去年的樹教學(xué)實(shí)錄

去年的樹教學(xué)實(shí)錄1

　　這是一個(gè)文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無華，用白描手法寫出了鳥兒對(duì)樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對(duì)樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。

　　如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢……

　　著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書活動(dòng)即始于此衷。

　　著重于開掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。

　　著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)�！霸�(shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。

　　一、初讀展示

　　老師：今天一起學(xué)習(xí)一位日本著名作家寫的童話。(生齊讀題目)課文說的是一對(duì)好朋友之間的故事，這對(duì)好朋友是——(生齊：一只鳥和一棵樹)同學(xué)們都已經(jīng)預(yù)習(xí)過課文了，下面老師想請(qǐng)大家來展示自己的預(yù)習(xí)成果，是否需要再練習(xí)練習(xí)?

　　(學(xué)生又自行練習(xí)朗 讀約3、4分鐘。)

　　老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗 讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。

　　(5名學(xué)生分別朗 讀。)

　　老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗 讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。

　　學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽�！�

　　老師：為什 么這部分值得我們好好體會(huì)?

　　學(xué)生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。

　　(全體同學(xué)一起讀。)

　　學(xué)生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去�！�…”這一段很能讓我們體會(huì)鳥兒跟樹的難舍難分。

　　老師：這是寫的'樹跟鳥告別的情景，一個(gè)充滿期待，一個(gè)滿口承諾。大家一起讀讀這部分。

　　(學(xué)生朗讀。)

　　學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎?’”我覺得鳥非常著急。

　　老師：為什 么焦急?

　　學(xué)生：因?yàn)樗�找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了�?/p>

　　學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥兒?jiǎn)柵�孩：‘小姑娘，�?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了�？墒�，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著�！�”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。

　　二、讀中領(lǐng)悟

　　1、讀出變化：

　　老師：春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢?她都跟誰(shuí)打聽消息了?找找看，然后劃出鳥兒的問話。

　　(生輕聲讀或默讀、思考。)

　　學(xué)生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。

　　老師：你的“后來”太多了，能不能換一下?

　　學(xué)生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。

　　老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語(yǔ)氣一樣嗎?輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。

　　(學(xué)生輕讀體會(huì)。)

　　老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來讀這三個(gè)句子問話，看語(yǔ)氣是否有變化。

　　(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)

　　學(xué)生：我覺得變化了，第一個(gè)句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。

　　學(xué)生：我覺得三次是越來越急。

　　學(xué)生：我覺得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來了。

　　老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話。注意讀出其中的變化。

　　(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗 讀。)

　　2、想象心理：

　　老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說說。出 示：

　　不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。

　　學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹，實(shí)現(xiàn)我的心愿。

　　學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來。

　　學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。

　　學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。

　　學(xué)生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。

　　老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。

　　師、生分角色再讀對(duì)話。

　　3、想象眼神：

　　老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛?那是一雙怎么樣的眼睛?那眼睛里又流露著怎么樣的目光?大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。

　　(生輕聲讀或默讀。)

　　學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。

　　學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。

　　學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。

　　學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗�跑了這么多地方，一定要找到好朋友。

　　學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。

　　學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹了，她似乎看見了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。

　　老師：請(qǐng)大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話。把那種細(xì)膩豐富的情感表 現(xiàn)出來。

　　老師：請(qǐng)同學(xué)們輕輕地閉上眼睛。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。鳥兒飛走了，可是在那不遠(yuǎn)處，她又悄悄地轉(zhuǎn)過了頭。這時(shí)你又看到一雙怎么樣的眼睛?

　　學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。

　　學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。

　　老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。

　　學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對(duì)她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。

　　學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。

　　(感 情朗 讀最后3節(jié)。)

　　老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什 么已經(jīng)不一樣了?

　　學(xué)生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。

　　學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪�歌玩耍，今年只有鳥兒一個(gè)了。

　　老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變!

　　學(xué)生：友誼。

　　學(xué)生：感 情。

　　老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮砝?讀文中的對(duì)話。

　　(學(xué)生、教師分角色讀。)

　　老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?輕聲讀或默讀，體會(huì)。

　　學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因?yàn)轼B兒來看他了。

　　學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗�又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。

　　學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。

　　學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感 情打動(dòng)了。

　　老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說什 么呢?請(qǐng)同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話。

　　(同桌討論設(shè)計(jì)。)

　　對(duì)話例舉：

　　樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。

　　鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。

　　樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。

　　鳥：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰(shuí)也不能割舍我們之間的感 情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽的。

　　樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。

　　鳥：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開而消失。

　　老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什 么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。

　　三、引發(fā)思索

　　老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗 讀全文，同時(shí)出 示：

　　去年的樹——的樹

　　誰(shuí)能說說自己的體會(huì)?

　　學(xué)生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。

　　學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無比幸福。

　　學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。

　　老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎?我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什 么。

　　(師朗 讀。)

　　1、臺(tái)灣作家林清玄寫給他的孩子：

　　我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失!

　　2、一位母親寫給女兒的：

　　我在想，也許我們母女就是新美南吉故事里的那只小鳥和那棵樹，也許你是那只小鳥，我是那棵將生命放在最后一根火柴里的樹，即使只有最后的一點(diǎn)火光，也會(huì)等到你飛來的歌聲……

　　3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。

　　老師：聽上去似懂非懂?沒關(guān)系，有些東西是隨著年齡的增長(zhǎng)而有所體會(huì)的，這篇文章就是這樣!以后的日子里，大家也試著想想，我的身邊有鳥兒和樹嗎?

去年的樹教學(xué)實(shí)錄2

　　一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣

　　師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹 )

　　二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字

　　師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)

　　師：從統(tǒng)計(jì)數(shù)字來看，想要提醒“融”字的有41個(gè)，看來這個(gè)字的確值得學(xué)習(xí)。那你們想提醒什么?

　　生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。

　　師：里面一條橫，這個(gè)提醒很重要(師在生字中描紅)。那你們有什么辦法能記住這里是一條橫?

　　生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。

　　師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說?

　　生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。

　　師：也很妙的方法。看，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好啊!

　　師：(出示學(xué)生寫的字)請(qǐng)大家再看屏幕，這是幾位同學(xué)在預(yù)習(xí)中寫的“融”字。感覺怎樣?

　　生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。

　　師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的�？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。

　　生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。

　　師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)

　　師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了!那同學(xué)們注意這里了嗎?(師在“融”字上畫輔助線)

　　生：是一條斜線;像斜坡;像滑滑梯。

　　師：對(duì)，像滑滑梯。

　　師：掌握了這些，寫出來的字肯定就漂亮了。我們一起來寫寫吧。先看老師寫。(在田字格中板書融)左邊起筆滑滑梯，里面一橫是關(guān)鍵;蟲字收筆高左邊，左右等寬才好看

　　師：怎么樣?(學(xué)生點(diǎn)頭 說好)

　　師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。

　　生在“自主預(yù)習(xí)紙”的.田字格中練寫“融”字。教師巡視。

　　師：我們來看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星;左右等寬，注意了，一顆星;起筆滑滑梯，一顆星;蟲字收筆高左邊，一顆星;和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒!

　　師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺得不滿意的可以再寫一個(gè)。

　　學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。

　　三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容

　　師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。

　　師：好。我想請(qǐng)你來說一下。

　　生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。

　　師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來說說。

　　生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。

　　師：能說說你是用什么方法概括的嗎?

　　生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。

　　師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。

　　師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色?

　　生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)

　　師：那請(qǐng)大家看著這些角色(指著板貼)，回想課文，他們當(dāng)中誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中?

　　生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

　　師：說說畫面內(nèi)容。

　　生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。

　　師：還有補(bǔ)充嗎?冬天……

　　生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。

　　師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。

　　生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)

　　師：說說畫面內(nèi)容。

　　生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。

　　師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面?

　　生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。

　　師：真好。你看他們?nèi)齻�(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。

　　師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。

　　學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。

　　師：誰(shuí)愿意來說說?

　　生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。

　　師：很好!跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大!你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。

　　四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫面，分角色朗讀

　　師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫面吧。(出示第一自然段)

　　師：請(qǐng)你來讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。

　　師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天 變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行?(出示：變化后的兩個(gè)句子)

　　生：不行

　　師：說說理由。

　　生：第一個(gè)“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個(gè)“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽，所以不能刪。

　　師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么?

　　生：他們倆的感情非常深厚。

　　師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。

　　師：誰(shuí)還想說說?

　　生：我也覺得不行。因?yàn)閮蓚�(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。

　　師：你是說這樣寫，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。

　　師：你看，作者就是通過詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞 深厚感情 )

　　師：那誰(shuí)能讀好這段話?

　　生1有感情朗讀。

　　師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。

　　生2讀。

　　師：同學(xué)們讀得真有感情!就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)

　　生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。

　　師：不著急，在朗讀之前啊，我們先來交流一下：要想把后面的內(nèi)容讀好，有什么好辦法嗎?

　　生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來讀。

　　生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。

　　師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。

　　生小組內(nèi)練習(xí)。

　　師：我請(qǐng)一組同學(xué)來匯報(bào)展示一下。

　　一小組匯報(bào)展示。

　　師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好!

　　就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)

　　師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來到相約的地方。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　師：小鳥小鳥，此時(shí)，你在想什么呀?

　　生：咦，大樹怎么不見了?不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎?

　　師：聽得出來，你很——

　　生：我很擔(dān)心他。

　　師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：小鳥小鳥，你在想什么?

　　生：大樹怎么不見了?大樹會(huì)去哪兒呢?

　　師：你很——

　　生：著急。

　　師：于是你這樣問樹根——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊?

　　生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。

　　師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問話)

　　師：同學(xué)們讀得多有感情呀!引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面 心情 動(dòng)作 )

　　師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動(dòng)作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。

　　學(xué)生小組練習(xí)。

　　師：大家練得多么投入啊!巡視中我聽到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來再來展示一下吧。

　　小組展示。

　　五、聚焦結(jié)尾，升華情感。

　　師：聽得出來，鳥兒的語(yǔ)速越來越快，心情越來越著急!鳥兒看了又看，是不舍得離開呀!同學(xué)們，讀到這里，這個(gè)故事最打動(dòng)你的是什么?

　　生：我覺得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。

　　生：我覺得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。

　　生：我覺得最打動(dòng)我的是小鳥對(duì)大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對(duì)著燈火唱了歌。

　　師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)

　　學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。

　　六、想象寫話，續(xù)編故事。

　　師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來又會(huì)發(fā)生什么呢?(板書：后來……)

　　師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)

　　學(xué)生寫話。師巡視。

　　師：好，我們先來交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)

　　師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)

　　大家看，他想象樹根發(fā)芽了，鳥兒又找到了好朋友，現(xiàn)象合理，一顆星;故事寫出了鳥兒和樹之間的感情，再給他一顆星。這位同學(xué)的想象續(xù)寫，帶給我們一個(gè)什么樣的結(jié)局?

　　生：喜劇 (師板書：喜)

　　師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同?

　　生讀自己的作品。

　　師：與上篇比較有什么不同?

　　生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局 (板書：悲)

　　師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。

　　師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。

　　生讀自己的作品。

　　師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)

　　師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊!

　　七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。

　　師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來修改一下自己的作品吧。

　　學(xué)生修改自己的續(xù)寫。

　　師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。

　　八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。

　　師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)?

　　生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。

　　師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。

　　生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。

　　師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。

　　生：我想課后自己寫個(gè)童話。

　　師：可以。老師建議改寫這個(gè)故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢?寫一篇《去年的鳥》。)

　　師：好，這節(jié)課就上到這里。下課!

去年的樹教學(xué)實(shí)錄3

　　教材簡(jiǎn)析：

　　《去年的樹》是人教版第七冊(cè)第三組的一篇精讀課文，講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求———回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。它通過小鳥和樹、樹根、大門、小女孩的對(duì)話告訴做人要重諾言，守信用，珍惜朋友之間的情意。本文是以誠(chéng)信為主題，但是誠(chéng)信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成學(xué)生思想混亂。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，傳遞給我們多少感到：這是一只多么重情義的小鳥��！所以我以誠(chéng)信（友情）主題的體會(huì)為主，以其余兩個(gè)為輔來展開教學(xué)流程。

　　設(shè)計(jì)理念：

　　《新課標(biāo)》中指出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是多樣化的有：讀、品、悟、議、辯、入。在本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中用到的是：讀、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正做到以讀激情。在這個(gè)過程中我會(huì)注意啟發(fā)學(xué)生的感覺，比如在指導(dǎo)最后一段時(shí)會(huì)在前三段的基礎(chǔ)上讓學(xué)生帶著焦急、牽掛、擔(dān)心的心情去讀。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式我會(huì)讓學(xué)生兩次研讀課文，“你”就是那只小鳥了，體驗(yàn)小鳥的心情。

　　設(shè)計(jì)思路：

　　1、因?yàn)椤伴喿x教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程” 。這堂課重點(diǎn)的研讀對(duì)話我放在了小鳥去南方前和大樹的一段對(duì)話。采用自由讀和演讀的方式，使學(xué)生在對(duì)話中感悟小鳥與大樹深厚友情。剩下的三組對(duì)話都采取自主學(xué)習(xí)的方式。分角色讀，讓學(xué)生體驗(yàn)小鳥焦急的心情。

　　2、把課文的最后一段作為學(xué)生重點(diǎn)感悟的段落，采用的方法是學(xué)生自己質(zhì)疑，在感知的`基礎(chǔ)上能夠入課文，與小鳥的情感一致。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與能力目標(biāo)：讀通課文，品味重點(diǎn)詞句。會(huì)入情入境地演讀課文。

　　過程和方法目標(biāo)：學(xué)會(huì)多元交流、多向?qū)υ�。學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

　　情感態(tài)度、價(jià)值觀：體會(huì)小鳥與大樹間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　教學(xué)重點(diǎn)：對(duì)“重諾言、守信用，珍惜朋友間的情誼”有所感染

　　教學(xué)難點(diǎn)：讀悟文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　課時(shí)安排：

　　一課時(shí)。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情景、導(dǎo)入新課

　　1、師：同學(xué)們今天老師給你們帶來一對(duì)朋友，看，他們是誰(shuí)？（板書：鳥兒、大樹）聽，（媒體播放）鳥兒又在為他的朋友大樹唱歌了，鳥兒的歌聲是那樣的動(dòng)聽、那樣的深情。大樹呢，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！在這對(duì)好朋友之間發(fā)生了一個(gè)怎樣動(dòng)人的故事呢？讓我們一起走進(jìn)課文第十一課去年的樹。

　　2、齊讀課題：去年的樹二、自讀課文、多元對(duì)話

　　1、請(qǐng)大家盡情地讀讀課文，與課文交流、對(duì)話。（出示閱讀提示）？借助拼音讀準(zhǔn)字音，并給每個(gè)自然段標(biāo)上序號(hào)。課文講了一件什么事情？

　　2、交流初讀心得。你讀懂了什么？

　　小鳥和大樹是，小鳥去南方之前答應(yīng)大樹。第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，它四處尋訪，問了XX和XX最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

　　3、這篇童話故事是以對(duì)話的形式展開的。課文共寫了對(duì)話，分別是小鳥與XX的對(duì)話。

　　三、演讀課文，傾心對(duì)話

　　師：老師知道有個(gè)好朋友可以傾訴煩惱，分享快樂，是非常幸福的事。這棵樹和鳥兒在一起時(shí)生活得快樂嗎？你從課文的哪些句子中看出來的？你能用快樂的語(yǔ)氣讀一讀嗎？

　　師：這對(duì)好朋友的感情是那樣的深厚。可是寒冷的冬天就要來了，鳥兒必須離開他的好朋友，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去，他們正在告別了，同學(xué)們你跟好朋友告別時(shí)的心情是怎樣的？（依依不舍、難過……）

　�。ㄒ唬└鎰e

　　（課件出示對(duì)話）自由練讀→學(xué)生示范讀→學(xué)生評(píng)讀→男女分角色讀。

　�。ㄗ寣W(xué)生在讀中體會(huì)，著重引導(dǎo)體會(huì)鳥兒與大樹分別時(shí)的依依不舍和鳥兒許下諾言時(shí)的堅(jiān)定。）

　　小結(jié)：他們告別時(shí)是那樣的依依不舍，因?yàn)樗麄兪恰�—好朋友�?/p>

　�。ǘ�）回來

　　漫長(zhǎng)的冬天終于過去了，萬紫千紅的春天又來了，鳥兒興匆匆的回來，他這樣興匆匆的回來干什么呢？然而結(jié)果呢？

　　1、（課件出示：鳥兒與樹根的對(duì)話）引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)好朋友不見時(shí)的傷心。

　　2、在讀中體會(huì)鳥兒與樹根的心情。（找好朋讀、分小組讀）小結(jié)：聽了樹根的話，鳥兒又怎樣做呢？結(jié)果呢？

　　（三）尋找

　　鳥兒一次又一次地找不到他的好朋友，同學(xué)們你一次又一次找不到朋友時(shí)，心情怎么樣？（傷心、焦急）

　　1、誰(shuí)有信心把鳥兒的這種心情讀出來？

　　2、生讀。

　　3、加深體會(huì)鳥兒對(duì)大樹的友情。

　�、倏纱箝T的回答令人多么的傷心呀！往日的參天大樹，變成了細(xì)條條兒，再變成了一根根的火柴。（播入動(dòng)畫）

　　這細(xì)條條兒、這火柴還是鳥兒的朋友嗎？你們是鳥兒了，你們還愿意去找嗎？愿意的舉手。

　　②為什么呢？他已經(jīng)不是往日的大樹了。何必這樣千辛萬萬苦地去找呢？

　�、勰銈兿肟禳c(diǎn)找到大樹嗎？（想）讓我們一起來呼喚大樹。你怎么呼喚呢？（生呼喚大樹）

　　小結(jié)過渡：也許是鳥兒的努力，也許是同學(xué)們的呼喚，終于鳥兒在小女孩口中打聽到火柴的消息了。這部分對(duì)話，老師和你一起來讀。（出示鳥兒與小女孩的對(duì)話）你們是鳥兒，老師是小女孩。

　�。◣熒�分角色讀）

　　師：從小女孩的回答中，你知道了什么？（大樹——火柴——用光了）

　　師：同學(xué)們，老師不得不被他們間的故事感動(dòng)，老師相信你們也一樣。讓我們?cè)賮戆养B兒“回來——尋找”這部分對(duì)話在四人小組里分角色讀讀。你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

　�。▽W(xué)生四人小組練讀）師：你們的對(duì)話多么地投入��！誰(shuí)愿意來做一回鳥兒在課室里一邊飛一邊找朋友對(duì)話。你可以用你的話，也可以用課本的話。（生演課本�。┧�、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話

　　師：鳥兒鳥兒，你現(xiàn)在看到燈火了，剩下的內(nèi)容，老師來說，你來演，有信心嗎？（出示最后三段）

　�。◣熒�合作演課本�。�

　　師：他的表演是多么的精彩，請(qǐng)你把剛才老師讀的用心的讀讀。你讀懂了什么？你有什么疑問？

　　主要解決問題：

　　1、鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　2、第一次“盯”著燈火“看”時(shí)，鳥兒在想：？

　　3、鳥兒唱完了歌，為什么還看了燈火一眼才飛走呢？鳥兒又在想？

　　小結(jié)：多么守信用的鳥兒啊！大樹有這樣的一位朋友真幸福。

　　五、拓展延伸、多向?qū)υ?/p>

　　同學(xué)們，在我們生活中，你對(duì)朋友許過諾言嗎？想想看，你實(shí)現(xiàn)了沒有？

　　六、回歸課題，升華理解

　　鳥兒的這種品質(zhì)多么值得我們學(xué)習(xí)，你們有什么話想對(duì)鳥說嗎？同桌互說→全班交流→寫一寫

去年的樹教學(xué)實(shí)錄4

　　一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

　　師：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎?

　　生：(猶豫著說)：是。

　　師：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的'故事。(出示課題)學(xué)生讀課題。

　　師：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲?

