(熱)小學語文閱讀的論文
在社會的各個領域，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。相信寫論文是一個讓許多人都頭痛的問題，下面是小編為大家整理的小學語文閱讀的論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文閱讀的論文1
摘要：閱讀教學主要是指課內閱讀與課外閱讀兩部分，指導閱讀應以課內為主，課外為輔。由內到外，課內閱讀是基礎，課外閱讀是拓展和補充，課內閱讀和課外閱讀要成為有機整體，這才是閱讀教學根本，那么如何才能把兩者有機地結合呢？這是我們語文教師必須要思考的問題。
關鍵詞：小學語文；閱讀方法
小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀，把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經(jīng)過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。語文教學的任務之一是培養(yǎng)學生的閱讀能力。從宏觀而言，閱讀和寫作一樣是沒有定法的，但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有法可依。
下面筆者結合自己多年小學語文教學的實踐就優(yōu)化閱讀方法，提高閱讀能力，談談自己的一些體會。
一、在閱讀中培養(yǎng)學生的欣賞能力
學生有沒有欣賞能力，這直接關系到對課文內容、思想、感情、意境、情趣的理解、體會。作者寫文章是通過語言文字來表達思想感情的，如果我們沒有一定的欣賞水平，那精彩的文章也不會讀出味道。所以，閱讀教學中培養(yǎng)學生的欣賞水平也是主要的任務之一。我們如何培養(yǎng)學生的欣賞水平呢？第一，就是要引導學生用心體會作品。聯(lián)系創(chuàng)作背景，體會作者當時寫這篇文章的目的，要表達的思想情感，只有這樣才能深刻理解作者的創(chuàng)作動機。第二，要善于聯(lián)系實際，許多知識都有著內在的.聯(lián)系，如在閱讀教學中，能巧妙地組織這些聯(lián)系，從知識的聯(lián)系中發(fā)展學生的思維，對提高學生的認識水平會有很大的幫助。第三，培養(yǎng)學生想象和聯(lián)想能力。在閱讀教學中，學生想象豐富，不僅可以更充分、更深刻地領會作者的思想感情，寓情于景，而且還可以啟發(fā)學生進行藝術的再創(chuàng)造。小學課本中的許多文章屬于形象文章，形象文章要用形象方式來讀。通過想象，把話變?yōu)楫嫞寣W生頭腦中浮現(xiàn)出優(yōu)美的意境。這樣，就能更好地拓寬思維空間。
二、指導學生進行比較性閱讀
著名教育家烏申斯基說過：比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯(lián)系舊課文，實現(xiàn)學習過程的正遷移，收到開闊視野，啟發(fā)思路的效果。
在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《桂林山水》和《索溪峪的野》同是寫景的文章，學生通過閱讀，可以領略祖國不同地方，不同風格的美，從中激發(fā)學生的愛國熱情。
三、鼓勵學生進行探究閱讀
所謂的探究閱讀就是指在語文課文的學習過程中，提倡學生以個人或者集體的方式通過質疑、探究與討論等方式獲得知識技能。在語文課本中，會涉及到一些關于歷史人物或者是歷史事件的文章，如《十里長街送總理》這篇文章。在閱讀這篇文章前，可以讓學生查閱有關周總理的生平，事件以及那個歷史時期的一些重要事情，這樣既可使學生在閱讀課文中的內容時有更深刻的體會，更能使他們通過查閱，對中國的歷史有一定的了解與閱讀，激發(fā)他們的閱讀興趣。同時，如果在課文中有出現(xiàn)成語典故等，也可以讓學生查閱，這樣他們不僅對這個成語有一個更好的掌握，通過這些故事，也可以使他們閱讀的興趣，提高文學素養(yǎng)。
四、強化朗讀和背誦能力
無論是課內閱讀還是課外閱讀，歸根到底就是通過閱讀，將字、詞、句、段、篇搞清楚，掌握必要的字、詞、句，了解文章的篇章結構，而要達到以上目的，關鍵在讀，閱讀一般分為朗讀、默讀及背誦。朗讀主要是為了訓練節(jié)奏、語感的掌握，體會作者的感情；默讀是消化的過程，在默讀中可以更用心地對原文加以感悟，把握作者情感動向；背誦是小學生的基本功之一，也是積累語言的重要方法。所以，在閱讀教學中要強化背誦訓練，交給學生必要的背誦方法。
五、指導學生進行質疑性閱讀
小學生經(jīng)過幾年的啟蒙教育，已經(jīng)走出了思維的沙漠和智能的荒原，他們不僅有了完全屬于他們自己的思維的綠洲，智能的園地，而且具有一定的質疑問難的基本素質和辨別是非的能力。因此，我們每一位教師都具有一種不可推卸的責任，要想方設法提高學生質疑問難的自覺性和科學性。開始，學生可能提不出什么問題，教師可作示范性提問；當他們能提一些問題時，應積極鼓勵，決不可以笑其膚淺、簡單，從而挫傷他們的自讀質疑的積極性。學生經(jīng)過一段時間的訓練，如果能提出一些質量較高的問題時，那就是水到渠成了。
質疑性閱讀是較高層次的閱讀，在質疑性閱讀中，解疑是最關鍵的舉足輕重的一道程序，它直接決 定著質疑性閱讀的效果。因此，教師要講求技法去引導學生解疑。有些疑點對于小學生如同八卦陣，學生鉆進去了，沒有老師的指導是鉆不出來的。然而，引導歸引導，學生終究要自己鉆出來，而且也只有學生自己鉆出來，才能識破迷津，走出迷魂陣。對這一類疑點，有的則給予點撥即可有的應提供思路，還有的則不僅要扶上馬，還應送一程。
總之，閱讀教學要把握從課內延伸到課外這條原則，從而使課內閱讀和課外閱讀成為有機整體，我們的閱讀課就不會迷失方向，這是我們指導閱讀的根本所在！
小學語文閱讀的論文2
目前，努力提高閱讀教學的實效性成為廣大語文教師在教學上共同追求的目標。然而回顧課程改革這幾年來，老師們傾情課改，用心摸索，大膽創(chuàng)新，在嘗試課改的新思路、新方法的過程中，也遺憾地陷入了一些誤區(qū)，許多的努力換來的是教學無用功，課堂上出現(xiàn)了一些非語文的現(xiàn)象。這反映出廣大教師對語文的理解有誤，對閱讀教學認識模糊，以致造成了閱讀教學的低效和無效。
那么，造成閱讀教學實效性不高的原因是什么？如何才能提高閱讀教學的實效性呢？
一、閱讀教學實效性不高的原因
1、學科性質理解不深，把握不準
語文課程標準把語文課程的性質界定為：工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文的工具性著眼于它的形式，人文性則側重于它的內容，因此二者不可分割。教師在把握這一學科性質時，概念模糊，出現(xiàn)了一種傾向掩蓋了另一種傾向的錯誤。
2、三維目標落實不到位
三維目標中過程和方法目標要求教師通過關注學習的過程、方式、手段、途徑等來使學生掌握學習的'策略，從而達到會學的目的。但在實際教學中教師缺乏對學生學習方法的引導，忽視了能力的培養(yǎng)，同時也存在學段語言要求落實不到位的現(xiàn)象。
3、教學方法使用不當
教學方法應本著簡明實用的原則，為實現(xiàn)教學目標服務。有的教師為了使用多媒體，過多地使用了圖片和文字資料。
4、忽視了以學生為本的教學原則
課改實施多年仍把學生放置于接受的位置，總是力圖把學生講明白，符合心中的標準答案；對學生已知已會了哪些知識不明；學生已經(jīng)掌握的內容、學會的知識，教師還是反復提問。
二、提高閱讀教學實效性的對策
1、正確理解教材
教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。⑴要從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師明明白白的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內容、目標、重點和難點及教學方法。⑵解讀文本時應深挖文章內涵�？催^教材稍加思索即講將起來，自然也就不能引導學生深入讀書。⑶正確把握文本的人文內涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導。如《白楊》一課，作者借贊頌白楊，贊美了邊疆建設者們?yōu)榱烁淖冏鎳吔穆浜竺婷捕吔⒔ㄔO邊疆、奉獻自己又奉獻子孫的可貴精神。但有的同學提出：這種犧牲代價太大，是可以避免的。對此，教師應及時糾正并給予正確的價值觀的教育。 2、認真進行教學設計
�。�1）進行教學設計首先要確定好三維教學目標。設定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。
�。�2）教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內容結構的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關鍵詞句的表達效果、文章的寫法，要帶領學生在文中走一個來回。
�。�3）教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質是重點，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”這一重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法——朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問：那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了�！苯處熛鄼C指導：這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經(jīng)了然于胸了。
3、加強學習方法的引領
“教材無非是一個例子�！币寣W生通過自主的學習在教師的有效引導下習得方法，從而愛學會學。教學生學會學習始終是教師最重要的職責之一：教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規(guī)律，對學生的未知和一知半解要講練結合。
4、堅持以學生為本、面向全體學生的原則
在教學中教師應更多地安排學生的學習活動，給學生更多的默讀、思考、設疑的時間，讓學生在學習中產(chǎn)生疑問、破解疑問。學生學有所悟時，教師應給學生發(fā)散的時間，再用感情朗讀來鞏固加深理解感悟，使他們在充分的聽說讀寫的活動中掌握知識、提高能力、收獲智慧。
總之，提高小學語文閱讀教學的實效性需要廣大教師在語文教學的實踐中不斷探索、不斷努力。
小學語文閱讀的論文3
摘要：閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，通過閱讀，可以使學生對語言的感悟能力和對文章思想的領悟能力得到培養(yǎng)，同時也能開闊學生視野、豐富學生知識，促使學生的綜合性語文能力得到提升。結合相關教學經(jīng)驗，對小學語文閱讀教學策略進行初步研究與探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；主體地位；閱讀技巧；教學情境
閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，那么，在小學語文教學中，我們該采取怎樣的閱讀教學策略提升學生的閱讀水平、提高語文閱讀教學效率呢？下面，筆者就從三方面對此問題做出論述。
一、更新教育理念，確定學生的閱讀主體地位
《義務教育語文課程標準》中提出“學生是學習的主體，教師是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一�！彼�，作為一名小學語文教師，在課堂中我們就不應以自身閱讀行為來代替學生的閱讀行為，而是要及時更新教育理念，把學生當作閱讀教學活動的主體，讓學生通過自主閱讀來建立學習主體地位的意識，并對閱讀文本內容產(chǎn)生深刻的理解和認知。比如，在學習一篇課文時，我們可以給學生提供充足的時間進行自主閱讀，然后憑借自己對課文的理解，自主對段落大意和主題思想進行概括，并分段分層，分析作品的寫作特色，我們則以指導者的身份，對學生的自主閱讀行為加以適時點撥和引導，以幫助學生明確自身在課堂上的主體地位。如此，我們通過充分發(fā)揮學生在閱讀課上的學習自主性，既是對新課改教學理念的很好落實，學生通過自主閱讀和自主分析也能對課文內容產(chǎn)生深刻的認知和理解。
二、教給學生正確的閱讀技巧，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞，對于學生的閱讀效果具有重要的影響。但是，作為一名小學語文教師，我們在進行閱讀教學時都會有這樣一種感受：在讓學生對材料進行閱讀時，學生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉、漫不經(jīng)心，他們的注意力很快會從閱讀材料上轉移到其他對他們更有吸引力的事物上去，這樣，一節(jié)課下來，閱讀教學的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的.原因，我認為，是由于小學生年齡小、自控能力差，他們無法專心投入到對死板、冷冰冰語言文字的閱讀當中，加上小學生缺乏正確的閱讀技巧指導，他們不知如何去閱讀、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息。鑒于此，作為小學語文教師，我們就應教授給學生正確的閱讀技巧，有了技巧作為指導，學生能很快投入到閱讀狀態(tài)中，久而久之，學生也能形成良好的閱讀習慣，對于學生閱讀能力的提高有著重要的促進作用。比如，我們要提醒學生，在閱讀時，要靜下心來讀文章，絕對不能一心二用；在閱讀過程中，可以不斷提出自己想不通的問題。對于閱讀理解材料，我們可以告訴學生具體的解題步驟，如首先對閱讀材料后面的題目進行認真通讀，理解題意，明確題目的要求；然后帶著問題，對閱讀材料進行仔細閱讀，并通過認真思考來組織答案；最后，對答案進行檢查，看內容是否完整、是否切題。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導，學生在閱讀時就能有章可循，對于學生閱讀效果的提高有著極大的促進意義。
三、創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣
單純枯燥的語言講解，難以讓學生快速進入對文本內容的閱讀狀態(tài)中，而生動形象的閱讀情境的創(chuàng)設，則可以激起學生的閱讀興趣，讓學生以興趣盎然的心態(tài)對文本內容進行閱讀。所以，在閱讀教學中，教師就可依據(jù)具體的材料內容，采取有效的方式，創(chuàng)設生動的閱讀教學情境，以此讓學生興致勃勃地對文本材料進行閱讀。比如，在學習《埃及金字塔》這一課時，在正式讓學生閱讀課文內容之前，我運用現(xiàn)代信息技術給學生播放了金字塔的圖片與視頻片段，看著巍峨屹立的金字塔，學生的眼光立即被吸引了，然后，我趁機說道：“同學們，你們現(xiàn)在看到的金字塔，是世界十大奇跡之首，那么，你們想不想對金字塔有更多的了解，想不想探索出更多的未解之謎？下面，就請大家讀一讀我們這節(jié)課要學習的課文�！边@樣，我通過運用現(xiàn)代信息技術，為學生創(chuàng)設了生動的閱讀教學情境，學生迅速進入了對課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述，閱讀教學是小學語文教學內容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學、有效的閱讀教學方法，以此來提升學生的語言感悟能力，培養(yǎng)學生對文章思想的感悟能力，促使學生的綜合性語文能力得到提升。
參考文獻：
［1］嚴琳．提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究［D］．江西師范大學，20xx．
�。�2］楊會賢．淺談小學語文朗讀教學［J］．學周刊，20xx（8）．
作者：朱平 單位：長春市雙陽區(qū)城中小學
小學語文閱讀的論文4
閱讀教學在中學語文教學活動中占有非常關鍵的地位，通常情況下它占用的課時最多，消耗的精力最大。這就要求我們把引導學生擴大視讀的廣度和感知的深度作為出發(fā)點，致力于閱讀教學的研究和創(chuàng)新。
葉圣陶先生很早以前就指出“預習是訓練閱讀的重要階段。預習的廣度越大，則感知單元越大，理解能力越完整、閱讀能力越強。”在認真預習過程中，對課文內容有了全面的初步感知后，只有借助豐富的想象力，才能在頭腦中再造出文章所描述的人物、場景、情節(jié)、思想感情等等，并與現(xiàn)實生活、社會現(xiàn)象、知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，是新舊知識之間相互觸發(fā)，從而進一步豐富、加深對文章的感知和理解。因此，語文教師必須做到有的放矢，該放手是就放手，留給學生足夠的預習、自讀的時間和空間，樹立“以閱讀為本，以學生自學為根”的`思想。這樣做實際上也是在充分體現(xiàn)教學活動中學生為主體、教師為主導的課改新理念。
有目的、有計劃的推薦優(yōu)秀讀物并及時檢查評比課外讀物成績，不斷總結在此過程中涌現(xiàn)出來的優(yōu)秀者、創(chuàng)新者，努力使課外閱讀成為語文教學的龍頭和突破點。在自讀預習的基礎上，學生對教材有了深層次的了解，教師對難點、重點、疑點在教學過程中給予正確、準確的解答，從而使課堂教學和自讀預習有機的結合在一起，形成一個好的學風、文風。
這樣的課堂教學既生動又活潑，為提高課堂教學效率奠定了堅實基礎。
從目前的教學現(xiàn)狀來看，“滿堂灌”變成了“滿堂問”的模式正在悄然滋生。課堂中提出許多問題，教師抓不住主要矛盾，其結果不但不能強化學生深化思考，深刻領會課文的特點、重點和難點，而且也不利于培養(yǎng)學生整體把握課文和從文章中篩選有用信息的能力。要提高閱讀教學的效率就要掌握研究、思考和篩選問題的藝術，力爭在每篇課文的教學中能夠設計出一兩個牽一發(fā)而動全身的問題，培養(yǎng)學生提出問題的能力，教師就應該有意識有目的的進行引指導，向學生揭示自己提出問題的思路，把學生逐步引向正確的軌道。提問可以牽動整個課堂教學，優(yōu)化課堂教學結構，這也是閱讀教學的又一法寶。在課堂教學過程中有目的、有意識到提出一兩個中心，這樣既能把學生的注意力、思維力、記憶力、想象力等各種閱讀理解所需的積極因素聚集到一兩個“焦點”上，又容易誘發(fā)意識沖突、引起爭論，產(chǎn)生一種“一是激起千層浪”的效果。
俗話說“巧婦難為無米之炊”，當教師何嘗不是如此。要不斷的提高教學質量，展示學生全面素質，使學生將來成為棟梁之才，新課程對語文教師自身素質也提出了更高的要求。在常規(guī)教學中備教材、備學生、備教法之余，語文教師還需要閱讀大量的時文、美文和經(jīng)典名著等，為學生的閱讀方向，鑒賞能力做好先導。“腹有詩書氣自華�！蔽覀冋Z文老師只有不倦的閱讀，潛心的研究，勇敢的創(chuàng)新，不斷提升自己的語文素養(yǎng)，才能成為新課改洪流中的弄潮兒。
小學語文閱讀的論文5
內容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發(fā)展學生的思維與語言，培養(yǎng)學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經(jīng)驗。但閱讀教學的現(xiàn)狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。
關鍵詞：閱讀教學現(xiàn)狀講讀法
一、對閱讀教學的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變?yōu)樽x者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現(xiàn)了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現(xiàn)象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現(xiàn)代人所應具備的基本素質。
二、閱讀教學中存在的現(xiàn)狀
如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發(fā)揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養(yǎng)。具體體現(xiàn)在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環(huán)節(jié)多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環(huán)節(jié)多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現(xiàn)為兩化和三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
三、關于講讀法
�。ㄒ唬┳ブ攸c，多精講。
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現(xiàn)在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現(xiàn)在使用的教材，多數(shù)課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。
