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高中作文教學設計案例
高中作文有哪些教學設計案例呢？以下是小編為大家整理收集的資料，歡迎閱讀喲。
高中作文教學設計案例
設計思路:
教了一批又一批的學生,最失敗的可以說是作文 教學了。不是沒有作文水平高的學生,而是看不到自己的勞動成果在學生的身上深刻的體現(xiàn)。
說實話,那些作文高手不是我在課堂上教出來的,而是學生自身具有的天分發(fā)揮了作用。可是,有寫作天賦的畢竟是少數(shù),如何讓大部分的學生學會作文才是急待攻克的難題。因此,在這個領域里,我一直在思考和探索著,試著尋找一條高效的指導寫作之路。
自從承擔《怎樣培養(yǎng)農村學生寫作興趣》這一課題研究以來,給了我更多的思考.我逐漸認識到作文與人生、社會閱歷不可分割的聯(lián)系,學生自身的價值觀的決定作用。因此,我一直將作文 教學納入到學生生活中去。我試著打開他們思維的廣度,拓展思維的深度,讓學生的每一篇作文都體現(xiàn)出對所選事件的理性思索。
初中學生,社會閱歷還非常淺,因此,我在設置這篇寫人記事的作文時,并沒有要求學生一堂課完成,而是給予他們充分的準備階段。作文題目,我是一周前布置下去的,寫《我的父親》,并提出要求。
讓學生回去通過調查訪問的形式將所要寫的人物了解清楚,可以去采訪父親、母親、爺爺、奶奶,乃至伯伯、叔叔、鄰居、同事,更深刻的了解父親,人物形象在作者腦海中豐滿起來,從多角度觀察評價,形成整體的把握后再落筆成文。 此種作文意在培養(yǎng)和鍛煉5種能力:
一、思維能力。如何對待大家對父親的評價,如何給父親定位,這都需要作許多獨立思考的;
二、人際交往能力。接觸不同層面的人,并順利的從他們的口中得到信息,這本身就是一種鍛煉;
三、寫作能力。如何篩選素材,如何變成優(yōu)化的語言表現(xiàn)出父親的形象,加強了學生的寫作能力。
四、口頭表達能力。作文完成后即在班上向老師和同學展示父親風采。這樣,做、寫、說、思便有機地結合起來了。
教學片段一:
一、情景導入:
你認識爸爸嗎?(一臉的迷惑)是啊,又有誰不認識自己的爸爸呢?請介紹你爸爸的特點。(學生夸夸其談)這是你眼中的爸爸,你想知道
在別人的眼中你爸爸是一個怎樣的人嗎?那么就請你走進爸爸的`生活,去感受它的另一面吧。
二、布置題目和調查要求
布置題目:我的爸爸
調查要求:今天大家就要寫一篇《我的爸爸》。與眾不同的是,不是隨堂寫作,而是一周以后才進行寫作。在這一周的時間里,你走進爸爸的身邊,調查有關他的事跡�？梢圆稍L爸爸本人,也可采訪媽媽、爺爺、奶奶,乃至叔叔伯伯鄰居同事,并把采訪內容記錄下來,下周作文課帶到課堂上來。 教學片段二:
一、比爸爸: 經過一周的準備,同學們獲得了關于爸爸的第一手資料。挑選一件最能體現(xiàn)爸爸特點的事全班交流,或介紹自己采訪過程中的趣事,評出最佳爸爸。
二、指導寫作:
1、選材:
材料與中心思想的關系是血肉與靈魂的關系,材料是為中心思想的表達服務的。因此,寫作時要根據材料的不同作用剪裁。剪裁,需要有依據。依據之一就是根據中心思想剪裁。
一般來說,對表現(xiàn)中心思想起重要作用的材料,要進行詳寫;對表現(xiàn)中心思想起輔助作用的材料要進行記敘描寫時,結合抒情,議論的,記敘描寫應詳寫,抒情議論可略寫。
運用先倒敘后順序相結合的,倒敘部分可略,順序部分可詳。如果當中還安排了插敘。插敘部分應略寫。寫人記事的記敘文,常有對景物的描繪,寫人記事部分就詳,寫景部分該略。與中心思想無關的材料不管多么生動,也要毫不可惜地予以割愛。
2、結構體式:
“鳳頭——豬肚——豹尾”式。 文章開頭要華美如鳳頭,這樣才能吸引人,內容要充實如豬肚,結尾要短而有力如豹尾
3、評價標準
好文章有若干標準,其中很重要的一條就是要有真情實感。具有真情實感的文章已成為作文評分的重要標準。
4、開頭的幾種寫法
