師還可以讓學生以小組合作的方式進行討論，讓學生先總結老北京過春節(jié)時的習俗，然后聯系自己家鄉(xiāng)的習俗，選取學生感興趣的部分在班級內分享，并說說喜歡這個習俗的理由。學生在討論與交流中能慢慢提高對語文學習的熱情，并且熱烈的課堂氛圍有助于發(fā)散學生的思維，使他們暢所欲言，進而有助于實現趣味教學。
二、運用多種教學方式
由于小學生的年齡小，自制力比較差，他們的注意力很難長時間集中，教師要進行高效的課堂教學，就要采用多樣的教學方式集中學生的精神，使其積極參與課堂活動，與教師進行互動，進而實現趣味教學。由于語文教材的素材很多，教師可以充分利用教材，根據不同的教學內容采用不同的教學方法，讓學生在充滿興趣與探究的心情下進行學習，使其全身心地投入到課堂學習中。
比如，在學習“晏子使楚”這個寓言故事時，為了增強語文課堂教學的趣味性，教師就可以讓學生在熟讀課文的基礎上進行角色扮演，學生通過自己惟妙惟肖的表演，既能對課文有更深刻的認識，理解到晏子的.機智過人，又能讓學生在娛樂體驗中感受到語文學習的樂趣，從而激發(fā)學生對語文學習的動機。
又如，在學習《空中花傘――降落傘》這篇課文時，教師可以采用設疑激趣的教學方法，首先為學生設置疑問“你們覺得人能夠飛起來嗎？怎樣才能飛起來呢？”學生被這樣新奇的想法激發(fā)了興趣，他們就會開動腦筋進行思考，提出自己的見解，使得課堂的學習氛圍十分濃厚，然后教師在與學生交流過后，利用多媒體為學生播放跳傘的畫面，讓學生感受畫面的美，從而激發(fā)學生對課文學習的興趣，學生在輕松愉悅的課堂氛圍中進行學習，最終就能實現課堂的趣味教學。
另外，教師還可以采用實物演示、講故事、小組競賽等教學方式讓學生在充滿求知欲與好勝心的狀態(tài)下進行學習，從而有效地提
高課堂教學的效率。教師采用多種教學方式進行課堂教學，不僅會提高學生的學習興趣，還會使教師自己對課堂活動充滿期待，使得師生在有趣的課堂環(huán)境中進行高效的學習。
三、進行意境教學
意境是一篇文章中最美妙的部分，是文章的靈魂。尤其是在古詩的學習中，如何讓學生在理解意象的基礎上感受到意境，是語文教學的重點。因此，教師在進行語文教學時，要著重培養(yǎng)學生的想象思維，讓他們張開想象的翅膀，在理解文章內容的基礎上感受作者所創(chuàng)設的意境，培養(yǎng)學生欣賞美、感受美的能力。
如，在學習杜甫的《江畔獨步尋花》時，教師要讓學生充分發(fā)揮想象，在理解詩意的基礎上感受詩文所描述的春暖花開、鶯歌蝶舞、生機盎然的畫面。另外，教師還可以充分利用多媒體，為學生播放出一些切合詩意的圖片，并配以一定的音樂，讓學生在音樂中感受到詩中的意境，讓學生在身心愉悅中陶醉其間，心曠神怡，從而有效地提高學生對語文的欣賞能力。這不僅是提升小學語文課堂趣味性的一種重要手段，也可以讓學生在享受意境中提升語文成績。
總之，進行小學語文課堂的趣味教學是社會發(fā)展的必然要求，也是時代進步對培養(yǎng)學生能力的必然選擇。教師在進行課堂教學時，要將教學內容與學生的日常生活聯系，積極引導學生充分參與課堂，使學生真正成為課堂學習的主人；并且教師要采用多種教學方式，根據不同的課文內容特點采取合適的教學方式，以充分調動學生學習的積極性，使其體會到語文學習的樂趣，從而在學習中發(fā)揮自己的主觀能動性；最后，為了提升學生對語文學習的感知能力，教師可以采取意境教學法讓學生在理解文章內容的基礎上感受意境，體會語言文字的美妙，從而激發(fā)出學生對語文學習的動機，培養(yǎng)學生對美的感受，促使學生全面發(fā)展。
小學語文趣味教學6
一、課題背景
識字教學是小學語文教學的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎，培養(yǎng)讀寫能力，識字是前提。小學語文課程標準“在教學目的”中明確指出“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”�？梢娮衷~教學是基礎教育語文教學中最重要的一項內容。怎樣化難為易，有效地提高低年級識字教學的效果，探求出既減輕學生負擔又提高識字質量的方法，使學生自主高效地學習，是我們現在急待解決的問題。現在的識字教學不能夠合理地面向全體學生、因材施教、減輕學生負擔、提高教學效率，而現在的素質教育強調以學為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主動教學的格局，向教與學相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結構上不僅要充分發(fā)揮教師的主導作用，而且要充分調動學生學習的積極性，引導學生參與探求獲取知識的全過程，學會學習，掌握科學方法
二、課題界定
低段語文：小學一、二年級的語文
趣味識字教學：指教師在進行識字教學中，轉化觀念，創(chuàng)設生動有趣的學習情境，充分調動生活學習的經驗，運用符合兒童心理特點的、兒童喜聞樂見的教學方法，讓學生有主動識字愿望，喜歡學習漢字，培養(yǎng)學生主動識字的能力，來幫助學生更好的閱讀。讓學生對識字充滿興趣并主動識字是識字教學的關鍵。教師要學會及時鼓勵學生，充分利用一切可以利用的資源為學生提供識字渠道，培養(yǎng)學生主動識字的興趣和能力。
三、課題價值
1.為低年級識字教學模式的教學策略、操作方法提供實踐依據2.從根本上改變小學語文識字效率低下和識字水平低劣的局面,新課程推出的一個極其重要因素也緣于此。
3.通過課題研究的`探討，得出一些識字教學趣味化的建議，為教師教學提供有益的參考，并積極推廣到其他學科中去，為其他學科的課堂趣味化教學提供了方法、途徑和思路。
四、研究對象：
一1班和二1班為實驗班，一2班和二2班為對比班。
五、研究內容