　　(教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘。)

　　師：讀著讀著，你有什么話想說了嗎?你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　生：我想對(duì)課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉?

　　生：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)形影……那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了……

　　師：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧?好，還有誰(shuí)?

　　生：我想對(duì)作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢?

　　生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

　　生：我想提出一個(gè)問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌?

　　師：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?以什么為主的?

　　生：對(duì)話。

　　師：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話?

　　生：有四組。

　　師：哪四組，你數(shù)出來?

　　生1：小鳥和大樹的對(duì)話。

　　生2：小鳥和樹根。

　　生3：小鳥和大門。

　　生4：小女孩的對(duì)話。

　　二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話：

　　師：我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。

　　(學(xué)生串讀對(duì)話。)

　　師：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎?

　　(生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo))

　　師：你們想表演，想讀了，是嗎?

　　(指名一組讀。)

去年的樹教學(xué)實(shí)錄5

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生更深入地體會(huì)小鳥和大樹的情誼。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，展開想象，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　3、個(gè)性化地理解課文，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

　　教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，體會(huì)小鳥和大樹的情誼，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造。

　　2、引導(dǎo)學(xué)生拓展思維，學(xué)會(huì)透過文字去理解課文背后的聲音。

　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)舊知

　　T：《去年的樹》講了一件什么事？

　　S：略

　　二、回憶別離

　　T：他們是一對(duì)好朋友，朝夕相處，日子在小鳥的歌聲中飛快地滑過了，轉(zhuǎn)眼寒冷的冬天就要到了，鳥兒必須飛到南方去，此時(shí)，一對(duì)好朋友就要分別，他們會(huì)怎么告別呢？

　　S：會(huì)戀戀不舍地告別

　　T：這個(gè)詞用得很好

　　S：會(huì)很傷心

　　S：會(huì)很痛苦

　　S：回哭著告別

　　S：會(huì)擁抱在一起

　　T：是啊，這對(duì)好朋友都舍不得倆開對(duì)方，他們的感情是那么深厚（板書：依依不舍別）

　　三、 訴說思念

　　T：鳥兒依依不舍地飛走了，她飛過森林，飛過高山，飛過江河，終于來到了南方。沿途的疲勞擋不住深深的思念，遙遠(yuǎn)的距離擋不住友情的傳遞，一安定下來，小鳥就立刻給大樹寫了一封信。

　�。ǔ鍪菊n件：信的內(nèi)容，錄音朗讀）

　　大樹：

　　我親愛的朋友，你在家鄉(xiāng)還好嗎？離開你已有一個(gè)多月了，我無時(shí)無刻不在思念牽掛著你，聽別人說北方已是冰天雪地，我就擔(dān)心刺骨的寒風(fēng)把你的枝葉打落，，擔(dān)心鵝毛大雪把你的身體凍壞，想到這里，真恨不得馬上飛回你身旁，與你一起面對(duì)嚴(yán)寒，一起抵抗風(fēng)雪。離開你后，我來到這里，可心里還是在想著你，想著我們一起度過的快樂日子，那時(shí)候我在枝頭歌唱，你在默默地傾聽，有時(shí)還搖頭晃腦的為我打拍子，真有趣！還記得嗎？有一次，我累了，唱著唱著不小心睡著了，你就張開臂膀把我抱在懷里，還用遺篇樹葉蓋住我的身子，想起這些，我就為有你這樣的朋友而自豪！親愛的朋友，你想我嗎？還記得我們一起度過的難忘的時(shí)刻嗎？等嚴(yán)寒一過，我就立刻回到你身旁，天天為你歌唱，好嗎？

　　祝你

　　身體健康！

　　你的朋友小鳥

　　12月20日

　　T：大樹收到了這封信，大樹會(huì)怎樣回信呢？

　　S：大樹會(huì)說：親愛的朋友，我很好，你不要擔(dān)心

　　T：安慰朋友

　　S：大樹，你放心，那些寒風(fēng)是不會(huì)把我凍壞的，沒關(guān)系

　　T：請(qǐng)朋友放心

　　S：親愛的朋友，分離一個(gè)多月，我也很想念你，可是要等到春天我們才能相見

　　T：也在思念對(duì)方

　　S：你這么關(guān)心我，我真為有你這樣的朋友而自豪！

　　T：為有這樣的朋友自豪！

　　S：小鳥，我也無時(shí)無刻想到你身旁來聽你唱歌，可是我不能動(dòng)，我只能寫封新給你，我也無能為力啊

　　T：把那份思念之情都表達(dá)出來了�？磥磉@對(duì)好朋友多在思念、關(guān)心著對(duì)方。

　　四、千里飛回

　　T：冬去春來，草木復(fù)蘇，百花怒放，大地一片欣欣向榮，小鳥帶著對(duì)朋友的無限思念唱著歌兒飛回來了，她會(huì)唱什么歌呢？

　　S：去年給大樹唱的歌

　　T：為什么

　　S：因?yàn)槿ツ晷▲B非常喜歡唱，大樹也喜歡聽，現(xiàn)在肯定也會(huì)喜歡

　　T：所以就多加練習(xí)

　　S：她會(huì)唱給大樹的每一首歌曲，她把她的把嗓子練好，就可以在大樹身旁，唱著最美妙的歌。

　　T：用最美妙的聲音來唱

　　S：她一定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌曲，因?yàn)樗�和大樹是朋�?/p>

　　T：來表達(dá)友誼

　　S：會(huì)唱以前沒有唱的新學(xué)的歌，因?yàn)樗�想讓讀樹看看她唱得好不好聽

　　T：哦，讓大樹來評(píng)一評(píng)

　　S：她會(huì)唱祝福的歌

　　S：這么就沒有看見朋友了，肯定會(huì)唱關(guān)于朋友的歌

　　T：你說的很有道理，小鳥這樣日夜不停、滿懷期待、快樂無比地飛回來，就是為了早日見到好朋友，（課件出示）

　　T：可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里。

　　五、 尋找大樹

　　T：怎么辦？

　　S：去找樹

　　T：怎么找？

　　S：?jiǎn)枠涓?/p>

　　S：怎么也要他找到

　　T：是啊，朋友不見了，肯定要去找。（板書：找）她問了一些什么人？

　　S：?jiǎn)枠涓鶈柎箝T問小女孩

　�。ㄕn件出示）

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒?jiǎn)枠涓��?/p>

　　她問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒?jiǎn)栃」媚铮骸靶」媚�，�?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　T：請(qǐng)你們自由地幫小鳥問問，好嗎？（學(xué)生齊讀）

　　T：這是自己在問嗎？自己?jiǎn)栕约旱�，好嗎？（學(xué)生自由讀）

　　T：看來同學(xué)們都問完了，那小鳥到底是懷著什么樣的心情來問朋友的呢？請(qǐng)同學(xué)們把你所要表達(dá)的心情寫在卡片上。

　　（課件出示）

　　“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒 問樹根。

　　她 問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　鳥兒 問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　T：寫完的先讀一讀

　　T：誰(shuí)來說說第一句怎么讀？

　　S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒奇怪地問樹根。

　　T：為什么

　　S：因?yàn)樗�不知道怎么了�?/p>

　　T：是啊，到底到哪里去了？你有不同意見

　　S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒怪異地問樹根。

　　S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒擔(dān)心問樹根。

　　T：為什么擔(dān)心呢？

　　S：她好不容易回來，卻只看到樹根，朋友被砍掉了，是不是被殺掉了

　　T：所以就擔(dān)心。

　　S：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒詫異問樹根。

　　T：又驚奇又懷疑

　　S：她急噪問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　T：有急又煩了

　　S：她焦急問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　S：她心急如焚問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　T：這個(gè)詞用得真棒！

　　S：鳥兒絕望問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　T：為什么

　　S：因?yàn)樽约旱呐笥岩呀?jīng)變成了火柴

　　T：是啊，曾經(jīng)那么強(qiáng)壯的身體已經(jīng)變成一根根火柴了

　　S：鳥兒灰心問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?/p>

　　T：能說說原因嗎？

　　S：他覺得自己的樹朋友已經(jīng)沒有救了

　　S：鳥兒滿懷希望問小姑娘：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)�？�?/p>

　　T：你用了滿懷希望，為什么

　　S：因?yàn)殡m然變成了火柴，還可以對(duì)著火柴唱歌

　　T：看來 同學(xué)們還有不同意見，下面就按你所寫的詞語(yǔ)把它有感情地讀一讀。

　　T：那一聲聲焦急的詢問，那一句句急切的話語(yǔ)，無不體現(xiàn)出小鳥對(duì)大樹的深深情誼，每一次地問，每一次地尋找，都讓我們感動(dòng)，當(dāng)她從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，知道大樹已被伐木人砍倒，拉到山谷里去了。此時(shí)，我仿佛看見：

　　5（出示課件：范文的內(nèi)容）

　　T：小鳥聽了樹根的話，看著四處怒放的鮮花,想到自己的朋友曾經(jīng)那么生機(jī)勃勃,枝繁葉茂, 如今卻只剩下光禿禿的的樹根，眼淚不知不覺地滑落下來。想到朋友還不知身在何方，已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，她一邊飛一邊對(duì)自己說：“大樹說過要我唱歌給他聽的，他是我的好朋友，他一定不會(huì)騙我的，他一定是在和我玩捉迷藏，我一定要找到他。”想到這兒，她心中又燃起了希望，用盡全身力氣向山谷方向飛去。

　　T：同學(xué)們，這是老師在讀到“鳥兒向山谷里飛去”時(shí)，這句話時(shí)想到的。

　　同學(xué)們，你覺得寫得怎樣？

　　S：非常好，非常感人

　　T：具體哪里感動(dòng)了你

　　S：已經(jīng)筋疲力盡的她趕緊隨口吃了幾顆野果，撲撲翅膀，又飛了起來，

　　T：還寫出了

　　S：動(dòng)態(tài)

　　S：寫出了神情

　　S：還寫出了她心里聯(lián)想到的

　　T：是啊，老師就是把她看到的、想到的、怎么做的.、心里話都寫了出來，自然就具體感人了，課文中有這樣三句話，都可以充分發(fā)揮你的想象力和創(chuàng)造力，像老師這樣把它寫具體生動(dòng)，好嗎？待會(huì)我們比比誰(shuí)寫得最棒（課件出示）

　　你想選哪一句就寫哪一句（學(xué)生練習(xí)寫片段。）

　　T：誰(shuí)寫了第一句，請(qǐng)舉手

　　S：鳥飛回來了，想到就要見到自己的朋友，小鳥高興地唱起歌來，雖然已經(jīng)很累了，可她不想聽下來，為了早點(diǎn)見到朋友，她寧可自己多辛苦一點(diǎn)。她心想：朋友，想不到我這么快就回來了吧，有可以聽到我唱歌，你一定會(huì)很高興吧。

　　T；你把小鳥那急切想見朋友的樣子表現(xiàn)出來了

　　S：小鳥飛回來了，在路上她一下也沒有休息，餓了，就吃點(diǎn)野果，渴了，就喝點(diǎn)泉水，這么辛苦就是為了早日見到自己的朋友。

　　S：大樹，我就要見到你了，我心里好想你啊，好想為你唱歌

　　大樹朋友，我又新你學(xué)了一首好聽的歌曲，要是喜歡就為我加油啊，我還準(zhǔn)備參加森林的演唱會(huì)呢！

　　T：老師也想聽這只鳥兒的歌聲了

　　S：鳥兒含著眼淚，一邊哭一邊飛，她著自己說：“別著急，我一定會(huì)找到自己的朋友的”說完，她拼命向山谷飛去。

　　T：這是在安慰自己，為自己鼓勁

　　S：小鳥從遙遠(yuǎn)的南方飛回來，已經(jīng)筋疲力盡了，可為了找到自己變成火柴的朋友，從山谷里又向村子里飛去。她還是堅(jiān)持著，她在村子里找火柴，好象大海撈針，可他還是找到了聽她唱歌的朋友。

　　T：如同大海撈針?biāo)�還是要找。

　　S：鳥兒拖著沉重的翅膀，心情越來越沉重，為了找到好朋友，她連一口水也沒有喝，一邊哭一邊喊：大叔朋友，你在哪里？我來為你唱歌了！“她太累了，她一次一次地掉了下來，又一次一次地飛了起來，為了朋友，她什么事情都可以做。

　　T：是啊，老師看到了一只疲憊的小鳥正忍饑挨餓千辛萬苦地許找著好朋友。（板書：千辛萬苦找）

　　六、訴說心聲

　　T：小鳥拖著疲憊的身子，扇動(dòng)著柔弱的翅膀，不斷的尋找，不斷的擔(dān)心，不斷的呼喚，終于見到了自己的朋友，（出示課件）

　　T：她會(huì)想些什么呢？

　　S：這就是你嗎？我的朋友？

　　T：懷疑，對(duì)嗎？

　　S：我終于找到你了，我又可以唱歌個(gè)你聽了。

　　T：兌現(xiàn)諾言

　　S：這是你嗎？我的朋友，你怎么變成這樣了�。�

　　T：是啊，不敢相信又不得不相信。

　　T：她飽含深情地唱起了大樹最愛聽的歌，（板書：飽含深情唱）

　　T：因?yàn)槭呛门笥�，所以她�?/p>

　　S：依依不舍別

　　T：因?yàn)槭呛门笥眩�所以她�?/p>

　　S：千辛萬苦找

　　T：因?yàn)槭呛门笥眩�所以她�?/p>

　　S：飽含深情唱

　　T：這是為朋友而唱，這是為友情而唱，這是為諾言而唱！

去年的樹教學(xué)實(shí)錄6

　　一、教材分析：

　　本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個(gè)故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹的請(qǐng)求-----回來再唱歌給它聽�？墒堑诙�年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時(shí)，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運(yùn)用本文來進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。面對(duì)越來越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來說，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選擇生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、能或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。

　　2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。

　　3、深刻明白要信守諾言這一道理。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　通過更多的事例明白要信守諾言這一道理。

　　四、教時(shí)安排：2教時(shí)

　　五、教學(xué)過程：

　　1、揭題引入：

　　讀了課題，你有什么疑問？

　　2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問多讀幾遍。

　　3、課文按什么順序?qū)懙�？哪幾個(gè)自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。

　　4、深入閱讀課文：

　�。�1）帶著課后習(xí)題1的問題細(xì)讀課文。

　�。�2）請(qǐng)學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：

　　鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。

　　5、體會(huì)課文情感：

　�。�1）課文最后一段中鳥兒唱歌時(shí)，前后兩次盯著燈火看了一會(huì)兒，它在想什么？

　�。�2）樹被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說些什么？

　　6、朗讀指導(dǎo)：

　�。�1）你喜歡課文中的鳥兒?jiǎn)�？為什么�?/p>

　　（2）把你最受感動(dòng)的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選擇這一句的理由。

　　7、總結(jié)并布置作業(yè)：

　　收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀知道。

　　教學(xué)過程：

　　1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)

　　師：什么聲音？

　　生：鳥叫聲

　　師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌，大樹也正動(dòng)情地聽著，這是一幅

　　多么和諧的啊!

　　圍繞一棵大樹和一只小鳥，今天我們來讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的

　　方式讀，可以一個(gè)人讀，可以幾個(gè)人讀，也可以把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。

　�。ㄉ�自由讀，師巡回指導(dǎo)）

　　師：讀著讀著，你想說點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都可以說。

　　生：這是一篇童話故事。

　　生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？

　　生：去年的樹是怎樣的？

　　師：這個(gè)問題你能答嗎？

　�。ㄉ�答）

　　生：去年的樹到今年怎樣了？

　　師：你說呢？

　　生：被伐木工人砍去，做成火柴了。

　　師：再然后呢？

　　生：被小姑娘點(diǎn)著了。

　　師：你姓什么，真了不起，你們知道他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。

　　還有嗎？

　　生：這是一只候鳥。

　　師：你是從哪兒知道的？

　　生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去。”

　　師：還有從哪兒看出來。

　　生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了�！�

　　生：我有一個(gè)問題：樹是植物，為什么用“他”？

　�。�略一思考，說：這是童話故事）

　　生：我還知道樹和鳥是好朋友？

　　師：你怎么知道的？讀一讀

　　生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。

　　師：還從哪里看出來？

　　生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。

　　師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。

　　大家讀一讀這和諧的畫面。

　　（生齊讀第一節(jié)）

　　師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。

　　（生再讀）

　　師：還有嗎？

　　生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。

　　生：這樹很可憐。

　　生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從書上讀到的，還沒找出來。

　　生：去年的樹與今年的樹有什么變化？

　　師：我相信你會(huì)說

　�。▌偛诺�'學(xué)生回答：化為了燈火）

　　師：你來讀一讀

　　（生讀）

　　師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－

　　生：感動(dòng)可憐

　　生：樹的生命很短暫。

　　生：樹變成了燈火，感到可惜。

　　師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來越多。咱們繼續(xù)讀書。

　�。ㄉ�自由讀）

　　生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫法。

　　師：把它婁作人來寫，人是通過對(duì)話交流的，所以是對(duì)話。來，我們找找共幾組對(duì)話。

　　生：共四組。

　　鳥兒與樹的對(duì)話，鳥兒與樹根的對(duì)話，鳥兒與大門的對(duì)話，鳥兒與女孩的對(duì)話。

　　師：我們先看第一組。

　　同學(xué)們，冬天快到了，大樹的好朋友小鳥要到南方過冬，一對(duì)好朋友依依惜別，大樹對(duì)小鳥說－－

　　生齊讀：再見了，小鳥!明年你再回來，還唱歌給我聽。

　　師：鳥兒說--------

　　生齊讀：好。我明年一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!

