學(xué)前教育讀書(shū)筆記（精選24篇）
學(xué)期教育對(duì)小朋友的成長(zhǎng)至關(guān)重要。小編整理的學(xué)前教育讀書(shū)筆記，希望大家前來(lái)查閱，僅供參考哦。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 1
今天，我在《學(xué)前教育》雜志上看到這篇文章。是文章的題目首先吸引了我，引起我強(qiáng)烈去閱讀的興趣。因?yàn)樵谖覀円酝膽T性操作中，認(rèn)為只要制訂好計(jì)劃，班內(nèi)三名教師認(rèn)真組織實(shí)施就可以了。教師就像一根指揮棒，指到東孩子就得向東，幼兒完全不知道教師有什么安排，幼兒是一個(gè)盲從的狀。
針對(duì)課間自由活動(dòng)混亂的局面,作者在文章中是這樣反思：我們給幼兒自主的空間了嗎?我們有提供給幼兒按自己的意愿選擇做事的條件嗎?幼兒知道在這個(gè)環(huán)節(jié)可以做什么嗎?于是，作者在每天的活動(dòng)區(qū)講評(píng)時(shí)都將問(wèn)題拋給孩子：“活動(dòng)結(jié)束后我們有什么事可以做呢?”洗手、小便、喝水等等�！靶∨笥炎鍪掠锌煊新�，需要我們等待，這個(gè)時(shí)候我們還可以做什么呢?”根據(jù)孩子的回答，按照孩子的想法，作者在教室中豐富了一些簡(jiǎn)易活動(dòng)材料。
針對(duì)每次活動(dòng)在不同的場(chǎng)所，需要幼兒在短時(shí)間內(nèi)一次次搬椅子到不同地方的問(wèn)題。如何讓幼兒預(yù)知呢?作者還是把問(wèn)題拋給孩子：“我們每天上課的地方都不一樣，怎么才能讓小朋友都提前知道把椅子搬到哪里呢?”通過(guò)幼兒的討論，最后決定用圖片的.預(yù)知方式來(lái)告訴幼兒，下一環(huán)節(jié)要準(zhǔn)備什么。于是作者在班內(nèi)開(kāi)設(shè)了一個(gè)“溫馨提示角”，每天早飯后都將當(dāng)天上午的活動(dòng)要求、場(chǎng)地安排用圖片的形式告訴幼兒。
通過(guò)作者這兩方面的闡述，我們可以貫通的使用這種方法。在一日活動(dòng)的其它環(huán)節(jié)中，如：戶外活動(dòng)前，通過(guò)提示牌讓幼兒了解去哪兒，站幾路隊(duì)，要帶什么?音樂(lè)舞蹈要到哪里上?要帶上道具嗎?數(shù)學(xué)活動(dòng)要到珠心算室嗎?要帶上書(shū)嗎?等等。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 2
“五一”假期，我讀了一本好書(shū)《生命的留言》，作者是身患癌癥晚期的陸幼青。 作者，他是一個(gè)非常堅(jiān)強(qiáng)、幽默、樂(lè)觀而又很有勇氣的人。
讀著此書(shū)，感覺(jué)給自己增添了很好的一筆精神財(cái)富，受益匪淺。啟示一：雖然疾病的疼痛讓陸幼青難于言說(shuō)，他仍然希望他的家人的生活不要有一絲陰影;他還呼吁：快樂(lè)起來(lái)吧，朋友們，不要為年齡、健康、容貌、金錢(qián)、職務(wù)、公平之類(lèi)的事情而不快樂(lè)。
啟示二：當(dāng)誘惑來(lái)自內(nèi)心，千萬(wàn)小心。人生的功課實(shí)際就是一門(mén)，就是對(duì)各種誘惑的取舍啊!所謂成功者，是指他們拒絕了很多真的誘惑;所謂失敗者，只緣他們相信了很多假的誘惑。
啟示三：春天是年年會(huì)來(lái)，可賞春人的.心境能歲歲依舊嗎?想來(lái)答案是簡(jiǎn)單的，全在于你如何評(píng)價(jià)自己的和家人的價(jià)值了，在于你看重的是自己的感受還是別人的印象了。 啟示四：他說(shuō)，應(yīng)該提倡博傻主義，因?yàn)樯挡皇潜�，更不是蠢，也不是低能�?/p>
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 3
睡覺(jué)——在生活中是不可缺少的，人們對(duì)睡覺(jué)再熟悉不過(guò)了。睡覺(jué)簡(jiǎn)單而平凡，可能在人的心目中沒(méi)有什么特別可談之處了�？墒切“嗟姆窒黹喿x中就有一篇《上床睡覺(jué)》的故事。 這么簡(jiǎn)單的故事怎樣教幼兒呢?其實(shí)這個(gè)故事表面上是很簡(jiǎn)單，但它有很多空間給我們挖掘的地方，如何更好地發(fā)揮讀本的教育功能。除了教幼兒朗讀故事之處，還能從讀本當(dāng)中獲取什么知識(shí)呢?讀了這本書(shū)，孩子能夠?qū)W會(huì)什么呢? 其實(shí)在《上床睡覺(jué)》這個(gè)故事中，巧妙的融入了數(shù)的概念、量的體驗(yàn)有關(guān)數(shù)學(xué)領(lǐng)域的'知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。如小蛇和河馬、大象的對(duì)比，動(dòng)物與枕頭的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系等。
從動(dòng)物們上床睡覺(jué)到動(dòng)物們都住院了，在讀本的圖畫(huà)信息非常豐富，有很強(qiáng)的敘事性從畫(huà)面來(lái)預(yù)測(cè)和推斷故事情節(jié)的發(fā)展。比如，所有的動(dòng)物都上床睡覺(jué)了，哪床將會(huì)發(fā)生什么變化呢?這里可以讓幼兒不斷的預(yù)測(cè)和推斷。在這樣的情節(jié)中不斷發(fā)展幼兒的推理能力，同時(shí)培養(yǎng)幼兒更有效地觀察的方法。比如小蛇的尾巴卷樹(shù)上緊緊的，動(dòng)物們的表情等等。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 4
蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中揭示的 “兒童是成人之父” 這一觀點(diǎn)，徹底顛覆了我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)知。書(shū)中細(xì)致描述了兒童在敏感期的獨(dú)特行為表現(xiàn)，如反復(fù)扔?xùn)|西、執(zhí)著于秩序排列等，這些曾被我視為 “調(diào)皮搗蛋” 的行為，實(shí)則是兒童探索世界、構(gòu)建自我的重要方式。這讓我深刻意識(shí)到，學(xué)前教育的核心并非灌輸知識(shí)，而是為兒童提供適宜的成長(zhǎng)環(huán)境，尊重他們的內(nèi)在發(fā)展節(jié)律。