1.低年級語文識字教學中趣味性創(chuàng)設策略、形式和方法的研究。
2.創(chuàng)設趣味識字的教學預設、課堂生成與引導策略。
3.趣味識字在教學流程中的基本操作模式及評價。
六、研究目標
1．探索小學低年級趣味化識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化語文實踐活動，促進學生素質發(fā)展。
2．通過多樣化的趣味識字，加強學生的自主識字能力，突破傳統(tǒng)的“重課堂，輕課外”的識字教學，構建一種新型的適合學生興趣的、遵循學生認知規(guī)律的生活識字模式。
3、形成符合兒童發(fā)展需要的生活化的識字教學方法，讓學生掌握漢字的規(guī)律，愉快地識字，具有較強的識字能力，為學生終身的生活，學習和工作打下基礎。七、研究方法
1．文獻法：進行理論基礎的搜集和學習研究。了解科研前沿動向獲得新情報，全面、正確地掌握有關識字教學的研究成果、研究動態(tài)，了解有關識字教學最新理論、手段和研究方法。
2．行動研究法：實驗教師在學習一定理論的基礎上親身進行教學、研究，用理論知識指導實踐。
3、調查研究法：對有關問題的數據資料進行收集。主要針對學生對學習生字的態(tài)度、學習時間、錯別字現狀等問題的調查，以問卷調查．觀察、談話等形式收集相關資料和數據。
4、測驗法：對教學效果的數據資料進行收集。主要在本課題實施過程中收集學生的識字鞏固率、識字能力水平等。
5．實驗研究法：對識字教學的教學模式、方法進行實踐。
6．經驗總結法：對實驗的認識、體會等及時進行總結。
小學語文趣味教學7
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？
一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性
小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應該禁錮學生的思維和語言，而應該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環(huán)節(jié)，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務時，教師要想方設法融入其中，成為學生中的一員，實現和諧的師生互動，并且能夠完善師生關系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設計充滿趣味的導語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導語設計時，教師要格外花費一些心思，選設計充滿趣味的導語。首先，教師在教學之余，要對學生的`興趣愛好做到充分了解，結合學生的身心發(fā)展特點從實際出發(fā)；其次，在設計導語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內容完美契合；最后，夯實基礎，對教學內容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設計了如下的課堂導入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節(jié)課的教學中。
三、課堂提問是一門藝術
簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設疑是教學的關鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設置提問時，應該讓問題簡練精當，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，服務于教學目標。這就要求教師在教學設計的過程中，深入體會教學內容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應將目光從自身轉向學生，引導學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動
學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠將二者合二為一，那將是再完美不過的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現了學習目標，教師也完成了教學任務。例如，在比較枯燥的復習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)�？偠灾�，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發(fā)，從真正意義上為學生個人的發(fā)展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學語文趣味教學8
【摘要】我�！吧窘逃闭n堂可以用孔子的“開而弗達，道而弗牽，強而弗抑”來教導，創(chuàng)造生機勃勃的課堂，建立促使人回歸人的自然教育。在漢語拼音教學中，老師需要盡可能讓課堂生動有趣新鮮，同時，充分利用兒童的生活經驗等引導學生成為課堂主人。本文通過對拼音教學中存在的問題進行分析，制定出拼音教學的優(yōu)化策略，以期能夠提高拼音教學效率。
【關鍵詞】漢語拼音學習要求；生本教育；趣味教學
