薛法根教學實錄
薛法根教學實錄1
一、導入新課
師：我今年37歲了，對于我這樣一個白天工作、晚上帶娃的中年女人來說，你們現在的少年生活，是我最羨慕的。大家猜一猜，我最羨慕你們什么?
生：那些快樂的時光，那些無窮無盡的樂趣。
生：羨慕我們的童年。
師：是啊，那是我回不去的純真年代。
生：羨慕我們有大把大把的時間。
師：是啊，少年就是這樣，時光漫漫，仿佛有大把大把的時間可以浪費。
生：嗯，我沒有想好。
師：那我替你說吧。我羨慕你們的一切。是啊，少年生活，如詩如畫，就像這首詩所描述的那樣：
屏顯：
記得當時年紀小，
你愛談天我愛笑。
并肩坐在桃樹下，
風在林梢鳥在叫。
不知怎樣睡著了，
夢里花落知多少。
配樂朗讀下。
師：你愛談天我愛笑，就像下課時候的你們，也像《少年閏土》里面的兩個少年。《少年閏土》選自魯迅先生的名作《故鄉(xiāng)》，你們已經預習過課文，我來檢查一下生字，先讀一讀。
屏顯：
廚房 明晃晃 套住
猹 刺猬 畜生
扭 竄 胯下
師：記得我像你們一樣大的時候，每記住一個詞語，就把和這個詞語有關的情景也記住了。那么這些詞語，能夠使你想起課文中的什么情景呢?
生：我從“猹”和“胯下”這兩個詞語，想到那個猹特別靈活，當閏土去刺它的時候，卻從閏土的胯下逃走了。
生：從“套住”和“明晃晃”兩個詞語，我想到閏土的父親，擔心他死去，便用明晃晃的項圈把他套住了。
生：看到“猹”和“刺猬”，我想到閏土在西瓜地里抓他們的情景。
生：看到“廚房”，我想到這是閏土和“我”分別的地方。
師：也是他們第一次見面的地方。你們看，詞語，是有溫度有張力的，就像看到明晃晃，我們就聯想起閏土的銀項圈一樣。那么，對于課文中的“我”來說，聽到“閏土”這個名字，首先想起的是這樣一幅畫面：
屏顯：
師：這是一幅怎樣的畫面?
生：這是一幅遼闊的畫面，有一望無際的碧綠的西瓜。
生：這是一幅美麗的畫面，有金黃的月亮，天空中有繁星閃爍，非常詩意，非常美麗。
師：星星也許有，但應該不會很多，因為月朗星稀哦。
師：這是一個怎樣的少年?
生：是一個好玩的孩子，這么晚了還不回家。
師：他是在玩嗎?
生：不是，他是在看守瓜地，在勞動，他是一個勤勞的少年。
生：這是一個十分健壯而且做事專注的孩子，你看他的表情，全神貫注的。
生：我知道這就是閏土，他是一個勇敢的少年。
師：用課文中的“我”自己的話來說，這是一幅“神異的圖畫”，我們來讀一讀這幅畫面，在心里想象一下這片神奇的沙地。
屏顯：
深藍的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個十一二歲的少年，項帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹用力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。
從語速、節(jié)奏和情感的抒發(fā)上指導朗讀。
二、初讀課文，概括內容
屏顯：
本文以時間為順序，記敘了“我”和少年閏土交往的經過。請默讀課文，根據提示把課文分成三個部分，在空格處填上一個動詞，概括各部分主要內容。
閏土(2-4自然段)
閏土(5-16自然段)
閏土(17自然段)
生默讀課文。
生：第一個部分，我覺得是“盼閏土”。
生：我覺得不對，第四自然段段不是已經見到閏土了嗎?
師：用小標題概括主要內容，要抓大放小，不能求全。這一部分的主要內容，以盼望閏土為主，而見到閏土，是盼的結果。第二部分!
生：識閏土，就是和閏土相識的過程。
生：第三部分，送閏土。
師：文雅一點怎么說?
生：別閏土。
生：離閏土。
師：這兩個詞語都可以。(板書：盼閏土 識閏土別閏土)請在書上相應的地方做好筆記，做筆記是一種非常重要的學習語文的方法。
三、盼閏土——千呼萬喚始出來
師：我們先學習第一部分。你知道哪些形容強烈盼望的詞語?
根據學生回答補充。
屏顯：
日積月累
望眼欲穿 望穿秋水 迫不及待 度日如年
提醒學生積累詞語。
屏顯：
默讀課文2-4自然段，想一想，我為什么如此盼望閏土?你是從哪些詞語或句子感受到我的盼望的?
生：閏土和“我”年齡相仿，所以“我”感覺他很親切。
生：閏土是能裝弶捉小鳥雀的。
師：這真是太有誘惑力了!你看，“第二日，我便要他捕鳥”，真是迫不及待啊!你還從哪些詞語感受到“我”的盼望?
生：“我于是日日盼望新年，新年到，閏土也就到了�！比杖眨w現了“我”的盼望。
師：日日盼望，就是早上也盼，晚上也盼，就像剛才同學們說的，日思夜想，或者說朝思暮想。
生：“有一日，母親告訴我，閏土來了，我便飛跑的去看�！憋w跑，就是一種迫不及待的感覺。
生：“好容易到了年末”，好容易，其實是好不容易的意思。
師：這樣的感覺，大概就是度日如年吧。請大家把這些詞語，寫在課文相應的地方。
學生做筆記。
師：千呼萬喚，望眼欲穿，閏土終于來了!來，我們一起去看看這個農村美少年吧!用你們熱情的朗讀，歡迎他!
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。
師：閏土給你留下怎樣的第一印象?
生：他很害羞，他沒有進過城。
生：他很健康，紫色的圓臉，說明他曬了很多太陽，不是蒼白的臉色。
生：他不善于跟別人交流，但是善于跟孩子交往，和我不到半日便熟識了。
師：因為在海邊風吹日曬，所以閏土有一張紫色的圓臉;因為從來沒有進過城，所以閏土見人很怕羞。但是，少年交往的美好就在于——
屏顯：
他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
師：你看，他們多親密啊!
屏顯：
師：你能否根據你對閏土第一印象，猜猜插圖中兩個少年的身份?
生：我猜右邊這個少年是閏土，因為他帶著銀項圈和小氈帽。
生：右邊的這個少年，有紫色的圓臉，是閏土。
生：右邊這個少年一直在講話，課文中也是閏土講話比較多。
四、識閏土——自古英雄出少年
師：這幅圖畫，定格的是閏土和“我”在一起主要活動——你愛談天我愛笑。如果要你用一個詞語形容此刻的閏土，你會想到那個詞語?
學生講述，適時補充。
屏顯：
日積月累：
眉飛色舞 滔滔不絕 手舞足蹈 繪聲繪色
師：閏土真是一個講故事的能手啊!
屏顯：
1.快速瀏覽課文5-16段，看看閏土一共跟我講了幾件事，用“名詞+動詞”的方式概括出來。
示例：雪地捕鳥
學生默讀，思考，討論。
生：第二件事，海邊拾貝。
師：你為什么不用“海邊撿貝”?
生：“拾”字顯得貝殼珍貴一些。
師：所以我們說，詞語是有溫度的。
生：第三件：月下刺猹。
生：第四件，沙地看魚。
師：請大家把這幾個短語，寫在書上相應的地方。打省略號表示什么?
生：還有無窮無盡的稀奇事。
師：孩子們想一想，這四件事，和“紫色的圓臉”有什么關系?
生：因為一直在海邊風吹日曬，所以臉被曬成了紫色。
師：和“海邊的沙地”有什么關系?
生：這四件事都發(fā)生在海邊的沙地上。
師：這就難怪“我”一想到閏土，腦海中浮現的首先就是這一片沙地，這實在是一片神奇的沙地。
屏顯：
如果有機會從這四件事里選一件和閏土一起去做，你會選擇哪一件?大聲朗讀和這件事有關的段落，說一說，你從中讀出了一個怎樣的少年閏土?
學生自由朗讀思考。
生：我會選雪地捕鳥。我在這件事中，認識了一個機智勇敢的.少年閏土，他還知道用短棒支起一個大竹匾來捕鳥，而且能夠捕到這么多鳥，真是很神奇!
師：大概男孩子都希望自己能夠有這樣的本事吧!其實，我小時候讀到這里，也蠢蠢欲動，也照著書上的方法去試過，可是總是捕不到。這一段，是關于捕鳥的教科書式的描寫，以后有機會你們也可以試一試，今天，我們先美美地讀一讀。
屏顯：
“這不能。須大雪下了才好。我們沙地上，下了雪，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時，我遠遠地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了。什么都有：稻雞，角雞，鵓鴣，藍背……”
指導朗讀，注意表情和動作。
師：除了捕鳥，在海邊的沙地上，閏土還可能會撲蝶呢。閏土可能會怎么向“我”描述他撲蝶的故事呢?注意用上合適的動詞。
屏顯：
宿新市徐公店
宋·楊萬里
籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰。
兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。
齊聲朗讀。
師：想一想，閏土可能以怎樣的方式說話?
屏顯：
第一種：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我……
第二種：春暖花開時，油菜花開了，漫山遍野都是的，處處是明媚的春光，處處是飛舞的蝴蝶。我……
生：我覺得是第一種，第二種里面還有“漫山遍野”這樣的成語，閏土沒有讀過書，不會知道這些成語。
生：我也覺得是第一種，第二種語言太書面化了，完全不像閏土的說的話。
師：閏土說的是口語。孩子們，你們看，言為心聲，每個人的語言都帶有自己的個性特征。注意，閏土說話還有這樣的特點，你發(fā)現了嗎?
屏顯：
現在太冷，你夏天到我們這里來……晚上我和爹管西瓜去，你也去。
你便捏了胡叉，輕輕地走去……
走到了，看見猹了，你便刺。
生：閏土時時刻刻把我放在心里。
學生互相說給同桌聽。
生：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我去抓蝴蝶，你也去�？匆娏撕憔蛷澫卵p輕地跟上，看準了你便追，然后伸手一抓，你就能感到手心的一陣酥麻。
生：春天來了，油菜花開了，海邊的沙地上，都是蝴蝶。我拿著兩個半邊小西瓜的皮，走進油菜地�？吹胶稚爝^去，看準時機，兩個瓜皮迅速一扣，蝴蝶就被關在瓜皮里了。
師：真是眼疾手快啊!
生：你想捉蝴蝶嗎?在我們那邊，油菜花開的時候，人家地里到處都是蝴蝶，你用網子隨便一網，就抓到蝴蝶了。
師：大家覺得他說得怎么樣?
生：不夠具體，不夠生動。
師：最關鍵的原因，可能是你不像閏土，真的捉過蝴蝶，沒有閏土的見多識廣啊!寫作來自生活，做過，才能寫好哦!你還想和閏土去經歷什么事?
生：我還想和閏土一起去月下刺猹，很驚險，很刺激。
師：這時候，健康強壯、動作敏捷、伶牙俐齒、見多識廣的少年閏土在我眼里，已經不再是一個害羞的農村美少年，而是一個無所不能的沙地小英雄。(板書：沙地小英雄)。在沙地小英雄面前，城里少年是這樣一幅表情——
師：你覺得，聽閏土講故事的時候，我的表情是怎樣的?
根據學生回答，適時補充。
屏顯：
聚精會神 全神貫注 如癡如醉 心馳神往
提醒學生積累詞語。
五、別閏土——相見時難別亦難
師：有故事可聽，真是幸福。可惜正月過去了，閏土要回去了，我們都哭了。
屏顯：
閏土舍不得的是什么?
“我”舍不得的又是什么?
同桌討論，交流。
生：閏土舍不得的是跟我在一起的時光�？赡茉谝郧暗纳罾铮c土是不被別人重視的，從來也沒有人像“我”一樣崇拜他，認真聽他講話。
師：特別是“我”還是一個少爺哦。
生：“我”那么有文化，是個城里少爺，卻愿意這么認真地聽他講故事，他覺得受到了尊重。他覺得我是他的知音。
生：他們在一起，沒有等級之分，親密無間。
師：閏土舍不得的，其實是來自同齡人的佩服和尊重啊。那“我”舍不得的是什么?
生：“我”跟閏土的這段友情。這段友情，能夠使“我”的心永遠和閏土的心連在一起。
生：“我”舍不得是閏土所講的那些新鮮的故事，他每天被關在家里，沒有機會去經歷這些生活。
師：閏土，就像一股清新的海風，吹開了我的心窗，讓我看到了外面的廣闊的世界，所以，我由衷地感慨——。
屏顯：
啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
指導朗讀。
師：海邊的沙地和高墻里的院子，分別代表什么樣的生活?
生：海邊的沙地的生活，是新鮮的。
師：新鮮，就意味著每天都有不一樣的事情發(fā)生，意味著不重復。
生：海邊的沙地，生活是無拘無束的。
生：自由浪漫的。
生：隨心所欲的。
生：五彩繽紛的。
生：是無憂無慮的。
生：海邊的沙地，是自由自在的，想做什么就做什么，而在院子里高墻里，就好像把你拘束在一個狹小的空間，就像……就像……
生：井底之蛙!