　　師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話應(yīng)該怎么說？大家自個(gè)兒練練。

　　(生練讀，再指名讀)

　　師：你要走了，你的心情怎樣？

　　生：難過。

　　師：為什么？

　　生：要失去朋友，離開朋友了。

　　生：舍不得

　　(生讀)

　　師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。

　　(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)

　　師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，可是大樹卻不見

　　了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能通過讀來讀出來？

　　(大家各自小組練讀對(duì)話部分)

　　師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下

　　(生分角色讀)

　　師：你覺得他們讀得怎么樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。

　　生：XX讀得很好。

　　生：XX的聲音很響亮，很好聽。

　　生：XX讀書的聲音像小鳥。

　　師：意見沒有嗎？剛才主角是誰(shuí)？

　　生：小鳥

　　師：最成功的是什么？因?yàn)樗�表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們?cè)賮碜x一讀小鳥的話，大家自由讀。

　�。ㄉ�自由讀）

　　師：咱們?cè)賮砭毦?/p>

　�。ㄖ该�讀）

　　師：真著急��！找到小姑娘時(shí)那種急迫的心情，一齊讀一讀。

　　（生齊讀）

　　師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！

　　師：你們喜歡電視嗎？

　　生：喜歡

　　師：喜歡哪些？

　�。ㄉ�紛紛搶答）

　　師：咱們今天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。

　�。ㄕn件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫面）

　　師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞必須把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話。也就是說，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。

　　那小鳥誰(shuí)當(dāng)呢？

　�。▋蓚�(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）

　　師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！

　�。ù蠹艺J(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）

　　師：主角先來，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。

　�。ㄟx一個(gè)讀敘述的部分）

　�。ā靶▲B”在教室里飛來飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）

　　師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。

　　小鳥飛走了，但是他們找到樹的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一起來讀一讀。

　　（生齊讀最后一節(jié)）

　　師：這一段你現(xiàn)在讀起來有什么新的感受和疑問？

　　生：鳥兒真是言而有信的鳥，因?yàn)闃湟岩宰龀苫鸩窳耍�他還到處詢問，到處找他。

　　生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？

　　生答：因?yàn)樗�答�?yīng)過樹，明年一定回來，給樹唱歌的。

　　生：為什么火柴在燈里燃燒著，它知道就是他的好朋友？

　　生答：因?yàn)闃湟巡辉谌碎g了，小鳥舍不得。

　　師：從哪里看出舍不得？

　　生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看可以看出來。

　　師：從睜大眼睛看出什么？

　　這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。

　　生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？

　　生答：因?yàn)榛鸩翊�表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。

　　師：書讀著讀著，越讀越厚，好多話作者想說卻沒說出來，給我們很大的想像空間。我們來把作者沒說的話說出來，行嗎？

　　出示練習(xí)紙：

　　任選一道題：

　　1、伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“___________________________________”

　　2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“___________________________________”

　　3、唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“___________________________________”

　�。ㄉ�練習(xí)寫話）

　　師：誰(shuí)寫第一句的，先來交流一下

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了�！�

　　生伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他一定會(huì)著急萬分的。把我砍了，還會(huì)造成

　　環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃溆芯G化能力。”

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我知道你是個(gè)善良的人�！�

　　生：伐木工人要砍大樹，大樹對(duì)伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧�！�

　　師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹��！

　　師：誰(shuí)寫第二句的，來交流一下

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我現(xiàn)在找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷�！�

　　師：不是悲傷，應(yīng)該說驕傲

　　生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，可是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”

　�。ǖ谌�句）

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”

　　生：唱完歌，鳥兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說：“樹啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來看你的�！�

　　師：化為燈火的大樹又會(huì)怎么說？

　　……

　　師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都希望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！

　　師：我們?cè)僮饕粋�(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話》

　　請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，可以提問；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話；還有小朋友當(dāng)課文中的角色，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么角色就扮演什么角色，要不要準(zhǔn)備一下。

　�。ㄉ鷾�(zhǔn)備中）

　�。ㄟx好主持人，對(duì)話開始）

　　生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？

　　生答：這時(shí)，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。

　　生問：鳥兒去找樹時(shí)，心情怎樣？

　　生答：心情很著急。

　　生問：鳥兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？

　　師：這個(gè)問題，書上有，我們就別問了。

　　生問：大樹，你喜歡鳥兒?jiǎn)幔繛槭裁矗?/p>

　　生答：因?yàn)轼B兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。

　　生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？

　　生答：因?yàn)樗�給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。

　　生問：作者，你為什么要寫這篇文章？

　　生答：告訴大家要愛護(hù)樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。

　　師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說就說。

　　生：我們要綠化祖國(guó)。

　　生：我們要信守諾言。

　　生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。

　　師：咱們?nèi)祟惸苷嬲�地跟樹、鳥兒對(duì)話，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么美好��！

　　今天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄7

　　童話故事是幼兒文學(xué)作品中的一種重要題材，可以提高幼兒對(duì)書面文字的欣賞和學(xué)習(xí)能力，也是幼兒園語(yǔ)言活動(dòng)的重要載體。在教學(xué)活動(dòng)中，教師如何引導(dǎo)幼兒欣賞和學(xué)習(xí)故事呢？筆者認(rèn)為衡量語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量和效率的關(guān)鍵在于：一是是否明確制定教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，二是是否創(chuàng)造適宜可行的環(huán)境，三是教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)是否與教學(xué)過程相一致，四是是否設(shè)計(jì)適宜有效的指導(dǎo)策略。筆者以大班語(yǔ)言活動(dòng)“去年的樹”為例進(jìn)行案例診斷，以期引發(fā)讀者對(duì)故事活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施要點(diǎn)的進(jìn)一步思考。

　　一、活動(dòng)案例實(shí)錄

　　1、認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到。

　　3、激發(fā)幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)。

　　4、小鳥的圖片一張。

　　5、沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅。

　　過程：

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。

　�。�1）出示小鳥的圖片，請(qǐng)幼兒說說小鳥的好朋友都有誰(shuí)？

　　（2）今天小鳥給小朋友帶來了它和它的好朋友的故事，讓我們一起來聽聽吧。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　提問：（1）故事的名字是什么？

　�。�2）故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事情？

　　3、請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事。

　�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　�。�3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　（4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　4、討論：

　　（1）你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　a、請(qǐng)幼兒自由講講為什么喜歡小鳥？

　　b、教師小結(jié)：小鳥很講誠(chéng)信，答應(yīng)的事情一定做到。

　　（2）小鳥找不到大樹的心情怎樣？說明小鳥和大樹的.感情怎樣？

　　小結(jié)：小鳥和大樹有著深厚的感情，找不到大樹很傷心很著急。

　　（3）如何不讓小鳥和大樹分開？我們?nèi)绾螑圩o(hù)環(huán)境。

　　小結(jié)：愛護(hù)環(huán)境，不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　5、讓我們一起幫小鳥去找個(gè)新大樹朋友吧。

　　活動(dòng)結(jié)束。

　　二、案例診斷分析

　　1、活動(dòng)目標(biāo)表述主體不一致，目標(biāo)把握不到位。

　　在教學(xué)活動(dòng)中，常見的目標(biāo)表述方式有兩種：教師作為行為主體，用教師做的事加以表述，如：“使幼兒……”，“啟發(fā)幼兒……”，“引導(dǎo)幼兒……”；幼兒作為行為主體，用幼兒的行為變化加以表述，如：“會(huì)……”，“體驗(yàn)……”，“感受……”。在同一活動(dòng)中，表述的方式不統(tǒng)一是不恰當(dāng)?shù)摹Ｒ话銇碚f，活動(dòng)目標(biāo)的表述，以幼兒作為行為主體，表述其行為變化較合適。從以上明顯可以看出，目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”是以幼兒作為行為主體的，而目標(biāo)2“引導(dǎo)幼兒懂得誠(chéng)信，知道答應(yīng)的事情一定要做到”和目標(biāo)3“激發(fā)幼兒愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的環(huán)保意識(shí)”出現(xiàn)“引導(dǎo)幼兒”和“激發(fā)幼兒”這兩個(gè)行為動(dòng)詞均是用教師所做的事情表述目標(biāo)的'，可見目標(biāo)1和目標(biāo)2、3的行為主體是不統(tǒng)一的，目標(biāo)2、3的行為主體改為幼兒比較合適。因此，筆者認(rèn)為活動(dòng)目標(biāo)可以改為：目標(biāo)1“認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感”；目標(biāo)2“懂得講信用，答應(yīng)人家的事情要做到”；目標(biāo)3“萌發(fā)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)”。

　　2、活動(dòng)材料表述不夠清晰，不能一目了然。

　　一般活動(dòng)準(zhǔn)備包括物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備和情境創(chuàng)設(shè)三方面內(nèi)容，但不是說每次活動(dòng)都必須考慮三方面，而是根據(jù)自己的實(shí)際需要安排活動(dòng)準(zhǔn)備。此次活動(dòng)需要的材料比較簡(jiǎn)單，沒有過多的材料，但是無論材料是多是少，均應(yīng)該表述清晰，讓人一目了然。比如本次活動(dòng)的活動(dòng)準(zhǔn)備就顯得表述模糊，不夠清晰，且活動(dòng)準(zhǔn)備不夠豐富。以上的“小鳥的圖片一張”和“沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅”均應(yīng)歸類為物質(zhì)準(zhǔn)備（或材料準(zhǔn)備）。此外，因?yàn)殚_頭是以談話“小鳥的好朋友都有誰(shuí)？”進(jìn)行導(dǎo)入的，所以小朋友應(yīng)該掌握“好朋友”的概念是什么，筆者認(rèn)為應(yīng)該添加一個(gè)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備“基本理解好朋友的概念”。

　　3、活動(dòng)設(shè)計(jì)不合理，內(nèi)容過于空泛不生動(dòng)。

　　活動(dòng)過程一般分為以下三個(gè)部分：活動(dòng)開始（或?qū)�入部分）、活�?dòng)進(jìn)行（中心環(huán)節(jié)）和活動(dòng)結(jié)束。其中活動(dòng)進(jìn)行部分是整個(gè)活動(dòng)過程的核心部分和中心環(huán)節(jié)，在語(yǔ)言活動(dòng)中，尤其是故事活動(dòng)中，更應(yīng)該循序漸進(jìn)，各環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)。在第一環(huán)節(jié)通過談話教師導(dǎo)入故事之后，第二環(huán)節(jié)教師通過完整講述故事，幼兒認(rèn)真傾聽故事，知道故事的名字和里面的人物，大概了解講了什么事情，但幼兒仍然不能理解故事的具體內(nèi)容。接下來第三環(huán)節(jié)“請(qǐng)幼兒觀看教學(xué)掛圖分段欣賞故事”，通過掛圖可以具體直觀地幫助幼兒更深刻地了解故事的每一段內(nèi)容，教師可一邊操作掛圖一邊講述故事。因此筆者認(rèn)為可以把原案例的第三環(huán)節(jié)改為“邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容”。第四環(huán)節(jié)就是在教師的引導(dǎo)下，幼兒集中自由討論交流，可以圍繞小鳥和樹的友誼，也可以圍繞小鳥講信用的品質(zhì)，還可以圍繞愛護(hù)樹木和珍惜環(huán)境等方面自由討論，無論從哪個(gè)角度，教師都應(yīng)該充分讓幼兒自由表達(dá)想法并大膽說出理由。

　　此外，從原教案的活動(dòng)過程內(nèi)容可以看出，活動(dòng)過程的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，不夠具體生動(dòng)，而且教師在原案例中沒有具體呈現(xiàn)師幼互動(dòng)，而是以肯定陳述的語(yǔ)言表達(dá)出來，筆者認(rèn)為這也是案例存在的不足之處，有待改進(jìn)。

　　三、活動(dòng)方案修訂

　　1、認(rèn)真傾聽故事，初步理解故事內(nèi)容，并感知小鳥與大樹的真摯情感。

　　2、萌發(fā)愛護(hù)樹木，保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

　　材料準(zhǔn)備：小鳥的圖片一張，沒有小鳥的教學(xué)掛圖四幅等。

　　經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：基本理解“好朋友”的概念。

　　1、以談話的方式引出故事，激發(fā)幼兒傾聽的欲望。

　�。�1）出示小鳥的圖片，通過提問引發(fā)幼兒的思考。

　　師：小朋友們開動(dòng)腦筋想想看：小鳥的好朋友都有誰(shuí)？

　�。�2）教師正式導(dǎo)入主題。

　　師：（小結(jié)）原來小鳥的好朋友有這么多，有天空、白云、森林，對(duì)了，還有樹。

　　2、完整講述故事《去年的樹》。

　　師：今天，老師給小朋友們帶來了有關(guān)小鳥和好朋友“樹”的一個(gè)故事，故事的名字叫：去年的樹。下面，老師把這個(gè)故事講給小朋友們聽一下。

　　教師講完故事后提問。

　　師：故事的名字叫什么？

　　師：故事里都有誰(shuí)？講了一件什么事情？

　　3、邊操作掛圖邊講述故事，幫助幼兒進(jìn)一步完整理解故事內(nèi)容。

　�。�1）出示掛圖一，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥和樹為什么是好朋友？你從哪里聽出來的？分別的時(shí)候它們說了什么？

　�。�2）出示掛圖二，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：春天來了，小鳥為什么要回來？

　　師：小鳥回來了之后找到樹了嗎？看到了誰(shuí)？

　　師：樹樁告訴小鳥樹到哪里去了？小鳥聽到后做了什么事情？

　�。�3）出示掛圖三，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了山谷，看到了誰(shuí)？找到了大樹嗎？

　　師：工廠的大門告訴小鳥大樹變成了什么？小鳥聽到后做了什么事情？

　　（4）出示掛圖四，請(qǐng)幼兒觀察并和老師一起講述。

　　師：小鳥來到了村子里，看到了誰(shuí)？找到火柴了嗎？

　　師：小女孩告訴了小鳥什么？最后小鳥找到大樹了嗎？大樹變成了什么？

　　師：看到火光小鳥心情怎么樣？小鳥做了什么事情？

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們一邊看著掛圖，一邊聽老師再講一遍這個(gè)故事。（教師邊操作掛圖邊講述故事）

　　5、集中自由討論交流。

　　教師引導(dǎo)并請(qǐng)幼兒自由表達(dá)想法，并大膽說出理由。

　�。�1）師：小鳥每次找不到大樹的心情怎么樣？說明小鳥和大樹的感情怎么樣？

　　師：（小結(jié)）小鳥和樹是好朋友，它們感情很好，小鳥找不到大樹時(shí)很傷心很著急。

　　（2）師：你喜歡小鳥嗎？為什么？

　　師：（小結(jié)）小鳥很講誠(chéng)信，答應(yīng)了好朋友“樹”的事情就一定會(huì)做到。

　�。�3）師：那么小朋友想想看，怎樣才能不讓小鳥和大樹分開？

　　師：我們要怎么樣才能保護(hù)大樹，愛護(hù)環(huán)境呢？

　　師：（小結(jié)）不亂砍樹木，少用一次性紙巾、一次性筷子等。

　　活動(dòng)結(jié)束。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄8

　　一、揭題導(dǎo)入

　　師：從上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們知道去年的樹和鳥兒依依惜別，做了約定，還記得他們約定了什么嗎?樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥!明年春天請(qǐng)你回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧!”今年，這對(duì)好朋友又相聚了嗎?這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的第5~17自然段。請(qǐng)同學(xué)們輕輕地讀這一部分課文，看一看，讀完這一部分課文后，你的心情又是怎樣的?用一個(gè)詞來概括。

　　研讀鳥兒尋找大樹過程中的三次對(duì)話

　　師：你的心情怎樣?用一個(gè)詞概括。

　　生：難過。

　　生：傷心。

　　師：到底是哪里讓你越讀越難過，越讀越傷心呢?你們看，這部分課文當(dāng)中有好幾組對(duì)話，老師請(qǐng)你再默讀這些對(duì)話，注意，把鳥兒說的話用橫線劃出來，把別人說的話，用波浪線劃出來，看看一共有幾組對(duì)話，劃好后再輕輕地讀一讀。

　　師：鳥兒滿懷深情地飛回來，找她的好朋友大樹，她都跟誰(shuí)打聽消息了?

　　生：樹根、門先生、小女孩。

　　師：請(qǐng)兩位同學(xué)讀第一組對(duì)話。(出示)

　　師評(píng)價(jià)。

　　師范讀。

　　師：能不能像老師這樣一人讀兩個(gè)角色?

　　生練讀。

　　師：再請(qǐng)兩位同學(xué)讀第二組對(duì)話。(出示)

　　師評(píng)：除了聲音要有所區(qū)別之外，我們還要體會(huì)鳥兒?jiǎn)栐挄r(shí)的心情。再請(qǐng)兩位同學(xué)讀第三組對(duì)話。(出示)

　　師：同學(xué)們覺得這幾位同學(xué)，誰(shuí)讀得最好?老師覺得，他們都讀出了自己體會(huì)到的感情。但是，老師覺得還不夠，。我們讀課文不但要讀出文字表面的內(nèi)容，更要體會(huì)文字背后的情感，這幾組對(duì)話比較簡(jiǎn)單，你們看(大屏幕)，全是鳥兒?jiǎn)�，鳥兒?jiǎn)枺�鳥兒?jiǎn)�，然而，鳥兒是懷著怎樣的心情去問呢?把你體會(huì)到的心情填到線上，然后再讀一讀。

　　出示：“立在這兒的這棵樹，到什么地方去了呀?”鳥兒__地問樹根。

　　“門先生，請(qǐng)問我的好朋友樹到哪兒去了?你知道嗎?”鳥兒__地問大門。

　　“小姑娘，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒__地問小女孩。

　　師：如果老師從中選擇三個(gè)詞來填，你看看，應(yīng)該怎么排列順序?難過、焦急、奇怪。

　　生：奇怪、焦急、難過。

　　師：帶著你體會(huì)到的情感再來讀讀鳥兒的問話。(指名讀)

　　二、品讀感悟

　　師：火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著，同學(xué)們，我們接著讀一讀下面的文字。(生齊讀)

　　出示：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒�！�

　　師：透過這個(gè)“看”字，你知道鳥兒此時(shí)此刻在想著什么嗎?

　　生：你是大樹嗎?怎么變成這個(gè)樣子了?

　　生：大樹啊，我的好朋友!我終于找到你了，我來為你唱歌了。

　　師：我們接著讀一讀下面的文字。(齊讀)

　　出示(配樂)：接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽。

　　唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　師：還記得去年他們的那個(gè)約定嗎?

　　生讀鳥兒和大樹約定的那組對(duì)話。

　　師：多么深情地呼喚啊!如今，這只鳥兒回來了，唱歌給她的好朋友聽，如今，這位朋友已經(jīng)不在了，變成了燈火，鳥兒就對(duì)著燈火唱起了歌。她又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。你們看，這里又出現(xiàn)了一個(gè)“看”字，那么，透過這個(gè)“看”字，你仿佛聽見小鳥在說什么呢?

　　生：再見了，大樹!希望你能聽見我的歌聲。

　　生：我要走了，要是明年我回來，你還能聽到我唱歌該多好啊!

　　師：這段文字當(dāng)中，這兩個(gè)“看”字，平平淡淡，普普通通，可是，透過它，你們都讀出了那么多的內(nèi)容，這就是新美南吉這位偉大的作家的文字，他感動(dòng)你并不是用華麗的語(yǔ)句。但就是從這普普通通的文字中，卻讓你感動(dòng)，甚至想流淚。帶著你的體會(huì)，帶著你的情感再來讀一讀課文的最后三段。

　　師：你喜歡這樣的文字嗎?讀到這兒，老師又有一個(gè)問題：這只鳥兒為什么非要唱歌給樹聽呢?這棵樹不在了，她唱了，樹也聽不到了呀?