漢語拼音是小學語文教學的基礎工程，《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質量評價標準》要求是：1.正確認讀聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。2.區(qū)別形近聲母和韻母。3.準確區(qū)分平翹舌音、鼻邊音、前后鼻音。4.準確拼讀音節(jié)。5.借助漢語拼音認讀漢字、朗誦兒歌、童謠和意思淺顯的古詩、寓言和故事。6.在四線格里正確書寫聲母、韻母和音節(jié)，準確標調[1]。但由于小學生年齡比較小，對拼音的理解比較困難，因此，教師需采取多種富有趣味性的教學手段引導學生積極投入到拼音教學中來，讓學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握拼音知識[2]。
1.小學拼音教學存在的問題
就目前小學拼音教學中，存在一些問題急需要解決。如教師在實際的教學過程中，沿襲傳統(tǒng)教學方式，通常是教師在課堂布置作業(yè)，學生課后抄寫，并且背誦拼音字母等。這種教學方式枯燥無味，只是將知識機械的灌輸給學生，無法激發(fā)出學生對拼音學習的興趣，同時也忽略了小學生對拼音的理解能力。如此一來，就會導致大多數小學生厭煩拼音學習，其學習效率不高。另外，學生只是一味的被動接受知識，無法達到事半功倍的效果。因此，教師需要加強研究以增加課堂教學趣味性，提高學生學習興趣，從而全身心的參與到拼音教學中來，以便達到事半功倍的教學效果。
2.小學拼音教學對策
2.1借助教學道具提高學生學習樂趣
在小學拼音教學中，需要借助相關的教學工具來輔助教學，通過生動形象的方式將書本中的知識形象化展現出來，讓學生更好的掌握知識要點。例如，教師在講授《漢語拼音j、q、x》的時候，可先通過“j”的諧音想象成“雞”的音，將一張畫著一只母雞伸長脖子在啄頭頂上的蝴蝶的圖片展示給學生，引導學生發(fā)揮想象。把母雞的“雞”讀輕一點和短一點，就是聲母“j”。通過圖片的展示，將教學內容通過形象化的事物展示出來，使得枯燥的教學內容多了些趣味性，學生更能夠在輕松、歡快的教學環(huán)境中獲取知識。同時，學習還需要學透，我們通過一些小游戲和字母加強學生的理解，可以通過學生邊演邊編兒歌：小雞小雞真聰明，見到雨點把腿彎，趕緊跑回四線格家里。雨點要放第一格，身子躺在中間格，再把雞爪彎在第三格，頭要看到雞爪哦！游戲或者表演都由學生自由編創(chuàng)，課堂上學生既玩好了，更學好了。真正做到依靠人的自然意志來學習。
2.2貼近生活實現拼音教學的生活化
拼音教學是一年級的教學任務，一年級的小學生由于年齡比較小，活潑好動，無法將注意力全部集中在拼音的學習中。因此，教師需要在拼音教學中，引進生活中常見的事物，以便讓小學生更加容易理解知識的內涵，學習拼音的'時候就會更加輕松。例如，學生在學習“b與d”、“p與q”之間的區(qū)別時，可以通過手勢來引導學生認識這幾個聲母。同學們都知道，豎起大拇指是夸贊別人，左手大拇指豎起來就表示“b”，右手大拇豎起來就是“d”。左手大拇指朝下，就可以表示“p”，右手大拇指朝下就表示“q”。同時，在認識“b”的時候，可以讓學生帶上順口溜，“拉開天線聽廣播，右下半圓bbb”。其中廣播的形狀比較像“b”，并且廣播中的“播”發(fā)音與“b”相近，這樣可以讓學生產生聯想記憶，加深學習對拼音的理解。有了這樣的引導，自然而然地激發(fā)了學生自己利用肢體語言，利用生活所見來學習拼音字母，區(qū)別相似字母。
2.3合理采用游戲教學法提高學生積極性
由于小學生的自控能力比較差，通過穿插游戲教學不僅可以有效的吸引學生的注意力，還可以讓其在游戲中加強拼音知識的理解。例如，教師在復習拼音的時候，可以開展“拼音名片卡”游戲。學生先制作自己的名字拼音卡，早讀課拿著名片卡去找朋友玩，認識朋友的拼音名字。如認識了10個朋友的到老師那蓋個獎章，讓大家知道你有多受歡迎。每天早讀課是學生最開心的時候，可以將拼音當歌唱一樣！每天開展“拼音名片卡”課前游戲。上課前請四個坐得最端正，準備最迅速的同學約他的朋友展示朗讀，比比誰又快又準確。通過熱鬧整齊的課堂學習，讓學生掌握好拼音知識。課堂上還可以玩“站隊”游戲，游戲中有后鼻韻母的請舉手，名字中有翹舌音的請站起來，同學們齊刷刷地行動。小組內還可以自由創(chuàng)設游戲，組與組間互相挑戰(zhàn)，團結合作學拼音。可以加大難度，鼓勵學生每天晚上回去讀《日有所誦》，讀拼音句子再讀句子，再背誦。由于一年級孩子在背誦方面具有較好的優(yōu)勢，幾字韻文朗朗上口，把拼音吟唱成了詩歌，以便更好的記憶。學生可以對照拼音總表，按拼音順序找，按四聲落，是誰就落到誰的頭上。比如shuì,先根據聲母表順序找zhchsh邊找邊讀，落到sh;然后找復韻母aieiui找到ui，再uīuíuǐuì落到第四聲uì,合起來讀shuì。哪個韻母不熟練就把詩歌里這一面所有拼音里的那個韻母圈出來，記住并讀一讀。按這樣的方法讀下去，學生的拼音掌握能力就會突飛猛進。這同時對學生的注意力、思維敏捷能力、團結合作的能力等都是一種鍛煉。
3.結語
小學拼音教學是小學語文教學中的重中之重，需要教師不斷對教學方法進行優(yōu)化和整合，以便提高教學的趣味性，吸引小學生的注意力，讓其積極主動的參與到教學活動中來。此外，在拼音教學中還有許多具有趣味性的教學方法，需要教學工作者不斷研究、反復實踐，探索出更多、更好的拼音教學法，提高教學效率，為小學生的語文學習打下良好的基礎。
參考文獻：
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[2]黃慧.小學拼音教學的現狀分析與對策[J].小學教學參考，20xx，14(6)：21．
小學語文趣味教學9
小學語文教師可以從傳統(tǒng)教學存在的問題出發(fā)，以趣味教學為基礎，提高小學語文教學的效率。教師還可以在教學中引入新的元素，滿足不同學生的學習需求，為趣味教學奠定良好的基礎。教師還可以有效地開展互動式教學，提高語文課堂的趣味性。
