情景作文教學(xué)題目選取探析
導(dǎo)語：所謂“場景作文”是指命題人員提供一種生活情景,規(guī)定一個(gè)大致的寫作范圍,讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)與所積累的知識,對命題要求進(jìn)行闡發(fā)演繹,或表明自己的認(rèn)識見解,或反映的文章。下面是小編整理的情景作文教學(xué)題目選取探析。歡迎大家閱讀。
情境作文教學(xué)過程選題探析
作文是衡量學(xué)生語文素質(zhì)的重要尺度，作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是形成學(xué)生寫作能力，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力的主要途徑。書面作文是作文訓(xùn)練的重要方式之一，而情境作文又是書面作文的一種常規(guī)形式。情境作文是由教師提供資料，如形象情境、角色情境、事實(shí)情境、正反情境，延伸情境以及供猜想、聯(lián)想、辯疑的情境等等，由學(xué)生思考后擬題撰文。這里我們共同探討一下情境作文的寫作過程，在吸取借鑒一般教學(xué)過程的基礎(chǔ)上，結(jié)合情境作文自身的特點(diǎn)，我認(rèn)為一般情境作文教學(xué)過程可以分為以下幾個(gè)步驟：
一、選題-----設(shè)境
1、選題。選題是由教師根據(jù)語文教學(xué)大綱要求選定題目的一種方式。教師根據(jù)語文教學(xué)大綱的要求選定的題目，能體現(xiàn)出每次寫作訓(xùn)練的意圖，并能指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)目標(biāo)。如何選題，大綱中明確指出：“作文要注意聯(lián)系學(xué)生生活、思想和學(xué)習(xí)的實(shí)際”這是作文選題的總依據(jù)，也是情境作文教學(xué)中教師選題的總依據(jù)。在此基礎(chǔ)上選題時(shí)還應(yīng)注意做到以下幾點(diǎn)：一是與課文教學(xué)相結(jié)合。這是我過傳統(tǒng)語文教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗(yàn)。二是選題要符合學(xué)生實(shí)際生活。讓南方的學(xué)生描寫大雪的情境對根本沒有見過雪的他們來說是不客觀的；讓內(nèi)陸城市的學(xué)生去描寫大海遼闊的景象也是不現(xiàn)實(shí)的。這正如葉圣陶所說的“凡是圣明的語文教師，他的題目應(yīng)當(dāng)不超出學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)，是學(xué)生所能寫的，經(jīng)過選擇才定下題目來�！比沁x題還要符合學(xué)生心理特點(diǎn)。寫作選題要依據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，把題目出在學(xué)生的心坎上。
2、設(shè)境。設(shè)境是教師根據(jù)寫作要求以及寫作題目創(chuàng)設(shè)的寫作情境。境設(shè)得好能使學(xué)生寫作運(yùn)筆如飛，一揮而就，境設(shè)得不好則會事倍功半，打不開學(xué)生的思路、激發(fā)不起學(xué)生的寫作情思，因此設(shè)境是情境作文教學(xué)的關(guān)鍵。
那么如何才能設(shè)出好境呢？我認(rèn)為須從以下幾個(gè)方面入手：
�。�1）要利于激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。教師創(chuàng)設(shè)的情境要讓學(xué)生能夠置身其中，心往神馳，心情激動，靈感來潮，眼前好像出現(xiàn)了一副畫面，恨不能將此情境訴諸筆端。這樣，寫在就成了一種快意的自我表達(dá)。
�。�2）設(shè)境要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活。教師在設(shè)境時(shí)，一定要聯(lián)系生活實(shí)際，通過情境溝起學(xué)生的生活往事，使其以往經(jīng)歷過的事情歷歷在目。文章是客觀事物在人們頭腦中的產(chǎn)物，有了這“客觀事物”，自然會解決學(xué)生無事可寫，無話可說的困難。