生：院子里的生活，是枯燥乏味的，整天就是讀書，也沒有同齡人陪他講話。
生：這樣的生活，是單調乏味的。
師：所以，“我”是如此羨慕閏土的生活。來，我們再深情地讀一讀這段話。
生齊：啊!閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時.他們都和我一樣只看見院子里高墻上的四角的天空。
六、說感悟——少年情懷總是詩
師：孩子們，天空，不總是深藍的;月亮，也不總是圓滿的;生活，不會永遠像海邊拾貝一樣浪漫;而閏土，也不會一直是那個無所不能的小英雄。三十年后，閏土和“我”又見面了。
屏顯：
默讀《故鄉(xiāng)》中描寫“我”和中年閏土相見的文字，劃出描寫中年閏土的外貌、動作、語言的句子，想一想，閏土為什么變成了這樣一個人。
師：三十年后，我見到了這樣的閏土——
屏顯：
他身材增加了一倍;先前的紫色的圓臉，已經變作灰黃，而且加上了很深的皺紋;眼睛也像他父親一樣，周圍都腫得通紅，這我知道，在海邊種地的人，終日吹著海風，大抵是這樣的。他頭上是一頂破氈帽，身上只一件極薄的棉衣，渾身瑟索著;手里提著一個紙包和一支長煙管，那手也不是我所記得的紅活圓實的手，卻又粗又笨而且開裂，像是松樹皮了。
配樂，指名朗讀。
師：可是，我們還記得三十年前，閏土是這樣的呀，齊讀——
屏顯：
他正在廚房里，紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈。
師：那個伶牙俐齒說話像放連珠炮一樣的少年也不見了，變成這樣了，齊讀——
屏顯：
他站住了，臉上現出歡喜和凄涼的神情;動著嘴唇，卻沒有作聲。
師：還記得當初，我們親密無間，齊讀——
屏顯：
他見人很怕羞，只是不怕我，沒有旁人的時候，便和我說話，于是不到半日，我們便熟識了。
師：可是三十年后，我們久別重逢，卻是如此相對，我來讀給大家聽。
屏顯：
他的態(tài)度終于恭敬起來了，分明的叫道：
“老爺!……”
我似乎打了一個寒噤;我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。我也說不出話。
師：讀到這里，你想說什么?
生：我感覺，“我”和閏土已經變成了最熟悉的陌生人。
生：“我”和閏土，已經成了兩種完全不同的人了。
師：已經形同陌路了。
生：“我”還記得閏土，可是閏土已經不把我當朋友看待了。我們的情誼已經不再了!
生：我心里感覺很不是滋味。他們之間的友誼已經不復存在，昔日的溫暖變成了今天的冰冷，以前的親密無間變成了現在的厚障壁了。
生：中年閏土已經明白了人與人之間有等級之分，不再叫我“迅哥兒”了。
師：孩子們，想一想，今天，我們坐在教室里，分吃一包零食，共享一個秘密，三十年后見面，我們卻形同陌路，彼此叫著老板、主任等職務，仿佛今天的一切親密無間，從來就不曾發(fā)生過，你會感覺怎么樣?
生：難過。
生：傷心，覺得為什么會變成這樣。
生：會非常懷念少年的時光。
師：快速瀏覽主題學習《故鄉(xiāng)》我和中年閏土見面的部分，說一說，是什么讓閏土變成了這樣?
生：非常難。第六個孩子也會幫忙了，卻總是吃不夠……又不太平……什么地方都要錢，沒有規(guī)定……收成又壞。種出東西來，挑去賣，總要捐幾回錢，折了本;不去賣，又只能爛掉……
生：多子，饑荒，苛稅，兵，匪，官，紳，都苦得他像一個木偶人了。
生：這些都不是閏土自己的原因，閏土也無能為力。
師：《少年閏土》塑造了一個農村美少年、沙地小英雄，可是，多子、饑荒等卻把這一個美少年變成了一個木偶人。這是閏土一個人的悲劇，也是像閏土一樣的農民的悲劇。魯迅說，悲劇將人生的有價值的東西毀滅給人看。在《少年閏土》里面，你認為最有價值的東西是什么?
生：閏土和“我”之間最純正的友誼。
生：閏土這樣一個天真無邪的少年。
生：那樣一種自由自在的生活。
師：那么，用你們最優(yōu)美的語言，來贊美這種生活吧。
屏顯：
少年生活就像早晨的露珠，晶瑩剔透。
少年生活就像， 。
生：少年生活就像藍天的白云，純潔無瑕。
生：少年生活如同一壺醇酒，回味無窮。
生：少年生活就像三月的楊柳風，吹面而不寒。
生：少年生活就像玉皇大帝的瓊漿玉液，滋潤心田。
生：少年生活就像吹出來的泡泡，吹出來是美好的，但是一瞬間就破滅了。
生：少年生活就像燃燒的火焰，非常熱烈又非常短暫。
生：少年生活就像風吹過了九萬里，不問歸期。
師：是啊，少年生活真讓人留戀。所以，當少年生活的美好被沉重的現實摧垮，我們都會覺得悲傷。如果說，《故鄉(xiāng)》的悲劇是小說家魯迅虛構出來的，那么，在戰(zhàn)亂頻繁的時代，詩人杜甫和衛(wèi)八處士的二十年后的久別重逢，就因為真實而更讓人沉重了。
屏顯：
贈衛(wèi)八處士
唐·杜甫
人生不相見，動如參與商。今夕復何夕，共此燈燭光。
少壯能幾時，鬢發(fā)各已蒼。訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
焉知二十載，重上君子堂。昔別君未婚，兒女忽成行。
怡然敬父執(zhí)，問我來何方。問答乃未已，驅兒羅酒漿。
夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱會面難，一舉累十觴。
十觴亦不醉，感子故意長。明日隔山岳，世事兩茫茫。
配樂齊讀。
師：在離亂的年代里，見面不容易，因為——
生：人生不相見，動如參與商。
師：等到見面，卻都已經風燭殘年，你看他們兩人——
生：鬢發(fā)各已蒼。
師：如果說，閏土和“我”三十年后，尚且還能夠相見，而有些朋友，早已天人兩隔，因為——
生：訪舊半為鬼，驚呼熱中腸。
師：二十年前，杜甫和衛(wèi)八處士都是翩翩少年，二十年后，兒女成行。詩人這樣感慨——
生：昔別君未婚，兒女忽成行。
師：好不容易的見面了，主人多么熱情啊，你看，主人這樣招待客人——
生：夜雨剪春韭，新炊間黃粱。主稱會面難，一舉累十觴。
師：這樣的會面，多么快樂，又多么短暫，明天就要分別了，詩人心里沉甸甸的，因為——
生：明日隔山岳，世事兩茫茫。
師：“明日隔山岳，世事兩茫�！�，多么蒼涼的會面，多么不舍的離別。孩子們，人生就是這樣，相見時難別亦難。聽了閏土和“我”、杜甫和衛(wèi)八處士的故事，你又想說什么呢?
生：我要珍惜這段生活。
生：我要寬容地對待我的朋友，因為以后可能見不到了。
生：我要把這些美好的東西，刻在心里。
師：孩子們，抱抱你的同桌，或者，在心里默默原諒你之前不肯原諒的一個朋友，珍惜現在的最好的時光。
屏顯：
珍惜少年時光
珍愛少年朋友
珍藏少年情懷
師：少年時光雖然短暫，卻能夠長久溫暖我們;少年朋友也許會各奔東西，卻不會被遺忘;而少年情懷，也許會被成長代替，卻會沉淀成記憶里的美好，就像天上的圓月一樣皎潔，海邊的沙地一樣坦蕩!
薛法根教學實錄2
師：好，筆放下來，我們交流一下，我認為是誰？
生：我覺得是水手。我發(fā)現，因為水手笑得越歡，孩子就越尷尬，在他們面前就越尷尬。
師：嗯，他笑了幾次？（生：三次），讀讀看，第一次。
生：“惹得大家哈哈大笑�！保◣煟喊�，第一次笑誰？）猴子（師：好，然后這個猴子就放肆了，對吧，誰挑起來的？）水手。（師：第二次笑？）
生：水手們又大笑起來。（師：笑誰？）孩子，笑他被猴子調戲。
生：第三自然段第一行，“水手們笑得更歡了，孩子卻氣得臉都紅了�！�
師：這次笑有什么問題？（生：孩子生氣了。）你有沒有發(fā)現，是誰造成的？（生：水手。）師板書：水手。水手笑了幾次？（三次）水手一笑，猴子就放肆。水手第二次笑，孩子就？（生：惱羞成怒。）水手第三次笑，孩子就？（生：孩子就氣急敗壞。）氣得已經失去了理智了。是誰把孩子推上去的？（生：水手）是水手把孩子笑上去的。
師： 你看看水手好像什么事都沒干，我就是笑笑嘛，笑笑有罪嗎？（生：有罪。）對，不該笑的時候就不能笑，明白了沒有，一笑讓人家陷入絕境。好的，他找到的是水手。有不同意見嗎？
生：我還認為猴子也把孩子逼入險境。說我找到了l幾處。關于猴子的地方。第一，摘下他的帽子，戴在自己的頭上。（師：逗孩子。）第二，是用牙齒咬他的帽子，讓孩子生氣，（師：逗孩子生氣。）第三，用爪子撕他的帽子，（師：一樣的逗孩子生氣。）第四，后來他撕的更兇了。第五，猴子還不時回過頭來逗孩子生氣。（師：又是一次逗吧。）第六，后來是扭著身子，然后齜牙咧嘴，做著怪樣。（師：這是干什么？）挑釁。（師：猴子只干了一件事，逗逗孩子生氣，挑釁孩子。逗孩子玩，把你的帽子摘下來，然后是逗你生氣，然后呢不停的逗你生氣，最后把帽子掛在那里，怎么樣挑釁你。所以猴子是把孩子推上去的罪魁罪魁禍首。）板書：猴子。
師：一個字“逗”，不停逗，不停地逗，注意把他逗上去了。所以你們記得啊，有人逗你，你不要被人家逗。你也不要一直罵人家，逗著逗著就會逗出事情來的。還有沒有？
生：我覺得還有第三個罪魁禍首是孩子，孩子自己。因為猴子去摘了他的帽子，去撕他的帽子，孩子就很生氣，一生氣的話就容易沖動。他一沖動的話就遇險了啊。
師：生氣，沖動。不錯，還有補充？
生：因為孩子他自己被水手和猴子那個逗得特別的生氣，所以他看見猴子把他帽子給摘了，他就盲目自信去爬上甲板去追猴子，沒想到危險就就一步步靠近他。
師：好的，他既是被猴子逗，又被水手笑，所以他越來越生氣。
生：我想補充一下水手。在第四自然段，他有一句話是有個人嚇得大叫了一聲，然后孩子聽到叫聲往下一望，兩條腿不由得發(fā)起抖來。其實這這個人他也是水手，他在下面嚇得大叫了一聲。反而就是讓孩子知道自己現在是處在非常危險的地方，然后就可能更危險了。
師：真好，謝謝他，掌聲鼓勵一下。水手，你讓我一直笑，笑到最后，他不笑了，他叫了，這個叫讓孩子一下子陷入了危機，補充得好。
師：發(fā)現了沒有，孩子，一開始的時候被摘了帽子，他什么表情？（生：哭笑不得。）哭笑不得就是很尷尬，接下來帽子被猴子又撕又咬，它大喊大叫，猴子還不理他，什么表情？（生：氣得臉都紅了。）感覺怎么樣？憤怒很沒面子，傷了自己的自尊心。然后猴子一邊往上爬，一邊還逗他，最后把帽子掛在上面來，你來拿。這個孩子怎么樣？氣的沒表情了。所以你說孩子是怎么陷入絕境的？
生：我覺得是被他自己的情緒給推到推上去的。我覺得是被他自己氣上去的。
師：我們都知道。孩子從一開始尷尬，后來的生氣，氣得臉都紅了，到氣急了是被自己氣上去的。你們生氣的時候會不會沖動啊？所以沖動是魔鬼。是被自己氣上去的。好了，找到了三個了，還有沒有？你們認為還有誰？
（有學生提到帽子，師：它不是罪魁禍首，它是什么？等一下老師告訴你。）
師指板書小結：好，現在問你。孩子陷入絕境，首先是猴子就把他逗了。其次是水手，把他笑了，還有孩子他自己生氣了，三個原因缺一不可。所以，你看任何一件事情，任何一個小說的情節(jié)發(fā)展，是不是只有一個原因？有很多的原因。猴子和孩子之間的矛盾，水手和孩子之間的矛盾，孩子和自己的內心的.矛盾，共同把它推入了險境，是不是？這樣讀小說是不是有意思�。繉�。好，我現在再問。是誰把孩子一步步推向前進的？
師：這個故事是誰寫的？所以小說家高明就高明在自己怎么樣？制造了一個危機。來讀一下(生：制造危機。）
師:小說家干第一件事情，要制造一個危機，讓孩子陷入絕境。那么我會制造危機，有很多的人物，缺一樣東西？所以帽子是這件事情當中的道具。讀到這里，你們豁然開朗了。原來是誰制造了一個危機嗎？小說家制造一個危機，就能把讀者的心緊緊的揪住。
師：危機制造了以后，接下來有兩個方向。第一個方向這個危機真的成了危機，成了事實。孩子跳下來了，這就成了什么悲劇。但是這篇小說呢，孩子跳海里了活了，是喜劇。他制造危機以后還要怎么樣？（生：解決危機，師板書）
師：我們來看故事發(fā)生發(fā)展到現在，猴子能解決危機嗎？水手能解決危機嗎？孩子能解決危機？這時候一定要出現一個誰？電影電視里面一定會出現一個什么？（生：英雄。）這時候誰出現了呢？船長出現了。好，船長逼孩子跳水。
師：逼孩子跳水，這個辦法好在哪里？我請你們一定要讀這段話。
生：現在因為孩子站得那么高，船長認為如果他現在跳到甲板上一定是必死無疑的。那么現在海里又是風平浪靜的，那么孩子跳到水里可能還有一絲希望。
師：掉到甲板上必死無疑，跳到水里有一線生機，因為也可能會淹死。對，所以這是唯一生機。（師板書：唯一生機）有沒有補充？
生：我覺得他還能表現出船長的性格。呃，因為如果船長的性格是很溫柔的，那么他看見這個事情，他肯定會去安慰孩子，不用怕啊，不用怕，跳到海里你就有救了�？墒撬褪前褬寣屎⒆�，還逼他往下跳。所以我覺得他是一個很果斷的人。
師：這個辦法實行起來，一定要有一個詞叫“果斷”，要怎么樣叫果斷，能不能猶豫？你一猶豫，他就掉下來了，對不對？說明船長怎么樣？心腸怎么樣？（生：心腸狠。）在關鍵時候你不狠，人家就掉下來了，寫下來“狠”。
生：我覺得這個辦法好在可以讓孩子快速地跳進海里，不會讓孩子有一點掉下去機率。
師：明白什么呀？這是他剛才說的，是可以讓孩子盡快地脫離險境。
師：這個“狠”就是他馬上要執(zhí)行對吧？還有補充。
生：在開頭他寫的是海上風平浪靜，所以船長會讓孩子跳水，這樣的話不會被水淹死。
師：哎，這個辦法就是他能救他的唯一神器，這個辦法用的很巧妙。
生：還有一句話，他說“孩子心驚膽戰(zhàn)，站在橫木上搖搖晃晃的，沒聽明白他爸爸的話�！闭f明這時候孩子他心里已經非常緊張了，他甚至都可能有點就是愣住了，僵住了的那種。如果這個船長不做一些就是比較狠的手段的話，那個可能下一秒孩子就掉下來，掉到甲板上了。
師：也就是他“狠”很重要，對不對？雖然是自己的兒子。
師：我們剛才討論了很多，歸納一下這個辦法好在哪里。船長看見兒子在桅桿頂端的橫木上，就立刻用槍瞄準兒子，喊道——
生齊聲接讀：向海里跳�。ㄉx了好幾遍，讀出感嘆號。）
師：向海里跳，才能有一線生機，說明這個辦很管用。對我用一個詞叫“準”，解決問題，要用準確的辦法。
好，第二個詞（師指黑板，生齊讀：快�。┻@個辦法解決問題。最快。第三讀：（不跳，我就開槍啦！）當機立斷，馬上執(zhí)行。所以這個辦法第一是（快。）盡快脫險。第二個（準）唯一生機。第三（狠）馬上執(zhí)行。