一、調整教學方式
趣味教學是一種能夠調動學生學習積極性的教學方式，教師根據學生的不同需求，運用不同的教學方式。對于學生來說，學習的需求主要來源于對知識的渴求，所以教師應抓住這一教學契機，進行一系列教學變革。傳統(tǒng)教學方式最大的問題是教學方式落后，導致教師過多地干預了學生的學習，而在這種影響下，學生會逐漸對教師產生依賴心理。這種依賴雖然在一定程度上可以提高學生的學習效率，但卻不利于培養(yǎng)學生的自學能力，也不能營造樂學的學習氛圍。因此，教師必須結合教學實際情況，做出相應的改變。如在教學《一個小村莊的故事》時，教師可以適當地改變傳統(tǒng)教學方式，給予學生足夠的自由，讓他們獲得學習的自主權，能夠根據自己的實際需求學習數學知識。不同的學生對同一篇文章的剖析存在差異，他們主要從自己對文章的興趣點出發(fā)，來理解和概括文章。因此，激發(fā)學生的學習興趣是趣味教學的第一步。
二、引入新的教學元素
從以往的教學情況來看，教師的教學方式比較單一，這也是影響教學效率的一個重要因素。為了改善這一現狀，教師可以嘗試在課堂教學中引入新鮮元素。對小學生來說，他們的生活經驗并不豐富，所以教師可以擴大范圍，選擇一些適合他們的教學元素，這也是教師教學的優(yōu)勢。帶有現代技術特點的元素能有效激發(fā)學生的學習興趣，調動學習的學習積極性，有效提高教學實效。如在教學《南轅北轍》時，教師可以利用現代教學設施，吸引學生的`注意力。多媒體是現代教學設施的典型代表，它融合了多種設備優(yōu)勢，具有一定的新鮮元素，能夠迎合學生的興趣喜好，所以教師可在教學中應多運用多媒體技術。另外，值得注意的是，教師必須從學生的角度出發(fā)，預設教學中可能出現的問題，并制訂相應的解決措施。
三、合理開展互動式教學
在小學語文教學中開展趣味教學，需要師生之間進行良好交流。合理的互動，能對學生產生一定的積極影響。從傳統(tǒng)教學方式來看，教師對學生的影響較深，導致學生過度依賴教師。這種依賴關系又會影響學生的學習積極性，致使學生和教師之間缺乏足夠的交流。因此，教師可以加強與學生的互動，改變學生的心態(tài)，讓他們獲得不同的學習感受。在互動教學中，教師應建立起一種平等的師生關系，想方設法調動學生的學習積極性，營造良好的課堂氛圍。此外，教師還應合理地采用互動式教學，站在學生的角度看待問題，將教學內容和趣味教學結合起來，共同運用到互動式教學中，從而提高小學語文課堂教學質量和學生的學習效率。
四、結語
趣味教學是以激發(fā)學生學習興趣為主要目的的教學方式，所以在運用趣味教學的過程中，教師應從學生的角度出發(fā)，滿足學生的學習需求。首先，在制訂教學計劃時，教師應從教學存在的問題著手，以此作為趣味教學的出發(fā)點；其次，教師還可以在教學中引入一些新元素，加深學生對知識的理解；最后，教師可以有效利用互動式教學，改善學生學習過于依賴教師這一現狀，從而提高小學語文教學效率。
小學語文趣味教學10
根據對教學實際情況的觀察發(fā)現，許多小學語文教師在面向低年齡段學生開展識字教學活動時，依舊采用傳統(tǒng)的教學模式，即先帶領學生進行反復拼讀，然后布置大量的書寫作業(yè)。這種識字教學方式單調、死板、乏味，教學效率低，效果不明顯，且不符合小學低年級學生學習特征。為了改變這一狀況，結合自身教學經歷，筆者就趣味識字教學法在小學低年級語文實踐活動中的運用策略進行研究和探討。
一、將通俗易懂的謎語融入到識字教學活動
興趣是最好的老師。在小學語文識字教學中，為了激發(fā)小學生學習興趣，增強語文識字教學的趣味性，運用通俗易懂的、朗朗上口的謎語是非常有效的一個方法、手段。通俗易懂的謎語既接近小學低年級學生的直觀認知規(guī)律，又符合小學生心理需求，容易調動起學生對課堂識字學習活動參與的積極性與主動性。為此，教師根據下節(jié)課所學具體漢字，可以在課前利用網絡渠道搜集以這些漢字為謎底的、通俗易懂的謎語，然后在上課過程中，將這些謎語恰當的融入到語文識字教學過程中。如，對于“豈”字的學習，教師可以給出謎語“己在山根下”；學習“回”字時，教師可以提出謎語“表里如一”；等等。這些謎語都非常淺顯易懂，在實際教學中，學生們興致勃勃，興趣高漲，不管是猜對的、猜錯的、在猜的，都積極參與到語文識字教學活動當中，課堂氛圍活躍，學生表現積極。對于趣味謎語教學法，除了由教師給出謎語之外，為了充分調動起學生興趣和課堂參與積極性，教師還設置了漢字謎語創(chuàng)編活動，鼓勵學生發(fā)揮自身智慧和創(chuàng)造力，對自身所學漢字進行謎語創(chuàng)編，并以小組競賽形式進行實施，用物質獎勵和精神獎勵來吸引學生參與，激發(fā)學生創(chuàng)造性，對增強小學生對語文識字的學習興趣，促進小學生創(chuàng)造能力發(fā)展，開拓學生思維都具有顯著的積極作用。有關通俗易懂謎語趣味識字教學實踐效果表明，雖然學生們不能猜出所有謎語，對于字謎的創(chuàng)編還很稚嫩，但他們的這種積極表現和熱情卻極為高漲活躍，識字學習興趣也得到了有效的激發(fā)和維持。由此看來，這種教學方法是一種簡單有效的教學方法，在實際應用中可以取得較好的教學效果，幫助小學生強化對漢字的學習和記憶，加強漢字積累。
二、將生動形象的故事融入到識字教學活動之中