　　生：因?yàn)轼B兒去年答應(yīng)過給樹唱歌。

　　生：大樹是鳥兒的朋友，鳥兒愛大樹，所以鳥兒一定要唱歌給樹聽。

　　師：是啊，這只小鳥雖然飛走了，但她給大樹留下了歌聲，留下了友情和誠(chéng)信。

　　三、拓展練習(xí)

　　師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深地打動(dòng)了，化為燈火的大樹，他會(huì)對(duì)小鳥說些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們回去設(shè)計(jì)一張友情卡，寫下大樹對(duì)小鳥的深情。

　　板書：

　　11.去年的樹

　　小鳥——————————大樹

　　信守諾言

　　珍惜友情

　　教師評(píng)課：

　　教師善于用自己的情緒來帶動(dòng)學(xué)生，把學(xué)生帶入到文本的`意境中。能把握課堂，當(dāng)出現(xiàn)特殊情況時(shí)，比如：學(xué)生回答不出問題，教師能機(jī)智地調(diào)節(jié)好課堂的氣氛。

　　教師主要抓住了三次對(duì)話要學(xué)生練讀、體會(huì)。品讀對(duì)話引導(dǎo)得很好，學(xué)生也讀得很有感情。但是，品讀對(duì)話是為了讓學(xué)生感悟哲理：信守諾言、珍惜友情。老師在這一點(diǎn)上做得不夠。應(yīng)該說品讀對(duì)話的過程，就是揭示童話蘊(yùn)含的道理的過程。老師沒有把品讀對(duì)話和揭示道理有機(jī)地結(jié)合起來。到了教學(xué)結(jié)束時(shí)，才將這篇童話揭示的道理板書在黑板上，顯得有點(diǎn)突然，沒有水到渠成的效果。也讓聽課的老師聽不到這堂課的精髓是什么。還需調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

　　教學(xué)反思：

　　我上的這一課是20分鐘的片段教學(xué)課。我的設(shè)計(jì)意圖就是抓住小鳥尋找大樹過程中的三次對(duì)話，讓學(xué)生去體會(huì)小鳥心情的變化：一次比一次焦急、一次比一次傷心、難過。小鳥之所以一定要找到大樹，之所以在尋找的過程中是那樣的牽腸掛肚，是因?yàn)樗龕圩约旱呐笥眩�她珍惜和大樹之間這份深厚的情意;同時(shí)，也因?yàn)樗�去年答�?yīng)過大樹：“我明年春天一定回來，給你唱歌”。我在教學(xué)過程中，研讀對(duì)話這一部分引導(dǎo)得不到位，在學(xué)生排列好“奇怪、焦急、難過”的順序后指導(dǎo)學(xué)生朗讀還不夠。還應(yīng)該讓學(xué)生多讀，并設(shè)計(jì)一些問題，引導(dǎo)學(xué)生真正體會(huì)到小鳥的心情并感悟這篇童話所蘊(yùn)含的道理。

　　由于和學(xué)生只有20分鐘的學(xué)習(xí)交流時(shí)間，所以有關(guān)作者的文字是怎樣的這些內(nèi)容就應(yīng)省去，應(yīng)留出更多的時(shí)間放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀小鳥和樹根、大門、小女孩的三次對(duì)話上。通過引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀，體會(huì)小鳥的心情，領(lǐng)會(huì)小鳥和大樹之間深深的友情，感悟童話中蘊(yùn)含的道理。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄9

　　一、揭題導(dǎo)入，初讀交流

　　T：聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條正動(dòng)情地聽著。這是一幅多么和諧美麗的圖畫呀。是嗎？

　　S：（猶豫著說）：是。

　　T：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。

　　T：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）

　　T：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。

　　S：我想對(duì)課文提一個(gè)問題：樹為什么要鋸掉？

　　S：我覺得收獲就是，我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)形影……那個(gè)至交的好朋友。鳥兒從南方飛來后發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢地尋找樹。他通過各種方法，終于找到了樹變成了火柴。最后火柴被點(diǎn)燃了，變成了……

　　T：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？

　　S：我想對(duì)作者提個(gè)意見，提一個(gè)疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？

　　S：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。

　　S：我想提出一個(gè)問題，為什么樹鋸成了木條，制成了火柴，點(diǎn)燃成了火以后，鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看了這么久，還唱起了那首去年的歌？

　　T：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？

　　S：對(duì)話。

　　T：它是以對(duì)話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話？

　　S：有四組。

　　T：哪四組，你數(shù)出來？

　　S1：小鳥和大樹的對(duì)話。

　　S2：小鳥和樹根。

　　S3：小鳥和大門。

　　S4：小女孩的對(duì)話。

　　二、研讀對(duì)話，訓(xùn)練朗讀

　　1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話。

　　T：我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話。）

　　T：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的`好朋友來練一下這組對(duì)話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）

　　T：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）

　　T：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？

　　S：因?yàn)樗�答�?yīng)……因?yàn)闃浣兴�明年回來，它答�?yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

　　T：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。

　　T：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧。

　　S：大樹的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺。

　　T：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話中，我們感覺到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對(duì)對(duì)話看，好嗎？（男女生分角色讀）

　　T：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來一次，好嗎？（女生讀）

　　2、自學(xué)三組對(duì)話。

　　T：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對(duì)話，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）

　　T：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？

　　S：（猶豫著說）好。

　　T：都覺得好？這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們。咱們跟他們直接對(duì)話，好不好？

　　S：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。

　　S：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。

　　T：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？

　　S：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃涓�和樹它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

　　T：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。

　　從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）

　　T：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。

　　T：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的這一分真情感動(dòng)了？

　　角色扮演，體驗(yàn)感知。

　　這樣吧，誰(shuí)來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們?cè)诮淌依�，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）

　　T：小鳥，找到朋友大樹了嗎？

　　S：找到了。

　　T：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快

去年的樹教學(xué)實(shí)錄10

　　一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即(理念)。當(dāng)一個(gè)教老師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教老師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的老師學(xué)生交流、對(duì)話、(對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等)哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多老師學(xué)生在一起交流互動(dòng)的過程。

　　《新課標(biāo)》中有這么一段話閱讀教學(xué)是教老師、學(xué)學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中?我重點(diǎn)促進(jìn)老師學(xué)生、自我、學(xué)生本三種對(duì)話方式的學(xué)生成，努力構(gòu)建學(xué)生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來享受我們的語(yǔ)文課。

　　(一)、老師學(xué)生對(duì)話在人際中詩(shī)意棲居

　　要使老師學(xué)生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的人人關(guān)系，就要把老師學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是學(xué)圍繞著教或教圍繞著學(xué)的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是一方面與另一方面的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中老師學(xué)生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。(對(duì)話、合作、溝通)關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)學(xué)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

　　教老師要善于研究學(xué)學(xué)生、傾聽學(xué)學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)學(xué)生;教老師不僅知識(shí)的呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的管理者，更重要的是他是學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)學(xué)生學(xué)生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)學(xué)生看作一個(gè)活學(xué)生學(xué)生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)學(xué)生看作教學(xué)資源的重要構(gòu)成和學(xué)生成者。教學(xué)過程是老師學(xué)生共同學(xué)生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的老師學(xué)生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，學(xué)生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)學(xué)生的教老師和教老師的學(xué)學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和學(xué)生命的存在不再分割。老師學(xué)生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。

　　如在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的老師學(xué)生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)生命熱情和潛能，教老師釋放自己的情感，向?qū)W學(xué)生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的學(xué)生命存在，學(xué)學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教老師的學(xué)生命存在，此時(shí)老師學(xué)生都是平等存在于課堂中的學(xué)生命體。教老師用自己的學(xué)生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)學(xué)生的潛能，誘導(dǎo)學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　　(二)、自我對(duì)話在心靈中詩(shī)意棲息

　　現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了用眼睛吃東西，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的人就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定�！缎抡n標(biāo)》中提出的工具性與人文性的統(tǒng)一為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的'一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑�道，只有先感�?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)學(xué)生一起感動(dòng)。

　　(三)學(xué)生本對(duì)話在文本中詩(shī)意棲居

　　學(xué)學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教老師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

　　這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的：

　　1、初讀課文，2、多元對(duì)話。(引導(dǎo)學(xué)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，3、沒有受到過任何影響的感受談出來。)

　　4、演讀課文，5、傾心對(duì)話。(深入角色，6、朗讀四組對(duì)話，7、體會(huì)角色的情感世界。)

　　8、引導(dǎo)想象，9、補(bǔ)充對(duì)話。(深入研讀最后一段，10、想象小鳥的心理活動(dòng)，11、升華情感。)

　　12、拓展延伸，13、多向?qū)υ挕?跳出文本，14、以讀者的身份審視文本，15、進(jìn)行理性思考，16、引導(dǎo)學(xué)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ挘?7、從而18、產(chǎn)學(xué)生多元化的理解與感悟。)

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教老師所理解的含義和學(xué)學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教老師思想的櫥窗。

　　1)對(duì)話方式多樣化。

　　學(xué)學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。(如兩次引導(dǎo)學(xué)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。)

　　2)對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

　　閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)學(xué)生見仁見智的個(gè)性化理解。(就像美術(shù)中的三原色原理。)新課標(biāo)語(yǔ)：

　　診視學(xué)學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解(如本文的主題，參考書上是誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在

　　3)對(duì)話主題深刻化。

　　對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄�神敞開和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)學(xué)生留下什么?留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成：

　　整體感知、初步體驗(yàn)

　　感情朗讀、逐層體驗(yàn)

　　拓展延伸、升華體驗(yàn)

　　教學(xué)實(shí)錄

　　老師:(媒體播放大樹)聽,一只美麗的小鳥坐在大樹上,正動(dòng)情地為大樹唱歌呢,大樹呢,搖曳著茂盛的枝條,正入神地聽著這是一幅多么和諧,美麗的圖畫呀!是嗎?

　　學(xué)生:是!

　　老師:圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹,讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。(出示課題)讀!

　　學(xué)生:去年的樹

　　老師:請(qǐng)同學(xué)們打開書本,讓我們用自己喜歡的方式讀書,你可以一個(gè)人讀,可以找伙伴讀,如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來讀可以嗎?

　　學(xué)生:可以。

　　老師:讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話,看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。

　　(學(xué)學(xué)生自由朗讀,教老師巡視。)

　　老師:咱們先停會(huì)兒好嗎?讀著讀者,你有什么話想說了嗎?你的感受,你的疑問,你的收獲都可以.

　　學(xué)生:樹為什么要被鋸掉?

　　老師:你有問題.

　　學(xué)生:我有收獲,我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友,鳥兒從南方回來后,發(fā)現(xiàn)樹不見了,就千里迢迢來尋找樹,他通過各種方法,最后找到了樹,變成了火柴,最后火柴被點(diǎn)燃了。

　　老師:你是被小鳥和大樹之間的真情感動(dòng)了,是嗎?

　　學(xué)生:是。

　　學(xué)生:我想對(duì)作者提問,為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢?

　　老師:你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎?

　　學(xué)生:我發(fā)現(xiàn)了,鳥兒是一只十分守信的鳥。

　　老師:這是你自己讀出來的，真了不起。

　　學(xué)生:我有一個(gè)問題,為什么樹做成火柴,點(diǎn)燃后,鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久,還要唱起那首去年的歌?

　　老師:同學(xué)們的問題很多,感受很多,你們真了不起啊,第一次與課文進(jìn)行親密的接觸,就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話.也許你剛才的疑問,就能得到解決,你的感受,還能得到大家的共鳴呢!同學(xué)們,你們說這篇課文在語(yǔ)言上有什么特色,以什么為主呢?

　　學(xué)生:對(duì)話。

　　老師:以對(duì)話為主是嗎,你快速地讀讀課文,數(shù)一數(shù),課文有幾組對(duì)話?

　　(學(xué)學(xué)生默讀)

　　老師:你數(shù)出來了?有幾組?

　　學(xué)生:有四組。

　　老師:分別有哪四組?

　　學(xué)生:小鳥和大樹,小鳥和樹根,小鳥和大門,小鳥和小女孩。

　　(教老師板書)

　　老師:共有四組.讓我們先來看第一組對(duì)話.冬天到了,樹的好朋友小鳥,要到南方去過冬了,臨走之前,一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說讀。

　　學(xué)生:(齊讀)

　　再見了,小鳥!明年請(qǐng)你再會(huì)來,還唱歌給我聽。

　　老師:鳥兒回答

　　學(xué)生:(齊讀)

　　好.我明年一定回來,給你唱歌,請(qǐng)等著我吧!

　　老師:你們想,這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的?請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友,來練這組對(duì)話。

　　(學(xué)學(xué)生自由找朋友練說)

　　老師:有些同學(xué)朝盛老老師看了,

　　舉手是表示你們想表演,想來讀,是嗎?哪對(duì)朋友先來?

　　(一組學(xué)學(xué)生對(duì)話)

　　老師:老老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候,

　　我明年一定回來能告訴我為什么要這么讀嗎?

　　學(xué)生:因?yàn)樗麄兪呛门笥?小鳥答應(yīng)他,語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

　　老師:真好,他是堅(jiān)定地向朋友保證,明年一定會(huì)回來,還有哪對(duì)朋友想來試試?

　　(一組學(xué)學(xué)生練讀,男學(xué)生模仿了大樹的語(yǔ)氣)

　　老師:你真像大樹啊!你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧?

　　學(xué)生:因?yàn)榇髽涞恼Z(yǔ)氣非常粗,是那種很成熟的感覺。

　　老師:不錯(cuò),你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中,我們感覺到了,這對(duì)好朋友之間的感情是多么的

　　學(xué)生:深厚老師:讓我們的男孩子來讀大樹的,像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣,讀出自己的個(gè)性來,女孩子讀小鳥的,我們一起來對(duì)對(duì)話,好嗎?

　　學(xué)生:好!

　　老師:準(zhǔn)備.再見了,小鳥

　　(學(xué)學(xué)生男女分角色讀,學(xué)學(xué)生模仿語(yǔ)氣)

　　老師:你們這是在向朋友保證呀,堅(jiān)定些,再堅(jiān)定些!讀!

　　(學(xué)學(xué)生再次分角色讀,女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定)

　　老師:他們就這樣,依依惜別,并做了約定。第二年的春天,小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而,往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找,問了又問。下面的三組對(duì)話,老老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎?你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

　　(學(xué)學(xué)生四人小組練讀)

　　老師:這回哪一組想先向我們來展示一下?

　　(學(xué)學(xué)生展示對(duì)話)

　　老師:同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣?

　　學(xué)生:好。

　　老師:都覺得好,這樣吧,你們有意見可以提,你們覺得好可以夸夸他們,跟他們直接對(duì)話,好不好?

　　學(xué)生:我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些,這樣子還不夠焦急。

　　老師:這是你的意見,好,還有別的同學(xué)有問題,有意見提的?

　　學(xué)生:我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。

　　老師:活潑是嗎,哦,情感上要焦急,樣子要活潑。還有嗎?

　　學(xué)生:樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃涓�和樹是命運(yùn)相連的,他們兩個(gè)就像是好朋友一樣,如果哪一方不見了或者是死去了,他們應(yīng)該是很悲痛的。

　　老師:這是你獨(dú)特的體驗(yàn),真了不起.好,剛才從同學(xué)們的意見中,都感覺到了,大家都覺得作為主角的小鳥的話,非常重要,應(yīng)該好好地體會(huì)把握,是這個(gè)意思嗎?那么就這樣,讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的這三句話。(媒體播放小鳥的三句話)這樣吧,你先一個(gè)人在位子上,看著屏幕自己練一練,感覺一下,體會(huì)一下該怎么讀。

　　(學(xué)學(xué)生自由地練讀)

　　老師:想讀了是吧,誰(shuí)先讀?任選一句讀。

　　學(xué)生:門先學(xué)生,我的好朋友樹在哪兒,您知道嗎?

　　老師:我聽出有點(diǎn)焦急了。

　　學(xué)生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

　　老師:我感受到了他心中的那份焦急。

　　學(xué)生:小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?

　　老師:你體會(huì)得真好。

　　學(xué)生:小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?

　　老師:你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀?

　　學(xué)生:小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?

　　老師:你在為大樹擔(dān)心呢。

　　學(xué)生:門先學(xué)生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?

　　老師:老老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎?

　　學(xué)生:好。

　　老師:第一句。

　　學(xué)生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

　　老師:老老師感受到,大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

　　學(xué)生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

　　老師:你們看這邊的孩子,眉頭都皺起來了。老老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。

　　學(xué)生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

　　老師:讀下去。

　　學(xué)生:門先學(xué)生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?

　　老師:您知道嗎?他多么想知道呀。再來一次。

　　學(xué)生:門先學(xué)生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?

　　老師:再讀下去。

　　學(xué)生:小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?

　　老師:那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了?(學(xué)學(xué)生舉手示意)這樣吧,誰(shuí)來做一回小鳥好嗎?(請(qǐng)兩位同學(xué))別拿書,出來.你們?cè)诮淌依锩?就這樣,飛呀飛呀,尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問,

　　你在誰(shuí)的跟前停下來,那個(gè)同學(xué)就做你的配角,來跟你對(duì)話,明白嗎?

　　學(xué)生:明白。

　　老師:你可以用自己的話,你們也可以用書本上的話。好,你們?nèi)�問吧�?/p>

　　(兩位學(xué)學(xué)生,在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話)

　　老師:小鳥,小鳥,找到朋友大樹了嗎?

　　學(xué)生:找到了.

　　老師:找到了?你知道了(笑)但是還沒找到,是不是?找不到朋友大樹,小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮碜x這三句話,體會(huì)小鳥的這份焦急。齊

　　學(xué)生:站在這兒的那棵樹,到什么地方去了呢?

　　門先學(xué)生,我的好朋友___樹在哪兒,您知道嗎?

　　小姑娘,請(qǐng)告訴我,你知道火柴在哪里嗎?

　　老師:(隨機(jī)采訪)可憐的小鳥,找不到朋友大樹,你心里怎么想?你的心情怎么樣?

　　學(xué)生:我的心情很焦急。

　　老師:你焦急,你呢?

　　學(xué)生:哦,你緊張,為大樹擔(dān)心。

　　老師:我為小鳥感到悲傷。你悲傷了,你就是小鳥.

　　學(xué)生:我也感到非常的傷心。

　　老師:你感到傷心,你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀?

　　學(xué)生:是.

　　老師:你們是怎么呼喚的?

　　學(xué)生:大樹,你在哪兒啊?

　　老師:你在哪兒,還有誰(shuí)?

　　學(xué)生:大樹呀,大樹,你到底在什么地方呀?

　　學(xué)生:大樹你去哪了?

　　學(xué)生:大樹,你快回來吧,小鳥正在等著你呢!

　　學(xué)生:大樹,難道你忘記了,咱倆有約定嗎?我還要給你唱歌呢!

　　老師:真好,同學(xué)們,小鳥對(duì)大樹的這種焦急,牽掛,關(guān)心,就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情,讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流,對(duì)話,來體會(huì)這份情。

　　(出示圖片)

　　老師：(低沉地)村子里,煤油燈旁,一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來,讓我們一起讀最后一段。(出示最后一小節(jié))

　　老師:小鳥,睜大眼睛讀

　　學(xué)生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。

　　老師:讀著讀著，你又有什么問題了?有那么多問題呀!

　　學(xué)生:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌?

　　老師:好,還有那么多問題,這樣吧,讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話,可以提問題,也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

　　學(xué)生:我能夠解答**的問題,因?yàn)樵谝荒昵?鳥兒和樹是好朋友,鳥兒天天給樹唱歌,樹也天天聽鳥兒唱歌�？梢娝麄兪悄敲从押�,他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了,鳥兒卻見不到大樹,只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦,終于在油燈里找到了大樹的化身。這時(shí)他不禁想起了,當(dāng)年他和樹的一幕幕.他看到了燈火,仿佛看到了大樹的身影.所以,他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　老師:你說得真好,你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話.還誰(shuí)有什么問題?

　　學(xué)生:(同上)我還要補(bǔ)充一點(diǎn),我覺得小鳥就是在歌頌了大樹,因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人,給人間亮光,所以他在歌頌無私的奉獻(xiàn)精神。

　　老師:你覺得在小鳥的歌聲聲中,還有那種為朋友自豪的心情在里面。

　　學(xué)生:是的。

　　老師:你體會(huì)得真好,還有誰(shuí)有問題?

　　學(xué)生:我想問一下,鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒?

　　老師:同學(xué)們注意到了沒有?盯著燈火看了一會(huì),后來要飛走了,他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中,你品出什么來了?

　　學(xué)生:燈火是火柴點(diǎn)燃的,火柴是大樹做成的,鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子,他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　老師:他要看看清楚是這個(gè)意思嗎?不同的說法可以發(fā)表,來說吧。

　　學(xué)生:因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情十分深,而現(xiàn)在大樹的學(xué)生命就要到盡頭了,所以要看了一會(huì)。

　　老師:他不忍心。他飽含著深情看了一眼,是這個(gè)意思嗎?

　　學(xué)生:我覺得是小鳥想念大樹,他才會(huì)對(duì)著燈火看。

　　老師:對(duì)呀,他們多少時(shí)間沒見面了?

　　學(xué)生:(齊)一年。

　　老師:(動(dòng)情地)一年過去了,往日的朋友已變成了今天的燈火.小鳥怎么能不傷心,不忍心。他看了一會(huì),

　　他看了一會(huì),他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們,還有誰(shuí)要說?

　　學(xué)生:我覺得鳥兒在沉思,因?yàn)闊艋鹁褪谴髽?他覺得大樹當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻,大樹心里會(huì)是怎么想的,他大樹變成燈火,獨(dú)自照亮別人的時(shí)候,又會(huì)是怎么想的。我覺得他是在沉思。

　　老師:這是你的理解。還有?

　　學(xué)生:他可能第一眼看到燈火,他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火,好像就感覺到,這個(gè)燈火就是大樹。

　　老師:對(duì)呀,他簡(jiǎn)直不敢相信,這就是他那么熟悉的朋友___大樹,所以他

　　學(xué)生:睜大眼睛,盯著燈火看了一會(huì)。

　　老師:當(dāng)他認(rèn)出來的時(shí)候,他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會(huì)兒,要飛走了又看了一會(huì)。

　　學(xué)生:因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了,就證明大樹的學(xué)生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前,再看一眼。

　　老師:你說得真好。兩個(gè)看當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀!同學(xué)們,經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對(duì)話,你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們,這回你們就是小鳥了,你們歷經(jīng)了千辛萬苦,終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻,我們一起讀

　　(出示改寫的最后一小節(jié)：把小鳥改成了我)

　　學(xué)生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。

　　老師:老老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了,你們這兩個(gè)看字,讀得盛老老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎?