師：再來看。他船長又喊——（師指黑板，生齊讀：向海里跳！不然我就開槍了！一！二�。┠憧创L解決這個危機的辦法，第一個字“快！”第二個字“準”第三個字“狠”。你有沒有看到電影電視里英雄出現，解決問題就是三個字，第一（“快！”）。第二（“準”），第三（“狠”）。
師：所以，這一段話就寫了船長是怎么解決危機的？一起讀。（生齊讀：正在這時候讀……跳了下來。）
師：這就是船長逼孩子跳水這個辦法好在。（生：快、準、狠。）從這三個字當中，你看到了一位怎樣的船長？
生：我看到了一位有經驗而且很智慧的船長。
生：我發(fā)現，這是一位對孩子很負責，很有父愛的一位船長嗯。（師：父愛？你不是用槍打死他嗎？）這是為了讓孩子盡快脫險。
師：有的時候狠心也是為了救孩子的命，更大的愛。這是一位怎樣的船長？
生：這是一位果斷的船長。因為他在看到這種情況后，馬上就做出反應，十分果斷，沒有一絲猶豫。
師：很好，果斷。你把這個詞寫在這里“果斷”做事要果斷。
生：這是一位遇事鎮(zhèn)靜的船長。因為他沒有因為孩子命懸一線這件事情，而嚇呆了，而是盡快的想出了辦法，處變不驚，沉著冷靜。
生：我覺得這是一位臨危不懼的船長，因為他看見孩子在上面沒有慌張，也沒有在那邊停頓或者呆住，而是立馬采取行動。
師：在這么緊急的情況下，突然想出一個主意，這叫什么？（生：急中生智啊。）這是一個機智的船長。把這個“機智”寫下來。
師：我們來看看，黑板上寫了這幾個詞。這位船長遇事怎么樣？（生：沉著冷靜。）也可以是非常鎮(zhèn)定，對吧？還是一位做事沉著冷靜、機智果斷的船長。這樣的船長就像一個英雄。
師：讀到這里小說讀完了。讀完了沒有？你們有問題嗎？讀完小說沒有問題，那我們來總結一下好嗎？
師：今天學的小說題目叫？（師指板書）故事是這樣寫的（生：水手拿猴子去了）所以（生：猴子逗孩子生氣。）所以（生：孩子追猴子遇險。）所以（生：船長逼孩子跳水。），所以（生：水手救孩子脫險。）故事之間存在（生：因果關系。）這就是小說的（生：情節(jié)。）在這一情節(jié)當中，最關鍵的是（生：遇險。）小說家制造了一場（危機。）怎么制作的呢？（猴子不斷地逗孩子，水手不斷地笑孩子。孩子不斷地自己。）最后終于陷入了危機，還需要還道具。
師：哎，你看到沒有？這是一個多少歲數的孩子？你們多少歲？如果這個孩子只有五六歲，他們會不會陷入這個危機？不會。如果十八九歲會不會陷入危機？什么是年齡就可以陷入危機？（生：十一二歲），你們也是十一二歲，為什么這個年齡最危險？
生：因為我覺得可能十一二歲的時候，我們正好身體發(fā)育最快的。
生：因為如果是五六歲的話，你的身體太小，你是爬不上去的。而十八九歲的時候，你的已經就是你已經很冷靜了，不會像現在那么沖動了。所以說只有十一二歲這段時間是身體既可以爬上桅桿的高度，又是很沖動的一個年紀。哎，而且怎么樣？就是我們現在這個年紀，我們這個年紀最容易生氣，最容易沖動，最容易被人家逗，最容易被自己氣。注意啊，這個年齡一定要靜下心來，等到你慢慢地長大了，你就會冷靜，就不會陷入各種各樣的險境。
師：最后，藝術界出現了一個英雄，解決這場危機，他的辦法是逼孩子跳。這個辦法是（快）盡快脫險。這個辦法是(準)這是唯一.這個辦法是(狠）大家當機立斷解決了這場危機。塑造了一個怎樣的形象？（這樣一個沉著冷靜、機智果斷船長的形象。）
師：讀完這篇小說誰留給你的印象最深刻？（船長）但是你看看船長就寫了這一小段，對不對？這篇小說最偉大的，他要寫一個船長，其實寫的最簡單，最少的筆墨，刻畫了一個最令人難忘的船長的形象，是不是��？
師：我們來看小說家列列夫托爾斯泰是不是偉大的作家？他寫這么復雜的小說，只干兩件事。第一件事（制造危機）。第二件事（解決危機。）這兩件事你會干嗎？會誰都會干。但是讀到這里，我們還要再深入的思考。
出示，生齊讀。
師：逼孩子跳水這個辦法誰想出來的？是小說家想出來的。那為什么要想出這樣一個絕妙的主意來呢？好，這個問題帶回去思考好嗎？好的，來。在一起討論這樣一個問題，讀。（生讀)
師：如果這篇小說的題目是跳海,意思不同?好，這兩個問題回去以后去思考，好吧，非常有意思。同學們,小說是不是越讀越有味道？像我們今天這樣去閱讀小說，就站在小說家的角度。不但是一個優(yōu)秀的讀者還要從一個優(yōu)秀的作者來思考，哎，我是怎么構思故事的，我是怎么制造危機的，我是怎么解決危機的，明白了嗎？如果有這樣的眼光閱讀小說，每一篇小說都是精彩紛呈的。
師：課后，老師給你們補充了一篇小說，叫半截蠟燭，一波三折，步步驚心，回去以后好好讀一讀。像今天我們解讀這篇小說一樣來解讀半截蠟燭，好不好？下課。
薛法根教學實錄3
師：同學們好！
生：薛校長好！
師：同學們你們看我今天心情開心嗎？
生：開心！
師：你們怎么知道的？
生：表情！
生：笑！
師：笑有很多種。一種真的是很高興，開懷大笑，一種是苦笑。你看我的笑是什么笑呢？
生猜
師：猜不出來了？最近老是老師煩，因為做校長不好做。昨天晚上七點多，我接到一個電話，是我們學校的莊老師打來的，電話里面她不停地在哭。我們都很奇怪的是不是？到底發(fā)生什么事情呢？想了解么？
生：想！
師：今天早上發(fā)生的是一個事件，面對一個事件我們首先要做調查。你也不知道是什么事件對不對？調查以后我們要做記錄，這兒有幾份記錄。你要知道整個事件的來龍去脈，我們來看看調查，調查了誰，他們說些什么，然后我們才能知道這件事情的前因后果。好了，現在我請幾個同學來讀一讀。其他同學認真聽！誰愿意上來讀第一份調查記錄？
師：第一份調查記錄是莊老師提供給我們的，看看莊老師怎么說的。
生（讀）：昨天下午四點五十九分，我接到錢同學家長的來電，說補習班老師沒有接到孩子，父母也沒有接到，問老師有沒有把孩子留下來，我說沒有。五點半，他們又打電話來，說沒有找到孩子。于是，我立即到校園里尋找。問了南門北門的保安和門衛(wèi)，他們都說沒有看到這個孩子。父母確認孩子不在補習班，于是孩子爸爸報了警。在與孩子父母與補習班老師的交談中，我了解到：前一天孩子的媽媽告訴孩子今天不用去補習班了，在門衛(wèi)等媽媽來接。而孩子的媽媽并沒有告訴補習班的老師今天孩子不去補習班了。應父母的要求，他們要查看監(jiān)控，看孩子是否出校門。在看監(jiān)控的過程中，孩子的大伯、爺爺、奶奶陸續(xù)到了。其中孩子的奶奶情緒最為激動，我安慰道：不要太著急，大家都在想辦法。此時，孩子的大伯用手指指著我，大聲說：“活生生的一個人就這么不見了，你還讓我不著急�！闭f完，沖進門衛(wèi)室朝我掄起拳頭。保安和警察見狀，立即上前制止。接著，孩子的爺爺也喊起來了：“孩子在學校不見了，就要找你們老師�！闭f著，也掄起拳頭打過來。保安和警察拼命攔住。這樣的場面持續(xù)了兩三分鐘。之后，他們都出去找孩子了，我也在校園找去了。晚上七點左右，孩子媽媽接到電話，說孩子已經到家里了。這時。家長們都回去了，警察也都走了。這時，保安對我說：“萬一今天吃到拳頭了該怎么辦？”留下我傷心流淚。
師：謝謝這位同學。好了，聽明白了嗎？很復雜吧？是不是很復雜？
生：是。
師：大概有點知道了是不是？
生：是。
師：那么調查莊老師是不是就夠了，你覺得還應該調查哪些人？
生：同學的爸爸媽媽。
師：是的。孩子的爸爸媽媽，孩子的家長應該調查的。還可以調查誰？
生：那個保安。
師：保安，他是見證人。對！還有呢？
生：那個同學。
師：錢同學，我把他的名字省略了。我還有兩份材料。一份是錢同學的，但是錢同學的這份材料呢，是我早上和他對話的，所以是問答的記錄。我請兩個同學上來讀，一個讀問話的老師，一個讀回答的錢同學。
生讀材料：
生1：你昨天放學后是怎么回家的？
生2：昨天放學我和同學一起排隊的，莊老師送我們到北門，我到北門后找了一圈沒有看到媽媽，因為前天媽媽說放學后要到學校來接我，我找了一圈沒有看到媽媽，就到前門找媽媽，結果沒有找到，我又到北門還是沒有找到。我就想先去奶奶家，因為我們一家經常去奶奶家吃飯，然后我就走了兩個小時，晚上七點到了奶奶家�？吹搅宋腋绺�，哥哥說：“家里其他人都去找我了�！比缓笪腋绺缇痛螂娫捊o家里人，叫他們都回來。后來爸爸媽媽對我說以后不要走了就在學校等。
生1：平時是誰接你回家的？
生2：平時我參加補習班，補習班老師來接我。昨天媽媽告訴我放學后她來接我，所以我昨天就先去看媽媽在不在北門，看她不在就自己回家了。
生1：你昨天有沒有看到補習班老師來接你？
生2：昨天我沒有看到補習班老師。
生1：你昨天一個人走了兩個小時很勇敢，但也讓你的老師和家人很擔心。他們找了你兩個多小時才報了警，你不應該讓那么多人為你擔心，你知道以后該怎么做了嗎？
生2：知道了。
師：后面的話我省略了。老師和他還談了很多話，但是這些都是關于錢同學以后該怎么做的。好了，謝謝兩位同學。聽了剛才錢同學和老師的問答，同學們對這件事情是不是有了更真切的了解？更清楚了嗎？到底什么事情？
生：清楚了。
師：再來看第三份記錄，這份比較簡潔，這是學校的保安，這是他的敘述。保安是什么身份？他是見證人，他見證了在門衛(wèi)室發(fā)生的那場爭執(zhí)。誰愿意上來讀一讀？
生（讀）：昨天晚上六點左右，我接到莊老師電話，要看學校的監(jiān)控，看看小孩在不在學校，監(jiān)控中發(fā)現，小孩在五點左右孩子還南門等候區(qū)，后來我們沒有看到。我們繼續(xù)看錄像，到六點多的時候，孩子的爺爺奶奶以及伯伯都陸續(xù)到了學校，這時警察也到了。家長情緒比較激動怪老師沒有看好孩子。孩子的爺爺和伯伯沖上去要打莊老師，被我們及時攔住。后來七點左右，孩子家里打來電話，說孩子已經在家里了。之后，他們就都回去了。
師：恩。聽了保安的敘述記錄，這件事更清楚了嗎？明白了嗎？現在誰能用簡單的語句概述一下到底發(fā)生了什么事情？有點難度。先說錢同學怎么做的，再說他的父母怎么做的，最后說老師怎么做的。我們這兒只要抓住這些關鍵的人物就能把這件事情說清楚了。
生：二年級的錢同學他放學后本來應該去補習班，但由于媽媽今天不讓他去補習班，所以今天他不去補習班，所以在學校門口等媽媽放學來接送他。
師：“接他”不是“接送他”，把你剛才說的話用一句話說。
生：二年級的錢同學放學后在校門口等媽媽來學校接，并沒有找到媽媽，就獨自一人去了奶奶家。
師：恩，好的。清楚了嗎？好，繼續(xù)。
生。然后父母就以為錢同學丟了，很著急。打電話給了警察、老師還有他的親戚。大家一起去看錄像，但是大家并沒有找到錢同學。最終錢同學的家里打來電話說錢同學已經在家里了。
師：清楚了嗎？但是，他在說的時候恰恰漏掉了最重要的一個細節(jié)。一段情節(jié)沒有了，看看那一段情節(jié)是不能省略的？
生沉默
師：有件事情是不能省略的，要不然薛老師就不會不開心了，因為這件事情解決了，這個孩子找到了，對吧？我們這個孩子走了兩個多小時，走到家里，應該令我們很高興，但為什么我不高興呢？為什么會出問題了呢？
生：因為家長由于過度著急，打電話給老師，想請老師幫忙，但是一氣之下家長決定打老師。
師：不是“決定”，他們討都沒有討論，他們沖動之下就——
生：他們沖動之下就打了老師，幸虧保安和警察阻止。
師：對，這個情節(jié)能不能省略掉？
生：不能。
師：這個情節(jié)如果省略掉了呢這件事情就變成好事情了。因為有了這個情節(jié)，這件事情變成了一件非常復雜的、讓老師心理挺不開心的一件事了。
師：好，事情說清楚了。清楚了沒有？
生：清楚了。
師：剛才我們說通過調查就知道這件事情到底是怎樣一件事情。所以我們講“沒有調查就沒有發(fā)言權”。調查完了之后這件事情你們怎么看？我們要進行分析。事情發(fā)生之后我們都要解決，但是解決之前我們要進行分析。沒有分析就找不到原因，找不到原因就想不出解決問題的辦法。現在我們來分析一下。這件事情我們怎么分析呢？你怎么看呢？分析我們有一個辦法，就是按照事情的發(fā)展進行推理。事情總有前因后果，所以我們要進行因果的推理。怎么理？我們看。首先是莊老師，在電話里干嘛？
生：哭。
師：她為什么哭呢？
生：已經錢同學的家長一氣之下想要打莊老師。
師：想要打莊老師，所以莊老師受到了——
生：驚嚇。
師：一個弱小的女老師，兩個大男人要揍她，要施暴，因此他受了驚嚇。所以他打電話給我了。這是結果。那么往前推，為什么她會受驚嚇，是誰造成的？
生：主要是錢同學，如果他再能等一下媽媽的話，就不會發(fā)生后面的事情了。
師：這是間接的原因。最直接的原因是什么？
生：因為他沒有看好錢同學。
師：是嗎？她該打是嗎？
生笑
師：我們要像破案一樣要進行嚴密的推理。莊老師受驚嚇直接的原因是什么？
生：他媽媽。
師：剛才老師聽到了，有人說對了。是誰？
生：兩個男人。
師：兩個男人是誰？一個是錢同學的伯伯，一個是錢同學的爺爺。我們稱為錢家長。不是有錢的家長，是姓錢的家長。錢家長怎么做了使莊老師收到驚嚇？
生：施暴。
師：但是這個施暴有沒有成功？犯罪沒有成功叫犯罪未遂，施暴有沒有成功叫——施暴未遂。是這個原因嗎？沒有打成不是說就沒有問題，要是沒有警察和保安他們就真打了，這就叫犯罪了。錢家長為什么會施暴？再往前推，推出一個原因來。
生：因為錢家長怕自己的孩子會被綁架什么的。
師：被綁架？被綁架也不用質問老師呀！直接的原因是什么？
生：因為錢家長認為是老師沒有看好孩子。
師：最主要的原因是什么？
生：是錢同學不見了。
師：是不是？不見了，他們著急，沖動了。還有嗎？再推，怎么會不見的？錢同學怎么會不見的？他不會無緣無故不見的。
生：他沒有找到媽媽。
師：還有呢？
生：補習班的老師也沒有來接她。
師：這里的原因是什么？錢家長沒有接，補習班的老師也沒有接，于是這個孩子就不見了�，F在理清楚了嗎？莊老師哭是因為——家長暴力未遂，錢家長暴力未遂是因為——錢同學不見了，錢同學不見了是因為——家長沒有來接、補習班老師沒有來接。所以根本的原因是什么？這件事是由誰造成的？
生：錢同學的'家長、補習班的老師。
師：補習班的老師和錢家長什么關系呀?
