小學(xué)語文閱讀的論文集錦【15篇】
從小學(xué)、初中、高中到大學(xué)乃至工作，大家都跟論文打過交道吧，論文是探討問題進行學(xué)術(shù)研究的一種手段。寫論文的注意事項有許多，你確定會寫嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語文閱讀的論文，希望能夠幫助到大家。
小學(xué)語文閱讀的論文1
隨著新課程改革進程不斷的向前推進，閱讀教學(xué)引起人們廣泛的關(guān)注。按照新課程標準的要求，通過開展小學(xué)閱讀教學(xué)活動，一方面，提高學(xué)生獨立閱讀的能力;另一方面，是讓學(xué)生在語文閱讀活動中獲得思想的啟迪，從閱讀活動中收獲無限的樂趣。需要注意的是，閱讀自身屬于個性化的行為，因此，在閱讀教學(xué)中，教師所起的是引導(dǎo)性作用，因此應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位。在語文閱讀活動中，不同的學(xué)生將會獲得不同的感受與體驗，作為小學(xué)語文教師應(yīng)充分尊重學(xué)生獨特的閱讀感受與體驗。
一、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的意義
小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性的課程，在小學(xué)教學(xué)課程體系中占據(jù)重要地位，其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的認字、寫作以及閱讀等方面能力。通過開展小學(xué)語文教學(xué)活動，全面提高學(xué)生的聽、說、讀、寫等能力，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)屬于重要的組成部分，是提高學(xué)生人文素養(yǎng)與語文素養(yǎng)的重要方式，對于學(xué)生而言是受益終身。同時，通過開展語文閱讀教學(xué)，有利于塑造學(xué)生健康的人格，提高學(xué)生的自主探究與想象能力。為此，小學(xué)語文教師應(yīng)提高對個性化閱讀教學(xué)的重視，采取有效的措施以保障個性化閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，促使學(xué)生的閱讀能力得到提升。
二、小學(xué)語文教育中個性化閱讀面臨的主要問題
(一)忽視對課堂閱讀的引導(dǎo)
教師以及學(xué)生在個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當認識到閱讀屬于自主的過程，但是并不意味著其實自由的過程。因此，教師應(yīng)當尊重學(xué)生閱讀中的個性化行為，肯定學(xué)生閱讀中所產(chǎn)生的情感體驗以及思維等。同時，要注意個性化不等同于自由化。例如，教師在開展由著名作家老舍所創(chuàng)作《貓》的閱讀教學(xué)中，課文重點在于把握文章的內(nèi)容，全面了解貓的特點，并進一步探討貓的主要性格特點。然而，由于學(xué)生的討論過于熱烈，一旦缺乏教師的有效引導(dǎo)與講解，甚至?xí)沟谜麄�教學(xué)課堂陷入至混亂的狀態(tài)。教師在開展個性化的閱讀教學(xué)中，要做好兩個方面的工作，一是給予學(xué)生個性、自主等方面更多的尊重;二是加強對閱讀討論秩序的控制，引導(dǎo)學(xué)生以小組討論、小組合作等方式，開展有效的個性化閱讀活動，避免個性化閱讀教學(xué)課堂中出現(xiàn)諸如自由、隨意以及散漫等問題。
(二)缺乏教師合理的評價
教師對于個性化閱讀存在錯誤的認識，忽視自身所具有的引導(dǎo)性作用，放任學(xué)生隨心所欲的對文章進行理解。教師缺乏對學(xué)生閱讀的正確引導(dǎo)，僅僅是積極評價學(xué)生對于文章的各種解讀，而缺乏對學(xué)生理解的科學(xué)性考慮，所導(dǎo)致的結(jié)果是部分學(xué)生在個性化閱讀中，由于缺乏良好的判斷能力，盲目的對文章加以理解，甚至?xí)霈F(xiàn)思維混亂的問題，使得學(xué)生的理解出現(xiàn)偏差，影響對文章的理解。比如，教師在開展《狐假虎威》的閱讀教學(xué)中，該寓言故事講述的主要內(nèi)容是狡猾的狐貍假借老虎的威風(fēng)嚇唬其他的動物，暗諷部分仰仗別人的勢力，欺負別人的險惡小人。對此課文，不同的學(xué)生有著不同的理解。有的學(xué)生認為狐貍的做法是錯誤的，人應(yīng)該增長自身的才干，而不是依靠他人的威風(fēng)，該做法最終不會落得好下場。有的學(xué)生則認為狐貍雖然自身力量弱小，但是聰明的狐貍善于利用老虎的力量。顯然，該名的學(xué)生的價值取向存在明顯的錯誤，教師對此應(yīng)加以恰當?shù)囊龑?dǎo)，及時地糾正的錯誤思想觀念。為此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，既要肯定學(xué)生不同的看法與觀點，也要關(guān)注學(xué)生的消極思想，引導(dǎo)學(xué)生樹立起正確的價值取向，以正確的態(tài)度理解文章。
三、小學(xué)語文教育中個性化閱讀的措施
(一)尊重學(xué)生的主體地位
教師在開展小學(xué)個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)當充分尊重學(xué)生的主體地位，考慮學(xué)生在性格特點、興趣愛好、認知水平等方面的差異性，堅持因材施教的原則，根據(jù)各年級與學(xué)段的閱讀能力，科學(xué)調(diào)整與把握閱讀教學(xué)的重難點，從而促使學(xué)生形成良好的個性。對于語文教師而言，個性化閱讀教學(xué)屬于全新的事物，對于教師個人的教學(xué)能力提出更高要求。為此，教師在充分考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，應(yīng)當多元化的設(shè)計閱讀教學(xué)，使得無論是教師，還是學(xué)生在閱讀教學(xué)中都有所成長。此外，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身的角色，由以往的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者、組織者與促進者，加強與學(xué)生之間的.溝通與交流，增進兩者之間的感情。在平時工作中不斷的加強學(xué)習(xí)，豐富與完善自身的知識結(jié)構(gòu)體系，奠定深厚的文化底蘊。
(二)尊重文本的實質(zhì)
由于學(xué)生在性格特點、興趣愛好、理解能力以及認知水平等方面存在顯著的差異性。因此，對于同一事物的看法也有所不同。由于部分學(xué)生受到自身認知水平的限制，僅僅是片面化的解讀文章。然而，小學(xué)語文的個性化閱讀強調(diào)的是在尊重文本的前提下，進行多元化的解讀，脫離文本而存在的閱讀是無意義的。因此，個性化閱讀除了要給予學(xué)生閱讀個性更多的尊重，還應(yīng)當尊重文本的客觀性。小學(xué)語文課本中會收錄眾多優(yōu)秀的文本，文章中寄托著作者深厚的情感。為此，教師在開展小學(xué)語文閱讀教師時，應(yīng)充分考慮文本所在的文化背景、歷史背景以及作者的個人處境等，特別是在閱讀寓言以及歷史故事時，此類文本富有豐富的內(nèi)涵，在個性化閱讀中切不可對其進行斷章取義，對文本的內(nèi)涵進行歪曲的解讀。
(三)采取多元個性化評價體系
在個性化閱讀教學(xué)中，多元個性化的閱讀教學(xué)評價屬于重要內(nèi)容。良好的評價方式以及合理的評價指標等，對于激發(fā)學(xué)生的潛能具有重要作用，促使學(xué)生的人際交往能力、環(huán)境適應(yīng)能力以及溝通能力得到鍛煉。因此，教師以及家長應(yīng)在考慮學(xué)生個性差異的基礎(chǔ)上，積極參與至個性化閱讀教學(xué)的評價中，采用多樣化的評價方式，既要肯定學(xué)生的閱讀效果，更要肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，對于學(xué)生的獨特理解持肯定的態(tài)度，為學(xué)生構(gòu)建和諧的課堂氛圍。學(xué)生在觀察力、感悟力以及想象力等方面存在顯著差異性，因此，教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，要認識到學(xué)生存在的差異性，深入認識學(xué)生的個性信息。比如，教師應(yīng)仔細的觀察學(xué)生在自然狀態(tài)下的閱讀行為，或者是通過開展閱讀討論以及讀書筆記等活動，全面了解學(xué)生的個性化閱讀能力，從而根據(jù)學(xué)生不同的個性特點，相應(yīng)設(shè)立不同的個性化評價標準，以不同的標準來評價不同的學(xué)生，使得每個學(xué)生都能得到不一樣的評價。
四、結(jié)語
綜上所述，作為一門基礎(chǔ)性課程，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。教師在開展個性化閱讀教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，認識到學(xué)生的個性化差異，采用個性化閱讀方式，釋放學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造性，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
參考文獻:
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小學(xué)語文閱讀的論文2
摘要：隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，語文學(xué)科的教育地位大幅度提高。小學(xué)階段的語文教學(xué)，對于小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識水平的提高以及語言理解與應(yīng)用能力的形成有著重要的意義。一年級，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開啟時期。在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，是學(xué)生其它語言能力形成的重要保障。開發(fā)豐富的閱讀能力培養(yǎng)方法，會讓小學(xué)語文教學(xué)更上一層樓。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；一年級；閱讀能力；現(xiàn)狀；培養(yǎng)
閱讀，在小學(xué)語文教學(xué)中，是不可缺少的教學(xué)內(nèi)容。通過閱讀學(xué)習(xí)，小學(xué)生可以理解文字的字面意思，發(fā)現(xiàn)文字背后的情感，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深入地理解。加強小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓小學(xué)生具有自主獲取語言信息的能力，才能促進學(xué)生語文綜合實力的提高。于一年級的語文教學(xué)中做好閱讀教學(xué)，需要教師反思教學(xué)問題，開發(fā)教學(xué)策略。
1小學(xué)一年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀
1.1小學(xué)生缺少自主閱讀的好習(xí)慣
小學(xué)一年級的學(xué)生，剛剛步入校門，學(xué)校的一切學(xué)習(xí)活動對于他們都是陌生的。在走進學(xué)校之前，大多數(shù)小學(xué)生沒有接受過系統(tǒng)的學(xué)校教育，學(xué)習(xí)習(xí)慣還完全養(yǎng)成。一年級的小學(xué)生正處于愛打、愛鬧、愛玩的階段，就其自我控制能力來講，他們很難自覺地安靜下來去讀書。大部分一年級小學(xué)生還沒有認識到讀書的重要性，也沒有養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，這就使得許多小學(xué)生的閱讀能力為零，給教師的閱讀教學(xué)帶來了一定難度。
1.2小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法形式單一
要在小學(xué)一年級的語文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，教師需要開發(fā)多種不同的教學(xué)方法，滿足小學(xué)生的`語文學(xué)習(xí)需求。大部分小學(xué)語文教師仍然青睞于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法，在課堂中引導(dǎo)小學(xué)生讀課文，找出不認識的字詞，逐字逐句地對文章進行講解。落后的閱讀教學(xué)模式抹殺了小學(xué)生的想象能力，也限制了小學(xué)生的閱讀思維，不利于小學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成與提高。閱讀教學(xué)方法單一，對于一年級小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)來說是一道障礙，更不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)觀的建立。
2小學(xué)一年級語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的策略
2.1培養(yǎng)自主閱讀的良好習(xí)慣
