幼兒園園長讀《突破》一書有感

　　幼兒園園長讀《突破》一書有感

　　虹口體育幼兒園園長  潘麗華

　　重讀《突破》一書，原因之一是因為在幼兒園新一輪的發(fā)展中，在自身領導幼兒園發(fā)展過程中迫切希望打破現(xiàn)狀、打破目前發(fā)展瓶頸，例如，課程實踐、課題開展、管理的精確化與精細化，管理評估系統(tǒng)的體系化與完整化等等；

　　原因之二是因為此本書作者所遵循的基本信念以及那些沒有商量余地的基本信條，既有理念又有策略上的沖擊，每每能夠給予我感悟與啟示，并能在閱讀的過程中使我獲取靈感，結合到自己的教育實踐，幫助審視目前發(fā)展的優(yōu)勢與不足，發(fā)現(xiàn)問題，尋找成長關鍵要素，調整思維方式。

　　正如本書作者寫這本書的主要目的，旨在陳述一種與以往課堂教學截然不同的思維，實現(xiàn)變革的關鍵是要在教學中明智使用數(shù)據(jù)來驅動教學，為每一個孩子的需要提供“量體裁衣”的教育，使用特制的系統(tǒng)以提供個人化的精確服務。

　　本書的案例盡管主要來源于早期語文教育研究，但認為提出的教學系統(tǒng)可以用于其他學科，因為提高學習效果的基本原理是不變的。

　　“突破”在第一章里，舉例就說明學校的新使命，以適應21世紀社會對教育的需求。如果美國要做到“不讓一個孩子掉隊”，在英國要做到“每個孩子都重要”，學校就必須行動起來去實現(xiàn)目標而不是停留在口號上。新的目標是90%或更多的孩子成功。

　　成功的衡量標準是，比如，當孩子八歲時在語文和數(shù)學上都達標。換句話，達標將大大提高這些孩子在學校以及未來發(fā)展的成功率。社會將因此在經(jīng)濟和社會發(fā)展中獲益。

　　01

　　感悟一：思維的客觀性、全面性，

　　為自己教育管理工作提高與改進提供了很好的樣例方式。

　　本書所有案例的分析均有優(yōu)缺點，既有好的肯定又有問題不足的揭示，且更注重問題分析，以此來展開描述新使命的解決路徑與策略。比如它分析指令性項目指出：最好的教學指令性項目適應了學生的低起點，但它讓教師掌控教與學，學生必須跟隨教師的教與學，而非教師跟隨學生的學而教。而我們的最終的目的是要讓學生把握自己的學習進程。由此讓我想到，科學精神的體現(xiàn)是實事求是，一分為二，但我們在呈現(xiàn)研究結果的時候往往會忽略對所存在問題的再分析，以及問題深入持續(xù)的再研究。

　　02

　　感悟二：學校取得突破成績的信心，

　　來源于將道德目標和可操作、有效力的策略結合起來。

　　“突破”一書作者遵循基本信念是基于教育的道德目標，不僅為學生，也是為教師著想的。還有一些沒有商討余地的信條：如果給予足夠時間和支持，所有學生都可以達到高標準；如果給予合適的條件和正確的協(xié)助，所有教師都可以達到高標準教學；高期望值和早期干預措施至關重要，教師需要不斷學習，需要能夠清晰地陳述他們做什么和為什么這樣做。在此基礎上將目標設定在教育是真正為了所有學生。這些信念與信條，是我們在管理中要遵守的準則，只有從師生實際需要出發(fā)，設計相關可操作且有效力的策略，才能使之轉化為實踐行為實現(xiàn)目標。

　　03

　　感悟三：教育變革需要有路徑策略支持，

　　突破系統(tǒng)的核心要素是個別化教育、精確化與專業(yè)化

　　要讓所有的學生專注于有意義的學習。我們需要從課堂開始，將個人化、精確化和教師學習嵌入到學生和教育工作者的日常學習和工作中，并以此為基礎重構問題及其解決模式。教育的功能是育人，教育的價值在于促進人的發(fā)展，促進所有人的發(fā)展，促進人的全面發(fā)展，促進人的個性發(fā)展促進人的主動發(fā)展，促進人的終身發(fā)展是教育的當代使命。如何去實現(xiàn)，就需要我們依靠多元手段，縝密思考，精心策劃，準確實施。面對每一個學生我們需要有大量的數(shù)據(jù)采集與記錄，有針對性的跟進與推進，從而使教學更精確化，同時也需要有常態(tài)的持續(xù)的專業(yè)培訓與研修，從而使我們的教師更專業(yè)。

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