（二）找規(guī)律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業(yè)，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發(fā)展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業(yè)典禮上說道：我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用持槍，而不是老讓他們帶干糧。教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的'基本保證，那么靈活運用知識一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
�。ㄈ┒嗬首x，找體驗。
《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法�！缎抡n標》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經(jīng)過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發(fā)展創(chuàng)設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。
�。�4）找重點，練思維。
在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優(yōu)點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優(yōu)點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現(xiàn)手法在內，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據(jù)上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態(tài)的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態(tài)是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節(jié)和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發(fā)軟很軟；但發(fā)軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發(fā)軟的意思，而且音調不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態(tài)，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態(tài)非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態(tài)，收到了極好的藝術效果。
參考文獻
1、《小學語文閱讀教學的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》
3、董紀良《談講讀課文的教學設計》
4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》
小學語文閱讀的論文6
一、合作學習的準備
在合作學習展開之前，一定要做好充足的準備，這樣才可以保證后續(xù)環(huán)節(jié)得到順利的展開。教師此時要做好正確的指導，根據(jù)教材的重點和難點，制定出明確的教學任務，并把這個教學任務向學生們說明。同時要求學生們把需要用到的相關學習工具準備好，為合作學習的展開做好鋪墊。
二、合作學習的實施開展過程
1.教師首先要確立好教學目標和整體計劃
在合作學習展開之前，教師首先應該要把本次課堂學習的目標和計劃在黑板上或者是通過課件的形式列明。例如：本次課堂需要閱讀的文章是《草原》，那么教師應把以下教學目標列出：
�。�1）要求學生們對可以自主的認讀“地毯、渲染、馬蹄、拘束、摔跤、天涯等這些生詞。
�。�2）要求學生們認真的朗讀課文，體會蒙古大草原的所表現(xiàn)出的美麗風光。
（3）文章中主要講了什么，你心中的草原是什么樣子的，用哪個詞語來描述草原最合適？
�。�4）進行回顧和總結，你得到了什么啟示？
2.組織學生展開合作討論
教師把教學目標列明之后，此時可以把所有的學生有效的組織起來，分為若干個小組。每個小組都選出一名組長作為代表。讓每一個小組自由展開討論，要求他們根據(jù)之前列出的教學任務逐個的去完成，首先是每一位小組成員獨立進行思考，在思考的過程當中，圈出自己認為比較難的部分。接著，組長把各個小組成員的問題進行收集和整理，然后大家在針對這些問題逐一展開討論，在討論過程中，大家可以分工合作，你查閱學習字典尋找生字的正確讀法，我?guī)兔Π焉值钠匆粲浵�，你解決文章中的這個問題，我解答另外一個問題，大家通過商量的方式把各自的任務分配好，為下一個環(huán)節(jié)做好準備，通過合作提高了解答問題的速度。組長把大家討論出的最終答案記錄下來，在進行整理。等待每個小組都討論完畢后，結束討論。此時，教師要按照列出的教學任務展開講課，首先是先認讀生字。從每一位小組成員中抽取一位作為代表（各個小組在討論部分已經(jīng)把各自的任務分配好），對生字進行念讀，完畢后教師給予充分的肯定和表揚。其次，在從每一位小組成員中，還是抽取一名代表來對文章進行有感情的朗讀，代表朗讀的同學都會出于為本組爭光的原因和更加用心，每一位小組代表都朗讀完畢后，由全班同學一起評選表現(xiàn)最出色的學生，然后教師給予充分的肯定。接著，教師繼續(xù)做好引導，完成第三個教學任務。向學生們提出問題，在本次閱讀文章中，主要講了些什么？你心目中的草原是什么樣的，用哪個詞語來描述草原最合適？要求學生們發(fā)揮自身的想象力感受大草原的自然風光然后進行描述。依然由每組的成員代表（在討論過程中已經(jīng)分配好任務）來進行回答，A組的回答是本次文章中描繪了大草原，草原上無邊無際，人們自由自在的生活著。B組成員的回答是草原一望無際，找不到邊，草原上的藍天白云，充滿了樂趣。C組的回答是草原遼闊，景色宜人。學生回答完畢后，教師根據(jù)學生的答案進行總結:在每一位小組答案中，都只回答正確了一部分，最適合形容草原的詞語是一碧千里，因為這個此可以很生動的描寫出草原大而綠的特點。在本次文章中，不僅僅講到了草原的美麗景色，還講到了草原上的人，他們自由自在的.生活，充滿了無限的樂趣。同時，鼓勵學生們努力發(fā)揮想象力，閉上眼睛，用心感受草原那一幕幕美麗的景象，增加對文章的理解和記憶。最后是，引導大家完成最后一個學習任務，體會文章中的情感，詢問學生在本次學習中獲得了什么樣的啟示？在這個環(huán)節(jié)中，沒有固定答案，教師要鼓勵學生大膽想象，鼓勵學生們自由發(fā)揮，大膽發(fā)言。A組通過談論后結果是：在本次文章中祖國壯麗景色，擁有美麗的大草原，草原上少數(shù)民族的風土人情非常獨特，他們熱情，善良。B組討論結果是：草原又大又美麗，草原上的人民互敬互愛，是一個歡樂的大家庭。C組討論結果是：我國是一個多民族的國家，擁有美麗的景色。教師根據(jù)學生們回答的問題，給予充分的鼓勵和肯定，對課堂進行小結，在大家的努力合作之下，大家順利的完成了本次的教學任務，大家都收獲了豐富的知識。
三、合作學習開展后學生們的情感升華
在整個合作學習的過程當中，學生們都深刻的明白到了這樣一個道理：團結就是力量，把每一個人小小的力量匯集起來后，就會凝聚成一股大大的力量，明白到了團結互助的重要性。在今后的學習和生活當中，大家應該要相親相愛，學會分擔，分享，共同督促，一起提高學習成績。結束語以上所述可知，在小學語文教學中應用合作學習方法是一種良好的教學模式，符合新課程標準的要求。在小學語文教學中使用小組合作學習，教學成果理想，對提高教學效率和培養(yǎng)學生能力都有很大的幫助，值得在今后的小學語文閱讀教學中大力推廣并且使用。
小學語文閱讀的論文7
論文摘要：
為實現(xiàn)適時應用多媒體達到優(yōu)化小學語文閱讀課堂結構的效果，我結合多年課堂實踐，從“適時運用多媒體輔助導入新課，激發(fā)學生學習興趣”、“適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色”、“適時應用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點”、“適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力”四個方面淺談了我對多媒體實際應用的理解。對多媒體這種輔助教學手段，我們要揚長避短，適時、合理應用，讓其真正為小學語文閱讀課堂教學服務。
關鍵詞：
多媒體，小學語文課堂，優(yōu)化閱讀課堂
正文：
當今世界，由于多媒體和網(wǎng)絡技術的迅速發(fā)展，給傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式帶來了強烈的沖擊。多媒體作為一種重要的輔助課堂教學的手段，以其形象、生動、直觀的特點和圖文并茂、聲像同步、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，將小學語文的閱讀課堂教學模式帶入了一個全新的境界。為了能應用多媒體這種輔助教學手段來達到優(yōu)化小學語文閱讀課堂結構的效果，結合我多年的應用多媒體從事小學語文課堂教學工作的經(jīng)驗，下面與大家共同分享一下如何在課堂教學中適時應用多媒體的心得體會：
一、適時運用多媒體輔助導入新課，激發(fā)學生學習興趣。
好的開始是成功的一半，精彩的引入，不僅能快速地集中學生的注意力，而且還能激發(fā)學生的學習興趣。因此教師要根據(jù)教材的內容和學生心理及年齡特征，在上課一開始就給學生創(chuàng)設情境，將學生帶入情境之中，使之產(chǎn)生好奇心和求知欲，迅速進入最佳的學習狀態(tài)。然而，創(chuàng)設情境的最佳輔助手段便是多媒體。
例如：有一位老師在教學一年級的《小小的船》一課時，她根據(jù)小學生對動態(tài)的、變化的事物（動畫片）最容易引起注意的心理特點，借助多媒體輔助導入。通過多彩的畫面和美妙的音樂，誘發(fā)學生探索知識的強烈欲望。上課一開始，她就出示滿天繁星的天空圖像。讓學生仿佛置身于夜晚星空之下，接著伴隨著音樂，一個彎彎的月亮盤旋而出。并用富有吸引力的描述：“在滿天繁星的夜空里有一個彎彎的月亮，同學們，你們喜歡月亮嗎？有一位老爺爺把我們小朋友看月亮的情景寫了一首詩，你們想不想讀？”學生被動畫音樂所吸引，產(chǎn)生了強烈的欲望，激發(fā)了學生的內在動力，教學便從這里開始了。
又如：有一次，我在教學《十里長街送總理》一課：一開始使我就使用多媒體出示周總理的遺像；同時，用哀痛低沉的語調對學生說：“1976年1月8日凌晨，我們敬愛的周總理在北京不幸逝世。噩耗傳來，億萬人民沉浸在萬分悲痛之中�！睂W生凝視周總理遺像，聽著我舒緩沉痛的話語，其悲痛之情油然而生。接著，我又插放“十里長街送總理”的實況錄像和配樂朗誦錄音；那黑色的挽聯(lián)，那白色的花環(huán)，那陰沉寒冷的天氣，那緩緩而行的車隊，那滿面淚痕的老人、青年、小孩……此情此景，進一步激發(fā)了學生的悲痛之情。形象直觀的電教手段，教師動情的教學，把孩子引入了，收到很好的教學效果。