一年級的小學(xué)生，需要從拼音開始學(xué)習(xí)，從拼音地掌握到漢字的識記，還需要一個過程。在一年級的學(xué)習(xí)階段，他們剛剛開始正式接觸漢字，接觸文章。在這個時候培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)他們做好讀書選擇，是促進他們閱讀能力形成的第一步。書籍，是小學(xué)生閱讀能力提高的物質(zhì)保障，促進書籍作用的發(fā)揮，需要教師與學(xué)生的共同努力。在培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的過程中，教師不能只關(guān)注小學(xué)生閱讀的量，更要關(guān)注他們頭腦中的收獲。組織小學(xué)生在學(xué)校圖書館或者書店內(nèi)選擇自己感興趣的書籍，通過自主高效閱讀去擴展閱讀面，有利于小學(xué)生閱讀之旅的開啟。對于一年級的小學(xué)生，我們不能要求太高。引導(dǎo)小學(xué)生精心選擇喜愛的書籍，鼓勵他們堅持讀完，分享自己的讀后感或者觀點。在教學(xué)實踐中，教師要針對小學(xué)生的特點，為小學(xué)生推薦一些童話故事書或者基礎(chǔ)的科普類書目，促進小學(xué)生愛上讀書，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在自主閱讀行為中去提高閱讀能力。
2.2加強閱讀與思維訓(xùn)練整合
閱讀行為，不僅僅是看完文章中的文字，而是要與文字進行互動，針對閱讀內(nèi)容進行思考。閱讀行為往往與思考行為有著密切的聯(lián)系，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生做思維運動，會讓小學(xué)生逐漸摸索出正確的閱讀方式，通過閱讀獲得更多的知識。在教學(xué)實踐中，教師要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計不同的思維訓(xùn)練活動，加強閱讀學(xué)習(xí)行為與思維運動行為的結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。
比如在講解《小松鼠找花生》的時候，教師可以一改傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，讓閱讀學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。教師引導(dǎo)小學(xué)生去讀，在閱讀的過程中進行課文的講解，而不是讓學(xué)生在自己的講解中對文章進行閱讀。以學(xué)生的閱讀代替自己的講解，在學(xué)生閱讀的過程中去啟發(fā)他們的思維，促進他們思考，會極大地提高課堂教學(xué)的流暢度，也會讓課堂更加生動。在課堂一開始，教師可以讓小學(xué)生先朗讀課文，在朗讀的過程中去思考小松樹一心要找的花生身在何處。在朗讀過后，讓學(xué)生一起討論，自由發(fā)言，促進課堂氛圍的熱烈，也讓學(xué)生積極思考。在這樣的課堂活動中，小學(xué)生閱讀時的思維是活躍的，閱讀是為了解決問題，發(fā)現(xiàn)信息，而不只是閱讀。將閱讀教學(xué)活動與思維訓(xùn)練進行結(jié)合，會讓小學(xué)生的文字感悟能力提高，也會讓小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量提升。
2.3加強閱讀與看圖訓(xùn)練的整合
一年級的小學(xué)生，他們的形象思維能力要遠遠好過于抽象思維能力。與文字相比，圖片對于他們有更大的吸引力，在二者之間，他們對于圖片的理解力更強。促進小學(xué)生閱讀能力的提高，教師可以發(fā)揮圖片在教學(xué)中的作用。將閱讀教學(xué)與看圖訓(xùn)練結(jié)合起來，有利于閱讀教學(xué)過程的形象化，也能提高小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。利用課文中的插圖，讓學(xué)生通過觀察圖片去了解文字的大概內(nèi)容。在閱讀前，讓小學(xué)生針對圖片內(nèi)容進行討論，有利于調(diào)動其好奇心。
比如在講解《夏夜多美》的時候，教師先引導(dǎo)小學(xué)生文章的插圖，讓他們對自己所看到的東西進行描述。圖片的形象性以及小學(xué)生正處于夏季，他們的描述會十分真實，想象力也能得到發(fā)揮。這時，教師再引導(dǎo)小學(xué)生進行文章閱讀，有利于他們將圖片中的信息轉(zhuǎn)化為文字理解，促進學(xué)生閱讀能力的快速提升。
3結(jié)語
綜上所述，對于一年級的小學(xué)生來說，閱讀能力的提高十分重要。在教學(xué)中，教師不能操之過急，要考慮小學(xué)生的身心發(fā)展特點，盡可能利用豐富多彩的教學(xué)活動去開發(fā)小學(xué)生的閱讀潛能。引導(dǎo)小學(xué)生將讀書當成一種樂趣，享受于閱讀活動中，才能促進學(xué)生閱讀能力的真正提高。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文3
《語文課程標準》提出學(xué)生應(yīng)“初步具備搜集和處理信息的能力�！边@是適應(yīng)時代的新目標，新要求。在信息社會，在提倡創(chuàng)新，張揚個性的今天，如何快速有效地獲取信息，從中識別、區(qū)分、篩選，組合信息，這種實用性的閱讀技能越來越重要。所以教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生掌握這種高效而實用的閱讀技能與方法。只有這樣，學(xué)生才能在浩瀚的書海中有所選擇，有所吸收。
一、自主閱讀，搜集信息
新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延”相等，人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學(xué)校拓展到社會，學(xué)生的閱讀范圍，也不僅限于教科書，課外書，報刊，雜志，都是學(xué)習(xí)語言的材料。因此應(yīng)該鼓勵學(xué)生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學(xué)中，我嘗試從幾個方面引導(dǎo)他們開展自主閱讀：
1、課內(nèi)外想聯(lián)系，開放課堂，開放教材，讓學(xué)生根據(jù)課內(nèi)知識去搜集資料，補充課文，使課文的內(nèi)涵跟豐富，學(xué)生的視野更開闊，這樣，課文就“只是一個例子”，學(xué)生在次基礎(chǔ)上深入，探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學(xué)習(xí)《九寨溝》我讓學(xué)生依據(jù)課文搜集有關(guān)資料，學(xué)生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀，篩選，鍛煉了學(xué)生搜集，整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取，不再是光聽老師耳提面命了。這樣就為他們自己學(xué)會了讀書，終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，學(xué)會方法，養(yǎng)成習(xí)慣，只有當讀書成為一種自主活動，學(xué)生才會去粗取精，淘沙見金。
2、書本與生活相聯(lián)系。生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學(xué)中，我竭力引導(dǎo)學(xué)生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發(fā)自己的想像與創(chuàng)造，開闊心胸，樹立正確的人生觀，大到時事政治，如十六大會議、申奧活動、足球比賽；小到家庭生活、社區(qū)活動、校園生活，都要學(xué)生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。因此，生活與大自然是學(xué)生更為廣闊的課堂。有首詩寫道我們走出去了/在大自然為我們準備好的路上/讀小苗/讀小草/讀著翅膀/讀著蜻蜓/讀著小鳥/讀著想像/讀著積雪的梅枝/讀著黃綠綠樹間的田野/讀著無飾的圖畫/我們走出去了/用我們的眼和腦/在讀著大自然/一本又一本的新書。
二、 合作探究，組合信息
未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學(xué)習(xí)的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現(xiàn)在提倡合作學(xué)習(xí)，一起分享成功的體驗。在教學(xué)活動中，我結(jié)合書本生活，引導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀方向，合作學(xué)習(xí)，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《摯愛親情》中，學(xué)生以小組為單位，分別閱讀有關(guān)父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的'文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《我的背影》，《我的母親》，《紅蓮》，《一碗陽春面》等經(jīng)典名篇。還有詩歌《媽媽的愛》。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》，《草鞋》，《好爸爸、壞爸爸》《外婆的彭湖灣》，還有則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電影《我的父親母親》，電視劇《母親》等，學(xué)生通過合作閱讀，積累內(nèi)化大量的語言材料感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。
三、體會創(chuàng)新，加工信息
學(xué)會自主搜集，學(xué)會組合遷移，還應(yīng)該學(xué)會創(chuàng)新。在閱讀中，每個人都會有自己的不同體會，感悟，意會，或是從中受到啟迪，引起共鳴，引起思考，這時會情動心動，欲有感而發(fā)，這就是要引導(dǎo)學(xué)生把這些信息，思維，想法靈感加工，創(chuàng)造，與作者進行心靈對話，這是更深層次的交流。如《摯愛親情》中學(xué)生有感于親情的偉大，感于父母深恩，感于祖輩厚愛，應(yīng)使他們的情感更熱烈，拿起手中的筆，或?qū)懟虍嫞瑢懗鲎约盒闹星樗�，拿起手中的相機，或拍或攝，記下生活中珍貴的瞬間。用眼、用心去觀察、體會；用行動去體驗，去回報。比如寫父母二十年前后的肖像，自己過生日時與父母時的對比。然后結(jié)輯成文，再來交流再來感受。在潛移默化中使學(xué)生的心靈受到了洗禮。
小學(xué)語文閱讀的論文4
隨著新課改的實施，傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的發(fā)展趨勢，造成小學(xué)生在進行語文閱讀學(xué)習(xí)過程中存在學(xué)習(xí)積極性低、學(xué)習(xí)困難等問題，使小學(xué)生不能實現(xiàn)語文閱讀有效性學(xué)習(xí)[1]。基于此，教師需要在新課改實施的背景下，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)方法，從而實現(xiàn)小學(xué)生的語文閱讀有效性學(xué)習(xí)。本文就對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性展開討論。
一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
現(xiàn)階段我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)方式單一，學(xué)生在語文閱讀教學(xué)中始終處于被動狀態(tài)，嚴重降低了小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，使語文閱讀教學(xué)不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，進一步影響小學(xué)語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。一般情況下，造成小學(xué)閱讀有效性低的原因包含以下幾方面內(nèi)容：首先，語文閱讀教學(xué)程式化[2]。我國學(xué)校在進行語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)步驟程式化，既不利于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)，還影響學(xué)生的創(chuàng)造力，使得學(xué)生對文章重點內(nèi)容理解不透，降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性，從而影響到小學(xué)生語文閱讀有效性。其次，現(xiàn)階段我國小學(xué)教師認為小學(xué)教學(xué)內(nèi)容簡單、自己能夠完全勝任，在課前就不會對教學(xué)內(nèi)容進行備課，同時也不為小學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標，造成小學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中沒有明確語文閱讀目標，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降[3]。再次，教師在進行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，對語文閱讀教材選擇隨意，造成語文閱讀教學(xué)重點缺失，同時，語文教師在進行語文閱讀教學(xué)時，不對學(xué)生進行課外知識講解，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課文時，只了解課本上的`基礎(chǔ)知識，對其他知識一概不知，造成語文閱讀教學(xué)成了“走過場”，學(xué)生語文閱讀知識理解不透徹，學(xué)習(xí)過程中缺乏想象力，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降。最后，教師在教學(xué)過程中忽視學(xué)生的主體地位，在進行語文閱讀教學(xué)過程中仍采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，造成小學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效率嚴重下降。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的對策分析
