初中英語課題開題報告

時間：2024-09-17 08:52:08 學人智庫

初中英語課題開題報告

　　題目《過程教學法在初中英語寫作教學中的實踐研究》

初中英語課題開題報告

　　一、課題的提出

　　實施新課程以來，學生的聽讀技能得到了提高，而寫作能力的提高滯后，初中英語寫作教學問題尤其突出。許多學者認為提高初中生英語寫作能力是一個值得亟待研究的課題。近二十年來，西方語言學界、教學界多層次、多方位對英語寫作教學進行了大量的研究，提出一些新的寫作教學方法，其中影響最大的是“過程教學法”。過程教學法認為，寫作是一個循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)作過程和社會交互過程，學生通過寫作過程的一系列認知活動、交互活動，能提高其認知能力、交互能力和書面表達能力。因此，我們有必要合理借鑒過程教學法有關(guān)理論和教學原則，以改進現(xiàn)行的寫作教學，切實提高學生的英語寫作能力。

　　學習語言離不開寫作。寫作不僅能鞏固所學的語言知識，也是一種重要的交際手段。寫作是目前英語教學中最薄弱的環(huán)節(jié)，寫作教學在英語整體教學中嚴重滯后。寫作能力是認識能力、思維能力和語言運用能力的綜合反映。要使語言輸入最有效地轉(zhuǎn)換成輸出，就要在輸入的同時盡可能多地進行輸出。這樣，語言的交際功能才能真正得以實現(xiàn)。

　　對初中生而言，他們的人生觀開始形成，逐漸對各種事物有自己的看法，已具有一定的英語基礎(chǔ)，因此他們有用英語進行書面交流的需求。如果寫作教學沒跟上，便不能滿足學生的這種渴望。

　　英語課程標準指出要培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，而寫作能力是綜合語言運用能力的重要組成部分。學生寫作活動應在教師的指引下進行，教師應當從控制性寫作訓練開始，努力為學生的寫作活動搭建支架，逐步訓練學生用英語組詞成句、連句成段、連段成文的能力。過程教學法的理論基礎(chǔ)是交際理論，認為寫作的過程實質(zhì)上是一種群體間的交際活動，而不是作者的個人行為。由于學生能得到教師的及時幫助和指導，所以，即使是英語基礎(chǔ)薄弱的同學，也能在這樣的環(huán)境下，寫出較好的作文來，增加英語學習的自信心，激發(fā)學習英語的興趣。

　　二、課題的核心概念及其界定

　　過程教學法。過程教學法強調(diào)教學活動以學生為中心，最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和自覺性，教師自始至終進行監(jiān)控與指導學生學習的各個階段。嚴格地說，該教學不是一個模式，而是一個過程。

　　過程寫作教學。過程寫作教學把寫作看成是一個動態(tài)的變化過程，而不僅僅著眼于最終的寫作成果。過程寫作教學綜合了語言學、心理學、社會學和認知學的研究成果，主要以交際理論為基礎(chǔ)，把寫作視為一種復雜的、循環(huán)式的心理認知過程、思維創(chuàng)造過程和社會交互過程，注重寫作思想內(nèi)容的挖掘和表達，把學生作為寫作的主體，強調(diào)反復修改在寫作過程中的作用。寫作始終是一個“發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義的過程”。與傳統(tǒng)的成果寫作法相反，過程寫作教學以寫作過程為出發(fā)點，將寫作過程列為教學的重點，設(shè)計一系列課堂內(nèi)外寫作活動，讓學生充分投入到寫作的各個具體過程當中，通過寫作而學習寫作，最終獲寫出好作文。這種教學法旨在把教學的注意力從評價、評估學生的作品轉(zhuǎn)向幫助學生更好地認識寫作過程，并在整個寫作過程中醞釀、討論、起草和修改等，幫助他們提高寫作能力。因此，過程寫作教學揭示了寫作的本質(zhì)和特點。

　　三、研究目標

　　課題組試圖在初中英語教學中運用過程教學法來提高初中生英語寫作能力，初中畢業(yè)時能達到《英語課程標準》語言技能目標中“寫”的要求。

　　(1)培養(yǎng)學生在寫作中的主動性和能動性,引導他們形成的良好寫作習慣。

　　(2)探索初中英語寫作過程教學的“三個階段”和“六個步驟”的教學模式和具體操作方法。

　　(3)研究過程教學法對提高初中生的寫作水平的影響，形成一套有效的寫作教學評價機制，提高初中生英語寫作能力。

　　四、研究內(nèi)容

　　(1)過程寫作教學的“三個階段”

　　1.寫前階段

　　寫前階段作為寫作過程中的初始階段。寫前階段是培養(yǎng)學生寫作能力的一個重要組成部分，它包括語言輸入，占有材料，掌握事實，交流觀點，拓寬思路，集思廣益，擬寫提綱等。

　　2.寫作階段

　　寫作階段是初步構(gòu)思成熟的思想用文字表達出來，該過程不僅是指導學生提煉語言，安排文章結(jié)構(gòu)的過程，同時也是思維訓練的過程。其中教師在母語——目的語的思維訓練與篇章結(jié)構(gòu)安排的指導尤為重要。

　　(1)母語——目的語的思維訓練

　　母語思維習慣影響寫作很大。一般認為，中國人的思維方式呈循環(huán)式,因此漢語寫作闡述主題時，不是直接切入，而是繞著主題外圍轉(zhuǎn)。西方人的思維是直線式，因此闡述觀點時喜歡開門見山，把自己談?wù)摰挠^點喜歡在主題句提出來，然后一步步論證。學生受漢語思維定勢的影響，在英語寫作時，篇章結(jié)構(gòu)松散，容易離題，句子結(jié)構(gòu)漢語思維痕跡明顯。所以在寫作過程中，指導學生總體把握，緊扣提綱，每段落主題突出。

　　(2)篇章結(jié)構(gòu)

　　清晰的寫作邏輯結(jié)構(gòu)能更好地用英語表達作者的思想，讓讀者理解自己所要表達的信息。寫作不僅要求作者按一定的順序排列句子，還要求揣摩如何使這些句子相互銜接、過渡，從而有效成文。英語中的語篇連接相當豐富，有句間、句際、段際的關(guān)系。實際寫作過程中，教師或?qū)W生可對其模范提綱稍作邏輯分析，提示關(guān)鍵的連接。這些詞語使句子銜接緊湊，文章流暢自然。

　　3.后寫作階段

　　后寫作階段主要是修改與反饋。修改是讓學生有機會對自己作品進行再思考、再升華，是真正提高寫作能力的有效途徑。過程教學法認為，學生的作文不應該只由教師來批改，因為這樣會缺少真正的讀者，會造成學生為寫作而寫作，無真正的寫作興趣，而且也無機會鍛煉整體把握文章的能力。

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