二、適時應用多媒體輔助感情朗讀使之有聲有色。
朗讀是課文的有聲化，是表達文章情感的有效手段，也是感悟文章思想的好方法。“讀百遍，其義自見�！痹跁磸偷睦首x讀中，學生對課文的含義會有更深一步的理解和意會。然而，利用多媒體還能讓抽象的語言文字更加形象化，使學生形成多種感官刺激，傳遞情感，容易進入文章的意境，讓朗讀成為一種美的享受。
利用音樂伴奏輔助學生朗讀課文，能使學生沉浸在喜怒哀樂的情境之中。深入領會作者的思想感情。如我在教學《桂林山水》一課時，我以《漁舟晚唱》伴奏學生進行美讀。學生在優(yōu)美的旋律中，抽象的意象變成了真實的、可感的、動人心弦的感情。桂林山水那獨特而優(yōu)美的畫面便隨之浮現(xiàn)于學生的腦海之中，增加了學生對課文的美感體驗。
利用多媒體畫面讓學生身臨其境。我在教《望廬山瀑布》這首古詩時，先播放了一段廬山瀑布的錄像，讓學生親眼目睹了廬山瀑布的雄偉氣勢，產(chǎn)生了身臨其境的感受。然后，讓學生聽配樂的課文錄音，跟著錄音練讀。這樣，學生讀起來既感情真摯，又抑揚頓挫。最后，我把學生的朗讀錄下來，再放給他們聽，讓他們跟課文錄音比一比，自己評一評。學生找到了差距，練得更歡了。而學生對這首詩的氣勢和內涵也在一遍遍的誦讀中得到了更深刻的領會。
三、適時應用多媒體的直觀性，突出重點，突破難點。
在小學語文教科書中，很多課文所表現(xiàn)的人和物，離學生的實際生活較遠，憑借課文介紹和教師的分析往往只能給學生抽象的印象。運用多媒體輔助教學，可以變抽象的為具體，誘導學生進行多角度、多方位的觀察，給予體驗之樂，加上教師恰到好處的點撥講解，使學生易于理解和把握，從而成功解決學生的疑難，讓學生沖破迷霧。從而輕松地突出重點、突破難點。
例如：《爬山虎的腳》一課的教學重點是通過對詞句的理解來了解爬山虎腳的特點；難點是了解爬山虎是怎樣一腳一腳向上爬的。由于學生對爬山虎缺乏認識，對隱藏在葉子后面的.爬山虎的腳更不了解。我在教學過程中，先讓學生畫出寫爬山虎腳的句子，讓學生邊讀邊想象。然后，多媒體出示圖片，讓學生認一認：爬山虎的腳長在葉柄的反面，形狀像蝸牛的觸角，顏色是嫩紅色。以形象的畫面給學生留下清晰、深刻的印象。接著出示動畫演示并解說：（解說）長出小圓片，細絲變彎把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。這個動態(tài)畫面的演示，使學生理解了爬山虎的腳觸著墻時的一系列變化，直觀、生動的觀察到了爬山虎究竟是怎樣一步一步向上爬的。這樣一來，難題隨之迎刃而解。
又如：《飛奪瀘定橋》一課的教學重點是要讓學生體會到紅軍戰(zhàn)士飛奪瀘定橋時不怕犧牲，勇往直前的革命精神，教學難點是學生沒有瀘定橋的感性認識及周圍環(huán)境的感性認識，不知道瀘定橋的結構和奪橋過橋時的危險。
在教學這一課的第六自然段時，我用多媒體展示了瀘定橋的結構，并讓學生進行觀察：只有13根鐵鏈，兩邊各有兩根，算是橋欄；底下并排9根，沒有木板。同時配合錄音中“震耳欲聾”的波濤聲，還有“滔滔的江河水傾瀉直下”的情景，摹擬當時的地理環(huán)境的險要，使學生體會到瀘定橋的地理位置的險要。此時，我又讓學生對照課文，研究為什么稱“瀘定橋”為“天險”,這時，在錄音機中，又不斷傳出“嗒嗒嗒……”的機槍聲，更渲染了當時緊張激烈的戰(zhàn)斗氣氛，突出奪瀘定橋的艱難。
課文的第七自然段是全文的重點和難點，最能體現(xiàn)文章的中心思想。在學習這段時，我先提問：“紅軍戰(zhàn)士怎樣奮勇奪橋的？”在學生閱讀課文，初步理解該自然段的情節(jié)后，我用多媒體展示了一幅二十二勇士奮勇奪橋的畫面，并播放配有沖鋒號、槍炮聲、喊殺聲等緊張、雄壯音樂聲的錄音，形象地再現(xiàn)了緊張激烈的戰(zhàn)斗情境，從而加深學生對課文的理解。由于我適時地使用多媒體，學生就仿佛置身于奪橋的情景，產(chǎn)生了身臨其境的感覺，學生也自然而然地體會到紅軍戰(zhàn)士英勇頑強、不怕犧牲、勇往直前的革命精神。在理解重點、體會難點的過程中，由于多媒體的適時應用，學生也就很直觀地理解了：“震耳欲聾”的意思。
四、適時應用多媒體輔助教師吸引學生對學習的注意力。
當下，有很多語文老師的閱讀課堂激情四射、精彩紛呈。這種情況下，當然不需要多媒體來進行輔助老師吸引學生的學習注意力了�？捎行┙處熅褪侨狈Υ朔N魅力，那干癟的講讀在閱讀課堂中實在是索然無味。學生的注意力也就自然而然地分散去了。我覺得面對這樣的情況，教師可以利用多媒體手段來輔助自己吸引學生的注意力。在小學語文課堂教學中適時應用多媒體再現(xiàn)課文情境，使課文內容形象化，就能把學生的興趣激發(fā)起來，誘發(fā)學生的學習動機，調動學生學習的積極性。
教師適時應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學，有助于化解學生認識活動中的難點，深化學生情感活動，讓學生學得興趣盎然，老師教得生動活潑，從而達到激情引趣，以情促思，寓教于樂的目的。但是切記，多媒體教學不是萬能的，而只是教師在課堂教學中的一種輔助教學手段而已。我們要對應用多媒體輔助小學語文閱讀課堂教學有理性的認識，本著技術為教學服務的思想，根據(jù)語文學科的特點、規(guī)律和具體的教學內容，揚長避短，適時、合理應用，才能讓多媒體真正為小學語文課閱讀堂教學服務。
參考文獻 :
1、 朱訓玲《妙用多媒體課件 提高課堂教學效率》
2、 隋春榮《多媒體教學與傳統(tǒng)教學模式的比較研究》
3、靳艷琴�！稖\談小學語文高效課堂的構建》。學周刊，20xx,（23）。
小學語文閱讀的論文8
摘要:本文以小學語文閱讀教學為出發(fā)點，結合個人的實際教學經(jīng)驗，首先講述生本教學理念在小學語文教學過程中存在的問題，之后再針對這些問題提出相應的教學策略，進行分析和研究，確定其可行性。
關鍵詞:小學語文;閱讀教學;生本理念
所謂生本教育理念，就是一種以學生為主體的教學理念，其主要目的是以學生的學習效果為重點，在教學過程中將學生作為教學的主體，既能滿足學生的學習需求，提升學生的學習效率，同時又能達到教學目標。
1小學語文閱讀教學中的問題
1.1沒有真正樹立學生的學習地位
從目前小學語文教學的現(xiàn)狀來看，教師沒有讓學生作為學習的主體，沒有真正樹立小學生的學習地位，仍然在延用以教師為主導的小學語文閱讀教學模式。這種傳統(tǒng)的教學模式?jīng)]能跟上時代變化的步伐，教師的主體角色在教學的過程中被刻意地放大，忽略了以學生為主教師為輔的教學理念，從而出現(xiàn)了教師與學生主客顛倒的現(xiàn)狀。
1.2傾向基礎教學而忽略閱讀教育
在小學語文教學的過程中，教師大多以字、詞、句等基礎教學為主，只有當小學生進入到高年級以后，才會接觸到語文閱讀教學，所以在小學語文的教學中，教師往往會傾向于基礎教學而忽略了閱讀教學。其實，在小學語文教學的過程中，閱讀教學不但可以豐富小學生的語文知識，穩(wěn)固小學生的知識體系，還可以提升小學生掌握和學習語文知識的學習方法。從低年級的語文教學開始，教師就注重對小學生語文閱讀的教學，從低年級就開始培養(yǎng)小學生的語文閱讀能力，當學生進入到高年級接觸語文閱讀教學以后，能對語文學習有一個完整的認知，在閱讀教學的過程中不會顯得尤為吃力。但縱觀目前的小學語文教學模式，教師在語文教學中仍以基礎教學為主，將基礎教學內容作為教學重點，小學生因為缺乏教師詳細的閱讀指導，很難掌握閱讀的內容。
2生本教育理念下的小學語文閱讀教學策略
2.1樹立生本教育理念
教師想要真正實現(xiàn)小學語文閱讀教學的目標，前提是需要樹立生本的教育理念，從根本上理解小學語文教學的'意義，充分地學習和掌握小學語文新課程改革的內容，明確自己在小學語文教學過程中的角色定位，從生本的教育理念出發(fā)，圍繞小學語文閱讀教學的內容，全面提高小學生的語文閱讀能力，為實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學目標打下堅實基礎。在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師可以運用自主閱讀的方法來開展語文閱讀教學。教師在布置學生閱讀任務前，可以先對學生提出課后閱讀問題，讓學生帶著問題去進行語文閱讀，在閱讀的過程中找出答案，這樣的做法能夠在很大程度上發(fā)掘小學生的自主閱讀潛力，進而提升小學生的語文閱讀水平。
2.2創(chuàng)設生本閱讀情境
想要提升小學生的語文閱讀水平，在語文閱讀的教學過程中，為學生創(chuàng)設生本閱讀情境是一個重要的教學途徑。在小學語文閱讀教學的過程中，教師可以提前充分掌握閱讀教學的內容，學生的實際學習水平等，為學生創(chuàng)設一個良好的閱讀教學情境，讓小學生真正融入到語文閱讀教學中來，深度體會了解閱讀的內容及涵義，準確地把握閱讀內容，進而提升閱讀水平。隨著科學技術的發(fā)展，多媒體技術在教學中的運用越來越成熟，教師在教學的過程中，可以將多媒體技術運用到小學生的閱讀教學中，這樣比較容易激發(fā)小學生的語文閱讀學習興趣，為創(chuàng)設閱讀情境提供有利條件，提高語文閱讀教學的效果。
2.3引導學生感悟閱讀
閱讀是一個感性的學習過程，它要求學生在這個過程中，能夠將視覺上閱讀的內容、大腦中的知識結構以及心靈感觸相結合起來，達到感悟閱讀的效果。由于小學生的認知能力不足，學習能力不強，在小學語文閱讀的教學過程中，想要讓小學生依靠自己完成閱讀學習是很難的。這個時候，教師需要做好引導者的角色，引導學生進行正確的閱讀練習，讓學生在閱讀的過程中，能夠對閱讀內容產(chǎn)生感悟，體會到閱讀的內容中作者所表達出來的情感，在提高學生閱讀水平的同時，還能夠豐富學生的閱讀情感。
2.4積極進行閱讀拓展
積極進行閱讀拓展既可以提高小學生的語文閱讀能力，同時還能夠實現(xiàn)生本教育理念下的小學語文閱讀教學，這是一個事半功倍的方法。從目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)教師往往會考慮到小學生的閱讀能力有限，所以很少會對小學生進行閱讀拓展，但這個想法恰恰阻礙了小學生閱讀能力的提升。隨著教育制度和教育目標的不斷改革和深化，給學生開設閱讀書目是必定的教學任務，我們應讓小學生在課余時間通過閱讀拓展來豐富自身的知識體系和提高閱讀水平。其次，教師在為小學生開設書目時，應該結合學生的實際學習情況和閱讀水平，避免書目太難，給學生造成學習壓力，壓制學生的語文閱讀興趣，適得其反。
3總結
綜上所述，無論是從提高小學生語文閱讀能力的角度出發(fā)，還是從培養(yǎng)學生的綜合素質的角度出發(fā)，生本的教育理念在小學語文閱讀教學中都起著至關重要的作用，教師需要對其加強重視。其次，在小學語文閱讀教學的過程中，教師需要與學生進行溝通和交流，了解和發(fā)現(xiàn)學生的學習需求，及時給予學生指導和幫助，讓學生在獲得語文知識的同時，能夠提高自身的語文閱讀能力，為培養(yǎng)和提升語文素養(yǎng)打下堅實的基礎。
參考文獻
[1]丁鳳秀.以生為本親歷語言:生本教育理念下的小學語文閱讀教學[J].快樂閱讀,20xx(06):41.