�。ㄒ唬┰谡n堂中融入多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境
隨著我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，多媒體系統(tǒng)發(fā)展迅猛，教師要想提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用多媒體教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)語文閱讀教學(xué)情境，活躍語文閱讀課堂學(xué)習(xí)氣氛，提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，從而實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)目標[4]。例如，教師在進行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時，教師可以在課前收集一些小雞、小狗、小鴨以及青蛙等與課文有關(guān)的視頻和音樂，在課堂上通過多媒體進行播放，為學(xué)生營造一個《雪地里的小畫家》的教學(xué)情境，從而讓學(xué)生感受到“小畫家”在創(chuàng)作作品時的激動心情，然后教師在課堂上播放相關(guān)音樂，讓學(xué)生跟著音樂進行有感情的課文朗讀，讓學(xué)生在朗讀過程中與作者產(chǎn)生思想共鳴，深入理解到作者創(chuàng)作時的心情，從而實現(xiàn)語文閱讀的高效率學(xué)習(xí)。
�。ǘ┰谡n堂上融入“互動式”學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
小學(xué)生年齡小，接受能力有著明顯的差異性，對于一些接受能力較差的學(xué)生，如果教師講課速度過快、語文內(nèi)容太深奧，就會使得學(xué)生在短時間內(nèi)無法消化吸收語文閱讀的重點內(nèi)容，從而降低學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，語文閱讀學(xué)習(xí)效率嚴重下降[5]。因此，教師需要在語文閱讀教學(xué)過程中使用“互動式”教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生運閱讀學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)語文閱讀的教學(xué)目標。例如，教師在進行人教版小學(xué)語文一年級上冊《雪地里的小畫家》這篇文章教學(xué)時，教師可以學(xué)生分成若干個小組，每小組人數(shù)為6人，讓小組成員分別飾演小雞、小鴨、小狗、小馬以及青蛙，一人負責(zé)文章朗讀，讓學(xué)生在表演中進行互動，增加語文閱讀學(xué)習(xí)熱情。另外教師還可以在課堂上向?qū)W生提出“青蛙為什么沒參加畫畫？這些小動物為什么不用畫筆就能畫出一幅畫？”等問題，讓學(xué)生在課堂通過小組討論找到答案，再舉手進行問題回答，從而增加學(xué)生自信心，實現(xiàn)語文閱讀教學(xué)的目的。
�。ㄈ┰谡Z文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主
教師要想實現(xiàn)語文閱讀有效性教學(xué)，就需要在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在語文閱讀課堂上始終處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而提高學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。在語文閱讀教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主具體需要從以下幾個方面進行：首先，教師需要在課堂上與學(xué)生加強互動，讓學(xué)生感受到你是在注意他，從而增加其學(xué)習(xí)積極心。其次，教師需要對運閱讀課堂時間進行嚴格分布，分布給學(xué)生充分時間，讓學(xué)生利用這個時間進行語文閱讀知識學(xué)習(xí)，疏通文章段落、整理文章中的生詞。最后，學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中如果遇到問題，需要對問題進行標記，在請教老師，在老師的講解過程中理解透徹，從而獲得學(xué)習(xí)自信。總之，在語文閱讀課堂教學(xué)過程中堅持以學(xué)生為主，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀的自學(xué)能力，讓學(xué)生充分掌握語文閱讀技巧，還可以完善語文閱讀教學(xué)模式，實現(xiàn)小學(xué)語文的有效性教學(xué)。
總結(jié)語：
總而言之，小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重點內(nèi)容，對學(xué)生的綜語文合發(fā)展具有重大作用。因此，教師要本著“教學(xué)與時俱進”的理念，深入研究語文閱讀教學(xué)模式，在教學(xué)過程中可以使用多媒體教學(xué)等一系列先進的教學(xué)方法，從而讓學(xué)生在語文閱讀課堂上處于主動狀態(tài)，提高語文閱讀學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。
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小學(xué)語文閱讀的論文5
與其他閱讀題材不同，童話故事類閱讀題材表現(xiàn)形式多樣、內(nèi)涵寓意深遠，多以擬人的形式賦予動物、物體等生命，用詼諧幽默的手法講述故事，帶給學(xué)生無限的遐想與思考。
一、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)特點
�。ㄒ唬┏浞煮w現(xiàn)童話故事豐富的想象力
之所以要在當下的小學(xué)語文閱讀中融入童話故事元素是因為童話可以帶給學(xué)生更多的想象，滿足學(xué)生的天真幻想。小學(xué)閱讀指導(dǎo)面對的都是心智還沒有完全成熟的兒童，其有自己的思維世界和認知習(xí)慣，在這個世界里，身邊的一草一木都是有生命的，所以教師應(yīng)該在教學(xué)中滿足學(xué)生的想象，為學(xué)生創(chuàng)造無限的可能。
�。ǘ┏浞煮w現(xiàn)童話作品的文學(xué)價值
小學(xué)語文教材為學(xué)生提供的童話故事都是在相同題材中精心挑選出來的，因此其不光有較高的閱讀價值，同樣也有較高的文學(xué)價值。高質(zhì)量的閱讀素材可以逐漸改變學(xué)生看待事物的角度和態(tài)度。優(yōu)質(zhì)文學(xué)作品的引導(dǎo)更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。教師在充分利用文學(xué)作品教育價值的同時，讓學(xué)生換個角度看待世界，有利于促進學(xué)生健全人格的培養(yǎng)[1]。
�。ㄈ┏浞煮w現(xiàn)童話故事的審美價值
與其他語文知識的教學(xué)不同，童話故事的閱讀指導(dǎo)應(yīng)該充分體現(xiàn)其審美價值。在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生知道什么是善、什么是惡，什么是優(yōu)秀文化、什么是糟粕文化，這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和敢于質(zhì)疑的品質(zhì)，為學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
二、小學(xué)語文童話故事類整本書閱讀指導(dǎo)策略
（一）注重閱讀技巧培養(yǎng)
好的故事應(yīng)該具備豐富的內(nèi)容，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣，使之更好地投入閱讀練習(xí)中。學(xué)生只有對文章整體加以把控，站在作者的角度審視文章，才能獲得更為完整的信息，體會文章的主旨，理解文章的脈絡(luò)。為了讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生細細品讀文章，使他們可以了解文章的整體結(jié)構(gòu)，了解首尾呼應(yīng)的關(guān)鍵點，理解文章想要表達的內(nèi)涵。教師應(yīng)該在開展閱讀教學(xué)活動時，積極運用合理手段，促使學(xué)生提升文章把控能力；通過傳授把控文章的技巧，使學(xué)生更好地體會閱讀的意義，這個過程有助于學(xué)生進一步提升基本的閱讀能力。
相對來說，小學(xué)生正處于頭腦發(fā)育時期，對于一些學(xué)習(xí)方法的運用理解能力較差，往往會出現(xiàn)一些問題，導(dǎo)致閱讀能力低下。因此，教師要特別注意，在講解學(xué)習(xí)方法時，一定要根據(jù)整體的學(xué)情向?qū)W生推薦一些適合的、高效的學(xué)習(xí)方法。
古語道，授之以魚不如授之以漁。適當?shù)膶W(xué)習(xí)方法是學(xué)好語文閱讀的基礎(chǔ)和前提。如果只是一味地接受教師講解的理論知識和結(jié)果，學(xué)生是不會有進步
的[2]。在實際教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考文章中的重難點句子和段落等，對于學(xué)生難以理解的部分，教師首先要引導(dǎo)而不是直接給出結(jié)果。對于文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子，教師還應(yīng)該讓學(xué)生摘抄下來反復(fù)品讀。
（二）樹立正確的價值導(dǎo)向
正確的價值導(dǎo)向是開展童話故事閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在觀念的形成階段，教師的正確引導(dǎo)，能為學(xué)生健全人格的形成奠定堅實的基礎(chǔ)。因此，在童話故事閱讀中，教師要樹立正確的價值導(dǎo)向，邊閱讀邊與學(xué)生互動，通過閱讀材料中的故事或人物引導(dǎo)學(xué)生討論，啟迪學(xué)生思考。在這個過程中，小學(xué)生語言表達能力較差，所以，教師要耐心聽學(xué)生的描述，給予其更多的表達機會，鼓勵學(xué)生勇敢發(fā)言，表達自己的觀點。在這樣的交流與溝通的過程中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的困難和問題，并及時對學(xué)生的問題加以糾正，為學(xué)生形成健全的人格和正確的觀念奠定堅實的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┻x擇適合的閱讀材料
小學(xué)生普遍思維能力有限，對部分事物的理解無法達到教師的預(yù)期，如果不根據(jù)學(xué)生的實際情況為其挑選合適的閱讀材料，那么必然會影響學(xué)生的閱讀效果和體驗，甚至?xí)驌魧W(xué)生的閱讀積極性。因此，在開展童話故事閱讀之前，教師應(yīng)明確學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力和閱讀能力，結(jié)合其他教師的意見確定閱讀材料的方向，以此確保學(xué)生的閱讀積極性。如小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強，喜歡顏色豐富的書籍，那么教師可以為學(xué)生選擇合適的繪本書籍。閱讀材料的選擇不僅在于書籍的表現(xiàn)形式，更多的是在于閱讀材料的內(nèi)容。教師在挑選閱讀材料時一定要注意閱讀題材和內(nèi)容的多樣化，為學(xué)生提供更多的選擇，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識。如教師可以將日常閱讀童話故事的種類劃分為大自然科普類、家庭關(guān)系認知類、自我保護類、走進職業(yè)類、化學(xué)知識應(yīng)用類等，合理劃分日常童話故事閱讀內(nèi)容的.結(jié)構(gòu)，在創(chuàng)造閱讀機會的同時，發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，從而開展針對性閱讀。
（四）培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣
當下部分教師在童話故事閱讀教學(xué)中存在兩個問題。一方面，教師沒有意識到童話故事閱讀對學(xué)生閱讀能力和學(xué)習(xí)意識提高的重要性；另一方面教師忽視了童話故事閱讀中對學(xué)生的陪伴。因此，在童話故事閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該意識到童話故事閱讀的重要性以及教師陪伴的重要性。教師應(yīng)意識到閱讀的重要性，閱讀的過程是學(xué)生汲取知識的過程，同時也是學(xué)生反思的過程。書中蘊含著很多做人做事的道理，學(xué)生在閱讀時可以了解到很多知識，同時也可以領(lǐng)略不同的人生。但小學(xué)生年齡尚小，需要教師充分發(fā)揮榜樣的作用，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的讀書習(xí)慣。
學(xué)生可以在教師的支持和幫助下建立科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，用正確的態(tài)度和方法實現(xiàn)。教師可以通過組織班級會議了解學(xué)生對童話故事閱讀的看法，規(guī)定和明確童話故事的閱讀時間和內(nèi)容，如每天晚上七點到八點是童話故事閱讀的時間，邀請家長輪流陪伴學(xué)生閱讀，逐漸讓學(xué)生意識到閱讀的重要性，從而養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生和家長在親子共同閱讀的過程中拉近彼此的關(guān)系。