在實(shí)際教學(xué)中，我們常常急于糾正兒童的 “錯(cuò)誤”，卻忽視了他們行為背后的發(fā)展需求。蒙臺(tái)梭利強(qiáng)調(diào) “教育即協(xié)助”，教師應(yīng)成為兒童成長(zhǎng)的`觀察者、支持者而非主導(dǎo)者。這啟示我，在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)要充分考慮兒童的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，提供豐富的感官材料和自由探索空間，讓兒童在自主操作中獲得經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展能力。同時(shí)，要學(xué)會(huì)耐心等待，給予兒童足夠的時(shí)間去嘗試、犯錯(cuò)、反思，因?yàn)檎嬲某砷L(zhǎng)從來(lái)都不是一蹴而就的。守護(hù)兒童的童年秘密，就是守護(hù)他們一生發(fā)展的根基。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 5
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》雖不是專門(mén)的學(xué)前教育著作，卻給我這位幼兒教師帶來(lái)了無(wú)盡的啟發(fā)。書(shū)中 “沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生” 這一觀點(diǎn)，讓我對(duì)學(xué)前教育的 “因材施教” 有了更深刻的理解。幼兒的性格、興趣、發(fā)展速度各不相同，有的活潑好動(dòng)，有的安靜內(nèi)斂；有的擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)，有的在藝術(shù)創(chuàng)作中展現(xiàn)天賦。作為教師，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)衡量所有孩子，而要像園丁呵護(hù)不同的花朵一樣，尊重他們的獨(dú)特性。
書(shū)中提到的 “閱讀是終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)”，也讓我反思學(xué)前階段的閱讀啟蒙。幼兒的閱讀不是簡(jiǎn)單的識(shí)字，而是培養(yǎng)閱讀興趣和良好的.閱讀習(xí)慣。這要求我們不僅要為幼兒提供優(yōu)質(zhì)的繪本資源，更要營(yíng)造溫馨的閱讀氛圍，通過(guò)親子共讀、集體閱讀等形式，讓幼兒在聽(tīng)故事、看圖畫(huà)的過(guò)程中感受文字的魅力。蘇霍姆林斯基用平實(shí)的語(yǔ)言傳遞著教育的真諦，讓我明白，學(xué)前教育需要足夠的耐心、愛(ài)心和專業(yè)素養(yǎng)，只有真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心世界，才能成為他們成長(zhǎng)路上的引路人。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 6
《學(xué)前教育學(xué)》系統(tǒng)闡述了學(xué)前教育的基本理論、原則和方法，為我搭建起了專業(yè)的知識(shí)框架。書(shū)中關(guān)于 “學(xué)前教育的本質(zhì)是啟蒙教育” 的論述，讓我明確了學(xué)前教育的核心目標(biāo) —— 不是提前教授小學(xué)知識(shí)，而是培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣、良好習(xí)慣和基本能力。這讓我反思了以往教學(xué)中存在的 “小學(xué)化” 傾向，如過(guò)度強(qiáng)調(diào)識(shí)字、計(jì)算等技能訓(xùn)練，忽視了幼兒的游戲需求和身心發(fā)展規(guī)律。
書(shū)中強(qiáng)調(diào)的 “游戲是幼兒的基本活動(dòng)” 這一理念，具有極強(qiáng)的實(shí)踐指導(dǎo)意義。游戲能讓幼兒在輕松愉快的氛圍中發(fā)展觀察力、想象力、創(chuàng)造力和社交能力。在今后的教學(xué)中，我將更加注重游戲的`設(shè)計(jì)與實(shí)施，將教育目標(biāo)融入游戲活動(dòng)中，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。同時(shí)，書(shū)中關(guān)于師幼關(guān)系、家園合作等內(nèi)容的講解，也讓我認(rèn)識(shí)到，學(xué)前教育不是孤立的，需要教師、家長(zhǎng)和社會(huì)的共同努力。構(gòu)建科學(xué)的學(xué)前教育觀，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，更需要將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在不斷探索中提升教育教學(xué)質(zhì)量。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 7
《窗邊的小豆豆》講述了小豆豆在巴學(xué)園的成長(zhǎng)故事，黑柳徹子用溫暖的文字勾勒出一個(gè)充滿愛(ài)與自由的教育環(huán)境，讓我深受感動(dòng)。巴學(xué)園的校長(zhǎng)小林宗作先生無(wú)疑是教育的典范，他耐心傾聽(tīng)小豆豆的每一句話，尊重她的奇思妙想，用獨(dú)特的教育方式呵護(hù)著孩子的天性。在巴學(xué)園，沒(méi)有整齊劃一的課堂，沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)指責(zé)，孩子們可以在電車(chē)教室里自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，在大自然中探索未知。
這讓我深刻認(rèn)識(shí)到，每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，都有自己的.成長(zhǎng)節(jié)奏和發(fā)展?jié)撃堋Ｗ鳛橛變航處�，我們不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求所有孩子，更不能輕易否定他們的想法和行為。小豆豆曾經(jīng)是被普通學(xué)校勸退的 “問(wèn)題兒童”，但在巴學(xué)園的教育環(huán)境中，她逐漸變得懂事、開(kāi)朗、善良。這啟示我們，學(xué)前教育需要更多的包容和理解，需要為孩子創(chuàng)造一個(gè)充滿愛(ài)、自由和尊重的環(huán)境。在今后的工作中，我將以小林宗作先生為榜樣，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，尊重他們的個(gè)性差異，用欣賞的眼光看待每個(gè)孩子，讓每個(gè)孩子都能在自信和快樂(lè)中成長(zhǎng)。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 8