　　學(xué)生:我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。(動(dòng)情)

　　老師:(深情地)親愛的小鳥,你看見朋友了,你盯著燈火,深情地盯著燈火,看了一會(huì),你想說什么?你要走了,當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì),你又想說什么?

　　學(xué)生:我想說,大樹,永別了,我要走了,我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了,我已經(jīng)完成了約定,我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡,再為您唱歌。

　　老師:這是他的心理話。

　　學(xué)生:我會(huì)說,大樹永別了,我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的!

　　老師:你說得真好,你真是個(gè)有感情的孩子。

　　學(xué)生:小鳥第一次看見樹,他會(huì)說:

　　怎么去年強(qiáng)壯的樹,現(xiàn)在會(huì)變成這樣?

　　老師:你對(duì)大樹說話。

　　學(xué)生:朋友,去年你如此強(qiáng)壯,現(xiàn)在為什么變成這樣?

　　老師：他真不忍心看呀。

　　學(xué)生：我覺得他會(huì)說：大樹，我一學(xué)生能交你這樣的朋友真是一大快事呀!

　　老師：對(duì)呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀!

　　學(xué)生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說：大樹，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此。最后大樹會(huì)說：大樹再見了，我希望會(huì)再見到你。

　　老師：這是他的心理話。

　　學(xué)生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子�，F(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊!

　　老師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀!(深情地)小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

　　老師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎?(出示卡面)

　　學(xué)生：愿意。

　　老師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

　　(學(xué)學(xué)生自由寫，教老師巡視)

　　老師：寫好的同學(xué)向盛老老師招招手，示意一下。好來，請(qǐng)你先說吧。

　　學(xué)生:我是這樣寫的:親愛的朋友小鳥,我想我再也見不到你了,我們雖然都身在他方,但我們的心是緊緊相連的.我們永遠(yuǎn)是最好的朋友.

　　老師:你寫出了大樹的心里話.

　　學(xué)生:我是這樣寫的:啊!親愛的小鳥,多日不見,你過得怎么樣?雖然我們今世不能相間,但是,這一學(xué)生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世,我希望我們能再做朋友。

　　老師:他覺得死而無憾了,獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說話。

　　學(xué)生:我的朋友啊,朋友,我再也不能聽你歌唱了,再也不能和你一起分享快樂了,但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

　　老師:這個(gè)燃燒把你這種炙熱的情感,表達(dá)得淋漓盡致.

　　學(xué)生:小鳥,我的好朋友,我要被燃盡了。再此之前,我想對(duì)你說:

　　永別了小鳥!我此學(xué)生能交到你這樣的朋友,真是榮幸呀!你非常誠(chéng)信,我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。

　　老師:你的話語(yǔ)中充滿了情感。

　　學(xué)生:(動(dòng)情)小鳥,你的真情深深的打動(dòng)了我,在我學(xué)生命的最后一刻,你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后,我要用最后一次火波來照亮你,永別了.

　　老師:(激動(dòng))同學(xué)們,這是大樹的肺腑之言呀!你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們,課文學(xué)到這兒,其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是(學(xué)學(xué)生還在寫)同學(xué)們,你先把大樹對(duì)小鳥的這份情感暫時(shí)放一放行嗎?咱們課后再繼續(xù)去寫,再去繼續(xù)交流。剛才老老師說其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了,但是作為這篇美麗的課文的讀者,你還有什么話說?你想對(duì)誰(shuí)說?比如說吧,對(duì)伐木人有什么話,還有其他的,你想對(duì)誰(shuí)說,就對(duì)誰(shuí)說.

　　學(xué)生:我想對(duì)那些可惡的伐木人說,那些伐木人只為了制造一些火柴,而去拆散一對(duì)這么要好的朋友,真是太可惡了!

　　老師:你覺得憤慨是吧,你說出了你的心理話.

　　學(xué)生:我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句:

　　真誠(chéng)是無私的,是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了,下回就沒了。

　　老師:(微笑)你說的真好!這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎?

　　學(xué)生:我想對(duì)伐木人說幾句:你們?yōu)榱俗约旱睦��?砍伐了樹木,可是你們是否知道,真情被你們破壞了.如果你們還有一些良知的話,希望不要再砍伐樹木了,不要再讓更多的小鳥傷心了.

　　老師:(高興)你說得真好,你每次發(fā)言我都想為你鼓掌.同學(xué)們,你們也可以為他鼓鼓掌.(學(xué)學(xué)生鼓掌)真的,他發(fā)言太精彩了!

　　學(xué)生:我想對(duì)小鳥和大樹說:你們的真情把我感動(dòng)了,我也要對(duì)天下所有的人說愿你們真心珍惜友情,永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去。(笑)

　　老師:相處下去。是的

　　學(xué)生:我想對(duì)伐木人說:你們只為了自己的利益,雖然你們只砍了一棵大樹,但是你們是否知道,你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼啊!希望你們以后再不要這樣。

　　老師:對(duì)伐牧人有這樣的話,其實(shí)我知道你們可能還想說另外的,不光光是破壞了友誼是吧?

　　學(xué)生:我想對(duì)伐木人說:伐木人,你們是否知道,樹對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭?就想下雨天可以避雨,比如說太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光,他對(duì)人類有多么大的幫助啊.

　　老師:僅僅是這些嗎?我知道你們還有很多很多,可以舉出上百條樹與人類的關(guān)系是嗎?其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了,我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好!還有對(duì)作者說的有嗎?

　　學(xué)生:我想對(duì)樹根說:大樹走了,你不要過于傷心.它也不愿意看到我們傷心的。

　　老師:好,這是你想安慰樹根呢!你再說,最后一個(gè)機(jī)會(huì)給你,好嗎?

　　學(xué)生:我想對(duì)小鳥說:小鳥你不要過于傷心,你的朋友樹永遠(yuǎn)在你身邊.

　　老師:真好,不錯(cuò).(笑)你舉了那么多次手,我真的不忍心,再讓你說一次!

　　學(xué)生:我想對(duì)作者說:你為什么要寫這么悲慘的結(jié)局.不能寫稍微(大家笑了)

　　老師:你實(shí)在不忍心看到這么悲慘的結(jié)局是嗎?你真是個(gè)感情豐富的孩子呀!同學(xué)們,剛才盛老老師聽到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話。這節(jié)課呀,咱們通過老老師和同學(xué)們,同學(xué)和同學(xué),我們一起和課文進(jìn)行多次的交流,對(duì)話,讓我們一起真正的走進(jìn)了課文是嗎?

　　老師:難得的是,剛才還有的人和伐木人說話,小鳥說話,和大樹說話,還對(duì)作者說話.學(xué)完了課文之后,盛老老師也是感慨萬千,我在想啊。咱們這個(gè)世界上,人啊,樹啊,鳥啊,這些萬事萬物都真正的交流對(duì)話,那我們這個(gè)世界將會(huì)變得多么美好啊!你們有沒有這樣的愿望想法呀?

　　學(xué)生:(大聲)有!

　　老師:好,這節(jié)課,我們就上到這里。下課。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄11

　　預(yù)設(shè)目標(biāo)：

　　1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話的語(yǔ)言美、思想美、意境美。

　　2、通過多角度的對(duì)話，體會(huì)童話中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　朗讀體悟課文中的角色對(duì)話，體會(huì)童話角色的心理。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　通過多層次的對(duì)話，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　多媒體課件

　　教學(xué)過程

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。

　　師：（出示媒體畫面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面��！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。

　　這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

　　【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣�！�

　　二、初讀課文，整體感知。

　　師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。

　　小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應(yīng)大樹。

　　第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。

　　師：從同學(xué)們所說的感受中，我們體會(huì)到了小鳥和大樹之間濃濃的'情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。

　�。▽W(xué)生讀找劃，匯報(bào)）

　　三、讀中感悟，體會(huì)鳥的真情。

　　這是一篇以對(duì)話為主的童話，而這些對(duì)話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。

　　（通過個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗(yàn)心情。）

　　1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話。

　　同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。

　�。ò盐盏谝淮螌�(duì)話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）

　　師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。

　�。ǔ鍪荆捍禾煊謥砹�。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）

　　讀出驚訝的語(yǔ)氣。

　　2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話。

　　樹不見了，小鳥到處尋找。

　�。ǔ鍪救�次對(duì)話。自己找伙伴讀一讀。）指名讀——師生評(píng)議——想象小鳥尋找過程中的心情——再讀

　�。ㄐ▲B尋找大樹時(shí)的三次說話應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌�，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對(duì)這樣的事情見得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。）

　　3、（出示：春天又來了……）

　　原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）

　　【通過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會(huì)角色的情感世界，在不知覺中把學(xué)生帶入文本的情境。】

　　四、拓展想象，體會(huì)樹的真情。

　　1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對(duì)大樹的關(guān)心，小鳥為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時(shí)已永遠(yuǎn)無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：

　　20xx年12月5日晴

　　今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚�(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會(huì)有多么傷心��！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。

　　【這一拓展性文本的引入，源于課文，又深于課文，為深度挖掘主人公的內(nèi)心世界作了鋪墊，使文本中蘊(yùn)含的人文精神滲透到學(xué)生的心靈中。教師參與文本的建構(gòu)，也是為學(xué)生的建構(gòu)鋪石引路�！�

　　師：但是，大樹的這個(gè)心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地?fù)羲榱恕Ｔ谏�命的最后關(guān)頭，大樹最想對(duì)誰(shuí)說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。

　　展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。

　　2、原來在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）

　　【課文外顯的是小鳥對(duì)大樹的友情，而友情的另一端——大樹的情感卻因?yàn)槊鑼懡嵌鹊牟煌�留下了空白，這恰巧為學(xué)生建構(gòu)文本留下了空間。讓學(xué)生以故事主人公的身份參與文本的建構(gòu)，不僅利于學(xué)生對(duì)課文中主人公情感的深度體驗(yàn)，更有助于全面把握課文的思想內(nèi)涵。因?yàn)橛亚榈慕�立是需要雙方共同付出的�！�

　　五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。

　　如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠(chéng)的小鳥，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。

　　當(dāng)小鳥兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？

　�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生想象說話）

　　【想象小鳥的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】

　　師：同學(xué)們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話寫下自己最深的感受。

　　【回到對(duì)文本的整本把握，在充分朗讀、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提煉自己的感受，允許學(xué)生有多元的理解�！�

去年的樹教學(xué)實(shí)錄12

　　課前按平常，學(xué)生進(jìn)行日有所誦，會(huì)背的起立，背誦《調(diào)》和《需要什么》。

　　一、開始——聽老師講故事吧

　　師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)童話。向大家介紹一位童話作家，被譽(yù)為“日本的安徒生”的新美南吉。他的作品有《紅蠟燭》、《小狐貍買手套》和《去年的樹》。你們看過《紅蠟燭》和《小狐貍買手套》嗎？

　　有三四位學(xué)生舉手。（這很出乎我的意料，要不是看了薛瑞萍的《我們班的閱讀日志》，除了《去年的樹》，我一無所知。）

　　師：你們想聽老師講故事嗎？

　　生：想！

　　師： “小猴子撿到一支紅蠟燭，可它以為是花炮。它歡歡喜喜地跑回山里，山羊、野豬、老虎、小鹿……都跑來看，猴子說，離遠(yuǎn)點(diǎn)，花炮會(huì)爆炸的，很危險(xiǎn)。在一個(gè)晚上，大家都集中到一個(gè)山頂上放花炮，可是大家都喜歡看，沒人去點(diǎn)。只好抓鬮，第一次抓到了烏龜，可是烏龜一點(diǎn)，就把頭縮進(jìn)去，再也不肯伸出來了。第二次是狐貍，可是狐貍是近視眼，也不行，第三次是野豬，他勇敢地將火點(diǎn)著了。大家都捂上眼睛，有的塞上了耳朵，還有的嚇得躲起來�？墒牵�大家沒有看到五彩繽紛，也沒有聽到巨響，只看見山野里靜靜地亮起一簇溫暖的光（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。

　　——階梯教室里很安靜

　　師：還想聽《小狐貍買手套》嗎？

　　生：想！

　　師：“寒冷的冬天到了，小狐貍的手凍得冰冷的。媽媽想不出好的辦法，只能叫小狐貍自己到村里買手套。媽媽緊緊握著小狐貍的一只手，不一會(huì)兒，小狐貍的這只手就變成了小孩子的手。媽媽對(duì)小狐貍說：“你找到那家有禮帽標(biāo)志的店，然后敲門。門開了，你把這只手伸出去，把錢遞進(jìn)去。千萬不能將另外一只手伸出去。”“為什么？”“因?yàn)槿撕芪ｋU(xiǎn)�！毙『�貍找到那家店，敲門，門開了，一道燈光刺著了小狐貍的眼睛，小狐貍一緊張，把另外一只手伸了出去……欲知后事如何，且聽下回分解” （全場(chǎng)笑）（原文較長(zhǎng)，簡(jiǎn)單復(fù)述）。

　　生：恩——

　　師：聽過《去年的樹》的請(qǐng)舉手（全場(chǎng)笑）。

　　學(xué)生舉手。

　　師：請(qǐng)大家回頭、扭頭看看聽課的老師，他們都沒有舉手，誰(shuí)能像我剛才那樣把故事講給大家聽聽（全場(chǎng)笑）。

　　緊張，沒有一個(gè)人舉手。

　　師：這時(shí)候，第一個(gè)舉手的人，是最勇敢的人。

　　后排一個(gè)學(xué)生舉手。

　　師：這時(shí)候，第二個(gè)舉手的人，是最最勇敢的人（全場(chǎng)笑）。

　　后排又有一個(gè)學(xué)生舉手

　　前排又有一個(gè)學(xué)生舉手。

　　師把話筒遞給前排的那位學(xué)生：

　　師：你是比較勇敢的人（全場(chǎng)笑）。

　　生幾乎將文章內(nèi)容說了一遍。

　　師：你的復(fù)述能力真棒！

　　二、去年——多么美好地在一起

　　師：課文大家都預(yù)習(xí)過了吧，下面請(qǐng)全班起立，捧起書讀，從開頭開始，讀完了去年的內(nèi)容，就停止坐下。

　　生站起來朗讀，讀到“鳥兒說完，就向南方飛去了�！背�三四位同學(xué)外，都坐下。三四位也見風(fēng)使舵地坐了下去。

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：喜歡這個(gè)開頭嗎？我們一起來讀一遍。（生讀）

　　師：我也很喜歡這個(gè)開頭。我讀著讀著，就想改編一下。你們聽著，我是這么改的�！澳型瑢W(xué)和女同學(xué)是好朋友。男同學(xué)坐在樹枝上——”

　　全場(chǎng)大笑，有學(xué)生嚷不行。

　　師：是的，男同學(xué)太重，應(yīng)該換成“女同學(xué)坐在樹枝上——”

　　全場(chǎng)大笑，一女生大聲說：“應(yīng)該坐在秋千上�！�

　　師：那這樣吧，坐在座位上�！芭�同學(xué)坐在座位上，天天給男同學(xué)唱歌。男同學(xué)呢，天天聽著女同學(xué)唱�！保ㄈ珗�(chǎng)笑）

　　師：我們把文章開頭的三句話分男女讀一遍，第一句合，第二句女，第三句男。

　　生讀，很好聽。

　　師：男女對(duì)唱就很好聽的（全場(chǎng)笑）。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)大家閉上眼睛，聽著老師非常優(yōu)美的朗讀，然后告訴大家你的腦海里浮現(xiàn)出一幅怎樣的畫面。

　　師：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　生閉眼想像。

　　生：我看到一棵大榕樹，枝葉茂盛。一只黃色的小鳥在樹枝上跳來跳去。

　　生：我看見一只小鳥在歡快地鳴唱。一陣風(fēng)吹過，樹扭著腰，和著小鳥的歌聲跳舞。

　　生：我看到一棵非常高大的大榕樹，一只百靈鳥在唱著動(dòng)聽的歌。大樹瞇著眼睛，聽著。

　　……

　　師：鳥和樹也不是一天到晚都唱歌的，他們也會(huì)說說話的，他們會(huì)說什么呢？同桌相互說說看，男生當(dāng)樹，女生作鳥。

　　學(xué)生練習(xí)，師提醒大家的談話不要太嚴(yán)肅，要休閑些，全場(chǎng)笑。

　　師：下面請(qǐng)一對(duì)同桌來發(fā)言，這個(gè)事情需要兩廂情愿的（全場(chǎng)笑）。

　　男：你唱的歌太好聽了！

　　女：是嗎？那我天天唱歌給你聽。

　　女：大樹，我會(huì)永遠(yuǎn)和你在一起，唱歌給你聽。

　　男：鳥兒，我每天都會(huì)聽你唱歌的，永遠(yuǎn)保護(hù)你�！�

　　一女生拽了同桌男生的手，男生不好意思舉手。

　　師把話筒遞給女生。說：“你先說，說了以后再看他還說不說�！�

　　女：我唱得歌好聽嗎？男扭捏地小聲說：好聽。女：那我天天唱歌給你聽。

　　男：謝謝你給我唱歌，我們永遠(yuǎn)是好朋友！

　　女：對(duì)，我們是永遠(yuǎn)的好朋友，永遠(yuǎn)！

　　……

　　師：大家有什么感覺嗎？你會(huì)聯(lián)想到哪些美好的詞語(yǔ)嗎？

　　生：快樂、自由、美麗、幸福、親密無間、和睦相處、朝夕相伴……

　　師：日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。

　　幻燈出示：樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽�！兵B兒說：“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

　　師：請(qǐng)同桌分角色練習(xí)這場(chǎng)話別。

　　男：再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽。

　　女：好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！

　　……

　　一對(duì)，一對(duì)，又一對(duì)……四年級(jí)的學(xué)生，還奶聲奶氣，但離別的話語(yǔ)從他們的口中說出來也帶了一種莫名的傷感。

　　一遍，一遍，又一遍……我不記得讓幾對(duì)男女生起來朗誦了。重復(fù)，重復(fù)。我是想讓這兩句話在課堂后面的回憶里能夠突然感覺刻骨銘心。

　　三、今年——樹不見了

　　師：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了�？墒�，發(fā)生了什么事情呢？樹，不見了，只剩下樹根留在那里。

　�。ㄒ唬�尋找

　　1、讀出變化

　　師：鳥兒就去找她的好朋友樹。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽消息了？默讀課文有關(guān)部分，然后劃出鳥兒的問話。

　　師：鳥兒都跟誰(shuí)打聽消息了？

　　生：跟樹根、大門、小姑娘

　　師：你能用上三個(gè)表示先后順序的詞把這個(gè)問題再回答一次嗎？

　　生：鳥先跟樹根，然后跟大門，最后跟小姑娘打聽樹的消息。

　　師：非常好。接著請(qǐng)你將找到的鳥的三次問話讀一下。

　　生：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”

　　“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在那兒?jiǎn)�？�?/p>

　　幻燈出示這三句話

　　師：我們輕聲把這三句話讀一遍，想想在語(yǔ)氣上應(yīng)該有什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷，因?yàn)闃渥兂蔁艋鹆恕?/p>

　　生：越來越激動(dòng)，因?yàn)榭煲�看到樹了�?/p>

　　生：越來越興奮，因?yàn)榫鸵�見到樹了�?/p>

　　……

　　師：每個(gè)同學(xué)都自己練習(xí)一下朗讀。

　　一生讀。

　　師：大家聽說了什么變化嗎？

　　生：越來越悲傷。

　　師問朗讀的學(xué)生：是嗎？

　　生：是的。

　　又如此叫了兩位來讀，讓大家評(píng)。有越來越激動(dòng)和興奮的。

　�。ㄊ潞�，覺得這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該放棄評(píng)論，讓學(xué)生站起來朗讀即可。評(píng)論會(huì)破壞了氣氛，凡是舉手站起來朗讀的學(xué)生必然是投入了感情的變化，至于讀得怎么樣多評(píng)無益，還不如多叫幾個(gè)學(xué)生來讀，來得經(jīng)濟(jì)，有效果。）