除了通俗易懂的、趣味的字謎之外，生動形象的故事也是小學生的最愛，是能夠吸引小學生注意力的'重要對象。根據小學生的這一喜好特點，將生動形象的、情節(jié)曲折、人物特征鮮明的故事融入到語文識字教學活動當中，也是一種行之有效的教學策略。實施故事教學策略，仿照趣味謎語，小學語文教師既可以對學生講現有的、生動形象的、符合兒童心理、性格特點的故事，也可以嘗試帶領學生根據字音、字義、字形等進行故事的有效創(chuàng)編，客觀來說這并不失為一種有效的教學方法。漢語言文化博大精深，漢字如車載斗量，在這形形色色的漢字中，不乏有字形相近、字音相同、字義相似的漢字。教師可以從字形、字音、字義角度出發(fā)，對故事進行創(chuàng)編。例如，“拔”和“撥”兩個漢字，雖然字音、字義不同，但在字形上看起來卻非常相似，學生在認識這兩個漢字時非常容易混淆。為了避免這一情況發(fā)生，教師可以帶領同學們創(chuàng)編這樣一個故事:一位七旬老奶奶家的庭院里長滿了草，老奶奶想把這些草都清除掉，但由于年齡高，手腳動作緩慢，難以將地上的草拔出來。怎么辦呢？這時候，一位年輕的小伙子經過老奶奶的門前，看到老奶奶在艱辛的拔著地上的草，于是就走到老奶奶面前，對老奶奶說，“奶奶，我?guī)湍尾莅桑侥沁呅粫�。”，說著，不一會的功夫，小伙子就將地上的草都拔干凈了，擦擦自己臉上的汗笑看著老奶奶，老奶奶也笑著對小伙子說謝謝，并用笑容送走了小伙子。故事講完后，學生們是聽得非常入神，在教師的進一步點撥之下，學生們能夠將“拔”和“撥”有效的區(qū)分開來了，并且提到拔字，學生們就會想起教師所講的故事。如此這般，借助上述故事不僅賦予了“拔”這一漢字生動有趣的形象，而且有效的吸引了學生課堂注意力，激發(fā)了學生漢字學習興趣，幫助學生更加深刻的對漢字及其意思進行理解和記憶，使得語文識字教學效果得到明顯改善。
三、將熟悉親切的實例融入到識字教學活動之中
作為一門工具性學科，起源于生活，發(fā)展于生活，意味著在現實生活中蘊藏著無窮無盡的語文學習資源。同時，新課標也明確指出，小學語文教學要以學生現實生活經驗為基礎，基于此，對于小學語文識字教學活動的開展，可以將熟悉親切的實例融入其中，加強與語文識字教學與學生現實生活之間的緊密聯系。比如，教師將學生分組，要求學生以組為單位，利用課余時間對自身在現實生活中所見到的，聽到的漢字錯用情況進行總結歸納，如某家具店錯寫成家‘俱’等都是學生調查獲得的結果。經過這種方式教學，學生們不僅對正確認識、使用漢字有了更進一步的認識，明確了正確書寫漢字的必要性，而且在對錯字進行改正過程中，學生對于漢字的含義、意思理解更加深刻，對于漢字的使用場合把握更加準確。綜上，我們應結合實際情況，以學生為中心，運用多種不同教學方法開展小學語文識字教學，加強教學方法的創(chuàng)新，提高教學語文識字教學的靈活性、趣味性和實踐性。相信在趣味識字教學法的正確運用下，小學低齡段學生能夠對所學漢字有更為深刻的認知、理解、掌握和運用。
小學語文趣味教學11
在小學語文教學改革中，如何提高教學效率成為教師探究的主要問題。在設計教學內容時，教師要優(yōu)化教學策略，使教學環(huán)節(jié)不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還能讓他們發(fā)揮學習的主體作用，深入探究課文內容，促進他們語文思維的發(fā)展。在優(yōu)化教學策略過程中，教師要引導學生進行主動探究，使他們的學習能力獲得提高，對課文內容有深刻的體驗，能領悟課文中蘊含的情感和深意，促進他們語文素質的發(fā)展。
一、創(chuàng)設活躍的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習主動性
隨著素質教育的進行，教師在進行教學時，要改變傳統(tǒng)枯燥的教學方式，結合教材內容創(chuàng)設多樣化的教學模式，充分調動學生的學習主動性，讓他們對學習內容產生濃厚的興趣。在設計教學內容時，教師可以運用精美的語言藝術為學生創(chuàng)設情境，引導學生的思維深入；還可以借助教具和掛圖給學生帶來直觀的感受，讓學生對課文內容產生興趣；還可以結合多媒體進行教學，給學生創(chuàng)設生動的教學情境，在活躍課堂氛圍的同時，使學生在多媒體的引導下開展探究學習，提高學習效率。教學創(chuàng)新模式多種多樣，教師在選擇教學方式時要以教學內容為依據，以學生的興趣為切入點，精心準備教學內容，促使課堂教學高效進行。
二、精心設計教學環(huán)節(jié)，強化學習效果
在設計教學環(huán)節(jié)時，教師既要考慮教材內容和課標的要求，又要深入了解學生的學習能力和對語文知識的掌握情況，對教材內容進行有效整合，使學生通過探究能有效增加語文知識積累，提高語文探究能力。通過精心探究教材資源，教師要抓住教材的重難點，利用趣味性的教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的學習興趣，使他們在積極思考的狀態(tài)下進行學習，強化學習效果。在設計教學內容時，教師要從學生的角度進行考慮和分析，使課堂教學內容符合學生的認知結構，能讓他們通過思考掌握學習內容。在教師的精心設計下，學生在課堂學習活動中掌握更多的語文知識，使他們的語文探究能力不斷提高，使課堂教學獲得優(yōu)化。
三、開展合作學習，提高學習效率
在小學語文課堂教學中，除了教師讓學生進行自主探究，還要組織學生進行合作學習，培養(yǎng)合作意識。在合作學習中，教師要引導小組成員積極參與討論，大膽說出自己的理解。通過討論，讓學生掌握多種思考方法，拓寬思路，讓他們能從多個方面對語文知識進行分析，逐漸讓他們擺脫定式思維的束縛，發(fā)展創(chuàng)新思維能力。在合作學習中，由于一些學生對語文學習不感興趣，對探究學習不積極參與，只等著學習成績較好的學生告訴他們答案。針對這種現狀，教師要對這些學生進行引導，使他們樹立學習語文知識的責任感，充分發(fā)揮學習主體的作用，通過討論逐步提高語文學習能力，使他們的合作意識獲得提高，并在不斷的進步中提高學習的信心，積極投入到合作探究中，使合作學習取得較高的效率。
四、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的探究熱情