《幼兒心理學(xué)》讓我學(xué)會(huì)了從心理學(xué)的角度去理解幼兒的行為和心理發(fā)展規(guī)律。書(shū)中關(guān)于幼兒認(rèn)知發(fā)展、情緒情感發(fā)展、社會(huì)性發(fā)展等內(nèi)容的講解，為我解讀幼兒的行為提供了科學(xué)的依據(jù)。例如，幼兒常常出現(xiàn)的 “搶玩具” 行為，從心理學(xué)角度來(lái)看，并非單純的 “自私”，而是他們自我意識(shí)發(fā)展的表現(xiàn)，以及不懂得正確社交方法的體現(xiàn)。這讓我在處理幼兒沖突時(shí)，不再簡(jiǎn)單地批評(píng)教育，而是耐心引導(dǎo)他們理解他人的感受，學(xué)習(xí)分享和合作。
書(shū)中還提到，幼兒的情緒調(diào)節(jié)能力較弱，容易出現(xiàn)哭鬧、發(fā)脾氣等行為。作為教師，我們需要幫助幼兒認(rèn)識(shí)自己的'情緒，教給他們正確的情緒表達(dá)方法。例如，通過(guò)情緒繪本、情景表演等形式，讓幼兒學(xué)會(huì)用語(yǔ)言表達(dá)自己的感受，而不是通過(guò)哭鬧來(lái)解決問(wèn)題。讀懂幼兒的行為密碼，才能更好地滿足他們的心理需求，促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展�！队變盒睦韺W(xué)》不僅是一本專業(yè)的理論書(shū)籍，更是我日常工作的 “工具書(shū)”，讓我在與幼兒相處時(shí)更加從容、專業(yè)。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 9
蒙臺(tái)梭利在《童年的秘密》中寫(xiě)道：“兒童是成人之父”，初讀時(shí)我不解其意，直到結(jié)合學(xué)前教育實(shí)踐，才讀懂這句話背后對(duì)兒童主體性的尊重。書(shū)中顛覆了 “成人主導(dǎo)兒童成長(zhǎng)” 的傳統(tǒng)認(rèn)知，指出兒童擁有獨(dú)特的 “內(nèi)在發(fā)展節(jié)律”—— 他們通過(guò)觸摸、觀察、重復(fù)操作來(lái)探索世界，而非被動(dòng)接受成人的知識(shí)灌輸。
讓我印象最深的是 “兒童秩序感” 章節(jié)。蒙臺(tái)梭利提到，幼兒會(huì)因玩具擺放位置改變而哭鬧，這并非 “任性”，而是對(duì)秩序的本能需求。這讓我想起班上的'小男孩樂(lè)樂(lè)：一次保育員調(diào)整了積木區(qū)的收納架，樂(lè)樂(lè)當(dāng)天拒絕玩積木，反復(fù)念叨 “不對(duì)，不是這樣”。當(dāng)時(shí)我以為他在 “鬧脾氣”，如今才明白，我忽視了他對(duì)秩序的敏感需求。后來(lái)我們邀請(qǐng)樂(lè)樂(lè)一起重新規(guī)劃積木區(qū)，他不僅主動(dòng)參與，還學(xué)會(huì)了分類(lèi)整理玩具。
這本書(shū)讓我深刻意識(shí)到，學(xué)前教育的核心不是 “教”，而是 “守護(hù)”—— 守護(hù)兒童的好奇心、秩序感與探索欲，為他們創(chuàng)設(shè)符合成長(zhǎng)節(jié)律的環(huán)境。作為幼兒教師，我們更應(yīng)學(xué)會(huì) “退后”，做兒童成長(zhǎng)的觀察者、支持者，而非主導(dǎo)者。只有真正看見(jiàn)兒童的需求，才能讓教育回歸本真。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 10
盧梭的《愛(ài)彌兒》雖成書(shū)于幾百年前，但其 “自然教育” 理念至今仍閃耀著智慧的光芒。書(shū)中主張 “教育要順應(yīng)兒童的天性”，反對(duì)過(guò)早對(duì)幼兒進(jìn)行知識(shí)灌輸，認(rèn)為兒童應(yīng)在自然體驗(yàn)中發(fā)展感官、積累經(jīng)驗(yàn) —— 這與當(dāng)前學(xué)前教育 “以游戲?yàn)榛净顒?dòng)” 的理念不謀而合。
書(shū)中 “愛(ài)彌兒學(xué)走路” 的片段讓我深受觸動(dòng)。盧梭拒絕用學(xué)步車(chē) “幫助” 愛(ài)彌兒，而是讓他在草地里自由爬行、摔倒、起身，通過(guò)親身嘗試掌握平衡。這讓我反思自己的教學(xué)：曾為了 “高效”，手把手教幼兒疊被子、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)，卻忽視了他們通過(guò)試錯(cuò)積累經(jīng)驗(yàn)的`過(guò)程。后來(lái)我調(diào)整策略，在生活區(qū)提供不同材質(zhì)的布料，讓幼兒自由探索疊放方式；在美術(shù)區(qū)投放豐富材料，鼓勵(lì)他們用手、棉簽甚至樹(shù)葉創(chuàng)作，幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造力反而顯著提升。
《愛(ài)彌兒》還強(qiáng)調(diào) “感官教育優(yōu)先于理性教育”。這提醒我們，學(xué)前階段的重點(diǎn)不是讓幼兒背誦數(shù)字、字母，而是通過(guò)觸摸石頭的粗糙、感受水流的清涼、聞辨花朵的香氣，發(fā)展感官知覺(jué)。只有讓幼兒在自然中充分體驗(yàn)，才能為未來(lái)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 11
孫瑞雪的《捕捉兒童敏感期》是一本 “幼兒行為解讀手冊(cè)”，書(shū)中通過(guò)大量真實(shí)案例，解析了幼兒在不同階段的敏感期表現(xiàn)，讓我學(xué)會(huì)從全新視角看待幼兒的 “特殊行為”。