生：賣家。
師：賣家？在賣人嗎？
生笑。
師：錢家長是補習班的——顧客，他把孩子委托給補習班。照道理他們之間應該怎么樣？
生：先聯系好。
師：對。但是現在家長沒有告訴補習班的老師今天孩子不去補習班，補習班也沒有告訴家長這個孩子放學的時候就找不到了。所以家長有問題，那個補習班也有問題。我們要做一個問題的推理，找到問題的根本原因。這叫什么？
生：分析。
師：分析完之后我們要做什么？判斷。這件事情當中誰是誰非？是非判斷會嗎？我們一個個看。錢同學有問題嗎？
生：有。
師：有什么問題？
生：他沒有等媽媽。
師：也就是他沒有聽媽媽的話。錢同學還有什么問題嗎?？除了不聽話。
生：自己走回家。
師：和剛才同學的回答是一樣的。還有嗎？
生：他沒有找老師。
師：他沒有打電話找老師，也沒有打電話聯系，是不是這樣的？總之，孩子有沒有問題？
生：有！
師：但是，孩子有再多的問題我們都可以原諒，因為孩子還未成年，犯錯在所難免，但老師也要教育。補習班的問題在哪？
生：老師沒有看見，卻沒有和家長聯系。
師：人家把孩子交給你了，你卻沒有盡到責任，這叫什么？
生：違約。
師：違約？叫什么？失職，有過失。錢家長呢？
生：沒有及時來接孩子。
師：也是失職。作為家長放學要接孩子，家長有看護孩子的責任。還有沒有？
生：家長也不該因為沒有找到孩子而一氣之下打老師。
師：對，暴力未遂，這是第二個。還有嗎？
生：也沒有教育好自己的孩子。
師：這也是失職。還有沒有？
生：沒有告訴孩子在哪里等。
師：這個就是沒有教育好孩子。
生：沒有和補習班老師溝通好。
師：這些我們都可以把它們歸為家長的失職。還有，他們在找不到孩子的時候把責任歸結在誰身上？
生：莊老師。
師：怪對人了嗎？沒有！這叫什么？錯怪。如果我們整理一下，這個錢家長的錯誤第一在失職，第二在錯怪，第三在暴力未遂。莊老師有責任嗎？有什么責任？
生：沒有看好孩子。
師：剛才已經講了莊老師把學生安全送到北門。沒有哪個老師是到校門外還一天到晚看著的，校門之外應該誰的責任？
生：家長。
師：如果說從教室到校門老師沒有護送，那么這是老師的責任，護送了這是誰的責任？
生：家長。
師：莊老師有沒有責任？
生：沒有。
師：莊老師接到電話積極配合，耐心尋找，沒有責任。這叫做出——是非判斷。接下來怎么辦呢？
生：解決問題。
師：你看看，作為校長，那些問題需要解決的？
生：和家長溝通。
師：為什么？
生：家長做得不對，不應該那么沖動想要打老師。
師：對，其他還要做什么？
生：教育錢同學。
師：對！還有呢？
生：還要安慰莊老師。
師：還有嗎？三件事了。
生：還要和補習班溝流一下。
師：沒有“溝流”這個詞，叫“溝通”。還有沒有啦？校長作者幾件事情就夠了嗎？
生：在學校提醒其他同學。
師：對，這很好。提醒平時也是和錢同學一樣自顧自走的同學。還有嗎？
生：要叫門衛(wèi)進行教育，要看管。
師：可以。還有嗎？
師：還有不但是一個家長，我們學校很多家長都是這樣的，出了事總是找老師，不在自己身上找原因。還要和其他家長做溝通。你看七件事了吧？昨天一個電話我有幾件事情要做？你說做校長忙不忙？
生：忙！
師：那么同學們能不能幫助我做一件事情呢？這七件事情中哪一件最緊急？
生：找錢同學。
師：錢同學找到了，他回家了。
生：和其他同學說一下。
師：要做，但是現在最緊急的事情是什么？
生：和錢家長溝通。
師：為什么要和家長溝通？
生：要他們和莊老師道歉。
師：我安慰莊老師有用嗎？說你不用怕，我為你撐腰。有用嗎？不行的，對不對。解鈴還須系鈴人，找到錢家長既能解決莊老師的問題，也能解決錢同學的問題，還能解決補習班的問題。所有的問題解決只有找到錢家長。那么，老師找錢家長談，我應該怎么談，我的目的是什么？
生：讓他教育自己的孩子、讓他和補習班聯系、不要把錯誤全怪在老師身上要想想自身的錯誤。
師：還有沒有了？最重要的還沒有說。你說的都是家長的錯誤，我要說。這叫——指出錯誤。還有的目的是——提出建議，還有沒有了？提出建議時除了剛才三點外還有最重要的。
生：老師的責任在與指導孩子的學習。孩子只要一出校門就需要家長負責。
師：還有一個最重要的是什么？
生：道歉。
師：應該道歉嗎？
生：應該。
師：因為每個人看待問題的角度不同，看到的都是一部分，所以一開始你要注意什么？要——敘述事情的整個過程，把事情還原，再指出錯誤，提出建議。如果這樣和家長談行不行？
生：行！
師：先把事情還原，再指出錯誤，最后提出建議，這是我們和家長談的——
生：目的。
師：這個目的要非常明確，要非常鮮明。溝通有幾種方式：一種當面講，還可以怎么講？
生：電話、寫信、家訪等
師：那你們能幫老師寫一份信給家長嗎？
生：能！
師：這封信他一看如果他一看下星期跑到學校來向莊老師道歉說明——你寫得比較成功，如果你寫好之后給他看，他都不睬你，說明你寫得——失敗。有了明確的目的，有了寫信的內容，還應該注意什么呢？這封信是以誰的口吻寫的?
生：校長。
師：我是校長，他是家長，兩個都是“長”，所以寫信的時候能不能把他當作我的下屬？不能！所以在寫信的時候語言要得體，要注意語氣和表達方式。等一下你們回到教室之后就寫這樣的一封信。寫三個內容：一是敘述事件，二是指出錯誤，三是提出建議。說話語言要得體。行嗎？今天能寫好嗎？用多少時間？
生：一節(jié)課！
師：好!今天的課就上到這里。
薛法根教學實錄4
師：同學們，你們平時喜歡寫作文嗎?(生答“喜歡”)作文難嗎?(生答“不難”)那今天寫好不好?(生答“不好”，全場師生笑。)
其實呀!寫作文并不難，要用好我們身上的四樣寶貝。 (板書：四寶)首先要用好我們的眼睛，要會看，會觀察。要能看到細微之處，能看到別人看不到的東西。這就有了眼力。眼力呀，是要練的，現在我們來練練你的眼力。講臺上放著什么?
(學生講得籠統(tǒng)，無條理。)
師：怎么才能把講臺上的這些東西說清楚?這有一個觀察順序。
生：桌上放著三只杯子。
師：這是第一句。
生：一個杯子里面裝滿了水，一個杯子里面裝滿了沙子，一個杯子是空的，旁邊還放著一堆沙子。
師：這就叫會看和會說。如果寫下來，就成了一段文字。誰再說說看?(生說)
師：接下來老師要做一個小實驗，你要看清楚老師是怎么做的，這時候光靠眼力是不夠的，還要用耳朵，要會聽，聽聽老師問了什么，同學們答了什么。 (教師做動作)這個動作叫什么?
生：舉。
師：“舉”應該是這樣啊。 (做向上舉的動作)
生：抓。
師：不是“抓”，“抓”是這樣的動作。(做抓東西的動作)
生：取。拾。
師：對，“拾”可以。注意，老師的動作要用準確的詞語表示。 (師取一石子放到盛滿水的杯子里，水溢出。)看清楚了嗎?再看一次。 (師重復做一遍)看到了什么?
生：看到老師把兩塊石頭放進了水杯。
師：看到什么現象?
生：水溢出來了。
師：好，有一個字用得好，什么字? (學生答“溢”)再看，看到了什么? (師取兩塊石子放在裝滿沙子的杯子里，石子突出在杯外。)
生：看到了石頭下不去。
師：石頭下不去?不要說石頭下不去，應該說石頭?
生：是很難下去。
師：哈哈，所以說啊，看到了不一定能說出來，誰能說清楚?
生：老師把兩塊石頭放在了沙子上，石頭并沒有成功。
師：你看，(師指著杯沿)這叫杯沿，老師放的石頭——
生：老師放的石頭露出了杯沿。
師：冒出或者高出都可以，對不對?這是第二個杯子。第三個杯子，看——
(老師取一些石子擱到了空杯子里，石子超出杯沿。)
師：這個杯子還能裝東西嗎? (生答“不能了”。師將杯子頓了頓后開始裝沙子。)看到了什么?
生：我看到了沙子從石頭縫隙中掉到了杯底。
師：不叫“掉”，叫什么呢?
生：沙子把空杯子填滿了。
師：填滿了，滲進去了，對嗎?好，這些詞用得好。你看，滲進了多少沙子啊?
生：半杯。
師：現在這個杯子還能裝下東西嗎?(生答“能”，師將水倒進第三個杯子。)放進去多少水?(生答“一小杯”)
師：很好。剛才我們看到了三個杯子，第一個杯子裝滿了水，老師放進了石子，還能裝東西嗎?不能，水都溢出來了。第二個杯子放滿了沙子，老師放進了兩顆石子，石子高出了杯沿。第三個杯子，先裝什么?再裝什么?還裝了什么?記住老師問什么問題了嗎?同學們是怎么回答的嗎?清楚了嗎?
生：清楚了。
師：聽清楚了，看清楚了，趕快把這個過程寫下來。寫的時候注意兩點：第一要把剛才的過程完整、有條理地寫下來；第二要求用詞要準確。好，開始寫。 (板書：完整 有條理 用詞準確)
(師巡視指導)
指導修改
師：同樣一個現象，同樣一個事件，寫出來的文字是不一樣的，有的寫得比較簡單，有的寫得比較具體。我們先看一下這位同學怎么寫的，我們請她來讀，我來改，你們看老師怎么改的。(大屏幕出示)
生：(讀)講臺上放著三個杯子，一個杯子里放滿了水，一個杯子里裝了一滿杯沙，還有一個杯子是空的，旁邊還放著一堆石子。
師：“講臺上放著三個杯子�！边@里應該是句號，因為意思講完了。接下來是老師做實驗了，應該另起一段。好，繼續(xù)往下讀。
生：(讀)老師把兩顆石頭揀起來放進了第一個杯子里，水溢了出來。
師：“揀”是從一堆東西里面挑選。我剛才是隨便拿出了兩顆石子，所以應該是這個“撿”。(板書“揀”、“撿”)
生：(讀)老師又把兩顆石子放進了第二個杯子，石子高過了杯沿。
師：好，她這里“又”字用得好，表明是有順序的。
生： (讀)接著，老師又把剩余的石子都放進了第三個空的杯子里。
師：是都放進了嗎?(生答“沒有”)那么這里“都”字可以圈掉，這樣就更準確了。
生： (讀)這時，老師看見了還可以放東西。
師：是“老師看見”嗎?