[2]溫拂柳.基于生本教育理念的語文閱讀教學設計研究[D].陜西師范大學,20xx.
小學語文閱讀的論文9
一、調動學生強烈的互動交流欲望，激發(fā)學生的閱讀興趣，使互動閱讀教學有聲有色
學習興趣是學生主動學習，探索知識的動力。運用信息技術，創(chuàng)設情景，能夠激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生產(chǎn)生渴望學習的沖動。比如，在閱讀《美麗的珊瑚》一文時，主要從顏色、形狀、家族、種類、體積、繁殖等方面介紹了珊瑚的情況。對于從沒見過真珊瑚的學生來說，很難想象珊瑚的樣子。于是，我借助多媒體的輔助作用，通過多場景、多角度、多形式向學生展示海底珊瑚。隨著畫面的出現(xiàn)和音樂的響起，播音員的配樂朗誦，一下子把學生帶入了豐富多彩的海底世界，使學生有身臨其境之感。當教師提問短文從哪些方面介紹珊瑚時，學生爭先恐后的舉手，回答得準確、完整、科學。這種教學方式，通過聲畫并茂、視聽并舉的.方法，為學生創(chuàng)設科學的學習情境，使互動閱讀課堂活躍起來，大大激發(fā)了學生的學習熱情。信息技術使他們看到了從沒看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂呢？怎能不激發(fā)他們的學習興趣？他們又怎能不樂于去學習呢？信息技術走進小學語文互動閱讀課堂，使學生和多媒體互動起來，推動了學生的主動閱讀，使閱讀教學有聲有色。
二、通過各種互動活動突破教學重點、難點，化難為易，綜合提高語文互動閱讀教學效率
突破教學重點、難點是小學語文教學的重要任務，也是培養(yǎng)學生對語文學習產(chǎn)生興趣的主要途徑，更是提高學生語文知識的理解、思考和感悟能力的切入點。因此，利用信息技術手段優(yōu)化教學方法，推進學生互動閱讀，能有效增強學生的互動閱讀、交流效果。比如，對于《圓明園的毀滅》這篇文章，我利用“互動課堂”模式進行教學，把學生帶進電子閱覽室，讓學生搜集網(wǎng)頁上有關的文字、視頻等材料，然后讓學生通過網(wǎng)絡相互交流閱讀心得。這樣，學生對“圓明園的毀滅不僅是中國文化史上的巨大損失，也是世界文化史的損失”這一中心句的理解就迎刃而解了，且不需要教師的強調和解釋。這樣，學生在自我學習和相互學習中，體驗到了互動閱讀的愉悅，享受到了閱讀的成功感。這些，就是“互動閱讀”中信息技術與課程整合的一種有效優(yōu)化。信息技術突破了課堂上難用語言解釋的難題，使學生在互動中“活”起來，綜合提高語文互動閱讀教學效率。
三、讓學生在互動中拓展閱讀空間，培養(yǎng)農村小學生的交流能力、想象能力和創(chuàng)新能力，豐富學生的語文學科素養(yǎng)
在互動閱讀教學中，我們要注意把學生的思維引向更廣闊的天地。根據(jù)學生思維發(fā)展的規(guī)律，要妙用信息技術手段多角度訓練學生，伸展學生的思維，開拓思路。每一篇讀文、每一部適宜學生看的影片，都有深刻的教育思想。對此，教師可從讀、觀、思、寫等角度啟發(fā)學生思索：文中、片中的哪個人物、哪句言語、哪個情節(jié)打動了你的心？你想到了什么？通過啟迪，激發(fā)了學生的熱情，使他們沿著各自不同的思路，醞釀各自不同的感受。比如，在閱讀《三顧茅廬》這篇文章時，我首先播放三國中有關片段，從劉備、孔明的人物性格特點入手，讓學生結合自己發(fā)表感受。然后，我向學生介紹三國演義的故事，推薦閱讀這本書。我還讓他們想想在自己所積累的詩句中，哪些是表現(xiàn)憂國憂民的詩句，來個小組背詩競賽。最后引導學生通過閱讀這個故事設計問題。我這樣引導學生：你一定想了解他的前因后果，請你圍繞這個故事，至少提出有助于閱讀這部書的三個問題。這樣教學，有效培養(yǎng)和發(fā)展了學生的想象能力。所以，出一些趣味性強、想象空間大、符合學生年齡和心理特點的題目，并結合信息技術手段讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維能力，就能有效豐富學生的語文學科素養(yǎng)。
小學語文閱讀的論文10
摘要：審美在小學語文閱讀教學中實質性的“缺席”己是一個不爭的事實。小學語文閱讀教學必須進行審美建構，是語文學科人文性的召喚，也是《語文課程標準》的頒行對小學語文閱讀教學提出的一個迫切要求。小學語文閱讀教學的審美建構就是在挖掘教學中的審美因素的基礎上，從文本的解讀、情境的創(chuàng)設、朗讀等三個方面構建閱讀教學體系。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；審美建構
１審美觀照：文本解讀的開放視角
�。保睂徝溃簻贤ㄖR和德行的橋梁：審美觀照是一種通過對現(xiàn)實和藝術中的審美對象的感受、鑒賞、品位和評價，是審美主題的感受力、想象力、理解力和內在情感得到塑造，從而優(yōu)化完善主題的審美心理結構，提高審美修養(yǎng)的特殊精神活動。小學語文閱讀活動與審美教育有著難解難分、血脈相承的特別關系。加強審美教育有助于提高語文閱讀質量，深化語文閱讀效果。語文教材編選的課文，大都是依照美的法則創(chuàng)造出來的“文質兼美”的典范佳作，是集中反映自然、社會、藝術、科學、語言等客觀美的結晶。文章精美的語言，展示出崇高的美的藝術境界，而好的藝術境界本身，又豐富并加強了語言的藝術表現(xiàn)力。在閱讀活動中，一方面可以抓住精彩傳神的關鍵性字詞語句，把學生引進它所展示的優(yōu)美境界，使他們在美的藝術享受中受到熏陶，提高審美能力；另一方面，又可以抓住令人心靈顫動，令人迷醉的意象、情境和形象，引導學生反轉過來深入體味、領悟文章中高超的語言藝術技巧，提高運用語言表情達意的能力。語文教師要充分利用文章的美學意境，創(chuàng)設審美情境，善于敏銳地發(fā)掘文章中的美點，揭示深蘊其中的審美情趣；要善于借助審美意象，啟發(fā)學生的審美想象，根據(jù)文本特點設計審美議題，以誘發(fā)學生的審美體驗；還要確定審美目標，指導學生展開審美鑒賞活動。
�。保残W語文教材的美學分析和審美把握：長期以來，小學語文的審美教學沒有得到足夠的重視。一些教師自覺或不自覺地把語文課推向兩極：要么只注重知識的講授，使語文教學成了干巴巴的語文基礎知識的專題課；要么只注重文章的思想性，簡單地用片言只語去歸納段意和中心思想，把豐富多彩的語文課上成空洞的說教課。這兩種傾向都忽略了所包蘊的自然美、人格美、情趣美等內涵和本質。“最主要的問題是把一篇生動的課文肢解為一堆知識拼盤”。所以，小學語文教師首先應樹立正確的審美觀。教師能夠領會和體驗生活中的藝術美，才能引導學生發(fā)現(xiàn)和體會生活中的美。如果教師對美的感覺遲鈍，或者由于多種原因而變?yōu)闄C械的“教書匠”，那就必然會抑制學生對美的追求。如在某些教師的教學中，留下的只是片言只語的段意和中心思想，或只是幾條寫作特點，或把佳詞麗句解釋得索然無味。文本本身的美的內涵和特質，學生就只能停留于最初的、朦朧的感覺上。這樣勢必會影響語文教學的質量。只有教師作為審美的主體先“入境”，才能“出境”。這里以小學語文教材中的自然美的解讀為例。在解讀小學語文教材中的自然美時，可以從自然景物的形態(tài)、色彩、音響等不同角度去體驗。自然景物的形態(tài)美，是自然景物的造型和姿態(tài)的和諧構成。由于形態(tài)特征的差異，自然景物給人的審美感受也不同。如《火燒云》中的“馬”由跪而站，由小而大，最后腿仲開，脖子變長，尾巴消失，整匹馬也模糊了。它美在富于動感的姿態(tài)上，給人以變幻莫測之感�！镀兴_蠻大柏地》中的雨后彩虹，不僅象征勝利者的豪情滿懷，而且顯出戰(zhàn)爭勝利之后的那份寧靜。自然景物的色彩美，是自然景物的各種顏色的和諧構成。色彩美，美在對比，對比能產(chǎn)生映襯和烘托的效果。如《可愛的草塘》寫“草塘的“綠”，由淡而濃，綠得光亮，由點而線而面，綠得茫茫。把浩瀚如碧海的草塘色彩多變的節(jié)奏美寫出來了。而杜甫的《絕句》則像一塊色彩斑斕、玲瓏剔透的工藝品。但是，由于大自然與人類社會生活聯(lián)系的`多樣性，自然美的不確定性也是時可見到的，美和丑的轉化往往取決于與人類實際利益的聯(lián)系。比如《第一場雪》中寫道；“大街上的積雪有一尺多深，腳踩上去發(fā)出咯吱咯吱的響聲。一群孩子在雪地里堆雪人，擲雪球�！痹谶@一群孩子的眼中，雪給他們帶來的是歡樂。然而在《賣火柴的小女孩》中則不然：“天冷極了，下著雪，又快黑了”，這時的雪對于又冷又餓的小女孩來說，只能是災難�？傊说恼J識、人的情感會使自己對自然景物產(chǎn)生不同的審美傾向。
２走進伊甸園：讓情境與心靈對話
２．１小學語文閱讀教學中情境設置的必要性：在小學語文教學中，“情境”這一個詞己是大家耳熟能詳了。從最一般的意義上說，教學的目的是促進學習，這意味著，需要安排外部情境，以便激活、支持和維持過程學習事件的內部過程。其次，由教學所提供的外部刺激可能激活對大量事實進行編碼的內部策略。再次，教學的主要功能是提供線索，使習得的技能不致遺忘，并易于應用于學生遇到的新問題中。學習的外部條件是對學習內部過程提供幫助的環(huán)境事件。因而，言語學習的重要事件顯然是那些可激活并維持編碼、貯存及提取過程的事件�！笔紫仁恰疤峁┯幸饬x的情境。小學語文教材中所精選的優(yōu)秀詩文、經(jīng)典名著都在訴說著一定時期的文化，表現(xiàn)特定人物的思想和情感，引導學生閱讀它們，就是讓學生穿越時空，和圣者、智者對話，和先驅者、跋涉者交流，感受偉大的心靈、深邃的思想、超凡的智慧和創(chuàng)造的力量。文情并茂，文質兼美，小學語文閱讀教學在帶領學生在咀嚼、品味豐富多彩的語言材料的同時，必須在“情”“質”上下功夫，發(fā)揮語文熏陶感染的功能。讓學生在學習語文的過程中，既感受、體驗到語言文字表情達意的表現(xiàn)力、生命力，又受到優(yōu)秀文化的熏陶，有利于開闊視野，提高審美情趣和精神品格，形成奮發(fā)向上的人生態(tài)度。因而，小學語文閱讀教學中，情境的創(chuàng)設是十分重要的。小學語文閱讀教學的審美更少不了美的情境的營造。