（五）營造良好的閱讀氛圍
親子共讀是營造良好閱讀氛圍的重點。但從當下部分家庭的童話故事閱讀環(huán)境來看，依然有很多需要改進的地方。如部分家庭沒有在家中設(shè)置閱讀的地方，學(xué)生在客廳閱讀時，家長會在客廳看電視、玩手機，這使學(xué)生的閱讀環(huán)境沒有保障，經(jīng)常受到外界的干擾，導(dǎo)致學(xué)生心浮氣躁。因此，教師可以引導(dǎo)家長根據(jù)學(xué)生的實際情況，為學(xué)生選擇適合其閱讀的地方，如可以為學(xué)生創(chuàng)建閱讀角，也可以在其臥室內(nèi)放置一個書架，創(chuàng)造一個安靜的、適合閱讀的氛圍。
當然，閱讀氛圍不僅指的是良好的外部環(huán)境，更重要的是教師應(yīng)表現(xiàn)出積極的態(tài)度，支持童話故事閱讀的開展。針對缺乏童話故事閱讀教學(xué)經(jīng)驗的教師，學(xué)�？梢詣�(chuàng)立交流群，邀請各個教師分享童話故事閱讀的經(jīng)驗。教師也可以組建互助圖書館，將學(xué)生家中有且可以外借的書籍統(tǒng)計起來，實現(xiàn)班級內(nèi)閱讀書籍的共享，以此降低家庭閱讀書籍購買的成本，與此同時，也有助于拉近家長與學(xué)生之間的關(guān)系，并在家庭內(nèi)部童話故事閱讀的同時影響更多的家長參與閱讀，從而營造良好的閱讀氛圍。
綜上所述，利用童話故事實現(xiàn)整本書閱讀的教學(xué)與指導(dǎo)不光可以優(yōu)化學(xué)生的閱讀過程，提升其閱讀興趣，還可以在指導(dǎo)中培養(yǎng)學(xué)生正確的觀念，為學(xué)生樹立正確的價值觀。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)掘童話故事資源，不斷發(fā)掘童話故事的教育價值，讓學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和審美觀念，為其以后的學(xué)習(xí)與成長奠定奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文閱讀的論文6
摘要：閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的強弱直接關(guān)系著學(xué)習(xí)成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學(xué)。大多數(shù)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學(xué)生“學(xué)”，而實際上是老師在替學(xué)生們閱讀，學(xué)生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了�！笆谌艘贼~不如授人以漁”，本文中，我將結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗就如何在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力談一些自己的見解。
關(guān)健詞：小學(xué)；語文教學(xué)；閱讀能力；培養(yǎng)
一、提好問，抓好詞，找線索
1、善于提問，激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學(xué)生，小學(xué)階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學(xué)中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學(xué)方針。比如，在閱讀教學(xué)中，我喜歡先跟學(xué)生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學(xué)生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學(xué)生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學(xué)三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學(xué)們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學(xué)生們通過閱讀找出答案，學(xué)生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學(xué)習(xí)效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。
2、文章源于詞匯，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓關(guān)鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學(xué)的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里�！痹~語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關(guān)鍵詞，找出這些關(guān)鍵詞，并將這些關(guān)鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關(guān)鍵非常重要。所以小學(xué)語文教師，在進行閱讀教學(xué)中，要反復(fù)強調(diào)關(guān)鍵詞的重要性，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中抓關(guān)鍵詞，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。
3、找主要線索，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關(guān)鍵詞，還要學(xué)會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學(xué)生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學(xué)生小、初、高幾個階段的語文學(xué)習(xí)，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓(xùn)練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓(xùn)練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務(wù)，這就需要在日常的閱讀訓(xùn)練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關(guān)的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓(xùn)練的目的。
二、讀練結(jié)合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)
1、朗讀是培養(yǎng)學(xué)生閱讀愛好的有效途徑。小學(xué)生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設(shè)環(huán)境幫他們激發(fā)。小學(xué)生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的`音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的渴望，同時激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，因此，在日常教學(xué)中，我們旁敲側(cè)擊，通過培養(yǎng)學(xué)生的朗讀愛好來提高學(xué)生閱讀的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學(xué)，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學(xué)效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。
三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣
愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學(xué)看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不�！�。所以，我們在日常教學(xué)中，要鼓勵學(xué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣，拓寬閱讀范圍。學(xué)生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，這些習(xí)慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習(xí)慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習(xí)慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習(xí)慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習(xí)慣。
四、創(chuàng)造情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
小學(xué)階段是學(xué)生生理和心理的萌芽階段。學(xué)生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學(xué)中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學(xué)模式，有針對性的“因材施教”，幫助學(xué)生提高閱讀能力。小學(xué)階段，學(xué)生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學(xué)中，就應(yīng)該為學(xué)生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學(xué)氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學(xué)，通過有聲的、形象的畫面吸引學(xué)生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學(xué)節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學(xué)中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學(xué)氛圍。我們在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學(xué)生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學(xué)生的閱讀能力，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
五、結(jié)語
閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要部分，不僅影響著當下學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)也有著深遠影響。因此，作為小學(xué)語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學(xué)改革，在小學(xué)這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學(xué)生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學(xué)生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學(xué)習(xí)中去。
參考文獻
[1] 趙慶豐.小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學(xué)教育（中）.20xx（05）.
小學(xué)語文閱讀的論文7
閱讀教學(xué)一直是語文教學(xué)的重要部分，也同樣是最容易被忽視的部分�！缎抡n程標準》對朗讀的要求是正確、流利、有感情。其中的有感情絕非是老師或?qū)W生完全個性的釋放以進行二度創(chuàng)作，而是在理性地深入了解課本內(nèi)容后，盡可能地體悟作者的思想感情，還原文章的本色，通過正確處理停頓、語調(diào)、語氣，再現(xiàn)文本內(nèi)容。人們常說“讀書百遍，其意自現(xiàn)�！边@里的讀書就與我們小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)緊密相連。從過去和現(xiàn)在的閱讀教學(xué)來看，小學(xué)語文閱讀教學(xué)仍過于古板和落后，比如：課堂上，一段感人至深的話語，經(jīng)由學(xué)生口中道來，平淡無奇，甚而有念讀、唱讀之勢，老師可能原有的一腔激情，頓遭瓢潑冰雨……針對這種語文教學(xué)的弊端，我想就此談?wù)勛约簩πW(xué)語文閱讀教學(xué)的看法：
（一）、應(yīng)清楚地認識到朗讀在閱讀教學(xué)中發(fā)揮的重要作用。