　　師：全班合作，來朗讀一次，女同學(xué)讀小鳥的三次問話，男同學(xué)讀回答，我讀其他。

　　大家合作讀。

　　2、想象心理：

　　師：鳥兒向山谷飛去，向村莊飛去。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說說。

　　幻燈出示：不管……都…… 哪怕……也…… 只要……就……

　　鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　　生：不管路途多么遙遠(yuǎn)，我都要找到樹，為他唱歌。

　　生：哪怕上刀山，下火海，我也要找到樹，實(shí)現(xiàn)我的諾言。

　　生：只要能找到樹，為他唱上一支歌，我就心滿意足了。

　　……

　　全班齊讀： 鳥兒向山谷飛去。

　　鳥兒向村莊飛去。

　�。ǘ�）唱歌

　　師：鳥終于飛到了樹的身邊，火柴已經(jīng)用光了，可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。

　　幻燈出示：

　　師：如果是你小女孩，你看了這只鳥的眼睛，這是一雙怎樣的眼睛？你從鳥的眼睛里看到了什么？

　　生：這是一雙悲傷的眼睛。

　　生：這雙眼睛里滿是淚水。

　　生：這是一雙痛苦的眼睛。

　　……

　　師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的.一幅情景呢？

　　幻燈出示：一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　全班齊聲輕讀。

　　幻燈出示：“再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再回來，還唱歌給我聽�！�

　　“好的，我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”請(qǐng)前面環(huán)節(jié)中讀得最甜的男女生對(duì)讀。

　　師：這雙眼睛里會(huì)不會(huì)浮現(xiàn)這樣的一幅情景呢？

　　生：會(huì)。

　　師：那么小鳥此時(shí)的眼睛里會(huì)出現(xiàn)什么神情？

　　生：一絲欣慰。

　　師：還有一雙眼睛？那是誰(shuí)的眼睛？那是一雙怎樣的眼睛？

　　生：那是樹的眼睛。

　　生：那眼睛里有悲哀、憂傷。

　　生：那眼睛里有欣喜。

　　……

　　師：這兩雙眼睛在默默地對(duì)話，樹說……鳥說……男生寫樹的話語(yǔ)，女生寫鳥的話語(yǔ)。

　　學(xué)生練筆。

　　師：請(qǐng)同桌合作對(duì)話，看你們寫的語(yǔ)言能不能吻合。

　　《無覺》音樂起——

　　男：“謝謝……你沒有違背自己的諾言，終于回來給我唱最后一首歌了�！�

　　女：“我現(xiàn)在就唱歌給你聽……”

　　男：“鳥兒，謝謝你，還回來給我唱歌，但是不能像以前那樣了�！�

　　女：“我會(huì)永遠(yuǎn)記住你的�！�

　　男：“鳥兒，再見，恐怕我再也見不到你了�！�

　　女：“你雖然離開我了，但是我們的友誼是永遠(yuǎn)的�！�

　　女：“樹，不要離開我，我還唱歌給你聽�！�

　　男：“不行了，記住我就是了。”

　　男：“鳥兒，再見了，我不能再聽你唱歌了�！�

　　女：“再見了，樹，我給你唱最后一首歌吧�！�

　　女：“樹，我又回來了，你快變回以前的樹吧！”

　　男： “鳥，對(duì)不起，我不能跟以前一樣了�！�

　　……

　　三、永遠(yuǎn)

　　師：去年的樹不見了，化為了燈火。燈火也會(huì)最終熄滅，在鳥轉(zhuǎn)身飛走的不一會(huì)兒。但是有什么是永遠(yuǎn)的呢？

　　生：樹和鳥的友誼。

　　生：去年的記憶。（齊讀去年的文章描寫）

　　生：今年的記憶。（齊讀最后三節(jié)）

　　師：曾經(jīng)擁有的所有的美好回憶都會(huì)永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……

　　四、思索

　　師：閱讀文學(xué)作品要能“入乎其中”，能感受故事的情感。也要“出乎其外”，能想。想“從這個(gè)故事里，我明白了什么？”你明白了什么？

　　生：友誼是分不開的，不管在哪里，只要有心，都是分不開的。

　　生：友誼是天長(zhǎng)地久的，讓我們學(xué)會(huì)愛，愛身邊的每一個(gè)人。

　　生：友誼就像兩只手，永遠(yuǎn)握在一起。

　　生：鳥和樹的友誼是千山萬水也隔不斷的。

　　生：永遠(yuǎn)不要想你失去了什么，而要記住你曾經(jīng)擁有什么。

　　……

　　師：老師也明白了一個(gè)道理，與大家分享。

　　幻燈出示：去年——一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。

　　師：鳥給了樹什么？樹給了鳥什么？

　　生：鳥給了樹歌聲，樹給了鳥綠葉。

　　生：鳥給了樹陪伴，樹給了鳥一個(gè)安穩(wěn)的家。

　　生：鳥給樹捉蟲，樹讓鳥把巢筑在他身上。

　　……

　　師：在快樂中給，在相聚中給，都還是正常的。若不得不分離呢？——

　　幻燈出示：今年——鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　師：樹給了鳥什么？鳥給了樹什么？

　　生：鳥千里迢迢地來看樹，唱歌給樹聽。

　　師：那樹呢？

　　生沉默

　　師：樹最后化為了燈火，而不是其他的什么東西，大家想想作者這么寫有沒有什么象征意義。燈火是一種什么樣的物質(zhì)？

　　生：溫暖的。

　　生：明亮的。

　　……

　　師：溫暖和明亮都是美好的。即使分別，即使在困境中，也給美好的。這是最可貴的。

　　師：愛就是給予美好 （板書）

　　五、聯(lián)系

　　師：“一棵樹和一只鳥兒是好朋友。鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱�！标P(guān)于好朋友的童話還很多，說得都是“愛是給予美好”的道理。你能舉出一些嗎？

　　生：《夏洛的網(wǎng)》。說的是一頭豬和一只蜘蛛是好朋友。蛛蛛為了挽救豬的性命，吐絲在豬欄上織出“王牌豬”、“了不起”、“謙卑”等字，使豬成為一只聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的豬，給了他一生的安逸。最后，蛛蛛老了，死了。

　　生：《愛心樹》。說一棵樹和一個(gè)孩子是好朋友。樹把自己的蘋果、枝葉，甚至是自己的樹干都給了這個(gè)孩子，他感到很快樂。

　　……

　　師：童話的故事情節(jié)是假的，但是他詮釋的真善美的情感卻是真的。我們可以拿童話來關(guān)照自己的人生。這就是我們相信童話的理由，就是我們閱讀童話的意義所在。

　　幻燈出示：

　　如果我是樹，那么誰(shuí)是那只鳥呢？

　　如果我是鳥，那么誰(shuí)是那棵樹呢？

　　我給朋友什么呢？

　　師：這些問題可能你們現(xiàn)在都沒有辦法回答。就像《花婆婆》里的艾麗絲一樣，她起初也不知道“什么是讓世界變得更美好的事情”但是她后來明白了。

　　師：老師還想送大家一首現(xiàn)在可能也看不懂的詩(shī)歌。

　　音樂起

　　師讀一句，生跟讀一句。

　　《在年輕的時(shí)候》

　　中國(guó)臺(tái)灣 席慕蓉

　　在年輕的時(shí)候，如果你遇見了一個(gè)人，請(qǐng)你，請(qǐng)你一定要溫柔地對(duì)待他（她）。

　　不管你們相識(shí)的時(shí)間有多長(zhǎng)或多短，若你們能始終溫柔地相待，那么，所有的時(shí)刻都將是一種無瑕的美麗。

　　若不得不分離，也要好好地說聲再見，也要在心里存著感謝，感謝他（她）給了你一份記憶。

　　長(zhǎng)大了以后，你才會(huì)知道

　　在驀然回首的剎那，沒有怨恨的青春才會(huì)了無遺憾，如山岡上那輪靜靜的滿月。

　　六、布置作業(yè)

　　1、作文：《去年的 》

　　2、背誦：《在年輕的時(shí)候》

　　板書設(shè)計(jì)

　　去 年 的 樹

　　真 實(shí) 善 良 美 好

　　我給朋友什么？ （學(xué)生明白的道理） （本課所有的美好詞語(yǔ)）

　　愛是給予美好

　　備注：本課設(shè)計(jì)借鑒了周益民的課堂實(shí)錄。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄13

　　[設(shè)計(jì)意圖]

　　一堂課的呈現(xiàn)決定了一個(gè)老師一個(gè)階段的教學(xué)思考即（理念）。當(dāng)一個(gè)教師在上面呈現(xiàn)其教學(xué)時(shí)，下面教師坐在下面聽、記、想，這個(gè)過程，我們中聽課，也叫看課，我覺得更恰當(dāng)?shù)恼f法應(yīng)是感受課。調(diào)動(dòng)了我們所有的感覺器官去跟課、交流、對(duì)話。跟臺(tái)上的師生交流、對(duì)話、（對(duì)話包括情感的、思維的、精神的等）哪怕是課堂中帶有一定的情緒色彩的小插曲，也有我們大家在一起共同分享、體會(huì)。

　　所以，我們說，聽課的過程本身就是一個(gè)我們那么多師生在一起交流互動(dòng)的過程。

　　《新課標(biāo)》中有這么一段話“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對(duì)話的過程”。怎么把這個(gè)理念落實(shí)到我們的課堂實(shí)踐中？我重點(diǎn)促進(jìn)師生、自我、生本三種對(duì)話方式的生成，努力構(gòu)建生命的、詩(shī)意的課堂，使我們的學(xué)生能真正在語(yǔ)文課中詩(shī)意地棲居，從而來享受我們的語(yǔ)文課。

　　（一）、師生對(duì)話——在人際中詩(shī)意棲居

　　要使師生在教學(xué)過程中真正建立起特殊的“人——人”關(guān)系，就要把師生的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)作不可剝離、相互鎖定的有機(jī)整體，它不是“學(xué)”圍繞著“教”或“教”圍繞著“學(xué)”的。天體運(yùn)行中行星與衛(wèi)星式的關(guān)系，也不是“一方面”與“另一方面”的平面構(gòu)成關(guān)系，教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往。（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開和實(shí)現(xiàn)。

　　教師要善于研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生；教師不僅知識(shí)的“呈現(xiàn)者、對(duì)話的提問者、學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)者、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是他是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、伙伴，是組織者、引導(dǎo)者，是平等中的首席。更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者，是學(xué)生資源的開掘者。要真正的把學(xué)生看作一個(gè)活生生的學(xué)習(xí)主體，更重要的是要把學(xué)生看作教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者。教學(xué)過程是師生共同生成新的教學(xué)資源，共同享受的過程。當(dāng)我們用這樣的理念去調(diào)整我們的師生關(guān)系的時(shí)候，會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂的人際變得和諧，空氣自由了，學(xué)生的心靈放松了，情感釋放了，思維活躍了，想象放飛了，生命的課堂構(gòu)成了。在這樣的課堂上，學(xué)生的教師和教師的學(xué)生將不復(fù)存在，文本的意義和生命的存在不再分割。師生一起在人際中詩(shī)意地棲居，共同享受我們的教學(xué)過程。

　　如在教學(xué)過程中，我努力營(yíng)造和諧的師生對(duì)話環(huán)境，把激勵(lì)的語(yǔ)言、贊賞的眼神以及有形的獎(jiǎng)勵(lì)奉獻(xiàn)給他們，激發(fā)他們內(nèi)在的生命熱情和潛能，教師釋放自己的情感，向?qū)W生敞開自己的心扉，展現(xiàn)自己的生命存在，學(xué)生積極地接納、呼應(yīng)教師的生命存在，此時(shí)師生都是平等存在于課堂中的生命體。教師用自己的生命熱情激發(fā)、喚醒學(xué)生的`潛能，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，從而把學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)中全方位地提升自己。準(zhǔn)備好一百頂高帽子給孩子戴，孩子的心是可以利用的，我們要充分利用孩子好勝、好表現(xiàn)、自信的心理，來創(chuàng)造我們的課堂奇跡。

　　（二）、自我對(duì)話——在心靈中詩(shī)意棲息

　　現(xiàn)代社會(huì)忙忙碌碌，人們過分追求、創(chuàng)造看得見的價(jià)值，卻忽視了自己的心靈，我們變得無暇去顧及自己的心靈，傾聽自己的心靈。我們甚至忘了感動(dòng)。當(dāng)我們的孩子學(xué)會(huì)了感動(dòng)，學(xué)會(huì)了“用眼睛吃東西”，用精神來營(yíng)養(yǎng)自己。那么看到真，會(huì)去追求，看到善，會(huì)感動(dòng)，看到美，想去欣賞，情感就豐滿了，心靈就充實(shí)了，趣味就提高了，素養(yǎng)就全面了，人格就健全了。一個(gè)大寫的“人”就形成了。這樣的自我是充實(shí)的，厚實(shí)的，有魅力、有力量的。是值得我們自己信賴的。這就是我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要大力提倡的人文性。也就是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來，我們的語(yǔ)文教學(xué)在工具與人文孰輕孰重的爭(zhēng)執(zhí)中搖擺不定。《新課標(biāo)》中提出的“工具性與人文性的統(tǒng)一”為我們的語(yǔ)文教學(xué)做了最合理的定性。我們的語(yǔ)文課要注重字詞句篇、語(yǔ)修邏文，知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)和聽說讀寫語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。但更需要有情、有感、有美、有味。讓我們的語(yǔ)文課能成為學(xué)生心靈的家園、精神的家園。

　　上這節(jié)課的初衷是讀課文時(shí)的一種感動(dòng)，為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情。更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西。社會(huì)不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的。我決心來演繹這份純潔的友情。我一遍遍地與文本交流對(duì)話，一遍遍地在交流中感動(dòng)自己。因?yàn)槲抑�道，只有先感�?dòng)了自己，才能在課堂上和學(xué)生一起感動(dòng)。

　　（三）生本對(duì)話——在文本中詩(shī)意棲居

　　學(xué)生與文本的對(duì)話，我稱之為與文本的親密接觸，也就是讓學(xué)生與文本談戀愛，當(dāng)然，教師也是文本的戀人，我們談的是三角戀愛。關(guān)鍵要找準(zhǔn)對(duì)話的切入點(diǎn)，激發(fā)對(duì)話的興趣。

　　這堂課的對(duì)話流程是這樣展開的：

　�。�、初讀課文，多元對(duì)話。（引導(dǎo)學(xué)生把自己與文本接觸后的最本原、最原始的，沒有受到過任何影響的感受談出來。）

　　２、演讀課文，傾心對(duì)話。（深入角色，朗讀四組對(duì)話，體會(huì)角色的情感世界。）

　�。场⒁龑�(dǎo)想象，補(bǔ)充對(duì)話。（深入研讀最后一段，想象小鳥的心理活動(dòng)，升華情感。）

　�。�、拓展延伸，多向?qū)υ�。（跳出文本，以讀者的身份審視文本，進(jìn)行理性思考，引導(dǎo)學(xué)生與伐木人、作者進(jìn)行多向?qū)υ�，從而產(chǎn)生多元化的理解與感悟。）

　　通過與文本四次親密接觸，層層深入，步步遞進(jìn)，使作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間的有機(jī)融通，使我們的語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生思維的自由王國(guó)而不是教師思想的櫥窗。

　　１）對(duì)話方式多樣化。

　　學(xué)生與文本的主要對(duì)話方式是讀、品、悟、議、辯、入。

　　讀：自由讀、找朋友讀、演讀等多種方法，真正作到以讀激情。

　　入：一種體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方式，通過讓學(xué)生換位體驗(yàn)，把學(xué)生帶入課文，文我一體，文中有我，我中有文，作換位體驗(yàn)，這是一種零距離的接觸。這樣，使學(xué)生真正把握文本角色情感的脈搏，與角色同步共振。（如兩次引導(dǎo)學(xué)生入文，你現(xiàn)在就是那只小鳥了。）

　�。玻�對(duì)話結(jié)果個(gè)性化。

　　閱讀認(rèn)知理論認(rèn)為，閱讀主體對(duì)于文本中的言語(yǔ)，只有在他的信息儲(chǔ)存中能夠找到文本言語(yǔ)具有相似性的信息模塊以后，才能進(jìn)行相似激活，從而識(shí)別文本中的信息。因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇、相似匹配，進(jìn)而產(chǎn)生見仁見智的個(gè)性化理解。（就像美術(shù)中的三原色原理。）新課標(biāo)語(yǔ)：“ 診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解（如本文的主題，參考書上是“誠(chéng)信，今天的課，是一元帶多元，確定了一條情感主線：真正的友誼是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的，其余兩個(gè)主題作為副線而存在”

　�。常�對(duì)話主題深刻化。

　　對(duì)話式語(yǔ)文教學(xué)過程是引發(fā)對(duì)話主體各自向?qū)Ψ骄�神敞開和彼此接納的過程。在對(duì)話者彼此的碰撞與激發(fā)中會(huì)把對(duì)話主題引向深入。我常想：語(yǔ)文教學(xué)最終應(yīng)給學(xué)生留下什么？留下語(yǔ)言、留下情感和精神。深層次的對(duì)話應(yīng)是情感的溝通和精神的共振。為了凸顯本課的情感主線，我對(duì)教材進(jìn)行了大膽的取舍，使教材為我所用。變以往的教教材為用教材。情感目標(biāo)分三步達(dá)成 ：

　　整體感知、初步體驗(yàn)

　　感情朗讀、逐層體驗(yàn)

　　拓展延伸、升華體驗(yàn)

　　語(yǔ)文閱讀是最富個(gè)性最具魅力的精神創(chuàng)造，也是最自由、最愉悅、最美好的心靈之旅。讓我們共同創(chuàng)造煥發(fā)生命活力與潛力的課堂，讓我們的課堂成為師生課堂生活的“詩(shī)意棲居地”。

去年的樹教學(xué)實(shí)錄14

　　師：（媒體播放——大樹）聽，一只美麗的小鳥坐在大樹上，正動(dòng)情地為大樹唱歌呢，大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，正入神地聽著……這是一幅多么和諧，美麗的圖畫呀！是嗎？

　　生：是！

　　師：圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一個(gè)美麗的故事。（出示課題）讀！

　　生：去年的樹

　　師：請(qǐng)同學(xué)們打開書本，讓我們用自己喜歡的方式讀書，你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，如果你想搬個(gè)凳子到講臺(tái)前來讀可以嗎？

　　生：可以。

　　師：讓我們盡情地和課文交流、對(duì)話，看看待會(huì)兒你會(huì)有哪些收獲。開始。

　　（學(xué)生自由朗讀，教師巡視。）

　　師：咱們先停會(huì)兒好嗎？讀著讀者，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲……都可以。

　　生：樹為什么要被鋸掉？

　　師：你有問題。

　　生：我有收獲，我覺得樹和鳥兒真是一對(duì)好朋友，鳥兒從南方回來后，發(fā)現(xiàn)樹不見了，就千里迢迢來尋找樹，他通過各種方法，最后找到了樹，變成了火柴，最后火柴被點(diǎn)燃了。

　　師：你是被小鳥和大樹之間的真情感動(dòng)了，是嗎？

　　生：是。

　　生：我想對(duì)作者提問，為什么把這篇課文取名為《去年的樹》呢？

　　師：你讀著讀著有這樣的問題。還有嗎？

　　生：我發(fā)現(xiàn)了，鳥兒是一只十分守信的鳥。

　　師：這是你自己讀出來的，真了不起。

　　生：我有一個(gè)問題，為什么樹做成火柴，點(diǎn)燃后，鳥兒還會(huì)對(duì)燈火看那么久，還要唱起那首去年的歌？

　　師：同學(xué)們的問題很多，感受很多，你們真了不起啊，第一次與課文進(jìn)行親密的接觸，就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，對(duì)話。也許你剛才的疑問，就能得到解決，你的感受，還能得到大家的共鳴呢！同學(xué)們，你們說這篇課文在語(yǔ)言上有什么特色，以什么為主呢？