３春風化雨潤心田：教學言語美
語文教師的語言是口語化的書面語，是在教學過程中充分發(fā)揮創(chuàng)造性，正確處理教學中的各種矛盾，切實有效地把知識傳授給學生，最大限度地調動學生學習的主動性，具有審美經(jīng)驗的語言活動。小學語文閱讀教學的審美過程中，美的教學內容，美的情境都要憑借富有美感的教學語言去體現(xiàn)。教學語言對兒童的感覺的活動、思維的活動、情感的活動都起著主導與調節(jié)支配的作用。兒童心靈的琴弦，往往是教師富有美感的教學語言撥動的。教師高度的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學生課堂上腦力勞動的效率。在小學語文課堂上，教師又是學生的審美客體。小學生顯著的向師性和模仿性決定了小學語文教師特殊的形象：教師是兒童心目中的智者、示范者、敬愛者，甚至是權威者，應該是一個美的化身。因此，小學語文教師的語言除了具備科學美，言辭的準確、明晰和動聽之外，還應具有形象美、情感美、文辭美、語聲美。簡潔、典雅、嚴整、純凈的教學語言，不僅是學生走進作品的生命、走進作者心靈的橋梁，本身也是學生學習語言的范本。
參考文獻
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�。郏玻輻钋锵迹缎W語文閱讀教學的審美建構思路探討》［Ｊ］．考試周刊，２０１５．８０．
小學語文閱讀的論文11
閱讀是課文解讀的“催化劑”有助于“聽讀”水平的提高，閱讀是溝通口語和書面語的“橋梁”，有利于“說寫”水平的提高，閱讀是一種高尚精神享受，有利于人文素質的提高，閱讀也有利于提高語言的規(guī)范化程度。閱讀教學，是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力。小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
閱讀是一個任重道遠的過程，在小學我們就要重視小學生的朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，還語文課堂瑯瑯書聲。要想提高小學生語文閱讀的整體素質，就要注重各個基礎環(huán)節(jié)的聯(lián)系，打扎實各個環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學生發(fā)散思維的創(chuàng)新意識，實際運用中的各種能力，從而達到閱讀教學目標。
培養(yǎng)學生自主閱讀能力 。如今的基礎教育課程改革中，我們的教師要努力探索，設計出靈活多樣的語文閱讀教學模式。教師在閱讀的內容上要放寬，變“要我讀”為“我要讀”。如何做到這一點呢？最好的做法是給予學生自由選擇的權利。這樣，學生在課堂上主動地進行讀、品、評、賞、畫，學習的興趣很濃。
傳統(tǒng)小學語文教學中，教師是課堂的'主體，學生被動接受知識的灌輸，阻礙了語文閱讀理解能力的提升。愛因斯坦說過：發(fā)現(xiàn)一個問題往往比解決一個問題更重要。在閱讀中能夠提出問題，產(chǎn)生質疑，才能產(chǎn)生解決問題的動力，才能促進學生深入閱讀。因此，教師要對在閱讀中敢于提出問題的同學給予充分肯定，并鼓勵其他同學能夠在閱讀中提出質疑，并通過交流，相互啟示與借鑒，達到共同提高的目的。例如，在學習《釣魚的啟示》一文中，有的學生提出問題：為什么離準許釣鱸魚的時間只有兩個小時，而除了父親與詹姆斯沒有任何人知道詹姆斯釣到了鱸魚，父親卻讓兒子將魚放回湖中，這太不近人情了吧？教師對提出問題的同學給予了充分鼓勵，并且把這個問題拋給各個小組，讓學生在小組內進行討論交流。有的同學說：父親是一個遵規(guī)守紀的人，這正是他的人格魅力所在，一個只有對自己，對家人嚴格要求，這個社會才能秩序井然，共同享受美好的環(huán)境與生活；有的學生說：父親對兒子嚴格要求，是想從小培養(yǎng)他遵規(guī)守紀的意識與習慣，如果父親對兒子放松要求，兒子就不能更好地樹立是非觀念，不知道什么應該做，什么不應該做，甚至連最基本的做人的道理都不懂；有的學生說：父親為孩子樹立了榜樣，對孩子進行了嚴格的教育，雖然詹姆斯在這一生中再也沒有遇到這么大的鱸魚，似乎是很遺憾，但是他從父親那里得到了終生受用的精神財富，他成為著名的建筑師，他的成才，離不開父親對他的教導，離不開他對父親嚴以律己精神的繼承……可見，教師引導學生進行問題的探究，促進了學生的個性化的閱讀，加深了學生對文本的理解，提高了學生的探究能力。
小學語文教學要注意結合學生的特點與身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，激發(fā)學生閱讀興趣。小學生好奇心強，具有強烈的表現(xiàn)欲望，教師可以充分抓住學生這些特點，開展語文活動，讓學生在活動中深化閱讀，進而提高閱讀理解能力。
教師的首要任務就是提高小學生綜合能力，所以在教學中教師的教學任務就是要提高學生的學習能力。首先要激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愿意讀，老師應該先推薦一些有趣的兒童作品，激發(fā)學生閱讀的興趣，讓他們欲罷不能。再讓家長給孩子講一些有趣的故事，給孩子創(chuàng)造一個適宜讀書的環(huán)境，養(yǎng)成善于讀書的好習慣。再結合新課標推薦的古詩詞以及課外讀物進行閱讀，指導學生留心周圍的人或事，看看社會，看看家庭，就讓學生有取不盡的材料，再加上從課外閱讀中積累的精彩語句片段，學生就很容易把自己的東西在習作中表達出來。
閱讀是讀者對讀物進行認知、理解、吸收與應用的過程，是現(xiàn)代文明的過程中社會不可缺少的智力活動，也是小學語文教學中不可忽視的重要內容。在新課程標準的要求中，小學語文教學需要培養(yǎng)學生良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，讓學生具備較為開闊的閱讀視野，在閱讀理解與表達交流的基礎上得到提
小學語文閱讀的論文12
【摘要】近年來，小學語文教育圈越來越重視學生閱讀整本書的能力。從課程、教學討論、考試評價等方面逐步推進。全書閱讀有著越來越清晰的課程定位和教學意義。主要闡述在整本書閱讀教學上的一些技巧，探討如何利用整本書閱讀來擴大孩子們的閱讀量，提高學生們的閱讀品味。
【關鍵詞】小學語文整本書閱讀共讀
作為一名小學語文教師，我始終堅信“腹有詩書氣自華”，堅持多讀書、讀好書，帶領孩子們沉浸在書香的世界。關于整本書閱讀，我主要使用閱讀＋自由閱讀的形式。共享閱讀和自由閱讀之間沒有矛盾。今天，我主要來談談我們如何共讀一本書。
一、選書
因為閱讀整本書是如此重要，我們讀什么樣的書？找到適合孩子的書確實不是件容易的事。因此在孩子的選書上需要我們仔細斟酌，那我們該如何有所側重，有所重點地引領孩子們選書呢？首先是選擇閱讀經(jīng)典的篇目，這也是我的規(guī)定篇目。這些經(jīng)典指的是被時間淘洗高度認可的讀物�？梢愿鶕�(jù)教材內容來選擇，選入小學語文教材中的名家名篇，由于作家語言風格和選材的獨創(chuàng)性，在教學中采取“互文”閱讀能夠提高學生理解文本的能力，能夠擴大學生閱讀量，學生的閱讀興趣是在無形中培養(yǎng)出來的，提高了學生欣賞文學作品的素養(yǎng)。所以，我依托教材形成了由一篇文走進一本書，由一本書走進一位作家，由一個主題走進一系列書這樣的課內外閱讀的鏈接。另外，進行興趣優(yōu)先、兒童本位的自主閱讀，是選書的另一個基點。
二、共讀
關于整本書閱讀，基本上有這樣幾個課型：閱讀推薦課——閱讀推進課——整本書閱讀交流課——閱讀延伸活動——閱讀寫作課。整本書閱讀基本上也是這樣一個流程，下面簡單介紹一下以上環(huán)節(jié)的一些做法。
�。ㄒ唬╅喿x推薦課
閱讀推薦課在整本書閱讀的五個階段中起著基礎作用。它的重要使命，在于教師如何千方百計地讓兒童喜歡閱讀一本本好書，進而讓他們自主地、投入地反復閱讀。因此，教師引領的方式方法是極為重要的。一般都從以下幾個環(huán)節(jié)入手：
�。保v精彩故事愛聽故事是孩子的天性。因此，用故事激趣，引領孩子走進一本書是我常用的方式。有些書的故事情節(jié)吸引人，你可以挑選其中的一部分，并把它讀給學生聽。當他們讀時，他們突然停了下來。留下懸念。我在班里開設的讀書講堂，就成為了我薦書的一個重要平臺。學生們在每周的講堂上興趣盎然講述自己看到的精彩故事，進而輻射更多的人循著故事去追尋書，記得在講楊氏之子之前，我就提前在讀書講堂上開始講《世說新語》里的小故事，《道旁李苦》《謝道韞詠雪詩》《徐孺子應答》等，講著講著，孩子們開始接二連三地來問我，這些故事出自哪里。接下來的日子，孩子們一個個捧起了《世說新語》，讀書講堂上也出現(xiàn)了更多《世說新語中》的故事，我想這就是興趣的魔力。
２．賞精彩片段（幸福分享十分鐘）賞精彩片段，它是工作中最耀眼的地方。我們需要“體現(xiàn)”“突出”和“秀美”。我們教材里的好多篇目都是節(jié)選自整本書里的精彩片段，因此為了做到課內外的有效銜接，我經(jīng)常把課本上的文章作為我的導讀篇目，師生共讀，之后教師繼續(xù)選擇整本書中最有意思的部分展現(xiàn)在孩子們的面前，讓他們第一次愛上一本書。進而激發(fā)孩子們閱讀整本書的興趣。如在教學林海音的《冬陽童年駱駝隊》時，引導孩子們走進文章中小英子那些事，我發(fā)現(xiàn)孩子們對學駱駝磨牙這件事非常感興趣。于是，在此基礎上我讓孩子們觀看《城南舊事》影片中小英子學駱駝磨牙的畫面。孩子們不由地笑出聲來，可以說小英子學駱駝磨牙這一情境，一下子就抓住了孩子們的眼球。于是，我順勢向孩子們推薦了《城南舊事》這本書，帶領孩子們走進更多的人和事，走進老北京那獨特的記憶。
