高中生物評課評語

　　篇一

　　鄭慶惠老師上的“代生物進化理論的主要內容——種群基因頻率的改變與生物進化”的第二課時，它是高二生物中非常重要的一門課，只有通過這堂課的學習，學生才能夠真正的了解到：基因突變和基因重組不能使基因頻率發(fā)生定向的改變，只能為進化提供原材料。只有自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變，而導致物種的進化，從而得出進化的實質是：基因頻率定向的改變。鄭老師本節(jié)課以這一線索為中心，將各個知識點落實。鄭老師的上課風格給我下了很深的印象，具體如下：

　　一、教學設計思路清晰：

　　鄭老師的教學設計思路符合教學內容實際，符合學生現(xiàn)有的認知結構，然后在現(xiàn)有的基礎水平上建構新的知識。教學思路的層次，脈絡清晰，首先是對上節(jié)課的內容進行回顧，“什么是種群”，“什么是基因頻率”再回憶種群基因庫頻率不發(fā)生改變的五大條件。從而引出在自然狀況下不存在這樣的種群，比如有可遺傳的變異產生，再回憶可遺傳的變異有哪些，可得出基因突變、基因重組染色體變異。然后再由此引入新課，突變和重組是不定向的，不能使基因頻率發(fā)生定向的改變。再通過探究得出：自然選擇使基因頻率發(fā)生定向改變。再通過課堂小結的形式來概括本節(jié)課的內容。最后有反饋評價，進一步鞏固教學目標。最重要的是：鄭老師的這種教學思路實際運作的效果非常好，能調動學生的積極性，且將知識點落實到位。

　　二、課堂結構安排嚴謹：

　　知識點之間環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，既能對前面所學知識進行總結，又能引出下一問題。如：“既然突變和基因重組是隨機的，不定向的，不能使基因發(fā)生定向改變，那么什么才會使基因發(fā)生定向改變呢?”這一過渡就能很好的體現(xiàn)這一點。時間的分配也很合理，密度適中，重點突出，效率高。

　　三、課堂教學效果顯著：

　　教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。學生的受益面大，不同程度的學生在原有的基礎上都有一定的進步。有效的利用課堂的45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

　　四、注重學生能力培養(yǎng)：

　　鄭老師善于采用啟發(fā)誘導的方式，來培養(yǎng)學生良好的思維習慣、思考問題、解決問題的能力。具體的做法是：采用問題的方式，將學生的思維層層的深入。如本節(jié)課中的探究——選擇對種群基因頻率變化的影響，其中要求學生作出假設，鄭老師就采用循循善誘的方法來引導學生作出假設。

　　五、教學語言獨具特色：

　　鄭老師的語言最大的一個特點是，抑揚頓挫，富于變化。讓學生一聽就知道哪些是本節(jié)課的重點內容。語速上的變化能使學生改變對一個問題的關注程度。另外，鄭老師的語言也非常生動形象，極具啟發(fā)性，對學生思維的培養(yǎng)有很大的幫助。

　　俗話說“沒有最好，只有更好”也談談這節(jié)課中值得思考的地方：一、學生的主體地位體現(xiàn)還不夠強。如果能留出更多的時間讓學生自己思考的話，也許會更好。

　　篇二

　　xx老師的這節(jié)課充分體現(xiàn)了《標準》中“面向全體學生，提高生物科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的課程理念，積極鼓勵學生主動參與，勤于動手，樂于探究，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，著眼于學生終身學習的需要，是一堂難得的好課。

　　一、教學目標具體、明確，符合課標精神和學生的認知規(guī)律。

　　本節(jié)課根據(jù)學生認知能力的發(fā)展水平和生物學科特點，恰當?shù)闹贫�了知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三級目標，從淺至深，不僅讓學生了解，理解，培養(yǎng)了能力，確立(形成)了態(tài)度(觀點)。

　　二、內容編排合理，教材處理得當，符合學生發(fā)展實際。

　　教學內容從學生已有生活經驗入手，循循善誘，突出重點，通過突破了。

　　三、教師行為：

　　1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，引導學生自主探究

　　教師從學生知識經驗和知識背景出發(fā)，創(chuàng)設情境，讓學生感到問題熟悉，同時又新奇而富有挑戰(zhàn)性，使學生處于想知而未知，欲罷而不能的心理狀態(tài)，引起強烈的探究求知的欲望。例：

　　2、注重學生參與，發(fā)揮學生主體地位。

　　課堂最大限度的減少了教師講授，滿足學生自主發(fā)展的需要，做到了學生在活動中學習，在主動中發(fā)展，在合作中增智，在探究中創(chuàng)新，教師適當點撥，將學生提出的問題提高一步，深化一層，拓展一圈，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力及科學思維的習慣，突出了學生的主體地位，有利于學生的終身發(fā)展。

　　3、尊重學生人格，關注個體差異，實現(xiàn)因材施教。

　　教師實行賞識教育，對學生提出和回答的問題給予積極肯定的態(tài)度，注重終結性評價與形成性評價的統(tǒng)一，通過設計不同層次的問題，引導學生分組討論，培養(yǎng)了學生合作精神，表達交流的能力，體現(xiàn)了面向全體學生的理念，實現(xiàn)了因材施教，促進每個學生的充分發(fā)展。

　　4、教師教態(tài)自然，普通話標準，語言準確、精煉，富有親和力，專業(yè)素質過硬。

　　四、學生行為：

　　學生注意力集中，情緒飽滿，思維活躍，參與面廣，在教師指導下自主合作探究，積極交流，樂在發(fā)現(xiàn)，樂在有感，樂在悟道。在整堂課中是靈動的，收獲較多。

　　五、信息技術與生物學科整合，在呈現(xiàn)教學內容上做到圖文并茂，提高了可讀性，為學生學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具，師生和生生信息交流充分、有效

　　六、特色：

　　以學生為中心，以活動為基礎，以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和探究精神為宗旨，培養(yǎng)了學生獨立自主性，有效促進了學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

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