�。�3）設(shè)境要切實(shí)可行。教師創(chuàng)設(shè)的寫作情境要考慮到客觀因素。首先要考慮到寫作教學(xué)的時(shí)間和空間，在時(shí)間安排及地點(diǎn)選擇上都要認(rèn)真考慮。其次，應(yīng)考慮到現(xiàn)實(shí)條件，這些現(xiàn)實(shí)條件在一定程度上也限制了設(shè)境的效果。如在冬季不宜布置描寫雷雨的作文，在白花凋謝的時(shí)節(jié)不宜布置描寫繁花盛開的作文等。如果顧及到設(shè)境的'時(shí)間、空間以及現(xiàn)實(shí)條件等，那么所設(shè)的情境會更好。（4）借助電化教學(xué)手段逐漸走入課堂，錄像、錄音、幻燈、音樂等對創(chuàng)設(shè)美的情境起著不可低估的作用。教師要根據(jù)課文需要充分運(yùn)用電化教學(xué)手段來創(chuàng)設(shè)美好的情境，這樣學(xué)生就會調(diào)動各種感官全身心的投入到教學(xué)內(nèi)容中去。
�。�5）展開想象，設(shè)置情境。教師運(yùn)用語言描述或其他形象化手段，把某種情形、某種景象表現(xiàn)出來，使學(xué)生身臨其境，在這樣的氛圍下學(xué)生占時(shí)變成了該情境的某個(gè)角色，此時(shí)，思考問題就必然會與該情境的節(jié)奏相吻合，學(xué)生的思考也會是積極的、主動的、敏捷的。此外，要使學(xué)生有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，提倡多讀文章。杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神�！薄捌迫f卷”是說書讀得要多，書讀得多，知識才厚實(shí)，才能薄古通今，寫起文章來才能左右逢源，才“如有神助”但僅僅靠多讀是不夠的，“唐宋八大家”之一的韓愈說“學(xué)以為耕，文以為獲�！边@是說閱讀是寫作的先導(dǎo)，沒有讀“耕耘”，就沒有寫的“收獲”。因此強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所讀之書還要進(jìn)行熟讀精思，融會貫通，積累材料，讓它成為自己寫作的“源頭活水”，學(xué)會遷移，并運(yùn)用到作文中去。再寫作文時(shí)，文思如泉之涌，滔滔不竭。
二、入境------寫作
作文終究是以學(xué)生為主體的，因此讓學(xué)生入境進(jìn)行創(chuàng)作是重要的寫作階段。教師通過設(shè)境，將學(xué)生置身于情境之中，或感受或激動，激起學(xué)生的寫作欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，從而進(jìn)入寫作狀態(tài)。學(xué)生寫作不是無緣無故的，學(xué)生入境僅是為寫作提供了一個(gè)契機(jī)。生活經(jīng)驗(yàn)的積累和正確的思想認(rèn)識，才是學(xué)生寫作的必要條件，在此基礎(chǔ)上，才能保證情境寫作的順利進(jìn)行。
如何做到這一點(diǎn)呢？第一，要調(diào)動學(xué)生的思維、認(rèn)知，使之融入其中，形成文章的主題、觀點(diǎn)，然后在聯(lián)想、想象等心理基礎(chǔ)上連綴成文。第二，聯(lián)想在寫作過程中充當(dāng)了非常重要的角色。有了聯(lián)想就可以把世間萬物聯(lián)系起來，從而使思維更為活躍，眼界更開闊，文章的內(nèi)容更充實(shí)，構(gòu)思更精巧，語言更生動。第三，想象是人類一種特殊的心理活動，學(xué)生寫作離不開想象。學(xué)生寫作必須將過去已感知過的事物的形象，通過書面語言重現(xiàn)出來，這是最基本的要求，但還需要學(xué)生在頭腦中把表象形式存儲的過去感知過的事物進(jìn)行在創(chuàng)造，產(chǎn)生新的形象，這就要靠想象來實(shí)現(xiàn)。這樣才可以寫出形象鮮明的文章來。
三、出境-----修改
