《小學生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》小課題開題報告

時間：2024-08-07 18:26:32 學人智庫我要投稿

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　　一、課題的提出：

《小學生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》小課題開題報告

　　當今世界科學技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日趨激烈，我們要把社會主義現(xiàn)代化事業(yè)推向前進，實現(xiàn)中華民族的偉大復興，必須培養(yǎng)同現(xiàn)代化要求相適應的數(shù)以億計高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的專門人才，要正確引導和幫助青少年學生健康成長，使他們?nèi)姘l(fā)展，良好的心理素質(zhì)是學生素質(zhì)中的重要組成部分，也是未來人才素質(zhì)的重要內(nèi)容。而較強的自信心又是一個人良好心理素質(zhì)的重要組成部分，是一個人挑戰(zhàn)困難，超越自我，實現(xiàn)自我價值的心理基礎(chǔ)，所以在人格教育中培養(yǎng)學生的自信心迫在眉睫。我們發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實生活中有50%左右的學生缺乏學習自信心，在學習活動中處于被動地位。由于缺乏學習自信心，他們不能大膽地表達自己意見，不能主動地去思考，不敢大膽地去嘗試，不敢確定較高的學習目標，影響了他們的學習效果。

　　鑒于上述原因，我確定了《小學生人格教育中自信心培養(yǎng)的策略研究》這一課題。在人格教育中培養(yǎng)學生學習的自信心，調(diào)動學生參與教學活動的主動性、積極性，激發(fā)他們的潛能，使他們能較快地以自信的心態(tài)融入學習生活等各項活動中。

　　二、課題研究的目標

　　(一)探索并揭示一個具有較強自信心的學生，其心理品質(zhì)的具體內(nèi)容及表現(xiàn)。

　　(二)總結(jié)提煉，培養(yǎng)學生自信心的途徑和方法，構(gòu)建本校學生自信心培養(yǎng)的操作模式。

　　(三)客觀揭示當前小學生公民人格教育中自信品質(zhì)自主建構(gòu)的策略，以促進前兩個目標的實現(xiàn)，并為自信心品質(zhì)培養(yǎng)提供借鑒。

　　(四)著眼全體學生，運用心理學的相關(guān)知識和理論，在實踐中使學生自信起來，自主起來，自能起來，心理素質(zhì)不斷提高，成為適應社會的強者。

　　三、研究的內(nèi)容：

　　1、目前小學生公民人格自信現(xiàn)狀調(diào)查。

　　2、目前小學生人格自信教育的主要措施及效果調(diào)查，現(xiàn)狀成因分析。

　　3、學生作業(yè)減負：老師推薦——學生自主選擇對學生培養(yǎng)學習自信心的作用。

　　4、加強小學生公民人格教育中自信培養(yǎng)的對策研究。

　　5、我們想從兩個層面加強對學生的自信培養(yǎng)。一個是教育者的自信對學生的影響幾率研究。第二是學生層面自信教育。

　　三、課題研究的意義：

　　我們以為，自信作為一個人的心理品質(zhì)，或者說是一種人格特征，它的形成當然會受到外部因素的影響，但最終決定自信水平高低的必然是內(nèi)部因素，外部因素只是條件，主體內(nèi)部的諸如：自我效能感，自我歸因，自我期待，信念等等，才是直接的決定因素。外因也只能通過內(nèi)因起影響作用。而個體的內(nèi)因是有差異的。對兒童來說，他需要外部力量的支持，但一個人的自信如果總是依賴于外力，靠他人的鼓勵，認可來支撐，那么，其自信力也不可能是長久的。自信的碑石終久會倒塌的。只有當他從內(nèi)部獲得了支持力，才可能會豎立起自信之碑。然而，到目前為止，有關(guān)自信品質(zhì)形成的主體內(nèi)部因素及作用機制有哪些，是怎樣起作用的?個體自信品質(zhì)建構(gòu)中的主要環(huán)節(jié)是什么?個體的內(nèi)因與教育環(huán)境提供的外因是如何交互作用的?這些方面都沒有深層次的研究成果。而對于上述這些問題的研究，我們以為對如何有效培養(yǎng)小學生的自信品質(zhì)并維持自信，是既有實踐意義，又有理論意義的。所以，我們提出了本課題的研究，試圖找到上述問題的基本答案。本課題研究的理論意義在于通過行動研究的研究方法，客觀認識當前小學生公民人格中自信的現(xiàn)狀，并分析其原因，從而為進一步加強小學生德育教育體系提供理論構(gòu)成，同時在現(xiàn)狀與成因分析的基礎(chǔ)上，提出在實踐中可供操作的對策建議，為小學生公民人格教育提供可行性路徑。

　　四、課題研究的方法：

　　1、本課題以行動研究法為主，從“目標實踐反思總結(jié)”的過程展開研究。

　　2、在課題先期準備過程中，以調(diào)查法，問卷法，談話法為主。結(jié)合學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現(xiàn)狀，對研究內(nèi)容進行有目的、有計劃地采集信息，為研究提供可供參考的可靠資料。

　　3、在課題實施的研究過程中，以試驗法為主，同時注意個案研究與資料分析。對重點個體進行動態(tài)跟蹤研究。通過對個體做跟蹤的研究，在操作過程中及時了解、觀察群體或個體的行為表現(xiàn)及變化，總結(jié)規(guī)律。每一環(huán)節(jié)實施后，進行階段性分析，注重個案分析和積累。

　　4、在課題總結(jié)法階段以調(diào)查法，總結(jié)法為主。經(jīng)驗總結(jié)法：搜集與本課題有關(guān)的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。然后通過有目的地總結(jié)教育教學中積累的經(jīng)驗材料，從中提煉經(jīng)驗與教訓，并用以指導教學實踐，提升整個課題研究的水平。

　　5、所有研究內(nèi)容在實施過程十均是同步進行的，同時針對不同階段目標個有側(cè)重。

　　五、預期的目標和結(jié)果以及創(chuàng)新之處：

　　(1)通過研究幫助學生正確認識自信在人格教育中的重要性，并能正確了解自己在知識、能力等各方面存在的不足。通過自身的努力改變這種差異，樹立學習自信心。

　　(2)通過研究激發(fā)學生的潛能，激發(fā)他們的學習熱情，激勵他們發(fā)奮學習，自覺參與到學習活動中，提高自己的思維能力、實踐能力。

　　(3)教育者的自信的表現(xiàn)對學生的榜樣作用的凸顯。學生層面自信教育培養(yǎng)的策略。

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