書(shū)中提到 “空間敏感期” 的幼兒會(huì)反復(fù)把物品扔進(jìn)垃圾桶、鉆桌子底下，這是他們?cè)谔剿骺臻g關(guān)系。這讓我想起班上的妞妞：那段時(shí)間她總把繪本塞進(jìn)柜子縫隙，還會(huì)趴在地上看家具底部，我曾多次制止她 “搗亂”，直到讀了這本書(shū)才明白，這是她探索空間的方式。后來(lái)我們專門(mén)設(shè)置了 “空間探索區(qū)”，投放紙箱隧道、積木搭建的 “小山洞”，妞妞每天樂(lè)在其中，還帶動(dòng)其他幼兒一起探索，語(yǔ)言表達(dá)和肢體協(xié)調(diào)能力都有了進(jìn)步。
還有 “完美敏感期” 的'幼兒會(huì)因面包掰碎而哭鬧，“秩序敏感期” 的幼兒堅(jiān)持自己開(kāi)門(mén)、按電梯 —— 這些曾讓我困惑的行為，如今都有了合理的解釋。這本書(shū)讓我明白，幼兒的每一個(gè) “反�！� 行為，都是成長(zhǎng)的信號(hào)。作為教師，我們需要耐心觀察、用心解讀，為幼兒的敏感期提供支持，而不是簡(jiǎn)單制止。只有尊重這些特殊的成長(zhǎng)需求，才能幫助幼兒順利度過(guò)每個(gè)發(fā)展階段。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 12
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要解讀》雖不是傳統(tǒng)意義上的 “著作”，卻是學(xué)前教育從業(yè)者的 “實(shí)踐指南”。它從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域，系統(tǒng)解讀了學(xué)前教育的目標(biāo)、內(nèi)容與實(shí)施方法，讓我得以將抽象的教育理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為。
在 “健康領(lǐng)域” 解讀中，書(shū)中強(qiáng)調(diào) “幼兒健康包括身體、心理和社會(huì)適應(yīng)的健全狀態(tài)”，這改變了我對(duì) “健康” 的單一認(rèn)知。以前我更關(guān)注幼兒的飲食、運(yùn)動(dòng)，卻忽視了心理健康。后來(lái)我們?cè)诎嗉?jí)設(shè)置 “情緒角”，提供情緒卡片、解壓玩具，引導(dǎo)幼兒表達(dá)開(kāi)心、生氣、難過(guò)等感受；在戶外游戲中設(shè)計(jì) “合作闖關(guān)” 項(xiàng)目，幫助幼兒建立同伴關(guān)系 —— 這些做法讓幼兒的心理適應(yīng)能力明顯提升。
“科學(xué)領(lǐng)域” 部分提到 “幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)以探究為核心”，這讓我調(diào)整了科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路。比如在 “認(rèn)識(shí)蝸�！� 活動(dòng)中，我不再提前講解蝸牛的`生活習(xí)性，而是讓幼兒在自然角觀察蝸牛爬行、進(jìn)食，記錄發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，再一起查閱資料、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。幼兒的好奇心被充分激發(fā)，提出的 “蝸牛有牙齒嗎”“蝸牛怕水嗎” 等問(wèn)題，連我都需要認(rèn)真思考才能解答。
這本書(shū)讓我明白，學(xué)前教育不是 “憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)”，而是要以理論為指導(dǎo)，結(jié)合幼兒實(shí)際調(diào)整策略。只有讓理論落地，才能讓教學(xué)更專業(yè)、更有效。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 13
黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》講述了被退學(xué)的小豆豆，在巴學(xué)園獲得成長(zhǎng)的故事。這本書(shū)讓我深刻體會(huì)到 “接納差異” 的重要性 —— 每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，學(xué)前教育的使命不是 “塑造統(tǒng)一的好孩子”，而是為每個(gè)幼兒提供適合的成長(zhǎng)環(huán)境。
巴學(xué)園的 “電車(chē)教室”“自由選課” 模式打破了傳統(tǒng)教育的束縛，更打動(dòng)我的是校長(zhǎng)小林宗作的教育理念。當(dāng)小豆豆滔滔不絕地說(shuō)四個(gè)小時(shí)話時(shí)，他耐心傾聽(tīng)；當(dāng)幼兒想在操場(chǎng)挖洞時(shí)，他支持他們探索；當(dāng)有身體缺陷的幼兒加入時(shí)，他會(huì)用巧妙的方式保護(hù)他們的自尊心。這種 “看見(jiàn)差異、接納差異” 的'態(tài)度，正是當(dāng)前學(xué)前教育需要堅(jiān)守的。
聯(lián)想到班上的特殊幼兒小宇：他說(shuō)話較晚，社交能力較弱，總是獨(dú)自玩積木。以前我會(huì)刻意引導(dǎo)他加入集體游戲，卻讓他更加抗拒。讀了《窗邊的小豆豆》后，我改變了方法：先陪他玩積木，聽(tīng)他分享積木搭建的想法；在集體活動(dòng)中，設(shè)計(jì)需要 “搭建小助手” 的角色，邀請(qǐng)他參與；當(dāng)他主動(dòng)和同伴交流時(shí)，及時(shí)鼓勵(lì)。慢慢的，小宇開(kāi)始愿意和同伴合作，還會(huì)主動(dòng)分享玩具。
這本書(shū)讓我明白，每個(gè)幼兒都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏和閃光點(diǎn)。作為教師，我們需要放下 “標(biāo)準(zhǔn)”，用包容的心態(tài)接納差異，讓每個(gè)幼兒都能在自信、快樂(lè)的氛圍中 “做自己”。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 14
翻開(kāi)蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，扉頁(yè)上 “兒童不是小大人，他們有自己獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏” 這句話，瞬間擊中了我作為幼兒教師的痛點(diǎn)。書(shū)中，蒙臺(tái)梭利通過(guò)大量觀察案例，揭示了成人常因 “主觀臆斷” 忽視兒童需求：比如強(qiáng)行喂飯、打斷孩子專注的游戲、用成人標(biāo)準(zhǔn)要求孩子 “聽(tīng)話”，這些看似 “為孩子好” 的行為，實(shí)則破壞了兒童的 “敏感期” 與 “內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力”。