從“讀書百遍，其意自現(xiàn)”這一句話便可知我國古代的教學(xué)方法對誦背十分強調(diào)，但在我們的眼中這似乎十分落伍，實際上古人這樣做也不是完全沒有道理的，只有讀熟了課本才有可能更好地理解課文。在過去和當前的教學(xué)中，閱讀教學(xué)往往是教師事先設(shè)計好問題，學(xué)生被動回答的過程。學(xué)生自己想的東西很少。這就使學(xué)習(xí)陷入被動，不能培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力。因而閱讀教學(xué)應(yīng)做到讓學(xué)生感知后有所領(lǐng)悟，只有這樣我們的閱讀教學(xué)才能算是一個完整的過程。當然，在讀的教學(xué)過程中應(yīng)注意一定要用標準的普通話讀，并在此基礎(chǔ)上達到流利。
�。ǘ⒏鶕�(jù)課文內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生對重點段落、句子、詞語有感情地朗讀。
那么教師如何調(diào)動學(xué)生的情感，讓學(xué)生走進文中，入情入境，有感情地朗讀？我認為因該做到如下幾點：
第一，創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)孩子高漲的朗讀熱情
陶行知先生也說“學(xué)生有了興趣，就會用全副精神去做事，學(xué)與樂不可分�！� 教學(xué)過程是一個認知的過程，而認知過程中必須有良好情感的參與。我們說：沒有情境的教學(xué)如同一杯清淡的白開水，學(xué)生是品不出味兒來的。因此，在朗讀教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中進行朗讀，這樣學(xué)生才會入情入境，讀出味來。
第二、巧用示范，引導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀
可以老師示范，讓學(xué)生聽，也可以請朗讀能力強的學(xué)生讀，讓其他學(xué)生模仿。特別是低年級的孩子語感還沒有成熟，而且模仿能力很強。教師激情的朗讀是引導(dǎo)孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。怎么用示范？一是老師示范在難點上，在關(guān)鍵處，在美文中；二是盡量讓學(xué)生來示范，老師“示范”多了，就會喧賓奪主，占據(jù)課堂寶貴的時間。正如于永正老師說的：指導(dǎo)低年級孩子有感情地朗讀課文，倘若老師只是從道理上講應(yīng)懷著什么感情讀，哪個字讀重音，哪里應(yīng)該讀得快，哪里應(yīng)該讀得慢……是不夠的，而且，“強加”的東西只能是“外在”的。俗話說：說十遍不如做一遍。教師范讀一下要現(xiàn)實的多，有效的多。
第三、多形式練，促進孩子感情朗讀的快速成長
新課標指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。朗讀教學(xué)更是如此，要想學(xué)生都能有感情的朗讀，多練習(xí)，多種形式的讀是關(guān)鍵。只有在不斷的.實踐中，學(xué)生的朗讀水平才能得到不斷的提高。
在教學(xué)中，應(yīng)由教師的指令性轉(zhuǎn)為學(xué)生的選擇性，讓學(xué)生自己選擇自己所喜歡的，進行多種形式感情朗讀，如比賽讀、分角色讀、邊演邊讀、配樂讀、師生共讀、讀自己最喜歡的句子段落、用自己喜歡的方式讀等，使每一個學(xué)生想讀、能讀、愛讀，讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生主體了，積極性也就高了。
四、互動評讀，提升孩子感情朗讀的能力
我們知道：“一千個讀者心目中有一千個哈姆雷特”,由于學(xué)生個體的差異，在讀時，采用評讀，學(xué)生可以互相幫助、互相啟發(fā)，讓每個孩子都能最大限度地發(fā)揮自己的潛能，快樂地學(xué)習(xí)，提高孩子的朗讀能力。
課堂上，我努力使學(xué)生成為課堂的學(xué)習(xí)主人，常鼓勵學(xué)生互相評，互相合作，常對讀不好的孩子說：別人的點評就是對你的最大幫助。讀不好沒關(guān)系，老師和同學(xué)會幫助你，所以，你要勇敢的站起來。聽老師這么一說，一部分原來膽怯的孩子勇敢了，有信心了。學(xué)生讀完后，我經(jīng)常組織學(xué)生進行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”誰也想來展示一下？“……實踐下來發(fā)現(xiàn)，評讀，使大部分學(xué)生得到了發(fā)展，課堂上學(xué)生用聲情并茂的朗讀來傾注自己的體會，雖然讀法有別，各具特色，但都進入了境界。這正如第斯多惠說的：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。
一個班出現(xiàn)幾個讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了�？傊�，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文不是一朝一夕的事情，教師要重視平時的課堂教學(xué)的中指導(dǎo)，同時要求學(xué)生養(yǎng)成有感情朗讀的好習(xí)慣。
小學(xué)語文閱讀的論文8
作為一名教育工作者，我們都知道，小學(xué)語文閱讀教學(xué)主要是幫助兒童感受和感悟語言文字的博大精深，并且?guī)椭麄兡軌蛘嬲膶φZ言的喜愛與增強一定的理解情感，同時也有助于增強學(xué)生的愛國情感，積累知識，發(fā)展思維，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高聽、說、讀、寫能力的一個重要環(huán)節(jié)。閱讀教材的每一篇文章都來自于生活，并且貼近生活，閱讀的外延和生活的外延相等。那么，作為一名人民教師，我們是人類靈魂的工程師，就應(yīng)該架起一座與學(xué)生之間的橋梁，讓學(xué)生能夠真正的從語言中理解其真正涵義，我們理應(yīng)重視閱讀教學(xué)與生活的溝通，讓閱讀教學(xué)貼近生活，聯(lián)系實際。
據(jù)我們研究及多年的經(jīng)驗所知，傳統(tǒng)的教學(xué)模式對閱讀教學(xué)的影響頗深，中國是一個具有悠久的儒家文化傳統(tǒng)的國家。因此，在師生觀上，儒家文化歷來重視傳統(tǒng)與權(quán)威的價值取向。閱讀課上，教師大都忽視了學(xué)生的自我需要，從而使學(xué)生脫離內(nèi)心真實的感受、理解和情感。而老師卻一味的過分突出和強調(diào)、接受與掌握、冷落和忽視了發(fā)現(xiàn)與探究等環(huán)節(jié)的活動。閱讀課上，學(xué)生只是一味的拘泥于書本，過分的依賴于教師，即使發(fā)現(xiàn)問題也有待于老師來解決，從來不會主動的去探索發(fā)現(xiàn)問題，并進行解決，只是眼巴巴的等著老師來幫助他們，等著老師來向他們提問，他們從來不會去主動的學(xué)習(xí)，去理解語言的真正涵義。再加上小學(xué)生的從眾心理普遍存在，表現(xiàn)為閱讀活動中就是人云亦云，不能或者不敢提出自己獨特的見解。通過觀察同學(xué)的舉動和說辭，他們也就相應(yīng)的這樣做了，或許，我們不應(yīng)該說學(xué)生沒有主見，畢竟他們還是少年，還有許多知識和道理沒有去完全的掌握，他們也就自然而然的仿效別人了，作出和別人相似的舉動也就不足為奇了。究其原因，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是一個不可忽視的因素與責(zé)任所在。同時，教師自身也相應(yīng)的存在著一定的問題。教育傳播是一個雙向互動的過程，但在教學(xué)過程中，老師的行為卻是恰恰相反，教師往往會將自己單一的角色定位于傳播行為的主體，往往會忽視學(xué)生個性化的見解及豐富的生活體驗，況且，教師對學(xué)生進行評價時，采用的方法過于單一化，致使學(xué)生越來越單調(diào)的把實際生活與課堂隔絕起來，造成一種惡性循環(huán)。由于這樣，學(xué)生把生活的有趣實踐同枯燥乏味的課堂生活所區(qū)別開了，他們喪失了所謂的自由想象的空間，就把自己局限在狹窄的上課時間了，這對學(xué)生來說是不公平的，但是究其根本原因，興許是傳統(tǒng)教育的過分深入學(xué)習(xí)中，學(xué)生才會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，從而招致社會各界引人沉思的教育性問題。
在新課程標準下，我們倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合有什么意義呢?首先，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合是必需的。語言教學(xué)具有人文性和工具性兩大特點，而閱讀教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等諸多能力的載體，而且是人性化的教育，更是人文主義的體現(xiàn)與深入，故而教師必須重視陶冶學(xué)生的情操和情趣，培養(yǎng)學(xué)生的靈性與想象力、創(chuàng)造力。每一個學(xué)生都是一種生長著朝氣蓬勃的生命的存在，而生命的生長表征為平時的日常生活。我們所要培養(yǎng)的人才并不僅僅只是“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的。其次，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合有助于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，從而能夠促進個體、自然與社會的和諧的全面發(fā)展。新的課程標準中提出了這樣的要求:要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，發(fā)揮自己的特長，逐漸展示自己的潛力，并且能夠加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。由于小學(xué)生的認知發(fā)展水平還較低，總的來講，還是以具體形象記憶仍占主導(dǎo)地位。因而，在閱讀教學(xué)過程中，我們教師就應(yīng)該十分重視學(xué)生的生活體驗與豐富的閱讀經(jīng)歷，閱讀課的文章大多來源于生活實際，而個體又是生活和存在于廣裹的大自然中，生活在社會中，與自然和社會構(gòu)成一個有機的整體。第三，倡導(dǎo)閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合有利于避免閱讀材料與學(xué)生的實際情況脫節(jié)，從而能夠有效的幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)中快樂的學(xué)習(xí)與成長。長期以來，閱讀教學(xué)的整個過程，不同程度地存在著以問答為主線，學(xué)生只是機械地一味地順著教師設(shè)置好的線路“行走”，人為地隔斷了日常生活與閱讀材料的聯(lián)系，因而導(dǎo)致學(xué)生只知道事情的結(jié)論，卻不知道為什么這樣做，或者說其做事的理由，這是一個比較令人反省的現(xiàn)象，更應(yīng)引起強烈的重視。
怎么才能讓閱讀教學(xué)與生活教育相結(jié)合，實現(xiàn)雙向互動的過程呢?答案是只有把讀到的語言文字與生活經(jīng)驗相互溝通起來，才能深得文章旨趣，獲得一種享受性的閱讀趣味。學(xué)生要堅持一種語文和生活相結(jié)合的'交流與探討的觀點。我們應(yīng)該突破封閉的課堂和單一的課本局限，讓學(xué)生到大自然中，到社會中去探索，去思考、去創(chuàng)造。由于小學(xué)生天生好奇，對事物充滿了無限的認識和探究的渴望和熱情，他們往往會表現(xiàn)為好奇事物進化與理論的為什么。因此，我們要走出課堂，走出文本，主動引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生到大自然中去感悟、去體驗，借助大自然的課堂，引導(dǎo)學(xué)生去捕捉課文中所顯示的大自然的盎然的生命活力，通過符號和語言去感知自然的美妙與生靈的奇特，讓真誠與熱情播撒的種子，在一棵棵幼小的生命里生根、發(fā)芽，并逐漸的使學(xué)生們形成一種將課堂與自然緊密的聯(lián)系在一起的思想。大自然中的風(fēng)霜雪月，花鳥蟲魚、山川湖泊，這些具體形象給學(xué)生的印象遠比課本中的知識更來得深刻。保持密切的聯(lián)系，又使實踐和生活成為學(xué)生個人發(fā)展的根源與追求。語文閱讀，在任何時間任何場合都可以進行，都可以實踐，從而驗證其生活觀點的是否準確性與靈活性。語文信息量很大，并且冗雜沉悶，，并且社會生活對學(xué)生的影響越來越大。語文閱讀能力的形成需要一段漫長的積淀過程，學(xué)生的日常生活促進學(xué)生語文素養(yǎng)的形成起到重要作用，而我們要注重的是生活的細致關(guān)注。生活是色彩斑瀾的，針對閱讀教學(xué)中存在的弊端，在教學(xué)時應(yīng)該多一份心，多一雙眼睛去洞察，去感悟生活，能使學(xué)生獲得豐富的感性知識。日常生活離不開人與人之間的交際。交際，是人與人之間的往來接觸與互動。人是社會關(guān)系的總和，社會是由人組成的，人與人的往來接觸，必須通過交際來實現(xiàn)。要尊重學(xué)生，以激勵的語言，欣賞的態(tài)度，商量的口吻去調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們體驗到被關(guān)注重視的感覺使他們樂于相互交流，相互溝通，相互啟發(fā)，分享彼此的思考、見解，讓學(xué)生真正體驗到生活的樂趣，去發(fā)現(xiàn)生活的有韻味。
小學(xué)語文閱讀的論文9
摘 要：互聯(lián)網(wǎng)時代的到來， 讓人們的生活、學(xué)習(xí)、工作都發(fā)生了很大的變化， 特別是教育教學(xué)改革發(fā)生了巨大的改變。而智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的教學(xué)模式， 非常貼合新課改的要求。小學(xué)語文是小學(xué)教學(xué)中很重要的一門學(xué)科， 而閱讀是小學(xué)語文中很重要的內(nèi)容， 它可以提高學(xué)生的理解能力和閱讀能力。如何將智慧學(xué)習(xí)環(huán)境運用到小學(xué)語文閱讀課中來， 是目前小學(xué)語文教師需要關(guān)注的重要課題。
