關于中學生心理健康教育論文

現(xiàn)在很多關于校園暴力事件，這些事件的造成原因是什么，下面是小編為大家推薦的關于中學生心理健康教育論文，希望能夠幫助到你，歡迎大家的閱讀參考。

中學生心理健康教育論文1

在作文教學中如何滲透心理健康教育呢?我認為應該從以下幾點著手.

一、以作文教學為啟發(fā)點,點燃學生內(nèi)心真善美的火種

"文是心有所思,情有所感,而后有所撰作".(《葉圣陶語文教學論集》)人的品格,性情如果發(fā)展到至美,給人的將是超越平庸的鑰匙.每年的"感動中國"人物事跡都是學生書寫材料作文的重要資源,如果讓學生去思考、去感受這些人和事,他們自己也領會到了拼搏、抗爭、關愛、感恩等眾多元素對他們自身人格的啟迪.

從看別人寫的頒獎詞,到為身邊的老師、同學寫頒獎詞,到為自己寫頒獎詞,自己發(fā)現(xiàn)生活、發(fā)現(xiàn)他人、發(fā)現(xiàn)自我的過程中,心理健康的滲透等目的也就達到了!當我們通過材料作文的引領和講評給學生的辛勞種下真善美的火種,他們心上長處荒草的幾率將大大降低.語文素養(yǎng)形成的過程正是學生心理正能量積累的過程.

二、以作文教學為發(fā)掘點,深化學生的情感體驗

學生的情感體驗,不是一下子就具備的,是被一步步喚醒的,有時我們像一棵樹,去搖醒另一棵樹的時候,是一個漫長而又潛移默化的過程.作文教學是要讓學生在收集、整理、篩選、甄別中形成自己的思維體系,而這個過程中學生健康的心理狀態(tài)就起著至關重要的作用.

(一)在作文的技法教學中巧妙滲透寫作技法只有與充滿活力的內(nèi)容結(jié)合在一起,才能真正引起學生學習的興趣.比如：溫斯頓·丘吉爾在《我的早年生活》中的開頭"每個人都是昆蟲,但我確信,我是一個螢火蟲.……我樂意別人問我所知道的東西,可他們卻總是問我不知道的……"這是一種充滿生活張力的開頭.這里既寫出了一個孩子真實的生活,又將丘吉爾那種獨樹一幟、永不服輸?shù)木�神滲透在里面.

開頭技法的講解中如果能滲透丘吉爾的人生精神,那么對于孩子們樹立正確的人生坐標無疑起到重要的作用.

心理健康的疏導也就在無聲無息中完成了.

(二)在作文的行文結(jié)構(gòu)中引導發(fā)現(xiàn)我們常常感受作文平鋪直敘,不能引人入勝,但只有孩子的心理發(fā)展到可以升華的時候,他的作文才能凸顯奇峰,如一個學生曾寫過自己由愛吃鴨蛋黃到假裝不愛吃鴨蛋黃,騙媽媽吃鴨蛋黃的故事,這種反哺的作文,其實正是心理健康不斷完善發(fā)展的寫照.

小時候爺爺奶奶領我們走路,現(xiàn)在我們攙扶他們,這樣類似的作文是學生在反思的心理過程中再次受到感恩教育的過程.

三、以作文教學為切入點,疏導學生郁積的情感

作文本身就是學生情感宣泄的重要渠道.但如果做不好,就會讓學生感覺作文是偽的、病的.優(yōu)秀的教師無不都是優(yōu)秀的心理學家，這也要求教師能夠疏導郁積的情感，因材施教。

(一)允許學生寫負面情緒,要導不要堵

學生的情感是作文的內(nèi)在動力,激發(fā)學生傾吐的欲望,就得允許學生抒發(fā)內(nèi)心的不良情緒.在不因?qū)W生的一時氣話而隨意否定的同時,允許學生進行心理宣泄,當然我們在得到學生的信任的同時,也要適當給出前行的方向和改變的方法.只要指導學生找到一個對方的閃光點或者事件的亮色就可以,引導他們形成正確的價值觀、人生觀.

(二)換角度寫文章,換角色體驗,疏導負面情緒

換角度寫文章正是滲透了互相理解的好方法.

當學生充滿情緒地寫完一篇文章后,讓學生重新站在對方家長或老師的角度重新記敘一遍過程,或者讓不同的同學用不同的身份寫同一件事情,在研討的過程中,學生體會到的就不僅僅是自己的委屈,而是對別人的體諒,或者重新思考解決問題的辦法,這些都能對學生心理健康起到積極的作用.