生：老師問：“這個杯子里還能放東西嗎?”同學們回答：“還可以放。”于是，老師再把大量的沙子“沙沙”地倒進了第三個杯子里面。
師：這里的“里面”就不要了，接著往下讀。
生：(讀)最后，老師把一滴水又倒進了這個杯子。
師：是小半杯水，要注意用詞準確。再讀一遍。
生：(讀)最后，老師把小半杯水又倒進了這個杯子。
師：這里的“又”放到哪里更合適?重新讀一讀。
生：最后，老師又把小半杯水倒進了這個杯子。
師：好。
生：這下，第三個杯子再也裝不下東西了，老師才停了手。
師：這就是說你把看到的、聽到的完整地寫下來了。請你把這段話完整地讀下來。
(生連起來完整地讀)
師：知道作文怎么改了嗎?好，自己一邊讀一邊改，把你的文字改得更通順。
(生修改，師巡視指導。)
師：好，停筆，下面我請這位同學讀一讀。我們要認真聽她的這段話是不是完整、有條理，而且用詞準確。
生：講臺上有三個杯子。
師：我發(fā)現很多同學都喜歡用“什么地方有什么”，我們能不能把這個“有”字換成一個更準確、更恰當的詞呢?
生：放。
師：看，這個“放”就比“有”好多了。
生：講臺上放著三個杯子。第一個杯子裝滿了水，第二個杯子裝滿了沙子，最后一個杯子里是空的，旁邊還有一堆石子。老師首先取出兩個石子放進裝滿水的杯子里，石頭撲通一聲沉進水里，結果杯子里的水溢出來了。
師：她有聲音，聽到了“撲通”一聲，妙!
生：接著老師又取出兩顆石子，放進了裝滿沙子的杯子里，這樣石子蓋過了杯沿。最后老師把剩下的石干裝進了第三個杯子，直到裝不下為止。
師：很準確，“直到裝不下為止”。
生；老師問：“這杯子滿了沒有?”“沒有。”所有的學生大聲回答。
師：她把聽到的對話寫完整了。
生：老師又把裝滿了沙子的杯子里的沙子倒進了裝滿石子的杯子里，杯子里還剩下小半杯子的沙子，老師又問：“這杯子滿了沒有?”“沒有”，同學們又大聲回答。老師又將杯子里的水也倒了進去，直到裝滿為止。
師：不是“裝滿為止”。
生：直到裝不下為止。
師：你看，“直到……為止”，這個詞語把我們看到的現象描繪得非常準確。
引發(fā)聯想
師：好，用了眼力、聽力，我們可以把這個實驗完整地、有條理地、準確地寫下來。但是這還不夠。還有第三個寶，是什么呢?是我們的腦袋，所以我要考考大家。(板書：思考力想象力)
看了剛才的實驗，你有什么感想?每個人都要自己思考，不管答案對與錯，都是有價值的，靜靜思考一分鐘。每個人都應該有自己的想法，每個人也都能有自己的想法。
生：老師做的這個實驗讓我想到了新加坡的沙灘。
師：看到一點沙就能想到整個沙灘? (生笑)
生：我看到這個沙灘，就想起我小時候在沙灘上玩，受了傷。
師；由這個想起了一段生活的經歷。好，請坐。因為這個觸發(fā)了你生活的聯想，我們現在想下去，這個事件對你有什么啟發(fā)?有什么教育?如果能從這個角度去思考，那就更有意義，更有價值了。
生：做人不能太驕傲了，自以為自己已經學得很好，其實還有很多沒有學到的。就像那個杯子一樣，裝了沙子之后還可以裝水。
師：學習無止境，說得多好啊!他是從學習的角度思考的，有價值。
生：我覺得要感恩我們的父母和老師，因為那個空杯子就像無知的我們，老師和父母給了我們心血和汗水，并把我們教育成人，我們現在就像空杯子裝滿了沙子、石子和水一樣。 (掌聲)
師：多好啊，我們的人生一開始是空杯子，老師和父母在人生的空杯子里注入了——
生：心血與汗水，把我們教育成人。
師：她是從我們的成長經歷來思考的，有價值，有深度。
生：很小的東西也可以容納很多東西，就像杯子很小，但它里面也可以容納很多石子。
師：一個小的事、小的現象往往蘊含著深刻的道理，對嗎?就像這小小的杯子可以裝這么多豐富的東西，她是從事物包含著人生哲理的角度來思考的，也很有價值。
生：我覺得人生不能太大意，就像杯子一樣，石子已經裝滿了，可是你再細心一些還能裝下東西。
師：哦，他是從細心的角度考慮的。石子之間有縫隙，沙子之間有縫隙，只要你細心，還是可以裝的，好。
生：我覺得人是有極限的，就像這第一個杯子，石子放進去，水還是會溢出來的，所以不要太勉強自己。
師：哦，人是有極限的，不能太勉強自己了。很有意思，我們不能承受太多的東西，滿了就滿了。 (生笑)
生：第三個杯子裝滿了東西后，還裝沙子，裝了沙子后還裝水，說明我們人生道路很長，要慢慢品嘗以后的生活。
師：掌聲。人生啊，有百味。既能品嘗到“石子”，還能品嘗到“沙子”，最后還能品嘗到“水”，人生很豐富啊。同學們談的，有的從學習方面，有的從感恩的角度，有的從人生道理的角度，有的從付出與得到的角度，都有道理。我們的人生就像這個杯子，一開始就要裝進那些重要的、珍貴的東西，如果你不先裝這些珍貴的東西，那么，你以后就會留下很多的遺憾。
師：剛才我們所做的`不僅僅是個實驗，還是一場討論�，F在請同學們把剛才我們討論的經過：同學說了什么，老師說了什么，你作了哪些思考……記錄下來，在記錄的時候要注意兩點：第一，要有選擇的去記錄，要選取你印象最深的；第二，要有自己的感受。你對這個實驗到底是怎么認識的?寫出來，給十分鐘時間。
(師巡視指導)
師：我們請幾個同學交流一下。
生：老師問，看了這個實驗，你有什么感想。同學們都舉起了小手，有一位同學說，我想起了在新加坡的海灘上，我的腳被石頭碰傷了；還有同學說，學習就要向第三個杯子一樣……老師說人要把最珍貴的東西學好，才能成人。我覺得人的心胸要寬廣，要學會包容，這樣才能像第三個杯子裝下許多事，不然會像第一個杯子心胸狹窄，再也裝不下東西。
師：好，把自己的感受寫得非常清楚和具體。
生：實驗之后，老師出了一個新問題：“看到這個實驗，你有什么感想?”開始全場一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。
師：這叫什么?這叫形象。她把我們回答之前的一分鐘思考寫下來了。很多同學把這個都忽視掉了，這是一個非常重要的描寫，寫得非常細膩、生動。請你再把這段話讀給大家聽。
生：開始全場一片寂靜，有的低頭沉思，有的緊鎖雙眉。不一會兒，就開始了激烈的討論。有的說，人不能太勉強自己；有的說，人不能太軟弱，不然會吃大虧……其中最讓我記憶深刻的是張遠的回答。
師：最后這句話非常重要，重點要寫這部分的討論了。
生：人生的路還很長，我們必須品嘗人生的酸甜苦辣，這樣才能成就出色的我。我覺得他說得很對，不經歷風雨，怎能遇見美麗的彩虹呢?就像第三個杯子裝滿了石子還能裝沙子，裝滿了沙子還可以裝水一樣。 (掌聲)
師：我們要有選擇地接受同學的觀點。我們寫的時候一種是選取了幾個同學發(fā)言的原話，直接寫的；第二種是把同學的觀點提煉成一個詞，或者一個短句，一個小片斷，然后重點寫的是自己的想法。這兩種寫法都叫有選擇的寫，明白嗎?
擬定題目
師：如果給作文取一個題目，想想看，怎樣起一個很有意思的題目?
生：《實驗給我們帶來的感受》。
師：“感受”不太好。
生：啟示。
師：好，《實驗的啟示》。
生：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》。
師：題目雖然長，但是可以用。這是用事物來命題。
生：《渺小的東西與巨大的感悟》。
師：哇，這個有哲理了。
生：《實驗的哲理》。
生：《水、沙子和石子的啟示》。
師：啟示就不要了，就用《石子、沙子和水》。
生：《小實驗大啟發(fā)》。
生：《三個杯子的啟示》。
師：同學們，每個題目都不一樣，有的是事物，如：《裝滿了石子、沙子和水的杯子》、《三個杯子》、《石子、沙子和水》；有的是寫受到的啟發(fā)，像《實驗的啟示》、《小實驗大啟發(fā)》、《故事剖人生》，都是可以的。最重要的是，題目要有新意，讓人讀了眼前一亮，急切想讀下去。
好，現在給你的文章選一個恰當的題目，并且根據這個題目讀一讀你的文章。要記得“四寶”還有“一寶”是什么?用嘴念自己的作文，這叫什么力呢?(板書：修改能力)修改能力要靠自己讀，就像讀課文一樣，一邊讀一邊對照自己的題目，看和題目相稱嗎?如果不相稱，可以進行修改，該具體的地方要補充具體，該簡略的地方簡略一下。
回顧總結
師：今天我們的課就上到這里。老師問一下，作文課容易嗎?
生：容易。
師：好玩嗎?
生：好玩。
師：其實生活當中到處都是作文，今天老師不過和大家做了一個小實驗，就悟出了很多生活哲理，我們的生活中還有很多習以為常的現象，只要你有眼力、聽力，更重要的是要有思考力，很多素材我們都可以把它寫下來。你寫一件小事，或者說一些小的現象，然后自己作一些深刻的思考，或者和別人作一些交流，那么你就有了新的觀點，這樣的作文既有鮮活的內容，更有自己獨立的見解，這樣的作文才稱得上好文章。
薛法根教學實錄5
教學目標：
1.學習文中的生字詞，認識嘆詞，體會所表達的情趣;
2.學習概括自然段的意思，整體把握文章的結構;
3.練習有感情地朗讀課文，感受趕海的無限樂趣。
教學過程：
板塊一：概括課文的大意
1.借助文后生字的注音，嘗試讀通課文。
在學生練習朗讀后，教師引導學生逐段朗讀，就語句中的生字詞進行重點指導。
例：指導書寫“暑假、舅舅、俘虜”三個詞語中易錯的生字。
2.指導學生用一句話概括說說每個自然段的意思。教師提示：可以借用自然段中的語句;可以根據自己的理解概括為一句簡潔的話。
交流點評，例句：(1)我想起童年趕海的趣事;(2)我來到海邊，追趕浪花;(3)人們趕海時的情景;(4)趕海的人們回去了;(5)我邊回邊唱歌。
3.根據段意，說說這篇文章在結構上的特點?引導學生整體上把握文章的結構：首尾用同一首歌來呼應;按“來到海邊;人們趕海;人們回去”的事情發(fā)展順序寫。
教師提示：閱讀一篇文章，要大概了解寫了什么，并且整體上把握寫作的順序和文章的結構，這樣有助于我們深入地閱讀理解。
板塊二：感受趕海的樂趣
1. 讀課題，讓我們隨著人群一起去趕海吧!
2. 海灘上有各種各樣的海貨，誰能用個恰當的詞，讓它們成為你的“戰(zhàn)利品”?
(1)出示填空：____螃蟹 ____海魚 ____貝殼
學生填寫后出示：捉螃蟹 撈海魚 撿貝殼
所填寫的三個詞有什么特點?(都是動詞，都是提手旁，指導書寫。區(qū)別：撿與揀)
引導學生朗讀，體會這三個詞語的特點。如果寫成：捉螃蟹 撈魚 撿貝殼，讀起來的感覺有什么不同?這樣一改，就失去詞語的節(jié)奏了。這三個詞語字數相同，結構一樣，讀起來就節(jié)奏勻稱，有一種聲韻的節(jié)奏之美。
(2)繼續(xù)出示：____海星 ____大蝦 ____海螺 ____龍蝦……引導學生填上恰當的動詞。提示學生不可以重復用詞，教師可以用動作提示，如：海螺藏在沙子里，怎么辦?挖。
例句：摸海星，捏大蝦，挖海螺，抓龍蝦……
(3)出示句子：這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
你體會到趕海的時候，有什么特點?(人多，熱鬧，喧鬧，快樂……)
這句話怎么寫出這種喧鬧的特點的?(有的……有的……有的……排比的手法，讓人感受到人多，事趣;一個省略號表明還有很多人，還有很多的有趣的事。)
指導學生通過節(jié)奏快慢的變化、聲音高低的區(qū)別，讀出那種喧鬧、快樂的感受。
3. 我和小伙伴們也去趕海了，我們一起感受一下吧!
(1)學生自由朗讀第3自然段后半部分。
讀后，問學生：這次趕海，你有什么感受?(教師歸納到一個“趣”字)
誰能通過朗讀，把這個“趣”字表達出來?
(2)學生再次朗讀，教師巡視，作個別指導。
(3)出示：我在海水里摸呀摸呀，嘿，一只小海星被我抓住了!
學生讀后，問：這句寫什么?(我摸到了一只海星)
教師可以范讀，突出：摸呀摸呀，嘿，被我抓住了!