關(guān)鍵詞：智慧學(xué)習(xí)環(huán)境； 小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)； 教學(xué)路徑；
一、前言
隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來， 我國的教育事業(yè)也在不斷地深入改革。當前， 我國小學(xué)語文教學(xué)不再像以前一樣， 只注重對課本表面知識的灌輸， 而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下的生成性教學(xué)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方法， 運用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中， 不僅提高了課堂教學(xué)的效率， 同時也提高了小學(xué)生的閱讀理解能力。
二、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境淺析
目前， 人們可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索到很多的學(xué)習(xí)資源。當然， 教師也可以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進行教學(xué)活動， 從而形成智慧學(xué)習(xí)環(huán)境。為了能讓學(xué)生在小學(xué)語文閱讀學(xué)習(xí)中， 真切地感受到閱讀的魅力， 教師可以利用先進的信息技術(shù)將學(xué)習(xí)場景活化開來， 將原本抽象的閱讀場景， 生動形象地展示出來， 從而集中學(xué)生的注意力， 調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性。如今， 學(xué)生的學(xué)習(xí)資源是非常豐富的， 上課時， 每個學(xué)生都可以通過電腦來交流學(xué)習(xí)， 為了能讓課堂教學(xué)有一個好的教學(xué)效果， 教師可以有效地控制學(xué)生的學(xué)習(xí)終端， 并及時將上課要用到的學(xué)習(xí)資料發(fā)送到學(xué)生的手上。此外， 為了能讓學(xué)生的閱讀成績都能整體地提高， 教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來分配學(xué)習(xí)小組， 并采集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息， 加強與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互動。隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來， 我國的教育事業(yè)因豐富的學(xué)習(xí)資源和先進的教學(xué)設(shè)備得到了很大的改善， 相信在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下， 教師的教學(xué)效率會更高， 小學(xué)生的語文閱讀理解能力也會得到進一步提升。
三、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑探究
1. 借助教學(xué)資源， 引導(dǎo)學(xué)生進行預(yù)習(xí)導(dǎo)讀
在上課之前， 教師可以先告訴學(xué)生本節(jié)課的重點和文章的中心思想， 并通過互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生發(fā)送預(yù)習(xí)資料， 如學(xué)習(xí)綱要、圖片、微視頻等。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后可以大致熟悉文章的主要內(nèi)容， 為課堂學(xué)習(xí)做好鋪墊， 這樣在課堂上學(xué)生才能更好地理解文章的中心思想和需要掌握生字詞等知識點， 同時也能更好地與教師進行學(xué)習(xí)上的交流互動。通過讓學(xué)生先預(yù)習(xí)， 后教學(xué)的這種方式， 可以縮短教師講課的時間， 并且利用剩下的時間仔細講解文章中的重難點， 同時也利于教師向?qū)W生開拓知識， 鍛煉學(xué)生的發(fā)散性思維。為了能夠使教學(xué)課堂變得更靈活， 教師可以收集學(xué)生對電子教材的反饋意見， 并分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 適時地對授課方案進行調(diào)整， 以應(yīng)對不同的狀況。比如， 在學(xué)習(xí)《夏夜多美》這篇文章時， 教師可以將夏夜的睡蓮、荷花、蜻蜓、螞蟻等自然景物圖片發(fā)給學(xué)生， 吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。對于不同的文章內(nèi)容， 可以選擇不同的學(xué)習(xí)資源。
2. 個性閱讀教學(xué)， 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
隨著信息技術(shù)的發(fā)展， 幾乎每所學(xué)校都引進了多媒體設(shè)備， 因此教師可以借助多媒體設(shè)備設(shè)計適合文章內(nèi)容的課件。課前， 引導(dǎo)學(xué)生熟悉課文內(nèi)容及需要掌握的生字生詞， 并傳授學(xué)生閱讀技巧， 體會文章的精彩語境， 并適當?shù)难由煺n文內(nèi)容， 讓學(xué)生學(xué)習(xí)到除課堂之外的知識， 開拓學(xué)生的視野， 促進學(xué)生發(fā)散性思維， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。比如， 在學(xué)習(xí)《冬陽、童年、駱駝隊》這篇文章時， 教師可以先利用多媒體設(shè)備將駱駝、沙漠、冬日的景色等照片呈現(xiàn)給學(xué)生觀看和欣賞， 同時還可以向?qū)W生播放由這篇文章改編而來的電影《城南舊事》的精彩片段， 從視覺上激發(fā)學(xué)生對駱駝的喜愛之情。學(xué)生在觀看完這些圖片和微視頻之后， 就可以對文章有一個大概的了解， 這樣在課堂學(xué)習(xí)中， 教師就可以較為輕松地向?qū)W生講解文章的內(nèi)容和中心思想。同時， 教師還可以向?qū)W生提出：“這篇文章是以何種寫作順序來記錄了作者童年生活的？文章中作者對童年生活分別回憶了哪幾個片段？為什么駱駝脖子上要系鈴鐺？為什么在夏天的時候見不到駱駝？”通過有趣的提問， 可以加強學(xué)生對文章的整體感知， 激發(fā)學(xué)生探索知識的好奇心， 從而更積極地加入到閱讀的'學(xué)習(xí)中來。提問完后， 教師可以向?qū)W生一一解答， 并向?qū)W生指出文中的生字生詞。比如， “咀嚼”“駝鈴”“稚趣”等， 并根據(jù)課文內(nèi)容， 讓學(xué)生理解這些字詞在文章中的含義。同時， 為了在智慧學(xué)習(xí)的環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和想象力， 可以讓學(xué)生通過這篇文章聯(lián)想起自己印象深刻的有趣的童年記憶， 并向大家分享。最后， 教師就學(xué)生的分享進行總結(jié)， 突出文章作者懷念童年的中心思想。
3. 利用多媒體技術(shù)， 加深學(xué)生對閱讀課文的印象
由于小學(xué)生的心智還不夠成熟， 對事物的理解也不夠全面， 本身的思維能力還是有所限制的。而語文閱讀是語文教學(xué)中最難的一部分， 在實際教學(xué)中， 大部分學(xué)生并不能完全理解文章的中心思想和作者的寫作意圖， 尤其是在古詩詞的教學(xué)課堂中， 詞句不僅抽象拗口， 而且其內(nèi)容隱蔽難懂， 學(xué)生要想理解詩句的含義和詩詞的主旨， 就要先了解詩詞的寫作背景， 并學(xué)會聯(lián)系詩詞的上下句， 展開深入的思考。因此， 為了讓學(xué)生能更好的理解文章內(nèi)容， 提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)效率， 教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征， 為學(xué)生創(chuàng)造出智慧學(xué)習(xí)環(huán)境， 并將實際教材內(nèi)容融入其中， 以此來引起學(xué)生的好奇心， 讓學(xué)生積極地參與到閱讀教學(xué)中來， 這樣就可以符合形成生成性教學(xué)的第一步要求。最后， 為了讓小學(xué)語文閱讀課的生成性教學(xué)更進一步地發(fā)展， 教師就要學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生對文章內(nèi)容進行總結(jié)， 并說出自己的感悟， 從而增強學(xué)生的情感投入和體驗感知。
比如， 在課堂中教授《靜夜思》這篇古詩時， 在課前， 教師可以通過多媒體設(shè)計一個微課視頻， 其中包含唐朝詩歌興盛時期的詩歌表現(xiàn)形式， 唐朝著名詩人的簡介資料和古詩中的意境等內(nèi)容。并通過播放微視頻， 讓學(xué)生對詩歌內(nèi)容有更深的印象， 并能大致了解詩人的寫作背景和詩歌內(nèi)涵， 從而使文章的教學(xué)變得更具體詳細， 教學(xué)的效率也會更高。
4. 構(gòu)建和諧、愉悅的小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)氣氛
在智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)中， 對教學(xué)氛圍的要求是非常高的。為了有效地進行教學(xué)， 師生之間要學(xué)會和諧相處， 創(chuàng)建出和諧， 愉悅的小學(xué)語文閱讀課堂氛圍。同時， 教師要承認學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計出符合學(xué)生的教學(xué)方案。為了調(diào)動學(xué)生的積極性， 可以不定期開展戶外教學(xué)活動， 為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外， 為了提升教學(xué)效率， 提高學(xué)生的閱讀理解能力， 培養(yǎng)其良好的文學(xué)素養(yǎng)， 教師必須學(xué)會應(yīng)用情境建立、分配學(xué)習(xí)小組、多媒體教學(xué)的方法， 進行有針對性的教學(xué)活動。
四、結(jié)語
綜上所述， 在信息技術(shù)日益發(fā)達的小學(xué)語文閱讀課堂的環(huán)境下， 建立智慧型的教學(xué)課堂， 并形成可行性的教學(xué)路徑， 不僅能夠突出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位， 提升課堂教學(xué)的效率， 而且還可以提高小學(xué)生的閱讀理解能力， 同時也為今后將高科技技術(shù)與教學(xué)過程相融合， 做出了教學(xué)示范。
參考文獻：
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小學(xué)語文閱讀的論文10
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實踐，著眼于小學(xué)語文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進步的要求，尤其小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，一直以來在語文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學(xué)法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;“行為-認知”教學(xué)法；閱讀教學(xué)；實踐經(jīng)驗；教育意義
小學(xué)是學(xué)生個性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標。而在語文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當受到學(xué)生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)�！靶袨�-認知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)將進入新的教學(xué)狀態(tài)。
1“行為-認知”教學(xué)法的提出背景
新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達到提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實際心理年齡特征的.關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學(xué)法的提出
小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機制并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學(xué)模式即“行為-認知”教學(xué)法。
3“行為-認知”教學(xué)法的模式分析
3.1建立在小學(xué)生的獨特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法
