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教師學校文化隨筆
教師是對學校文化最有切身感受的人，以下是小編收集的相關文章，僅供大家閱讀參考!
教師學校文化隨筆一
有位教育專家曾經說過：“三流的學校是校長治校，二流的學校是制度治校，一流的學校是文化治校�！蔽覀兌䦟嵭∮兄己玫慕田L和校風，干部基本能夠做到率先垂范，教師基本能夠做到盡職盡責，已具備了一流學校的基本要素。實事求是地講，我們目前尚處在制度治校階段，開始嘗試文化治校，也有了一些成效。如學校正能量起主導作用，教師值日值崗主動履責，校本教研積極參與且成果豐厚，學�；顒有纬尚蛄�，很多工作已成為干部教師的自覺行為。但現在制約學校發(fā)展的還是“人”的問題，還是正能量的量場大小問題。領導層面的前瞻能力，干部團隊的主動作為意識，教師群體的教育情懷，離文化治校的要求還有很遠的距離。所以我們必須要主動作為，科學作為。
例如，我們的領導層對教育發(fā)展的前沿問題缺乏系統(tǒng)地認識，如互聯網+時代學校到底怎么“管”，教師到底怎樣“教”，學生到底怎樣“學”，還缺乏系統(tǒng)性認識，只是盲目聽從上級的“指揮”，沒有形成自己的思想。
例如，我們的干部對如何為分管領導作好參謀，如何定位自己的身份與職責，如何更好地推動工作，還沒有從心底把自己當作當作二實小的“中流砥柱”。更有甚者，有的干部沒有主體意識，把自己當作一個普通教師，甚至有時候甚至把自己擺在學校管理的'對立面，不作為，甚至出現一些不應該有的作為，應該引起我們所有中層以上干部的反思。
例如，我們的老師還沒有站在“學校主人”的角度思考問題，用心工作，更沒有把自己當作一名真正的教育工作者，具有享受教育的教育情懷。如果僅是把教師當作一門生存的職業(yè)，那推行文化治校，就是霧中花、水中月，只能是一種空想。
例如，我們的學校文化建設，是為文化治校營造一種正面導向的氛圍。我們也對學校的理念文化系統(tǒng)進行了更新，營造了一些學校景點，實踐文化體系也著手在實施，在想辦法與理念文化合二為一，形成自己的體系。如一年級的雅行訓練展示，安全文明課間小游戲，社會實踐教育活動，讀書節(jié)、體育藝術節(jié)等，我們也在包括全省黃鶴美育節(jié)上等競技競賽活動中取得了不菲的戰(zhàn)績。但我們的活動還存在著各自為戰(zhàn)，主題不統(tǒng)一，教師不重視，為文化而文化，為活動而活動的問題。我們急需要從學校層面來統(tǒng)一各種活動的時間、內容、要求、參與面等，形成活動的序列化，讓文化深入學校工作的方方面面，深入到每個師生的思想和骨髓，成為我們文化治校的土壤。
我們要推行文化治校，營造一種公平、公正、公開、正能量的學校工作氛圍是前提，是基礎，也是目標。
教師學校文化隨筆二
九小建校以來，一貫注重校園文化建設。
我們認為，校園文化從形式上看，可以分為顯性文化和隱性文化。顯性文化是指能夠以直觀的形式外顯出來，使大家都能看得到，比如版面；隱性文化是指內化到常態(tài)的學習生活中，雖然看不到直觀形式，但能明顯感受得到其無形的文化影響力，比如制度。
我們的顯性文化，從一開始的頂層設計就確立了指導思想：以建設詩香校園為發(fā)端，夯實文化根基為主線，展示學生，展示教師，成全學生，成全教師。先后推出了：國學、唐詩、林州勝景、勵志、禮儀、百科、手工制作等多個系列版面。至于隱性文化，我們先后在以下幾方面進行了有益的嘗試：賽課、考務、告別陋習、畢業(yè)班操行分積分制、班級小學者互換交流、首席教師制、綠色通道機制等制度。有的還成為了我校隱性文化的拳頭產品，比如“畢業(yè)班操行分積分制”就受到了北京《現代教育報》的關注，該報記者就這一話題饒有興趣地進行了專門的采訪，并予以正面報道，鼓勵這一教育探索。
我們還認為，校園文化從內容上看，可分為舶來文化與土著文化。舶來文化是指非本校原創(chuàng)的，因為對學生的健康成長有利，而從各個領域、各種渠道借鑒而來的“校園”文化，比如上述顯性文化系列就屬此類。而土著文化是指純屬本校原創(chuàng)作品，與全校師生的學習、工作生活密切相關的.校園文化，比如上述的“畢業(yè)班操行分積分制”。
一所學校只有舶來文化，全體師生會很少感覺得到校園文化和自己的相關性，甚至會認為校園文化建設只是領導的事情。所以，校園文化必須要想方設法和全體師生發(fā)生息息相關的關系，講他們的故事，展示他們的生活、風采，甚是讓他們自己動手參與建設，凸顯其本土性，使校園文化中有明顯的“我”，這就是土著文化的意義所在。
出于上述考慮，我們陸續(xù)推出了：學習標兵榜、教師榮譽榜、師生風采榜、火熱的校園生活幾個系列。止步于此，尚顯淺薄，也遠不能使文化與立校之間建立血肉聯系，我們繼續(xù)作出如下探索：自己確立校訓、設計�；铡�(chuàng)作校歌、提出自己的課堂觀、師生形象觀；根據學校的辦學思想自己重新命名教學樓、辦公樓；曬團隊、曬制作、曬攝影、曬繪畫、曬書法、曬家庭幸福、曬最美九小人；將辦公樓大廳重新精心裝修，使之具有展示學校辦學思想、圖書架、學生作品展示架多重功能；精心設計了教學之星、教學能手、智慧班主任、最具成長力教師、課改標兵、首席教師等教師榮譽系列；讓獲獎師生走紅地毯，給學校的文明現象用學生的名字命名等等。
這樣一來，我們的校園文化不僅鋪天蓋地、撲面而來，而且還真的關乎痛癢，關乎自我價值實現。惟其如此，校園文化才真正有了服務生命成長的意義承載。
[教師學校文化隨筆]
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