總之,作文教學是一個非常個性化和藝術化的過程,作文教學和滲透心理健康教育是相輔相成的兩個過程,他們既分屬各自不同的領域,又相互促進,和諧地融合在一起.作文教學,只有滲透心理健康教育,才能發(fā)揮其綜合效應,使學生語文能力的形成和健全人格的形成統(tǒng)一起來。

中學生心理健康教育論文2

父母教養(yǎng)方式是指穩(wěn)定的父母撫養(yǎng)和教育兒童的方式和形式，包括教養(yǎng)觀念、教養(yǎng)行為和對子女的情感。它真實反映了親子交往的實質(zhì)，是不隨情境的改變而改變的。初三學生正是生理和心理邁向成熟的階段，面對學業(yè)的壓力和身心的劇烈變化，更需要獲得父母的支持。但又因為他們正處于叛逆期，和父母的沖突增加，父母的教養(yǎng)方式就需要進行適當?shù)?調(diào)整。家庭教育理念和家庭教育方式影響著中學生的心理健康。因此， 通過調(diào)查問卷找出初三學生父母教養(yǎng)方式中出現(xiàn)的問題，就能提出更有利于他們身心發(fā)展的父母教養(yǎng)方式�？纱龠M親子關系的建立，也利于青少年心理健康的發(fā)展。

本研究主要采用父母教養(yǎng)方式量表和中學生心理健康量表對100名初三學生進行調(diào)查，得到以下主要結(jié)論：

1. 父母親對孩子溫暖與理解處于經(jīng)常偏下的水平，父母普遍對孩子的關愛不足。

2. 父親懲罰嚴厲對情緒不平衡有負相關。父親過分干涉對偏執(zhí)、敵對、人際關系緊張與敏感、焦慮、學習壓力、適應不良有負向影響。父親偏愛對情緒不平衡有負相關。

3. 父親拒絕否認對適應不良、情緒不平衡有正相關。父親過度保護對偏執(zhí)、強迫癥狀、抑郁、焦慮、人際關系緊張、敏感、適應不良、學習壓力、情緒不平衡有正相關。

4. 母親過分干涉對強迫癥狀、人際關系緊張與敏感、學習壓力、適應不良、情緒不平衡有正相關。

5. 母親拒絕否認對強迫癥狀有負相關，母親懲罰嚴厲對焦慮有負相關，母親偏愛對強迫癥狀、焦慮、情緒不平衡有負相關。

關鍵詞：初三學生，心理健康，父母教養(yǎng)方式

Abstract

Parenting Style refers to the manner and form stable parental support andeducation of children, including parenting ideas, parenting behavior and emotions ofchildren. It truly reflects the essence of the parent-child interaction; it is not changedwith the change of situation. Junior middle school students is the physiological andpsychological gradually become mature stage, academic and dramatic changes in thephysical and mental pressure, they need to get the support of parents. But becausethey are in puberty and parental conflict increases, parenting style would need to beadjusted. Family educational philosophy and family education affects mental healthof middle school students. Therefore, use two questionnaires compare parenting styleproblems from junior middle school students, come up with better parenting style,not only can promote the establishment of paternity, but also conducive to thedevelopment of adolescent mental health.

This research mainly uses EMBU and MSSMHS investigating 100 Junior middleschool student .The following main conclusions:

1. Junior middle school student prevalent mental health problems are: Obsessive-compulsive symptoms, hostility, Interpersonal tensions and sensitivity, depression,anxiety, learning stress, emotional imbalance.

2. Father severe punishment and emotional imbalance is negatively correlated.Father excessive interference of paranoia, hostility, interpersonal tensions andsensitivity, anxiety, academic pressure, maladaptive have a negative impact.Father's preference for emotional imbalance negatively correlated.

3. Father refused to deny and maladaptive, emotionally unbalanced positivecorrelation. Father overprotection of paranoia, obsessive-compulsive symptoms,depression, anxiety, interpersonal tensions, sensitive, maladaptive, academicpressure, emotional imbalance there is a positive correlation.

4. Mother excessive interference in the obsessive-compulsive symptoms,interpersonal tensions and sensitive, academic pressure, maladaptive, emotionallyunbalanced positive correlation.

5. Mother refused to deny that there is a negative correlation of obsessive-compulsive symptoms. Mother severe punishment for anxiety has a negativecorrelation. Mother preference for obsessive-compulsive symptoms, anxiety, andemotional imbalance there is a negative correlation.

Key word : junior middle school student, mental health, Parenting style

中學生心理健康教育論文3

學生的心理健康教育直接決定著學生健康成長、社會的和諧發(fā)展,心理健康教育越來越受學校的重視,學校必須重視學生心理健康教育。班主任在管理班級的具體工作中關注學生心理健康,提高學生整體心理素質(zhì),這對于建設良好健康的班級秩序有重要作用。

1 學生身上存在的心理問題

學生的心理問題表現(xiàn)在諸多方面:對同學忽冷忽熱,對老師家長時親時疏,心情時好時壞;有的學生有嚴重的自卑心理,對自己的弱點過分重視從而產(chǎn)生怨恨,羞恥的不良情緒,甚至嚴重者做出極端行為。部分學生適應能力較差,無法很快適應現(xiàn)有的班級集體生活和老師的教育方式,性格孤僻抗拒班級集體活動。長此以往產(chǎn)生自我閉塞的孤獨感等等。