讓我印象最深的是 “秩序敏感期” 章節(jié)。書(shū)中提到，幼兒會(huì)因玩具擺放位置變化哭鬧，成人常誤以為是 “任性”，實(shí)則是孩子在通過(guò)秩序構(gòu)建對(duì)世界的認(rèn)知。這讓我想起班上的朵朵：她總執(zhí)著于把積木按顏色排成直線，一旦被打亂就情緒崩潰。以前我會(huì)勸說(shuō) “隨便放也可以”，現(xiàn)在才明白，我該做的不是制止，而是為她提供穩(wěn)定的環(huán)境，保護(hù)這份對(duì)秩序的敏感。
蒙臺(tái)梭利還強(qiáng)調(diào) “兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者”，成人的`角色應(yīng)是 “觀察者與支持者”，而非 “主導(dǎo)者”。這顛覆了我以往 “教孩子學(xué)” 的理念 —— 上周，我試著放手讓孩子們自主選擇區(qū)域活動(dòng)，原本擔(dān)心混亂，卻發(fā)現(xiàn)他們能專注地搭積木、畫(huà)繪本，甚至自發(fā)分工合作。原來(lái)，孩子的潛力遠(yuǎn)超出成人的想象，我們需要做的，只是收起 “控制欲”，為他們搭建成長(zhǎng)的 “腳手架”。
合上書(shū)頁(yè)，我深刻意識(shí)到：學(xué)前教育的核心，不是 “塑造孩子”，而是 “發(fā)現(xiàn)孩子”。讀懂童年的秘密，才能真正守護(hù)好每一個(gè)幼小的心靈。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 15
第一次讀《窗邊的小豆豆》，我被 “巴學(xué)園” 的獨(dú)特教育模式深深吸引；再讀時(shí)，作為幼兒教師的我，更讀出了其中蘊(yùn)含的學(xué)前教育真諦 —— 尊重與自由，才是孩子成長(zhǎng)的 “養(yǎng)分”。
書(shū)中，因淘氣被退學(xué)的小豆豆，在巴學(xué)園找到了歸屬感：校長(zhǎng)小林宗作先生用 4 個(gè)小時(shí)耐心傾聽(tīng)她天馬行空的講述，沒(méi)有打斷、沒(méi)有評(píng)判；教室是廢棄的電車(chē)，孩子們可以按興趣選擇當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容；午餐時(shí)的 “山的.味道、海的味道”，讓吃飯變成充滿趣味的探索。這些細(xì)節(jié)背后，藏著小林先生的教育哲學(xué)：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的個(gè)體，教育應(yīng)適應(yīng)孩子，而非讓孩子適應(yīng)教育。
對(duì)比自己的教學(xué)，我曾為了 “課堂秩序”，要求孩子們統(tǒng)一坐姿、統(tǒng)一舉手回答問(wèn)題，卻忽略了活潑好動(dòng)是幼兒的天性。讀完整本書(shū)后，我試著在班上開(kāi)展 “自由分享時(shí)間”：每天留出 20 分鐘，讓孩子們隨意分享玩具、故事或想法。起初，課堂有些喧鬧，但漸漸地，孩子們學(xué)會(huì)了認(rèn)真傾聽(tīng)，甚至?xí)鲃?dòng)為同伴鼓掌。小宇以前總是沉默寡言，如今卻能主動(dòng)分享他畫(huà)的 “太空飛船”，眼神里滿是自信。
小林先生說(shuō)：“你真是個(gè)好孩子。” 這句簡(jiǎn)單的贊美，貫穿了小豆豆的成長(zhǎng)。這讓我反思：日常教學(xué)中，我是否吝嗇了對(duì)孩子的肯定？每個(gè)孩子都渴望被看見(jiàn)、被認(rèn)可，一句鼓勵(lì)的話，或許就能點(diǎn)亮他們的內(nèi)心。
《窗邊的小豆豆》不僅是一本兒童讀物，更是給所有學(xué)前教育者的 “教科書(shū)”。它提醒我們：教育的本質(zhì)，是用愛(ài)與尊重，為孩子的童年種下自由與自信的種子。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 16
孫瑞雪老師的《捕捉兒童敏感期》，用一個(gè)個(gè)真實(shí)的案例，讓我讀懂了幼兒行為背后的 “成長(zhǎng)密碼”—— 那些看似 “奇怪” 的舉動(dòng)，其實(shí)都是孩子在經(jīng)歷特定的敏感期，而學(xué)前教育者的責(zé)任，就是捕捉這些關(guān)鍵期，為孩子提供支持。
書(shū)中提到 “語(yǔ)言敏感期”：幼兒會(huì)重復(fù)說(shuō)一句話、模仿成人的語(yǔ)氣，甚至創(chuàng)造 “火星語(yǔ)”。這讓我想起班上的浩浩：他最近總執(zhí)著于說(shuō) “媽媽抱”，即使媽媽不在身邊也反復(fù)念叨。以前我會(huì)覺(jué)得 “沒(méi)必要”，現(xiàn)在才明白，這是他在通過(guò)重復(fù)練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，我需要做的`是耐心回應(yīng)，而非糾正。于是，每當(dāng)浩浩說(shuō) “媽媽抱”，我會(huì)笑著問(wèn)：“浩浩是不是想媽媽啦？我們可以畫(huà)一幅媽媽的畫(huà)哦�！� 他果然很開(kāi)心地拿起畫(huà)筆，語(yǔ)言表達(dá)也在不知不覺(jué)中豐富起來(lái)。
“空間敏感期” 的案例也讓我深受啟發(fā)。書(shū)中的孩子喜歡把物品塞進(jìn)縫隙、反復(fù)開(kāi)關(guān)門(mén)，這是他們?cè)谔剿骺臻g關(guān)系。我立刻在班上設(shè)置了 “空間探索角”：放上皮球、紙箱、管道玩具，孩子們可以自由地把球塞進(jìn)管道、鉆進(jìn)紙箱。原本愛(ài)哭鬧的樂(lè)樂(lè)，現(xiàn)在每天都泡在探索角，還會(huì)興奮地說(shuō)：“老師，球從這里跑出來(lái)啦！” 看著他專注的樣子，我真切感受到：尊重敏感期，就是尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律。
孫瑞雪老師說(shuō)：“兒童的敏感期是稍縱即逝的�！� 這讓我更加警惕：不能用成人的眼光評(píng)判孩子的行為，而要多觀察、多理解，做孩子成長(zhǎng)路上的 “同行者”，而非 “指揮者”。這本書(shū)不僅改變了我的教學(xué)方式，更讓我學(xué)會(huì)了用 “兒童的視角” 看待世界。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 17