小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學(xué)生的心理狀況針對小學(xué)生的特點有技巧性的從旁指導(dǎo)�！靶袨�-認知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對文章的相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術(shù)，會對學(xué)生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學(xué)法進行閱讀教學(xué)時需要注意的問題
4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性
“行為-認知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務(wù)時能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結(jié)語
閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領(lǐng)會與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗中，學(xué)生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)�！靶袨�-認知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻
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作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)
小學(xué)語文閱讀的論文11
［摘要］小學(xué)語文教師必須引導(dǎo)小學(xué)生進行有效的課外閱讀，以彌補小學(xué)語文課堂教學(xué)的內(nèi)容局限性所帶來的弊端，通過閱讀幫助學(xué)生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至于形成較強的作文能力。
［關(guān)鍵詞］小學(xué)語文課外閱讀；作文教學(xué)
在小學(xué)時期，由于小學(xué)生的語言、文字儲備有限，同時生活經(jīng)驗、閱歷等方面的積累也不豐富，因此對于小學(xué)生的寫作教學(xué)一直是個難點。而通過閱讀可以幫助學(xué)生完成知識的拓展、語言的積累、語用能力的提升，以至形成較強的作文能力。本文針對課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的作用及意義進行研究與探討，并提出了幾點建議。
一、課外閱讀對提高小學(xué)生語文作文能力的作用
1.幫助學(xué)生完成語言的積累，為作文打下語言基礎(chǔ)小學(xué)生在寫作文時，往往因為詞語句子等積累得少，語言單調(diào)，詞匯匱乏，而不能寫出好的作文。通過適當?shù)恼n外閱讀，能夠幫助學(xué)生在潛移默化中完成語言詞匯的積累。學(xué)生如能堅持記讀書筆記，把讀到的好詞好句記錄下來，天長日久，就會形成學(xué)生自己基礎(chǔ)的語用能力，把這些語言自覺地應(yīng)用于語文的寫作過程之中，為自己的文章添彩。2.幫助學(xué)生完成知識的拓展，豐富見聞、閱歷許多小學(xué)生作文寫不好，除了語言積累不夠之外，另一個主要原因還是生活閱歷不足，缺乏對生活實際的深刻認識，而教材提供的信息量又是有限的�！扒蓩D難為無米之炊”。更何況正處于小學(xué)階段，對生活中的各類事物等缺乏足夠的認識的小學(xué)生呢。小學(xué)生由于缺乏生活經(jīng)驗，對自己的生活經(jīng)歷，日常涉獵范圍的事物認識不清，難以在寫作時恰當?shù)亟M織起足夠的寫作素材，造成其作文內(nèi)容偏于簡單，枯燥。這些其實都是其日常生活經(jīng)驗單一導(dǎo)致的結(jié)果。因此，可以通過課外閱讀對此進行彌補，幫助學(xué)生完成知識的.拓展，生活見聞的豐富積累，增加生活經(jīng)驗，為寫作積累生活素材，開闊眼界。3.課外閱讀有利于培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣在課外閱讀過程中，學(xué)生所接觸的好的文章，本身也起到范文的作用，給學(xué)生進行寫作提供一定的借鑒作用，也有利于學(xué)生寫作能力的提高。有學(xué)者專門對閱讀的作用進行過實驗分析，發(fā)現(xiàn)只有當閱讀的量達到一定程度的時候，才能形成語言能力�？梢�，單憑教材有限的文本內(nèi)容是遠遠滿足不了學(xué)生的語言發(fā)展能力提高的需要的。而充分地參與課外閱讀，讓學(xué)生在書籍的海洋里徜徉，可以培養(yǎng)學(xué)生對語言文字的審美能力，提高鑒賞力，激發(fā)寫作興趣，幫助學(xué)生形成自主寫作的意識，對于提高學(xué)生自身的寫作能力有著重要影響。
二、怎樣指導(dǎo)課外閱讀為提高小學(xué)生語文作文能力服務(wù)
1.在教師主導(dǎo)下，開展學(xué)生的自主閱讀活動在新課標理念下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師在這個學(xué)習(xí)活動中要起到主導(dǎo)的作用。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動科學(xué)有效的指導(dǎo)是非常必要的。尤其是對小學(xué)生基于為寫作能力提高服務(wù)意義上的課外閱讀活動，語文教師必須給予相應(yīng)的引導(dǎo)，不能讓學(xué)生盲目地進行閱讀。教師應(yīng)給學(xué)生列出適宜小學(xué)生閱讀的書目，這些書目應(yīng)該注意的是，所推薦圖書內(nèi)容不能過于晦澀，應(yīng)該主題基調(diào)明朗、活潑，有適合學(xué)生閱讀的故事情節(jié)，語言生動、淺顯富有趣味性。例如簡明注音版的《魯濱孫漂流記》》《格利佛游記》《湯姆·索亞歷險記》《小王子》《柳林風(fēng)聲》《格林童話》《安徒生童話》等，選擇有價值的書籍推薦給學(xué)生，既可以開闊學(xué)生視野，又可以培養(yǎng)他們對文學(xué)作品的鑒賞能力。2．分析不同層次的學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的差異，做到因材施教不同的學(xué)生由于家庭文化氛圍、文化層次等的差異，會導(dǎo)致學(xué)生之間閱讀能力層級的不同。而且學(xué)生對課外書籍的吸收消化能力也是有差異的。因此，對課外閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)給他們推薦比較淺易的課外書籍，而對基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以適當?shù)貫樗麄兺扑]難度系數(shù)稍高的書籍。這樣作到因材施教，兼顧不同層次的學(xué)生，使學(xué)生的閱讀水平在原有基礎(chǔ)上都能有所提高。3．培養(yǎng)學(xué)生好的閱讀習(xí)慣，能讀而后能寫課外閱讀好習(xí)慣的培養(yǎng)是個長期的過程。首先應(yīng)使學(xué)生養(yǎng)成堅持讀書的好習(xí)慣，持之以恒。在學(xué)校，可以在教室里為學(xué)生設(shè)立圖書角，讓學(xué)生有書可讀。其次，要定期開展讀書經(jīng)驗溝通會，讓學(xué)生一起在課堂上談最近讀書的心得體會，互相推薦自己喜歡的書籍。此外，還要鼓勵學(xué)生堅持寫讀書筆記，長期堅持，必有收獲。讀而后寫，與寫作能力的提升平穩(wěn)對接，為寫作能力的形成創(chuàng)造條件�？傊n外閱讀與寫作能力的提高有著緊密的聯(lián)系，要通過課外閱讀拓展學(xué)生視野，能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的形成，這對提高小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量有不可估量的作用。
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小學(xué)語文閱讀的論文12
摘要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學(xué)生對語言的感悟能力和對文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略進行初步研究與探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；主體地位；閱讀技巧；教學(xué)情境
閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們該采取怎樣的閱讀教學(xué)策略提升學(xué)生的閱讀水平、提高語文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學(xué)生的閱讀主體地位
《義務(wù)教育語文課程標準》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。”所以，作為一名小學(xué)語文教師，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學(xué)生當作閱讀教學(xué)活動的主體，讓學(xué)生通過自主閱讀來建立學(xué)習(xí)主體地位的意識，并對閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學(xué)習(xí)一篇課文時，我們可以給學(xué)生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導(dǎo)者的身份，對學(xué)生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導(dǎo)，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性，既是對新課改教學(xué)理念的很好落實，學(xué)生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學(xué)生正確的'閱讀技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
閱讀習(xí)慣的好壞，對于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學(xué)語文教師，我們在進行閱讀教學(xué)時都會有這樣一種感受：在讓學(xué)生對材料進行閱讀時，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認為，是由于小學(xué)生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學(xué)語文教師，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內(nèi)容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生在閱讀時就能有章可循，對于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學(xué)生快速進入對文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè)，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對文本內(nèi)容進行閱讀。所以，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容，采取有效的方式，創(chuàng)設(shè)生動的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前，我運用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文。”這樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動的閱讀教學(xué)情境，學(xué)生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué)、有效的閱讀教學(xué)方法，以此來提升學(xué)生的語言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對文章思想的感悟能力，促使學(xué)生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
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作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學(xué)
小學(xué)語文閱讀的論文13
一、積極提高學(xué)生的閱讀興趣。
1、情境教學(xué)。
教師要努力創(chuàng)設(shè)條件，營造出適合學(xué)生的閱讀氛圍。例如，精心布置班級，讓班里充滿“文化味”。積累有關(guān)讀書的名言，激勵學(xué)生時刻與書為伴，理解讀書的意義。也可以開展多種多樣的讀書比賽、成語故事比賽、古詩文朗讀比賽等，讓學(xué)生走進班級就能感受到濃濃的書香味。行萬里路，讀萬卷書。教師給學(xué)生創(chuàng)造一個適宜的閱讀情境，讓學(xué)生把握住主動權(quán)，可以在輕松、愉快的氛圍中閱讀，這樣學(xué)生才會入情入境，咀嚼出字里行間的味道來。
2、做好示范，建立一個閱讀的標準。
教師可以先示范，讓學(xué)生聽，也可以讓閱讀能力優(yōu)秀的學(xué)生來做示范，其他學(xué)生模仿。小學(xué)生的模仿能力都是很強的，因為他們正處于塑造期，示范可以讓學(xué)生快速進入正題�？梢杂行У靥岣邔W(xué)生的閱讀水平，讀書百遍，其意自見，只有學(xué)生自己讀得多了，才能體會其中的真意。
3、教學(xué)形式多樣。