在情境寫作過程中，由于具有情感滲透的特征，相對來說情感因素大于理智色彩，所以，所寫的作品可能并非自己當(dāng)初的寫作預(yù)期，甚至與當(dāng)初的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，正如曹禺談《雷雨》時(shí)說的當(dāng)時(shí)他并沒有明顯的認(rèn)識到我是要匡正、諷刺或攻擊什么，只是一個(gè)“復(fù)雜而不可言欲的情緒”。學(xué)生寫作要表現(xiàn)的對象，自然也會帶上某種程度的模糊性。再者，作品用以表現(xiàn)內(nèi)容的形式是滲透了寫作主體主觀情緒的藝術(shù)塑造。從心理學(xué)來看，知覺中的表象、記憶中的形象，以及審美過程中的意象，比起思維過程中的概念來，總是較為模糊的，人的情緒活動比起人的思維活動來，其邊緣、界限也是模糊的，這是以感受和體驗(yàn)為基礎(chǔ)以情緒和追憶為動力，以想象和幻想為主要方式的。然而寫作是富于理性的認(rèn)識活動，學(xué)生在入境狀態(tài)下的作品，可能情感因素更重些，在表現(xiàn)形式、思想內(nèi)涵方面還具有情緒化，這就必須在出境以后，理智的、清醒的對作品進(jìn)行修改。文章多看幾遍，多修改幾遍就會完美起來。
四、復(fù)境------評改
這一過程是寫作情境教學(xué)過程的最后階段，也是總階段、重要階段，對下一次情境教學(xué)起著重要作用：
1、“復(fù)境”指教師在評改時(shí)，頭腦中重新回到當(dāng)初所創(chuàng)設(shè)的情境中去，像放電影一樣回顧創(chuàng)設(shè)情境的意圖、動機(jī)以及所要達(dá)到的目的等。復(fù)境在評改中的作用：
�。�1）是教師評改作文的依據(jù)。學(xué)生所寫的作文是教師創(chuàng)設(shè)情景的直接產(chǎn)物，如果教師如一般作文來修改，這就使情境創(chuàng)設(shè)失去了應(yīng)有的意義。首先看是否符合寫作的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)既是學(xué)生寫作成敗的關(guān)鍵，也是教師寫作訓(xùn)練的目標(biāo)體現(xiàn)。因此教學(xué)目標(biāo)是教師評改作文的重要依據(jù)，情境教學(xué)也是這樣。
�。�2）是為教師再創(chuàng)設(shè)情境提供借鑒。教師在評改過程中通過情境的不斷回復(fù)，為批改提供了依據(jù)，同時(shí)又為下次情境創(chuàng)設(shè)提供了依據(jù)。
2、教師批改。教師的評改是一次情境作文教學(xué)過程的深化階段。這一階段的工作是對文章進(jìn)行處理、評價(jià)，并給本次寫作訓(xùn)練進(jìn)行總結(jié)，實(shí)際上是對本次寫作教學(xué)進(jìn)行認(rèn)識和再認(rèn)識，并對未來的寫作教學(xué)提供訓(xùn)練和指導(dǎo)的借鑒。因此，這一階段具有深刻的認(rèn)識意義，又具有重要的實(shí)踐意義。我們在評改學(xué)生作文時(shí)，應(yīng)盡量肯定他們的優(yōu)點(diǎn)，用委婉的話指出他們的不足之處。大家都知道，春秋時(shí)期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的優(yōu)點(diǎn)是很有才華，他的缺點(diǎn)是貪財(cái)。鮑叔正看中了管仲的才華而重用他，讓管仲在個(gè)齊國的爭霸事業(yè)中一顯身手，使齊國得以九和諸侯，雄極一時(shí)。如果當(dāng)時(shí)鮑叔正只看到管仲的缺點(diǎn)而不加利用，管仲能發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)，齊國會有后來的成功嗎？同樣，在作文中，有些學(xué)生的習(xí)作并不見佳，但在用詞、組句等方面有一點(diǎn)值得學(xué)習(xí)和借鑒的地方，我們就應(yīng)多給以贊美，激發(fā)其創(chuàng)作的興趣。否則，教師若是把學(xué)生作文評得一無是處，這不僅戳傷了他們的自尊心，而且打擊了他們的寫作興趣，以為寫作是件“高不可攀”的事，難以“登堂入室”。
通過多年的教學(xué)研究和實(shí)踐，在我的語文教學(xué)工作過程中，情境作文教學(xué)發(fā)揮了巨大作用，展現(xiàn)了它的獨(dú)特的教學(xué)魅力。師生在其中都獲益匪淺。情境作文教學(xué)也在作文教學(xué)過程中發(fā)揮著越來越深遠(yuǎn)的意義和影響.
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