作為一名新入職的幼兒教師，《學(xué)前教育學(xué)》就像一盞明燈，為我照亮了教學(xué)實(shí)踐的方向。這本書(shū)系統(tǒng)梳理了學(xué)前教育的基本理論、兒童發(fā)展規(guī)律與教學(xué)方法，讓我明白：學(xué)前教育不是 “哄孩子玩”，而是一門(mén)需要專業(yè)知識(shí)支撐的科學(xué)。
書(shū)中關(guān)于 “幼兒身心發(fā)展規(guī)律” 的章節(jié)，讓我受益匪淺。比如，3-6 歲幼兒的注意力以無(wú)意注意為主，容易被鮮艷的色彩、有趣的聲音吸引。這解釋了為什么我之前設(shè)計(jì)的 “久坐課堂” 效果不佳 —— 孩子們根本坐不��！于是，我調(diào)整了教學(xué)方案：把數(shù)學(xué)認(rèn)知融入 “積木游戲”，讓孩子們?cè)诖罘e木時(shí)認(rèn)識(shí)形狀、數(shù)量；把語(yǔ)言教學(xué)變成 “故事表演”，讓他們扮演角色、學(xué)說(shuō)對(duì)話。沒(méi)想到，孩子們的參與度大幅提升，連平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話的朵朵，也主動(dòng)扮演 “小兔子”，臺(tái)詞說(shuō)得流利又生動(dòng)。
“游戲是幼兒的.基本活動(dòng)” 這一觀點(diǎn)，也徹底改變了我的教學(xué)理念。以前，我總覺(jué)得 “游戲是浪費(fèi)時(shí)間”，更看重 “知識(shí)傳授”；現(xiàn)在才明白，幼兒是在游戲中學(xué)習(xí)、在游戲中成長(zhǎng)。我開(kāi)始在班上開(kāi)展更多自主游戲：“小醫(yī)院”“小超市”“建構(gòu)區(qū)”，孩子們?cè)诮巧缪葜袑W(xué)會(huì)了合作、分享，解決問(wèn)題的能力也顯著提高。有一次，“小超市” 里因?yàn)?“錢(qián)不夠” 發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，孩子們居然自己商量出 “記賬” 的辦法，讓我驚喜不已。
《學(xué)前教育學(xué)》不僅教會(huì)了我專業(yè)知識(shí)，更讓我懂得了 “敬畏教育”—— 每一個(gè)教學(xué)決策，都要基于兒童發(fā)展規(guī)律；每一次與孩子的互動(dòng)，都要充滿專業(yè)的愛(ài)。這本書(shū)是我教學(xué)路上的 “工具書(shū)”，更是我成長(zhǎng)路上的 “引路人”。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 18
翻開(kāi)孫瑞雪老師的《捕捉兒童敏感期》，我仿佛打開(kāi)了一扇讀懂兒童的大門(mén)。書(shū)中那些關(guān)于兒童敏感期的真實(shí)案例，像一把鑰匙，解開(kāi)了我過(guò)往對(duì)幼兒行為的諸多困惑。當(dāng)看到書(shū)中描述孩子反復(fù)開(kāi)關(guān)柜門(mén)、執(zhí)著于把物品排成直線時(shí)，我突然想起幼兒園里總愛(ài) “整理” 積木的朵朵 —— 原來(lái)，這不是 “調(diào)皮搗蛋”，而是孩子正處于秩序敏感期，他們?cè)谕ㄟ^(guò)這些行為構(gòu)建內(nèi)心的規(guī)則世界。
孫老師在書(shū)中寫(xiě)道：“兒童的敏感期是上帝賦予孩子的成長(zhǎng)禮物。” 這讓我深刻意識(shí)到，學(xué)前教育者的首要任務(wù)不是 “教”，而是 “觀察與守護(hù)”。曾經(jīng)，我會(huì)因?yàn)楹⒆臃磸?fù)堆疊又推倒積木而不耐煩，如今才明白，那是他們?cè)谔剿骺臻g關(guān)系的敏感期；曾經(jīng)，我會(huì)制止孩子對(duì)昆蟲(chóng)的 “圍觀”，如今才懂得，那是他們對(duì)自然生命產(chǎn)生好奇的'寶貴時(shí)刻。
這本書(shū)更讓我學(xué)會(huì)了 “尊重”。每個(gè)孩子的敏感期出現(xiàn)時(shí)間不同、表現(xiàn)形式各異，教育者不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求他們。就像書(shū)中那個(gè)遲遲不說(shuō)話的孩子，在家長(zhǎng)的焦慮與老師的耐心等待中，突然在某一天清晰地表達(dá)想法 —— 這讓我明白，孩子的成長(zhǎng)有自己的節(jié)奏，我們要做的，是為他們創(chuàng)造安全、自由的環(huán)境，靜靜等待他們綻放的時(shí)刻�！恫蹲絻和舾衅凇凡粌H是一本教育書(shū)籍，更是一份提醒：守護(hù)好孩子的敏感期，就是守護(hù)他們一生成長(zhǎng)的基石。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 19
讀完黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，我的眼眶多次濕潤(rùn)。小豆豆因淘氣被退學(xué)，卻在 “巴學(xué)園” 找到了屬于自己的天地 —— 這里的教室是廢棄的電車(chē)，課程可以根據(jù)孩子的興趣自由選擇，校長(zhǎng)先生會(huì)耐心聽(tīng)小豆豆說(shuō)四個(gè)小時(shí)的話…… 這樣的教育場(chǎng)景，讓我對(duì) “好的學(xué)前教育” 有了全新的認(rèn)知。
最打動(dòng)我的，是校長(zhǎng)小林宗作先生的教育理念：“你真是個(gè)好孩子�！� 這句話看似簡(jiǎn)單，卻充滿了 “看見(jiàn)” 的力量。小豆豆在原來(lái)的學(xué)校被視為 “問(wèn)題兒童”，她的跳桌、尖叫、好奇都被當(dāng)作麻煩，而在巴學(xué)園，她的所有行為都被理解和接納。當(dāng)小豆豆把糞坑里的東西撈出來(lái)時(shí)，校長(zhǎng)沒(méi)有批評(píng)，而是說(shuō) “弄完要放回去哦”；當(dāng)孩子們想在禮堂露營(yíng)時(shí)，校長(zhǎng)真的讓他們睡在地板上 —— 這份包容，讓每個(gè)孩子的天性都得到了釋放。