在優(yōu)化小學語文課堂教學的過程中，教師要注重學生語文思維的發(fā)展，善于運用問題情境激發(fā)學生的思維活躍性，使他們能深入探究問題，促進他們語文思維的深入發(fā)展。在創(chuàng)設問題情境時，教師要有技巧，使問題既能激發(fā)學生的`探究熱情，又能讓他們從多個方面進行深入分析，促進他們創(chuàng)新思維的發(fā)展。在問題情境教學中，教師提出的問題對學生的學習起到了引導和促進的作用，通過探究問題，使學生的學習具有明確的方法，他們根據對課文內容的理解進行分析和思考，有效解決這些問題，使教學重難點獲得突破。在問題提出來之后，教師要讓學生發(fā)揮語文能力進行思考，并說出答案。由于學生的思維方式不同，對知識的理解和看法也不同，教師要允許他們有不同的答案，并對他們積極解決問題的做法進行表揚，使學生樹立學習的信心。
五、創(chuàng)設競爭情境，促進學生語文思維的發(fā)展
在語文課堂教學中，創(chuàng)設競爭情境，能激發(fā)學生的參與積極性，使他們主動投入到學習中，體驗到學習中的樂趣。學生的激情和動力被調動起來，教師的工作就是鞏固學生已經掌握的知識，全面激活學生的思維，豐富學生的想象力。在設計競爭情境時，教師可以根據語文學習內容開展各種競賽活動，讓學生在競爭中進行學習，激發(fā)他們的好勝心，讓他們積極思考探究，讓他們在課堂學習時掌握更多的知識，促進語文綜合素質的提高。例如，教師可以在語文課堂上組織學生進行讀報、朗誦、口語交際、即興表演、小組辯論、快樂日記、寫作等各個方面的競賽活動。通過這些活動，拓展學生的視野和知識面，提高語文綜合能力，同時增強語言表達和思維創(chuàng)新能力。總之，在小學語文課堂教學中，教師要擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，使精心設計的教學內容符合學生的學習需求，讓他們在活躍的課堂氛圍中進行主動思考和探究，深刻理解課文。在主動學習過程中，促進他們學習能力的提高，實現優(yōu)質教學。
小學語文趣味教學12
教學內容
13、小河與青草
擬2課時
累計
第95課時
第1課時
教學
目標
1、學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
2、了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
重點：學會寫本課9個生字及生字組成的詞語。
難點：了解課文內容，能正確、流利地朗讀課文。
一、初讀指導
1、自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。做到“五不”
�。�2）用“————”畫出要求會寫的字，用“~~~”畫出會認的字。
�。�3）給每個自然段標上序號。
二、檢查自學情況。
1、出示生字詞（預先寫在小黑板上）
2、指名分節(jié)讀課文。
三、指導寫字。
1、認讀生字：青、邊、對、能、到、住、得、分、干。
�。ǘ嘁糇郑�
2、指導寫字。
青：上下結構。第四筆橫較長，第五筆是豎。
對：左右結構，左窄短，右寬長，第二筆變?yōu)辄c。
3、學生描紅仿寫。
實施修改意見
天天練：我來露一手
感情背誦《懷素寫字》第二小節(jié)
“青”是上下結構的字。
精搜彩集創(chuàng)信意息
精彩創(chuàng)意：
自由讀課文，要求：
�。�1）讀準字音，不丟字、不加字。
�。�2）用“————”畫出要求會寫的`字，用“~~~”畫出會認的字。
�。�3）給每個自然段標上序號。
實施修改意見
作實業(yè)踐設活計動
必做：1、聽磁帶三遍。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、生字加拼音四遍。
實施修改意見
教學札記
孩子們非常喜歡這篇童話故事，這篇文章優(yōu)美的語言中所流露的那種相互幫助、相互扶持的愛，積極調動起學生的內心情感和語言參與的積極性。雖然課文篇幅篇長，但孩子們讀得還只那么津津有味。尤其是小草和小河的對話，學生不知不覺中就采取了同桌合作的方式進行了分角色朗讀，我想學生們讀得那么好，興致那么高，也和平時堅持不懈的“天天練”有很大的關系。
小學語文趣味教學13
教學目標：
知識目標：認識標點符號的作用
能力目標：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
情感目標：感受祖國文化的博大精深
教學重點：通過學習“趣味語文”感受標點符號的魅力
教學難點：感受標點符號的魅力
教學媒體：課件
教學過程與方法：
一、導入
同學們，老師在給你們批改作文時，常常發(fā)現一些同學不重視標點符號的使用。如一次習作中，一位同學寫一個熱心助人的同學，文中這樣一句“她看到一個小妹妹找不到媽媽急得直哭”，想寫這位同學幫助那個小妹妹，可是他亂用標點寫成“她看到一個小妹妹找不到，媽媽急得直哭”（出示），結果鬧出了笑話。我們這節(jié)課就來學習趣味語文，相信大家會對標點的作用會另有一番看法。
二、學習新知
1、請同學們自由讀文中的故事。思考：慈禧太后為什么要殺書法家？書法家又怎樣化險為夷的？
2、學生讀后交流
書法家在給慈禧太后在扇面上題詩時忘記寫“間”字，惹怒太后。書法家說他這是把王之渙的《涼州詞》填成了詞，當場斷句。太后聽后轉怒為喜，連連稱妙，得以化險為夷。
3、通過詩詞比較，體會詞的妙處，感受標點作用
�。�1）出示詩、詞，齊讀。
�。�2）體會王之渙的《涼州詞》詩意、意境。
�、僦笇W習詩題、字意（出示）
涼州詞：為當時流行的一種曲子(《涼州詞》)配的`唱詞。
黃河遠上：遠望黃河的源頭。
孤城：孤零零的戍邊的城堡。指玉門關。
仞：古代的長度單位，一仞相當于七八尺。
