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小學(xué)語文橋優(yōu)秀說課稿
小學(xué)語文橋優(yōu)秀說課稿寫的是什么內(nèi)容，那么，關(guān)于小學(xué)語文橋優(yōu)秀說課稿怎么寫，你知道怎么寫嗎？如果不知道，就一起看看小編整理的內(nèi)容吧!
一、 教材分析：
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：大家好!今天我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書五年級下冊的16課《橋》。作者談歌。這是一篇微型小說。該作品成功地塑造了一位把生的希望讓給群眾的老黨員的光輝形象。作者為這一人物形象的塑造設(shè)置了一個典型的環(huán)境，山洪暴發(fā)，人們只有唯一的退路——一座窄窄的木橋。從而以“水”的上漲為線索，推進故事情節(jié)的發(fā)展，用一個普通老支書生命的一瞬間的閃光行為，使作品既表現(xiàn)出一個嚴肅的政治性主題，又凸顯出人性的美麗風(fēng)采。
二、教學(xué)目標(biāo)的定位：
1、 基本技能目標(biāo)：通過研讀課文中的重點詞句，結(jié)合洪水肆虐的危機情境及木橋發(fā)生的變化，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛的人格與精神。
2、 能力目標(biāo)：初步學(xué)習(xí)作者的表達方法。
3、 語感目標(biāo)：有感情地朗讀課文。
三、教學(xué)重難點：
1、 教學(xué)重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領(lǐng)悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。
2、 教學(xué)難點：理解“橋”的深刻含義。
四、教學(xué)方法的使用：一堂好的語文課應(yīng)充分體現(xiàn)十六個字：書聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫寫。針對以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要采用“品讀感悟”式教學(xué)方法，采用討論、想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動參與到探究、悟情的過程中。
五、學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)：
向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生會學(xué)是這節(jié)課的真正目的，根據(jù)教材和學(xué)生認知水平，主要向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動，調(diào)動學(xué)生積極思維，不僅讓學(xué)生學(xué)知識，更重要的是培養(yǎng)能力。
六、教學(xué)程序如下：
(一) 直觀感知，孕伏情感
1、 導(dǎo)入：學(xué)生觀看山洪暴發(fā)的課件。完畢，可問學(xué)生，你見過類似可怕的場面嗎?讓我們一起來看看這是怎么一種災(zāi)難?
2、 說說課文主要講了一件什么事?你讀了課文最想用一個什么詞來形容?(緊急、害怕、感動……)
[這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生先觀畫，后讀文，再說總體印象，由畫面進入文本，以觸目驚心的畫面加上教師言語的煽情，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的愿望，形成閱讀期待。之后，學(xué)生說出讀文后的總體感受，整節(jié)課就圍繞學(xué)生的初步感受——緊急、害怕、感動拉開了帷幕。]
(二) 感受洪水肆虐與人們恐慌
1、 自讀文，想想從文中哪些語句中感受到了緊急、害怕……
2、 交流文中使人害怕的語句。出示句子：
黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。
山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。
水，爬上了老漢的胸膛。
讀讀這些句子，說說從中讀懂了什么?從哪兒讀懂的?(適時引導(dǎo)：除了感受到了洪水兇猛，勢不可擋，還暗含洪水來得快，水上漲迅速，暗含情況危急。
3、 當(dāng)時，被驚醒的人們有什么表現(xiàn)?如果你也是其中一員，你是什么感受?[這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從讀書聯(lián)系生活實際，說自己的感受，體悟洪水到來時人們的害怕，形勢的緊急，從而為下面老支書的出場做好鋪墊。]
(三) 感受在死亡緊逼時，老支書的人格魅力。
這一部分的學(xué)習(xí)，主要抓老漢的三次壯舉，通過危險的進一步逼近與老漢言行舉止的對比，反襯出老漢的無私無畏，頂天立地的人格�？山袑W(xué)生說說哪些地方使你感動，在書上作出批注。然后全班交流。
交流：感動之一：(第一次喊話)
老支書的壯舉：老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后面!”
思考：老漢是在什么情況下說這句話的?{死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。}
從這兒可以看出老漢是個怎樣的人?
啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么?為什么說他“像一座山?”
讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近。木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
感動之二：(第二次喊話)
老漢的壯舉：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。(這一句的教學(xué)，可結(jié)合文中插圖)
先讓學(xué)生圈出老漢動作的詞，說說你從這些詞中體會到了什么?老漢為什么要這樣做?當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況?(對照讀句子：死亡在洪水的獰笑聲中逼近、逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)就是這樣一位老漢，在危險進一步逼近時，毫不猶豫地揪出自己的兒子，再一次把生的希望留給了村民們，把死亡的危險留給了自己和他的親人。
感動之三：(第三次喊話)
老漢的壯舉：老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。當(dāng)洪水齊胸膛時，老漢的哪些舉動又讓我們肅然起敬呢?圈出動詞吼、推，你從中又體會到了什么?當(dāng)時又出現(xiàn)了什么樣的情況。
對比讀句子：木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。死亡在洪水的獰笑聲中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。)
[設(shè)計理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，將環(huán)境描寫(水勢之大，情況危急)這一條線與老漢高風(fēng)亮節(jié)，舍己為人的光輝形象這一條線結(jié)合起來學(xué)，避免了孤立地體會老漢是個怎樣的人，因為脫離環(huán)境描寫的烘托去純粹體會人物的思想感情，是零碎而雜亂的，這樣做，沒有注意文字內(nèi)容的完整性。所以，圍繞這一問題，以三個小板塊的形式出現(xiàn)，命名為感動之一，感動之二，之三，實際上就是抓老漢的三次言行，并與當(dāng)時水勢的兇猛結(jié)合起來讀，便使老漢的英雄形象凸顯得越來越美麗動人。這也符合《課標(biāo)》上說的：不要孤立地做一些繁瑣的分析，機械地把它們割裂開來，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的語感和整體把握的能力。]
四、揭示課文結(jié)尾，探究老漢內(nèi)心，銘記老漢精神。
1、五天以后，洪水退了，但老漢早已被洪水吞沒，想想看，在死亡逼近時老漢沖上前揪出的居然是自己的兒子。是什么力量使老漢這樣做?他當(dāng)時是怎么想的?難道他就不愛自己的兒子嗎?你從文中哪兒看得出來?
出示句子：老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。猜猜看，老漢想喊點什么呢?
五、情感延伸，升華感受：
1、深化老漢精神。英雄就這樣遠離了我們，作為他的親人，作為曾經(jīng)被他救起的村民，作為每一個讀過這個故事的你們，此時此刻你最想說點什么?清明節(jié)快到了，讓我們懷著一顆崇敬之心，一同來祭奠祭奠這位全村人都擁戴的老漢�？梢耘c同桌交流，也可以在書的插圖上寫上你最想說的話。或者你什么都不用說，再次端起書，認真地讀讀課文。
的確，我們每一個人都被感動著!老支書，你在關(guān)鍵時刻舍己為人，高風(fēng)亮節(jié)，你把生死置之度外。你永遠是全村，乃至全國、全世界人所擁戴的老漢，你為我們樹起了一座不朽的豐碑。同學(xué)們，此時課題的“橋”還僅僅是那座窄窄的木橋嗎?
2、感悟課文的表達方法。
這篇課文感人至深，震撼人心。除了內(nèi)容的原因外，還因為作者在表達方法上的獨具匠心。請同學(xué)們讀一讀，找一找，看看作者在表達上都有哪些特點，比一比誰發(fā)現(xiàn)得多。
3、 課后收集更多類似的故事讀一讀，如：《豐碑》、〈船長〉。
[讓學(xué)生“情動而辭發(fā)”。既是情感的凝聚和提升，有時語言實踐的活動。帶著感動，帶著敬佩，帶著深切的懷念，寫幾句為老支書祭奠的話，即深化了老漢的精神，也豐富了學(xué)生的情感，讓孩子們明白：英雄就在身邊，英雄具有無私無畏、頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格。此外，〈課文課程標(biāo)準(zhǔn)〉上說：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。所以，初步學(xué)習(xí)一些表達上的特點，是第三學(xué)段的孩子所必須具備的。]
后來，經(jīng)過自己對教材的再認識再展讀，每讀一次看一次都有新的認識和理解，于是修改……
朗讀 交流 感悟 升華
[小學(xué)語文橋優(yōu)秀說課稿]
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