　　生：對(duì)話。

　　師：以對(duì)話為主是嗎，你快速地讀讀課文，數(shù)一數(shù)，課文有幾組對(duì)話？

　�。▽W(xué)生默讀）

　　師：你數(shù)出來了？有幾組？

　　生：有四組。

　　師：分別有哪四組？

　　生：小鳥和大樹，小鳥和樹根，小鳥和大門，小鳥和小女孩。

　�。ń處煱鍟�）

　　師：共有四組。讓我們先來看第一組對(duì)話。冬天到了，樹的好朋友——小鳥，要到南方去過冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依惜別。樹對(duì)鳥兒說……讀。

　　生： （齊讀） “再見了，小鳥！明年請(qǐng)你再會(huì)來，還唱歌給我聽�！�

　　師：鳥兒回答……

　　生：（齊讀） “好。我明年一定回來，給你唱歌，請(qǐng)等著我吧！”

　　師：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候是怎么對(duì)話的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友，來練這組對(duì)話。

　�。▽W(xué)生自由找朋友練說）

　　師：有些同學(xué)朝盛老師看了，舉手是表示你們想表演，想來讀，是嗎？哪對(duì)朋友先來？

　�。ㄒ唤M學(xué)生對(duì)話）

　　師：老師發(fā)現(xiàn)他讀的時(shí)候， “我明年一定回來……”能告訴我為什么要這么讀嗎？

　　生：因?yàn)樗麄兪呛门笥眩�小鳥答應(yīng)他，語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。

　　師：真好，他是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定會(huì)回來，還有哪對(duì)朋友想來試試？

　�。ㄒ唤M學(xué)生練讀，男生模仿了大樹的語(yǔ)氣）

　　師：你真像大樹��！你在模仿大樹的語(yǔ)氣是吧？

　　生：因?yàn)榇髽涞恼Z(yǔ)氣非常粗，是那種很成熟的感覺。

　　師：不錯(cuò)，你的感受非常獨(dú)特。從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的…

　　生：深厚

　　師：讓我們的男孩子來讀大樹的，像剛才的那個(gè)同學(xué)一樣，讀出自己的個(gè)性來，女孩子讀小鳥的，我們一起來對(duì)對(duì)話，好嗎？

　　生：好！

　　師：準(zhǔn)備。 “再見了，小鳥……”

　�。▽W(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）

　　師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！

　　（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣堅(jiān)定）

　　師：他們就這樣，依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地回來找他的朋友大樹。然而，往日朝夕相處的朋友卻不見了。他著急地找了又找，問了又問。下面的三組對(duì)話，老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。開始吧。

　�。▽W(xué)生四人小組練讀）

　　師：這回哪一組想先向我們來展示一下？

　�。▽W(xué)生展示對(duì)話）

　　師：同學(xué)們，他們這一組讀得怎么樣？

　　生：好。

　　師：都覺得好，這樣吧，你們有意見可以提，你們覺得好可以夸夸他們，跟他們直接對(duì)話，好不好？

　　生：我說小鳥應(yīng)該讀得更加焦急些，這樣子還不夠焦急。

　　師：這是你的意見，好，還有別的同學(xué)有問題，有意見提的？

　　生：我覺得小鳥應(yīng)該讀得更加活潑一點(diǎn)。

　　師：活潑是嗎，哦，情感上要焦急，樣子要活潑。還有嗎？

　　生：樹根應(yīng)該讀得更加悲傷點(diǎn)。因?yàn)闃涓�和樹是命運(yùn)相連的，他們兩個(gè)就像是好朋友一樣，如果哪一方不見了或者是死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。

　　師：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。好，剛才從同學(xué)們的意見中，都感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話，非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握，是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點(diǎn)練讀小鳥問的這三句話。（媒體播放小鳥的三句話）這樣吧，你先一個(gè)人在位子上，看著屏幕自己練一練，感覺一下，體會(huì)一下該怎么讀。

　�。▽W(xué)生自由地練讀）

　　師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀？任選一句讀。

　　生： “門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：我聽出有點(diǎn)焦急了。

　　生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　師：我感受到了他心中的那份焦急。

　　生： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

　　師：你體會(huì)得真好。

　　生： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

　　師：你體會(huì)得真好。還有同學(xué)還要讀？

　　生： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

　　師：你在為大樹擔(dān)心呢。

　　生： “門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：老師聽出了你心中的焦急。咱們一塊讀好嗎？

　　生：好。

　　師：第一句。

　　生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。

　　生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　師：你們看這邊的孩子，眉頭都皺起來了。老師體會(huì)到了他心中的焦急。再讀第一句。

　　生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　師：讀下去。

　　生：“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：您知道嗎？他多么想知道呀。再來一次。

　　生：“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”

　　師：再讀下去。

　　生： “小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

　　師：那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對(duì)大樹的無限深情。讀著讀著，誰(shuí)被小鳥的真情感動(dòng)了？（學(xué)生舉手示意）這樣吧，誰(shuí)來做一回小鳥好嗎？（請(qǐng)兩位同學(xué)）別拿書，出來。你們?cè)诮淌依锩�，就這樣，飛呀飛呀，尋找自己的好朋友大樹。一邊找一邊問，你在誰(shuí)的跟前停下來，那個(gè)同學(xué)就做你的配角，來跟你對(duì)話，明白嗎？

　　生：明白。

　　師：你可以用自己的話，你們也可以用書本上的話。好，你們?nèi)�問吧�?/p>

　�。▋晌粚W(xué)生，在教室里隨機(jī)尋找朋友對(duì)話）

　　師：小鳥，小鳥，找到朋友大樹了嗎？

　　生：找到了。

　　師：找到了？你知道了（笑）但是還沒找到，是不是？找不到朋友大樹，小鳥都快急瘋了。讓我們?cè)賮碜x這三句話，體會(huì)小鳥的這份焦急。齊

　　生： “站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”

　　“門先生，我的好朋友___樹在哪兒，您知道嗎？”

　　“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”

　　師：（隨機(jī)采訪）可憐的小鳥，找不到朋友大樹，你心里怎么想？你的心情怎么樣？

　　生：我的心情很焦急。

　　師：你焦急，你呢？

　　生：哦，你緊張，為大樹擔(dān)心。

　　師：我為小鳥感到悲傷。你悲傷了，你就是小鳥。

　　生：我也感到非常的傷心。

　　師：你感到傷心，你們是不是在心里呼喚著朋友大樹呀？

　　生：是。

　　師：你們是怎么呼喚的？

　　生：大樹，你在哪兒�。�

　　師：你在哪兒，還有誰(shuí)？

　　生：大樹呀，大樹，你到底在什么地方呀？

　　生：大樹你去哪了？

　　生：大樹，你快回來吧，小鳥正在等著你呢！

　　生：大樹，難道你忘記了，咱倆有約定嗎？我還要給你唱歌呢！

　　師：真好，同學(xué)們，小鳥對(duì)大樹的這種焦急，牽掛，關(guān)心，就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情，讓我們?cè)僖淮紊钊氲睾驼n文傾心地交流，對(duì)話，來體會(huì)這份情。

　　（出示圖片）

　　師：（低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友又見面了。大家把書拿起來，讓我們一起讀最后一段。（出示最后一小節(jié)）

　　師： “小鳥，睜大眼睛……”讀

　　生：“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

　　師：讀著讀著，你又有什么問題了？有那么多問題呀！

　　生：鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌？

　　師：好，還有那么多問題，這樣吧，讓我們互相之間盡情地交流對(duì)話，可以提問題，也可以解答別人的問題。你可以站起來就說。

　　生：我能夠解答**的問題，因?yàn)樵谝荒昵�，鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹也天天聽鳥兒唱歌�？梢娝麄兪悄敲从押�，他們簡(jiǎn)直成了一對(duì)知心朋友。然而冬天過去了，鳥兒卻見不到大樹，只看到殘留下來的樹根。他費(fèi)勁了千辛萬苦，終于在油燈里找到了大樹的化身。這時(shí)他不禁想起了，當(dāng)年他和樹的一幕幕。他看到了燈火，仿佛看到了大樹的`身影。所以，他情不自禁地唱起了去年的歌。

　　師：你說得真好，你說了那么長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。還誰(shuí)有什么問題？

　　生：（同上）我還要補(bǔ)充一點(diǎn)，我覺得小鳥就是在歌頌了大樹，因?yàn)闊艋鹫樟亮藙e人，給人間亮光，所以他在歌頌無私的奉獻(xiàn)精神。

　　師：你覺得在小鳥的歌聲聲中，還有那種為朋友自豪的心情在里面。

　　生：是的。

　　師：你體會(huì)得真好，還有誰(shuí)有問題？

　　生：我想問一下，鳥兒為什么兩次都盯著燈火看了一會(huì)兒？

　　師：同學(xué)們注意到了沒有？盯著燈火看了一會(huì)，后來要飛走了，他又盯著燈火看了一會(huì)。你從兩個(gè)看當(dāng)中，你品出什么來了？

　　生：燈火是火柴點(diǎn)燃的，火柴是大樹做成的，鳥兒可能把火柴看成是燈火的孩子，他要看看大樹的孩子是怎么樣的。

　　師：他要看看清楚是這個(gè)意思嗎？不同的說法可以發(fā)表，來說吧。

　　生：因?yàn)樗麑?duì)大樹的友情十分深，而現(xiàn)在大樹的生命就要到盡頭了，所以要看了一會(huì)。

　　師：他不忍心。他飽含著深情看了一眼，是這個(gè)意思嗎？

　　生：我覺得是小鳥想念大樹，他才會(huì)對(duì)著燈火看。

　　師：對(duì)呀，他們多少時(shí)間沒見面了？

　　生：（齊）一年。

　　師：（動(dòng)情地）一年過去了，往日的朋友已變成了今天的燈火。小鳥怎么能不傷心，不忍心。他看了一會(huì)，他看了一會(huì)，他用目光在和朋友交流感情。那同學(xué)們，還有誰(shuí)要說？

　　生：我覺得鳥兒在沉思，因?yàn)闊艋鹁褪谴髽�，他覺得大樹當(dāng)時(shí)被伐木工人砍掉的那一刻，大樹心里會(huì)是怎么想的，他大樹變成燈火，獨(dú)自照亮別人的時(shí)候，又會(huì)是怎么想的。我覺得他是在沉思。

　　師：這是你的理解。還有？

　　生：他可能第一眼看到燈火，他可能不相信燈火就是大樹變成的。他第二眼看到燈火，好像就感覺到，這個(gè)燈火就是大樹。

　　師：對(duì)呀，他簡(jiǎn)直不敢相信，這就是他那么熟悉的朋友___大樹，所以他……

　　生：睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)。

　　師：當(dāng)他認(rèn)出來的時(shí)候，他就唱起了去年唱過的歌。后來他為什么看了一會(huì)兒，要飛走了又看了一會(huì)。

　　生：因?yàn)橐坏┗鸩顸c(diǎn)燃的火燒完了，就證明大樹的生命結(jié)束了。他想對(duì)他最好的朋友離別之前，再看一眼。

　　師：你說得真好。兩個(gè)“看”當(dāng)中包含了小鳥多少深情和留戀呀！同學(xué)們，經(jīng)過你們剛才盡情的交流和對(duì)話，你們真正地體會(huì)到了小鳥的這種深情。同學(xué)們，這回你們就是小鳥了，你們歷經(jīng)了千辛萬苦，終于找到了你日思夜想的好朋友大樹。此時(shí)此刻，我們一起讀……

　�。ǔ鍪靖膶懙淖詈笠恍」�(jié)：把“小鳥”改成了“我”）

　　生： “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。”

　　師：老師深深地被你們的朗讀打動(dòng)了，你們這兩個(gè)“看”字，讀得盛老師的情感隨著你們的朗讀在波動(dòng)。能再讀一次嗎？

　　生： “我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，我就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了�！保▌�(dòng)情）

　　師：（深情地）親愛的小鳥，你看見朋友了，你盯著燈火，深情地盯著燈火，看了一會(huì)，你想說什么？你要走了，當(dāng)你又對(duì)著燈火看了一會(huì)，你又想說什么？

　　生：我想說，大樹，永別了，我要走了，我現(xiàn)在已經(jīng)為你唱歌了，我已經(jīng)完成了約定，我以后還會(huì)尋找別的火柴的蹤跡，再為您唱歌。

　　師：這是他的心理話。

　　生：我會(huì)說，大樹永別了，我會(huì)永遠(yuǎn)懷念你的！

　　師：你說得真好，你真是個(gè)有感情的孩子。

　　生：小鳥第一次看見樹，他會(huì)說： “怎么去年強(qiáng)壯的樹，現(xiàn)在會(huì)變成這樣？”

　　師：你對(duì)大樹說話。

　　生：朋友，去年你如此強(qiáng)壯，現(xiàn)在為什么變成這樣？

　　師：他真不忍心看呀。

　　生：我覺得他會(huì)說：“大樹，我一生能交你這樣的朋友真是一大快事呀！”

　　師：對(duì)呀，大樹也是應(yīng)該有這樣的心情呀！

　　生：他第一次看的時(shí)候會(huì)說：“大樹，我簡(jiǎn)直不敢相信，昔日你如此高大的身影，卻變成了如此�！弊詈蟠髽鋾�(huì)說：“大樹再見了，我希望會(huì)再見到你�！�

　　師：這是他的心理話。

　　生：對(duì)不起，大樹，我來晚了，要不然還可以看到你身前的樣子。現(xiàn)在我要走了，請(qǐng)你以后多保重啊！

　　師：同學(xué)們，你們都是守信，多情的孩子呀�。ㄉ钋榈兀┬▲B飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了我們世間最最寶貴的誠(chéng)信。

　　師：小鳥對(duì)大樹的情，把大樹也給深深打動(dòng)了。大樹想在自己還沒有被燃盡時(shí)前，為小鳥寄去一張友情卡。同學(xué)們你們?cè)敢鉃榇髽鋵戇@張友情卡嗎？（出示卡面）

　　生：愿意。

　　師：好，趕緊拿出來，為大樹寫上幾句深情的話的吧。

　�。▽W(xué)生自由寫，教師巡視）

　　師：寫好的同學(xué)向盛老師招招手，示意一下。好來，請(qǐng)你先說吧。

　　生：我是這樣寫的：親愛的朋友——小鳥，我想我再也見不到你了，我們雖然都身在他方，但我們的心是緊緊相連的我們永遠(yuǎn)是最好的朋友。

　　師：你寫出了大樹的心里話。

　　生：我是這樣寫的：�。∮H愛的小鳥，多日不見，你過得怎么樣？雖然我們今世不能相間，但是，這一生能有你這樣的朋友我也死而無憾了。如果還有來世，我希望我們能再做朋友。

　　師：他覺得死而無憾了，獲得了這么真摯的友情。真會(huì)說話。

　　生：我的朋友啊，朋友，我再也不能聽你歌唱了，再也不能和你一起分享快樂了，但你我之間的友誼將永遠(yuǎn)燃燒在我心中。

　　師：這個(gè)“燃燒”把你這種炙熱的情感，表達(dá)得淋漓盡致。

　　生：小鳥，我的好朋友，我要被燃盡了。再此之前，我想對(duì)你說： “永別了小鳥！我此生能交到你這樣的朋友，真是榮幸呀！你非常誠(chéng)信，我們永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)是最好的朋友。”

　　師：你的話語(yǔ)中充滿了情感。

　　生：（動(dòng)情）小鳥，你的真情深深的打動(dòng)了我，在我生命的最后一刻，你不遠(yuǎn)千里來給我唱歌。最后，我要用最后一次火波來照亮你，永別了。

　　師：（激動(dòng)）同學(xué)們，這是大樹的肺腑之言呀！你們說出了大樹的心理話。大樹就是這樣來表達(dá)自己的情感的。同學(xué)們，課文學(xué)到這兒，其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，但是（學(xué)生還在寫）同學(xué)們，你先把大樹對(duì)小鳥的這份情感暫時(shí)放一放行嗎？咱們課后再繼續(xù)去寫，再去繼續(xù)交流。剛才老師說其實(shí)我們已經(jīng)學(xué)完了，但是作為這篇美麗的課文的讀者，你還有什么話說？你想對(duì)誰(shuí)說？比如說吧，對(duì)伐木人有什么話，還有其他的，你想對(duì)誰(shuí)說，就對(duì)誰(shuí)說。

　　生：我想對(duì)那些可惡的伐木人說，那些伐木人只為了制造一些火柴，而去拆散一對(duì)這么要好的朋友，真是太可惡了！

　　師：你覺得憤慨是吧，你說出了你的心理話。

　　生：我想對(duì)全世界所有真誠(chéng)的朋友說一句： “真誠(chéng)是無私的，是難能可貴的。請(qǐng)大家好好把握這份真誠(chéng)。也許這回失去了，下回就沒了�！�

　　師：（微笑）你說的真好！這是你從小鳥和大樹之間的情感中受到的感悟是嗎？

　　生：我想對(duì)伐木人說幾句： “你們?yōu)榱俗约旱睦�益，砍伐了樹木，可是你們是否知道，真情被你們破壞了。如果你們還有一些良知的話，希望不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥傷心了。”

　　師：（高興）你說得真好，你每次發(fā)言我都想為你鼓掌。同學(xué)們，你們也可以為他鼓鼓掌。（學(xué)生鼓掌）真的，他發(fā)言太精彩了！

　　生：我想對(duì)小鳥和大樹說： “你們的真情把我感動(dòng)了，我也要對(duì)天下所有的人說“愿你們真心珍惜友情，永遠(yuǎn)的和你們的朋友活下去�！保ㄐΓ�

　　師：相處下去。是的

　　生：我想對(duì)伐木人說： “你們只為了自己的利益，雖然你們只砍了一棵大樹，但是你們是否知道，你們迫壞了一段多么真誠(chéng)的友誼��！希望你們以后再不要這樣�！�

　　師：對(duì)伐牧人有這樣的話，其實(shí)我知道你們可能還想說另外的，不光光是破壞了友誼是吧？

　　生：我想對(duì)伐木人說： “伐木人，你們是否知道，樹對(duì)我們?nèi)祟愑泻艽蟮膸椭�。就想下雨天可以避雨，比如說太陽(yáng)大了可以遮蓋陽(yáng)光，他對(duì)人類有多么大的幫助啊。”

　　師：僅僅是這些嗎？我知道你們還有很多很多，可以舉出上百條樹與人類的關(guān)系是嗎？其實(shí)我剛才已經(jīng)注意到了，我們的同學(xué)在關(guān)注我們的環(huán)保問題了。非常好！還有對(duì)作者說的有嗎？

　　生：我想對(duì)樹根說： “大樹走了，你不要過于傷心。它也不愿意看到我們傷心的�！�

去年的樹教學(xué)實(shí)錄15

　　學(xué)習(xí)過程：

　　師：今天上課的內(nèi)容叫做？

　　生：《去年的樹》。

　　師：誰(shuí)能把這個(gè)故事講給大家聽聽。五個(gè)人舉手，看來有一定難度，我們準(zhǔn)備準(zhǔn)備好嗎？翻開書讀課文，想一想，這篇課文先講的什么？接著講的什么？最后講的什么？

　　生：學(xué)生自由讀書。

　　師：好，輕輕合上書。下面我們就用接龍的方式來講這個(gè)故事，既然是講故事，就是不改變故事的大致內(nèi)容，自己組織好語(yǔ)言，我來開個(gè)頭吧。我們要講的故事叫做《去年的樹》。很久很久以前，有一棵樹和一只鳥兒是好朋友。誰(shuí)來接著講──