羌笛：羌族的一種樂器。
楊柳：指一種叫《折楊柳》的歌曲。唐朝有折柳贈別的風俗。
度：越過。
②理解詩意：澎湃的黃河遠遠望去好像奔流在白云之間，一座孤城矗立在高峻的山嶺之間。羌笛何必要吹出折楊柳這哀怨的曲調？春風不愿度過玉門關。
�、垠w會意境：詩人以一種特殊的視角描繪了黃河遠眺的特殊感受，同時也展示了邊塞地區(qū)壯闊、荒涼的景色。全詩悲壯蒼涼，流落出一股慷慨之氣，邊塞的酷寒正體現了戍守邊防的征人回不了故鄉(xiāng)的哀怨，這種哀怨不消沉，而是壯烈廣闊。
�。�3）體會書法家所填詞的妙處。
出示詞，詞與原詩相比眼前景色、所聽到的聲音有變化嗎？沒有。有哪些景色？聲音是什么？詞中再次通過黃河遠上、孤城、楊柳表達戍邊將士的思鄉(xiāng)之情與詩相同。但是通過“羌笛何須怨”中的“何須怨”勸慰將士不要哀怨，哀怨是沒有用的。他的斷句使比詩更含蓄、有深度。春風是吹不到玉門關的，
哪有楊柳可折。書法家是妙用標點 化詩為詞，展示了他的才華，佛爺轉怒為喜，因而得以化險為夷。這就是標點的妙用，我們要重視標點的。板書：標點 妙用
4、學習詩詞的簡單知識。
通過學習讓我們了解詩詞的不同。我們來了解詩詞的簡單知識。出示：詩可以分為古體詩和格律詩。古體詩只要求大體押韻，句式可齊可不齊，句數不限。格律詩在句數、字數、聲律等方面都有嚴格的規(guī)定，律詩八句，絕句四句。又根據每句字數的不同，分為五律、七律、五絕、七絕等。律詩的二、四、六、八句押韻，兩聯必須對仗。
詞是我國詩歌中的一種特殊文學體裁，是隋唐時興起的一種合樂可歌、句式長短不齊的詩體，又稱“曲子詞”“長短句”“詩余”等，盛行于宋代。特點是每首詞有詞牌。詞牌與內容沒有必然的聯系，所以有些在詞牌下另有標題或小序，表明主題或寫作緣由。在音韻上，詞和音樂密切結合。
師生朗讀。
四、通過故事，再次感受標點的魅力
1、教師提供故事：有一個老財主生性吝嗇，聘請教書先生時，講明膳食供給很微薄。當時，這位教書先生一口應允了。但借口恐怕口說無憑，老財主根據自己主觀愿望，寫了一張沒有加標點符號的合約。教書先生看后，欣然簽字。哪知吃第一頓飯時，教書先生就大喊大叫：“怎么盡是素菜，沒有葷菜？我們不是約定好了么？接著他按照自己的理解解釋合約。弄得這個老財主哭笑不得，只好照合約上的辦。合約是什么呢？出示：
無雞鴨亦可無魚肉亦可青菜萬不可少不得工錢
2、討論：老財主、與教書先生怎樣理解合約的，巧用標點表達出來。
學生同桌交流，出示：老財主（無雞鴨亦可，無魚肉亦可，青菜萬不可少，不得工錢）。教書先生（無雞，鴨亦可，無魚，肉亦可；青菜萬不可，少不得工錢）
同學們，教書先生用智慧恰當使用標點懲治了老財。板書：恰當
五、進行操作練習，親自感受標點符號的作用
1、同學們，你們搜集妙用標點句子了嗎？生匯報，出示。
過路人等不得在此小便
人多病少財富
某家有黃花少女人才十分丑陋全無
釀酒缸缸好做醋壇壇酸
養(yǎng)豬大如山老鼠頭頭死
下雨天留客天留我不留
2、合作斷句。
同桌試著巧用標點，表達不同意思。
3、展示匯報
用不同顏色筆加上標點，說說你要表達出什么？
六、總結
同學們通過標點，你們認識到祖國文化的博大精深。小小標點符號，在語文的學習中有很重要的地位，標點一定要恰當運用。我們一定要重視標點。板書：重視
七、拓展延伸
課下請同學們把唐代詩人杜牧的《清明》詩巧將標點變動，變成一首詞或小劇本。（提示劇本有：時間、地點、場景、人物、情態(tài)、臺詞）
清明［唐］杜牧
清明時節(jié)雨紛紛， 路上行人欲斷魂。借問酒家何處有？ 牧童遙指杏花村。
板書設計：
趣味語文
妙用
標點
重視 恰當
小學語文趣味教學14
一、教材簡介
本課是一則寓言，講的是小河與青草的一段對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
二、教學目標
知識和能力：學會“青”的正確書寫，認識其他生字。
過程和方法：在主動積極的思維和情感活動中，加深對課文內容的理解和體驗。
情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，初步感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。
三、設計理念
1、以學定教，激發(fā)自主學習的興趣
學生是學習的主體，教師要關注學習主體的自主建構，相信學生，讓學生使用學到的知識技能和方法來充分展開自主學習，發(fā)揮教師“組織者”的功能。
2、低年級學生的定向能力尚處在較低的層次，他們的注意狀態(tài)仍然取決于教學的直觀性和形象性，易被直觀、新異的刺激活動調動起來，激起學習的興趣。
3、讀中品位，培養(yǎng)閱讀理解的能力。
閱讀理解能力是建立在感悟體驗基礎之上的，朗讀是學生獲得情感體驗的重要環(huán)節(jié)。教學中要做到以讀為本，一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果，形式多種多樣。力求讓每個學生都參與進來。
四、教學過程
�。ㄒ唬�、直接導入
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)來學習《小河與青草》
齊讀課題
2、把“與”換個詞嗎？
�。ǘ�、精讀課文
1、師：老師給大家?guī)砹?/p>
貼圖出示：小河說說：（）的小河
在小河邊貼上：青草說說：（）的青草
2、出示課文第一小節(jié)
（1）問：小草就一叢嗎？課文中哪個詞告訴我們的？
請學生起來貼圖：長滿青草
�。�2）指導讀：小朋友，美嗎？用美美的`語氣讀一讀。
指名讀，齊讀。
3、師：小河邊為什么會長滿青青的小草呢？我們來聽聽他們是怎么說的。
出示第二、三小節(jié)（第一次對話）
（1）小草對小河說了句什么話？
出示一杯清水：你們覺得這杯水怎么樣？