引導學生體會：
“摸呀摸呀”，詞語的重復，體現摸的時間長，摸的一種樂趣;
“嘿”，表達出什么?(驚喜之情)
“被我抓住了”，比較：我把一只小海星抓住了!(被字句更加突出我的那種驚喜和樂趣，因為我是在海水里摸，大海撈針，一般很難摸到游動的.東西。但是我居然摸到了一只小海星，出乎意料的歡喜!而我把一只小海星抓住了，似乎是我事先知道是一只小海星，再去抓，就完全沒有了那種驚喜的感覺了。)
指導學生有感情地朗讀。
(4)出示：哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。我走過想看個究竟，小伙伴只努努嘴兒，不作聲，原來是一只螃蟹不甘束手就擒，正東逃西竄哩。突然，小伙伴“哎喲”一聲叫起來，原來是螃蟹用大螯夾住了他的手。
這句寫什么?(一個小伙伴捉螃蟹)
哎，表達出什么?疑惑，好奇。比較“哎”讀第一聲、第四聲時所表達的不同的情態(tài)。(第一聲表示驚訝，哎，你真行!第四聲表示遺憾、悔恨、懊惱。哎，早知如此，我就不去了去!而這里，可以讀第二聲，表示一種疑惑、好奇。)
理解“束手就擒”，理解“擒”的意思，比較與“抓、捉、拎”等詞語的不同。
指導有感情地朗讀，要讀出那種緊張、有趣的語氣來。
(5)出示：咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!它搖擺著兩條長須，活像戲臺上的一員武將。我輕輕伸過手去，只一捏，這武將就成了我的俘虜，再也神氣不起來了。
這句寫什么?(我俘虜了一只大蝦)
咦，表達出什么?(突然之間的奇怪，疑惑。)
哦，表達出什么?(一下子明白了。)
比賽朗讀，看誰能體會到趕海的樂趣?指導讀出輕快、活潑的語氣。
(6)連起來練習朗讀這3段話，或者分3位學生朗讀，進一步感受情趣。
4.這3句話與第1句話有什么聯系?(總分關系)
5.出示第4自然段。
(1)自由朗讀，說說寫了什么?(趕海的人們離去了)
(2)這時的海灘有什么特點?(平靜)
(3)作者怎么寫出這個平靜的?(直接描寫;借寫海鷗飛翔來寫海灘的平靜，還襯托出一種寧靜的美。)
(4)指導朗讀，體會平靜之美。
6.現在，誰能根據課文內容，說說什么叫“趕�！�?(人們趁海水退潮的時候，到海灘上去淘海貨。)這個“趕”字表達出些什么?(爭先恐后，抓緊時間，急切，因為潮水上漲了就不能在海灘上了，必須抓緊時間。)“趕集”也是這個意思。
板塊三：體會嘆詞的情趣
1.出示句子：
(1)嘿，一只小海星被我抓住了!
(2)哎，那邊一個小伙伴，正低著頭尋找著什么。
(3)咦，怎么我的腳也癢癢的?
(4)哦，原來是一只大蝦在逗我呢!
這4個句子中都有這樣的詞：嘿，哎，咦，哦。這些詞表示感嘆或者應答，就叫“嘆詞”。嘆詞在句子中能表達特別的情意。一起讀一讀，感受一下。作者就是借助這些嘆詞吧內心的驚喜、疑惑、好奇、恍然大悟等情意表達了出來。在朗讀中，我們要注意體會這些嘆詞所蘊含的特定的情態(tài)、情意。
2.出示其他文章中的句子，引導學生朗讀體會嘆詞表達的特殊情意、情趣、情態(tài)。
(略)
3.指導學生嘗試運用嘆詞。根據上下文，體會情景，填上恰當的嘆詞。
語文課上，王老師布置了一道作業(yè)：回家當著爸爸或媽媽的面，大聲說：“爸爸(媽媽)，我愛你!”嘻嘻，居然有這樣的作業(yè)!大兵邊走邊琢磨著怎么完成這道題。哎，都男子漢大丈夫了，怎么說得出口哦!回家一看，爸爸正坐在沙發(fā)上看足球賽。大兵哎邊上看了一會兒，憋足了勁，走到爸爸身邊說：“爸爸，我愛你�！编�，爸爸愣了一下，瞪著眼睛問：“你沒事吧?”大兵一肚子委屈，哼，早知道就不說了，“是老師布置的作業(yè)!”“哦，你不早說啊?”爸爸哈哈地大笑起來……
學生填寫，交流，體會當時的情景;學生有感情地朗讀短文。
薛法根教學實錄6
師：同學們可能都不認識我，我姓薛。有同學姓這個姓嗎？（無人舉手）這個姓很少，所以很珍貴。
（生笑）
師：今天我們學習第課讀題——
生：齊讀課題。
師：預習過課文嗎？你在預習過程中都預習了什么？
生：我把課文讀了三遍。
師：你很自覺，沒有要求，你能自覺地讀3遍。不錯。
生：我先看了預習提示，然后根據預習提示中的問題，去讀課文。
師：能夠根據預習提示有針對性地預習，很好。
生：我把預習中遇到的問題都想好了。
師：（笑）了不起，答案都想好了，能透露一個給我嗎？
（生笑）
生：不能。
師：還保密呢！你能帶著思考進入課堂，收獲就要比一般同學多。
生：我借助工字典解決了預習中不認識的問題。
師：能借助字典、詞典等工具書來解決預習時遇到的問題，這是會學習的同學。
生：我邊讀邊想有什么問題，想了每一段的段意思。
師：一邊讀一邊想，這是很好的學習習慣。
師：好像還有很多同學搜集了許多名人名言，是你吧。
生：高爾基曾說了一句有關時間的名言警句
師：這句話記得嗎？能背出來嗎？
生：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是時間�！�
師：小結：大部分同學都認真讀了課文，有的根據預習提示進行有針對性地預習；有的帶著問題進入課堂；有的借助工具書解決預習時遇到的問題。這些都是你們在預習時自覺做到的，這是一種很好的學習習慣。堅持這個習慣，你必定受益終生。
師：課文讀了三遍的同學請舉手。
�。ㄉ颗e手。）
師：讀了三遍以上的請舉手。
�。ㄉ鸁o一人舉手）
師：（笑）你們都統(tǒng)一要求讀三遍啊？
師：讀得怎么樣，你來選擇其中一段讀，我們看看你讀得三遍與他人讀得三遍有什么不同。
師：你來讀第一自然段
師：讀得不錯，很流利。這第二個句子很長，“但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”讀得很流利，不錯。誰再來讀給我聽聽，也能像他讀得那么流暢嗎？
生讀
師：別急著坐下，考一考，你在讀這一段的時候想些什么？心情有沒有什么變化？
生：（略停一下）這一段中有問句，感情要深厚一些。
師：你注意了這段中有4個問句，感情不同，他注意到了，兩位同學這一段都讀得很好，邊讀邊思考，說明他們讀得很專心投入。
師：誰來讀讀其他的自然段，是不是都像他們一樣認真？
生讀第四小節(jié)（強調“呢”）
眾師笑
師：他讀得很投入，（笑了）因為他的得很沉重。內容可能很沉重，但有些詞語可以讀得比較輕快。誰再來讀一讀這一段？
生讀（依然強調“呢”）
師：比較輕快，很好！但是，你說說看為什么一定要強調“呢”呢？
生：因為作者好像是有問題在問我。
師：誰能不通過強調“呢”來體現這是問句。
生讀得很好。
師：美嗎？想她一樣讀，會給人一種美的感受，一種全新的感受。
生：我來讀最后一小節(jié)。
師：為什么？
生：一來是這一節(jié)很短，二來是這一節(jié)也很重要。
師：我們就請你來讀讀這最重要的一句話。
生讀。
師：他雖只讀了一句話，這卻是課文的靈魂，這個問句的答案文中沒有。正是因為這個問句，使這篇文章成為千古名篇。
生讀第二小節(jié)。
師：你有點憂傷的語調，不錯。
師：你們看第三小節(jié)最長，誰有勇氣來讀讀第三小節(jié)？
生讀
師：這么長的段落，讀得這么流利，看來是真的下了一番工夫。
師：看課題，“匆匆”就是“急急忙忙”的意思，腳步匆匆，吃飯匆匆，洗臉匆匆……課文寫的是什么匆匆？
生齊：時間。
師：先別急著告訴我，請你大聲朗讀全文，文中有一個詞告訴我們：是什么匆匆。
生大聲讀文
師：讀好的請舉手
師：課文有一個詞，寫出了什么“匆匆”？
生：課文寫的是“日子”匆匆。
師：“日子”就是時間，就是時光，意思是一樣的。
師：我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，就容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？到底是怎樣的？請你們再認認真真地讀第一自然段，告訴我日子有什么特點？好嗎？
生讀文
生：我覺的第一自然段告訴我們，日子是一去不復返的。
師：這是日子最大的一個特點（板書：一去不復返）
師：你再看一看，這段話中還能看出日子有什么特點？
生木然
師：（強調這句話：是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？）從這句話中又能看出日子有什么特點？
生：這是作者的想象（不入題）
師：日子能偷嗎？能藏嗎？又到哪里去了呢？不知道，日子無影無蹤（板書：無影無蹤）
我們齊讀這句話。
生讀
師：聽我來讀。……一起再來讀。
生齊讀
師：作者沒有直接寫了日子一去不復返，而是寫這一句：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候�！蔽覀円黄饋碜x一讀。
師：老師這樣排列，你能看出什么特點？
燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。
生：這是排比句。
師：你注意了句式的特點，除了排比句，在內容上有什么發(fā)現？
生：前面都是講了什么事物去了，后面都講這個事物又回來了。
師：你講得很好。無論是燕子，楊柳，還是桃花，他們去了，都能再回來。那叫失而復得。
你來讀一讀。
師：你注意到了這三樣事物去了可以再來，他們都會在時間上留下痕跡。
師：日子去了也應該是可以回來的��？
生：不可以
師：日子與桃花、燕子、楊柳比有什么不同？
生：日子一去不復返。
師：作者為什么還這樣寫？
生：作者為了突出時間的一去不復返。
師：表達了作者怎樣的情感？
生：他很渴望時間回來。
師：是啊，他很留戀。（板書：留戀）
生：他很無奈
師板書：無奈
師：讀書后能知道作者為什么這樣寫，蘊涵了怎樣的感情，這叫會讀書。
請大家把那種留戀、無奈、悵然若失的感覺讀出來。
生自由練讀
師：我相信，此刻你再來讀這一段，感覺就不一樣了。
指名讀
師：不錯，體會到、感受到的都包含在讀書中，拿起書，我們一起來讀一讀。
生齊讀
師：課文一開始提出一個問題，也告訴我們時間是一去不復返，無影無蹤的。但在作者筆下，日子是匆匆的，能看得到，摸得著的，感覺得到的。日子的影子是怎樣的？
請你們讀讀第二自然段，找出日子的樣子。
師：日子是有樣子的，找到了嗎？
生：沒有
師：再讀讀，找找日子的樣子。
師：找不到沒有關系，你去讀讀第三自然段，日子是什么形象？找找。
日子的影子在哪里？是什么樣的？
生自由讀第三自然段
師：日子是什么樣子的？
生搖頭
師：找不到沒關系，請你接著讀第4自然段，（眾師笑）讀了這一段如果再找不到，那就真得糟糕了。
生自由讀第四自然段。
師：這一段中，你找到的日子的樣子是怎樣的？
眾生舉手
師：把你找到的句子畫下來。
師：請畫出來的舉手。
師：請你往上看，第2、3自然段中，日子的影子在哪里？請你畫下來，一定能找得到？
師：現在都找到的請舉手。
大部分學生舉手
師：請大家讀讀3、4自然段，發(fā)現在作者筆下，日子、時間、光陰是能看得見的，是形象的。
誰來讀一讀。
生：像針尖上的一滴水……
師：這針尖上的一滴水，滴在大海里，有聲音嗎？有影子嗎？
生再讀
師：現在你能看到八千多日子的影子嗎？
生：就像針尖上的一滴水。
師：有多大？
生：一點點
師：也就是說，八千多日子就像針尖上的一滴水，你經歷了只不過半滴水都不到。你有什么感覺？
生：……
師：你們算算，八千多日子相當于多少年？
生：24年
師：作者寫這篇文章時，24歲。你讀到這個句子時（板書：八千多日子像針尖上的一滴水）
你能感覺到、能摸得到嗎？你讀了這個句子，有什么體會？
生：日子太容易被人忽視了。
生：時間太短暫了。
師：時間很珍貴，你一生有幾個八千多日子？那僅僅是大海里的一滴水，你有什么感受？
生：時間太珍貴了
師：因為少，所以珍貴，我們再來讀讀這個句話。
生齊讀
師：八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，（板書：短暫）屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”
師：你明白嗎？
生：一直以來，我們認為時間是用不完的，沒想到，你的生命是短暫的，是有結束的那一天的，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
師：你還怎么認為？
生：他浪費了一些時間，這二十幾年里，他沒有做什么有成就的事情，所以他“頭涔涔，淚潸潸了”
師：是啊，當他突然發(fā)現時間已經過去時，很難受，你有過這種感受嗎？作者驀然地發(fā)現八千多個日子已經過去了，你們13年已經過去了，我們齊讀……
生讀……