�、冱c明題旨,說明動機。這類開頭,往往開門見山,或點明題旨,或交代背景,或說明動機,這類開頭只有幾個字可以概括,審題 要準,入題要快。
�、谠O置懸念,吊足別人胃口。這類開頭,設置疑團讓讀者費腦筋去猜測,增加了文章的神秘性,讓讀者看了你的開頭后,就想再往下看。
�、垡韵笳髀�(lián)想,寄予深意,用這種方法開頭,往往會拓開思路,是文章的含義深遠,給人以啟迪,以深思。
�、芤Z入題,這類開頭或以格言或以俗語,或以詩文,或以說故事,或設比。這種方法可增(強文章的藝術魅力,有仿古探幽之功效。
三、趁熱打鐵,隨堂成文
教學反思:
對相當一部分的中學生和語文教師來說,寫作文、批作文都是件苦差。學生面對老師的題目搜腸刮肚仍無話可說,教師硬著頭皮精批細改那些學生千人一面的文章,雙方都是苦不堪言。
問題究竟出在哪里?我認為第一,師生雙方都忽視了寫作“在心為志,發(fā)言為聲”的生活化特點,使得寫作與生活脫鉤,使得寫作陷入拿腔做調、矯揉造作、了無生氣的誤區(qū)。
第二,師生之間缺少必要的交流、溝通,缺少共同的興趣點、興奮點,老師出的題目自然難于激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。第三,老師平日對寫作的輔導、講評,技巧、方法談得較多,比如布局謀篇、遣詞造句,而對學生觀察生活、認識社會,體悟人生指導得少。脫離生活實際,脫離學生實際,寫作訓練就成了無源之水、無本之木。
為什么不引導學生去關注和思考發(fā)生在他們身邊的“精彩紛呈”的 “事件”?在這一方面我做了一番嘗試。為了讓所有那些我們天天看到、聽到和感受到的活生生的現(xiàn)實進入學生的視野,進入語文 教學的課堂,進入學生的作文,我讓他們用自己的眼睛去觀察。
用自己的耳朵去傾聽,用自己的心靈去感受,用自己的頭腦去思索,還真取得了一點成效�？吹降谝荒ù壕G時的欣喜,等待考試成績時的郁悶,與父母爭吵時的任性,與朋友出行時的雀躍,無一不走入學生的作文。他們不僅能夠細膩地捕捉自身情感的微妙體驗,也懂得了推己及人,設身處地地理解他人。
有個女生寫了一篇表現(xiàn)母愛的文章《謝謝,我要說出口》 ,文章講述了自己曾一度不理解媽媽的嘮叨,直到有一天,一段時間遠離了媽媽的身邊,才發(fā)現(xiàn)自己的無知。失去讓自己幡然醒悟,站在媽媽的角度理解了媽媽的嘮叨,理解了媽媽的付出,最終將一聲發(fā)自內心的“謝謝”說出口。這篇文章曾打動過全班同學的心,有一位同學竟站起來動情的說“謝謝你的文章,是你提醒了我,我也正在忽視著媽媽的愛”,不少同學在此情此景下潸然淚下??
要生活就離不開與人交流,我嘗試著給學生自由,讓他無須顧及題目、文體、字數(shù)等等限制,有什么寫什么,怎么想怎么寫;啟發(fā)學生走進生活,關注生活中的點點滴滴。
這都成了寫作的源頭活水;激發(fā)學生渲染生活中的亮色,寫自己的感動,也可以描摹陽光下的陰影,寫自己的困惑。總之,目光可及的每一點觸動心弦的事情都是寫作的素材。我把這些想法在日常的交流中,在課文的學習中,甚至在各種形式的學�；顒雍托@生活中隨時隨地地傳達給學生,把他們的心靈放牧到遼闊的生活空間里去。
學生有了一定量的寫作素材儲備,也就有話可說了,最重要的是有了用筆表達感情的信心。這時候,學生就是一塊塊璞玉,需要獨具匠心地雕琢;就是一棵棵迎風招展的小樹。
需要修枝剪杈、培土澆灌,這就到了我們這些能工巧匠、辛勤的園丁大顯身手的時候了。我投入相當?shù)臅r間、精力和感情,發(fā)自肺腑地分享學生的快樂,毫不保留地為學生指點迷津�！熬\所至,金石為開”。作為一個老師,能贏得學生的信任是一切工作的前提。親其師,方能信其道。有了師生間融恰和諧的感情,再命題,就顯得有的放矢一些,學生寫來也覺得得心應手一些。
總之,大膽的嘗試讓我嘗到了甜頭,通過學生作文,我與那么多活潑富于朝氣的心靈交流溝通,寫作 教學已經成為我最快樂的事。
[高中作文教學設計案例]
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