淺談教師的評語對學生學習成績的影響

時間：2024-11-29 13:04:03 學人智庫

淺談教師的評語對學生學習成績的影響

　　摘要教師教學評語是教育領域中的重要課題，學習動機對學生的學業(yè)成就也有著至關重要的影響，而這兩者之間又存在著必然的聯(lián)系，為促進教師評語的合理化，使其更加有效地提高學生學習動機，本文主要運用了文獻法的教育研究方法，從教師教學評語的研究現(xiàn)狀著手，分析了目前教師教學評語的研究成果，其對學生學習動機的影響，包括影響原因、影響因素、影響結果等方面。

淺談教師的評語對學生學習成績的影響

　　關鍵詞教師教學評語學習動機

　　中圖分類號：G444 文獻標識碼：A

　　蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一句話：教師無意中的一句話，可能造就一個天才，也可能毀滅一個天才。由此可見，教師評語對學生的發(fā)展有著非比尋常的重要性。國外學者們也普遍認為，教師評語的研究是教育領域中的重要課題。但是教師評語在我國教育教學過程中的受重視程度遠遠不夠甚至出現(xiàn)一些不合理的現(xiàn)象。本文在梳理教師評語現(xiàn)狀的基礎上，再對其影響學生學習動機的方面加以研究，最后再提出一些建設性的意見。

　　1教學評語對學生學習動機的影響研究

　　目前，分析筆者目力范圍之內(nèi)的研究成果，對有關教學評語對學生學習動機產(chǎn)生相關影響的文章不多，其研究成果也主要是探討教師評語對學生學習成功動機之影響。一般地，贊揚能夠激發(fā)學生的學習動機，但“努力贊揚”（夸獎學生努力）可能比“智力贊揚”（夸獎學生聰明）更能激發(fā)學生的學習積極性。由于學生存在個性特征、性別、學習成績和年齡等個體差異，這些差異將影響學生對教師評語的感受。教師應根據(jù)學生的個體差異給予學生合適的評語。合適的評語不僅能激發(fā)學生的學習動機，而且還能提高學生的自我實現(xiàn)目標，使學生在成敗時合理歸因以及使師生心理健康處于良性循環(huán)狀態(tài)。

　　一般地，人們認為贊揚能夠促進學生學習積極性和提高學生學習和成功動機。有研究發(fā)現(xiàn)，對三組小學生分別給予贊揚（贊揚組）、批評（批評組）、不理睬（觀察組和控制組）三種評語，且控制組被隔離，練習 5 天后測驗結果發(fā)現(xiàn)，贊揚組的測驗成績遠遠高于其他組。該結果表明贊揚可能比其他評語更能調(diào)動學生學習積極性。

　　然而并不是所有的贊揚都能夠激發(fā)學生的學習動機，有些夸張的贊揚可能會引導學生對自己進行錯誤的評價。有些贊揚雖然重要，但批評也是不可缺少的�？傊瑹o論贊揚還是批評或其他評語，教師在給予學生評語時，只要評語能夠?qū)嵤虑笫乔腋挥屑钚�，學生的學習動機就可能被激發(fā)，甚至使學生產(chǎn)生高的成功動機。具有高成功動機的人在行為方面與低成功動機的

　　人不同，這類人喜歡選擇挑戰(zhàn)性強但可以做到的任務；他們喜歡努力工作；且有持之以恒的精神。因此，教師如何通過評語激發(fā)每個學生的學習動機，從而使其產(chǎn)生高的成功動機，尚需探究。

　　學習活動中動機的作用是復雜的。對于廣大教師來說，了解和掌握學生學習動機的類型和特點，有利于進行有效的教學。學習動機可以分為：高尚的、正確的動機和低級的、錯誤的動機；近景的直接性動機和遠景的間接性動機；內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

　　教師的評語可能激發(fā)學生的外在動機或內(nèi)在動機。一般地，人們認為贊揚能夠促進學生學習積極性和提高學生學習和成功動機。然而，并不是所有的贊揚都能夠激發(fā)學生的學習動機。比較有代表性的一種理論“智力理論”曾指出，得到什么類型的贊揚及其所得到的效果跟學生類型是相符的。他們的實驗結果發(fā)現(xiàn)努力贊揚可能比智力贊揚更好。在學生成長過程中，雖然贊揚很重要，但批評也是不可缺少的。

　　2教師評語如何提高學習動機的建議和對策

　　每個學生都是獨立的個體，他們具有不同的個性特征和學習特點，真正做到因材施教一直是教育家們畢生所追尋的理想境界，因材施教就要因材評價，所以教師教學評語切記要關注學生的個性化特征。教師給予同樣的批評，可能對某些學生產(chǎn)生積極的影響，而對另一些學生產(chǎn)生消極影響。因此，教師應根據(jù)學生的個體差異給予學生合適的評語。

　　曾經(jīng)有研究者研究發(fā)現(xiàn)，學生的性別、學習成績、個性特征和年齡分別都影響教師評語。學生因性別差異而影響學生對教師評語的感受。教師的評語影響學生的學習動機。合適的教師評語能夠激發(fā)學生的學習動機，否則就不起作用，甚至會抑制學生的學習動機。美國心理學家韋納對成就和學習動機進行了歸因分析，并提出歸因論（attribution theory）。韋納等人發(fā)現(xiàn)，人們常據(jù)以往經(jīng)驗，把自己成敗的原因歸結為：能力、努力、工作難度和運氣等。教師對學生成敗評價的反饋信息可能對學生在成敗歸因方面起很大作用。

　　教師根據(jù)學生的個性特征、性別、學習成績和年齡特征等特點給予學生合適的評語，使師生心理健康處于良性循環(huán)狀態(tài)。

　　簡言之，教師的評語除影響學生的學習動機、自我實現(xiàn)目標、成敗歸因和心理健康外，還可能影響學生的人際關系、師生感情和學習成績等。如某學生某次考試失敗，若教師貶低學生，則該學生可能降低自己的奮斗目標或把失敗歸因為自己能力低下，并且教師評語還可能抑制學習動機和阻礙學習成績；相反，若教師給予鼓勵，則該學生可能奮發(fā)圖強并爭取取得好成績。

　　綜上所述，教師應根據(jù)學生的個性特征、性別、學習成績和年齡特征等個體差異給予學生合適評語。

　　參考文獻

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