�。常腥宋镄蜗笠恍┤宋飩饔浕蛘咭恍┤宋镄蜗筇貏e鮮明的書籍，我們就可以把內容定位感知人物形象上，如《湯姆·索亞歷險記》，湯姆的形象特別鮮明，我們就可以主要介紹人物形象，喚起孩子的`自我認同，以引起他們的興趣。又如，《水滸傳》中的一百單八將形象鮮明，每人具有一個與眾不同的綽號，這些綽號的由來，有的和人物身體特征有關，有的和特殊本領有關，有的和性格特點有關。因此我在班級設計了“大話水滸人物”環(huán)節(jié)，通過綽號，來探討人物的形象，以此來激發(fā)學生讀水滸的興趣。
�。ǘ╅喿x推進課
讀書推進在整本書閱讀的幾個環(huán)節(jié)中，起著關鍵性的作用，它的重要使命是關注孩子們的閱讀情況，及時疏解孩子們的閱讀困惑，探討閱讀主題。它是帶領孩子們走進深度閱讀的途徑。在孩子們自讀的過程中，主要用閱讀單和交流討論兩種方式來了解學生的讀書進度和讀的情況，進行整本書的推進，閱讀單的設計以及交流討論可以圍繞這兩個方面進行：
�。保毠�(jié)、積累大比拼在共讀書的進程中，我經(jīng)常讓孩子們熟讀書中的細節(jié)，自己保密，等到課堂上的細節(jié)小競答環(huán)節(jié)，孩子們你問我答，為了難住別人，孩子們勢必會精心讀書，尋找書中的細節(jié)，促使孩子們抓住細節(jié)來品讀。
２．課前聊書課前五分鐘進行精彩賞讀或話題探討。聊書應該是一種無壓力輕松的氛圍，讓不同層次的孩子都參與進來，讓他們感到是他們自己在讀這本書。我們不僅是學生的平等對話者，而且是課堂閱讀活動的組織者和學生閱讀的促進者。我們應該根據(jù)自己的文化視野和認知水平，對作品進行自己的理解和解讀，從而把學生的閱讀生活作為一個平等的閱讀主體來介入。激發(fā)學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維，提高學生的閱讀理解能力。
�。ㄈ┱緯涣�
整本書的讀后交流是在推進的基礎上，教師引領孩子站在更高的立足點上，觀察作品，思考作品，深化孩子的認知，培養(yǎng)孩子探究精神和能力。一般是圍繞同一主題進行交流，彼此分享不同的觀點，提升對文本的理解，或者是將同主題或者是相關主題的文本材料進行整合，比較閱讀，將閱讀引向更深處。以《呼蘭河傳》為例，我在讀書交流課上，設計了一個呼蘭小城的“冷”與“暖”這樣的話題思索，在這個話題下，學生分享自己的看法與觀點，在碰撞中提升理解。之后我又帶領孩子們品讀了蕭紅的《蹲在洋車上》中的片段，進一步整合閱讀與探討，將閱讀引向深處。
（四）閱讀延伸活動
整本書交流結束后，這個閱讀的鏈條是不是就斷了？還沒有，在這個時候，我們應該抓住機會，進一步引導閱讀活動到更廣闊的空間和時間，這是“班級圖書的延伸”。這些延伸應該是多維度、多角度的。我們可以由一本書延伸到一類書，我們可以由一本書走進這個作者的一系列，或者走進相同主題的其他書籍。除此之外，我們還要將閱讀視角深入到藝術和生活等更加廣闊的領域里。綜上所述，整本書閱讀中的共讀和自由閱讀相結合的方法是行之有效的。我們在引導學生進行閱讀的同時一定要以學生為閱讀的主體，悉心教育，鍛煉孩子們的想象力和各種思維能力，讓孩子們學會有效的閱讀方法，快樂閱讀，喜歡上閱讀。
小學語文閱讀的論文13
一、讓學生有一定的自由空間
學生是獨立的個體，教師應該把一定的時間留給學生，大膽放手讓學生去做。相信學生，把課堂還給學生，讓他們自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，解決不了，通過小組解決，教師察言觀色，適時引導，旁敲側擊，教給方法，授之以漁。逐漸培養(yǎng)他們的閱讀能力與表達能力。今天的學生，就是明天的棟梁，他們日后是要走向社會的，為適應社會的要求，迎接新的挑戰(zhàn)，要培養(yǎng)知識廣、能力強、有創(chuàng)造精神的人才，更需要讓學生在語文的主動學習中更快更好地培養(yǎng)語文能力。
二、利用日記進行心理教育
利用日記進行心理教育，要有意為之，不要寫成流水賬，結合學生的思想實際、理想追求、想象創(chuàng)造，按照文道統(tǒng)一的原則，進行潛移默化地訓練。多抒發(fā)內心的感受和情感的`體驗，巧借“東風”，使學生不斷自我改造，正確認識自我、分析自我。教師要以誠待人，用心交心，才能達到利用日記滲透健康教育的目的。養(yǎng)成寫日記的好習慣。只要每天把自己的所見所聞中最感興趣，最心動的，隨時隨地的記下來，只要是自己的真情實感，哪怕是三言兩語也好，時間長了，就能在不知不覺之中，學會觀察生活，學會思考問題，學會遣詞造句，學會成段成篇的寫文章。
三、擴大背誦范圍
小學課文，需要背誦的很多，很大程度上提高了學生的記憶力和學習語文的興趣。為了提高學生的綜合素質，我給學生找來《慧人慧語》，精挑細選讓學生們背誦，《慧人慧語》內容廣博，文辭雋秀。有引導學生正視錯誤和正確的句子如：告訴學生們謙虛的方法的句子如：天才被別人稱許，狂徒把自己贊揚。啟示學生們擁有智慧的句子如：智者與愚人，一個思考，一個不思考；天才與庸人，一個勤奮，一個不勤奮。諸如此類的句子，不勝枚舉，學生都比較喜歡，朗朗成誦，不僅增加了能力，而且學會了很多做人的道理。
四、小結
綜上所述，語文教學要發(fā)揮語文學科特點，對學生進行人文教育，要善于博采眾長，提升自己的專業(yè)知識，要善于探求新的教學方式，不拘一格，靈活多變地提高教學效率，激發(fā)學生學習語文的興趣，把他們打造成新一代的好苗子。
小學語文閱讀的論文14
摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學方法得到改進，新興的教學模式不斷被應用于實踐，著眼于小學語文教學之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學語文教學模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學生的素質發(fā)展與學習進步的要求，尤其小學語文的閱讀教學，一直以來在語文教學中得不到重視也缺乏相應的教育方法，丞待新的教學模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應用于閱讀教學板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學法在小學語文閱讀教學板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
【關鍵詞】小學語文;“行為-認知”教學法；閱讀教學；實踐經(jīng)驗；教育意義
小學是學生個性與各類習慣養(yǎng)成的關鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質教育這一口號，要求提高學生的學習主動性與積極性，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣與思維模式為最終目標。而在語文教學中閱讀正是一種以學生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應當受到學生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)�！靶袨�-認知”教學法的提出為閱讀教學打開了新的思路，讓小學語文的閱讀教學將進入新的教學狀態(tài)。
1“行為-認知”教學法的提出背景
新課改后因為素質教育的提出，語文教學的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導學生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學生自覺難以得到有效反饋，二是學生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調難以達到提升語文素養(yǎng)的教學目的。因此需要對學生進行閱讀付諸更多的引導與關注。但部分老師的教學技巧無法有效的指引學生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學生實際心理年齡特征的關系又脫離學生日常生活難以因其學生的閱讀興趣。二是不注重收取對學生閱讀所得的反饋，難以形成教學經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
2“行為-認知”教學法的提出
小學語文的閱讀教學現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學法得以提出。其作為一種新興的教學方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構建學生的閱讀機制并結合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學模式即“行為-認知”教學法。
3“行為-認知”教學法的模式分析
3.1建立在小學生的獨特心理與思維方法之上的特定教學法