師：一滴水滴在大海里有聲音嗎？聽不見。有影子嗎？看得見嗎？為什么？
生：因為人們忽視了時間
師：讀到這里，你不要急于回答，讀第四自然段，你對這個問題會有更深刻地理解。
生讀
薛法根課后報告
薛法根報告
這篇課文，我是備得很倉促，備課的重要理念是：“生活有真愛，細節(jié)有真情。”這種愛是體現在每一個細節(jié)當中的，需要孩子用心閱讀，用心感受的，培養(yǎng)學生的閱讀能力�！罢Z言有溫度，字詞知冷暖”。
一、語文課必須是語文的
也就是要將發(fā)展學生的.語言能力作為核心目標，這是非�？茖W、全面的，但是我們忽視了“語言文字的訓練”我們的語文課會走樣，會變異。我們看到的各種各樣的課堂都有，合作的、探究的，這些活動的主要內容都離不開語言的學習。我們的每一個環(huán)節(jié)都應該圍繞“語言訓練”的詞語。
這篇的第一個環(huán)節(jié)“聽寫詞語”，你所聽寫的詞語是有目的的，是要同學積累、歸類。要引導我們的學生，成為我們學生自己的語言。“詩意”這個詞語是非常時尚的詞語，可惜學生沒有用起來。
第二個環(huán)節(jié)：提示閱讀方法，關注細節(jié)，感受語言。關注這篇課文當中，人物的動作、語言，讓我們的學生更重要的是課文中的語言，從語言中品味出蘊含的感情，透過字詞感受語言。這篇課文中的詞語很多，學生交流的只是其中的一個部分。第八自然段中“爸爸直奔醫(yī)院”，這是多音字，這個“奔”字，能看出爸爸和媽媽心心相印，還有“叮囑”這個詞語，這個叮囑可以看出，爸爸對媽媽的話語中所提出的喜歡的一種關注程度。這篇文章中還有很多詞語是值得學生細細品味和感受的。
為什么要在課堂上要取舍呢？應該說培養(yǎng)學生閱讀的能力、發(fā)現的能力是我們著力要培養(yǎng)的目標。學生的潛能是無窮的，我們有了這樣一個前提，我們就……在某種程度上，今天學生的發(fā)言是非常精彩的，讓更加經典的語言讓我們的學生來表達，不但能體現他們在思想上長進，還能看出他們在語文上的發(fā)展。
交流的過程是非常重要的，教師的評點是非常重要的。你要肯定他，你要充分地肯定他，不足的地方要指出，要加以完善，我注意引導。聯系自己的體驗進行理解，聯系我們學習過的知識，聯系前文和后文進行思考。這些同學是會讀書、會學習的。學生的發(fā)言，如果老師不評點，你一點撥之后，他就會傾聽，他就會學習。在交流的過程中，教師要重點的引導，在這篇課文中，第九自然段，要引起學生的注意，體現愛如茉莉的畫面，這個段落只能通過朗讀來進一步地感受。（我有三個不講，一個學生讀懂的不講，點撥一下學生就能讀懂的不講，你點撥了學生也不懂的，不講）
文章中還有一段景物的描寫，有特殊的含義，這是有情有意的景物描寫，要讓學生體會到這里的景物描寫是有內涵，有感情的。這是培養(yǎng)學生的一種理解，一種語感的培養(yǎng)。
還有一處是“愛如茉莉，愛如茉莉�！蔽覀儗W生有各種各樣的理解，有的是多的，有的是比較幼稚的。有的學生回答的很好，第一個是懂了，以前不懂得到這句愛如茉莉，后一個是強調，強調有的愛如玫瑰轟轟烈烈，也有的愛是平平淡淡的。其他的地方學生就讀懂了，有的理解得深，有的理解得淺。我有的觀點，有的學生就是有學習語文的天賦的。我們整個教學都是應該圍繞語言文字的。愛如什么？后面的話很重要，愛的理解、愛的比方是不一樣的。
本來我還有一個作業(yè)，愛如什么，你能不能寫一個故事。我們的課堂就是要著力讓大家發(fā)展語言，提高語言素養(yǎng)。我們是語文老師。
二、語文課要簡單的、樸實的
語文課都要是簡單的，樸實的，不管是老師的、學生的，每一個細節(jié)都是規(guī)范的語文訓練。課堂上對于某些特殊的學生一定要給足時間。讀書要細心、要掌握方法。
我追求的課堂是不要花言巧語、不要甜言蜜語，課堂應該是安安靜靜的，更重要的是給學生讀書，去體會語言文字。一直激動下去，學生遲早要精神衰弱。安靜地學習，才能融進他的心靈里面去的，上課要樸素一點。
上課不要用過多的教學媒體，一支粉筆，一塊黑板，現在的課都是用眼睛看，用肢體表演，沒有用頭腦的。課堂上要有一點深度，語文課要上得深刻一點，如果我們的語文課不追求深刻，沒有深刻的語文課是沒有厚度的，沒有分量的，是不能促進學生發(fā)展的。
薛特舉了一個低年級教學《畫》的例子，說十分鐘可以把這篇課文上完，就是通過猜謎的方式進行。讀一讀，說說看，背一背，根本不需要一節(jié)課的時間。
語文課要簡單，語文是什么？課文是什么？要把握她的本質，需要深刻的簡單，需要老師要有深刻的底蘊的，老師千萬不能把簡單的搞復雜，老師要付出自己的教學智慧。沒有廣播的閱讀，沒有底蘊吸引學生，是不行的。老師的語言缺少思想，缺少個性，也吸引不了學生。
為什么學生不聽你，你講的東西，學生都懂了，你的語言不吸引人�，F在的學生比學生懂得多了。課課通對學生的影響，老師一定要自己的東西，吸引學生的眼球，我們的語文課要有思想的魅力。
薛法根教學實錄7
【教學目標】
1.能在教師引導下，明白寫作順序，概述故事大意。
2.從字里行間品讀語言，學會揣摩故事中人物的心理，對人物能作出自己的評價。
3.能有感情地朗讀課文，分角色表演朗讀，讀出語氣。
4.能根據情境展開合理的想象，練習說話、寫話。
【教學重難點】
聯系上下文，展開想象，揣摩兩次對話時人物心理。
【課堂實錄】
第一課時
一、揭示課題，教學“雀”字
師：今天我們學習一篇新課文，念課題。
�。◣煱鍟n題，指導“雀”字的書寫）
師：雀，看看上邊是什么字？
生：少。
師：上邊不是少，是小，沒有一勾。下邊是一個字，（板書：隹）什么意思？
生：短尾巴的鳥。
師：短尾巴的鳥也是小鳥，小鳥叫雀，特指麻雀，有時候也有。一起讀課題。
生：灰雀。
師：學習字，要字不離詞。像小麻雀一樣歡蹦亂跳，非常高興叫什么？
生：歡呼雀躍。
師：那如果教室里連烏鴉，麻雀的聲音都沒有了，叫什么？
生：鴉雀無聲
師：有一只螳螂想要捕捉它，沒想到后面還有一只黃雀，這個故事叫——
生：螳螂捕蟬黃雀在后
師：這個故事也有一個“雀”，它是黃雀。王之渙有一首詩，叫什么——
生：《登鸛雀樓》
師：這首古詩會背嗎？背給老師聽一下。
生：背古詩
師：看，善于學習的人，可以把一個字，學成一串詞。學了一串詞，這個字印象就深刻了。這就是識字。
二、走進灰雀，讀通課文
師：課文中寫了幾只灰雀？哪三只？
生：兩只是胸脯粉紅色的'，一只是胸脯深紅的。
師：請你讀讀這句話：
屏幕出示：白樺樹上有三只灰雀：兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。
師：這里有一個冒號，冒號要稍微停一下。
師：有故事的是哪一只灰雀？
生：深紅的那一只。
師：讀
屏幕出示：
那只胸脯是深紅的灰雀
那只胸脯深紅的灰雀。
那只深紅色胸脯的灰雀。
師：是不是這只？都是嗎？你發(fā)現了嗎？三個詞語的形式不同，但意思是一樣的�！吧罴t”“胸脯”詞序是可以交換的。漢語的神奇之處就是詞序交換，有時，意思是不變的。（板書：語序）所以漢語的語言非常豐富、非常貼切。一起讀一讀。
師：以后學到這種有意思的、新鮮的詞語，我們可以把它畫下來，比較一下。
師：打開課文，自由讀書，不齊讀
師：拿出練習紙，會讀的打勾，不會的打開書讀。
生：讀
師：一個一個讀試試。
師：“或者”，意思理解嗎？課文中寫到：一定是飛走或者餓死了。你會用嗎？試試。
師：如果你積累了很多詞，裝在肚子里，你不會用，就相當于你有很多錢，不花。知道嗎？人生最重要的事要會花錢。我們學語文最重要的事要用詞語。
三、聚焦對話，讀出語氣
師：這篇課文你會讀嗎？課文中列寧和小男孩有一大串對話。我來看你們會不會讀對話。從哪里開始？
生：一天
師：從哪里結束？
生：一定會飛回來的。
師：對話一定要讀出人物的語氣�，F在請你試著讀一讀。
生：讀。
師：這里有兩個人物，一個是列寧一個是男孩。
生：讀。
師：對話要讀出什么？
生：語氣。
師：知道什么是語氣嗎？做作業(yè)你拖拖拉拉，媽媽著急地說什么？
生：忘了。
師：你是維護你媽媽的形象。
生1：快點做作業(yè)。
生2：快點做作業(yè)，否則就不能休息。
師：什么語氣��？
生2：生氣的語氣。
師：語氣是生活中我們要用耳朵聆聽，用心感受的。不同的人說話有不同的語氣。我們讀人物語言時，老師教給大家三個法寶：提示語。把提示語去圈出來。
生：列寧自言自語道。
師：你說說該怎么讀？
生：讀。
師：這時列寧的情感是？
生：傷心。
薛法根教學實錄8
一、導入
1.揭示課題，珍珠鳥這篇課文的作者是誰？
2.師板書馮驥才，生書空。
3.簡介作者：馬字旁的驥，指的是千里馬，最好的馬就叫驥，馮驥才先生生于 1942 年，他屬什么？（馬）老先生今年已經 75 歲。我們在課文教材當中有很多文章都是他寫的，要記住，讀了別人的作品一定要記得住他的名字。
二、認識“雛兒”
1.在這篇課文當中，它是用第一人稱來寫的，所以課文中只出現了一個字，叫（板書：我）。我家一共有幾只珍珠鳥？（3只）
2.哪三只鳥？（珍珠鳥爸爸，還有珍珠鳥媽媽，還有他們的雛兒）
(1）什么叫雛兒？（孩子）
(2）伸出手，一起寫，形聲字，這時候是左聲右行。（板書雛兒）
(3）右半部分念隹，這個字念雛兒，剛剛生出來的小鳥兒就（雛兒），隹表示短尾的鳥，長尾巴的鳥就叫鳥。
3.這一對珍珠鳥生的雛兒是什么樣的？
(1）指名讀、自由讀。
(2）你感覺這只雛兒怎么樣？（很可愛)
(3）怎么寫的呢？注意前面一句、后面一句、中間用了這樣一個標點符號，分號表示什么？表示前面一個句子和后面一個句子什么關系知道嗎？（并列關系，板書：并列）
(4）指名朗讀。
(5）這兩句都寫它的樣子有什么不同？（顏色、形態(tài)來寫的，中間用了一個分號）
(6）分小組讀兩個句子。
(7）抽生背。
(8）如果我在這句后面再加一個分號，還要請你說它的叫聲，雛兒的叫聲是什么樣的呢？（引導學生關注第五自然段、尖細又嬌嫩的鳴叫）
4.總結：讀課文要把零零散散的信息整合在一起，這樣才知道珍珠鳥的雛兒是什么樣的。寫鳥的外形，可以寫它的顏色，再可以寫它的形態(tài)，還可以寫它的聲音。我們在生活當中也可以這樣寫人，寫我的樣子。要用最簡練的語言來描寫人或者動物的外形，這是一種本事。
三、抓詞語，感受喜愛
1.這是珍珠鳥的雛兒，也就是小鳥。但是馮驥才先生在課文當中不叫他雛兒，叫他什么？(小家伙)
2.叫他雛兒和叫他小家伙有什么不同？（小家伙有點調皮，關系不一樣，很熟悉，和他的關系很親密、喜愛。）
所以這個稱呼表達了我對鳥的一種情感（板書：喜愛）。
3.還可以換一個小什么，也表達我對他的喜愛。(小淘氣。小東西。小可愛。小不點。）
4.換一個名稱也同樣表達對他的喜愛，但這里最重要的這個喜愛體現在一個字上，那個是叫“小”。我們稱呼他喜愛的時候一定要加一個什么，“小”，這是表達人對動物的那種喜愛之情。
5.可愛的小鳥大家都喜歡，作者喜歡嗎？我們一起讀一讀第一自然段。指名讀，正音。
6.你讀出來他喜歡兩只大鳥嗎？（喜歡）喜歡藏在哪個詞里？（真好、舒適而又溫暖）
7.請生繼續(xù)讀第三段，這一段里面有對珍珠鳥的喜歡嗎？體現在哪里？（安全）珍珠鳥是一種怕人的鳥，聽到聲音都趕緊躲起來，恨不得飛走，所以作者用垂蔓蒙蓋鳥籠，是在給珍珠鳥安全感。
8.課文前面兩個小節(jié)講他養(yǎng)一對珍珠鳥，很喜歡。從第三小節(jié)開始，小鳥生出來了，作者喜歡嗎？（喜歡）那這篇課文是不是寫：作者喜歡這一對大鳥，也喜歡這一只小鳥，喜歡這三只鳥？作者最想告訴我們的是什么？（信賴能創(chuàng)造出美好的境界。板書美好的境界）
9.告訴我們的是一個生活的道理。讀一讀課文的最后一個自然段，大聲讀。
四、找畫面，感受美好
1.作者在與這小家伙相處的過程當中，哪些畫面，哪些場景讓你感覺到非常的美好？請你默讀第三到六小節(jié)，找一找。
學生交流，有哪些美好的畫面？用一個詞來概括一下來。
生：白天，他淘氣地陪伴著我。傍晚，他就在父母的再三呼喚聲中飛到籠子邊，扭動滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。
師：什么樣的情景感覺很美好？這里有一個關鍵的詞語（陪伴）。對了，一般人陪伴人，現在是小家伙陪伴我，所以陪伴很美好。
生：有一天，我伏案寫作時，它居然落到了我的`肩上，我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。不一會兒，這小家伙兒竟趴在我的肩上睡著了，他睡得好熟啊，不停地咂咂嘴，大概在做夢。（引導概括：睡覺做夢）
生：他蹦到我的杯子上，俯下頭來喝茶。（喝茶）