在杯底放上一張小魚圖片，請學生上臺觀察，問：你看到了什么？
師：這就叫“一眼能看到底”，老師送給大家一個詞語：清澈見底
自讀詞語，指名讀，齊讀。
誰能夸夸小河？
自讀，指名讀，齊讀。
[讓學生通過觀察實物的方式來理解“清”、“一眼能看到底”，接近學生的生活實際，同時，讓學生多讀多悟，并注意語詞的積累]
�。�2）聽了小草的話，小河驕傲了嗎？他怎么樣了，說了什么？
指名讀小河的話
出示：緊緊抱住個別讀
師：誰能來把這個詞語表演一下
再指名讀，齊讀。
小草是用什么抱住小河的？
課件演示：小草用根把泥土緊緊抱住。
如果沒有小草把河岸的泥土緊緊抱住，小河會怎么樣呢？
在清水里加入泥土，使之變成渾濁的泥水，理解“渾濁”。
[表演是學生非常喜歡的形式，以演助讀可以激發(fā)學生的閱讀興趣，同時更好地理解了“緊緊抱住”。另外，多媒體課件的演示不僅吸引了學生的學習興趣，也將抽象的語詞形象化了。]
�。�3）說話：因為小草將河岸的泥土緊緊抱住，所以小河。
指名說
指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，指名讀，分角色朗讀。
[通過說話訓練既使學生更好地理解了課文內容，又培養(yǎng)了學生的語言能力。同時，讓學生進入角色進行情景朗讀，在讀中更好地感悟]
3、接著，他們又說起了悄悄話。
出示第四、五小節(jié)
�。�1）自讀這段對話
�。�2）比較讀：你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛。
你長得碧綠的，真讓人喜愛。
如果你是小草，你會喜歡哪一句？為什么？指名讀，夸夸小草。
�。�3）小草聽了小河的話有沒有驕傲呢？他是怎么說的？
讀小草的話
實物比較：碧綠的小草
干枯的小草
問：青草會在什么情況下干枯呢？
�。�4）說話：因為，所以。
（5）指導朗讀：讀出感謝的語氣。
自讀，分角色朗讀。
4、正因為小河與小草互相，所以（出示第六小節(jié)）
（1）自讀這一小節(jié)
�。�2）問：為什么“更歡了”“更綠了”？
�。�3）指導讀：讀出歡快的語氣。
[讓學生通過比較的朗讀來體會詞語的運用，在讀中感悟。同時貫穿說話訓練，并在上次說話的基礎上要求有所提高，逐步培養(yǎng)學生的語言表達能力。]
4、分角色，有感情朗讀全文
�。ㄈ⑼卣寡由�
1、學了這篇課文，你想說些什么？
2、如果我是河里的小魚，我想對小草說……
如果我是愛到小河里游泳的孩子，我想對小草說……
[讓學生展開想象的翅膀進行說話，培養(yǎng)了學生的思維能力、想象能力，并使學生的感情得到了深化]
�。ㄋ模┙虒W“青”
1、觀察字，說說記憶方法
2、指導書寫
小學語文趣味教學15
《語文課程標準》指出：小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。而實際學生表現出的往往是不愿學或是泛泛地學、完成任務地學。一節(jié)課的成功與否，很大程度在于學生是否能主動積極地參與其中。況且，低年級學生的注意力極為短暫而有限。如果學生對這件事情不感興趣的話，他是不可能主動參與的。即使在形式上表現出在做這件事，那也是為完成老師的任務而迫不得已。因此，教學總是無法達到預期的效果。由此我認為：在低年級，語文課堂上最主要的是培養(yǎng)學生對語文的興趣。
1.注重課堂教學的趣味性，增強課堂活力
低年級的學生，其直觀思維占主導，他們對教師的言行、動作尤其喜歡模仿。因此，我們在教學過程設計時，教師的一個眼神，一個滑稽的動作，一句幽默的話語，一個夸張的手勢……都可能引起學生極大的興趣，進而將專注的'目光投向于你。同時，教師還應該對教材爛熟于心，從而激發(fā)學生的學習興趣。
2注重多鼓勵，多賞識，讓學生在學中變得自信
對于一個低年級的小孩子，他們不懂得什么叫自信。但他們都喜歡在集體中表現自己，喜歡在競爭中獲得勝利，進而獲得老師和同學賞識的目光。作為老師，在日常教育教學中也應該利用學生這種心理，發(fā)現學生的閃光點，在合適的場合予以鼓勵、表揚，讓他們嘗試到成功的喜悅，進而向更高的目標奮進。如果我們老師能夠發(fā)現他們的優(yōu)點，哪怕是很微小的一點成績，老師的鼓勵，說不定就會喚起他沉睡的心靈，繼而獲取更大的成功。 當然，表揚與賞識、鼓勵，要適度，要因人而異。對于“優(yōu)生”不能過分地表揚，那樣會讓這類同學飄飄然，變得驕傲自大，自以為是。而對于差生，我們必須呵護他們，走進他們的心靈，用心去溝通，去鼓勵，讓他們摒棄“破罐破摔”的心理，進而取得一點點的進步。
3.注重因“趣”利導，激發(fā)學習熱情
每個人都是只有對某件事產生了興趣就一定會表現出熱情，有了熱情就會完成得很出色。小學生都具有好動的天性、愛玩、有強烈的求知欲這些潛在的興趣傾向。在教學中，教師重要的作用就是要因“趣”利導，運用新穎的教學方式、靈活的教學程序、探索性的教學活動，積極把學生潛在的興趣轉化為現實性。讓學生在愉悅的氛圍中學習，有效地激發(fā)了孩子們的信息激情并主動參與其中，還培養(yǎng)了他們的閱讀興趣。
4.注重課堂作業(yè)趣味性，喚起學生學習欲望
作業(yè)的設計要可寫、可讀、可看、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，要充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓聽、說、讀、寫與演、唱、畫、做等多種形式相結合，讓學生動手、動腦、動口，符合他們好奇、愛動、形象思維占優(yōu)勢的特點，把語文技能的培養(yǎng)與活動相貫穿，讓學生對作業(yè)充滿興趣。
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