小學語文教學不同于中高級教育階段的語文教學，學生缺乏學習競爭意識與升學壓力，在某種程度上難以形成自主學習的自覺。但學生畢竟是學習的主體，閱讀更需要學生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學生的心理狀況針對小學生的特點有技巧性的從旁指導�！靶袨�-認知”教學法正是建立在小學生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學生易于理解，富有新意，易于抓住學生眼球的文章。
3.2“行為-認知”教學法對閱讀的延伸培養(yǎng)
在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學生學習的最終任務，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學模式下，老師對學生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學生的思維能力，認知不僅是該教學法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學生對文章的'相應問題有所理解，學生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學生的表達能力有所培養(yǎng)，小學生的表達習慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術，會對學生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
4在利用“行為-認知”教學法進行閱讀教學時需要注意的問題
4.1激發(fā)學生的積極性與主動性
“行為-認知”教學法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結合，需要學生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學生的學習主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側重，但即使是這樣，在教學過程在也需要老師耐心引導使學生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
4.2閱讀是感情的追蹤
閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務時能夠更好地結合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
5結語
閱讀是學好語文的重要手段，學生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領會與情感交流。學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學生的閱讀體驗中，學生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導�！靶袨�-認知”教學法是一種新興的教學手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結教學經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結合，更好的引導學生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
參考文獻
[1]胡尹強.“語文是什么”討論之二——語文就是語言和文學[J].語文學習,20xx(04):6-8.
[2]李躍東.培養(yǎng)小學生閱讀習慣的有效策略[J].赤子:上中旬,20xx(24).
[3]王曼麗.“行為—認知”教學法在閱讀教學中的實踐[J].基礎教育研究,20xx(14):57-57.
作者：李懷球 單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學
小學語文閱讀的論文15
摘要：
語文是小學階段學習的重要科目，閱讀教學則是語文教學的重要部分。語文閱讀不僅是對小學生語文學習方面的要求，更為今后進一步更好地學習語文打下堅實的基礎。良好的閱讀習慣的養(yǎng)成以及豐富的閱讀知識的積累，會使學生終身受益。因此，在目前小學語文教學當中，如何提高閱讀教學的有效性需要進行深入的研究和探討。
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效策略
小學語文閱讀教學的目的在于通過講解語文閱讀知識以及技巧，提高學生的閱讀能力，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生終身閱讀的好習慣。目前小學生學習語文閱讀都是在課堂中進行，因此如何充分利用短暫的語文閱讀課堂學習時間，發(fā)揮語文閱讀教學的有效性，使學生對語文閱讀有更深入的理解與把握則顯得尤為關鍵[1]。
一、做好閱讀課前準備工作。
對于小學階段的學生而言，對當前語文基礎知識的掌握還不夠全面，如在識字、識句方面。因此教師需要結合目前小學階段學生的客觀情況，培養(yǎng)學生良好的課前閱讀預習習慣，使學生對即將學習的課文通過自己的.閱讀理解有一個大概熟悉的印象。教師可以為學生布置相應的閱讀問題，使學生帶著探索的精神進入課文的閱讀當中。
在進行正常的課堂學習中時，可以跟隨教師講解的思路，逐步解決自己的疑問并獲得新的收獲。充分做好小學生閱讀課前的準備工作，可以提高學生自主學習、不畏困難的能力，對于提高閱讀能力有一定的推動作用。如人教版語文三冊（下）關于古詩《詠柳》，會涉及部分難認的生字詞，需要學生做好預習，先對古詩有一定的印象，帶著問題投入到課堂學習中，能更好地實現(xiàn)閱讀教學的有效性。
二、做好閱讀內容重點的選擇。
人教版的小學語文教材具有極強的綜合性，所有課文在內容的設置上都巧妙的涵蓋了字、詞、句、段、聽、說、讀、寫以及修辭手法等，需要注意的是每篇課文要闡述的知識重點是不同的。教師則應系統(tǒng)了解語文教材的內容，結合教學目標，將課文的閱讀重點與難點有選擇性地講解給學生。
要摒棄傳統(tǒng)的教學方法，讓學生進行大篇幅的閱讀理解與背誦，無形中會給學生造成閱讀學習的壓力，同時影響教學效果。教師還應該結合每次課的重點內容對學生進行拓展閱讀的教學。如在人教版小學語文教材四年級（下）《桂林山水》一課中，文章用豐富的排比句式描繪了桂林山水為何“甲天下”，通過對課文的閱讀，使學生通過閱讀對祖國山川美景產(chǎn)生向往之情，并引導學生閱讀同類文章的意識，充分發(fā)揮閱讀教學的有效性。
三、創(chuàng)造良好的閱讀學習環(huán)境。
傳統(tǒng)的語文閱讀課堂，教師占據(jù)著課堂的主體。閱讀課程的學習則是學生簡單閱讀之后教師再進行講解，課堂的氣氛難免壓抑，學生上課無法釋放熱情。良好的閱讀學習環(huán)境的創(chuàng)造，會提高學生閱讀的熱情[2]。教師可以在班級設置讀書角，結合班級情況，選擇適合學生閱讀的書籍，同時也鼓勵班級的學生將自己閱讀過比較好的書籍帶到課堂中來，和同學們一起分享。不僅能促進學生主動閱讀，還能增進同學之間友誼。
小學階段讀對學生學習習慣的養(yǎng)成是至關重要要的，同時小學階段的學生好奇心強，富有探索精神。教師在為班級打造讀書角的過程中，就已經(jīng)吸引了學生的注意力，教師在這過程中要積極鼓勵學生用課余時間進行閱讀，養(yǎng)成學生珍惜時間，熱愛閱讀的好習慣。同時，閱讀環(huán)境不一定只在教室內，教師還可以結合班級情況，將閱讀的地點轉移到戶外，讓學生在自然的環(huán)境下進行閱讀，效果會更加顯著。如在人教版小學語文四冊（上）《爬山虎的腳》一課，如果季節(jié)、天氣允許，教師則可將閱讀課堂移至室外，通過學生身臨其境的閱讀與觀察，更充分地理解作者寫作意圖，更能借鑒作者的寫作手法為己所用。不但提高閱讀能力，還能夠提高觀察能力以及寫作能力等。
四、分組閱讀學習，調動學生積極性。
通過分組進行閱讀課的學習，能夠充分調動學生學習的積極性。教師應掌握學生分組閱讀學習的原則，根據(jù)班級學生的學習情況、上課表現(xiàn)情況以及性格等方面進行合理分配，使各組“勢均力敵”。在分組進行閱讀學習的過程中，學生成為了課堂學習的主體，能夠實現(xiàn)主動學習與獨立思考。教師在這過程中對學生進行正確的引導即可，必要時還可以參與到學生對本次語文閱讀課程學習的討論中來，更能夠激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，從而實現(xiàn)閱讀能力的提升，并且增強了學生的團隊協(xié)作力。
五、加強課后鞏固，養(yǎng)成良好閱讀習慣。
新教改不斷強調為學生“減負”，意在使學生不會因課業(yè)壓力過大，造成對學習的厭煩，使學生能夠更加熱愛學習。但這不代表教師就不進行對相關學科的學習任務布置了，因為想要學生實現(xiàn)學科更好地學習，除了提高課堂學習效率，利用課后時間對知識進行充分的鞏固是非常重要的。尤其在閱讀教學方面，提高閱讀教學的有效性絕不僅是課堂有限的教學時間就能夠達到的，需要不斷培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，對所學的閱讀知識不斷鞏固內化成自己的閱讀能力，形成良好閱讀習慣，讓閱讀能夠伴隨孩子的一生。
順應教育改革的目標方向，小學語文閱讀教學方面，應探索出更多更有效的教學方式，實現(xiàn)學生的有效閱讀，不斷提高學生的閱讀能力，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。
參考文獻：
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