反觀當(dāng)下的`學(xué)前教育，有時(shí)我們過(guò)于追求 “整齊”“有序”，卻忽略了孩子的個(gè)性需求。我們會(huì)要求孩子統(tǒng)一坐好、統(tǒng)一畫(huà)畫(huà)，卻忘了他們可能更想在草地上奔跑、用手指蘸顏料創(chuàng)作�！洞斑叺男《苟埂犯嬖V我們，學(xué)前教育不是 “塑造” 孩子，而是 “滋養(yǎng)” 孩子。就像巴學(xué)園的 “山的味道、海的味道” 午餐，既保證了營(yíng)養(yǎng)，又讓孩子在期待中愛(ài)上吃飯；就像散步時(shí)的隨機(jī)教學(xué)，讓知識(shí)自然融入生活。這本書(shū)讓我決心：做一個(gè)像小林校長(zhǎng)一樣的教育者，用耐心傾聽(tīng)孩子的心聲，用包容接納孩子的不同，讓教育充滿溫暖的 “看見(jiàn)”。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 20
作為學(xué)前教育工作者，《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）是我常翻常新的 “工具書(shū)”。不同于理論性書(shū)籍，《指南》從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，明確了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的目標(biāo)和建議，讓我的教育工作有了清晰的方向。
讀《指南》中的 “健康領(lǐng)域”，我意識(shí)到學(xué)前教育的 “健康” 不只是身體強(qiáng)壯，更包括生活習(xí)慣的培養(yǎng)。比如《指南》建議 “4-5 歲幼兒能自己穿脫衣服、鞋襪”，這讓我調(diào)整了班級(jí)的生活活動(dòng) —— 不再幫孩子包辦一切，而是通過(guò) “穿衣比賽”“鞋子配對(duì)游戲”，讓孩子在趣味中掌握生活技能。曾經(jīng)有個(gè)孩子總是依賴?yán)蠋煷┮路�，在參與活動(dòng)后，他不僅學(xué)會(huì)了自己穿衣，還會(huì)主動(dòng)幫助同伴，這份成長(zhǎng)讓我真切感受到《指南》的實(shí)踐價(jià)值。
在 “科學(xué)領(lǐng)域”，《指南》強(qiáng)調(diào) “親近自然，喜歡探究”。這讓我改變了以往的 “知識(shí)灌輸” 模式，而是帶孩子走進(jìn)幼兒園的小菜園，觀察種子發(fā)芽、記錄蔬菜生長(zhǎng)；帶他們收集落葉，比較不同樹(shù)葉的形狀和紋理。孩子們?cè)趧?dòng)手操作中，不僅學(xué)會(huì)了觀察、思考，更培養(yǎng)了對(duì)科學(xué)的興趣。
《指南》不是束縛我們的 “框架”，而是幫助我們更科學(xué)地理解孩子的' “橋梁”。它提醒我們，每個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展都相互關(guān)聯(lián)，不能孤立看待 —— 比如孩子的語(yǔ)言發(fā)展，需要在社會(huì)交往中練習(xí)，需要在藝術(shù)表達(dá)中豐富。讀《指南》，讓我更加堅(jiān)信：只有遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，才能讓教育真正助力孩子成長(zhǎng)。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 21
蒙臺(tái)梭利的《童年的秘密》，是一本讓我重新審視兒童世界的著作。書(shū)中，蒙臺(tái)梭利通過(guò)大量觀察，揭示了兒童成長(zhǎng)的 “秘密”—— 他們有自己的思維方式、行為邏輯，有 “吸收性心智” 和 “敏感期”，而成年人常常在不經(jīng)意間破壞了這些成長(zhǎng)的規(guī)律。
讓我印象深刻的是書(shū)中對(duì) “成人阻礙兒童” 的.描寫(xiě)：當(dāng)孩子想自己吃飯時(shí)，成人怕弄臟而喂飯；當(dāng)孩子想自己系鞋帶時(shí)，成人嫌麻煩而代勞；當(dāng)孩子專注于某件小事時(shí)，成人強(qiáng)行打斷他們…… 這些場(chǎng)景在生活中太常見(jiàn)了，我們總以 “為你好” 的名義，剝奪了孩子動(dòng)手、探索、成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童是成人之父�！� 這句話讓我震撼 —— 成人的很多能力，其實(shí)是在童年時(shí)期奠定的，我們應(yīng)該向孩子學(xué)習(xí)那份純粹的好奇與執(zhí)著。
書(shū)中還提到 “兒童的工作”，比如孩子反復(fù)搭積木、玩沙子、擺弄小物件，這些在成人看來(lái) “無(wú)用” 的行為，其實(shí)是他們?cè)谕ㄟ^(guò) “工作” 構(gòu)建自我。就像書(shū)中那個(gè)反復(fù)把木塞放進(jìn)瓶子又倒出來(lái)的孩子，他在這個(gè)過(guò)程中鍛煉了手眼協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)了專注力，而成人若強(qiáng)行制止，就是破壞了他的 “工作”。
讀完《童年的秘密》，我更加謹(jǐn)慎地對(duì)待自己的教育行為。在幼兒園，我會(huì)先觀察孩子的行為，再判斷是否需要介入；我會(huì)把選擇權(quán)交給孩子，讓他們決定玩什么、怎么玩；我會(huì)尊重孩子的 “慢”，因?yàn)槲抑�，他們�?“慢” 是在為未來(lái)的 “快” 打基礎(chǔ)。這本書(shū)讓我明白，讀懂童年的秘密，才能做好學(xué)前教育。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 22
孫瑞雪老師的《愛(ài)和自由》，讓我對(duì) “學(xué)前教育的核心” 有了深刻的思考。書(shū)中提出 “愛(ài)不是控制，自由不是放任”，這句話像一盞燈，照亮了我教育實(shí)踐中的困惑。
曾經(jīng)，我以為 “愛(ài)孩子” 就是把最好的都給他們，幫他們規(guī)避所有風(fēng)險(xiǎn)，卻忽略了 “自由” 的重要性。我會(huì)規(guī)定孩子玩玩具的時(shí)間，會(huì)限制他們的活動(dòng)范圍，直到讀了《愛(ài)和自由》中那個(gè) “孩子反復(fù)開(kāi)關(guān)門(mén)” 的案例 —— 孩子在這個(gè)過(guò)程中探索空間、鍛煉能力，而成人的阻止，其實(shí)是切斷了他們的學(xué)習(xí)路徑。這讓我意識(shí)到，“自由” 是孩子探索世界、構(gòu)建自我的必要條件。
