在閱讀中學(xué)作文
無(wú)論是在學(xué)校還是在社會(huì)中，大家對(duì)作文都不陌生吧，根據(jù)寫作命題的特點(diǎn)，作文可以分為命題作文和非命題作文。那要怎么寫好作文呢？以下是小編為大家收集的在閱讀中學(xué)作文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)水平和語(yǔ)言文學(xué)表達(dá)能力的體現(xiàn)，是綜合性的日常生活及寫作必須具備的語(yǔ)文能力，是一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)高低的重要標(biāo)志。從古人的科舉應(yīng)試“一篇文章定終身”可見作文在語(yǔ)文教學(xué)中占有重要的地位，作文輔導(dǎo)的形式是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一條必經(jīng)的途徑。先今的作文教學(xué)狀態(tài)令人擔(dān)憂，教而忽略于教，學(xué)生不愿寫，教師疲于修改，學(xué)生進(jìn)步甚微等現(xiàn)象比比皆是。如何解決這些問(wèn)題，功課作文教學(xué)這個(gè)難題。我認(rèn)為，只有把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)融入起來(lái)，通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)輔導(dǎo)寫作，才能從源頭上改變當(dāng)前作文現(xiàn)狀。
一、搞好作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的關(guān)系
語(yǔ)文書上的閱讀課文，大多出自名家之手，可謂篇篇是美文，章章是杰作。我們多數(shù)教師是把它們當(dāng)做教學(xué)的重中之重。精講多品，甚至有部分教師認(rèn)為閱讀課上完了，自己的教學(xué)任務(wù)也就完成了，而對(duì)于每個(gè)單元后的作文，很多時(shí)候都采用教師講一講，學(xué)生練一練，老師批一批套式，造成大多數(shù)學(xué)生，寫的個(gè)千篇一律。不少學(xué)生的初中作文比小學(xué)作文沒多大進(jìn)步。學(xué)生不想寫，不愿寫，教師批改也大多難應(yīng)付檢查。照此下去，作文教學(xué)越來(lái)越被忽視。其實(shí)，每個(gè)單元后的作文與課文有著密切的關(guān)聯(lián)。如能把作文教學(xué)融入到閱讀教學(xué)中去，就會(huì)收獲到意想不到的效果。
二、明確寫作文是一種技能，需要指導(dǎo)和練習(xí)
不少教師認(rèn)為，寫作就是要真實(shí)的記錄，學(xué)生想怎么寫就怎么寫，
對(duì)于寫作指導(dǎo)也只是概括地分析一下，批改也只是寫幾句套話，造成學(xué)生寫作沒有一個(gè)具體的可依的模式，寫起文章來(lái)狗吃刺猬無(wú)從下手。
寫作文確實(shí)設(shè)有一個(gè)固定的方法，但寫文章有它自身的規(guī)律，每篇文章首先具有題目、結(jié)構(gòu)、寫作材料、語(yǔ)言表達(dá)等。寫作文就是這些能力的綜合訓(xùn)練。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)制定出一整套系統(tǒng)完善的作文教學(xué)計(jì)劃，把作文教學(xué)分解開來(lái)，進(jìn)行每一個(gè)單項(xiàng)的訓(xùn)練，由易到難，層層推進(jìn)�？梢詥雾�(xiàng)訓(xùn)練開頭、結(jié)尾、練審題、練立意、進(jìn)行人物外貌、動(dòng)作、心理的刻畫等等。而這樣的優(yōu)美片斷往往常見于課文，讓學(xué)生模仿課文去練寫，好比較摸著石頭過(guò)河，經(jīng)常練習(xí)片斷，再進(jìn)行整篇文章寫作就會(huì)水到渠成。
雖說(shuō)：“文無(wú)定法”，但“有章可循”。練習(xí)如何才能有序有效的進(jìn)行，相信把它們編排到日常閱讀的教學(xué)中才是正確的選擇。
三、如何利用閱讀有效指導(dǎo)作文教學(xué)
教師利用新聞?dòng)浾呓虒W(xué)來(lái)指導(dǎo)寫作，將讀和寫結(jié)合起來(lái)，讀是寫的基礎(chǔ)，閱讀為寫作鋪徑。這樣不僅會(huì)提高學(xué)生寫作能力，更會(huì)帶來(lái)閱讀、寫作教學(xué)的雙贏利。
{一}一課一練
訓(xùn)練時(shí)要注意從說(shuō)到寫，說(shuō)是寫的先導(dǎo)和基礎(chǔ)，寫是說(shuō)的延伸和發(fā)展，說(shuō)話不僅要求有具體內(nèi)容，還要求能把所見所聞所感有條理的表達(dá)出來(lái)。
因此，每刻都要安排一個(gè)小練筆，但這樣做也須講完方法，否則
會(huì)沖擊教學(xué)。我通常是把時(shí)間設(shè)在課前五分鐘或鄰近下課的五分鐘進(jìn)行，讓學(xué)生用本課學(xué)到的詞語(yǔ)或優(yōu)美的句子連成一個(gè)小片段，做到當(dāng)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，課下修改，讓學(xué)生進(jìn)行第二次小練筆，這樣做不僅能加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，還能提升學(xué)生創(chuàng)作的興趣，同時(shí)通過(guò)自己的文章與所學(xué)課文對(duì)比會(huì)進(jìn)一步感受到名家作品的意蘊(yùn)。
{二}選材立意
日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)不少文章具有相似之處，有的是選材，有的是立意，有的是情操，有的是場(chǎng)景等等。這時(shí)，我們?nèi)缒馨堰@些材料歸一下類，讓學(xué)生用心去品析，然后去具體仿寫一個(gè)片段，往往會(huì)對(duì)學(xué)生的寫作水平的提高起到事半功倍的效益。
{三}有效指導(dǎo)
每當(dāng)上完一個(gè)單元后，總會(huì)習(xí)慣語(yǔ)帶學(xué)生把這一單元做一整理，將文章的開頭，中間和結(jié)尾部分進(jìn)行分類。比較賞析這些名家怎樣開頭，怎樣結(jié)尾、怎樣安排好中間部分。還要把握一個(gè)寫作技巧——鳳頭、豬肚、豹尾。還要從中感受到名家再審題、立意、選材時(shí)的獨(dú)特之處。在此基礎(chǔ)上再來(lái)分析自己的習(xí)作，做到深一層的加工、修改。通過(guò)定期的有效的指導(dǎo)使學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能夠更好地把這些技巧和和方法結(jié)合起來(lái)，獨(dú)立完成一篇習(xí)作任務(wù)，做到言之有物，言之有理，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。
總之，作文教學(xué)與閱讀教學(xué)的融合將會(huì)激發(fā)學(xué)生寫作的動(dòng)力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高，獲取作文教學(xué)的成功！
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