質量分析

教學目標是教學內容選擇的依據(jù)之一，而教學內容的選擇是實現(xiàn)教學目標的關鍵。在傳統(tǒng)體育教學中在大綱的指導下形成了統(tǒng)一的教材，對具體的教學內容都有明確的規(guī)定。但在新課程下課程標準沒有規(guī)定某一水平（某一年級）的學生，應該學習什么具體的內容并應該達到怎樣的標準。實際上是避開了科學、系統(tǒng)的選擇體育教學的內容�？梢哉f教學內容的問題對教師提出更高要求的同時，也讓很多教師對教學內容選擇出現(xiàn)更多的迷惑，這樣將直接導致教學質量的問題。也有專家指出：“讓我們基層中小學體育教師去編制教材符合不符合實際？”

　　目前除江蘇、浙江等發(fā)達地區(qū)外，部分省市連省級課程都沒有，致使體育對教學內容非常含糊。雖然國家提出了三級課程管理：既國家課程、地方課程和校本課程，但教師后續(xù)的繼續(xù)教育是否能夠保證體育教師創(chuàng)編課程內容，而美國有專門的培訓隊伍對教師進行專業(yè)化發(fā)展進行培訓，這種只引進理念而一些操作不進行引進是否值得我們進行思考�？梢哉f讓體育教師自主開發(fā)校本課程這是給體育教師一個難題。不過在倡導以學生為主體，以學生發(fā)展為中心的教育理念下，應以發(fā)展學生的身體素質為著力點，強化學生技能發(fā)展，培養(yǎng)學生積極參與體育鍛煉意識和習慣，加大對體育課程的研究力度，以國家名義制定適合部分區(qū)域的現(xiàn)實的國家級地方課程內容�？傊�，體育教師一定要提高自己的創(chuàng)新意識，促進課程改革，加大對教學內容的遴選和使用，最終促進體育教學質量。

　　2、體育教學管理是體育教學質量的重要因素

　　教學質量管理就是以重視學生質量和教學工作質量的意識和責任感為基礎,采用科學方法對教學工作全過程進行設計、實施、檢查和分析,保證教育目標的實現(xiàn)和教學工作優(yōu)化的一種管理形式 。對體育教學管理有兩種含義，一個是教師對體育課堂教學管理，另一種是學校對體育教學質量進行管理。這兩者管理都會影響體育教學質量，其中前者影響體育教師的課堂教學秩序，后種影響體育教師管理意識和態(tài)度。

　　“體育教師對課堂的管理水平是確保教學質量提高的重要因素”，也是教師進行體育教學的自身需要。合理的教學管理是根據(jù)體育教師的教學經(jīng)驗和教學風格保證學生興趣得到激發(fā)和延續(xù)，各種教學手段有效，能順利完成體育課動作技能等學習任務。體育教師對學生進行體育教學常規(guī)教育，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣都是對體育教學管理的體現(xiàn)。如加大隊列練習向學生進行紀律、觀念教育，利于課堂隊伍調動；加大學生的養(yǎng)成教育，規(guī)范學生文明習慣，促進良好教學秩序的形成。

　　學校對體育教學質量管理的方法在很大程度也影響了體育教師對課堂教學管理的質量。多年來，學校對體育教學質量的評價多用常態(tài)管理中的教案檢查、業(yè)務學習等檢查進行簡單考核，很少有針對體育教學質量進行科學系統(tǒng)的評價體系。一般來說學校抓教學質量是從教師常規(guī)各種入手，關注教師的課堂教學質量，通過教師的課前準備、教學過程、教學效果、教學風格形成一套完善的評估機制，使教師由被動的約束變成主動對體育課堂教學進行管理。

　　3.體育教師是影響體育教學核心的因素

　　體育教師是體育教學質量的核心，評價分析教師的教學能力是教學質量評定指標的主要內容。教師本身對體育教學的理解是影響體育教學質量的關鍵所在。體育教師影響體育教學質量的環(huán)節(jié)，一個是體育教師的專業(yè)意識，一個是教師的專業(yè)能力。作為一名體育教師，如果在意識上沒有對體育教學的奉獻、鉆研、創(chuàng)新的精神，那么提高體育教學質量將是一紙空文。此外，體育教師沒有這種專業(yè)發(fā)展意識，在專業(yè)化發(fā)展上也很難進步，更不談教學的質量；另外體育教師的分析、設計、判斷以及語言表達、示范講解、應變等基本能力，還包括駕馭課堂教學、創(chuàng)新能力等環(huán)節(jié)，都對體育教師的專業(yè)技能提出很高的要求。讓學生由“學會”轉向“會學”的確靠體育教師出色的教學意識、引導技巧和實踐經(jīng)驗。