但 “自由” 不等于 “放任”。孫老師在書(shū)中強(qiáng)調(diào)，自由的前提是 “不傷害自己、不傷害他人、不破壞環(huán)境”。在幼兒園，我開(kāi)始嘗試給孩子更多自由：讓他們自主選擇區(qū)域活動(dòng)，讓他們?cè)诎踩秶鷥?nèi)嘗試新玩法，讓他們自己解決同伴間的'小矛盾。有一次，兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)搶積木吵架，我沒(méi)有立刻介入，而是觀察他們 —— 沒(méi)想到，他們?cè)跔?zhēng)執(zhí)中慢慢學(xué)會(huì)了 “商量”，一個(gè)說(shuō) “我先玩五分鐘給你”，另一個(gè)說(shuō) “那你玩完要教我搭房子”。這份成長(zhǎng)，比我直接調(diào)解更有意義。
“愛(ài)” 與 “自由” 的結(jié)合，才是最好的教育。就像書(shū)中描述的，當(dāng)孩子在自由的環(huán)境中感受到足夠的愛(ài)，他們會(huì)變得自信、獨(dú)立、有同理心。他們會(huì)主動(dòng)分享玩具，會(huì)關(guān)心生病的同伴，會(huì)專注于自己的 “工作”�！稅�(ài)和自由》讓我明白，學(xué)前教育者的職責(zé)，是給孩子創(chuàng)設(shè) “有愛(ài)、有自由” 的環(huán)境，讓他們?cè)谄渲凶匀怀砷L(zhǎng)，成為最好的自己。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 23
《給幼兒教師的一把鑰匙》是一本非常實(shí)用的學(xué)前教育書(shū)籍，書(shū)中收集了大量幼兒園常見(jiàn)的教育問(wèn)題，比如 “孩子不合群怎么辦”“孩子挑食怎么辦”“家長(zhǎng)不配合工作怎么辦”，并給出了具體的解決方法。讀完這本書(shū)，我感覺(jué)自己手中真的多了一把 “鑰匙”，能從容應(yīng)對(duì)教育中的各種 “鎖”。
讓我受益最深的是 “處理幼兒沖突” 的`章節(jié)。以前，當(dāng)孩子之間發(fā)生矛盾時(shí)，我總是習(xí)慣 “評(píng)判對(duì)錯(cuò)”，比如 “你不該搶他的玩具”“他先動(dòng)手就是不對(duì)”，但書(shū)中指出，這種方式會(huì)讓孩子忽略自己的感受，也不利于他們學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。書(shū)中建議，先傾聽(tīng)孩子的想法，再引導(dǎo)他們表達(dá)感受，最后一起尋找解決辦法。我嘗試著用這種方法處理一次沖突：兩個(gè)孩子因?yàn)闋?zhēng)搶繪本吵架，我先讓他們分別說(shuō) “為什么想要這本書(shū)”，再問(wèn) “你現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣”，最后引導(dǎo)他們想出 “輪流看”“一起看” 的辦法。沒(méi)想到，從那以后，這兩個(gè)孩子遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)主動(dòng)說(shuō) “我們一起想辦法吧”。
書(shū)中關(guān)于 “家園共育” 的內(nèi)容也讓我深受啟發(fā)。以前，我和家長(zhǎng)溝通時(shí)，總是只說(shuō)孩子的 “問(wèn)題”，比如 “孩子今天又挑食了”“孩子上課不認(rèn)真”，導(dǎo)致家長(zhǎng)焦慮，也影響了家園關(guān)系。書(shū)中建議，溝通時(shí)要 “先肯定，再建議”，比如 “孩子今天主動(dòng)幫小朋友整理玩具，特別棒，如果吃飯時(shí)能多嘗一口蔬菜就更好了”。這種方式讓家長(zhǎng)更容易接受，也更愿意配合老師的工作。
《給幼兒教師的一把鑰匙》沒(méi)有深?yuàn)W的理論，卻充滿了實(shí)踐智慧。它讓我明白，好的學(xué)前教育者不僅要有愛(ài)心和耐心，更要有解決問(wèn)題的能力。這本書(shū)就像一位經(jīng)驗(yàn)豐富的前輩，在我困惑時(shí)給予指導(dǎo)，讓我在教育路上走得更穩(wěn)、更自信。
學(xué)前教育讀書(shū)筆記 24
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）是學(xué)前教育領(lǐng)域的重要文件，反復(fù)研讀后，我對(duì) “兒童為本” 的教育理念有了更深刻的理解。《綱要》強(qiáng)調(diào) “幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)”，這句話為我的教育工作定下了核心基調(diào)。
在 “教育內(nèi)容與要求” 部分，《綱要》提出 “各領(lǐng)域的`內(nèi)容相互滲透，從不同角度促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展”。這讓我改變了以往 “分科教學(xué)” 的思路，而是將各領(lǐng)域內(nèi)容融入生活和游戲中。比如，在 “秋天” 主題活動(dòng)中，我們帶孩子觀察落葉（科學(xué)），用落葉畫(huà)畫(huà)（藝術(shù)），分享秋天的故事（語(yǔ)言），幫園丁整理落葉（社會(huì)），在戶外活動(dòng)中感受秋天的涼爽（健康）—— 孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)、在做中學(xué)，各方面能力都得到了發(fā)展。
《綱要》還特別重視 “游戲” 的價(jià)值，指出 “游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”。以前，我會(huì)把游戲和教學(xué)分開(kāi)，認(rèn)為 “上課是學(xué)習(xí)，游戲是放松”，但《綱要》讓我明白，游戲本身就是一種重要的學(xué)習(xí)方式。在角色游戲 “小醫(yī)院” 中，孩子扮演醫(yī)生、病人，不僅學(xué)會(huì)了交流表達(dá)，還了解了基本的健康知識(shí)；在建構(gòu)游戲中，孩子搭積木、拼樂(lè)高，鍛煉了空間思維和動(dòng)手能力。這些游戲帶來(lái)的成長(zhǎng)，比單純的知識(shí)講解更有效。
讀《綱要》，讓我更加明確了自己的教育角色 —— 不是 “教者”，而是 “支持者、合作者、引導(dǎo)者”。我們要支持孩子的探索，合作開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題�！毒V要》不是一份冰冷的文件，而是指引我們回歸教育本質(zhì)的明燈，讓我們始終記得：學(xué)前教育的核心，是為了孩子的全面、健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。
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