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：你說得挺好，你要是大方點(diǎn)，會(huì)說得更好。

　　生：鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱。

　　師：接著講──

　　生：日子一天天過去了，寒冷的冬天就要來到了。樹對(duì)鳥兒說：“再見了，小鳥，明天春天請(qǐng)你回來還唱歌給我聽�！毙▲B說：“好的，我明年春天一定回來給你唱歌，請(qǐng)等著我吧�！�

　　師：我發(fā)現(xiàn)你把這篇課文讀得很熟呢，還加上了自己的感情。接著來──

　　生：他回來找不著書，就問樹根，我的好朋友樹在哪兒，你知道嗎？樹根說：伐木工人把它砍倒，運(yùn)到山谷里去了。

　　師：好的，第一次尋找沒有結(jié)果，繼續(xù)──

　　生：然后鳥兒飛到山谷里的工廠里，對(duì)門先生說：門先生，你知道我的好朋友樹在哪里嗎？門先生說：它在工廠里面切成細(xì)條條運(yùn)到村子里賣掉了。

　　師：我想給她補(bǔ)充一點(diǎn)：切成細(xì)條條──

　　生：做成火柴，運(yùn)到村子里賣掉了。

　　師：然后講什么你知道嗎？

　　生：那個(gè)鳥兒向村子里飛去，在一盞煤油燈旁邊坐著一個(gè)小女孩，她問小女孩：她知道火柴在哪兒？女孩說：火柴用光了，火柴點(diǎn)燃的燈火還在那里亮著。

　　師：就剩下燈火了，誰(shuí)來把故事結(jié)尾講完？

　　生：鳥兒盯著燈火看了一會(huì)兒，鳥兒唱起去年的歌給燈火聽。唱完后又盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　師：好，真好。剛才呀，講故事的同學(xué)，在不知不覺中已經(jīng)把自己的感受融進(jìn)了故事里。其實(shí)呀，不管是講，是讀，是聽，這個(gè)小故事都感動(dòng)了無數(shù)的人的心。請(qǐng)你們?cè)僖淮畏�開書。默讀課文。這次請(qǐng)大家把那些讓你感受深刻，能夠引發(fā)你思考的內(nèi)容勾畫下來，反復(fù)讀一讀。想一想，你讀懂了什么，感受到了什么，或者還有什么疑問，簡(jiǎn)單地記錄在卡上。開始。

　　生：默讀，勾畫，記錄。

　　師：如果寫好了，可以把勾畫的內(nèi)容讀一讀，覺得差不多了，可以找到你的朋友交流交流。

　　師：到你們朋友那兒去交流一下。

　　生：找自己的朋友交流。

　　師：剛才我加入了這個(gè)小組的討論，我覺得很有收獲，我?guī)е�自己的想法去，但還沒來得及說，同學(xué)們?cè)谔咸喜唤^交流自己的感受。好，通過剛才的交流還有沒有不能解決的疑問，或者你覺得這個(gè)疑問很有必要和大家探討探討。來，你說。

　　生：為什么鳥兒會(huì)對(duì)著燈火唱歌呢？

　　師：你的意思是燈火不是樹，對(duì)嗎？（邊說邊板書）還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要先看一會(huì)兒燈火，然后再唱去年的歌給燈火聽呢？

　　師：為什么要看它，也就是他當(dāng)時(shí)心里在想些什么對(duì)不對(duì)？還有嗎？

　　生：鳥兒為什么要兩次看燈火？

　　師：兩次看燈火你都注意到了，跟剛才提的差不多，看來待會(huì)我們要對(duì)結(jié)尾好好品味一下。（對(duì)另一生），來，你說。

　　生：我想知道就是鳥兒唱完歌，會(huì)想些什么？

　　師：還是對(duì)鳥兒看燈火的想法，會(huì)想些什么？你來──

　　生：我覺得樹根在回答問題的時(shí)候，樹根跟樹應(yīng)該是同一個(gè)人呀，樹根為什么說是他被砍倒，而不是我被砍倒。

　　師：哦，他說樹根跟樹是一體的，也許我們把樹分成幾部分，就像我們?cè)趯W(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的對(duì)話一樣，把嘴對(duì)鼻子說，眼睛對(duì)嘴說，它們之間是單獨(dú)的部分。我的想法啊。還有沒有？

　　生：就是為什么它看了一會(huì)燈火不直接飛走呢？

　　師：同學(xué)們，看來主要兩個(gè)問題在這兒：一個(gè)是他為什么要對(duì)著燈火唱歌，一個(gè)是他對(duì)著燈火他想些什么？很好。我們很把問題放一下，看能不能隨著交流的深入解決一些，現(xiàn)在，我們就來看一下你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了一棵樹和一只鳥兒是非常要好的朋友。

　　師：好朋友，我記下來。他讀懂了樹和鳥兒是好朋友。

　　生：鳥兒非常珍惜他的好朋友樹。

　　生：我讀懂了鳥兒為了給樹唱歌這個(gè)去年的承諾，不惜一切代價(jià)去實(shí)現(xiàn)，從這里看出鳥兒很守信。

　　師：守信，而且提到了一個(gè)承諾，諾言是不是。還有嗎？

　　生：伐木人把他砍倒運(yùn)到山谷里去了，就說明這個(gè)人類破壞環(huán)境，這個(gè)樹后來就變成燈火消失了。

　　師：你對(duì)此有什么想法？

　　生：就是說破壞環(huán)境，讓很多動(dòng)物失去了友情。

　　師：看，以前我們提到伐木都是講破壞了環(huán)境，今天他從這個(gè)故事里看到了伐木破壞友情。真好，再說一下。

　　生：我讀懂了鳥兒和樹之間的友情很深。

　　師：他們之間的感情，我們用一個(gè)詞來說：是友情很深厚是吧。體會(huì)到了是友情嗎？或者我就寫個(gè)情，你同意哪一種？還是友情？好。同學(xué)們，我相信還有很多很多。你們看，一個(gè)小小的故事，我們讀懂了這么多的東西，真棒！我想問一下，還有哪些同學(xué)也感受到鳥兒和樹之間的友情。這么多，說說看，從哪兒感受到的？

　　生：我是結(jié)合有篇文章，我發(fā)現(xiàn)鳥兒飛到很多地方問樹在哪兒。

　　師：他不停地尋找樹，你覺得是友情的一種表現(xiàn)對(duì)吧。還有，不同的地方都能感受到這一點(diǎn)。

　　生：就是鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)，立即向山谷飛去……飛到村子里，看出鳥兒為實(shí)現(xiàn)諾言不惜一切代價(jià)。

　　師：你談到諾言，正是有這份友情，他才堅(jiān)持不懈地尋找。好，再來。

　　生：我和他的地方是一樣的，是兩人友情很好，樹不見了，鳥兒才不惜一切代價(jià)去找。

　　師：既然說到友情很好，很深厚，相信還有地方能讓你感受到。

　　生：還是那個(gè)地方，就是說他見誰(shuí)問誰(shuí)，你知道樹在哪兒?jiǎn)幔刻貏e著急，想見到樹。還有他兩次盯著燈火看，第一次呢，他想，這是我最后給你唱歌，我把我的諾言遵守了，希望你能珍惜這次。第二次他看就是覺得我們倆以后不會(huì)再見面了，希望你能珍惜。

　　師：孩子，你讀懂得真多，而且你把剛才有同學(xué)提出的一個(gè)問題都已經(jīng)解答了。

　　生：我從第一自然段感受到，鳥兒天天給樹唱歌。如果他們友情不是很深的話，就不會(huì)天天給樹唱歌，樹也不會(huì)天天聽。

　　師：發(fā)現(xiàn)沒有，他強(qiáng)調(diào)一個(gè)詞，什么？

　　生：天天。

　　師：這友情是一天天建立起來的，所以我們的友情需要培養(yǎng)。還有哪兒感覺到他們的友情？

　　生：還有從第五自然段，春天又來了，鳥兒又回到這里，找他的好朋友樹來了。如果友情不是很深。他干嗎來找樹呢？

　　師：是，你說得很好，是，文章的處處滲透著他們的友情，而且還有一處非常明顯，就是他們分手前的那一次對(duì)話，我請(qǐng)一對(duì)好朋友讀這一次對(duì)話。

　　生：兩學(xué)生讀分手時(shí)的對(duì)話

　　師：他們的對(duì)話讓你感受到什么？你說。

　　生：他們對(duì)話非常真誠(chéng)。

　　師：哦，你說到了真誠(chéng)，有沒有一點(diǎn)難舍呀？那我想問樹是誰(shuí)？那我問你�。▎杽偛爬首x樹的孩子。）你看森林里這么多樹，你真的相信鳥兒說的話嗎？為什么？

　　生：我相信，因?yàn)橐郧暗娜兆永�，鳥兒天天都會(huì)給我唱歌，所以我相信鳥兒的話。

　　師：你說到他們之間的這種信任。再請(qǐng)一對(duì)好朋友來讀。

　　生：一對(duì)好朋友讀對(duì)話。

　　師：多么深厚的友情啊，鳥兒說了，他答應(yīng)樹，明年春天一定要回來唱歌給樹聽，我們把答應(yīng)別人的話叫諾言，從哪些地方你們感受到了鳥兒他是守信的，是信守諾言的？你來說。

　　生：我是從第五自然段，春天又來了……鳥兒是信守諾言的，春天剛來，他就到這里來找他的好朋友樹。

　　師：來，繼續(xù)。

　　生：還有從第5自然段一直到17自然段都講的是小鳥找他的好朋友樹，最后實(shí)現(xiàn)了他的諾言。他找不到樹了，他很著急就說明鳥兒特別想承諾自己的諾言。

　　師：他注意到了鳥兒尋找樹的經(jīng)過，其實(shí)剛才那位同學(xué)也是這樣在談，而且他還談到了心情。你們發(fā)現(xiàn)了沒有，作者在寫鳥兒尋找的過程非常巧妙，主要是用了三次對(duì)話，第一次是對(duì)──

　　生：樹根。

　　師：第二次──

　　生：門

　　師：第三次──

　　生：小女孩。

　　師：現(xiàn)在請(qǐng)你一個(gè)人分別扮演這四個(gè)角色，讀一讀這三次對(duì)話，看看你能讀懂什么。開始吧，可以不讀旁白。

　　生：讀這三次對(duì)話。

　　師：你讀懂了什么？

　　生：我讀懂了每一次小鳥問樹在哪里的時(shí)候，他都是用焦急的心情和語(yǔ)氣來談的，他在想，他

　　的好朋友樹到哪兒去了？

　　師：她體會(huì)到小鳥每一次心情都很焦急�？赡芪覀凅w會(huì)到這心情會(huì)有些微妙的變化，每個(gè)人的感覺可能不一樣，聽聽他的──

　　生：而且，他會(huì)每次都比上次更著急。

　　師：他說的是下一次比上一次還要焦急，肯定還有區(qū)別，來──

　　生：我知道為什么，第一次──

　　師：咱們現(xiàn)在不說為什么，就說你體會(huì)到什么。

　　生：他一次比一次著急，最后特別著急傷心。

　　師：好，在著急的心情上還多了一個(gè)傷心。來，你──

　　生：樹別做成火柴的時(shí)候，他其實(shí)已經(jīng)全忘了，就是想見到那棵樹。

　　師：說得真好。誰(shuí)還想說？

　　生：我的好朋友樹都變成火柴了，我還能給他唱歌嗎？非常傷心。

　　師：覺得自己心里沒著沒落的是嗎？好了，自己許下的諾言沒辦法實(shí)現(xiàn)，剛才同學(xué)們體會(huì)到鳥兒的心情微妙的.變化，有焦急的心情越來越強(qiáng)烈，有復(fù)雜的心情在變化。但是，有一樣沒有變，大家都知道，你說──

　　生：他說過的承諾。

　　生：他渴望找到樹的決心。

　　師：有一樣沒變，他一定要找到樹。剛才同學(xué)們都體會(huì)得非常好，還有體會(huì)到其他嗎？假如說，去年的樹要拍成動(dòng)畫片，要四個(gè)人用聲音表達(dá)心情，你能嗎？就地四個(gè)人一組練習(xí)練習(xí)。

　　師：來，我們先請(qǐng)一組，看看他們的聲音能不能展現(xiàn)不同角色的不同心情。來，請(qǐng)你們起立，其他同學(xué)閉上眼睛，傾聽這三次對(duì)話，想象鳥兒尋找樹的經(jīng)過。準(zhǔn)備──

　　生：四位學(xué)生分角色讀課文。

　　師：同學(xué)們，睜開眼睛，他們的聲音塑造的角色怎么樣？

　　生：一點(diǎn)都不著急。

　　師：你覺得誰(shuí)不著急？

　　生：鳥兒。

　　師：你覺得他這個(gè)角色演繹得不好，是吧，要不要跟他挑戰(zhàn)一下。誰(shuí)來挑戰(zhàn)。其實(shí)，我客觀評(píng)價(jià)一下，這個(gè)同學(xué)很不錯(cuò)，非常投入，他自己的體驗(yàn)和別人不一樣的，應(yīng)該說很不錯(cuò)的。請(qǐng)坐，謝謝你們。

　　生：又一組同學(xué)分角色讀三次對(duì)話。

　　師；怎么樣，掌聲鼓勵(lì)。

　　生：樹根的對(duì)話，他應(yīng)該傷心一點(diǎn)。

　　生：門太驕傲了就是。

　　師：你的意思是門顯得有些冷漠，是吧。他見多了，就無所謂了。剛才這一段我們就過去了，同學(xué)們用聲音表達(dá)不同角色時(shí)非常好。鳥兒停在了燈火前，剛才有同學(xué)問了，鳥兒為什么對(duì)燈火唱歌，燈火又不是樹，你們有想法嗎？

　　生：燈火是樹變成火柴點(diǎn)燃的。

　　生：燈火是用樹的軀體點(diǎn)燃的。

　　生：樹已經(jīng)消失了，但燈火是火柴點(diǎn)燃的，鳥兒給燈火唱歌，就是為了紀(jì)念那棵樹。

　　師；同學(xué)們說得都非常好，還有同學(xué)想說，請(qǐng)保留你們的想法，隨著我的描述，一起走進(jìn)故事的情境中。（配樂）度過一個(gè)漫長(zhǎng)的冬天，鳥兒如約而至，來找他的好朋友樹，然兒，樹不見了。為了尋找到去年的那棵樹，鳥兒從森林飛到山谷，從山谷飛到森林，鳥兒不停地尋找，現(xiàn)在，他停在了油燈前，油燈里是火柴點(diǎn)燃的燈火，鳥兒睜大眼睛，唱起去年唱的歌兒給燈火聽。唱完了歌，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒就飛走了。同學(xué)們，想象一下，看著燈火，鳥兒在想些什么呢？先自己說一說。

　　生：自己說。

　　師：好，哪只小鳥把你心中的想法說出來。

　　生：我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，我想到了，樹非常可憐，被燒成了灰燼了，沒了。

　　師：你是樹的好朋友嗎？我有點(diǎn)懷疑啊。還有誰(shuí)說？

　　生：我睜大盯著燈火看了一會(huì)兒，覺得樹怎么變成火柴了呢？

　　師：這樣說，，我睜大眼睛盯著燈火看了一會(huì)兒，你真的是樹嗎？你已經(jīng)變成了火柴了嗎？你在頻頻點(diǎn)頭，我這樣說可以嗎？來，接著──

　　生：接著我唱起去年唱的歌給燈火聽，然后盯著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我知道當(dāng)你燃燒的時(shí)候，這就是你生命的盡頭了，這是我最后一次給你唱歌了，你可要認(rèn)真聽，等到化為灰燼的時(shí)候，你就什么也聽不見了。接著，我就對(duì)著燈火唱了一會(huì)兒，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我唱的好嗎？這可是你最后一次聽我唱歌了，我唱得好嗎？我就飛走了。（掌聲）

　　師：你真棒！充滿了深情。還有同學(xué)想說吧

　　生：我睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，樹啊，我們又見面了，我們要遵守咱們的諾言，接著我就唱起了去年的歌，唱完了歌，我又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，這是我最后一次給你唱歌了，我就飛走了。雖然我們見不著面了，但是我能遵守諾言，我很高興。

　　>師：真希望飛走的鳥兒的生活會(huì)像以前一樣快樂。好了，同學(xué)們，看看你們的想法已經(jīng)有了，這兩個(gè)問題在同學(xué)們的表述中好象已經(jīng)有了答案，如果你不滿意，回家可以和爸爸媽媽朋友們商量。剛才都是你們的感受。你們瞧，作為一個(gè)成年人的我，在讀到這個(gè)童話時(shí)，有這樣一個(gè)發(fā)現(xiàn)，鳥兒和樹的人稱代詞是不一樣的，樹是單人旁的他，鳥兒是女字旁的她，所以啊，我讀的時(shí)候感受和你們還有些不一樣，以后等你們長(zhǎng)大了，再讀到這個(gè)童話，不知道有怎樣的感受？好了，我們來看另一篇童話。合上書。

　　（聽不出來，只能猜測(cè)，大概投影在放一個(gè)童話故事。）

　　師：想象一下，百蝴蝶會(huì)說些什么，一會(huì)兒我們聽聽同學(xué)們能編出哪些結(jié)尾來？開始。

　　生：自編故事結(jié)尾。

　　師：來，把你們編的結(jié)尾與大家分享一下。

　　生：白蝴蝶跟著紅氣球一起上到天上，紅氣球說，好蝴蝶你別跟著我，再上去，你就沒有氧氣了�？砂缀�蝶說，我要永遠(yuǎn)和你在一起。

　　師；哦，選擇了永遠(yuǎn)在一起。這是他編的結(jié)尾。

　　生：這個(gè)蝴蝶就跟著氣球一直往上飛，樹上掉下一個(gè)東西把氣球砸爆了，蝴蝶很傷心。

　　師：這真是個(gè)悲慘的結(jié)局。有不一樣的結(jié)尾嗎？

　　生：白蝴蝶跟著紅氣球飛上了天空，飛出了地球，看見了無數(shù)星星。

　　師：（學(xué)生笑）童話可以想象的，他們看到無數(shù)的星星，一起過著快樂的日子。再請(qǐng)個(gè)同學(xué)來。

　　生：白蝴蝶和紅氣球一起往上升，氣球被掛在樹枝上了，他們永遠(yuǎn)在一起了。

　　師：他選擇的比較圓滿的。我們來看看作者原本的結(jié)尾。白蝴蝶和去年的樹有什么相似之處？

　　生：他也是要跟著紅氣球，不管他去哪里。

　　師：兩個(gè)朋友，友情之間永不言棄是吧。

　　生：他們兩個(gè)也是分不開。

　　生：白蝴蝶像鳥兒一樣，紅氣球像樹，鳥兒在不停地追著樹，白蝴蝶也永遠(yuǎn)跟著紅氣球。去年的樹，鳥兒也是要永遠(yuǎn)和樹在一起。

　　師：說得真好。你再說。

　　生：蝴蝶和鳥兒一樣要遵守諾言。

　　師：現(xiàn)在，我們要認(rèn)識(shí)一下這兩篇童話的作者了。知道是誰(shuí)嗎？

　　生：星美南吉。

　　師：星美南吉是日本著名的童話作家。他被稱作日本的安徒生。但是這個(gè)天才不滿三十歲就去世了。他曾經(jīng)說過這樣一句話。我請(qǐng)一個(gè)女同學(xué)來讀：

　　生：假如幾百年，幾千年后，我的作品能都得到人們的認(rèn)同，那么我就可以從中獲得第二次生命，從這一點(diǎn)來說，我是多么幸福啊。

　　師：今天我們?cè)谶@里學(xué)習(xí)星美南吉的童話，他已經(jīng)得到了永恒的生命。非常有意思，明天我們就要放元旦假了。如果你們沒有別的安排，請(qǐng)走進(jìn)圖書城，上網(wǎng)，走進(jìn)星美南吉的童話，好嗎？這節(jié)課就上到這里。下課。

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