教師在教學(xué)形式上不能單調(diào)，時間長了學(xué)生容易厭倦。教師在教學(xué)中，要抓住小學(xué)生好動、好勝、好奇心強的心理特點，采取不同的教學(xué)方法。課堂上的朗誦除了齊讀、分組讀、賽讀、分角色朗讀外，教師也可運用多媒體讓學(xué)生把內(nèi)心的情感迸發(fā)出來，配合美妙的背景音樂，使朗讀更富有感情。開展各種課外閱讀小組活動，組織學(xué)生對各種活動評選，促進學(xué)生閱讀，定期引領(lǐng)學(xué)生去圖書館、閱覽室閱讀自己喜歡的書籍和報刊，并讓每位學(xué)生建立自己的摘錄手冊，摘抄自己讀過的精彩片段和優(yōu)美詞句，使學(xué)生在成長的過程中養(yǎng)成愛閱讀的好習(xí)慣。
二、教會學(xué)生在閱讀中積累。
只有在積累下的閱讀才是有意義的閱讀，只讀不積累，閱讀沒有任何效果。積累就是指日積月累，不進行大量的誦讀、背誦，不累積大量的素材，要想學(xué)會寫作是不可能的。季羨林先生曾提出過這樣的建議：21世紀的學(xué)生應(yīng)做到中西貫通、古今貫通、文理貫通，還要背誦200首古詩和50篇古文。所以，教師在閱讀教學(xué)中首先要做的是增強學(xué)生的語言感受力。
例如，在教學(xué)中，學(xué)生反復(fù)閱讀課文后，對課文有了初步的了解，教師可以讓學(xué)生總結(jié)一下課文主要內(nèi)容，再讓學(xué)生細讀，逐步地提高學(xué)生的語言審美力。再就是增強學(xué)生的詞語積累。詞語是構(gòu)成語言的建筑材料，沒有豐富的詞語，我們的表達能力就不準確，在與他人交流中不能準確地表達內(nèi)心的想法。所以積累詞匯非常重要。教師可以讓學(xué)生準備積累詞語本，讓學(xué)生把自己喜歡的詞語記到本上并且做到經(jīng)�！胺础薄Ｓ龅胶玫木渥�、好的段落或好的詞語時，教師要引導(dǎo)學(xué)生體會這些地方好在哪，只有真正理解了，學(xué)生才會在實際生活中運用，變成理解性的記憶。久而久之，學(xué)生的詞匯量豐富了，表達能力自然就提高了。
三、培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中感悟語言。
讀書不能走馬觀花、囫圇吞棗，要慢慢理解文章的內(nèi)容，體會作者的思想感情。只有看得懂的書才是有意義的書。教會學(xué)生閱讀，首先要教會學(xué)生理解內(nèi)容。漢語博大精深，一字多義。理解語言文字的內(nèi)容是閱讀教學(xué)的其中一項重要的任務(wù)。理解語言文字內(nèi)容，不是單純地對內(nèi)容簡單的理解。在理解過程中，學(xué)生不但從中體會到了作者所描繪的'社會生活畫面，還從中感受到作者所表達的思想感情。這對豐富學(xué)生的思想感情和積累生活經(jīng)驗都有很大的幫助。（本文來自于《學(xué)周刊》雜志。
四、總結(jié)。
總之，小學(xué)語文教學(xué)離不開閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是語文教學(xué)中的重要任務(wù)。授之以魚不如授之以漁，要使學(xué)生終生受益，就得教給學(xué)生自己捉魚的方法。教師要通過有目的、有計劃、有方法的教學(xué)和訓(xùn)練，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的表達能力，為以后更好地學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文閱讀的論文14
題目：淺析小學(xué)四年級語文個性化閱讀教學(xué)
摘要：隨著新課程的改革, 語文新課程在閱讀教學(xué)上發(fā)生了很大變化。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)一味地把自己對閱讀材料的感悟理解來代替學(xué)生的閱讀實踐, 而在新課程改革的背景下, 越來越強調(diào)和倡導(dǎo)個性化閱讀。
關(guān)鍵詞：語文; 閱讀教學(xué); 個性化閱讀;小學(xué)四年級語文教學(xué)
正如法國著名心理學(xué)家盧梭所說:“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們, 那是最愚蠢的”。然而, 大多數(shù)教師由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響較深, 仍拘泥于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué), 導(dǎo)致學(xué)生的個性化閱讀無法實現(xiàn), 基于此, 本文將結(jié)合小學(xué)四年級學(xué)生的教材特點及閱讀狀況, 探索適合四年級學(xué)生的個性化閱讀教學(xué)并提出若干建議, 從而實現(xiàn)讓學(xué)生做“學(xué)習(xí)的主人、閱讀的主人”。
一、要確立學(xué)生的主體地位
所謂“個性化閱讀教學(xué)”, 就是要充分發(fā)揮學(xué)生的個性化特點, 讓每個學(xué)生的特點、個性展現(xiàn)出來, 這就必須要強調(diào)和確立學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位, 讓學(xué)生做閱讀的主人。確立學(xué)生的主體地位, 表現(xiàn)在兩個方面:讓學(xué)生自主選擇閱讀材料、讓學(xué)生自主選擇閱讀方式。每個人都有自己的喜愛, 有自己獨特的欣賞、鑒賞能力和水平。
首先, 讓學(xué)生自主選擇閱讀材料。如《北大荒的秋天》, 在這一篇文章中寫了金秋時節(jié)北大荒的原野、小河和天空三個部分, 不同的學(xué)生喜歡的部分也不一樣, 有的覺得原野部分寫的好, 有的覺得小河部分寫的好, 當然也有的學(xué)生會覺得天空部分寫的好, 對于自己覺得寫的好的部分, 學(xué)生當然更樂意閱讀, 也更愿意傾注感情的去朗讀, 因此, 在新課程改革后, 我們經(jīng)常能在語文課堂上聽到這樣一句課堂語:“選擇你喜歡的自然段來讀一讀”。這就體現(xiàn)了語文老師對學(xué)生自主選擇閱讀材料的尊重, 鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ), 自主選擇自己喜愛的閱讀材料。這樣以來, 不僅增加了學(xué)生對閱讀本身的興趣, 而且也使得學(xué)生更容易理解課文的內(nèi)容, 從而達到“在個性化閱讀中講求興趣, 在興趣中增進課文的理解”的雙重效果。
其次, 讓學(xué)生自主選擇閱讀的方式。閱讀的方式有朗讀、辯論、表演、討論等等多種形式, 每個學(xué)生個性的不同, 選擇閱讀的方式也不一樣, 有的喜歡自己在室外大聲朗讀、有的喜歡在室內(nèi)安靜的閱讀, 有的喜歡將閱讀材料當作劇本通過表演的形式呈現(xiàn)出來, 還有的喜歡和小伙伴們一起討論以加深對文章的理解和記憶。俗話說:“適合自己的就是最好的、最正確的”, 在課外閱讀時間, 老師就應(yīng)該鼓勵讓學(xué)生嘗試不同的閱讀方式, 讓其自主選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
二、確立教師的主導(dǎo)性
四年級語文教材特點的分析《標準》指出:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話框”, 因此, 強調(diào)學(xué)生的個性化閱讀并不意味著教師在閱讀活動中主導(dǎo)作用的喪失, 教師作為課堂活動的組織者、學(xué)生的啟蒙者, 教師需要時刻注意保持自身的主導(dǎo)作用。另外, 因為四年級的學(xué)生年齡畢竟還小, 理解能力還存在一定的局限, 因此不免在閱讀中會產(chǎn)生不正確甚至荒謬的理解, 這就需要教師及時的引導(dǎo)和交流, 要加強教師與學(xué)生之間的溝通與交流, 引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀和世界觀�？梢哉驹趯W(xué)生的角度, 鼓勵學(xué)生敢于提出質(zhì)疑、從不同的角度思考問題, 但對學(xué)生荒誕的想法要及時加以引導(dǎo)。例如, 在《臥薪嘗膽》一課中, 有的學(xué)生就體會不到越王勾踐堅強不屈的品質(zhì), 甚至覺得越王勾踐過于愚蠢, 對于有這樣想法的學(xué)生, 教師首先要做的不是斥責(zé)學(xué)生的這種想法, 而是要從“勾踐不忘報仇, 不忘兵敗的'恥辱”方面來引導(dǎo)學(xué)生體會勾踐的堅強不屈。
三、營造個性化閱讀的氛圍
環(huán)境對于一個人的成長十分重要, 個性化閱讀的開展同樣需要一個有利于閱讀主體情緒化的氛圍。詩人舒婷曾說過:“詩歌是一粒種子, 花朵是你自己培育出來的”。在閱讀過程中, 教師一定要盡力營造出一個有利于學(xué)生敞開心扉的閱讀氛圍, 讓學(xué)生能夠興致勃勃的閱讀、專心致志的學(xué)習(xí), 鼓勵學(xué)生主動去閱讀, 增強學(xué)生的閱讀自信, 調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性, 讓學(xué)生通過自己選擇的閱讀方式將自己選擇的閱讀材料閱讀出來, 可以不限次數(shù)的反復(fù)閱讀, 從而使學(xué)生能夠獲得獨特的體驗和感受。在教學(xué)時, 教師可以借住現(xiàn)代多媒體設(shè)備, 播放與文本內(nèi)容相關(guān)的動畫片課件, 生動形象的將文本內(nèi)容演繹出來, 讓學(xué)生通過“看”的過程初步了解文本的主要內(nèi)容, 在閱讀之后, 可以再讓學(xué)生通過組隊的方式將文本內(nèi)容“表演”出來, 這些豐富多樣的教學(xué)方式不僅能加強學(xué)生對文本內(nèi)容的記憶和理解, 更能調(diào)動學(xué)生想要繼續(xù)閱讀的積極性, 從而充分展現(xiàn)學(xué)生的個性、激活學(xué)生各具色彩的智慧、陶冶學(xué)生的情操。
綜上所述, 個性化閱讀的培養(yǎng)需要教師和學(xué)生的共同努力, 鼓勵學(xué)生在個性化閱讀中的參與, 賦予其主體地位, 但同時也要繼續(xù)保持教師的主導(dǎo)性和引導(dǎo)性作用。只要教師在教學(xué)中執(zhí)行《課程標準》中關(guān)于個性化閱讀的理念, 充分尊重學(xué)生的個性, 把閱讀活動變成學(xué)生的自我探究、自我體驗的活動, 學(xué)生就會在富于個性的閱讀中發(fā)展閱讀能力, 強化閱讀體驗, 從而提高自身的閱讀水平。
小學(xué)四年級語文教學(xué)論文范文6篇導(dǎo)航：
第一篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)論文
第二篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
第三篇：個性化閱讀教學(xué)在小學(xué)四年級語文教學(xué)中的運用探究
第四篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)重點及優(yōu)化策略
第五篇：淺論小學(xué)四年級語文教學(xué)中的課堂互動
第六篇：小學(xué)四年級語文教學(xué)中提高學(xué)生朗讀水平的路徑探討
小學(xué)語文閱讀的論文15
一、創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式有效融入到小學(xué)語文教學(xué)中的實施策略
閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)過程中最為重要的一個環(huán)節(jié)，其有利于小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠不斷拓展學(xué)生語文視野，鍛煉小學(xué)生的文字功底，同時為學(xué)生的口語表達打下良好的基礎(chǔ)。在另外一方面，閱讀教學(xué)可以極大提高學(xué)生的課外閱讀能力，提升小學(xué)生的語文知識水平。
1.教學(xué)者在對記敘文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合實際創(chuàng)設(shè)情境
例如：在對《雷鋒叔叔你在哪里》這篇課文當中，學(xué)生平常就生活在一個學(xué)習(xí)雷鋒事跡的過程當中，然而卻沒有與其實際接觸，與學(xué)生之間存在距離感，因此作為教學(xué)者要充分的.利用好這一點，可以利用身邊的好人好事去教導(dǎo)學(xué)生，這樣使得學(xué)生樹立一個正確的價值觀，這樣既符合實際情況又達到了教學(xué)目的，為調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性提供了條件。在借助一些小故事為學(xué)生理清邏輯思維，為其更好的將所學(xué)知識運用到寫作過程中，無形之中增添學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.教學(xué)中童話情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維能力
情境創(chuàng)設(shè)童話有其存在的科幻性、敘事性、同時也有著無限的聯(lián)想性，教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生年齡、學(xué)習(xí)狀況的特點進行情境創(chuàng)設(shè)。例如：在《巨人的花園》這篇文章中，學(xué)生在閱讀這篇文章時，教學(xué)者應(yīng)該利用多媒體技術(shù)制作一些與之相關(guān)的卡片，提升學(xué)生的興趣。還可以組織學(xué)生對其中的情境進行表演，使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)語文，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。
二、結(jié)語
總而言之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的實際情況，從而制定相應(yīng)的教學(xué)計劃，情境創(chuàng)設(shè)融入到閱讀教學(xué)中，既能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，同時也活躍了課堂氛圍，從而實現(xiàn)藝術(shù)性與實效性的統(tǒng)一，為高效課堂創(chuàng)造前提條件。
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