　　體育教師在進行教學時，首要的問題是對學生進行角色定位，關注其心理、身體素質發(fā)展和接受能力，使不同階段學生的運動技能都得到相應的發(fā)展和促進；其次是對同一教學內容采取何種方式、何種手段，創(chuàng)設何種情境實施教學過程，完成教學預設和教學生成。體育教師在教學時無發(fā)選擇學生學習興趣的權利，體育教師只能依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，采取適宜的方式進行教學。教師在教學的過程中不是老大的地位，說什么、教什么學生都要聽從，課堂是學生學習、發(fā)展的主戰(zhàn)場，把課堂變成開發(fā)學生內涵的自主、自尊、適應性與創(chuàng)造性的啟發(fā)式教學，培養(yǎng)與挖掘學生的主體意識與競爭意識的有效教學方式。教師在教學活動中不是旁觀者、管理者、傳授者，而是學生學習探究的啟發(fā)者、合作者與促進者。

　　4.對學生課外活動的監(jiān)督是強化體育教學質量重要環(huán)節(jié)

　　課外活動作為體育教學的延續(xù)，在對學生技能和學習習慣養(yǎng)成有著重要的意義，對學生課外活動的監(jiān)督是強化體育教學質量的保證。特別是對一些競技體育運動項目進行課外監(jiān)督，則起到非常大的促進和推動作用。國外重視競技運動項目的教學,其主要目的不在于提高學生的運動技術水平和運動成績,而是以有利于學生形成終身體育習慣為最終目的。學生對相關動作技術達到鞏固和自動化的水平是無法通過幾個課教學完成。提高鞏固體育教學效果和動作技術鞏固必須對教學進行適當?shù)难由�。一是對動作技術形成規(guī)矩需要延伸，因為一個動作的掌握需要相對的時間進行練習和鞏固；二是對形成運動技術鞏固提高的條件，需學生在課內學習，課外鞏固。如把一些體育運動項目引進大課間活動或課外活動，增加了練習的次數(shù)和時間，為運動技能的形成提高必要的條件，形成學校體育特色；三是讓競技運動的項目激發(fā)學生從事終身體育的興趣，教師根據(jù)學習內容的難度，制定一個教學內容的長度，單元計劃長短結合，不斷提升學生掌握運動技能的水平。采取課中練，課外鞏固，激發(fā)學習的運動興趣和愛好，培養(yǎng)終身體育習慣的養(yǎng)成。

　　陽光體育活動的開展，推動學生每天在校鍛煉一小時，為提高學生的運動技能和運動興趣起到推動作用。通過對學生課外活動的監(jiān)督，既豐富了體育活動的內容，又讓學生在練習中鞏固了運動技能，是提高體育教學質量重要環(huán)節(jié)。對體育課外作業(yè)通過定期不定期抽查，監(jiān)控學生技能水平的掌握，促進其養(yǎng)成終身學習的習慣，比如：學習籃球，系統(tǒng)的通過高中模塊一模塊二系統(tǒng)學習后，掌握了籃球的技能后，在走向社會會繼續(xù)從事這個項目；體育中考的個別項目，如男生俯臥撐和女生仰臥起坐，通過定期或不定期的抽查監(jiān)督，學生能力提高后，不但輕松達標，學生也有愉悅感，更喜歡體育運動和堅持體育鍛煉。課外體育活動是體育教學延續(xù)，課外體育活動開展的豐富多彩，也會促進了體育教學質量的提高，兩者相互配合都起到發(fā)展和推動作用。

　　5、體育教學質量的評價影響著體育教學質量

　　對體育教學質量進行評價是對教師教學活動的引導,合理的教學評價關乎于“教師教學能力和業(yè)務素質的提高,關系到學生綜合素質的培養(yǎng)。更是對體育教師教學行為的約束和促進,對體育教師的專業(yè)發(fā)展有著積極的意義和作用。有什么樣的評價就有什么樣的體育教學質量觀，有什么樣的教學行為就會有什么樣的教學質量。良好的教學質量評價會促進體育教學課堂向正確的方向發(fā)展，并規(guī)范體育教學質量的過程行為，更會影響體育教師教學手段的運用和教學意識的提高，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

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