2 教師應該全面的了解學生, 這是班級管理的基礎

對學生進行有效的心理教育需要從幾方面全面了解學生:(1)學生的思想傾向和家庭狀況。(2)學生的興趣愛好和個性特點。對學生的成長背景和自身性格有深入了解是班級管理和心理教育的基礎。

3 學生的心理健康教育有以下幾種途徑

3.1 對學生的尊重和關愛是心理健康的前提

尊重和關愛學生一般體現(xiàn)在:尊重學生的隱私和人格,尊重學生的努力和勞動,關心學生的成長,理解學生成長過程中遇見的種種問題。教師必須在對待學生時在保證不影響正常教學工作前提下堅持平等民主公平的原則。在面對學生的錯誤時避免公開批評,用積極的方式正確引導和鼓勵學生。如此以來學生感受到真正的關懷和尊重,才能對老師敞開心懷。

3.2 將學生心理負擔降到最低

班主任應該為班級創(chuàng)造一種積極的民主氛圍。學生的.建議和意見甚至是牢騷和委屈都能夠及時表達溝通。本班利用生活指導時間,建立“周周談”,讓學生直接在大家面前傾訴心聲,給學生為自己申訴的機會。申訴合理的避免扣分處罰,不合理的大家討論表決。作為班主任在這種活動中需要積極引導和注意觀察,對于學生的委屈及時談心溝通。

3.3 對后進生進行轉(zhuǎn)化

情感教育是轉(zhuǎn)化“后進生”的第一工作,后進生情感也與其他學生一樣,是豐富多彩的,他們的心理空間交織著各種矛盾。

他們既有嚴重的自卑感,看不起自己;又有很強的自尊心,渴望理解與尊重;既對學習、對集體、對老師有逆反心理;又逞強好勝,喜歡自我表現(xiàn)。種種復雜心理使他們的外部行為表現(xiàn)常常與心理愿望不一致,他們的行為其實是由于學習上屢遭挫折和地位的失寵而產(chǎn)生心理失調(diào)的反應。當他們在正當?shù)膶W習生活中無法得到心理滿足時,便在學習以外發(fā)泄,尋找心理平衡。作為教育者必須理解這一點。

由此,有意識地強化他們的長處,淡化短處,竭力去尋找學生的閃光點,哪怕是微不足道的閃光點,也要發(fā)自內(nèi)心地去宣揚、去鼓勵,結(jié)果會大見成效。為他們精心設計階段目標,使之步步提高、層層見效。每個目標都要接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”,讓他們“跳一跳”能夠“夠得到”,讓他們看到希望。

3.4 開展有益的集體活動

集體活動往往能帶動學生的積極性,讓學生們參與到集體中,感受班級的溫暖。

對于一部分有著冷漠,自私心理特點的學生,時常開展適合他們的集體活動例如“我身邊的故事講述”活動,在故事講述中大家互相被感染感動。與兄弟班級籃球賽,大家投票選班歌等形式盡量讓所有學生參與其中在活動中,學生變得熱情、團結(jié),互相關心幫助,提高了整個班集體較強的凝聚力。

3.5 開好主題班會

根據(jù)學生的心理狀態(tài)和不同時期發(fā)展變化的特點,應定期舉辦一系列有針對性的主題班會或團體輔導活動,不失時機地組織學生,通過角色扮演、討論、游戲等多種形式開展活動,比如“天生我才必有用(自信心訓練)、笑傲挫折(抗壓、抗挫折訓練)、優(yōu)點轟炸、缺點轟炸”等主題班會。讓學生在這些活動中不知不覺地得到啟迪,消除缺點和困惑。激發(fā)他們自我教育的強烈愿望,逐漸取得維護心理健康的“金鑰匙”,促進心理的健康發(fā)展。

3.6 班級心理輔導必須建立學生的心理檔案

學生的心理檔案既是心理輔導的記錄,又是心理輔導的依據(jù)。在學期過程中注意觀察記錄學生的心理狀態(tài),特別是那些有可能出現(xiàn)心理障礙的學生的心理狀態(tài),隨時進行輔導并記錄歸檔。建立了學生心理檔案,班主任就可以清楚地掌握學生心理特點和動態(tài),選擇有效的方法以與學生進行良好的溝通,提高針對性,提高心理輔導的效果。

總之,班主任在班級管理中要不斷探索新方法,逐步加大滲透心理健康教育,營造良好班風,消除學生的不良情緒,引導他們克服心理障礙,促其健康成長。

參考文獻

[1] 沈毅,孫陽,宋洋.校園心理劇在中小學心理健康教育中的應用[J].中小學教師培訓，2011(12)：55-57.

[2] 黃頌東.淺談后進生的心理問題及疏導方法[Z].

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