生：我用手撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。(啄手指）
2.在這些情景中，哪一個最美好？是什么？（睡覺）
(1）睡覺很正常，但是小鳥是趴在我的肩上睡著的，在我的肩上睡著，不正常，不正常的事發(fā)生了，令人不可思議，這樣的情境是美好的）
(2）哪個詞最能體現不可思議？（居然/竟）請生讀。
(3）小鳥在我的肩膀上睡著了，這樣的情景你有過嗎？這是什么樣的感覺？（溫暖、安全感）
3.這種美好的境界是誰創(chuàng)造的？是信賴（板書：信賴）誰信賴誰？（小鳥信賴我，鳥信賴人）
五、理解信賴，創(chuàng)造美好
1.大聲讀，看看是怎樣信賴我的？看他是怎樣一步步從不信到信。
(1）學生交流：起先……不信
隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上……稍微有點信
漸漸的他膽子大了……一大半信
后來他完全放心了……完全信。
(2）完全信的一個標志是什么？（完全放心、他啄我的手指）
(3）所謂信賴有的時候是通過什么表達出來的？（動作）
(4）小結：課文寫了一連串的動作，有喝茶蹦到杯子上，然后啄我的筆尖，啄我的手指，這樣就一步一步的體現出了從完全不相信到完全相信的過程。
2.鳥信賴人，剛才你讀的是人看鳥的角度，這只鳥又是怎么看人的呢？現在我們做鳥，轉換人稱，鳥相信人的過程是怎么一步一步實現的？
3.提高難度，小鳥每次活動都會瞧瞧人的反應，這叫試探，現在請每個同學在自己練習，把省略號的部分補充上去，加上動作神態(tài)，瞧瞧這個人有什么反應。
4.小鳥在活動當中一步一步信賴人，信賴是怎么產生的？（信賴是因為人對鳥的喜愛，因為喜愛所以認真對待，作者的做法就是不理他，不動聲色的關愛，板書關愛，因為關愛所以產生信賴，因為信賴產生了美好的境界）
5.齊讀課文最后一個自然段，鳥信賴人可以創(chuàng)造出美好的境界，人與人互相信賴也可以創(chuàng)造出美好的境界。請你回到家里把同學們從陌生到相互認識，到相互信賴的過程寫清楚。
薛法根教學實錄9
板塊一
了解風
師:我們先來猜個謎語，水皺眉，樹搖頭，草彎腰，云逃走。猜一個。大家知道是什么？
生:風
師:你怎么猜出來的？
生:
師:風一吹水就起了波浪。對了，這個事物叫風，我們還有一個詩人寫了一首詩，我們一起讀。
生:李僑《風》
師:這也是風，對吧？真好。風啊它有不同的名字，比如說風很小很小，叫什么風？
生:
師:可以。如果風再大一點叫什么風？
生:
師:那么比大風再大一點。
生:
師:再大一點。
生:暴風
師:再大一點。
生:狂風
師:再大一點，唉呀這個風大的不得了的。
生:龍卷風
師:來讀一讀風的從小到大有不同的名字。
生:
師:如果這個風的溫度很低很低很低，什么風？
生:冷風。
師:比冷風還要冷。
生:寒風
師:對的，那么稍微暖一點的溫度高一點的叫什么風？
生:暖風唉暖風。
師:對了，溫度再高一點。
生:熱風
師:好的，看看按照冷熱有。
生:寒風涼風暖風熱風
師:接下來再來看噢這個風，不同的季節(jié)吹過來的風有不同的名字，比如春天吹過來的叫——夏天呢——秋天呢——冬天呢——早上呢——。
生:老公叫什么夫？
生:晨風。
師:多么優(yōu)美的詞叫晨風，傍晚的時候呢叫傍風，叫什么？
師:晚風，夜里。夜風，對了，不同的時間，它有不同的名字，讀。
生:春風秋風晨風晚風
師:你看風的名字多，還有呢老師告訴你，他來自不同的方向，它有不同的。
生:有東風、南風、西風、北風還可以呢？
師:有沒有中風？沒有，還可以。東南風。西北風，對不對？好的，再考你。它來自于不同的地方，比如說從海上來的叫什么風？從山谷里吹過來的叫。這吹到弄堂里的那個風叫什么風？告訴你叫弄堂風。唉呀夏天坐在弄堂里乘的那個風叫弄堂風太涼快，一起讀。
生:
師:你看風可以分成那么多種類，有不同的名字，我們要善于積累，明白了嗎？好的，今天我們學的.是風，把他當做了一個人，稱它為。
生:
師:我們來學這個故事好吧？風娃娃。風不但有不很多的名字，風還可以組成很多的4字詞語，比如說這個詞讀。
生:和風細雨
師:那是春天吹的風下的雨稱為————比如
生:風和日麗
師:前面是春天刮風下雨，下面這個是沒有雨，出了太陽，對吧？再比如
生:風里浪靜
師:一點風都沒有了，比如。
生:風調雨順
師:風調雨順就是該他刮風的時候刮，該它下雨的時候下，這個叫風調雨順。還有哪些帶有風的4個字的詞語？
生：狂風暴雨。
風雨交加
乘風破浪
秋風習習
板塊二
講好故事
師:課外我們要多積累含有風字的詞語。今天我們就來學習風，把它當做一個人，稱他為。
生：風娃娃
師:這就是風娃娃。風媽媽有個可愛的孩子，名字叫。
生:風娃娃
師:他長大以后啊他就想像媽媽一樣去幫助別人。風媽媽對他說，到田野里去吧，在那里你可以幫助別人做很多很多事。于是風娃娃就來到了哪里？
生:田野
師:接下來誰來當小老師給大家講風娃娃的故事。誰來？
生:
師:講的真不錯。但是聽老師問你幾個問題，你可以講的更好，聽好，風娃娃看見一架大風車，這架風車累不累？哪個詞看出他累？
生:慢慢轉動。
師:對了，慢慢轉動。好的，抽上來的水多不多？
生：不多。
師:哪個詞看出來？（斷斷續(xù)續(xù)），對了，斷斷續(xù)續(xù)。風娃娃吹的風大不大？怎么看出來？
生:他深深的吸了一口氣，他鼓起腮，使勁向風車吹去了。
師:鼓起腮使勁，來，這個詞一起讀。
生:
師:那問你，風車轉的快不快？
生:快。
師:水多不多？對。你看所以怎么樣？
生:抽上來的水奔跑著。
師:還這里很多了，還有呢。
生:嘩啦嘩啦，那向田里流去了。
師:有聲音了，一起讀這個詞。（嘩啦嘩啦）對，說明水很多，嘩啦嘩啦。對了。秧苗快不快樂？哪個詞看出來？
生:笑得不住點頭。
師:笑著不住的點頭。所以你在講這個故事的時候，要把這些詞的意思講給大家聽，會嗎？會嗎？你比如說風娃娃來到田野看見一架大風車，正在慢慢轉動，就把意思讀出來。好，我們再來聽故事。
生:
師:掌聲表揚。好的。會講故事嗎？每個小朋友自己練習講一遍，把這些詞語的意思講出來，會嗎？好，每個人可以按照自己的速度講噢。開始。大聲講出來，大聲講出來。
生:
師:會講的舉手，舉高一點讓我看看。大部分人都會講了是吧？好，放下，我們一起講好嗎？全班同學一起講就要像一個人一樣整齊，明白嗎？要講故事，風娃娃來到田野，預備講。
生:
師:風娃娃這一次幫了誰的忙？
生:風娃娃幫助了大風車和秧苗的忙。
薛法根教學實錄10
一、教材簡析：
1.整體課文分析
《趕�！肥翘K教版三年級的一篇課文，文章以倒敘的方式為我們回憶了“我”在童年時代跟舅舅趕海的“趣”事。
2.教學目標
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)借助具體語言，感受“我”童年趕海時的樂趣，激發(fā)熱愛大海、熱愛生活的思想感情。
3.教學重點及難點：借助具體的語句體會趕海的樂趣,積累運用語氣詞，動詞。
二、設計思路及理念：
《趕�！芬晃碾m然文字輕松、語言活潑，但離學生生活實際較遠，如何激發(fā)他們的學習興趣，引導他們融入到課文描繪的情境中去，就成了我們最值得研討的地方。因此，在執(zhí)教這篇課文時，我緊扣“趣”字，設計問題：這么多有趣的事，你最感興趣的是哪件?將學習的主動權交給學生，營造出一個輕松愉快的學習氛圍。另外，通過欣賞歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》、圖片展示形態(tài)各異、五彩繽紛的海星、海螺，拉近學生與大海的距離，讓學生很快的融入到課文中。整節(jié)課的實施過程中，我引導學生們去讀趣、找趣、品趣、說趣、演趣、寫趣，使課堂氣氛和諧，充滿了生命活力，教師鼓勵下的學生敢說、敢評、敢演、敢問，真正做到了師生互動、課堂靈動。
三、教學過程：
(一)、創(chuàng)設情景，導入新課
(板書:追浪花)
1.課前播放<大海啊,故鄉(xiāng)>.閉眼邊欣賞邊想象畫面.
2.你腦海中浮現了什么樣的畫面?(學生發(fā)揮想象)
3.美妙的歌聲仿佛又把我們帶到蔚藍的海邊.這節(jié)課就讓我們再次跟著小作者一起去趕海.(板書課題，齊讀)
[設計理念]情境導入。鼓勵孩子插上了翅膀在優(yōu)美的旋律中想象大海的畫面，喚起了學生對大海的向往，自然地引入課題“趕�！保@樣做既豐富了學生思維，又為學習課文作了鋪墊，同時也有效地激發(fā)了學生的求知欲。
二、 初讀課文——找“趣”
過渡:潮退了，告別了可愛的浪花,小作者又遇到了哪些有趣的事情呢?
1.打開課文,快速地讀一讀課文第三自然段
(總結,相機板書：抓海星 捉螃蟹捏大蝦)
2.默讀你最感興趣的事情,畫出讓你覺得有趣的字詞,句子甚至是標點符號!然后再大聲地讀一讀最喜歡的片段。
三、品讀課文，體驗“趣”
(一)、抓海星
1.引導學生讀好“摸呀摸呀”。
以讀代講：你為什么把“摸呀摸呀”讀那么慢啊?
這樣摸會把小海星嚇跑的.
2.想看看可愛的小海星嗎?(出示圖片)
3.指導感情讀出喜愛之情。
鼓勵性的評價: 你笑著讀這個”嘿”這句話,讀得真棒
4.讓我們學學他，邊笑著讀邊加上你的動作,一起來感受下摸海星的樂趣!齊讀
小結:這短短的一句話，我們從一個動作”摸呀摸呀”、一個語氣詞“嘿”、甚至一個不起眼的小感嘆號都感受到了一幅生動有趣的畫面。我們文中像這么有趣的畫面還有很多呢,你還覺得哪件事特別有趣呢?
(二)、捉螃蟹
1.指名讀覺得有趣的句子.
質疑：那個低著頭的小伙伴在尋找什么? ---捉螃蟹
2.同學們,螃蟹好捉嗎?
從文中哪兒看出來這家伙一點兒都不好對付? ---東逃西竄
3.學生在理解的基礎上表演東逃西竄.
4.為什么要東逃西竄呢? ----不愿意乖乖地被人捉住。
順勢理解“不甘束手就擒”的意思
5.想象此時螃蟹的心理---慌張 惶恐 恐慌 緊張
引導讀出螃蟹的內心.
(想象畫面邊讀邊加上動作.)
6.演趣。同桌兩人合作，多讀讀嘗試表演。(教師指導)
7.指名表演。老師也想湊湊熱鬧讀旁白.
師生對話:
a.他為什么只努努嘴兒,不作聲? ----怕螃蟹跑了
b.問表演的學生:捉到了嗎?
c.被螃蟹夾疼嗎?那以后還敢不敢捉了?
小結:同學們，努著嘴兒的小伙伴，四處逃竄的螃蟹，以及那“哎呦”一聲的疼痛大叫，都讓我們體會了捉螃蟹的樂趣，你們能通過朗讀讓人感覺到其中的樂趣嗎?如果邊讀邊想象捉螃蟹的畫面,就會讀得更好了
(指名讀,評價.齊讀)
(三)、捏大蝦
1. 讀趣。
對比句子：
咦，怎么我的腳也癢癢的?低頭一看，哦，原來是一只大蝦在逗我呢!
怎么我的腳也癢癢的?低頭一看,原來是一只大蝦在逗我。
a. 指名對比讀.你喜歡哪句?為什么?
b.指名讀“咦”的句子,讀出了什么感受?---疑惑
“哦”的句子讀出什么感受?---恍然大悟
2.分組，男女生對比讀.
3.大蝦是怎么逗我的? 抓住“逗”字體驗“趣”。
b.讀這句時你眼前仿佛出現了一只怎樣的大蝦? ---威風凜凜、神氣、得意
從哪兒感受到它的威武了?----“搖擺”
c.隨機指導讀出相應的感受
d.伸出雙手，當作長須，加上表情品讀大蝦的神氣
e.難怪作者說它活像“戲臺上的一員武將”呢!
(多媒體出示大蝦和武將，談相似之處，將_____比作______感受比喻句的妙用。
f.這大蝦的樣子還真有點嚇人呢，小作者怕嗎?從哪兒看出來?
g.知道朗讀：重點抓住以下詞語指導朗讀，預設:
(1).“輕輕”
評價:你太用力了吧,會把大蝦嚇跑的.
你捏的可真小心啊.
(2).“只一捏”
評價:你捏的太辛苦了,不該是“只一捏”
你捏的真輕松
(3).“再也”
評價：都成俘虜了,你怎么還這么神氣呢?
h.大蝦成了你的俘虜，你能用上語氣詞對它說句話嗎?
哈哈,看你還怎么神氣.
嘿嘿,看你往哪里逃.
i. 讀到這里，很多同學手里和心里一定也已經癢癢的了，讓我們伸出手來，一邊讀，一邊捏一捏這只大蝦。齊讀捏大蝦部分。
[設計理念：]引導學生讀讀、想想、演演、再讀讀的方式去再現課文的趣味。通過各種語言評價方式，多種形式的讀，不同形式的表演引導，鼓勵學生各自獨特的體驗，激發(fā)了學生創(chuàng)新精神，使學生真正成為學習的主人。
(四)總結趣事,延伸�！叭ぁ�
過渡: 1.(聯系板書)剛才我們同小作者和他的小伙伴們一起抓海星、捉螃蟹、捏大蝦，沙灘上其他人在干什么呢?
2.出示句子: 這時，沙灘上已經有很多人了，他們有的捉螃蟹，有的撈海魚，有的撿貝殼……
a.這句話讓你感受到什么?(人多,熱鬧)
b.從哪兒感受到的?”有的`…有的…有的…”
c.揭示排比句：由三個或三個以上結構相似排列的句子
3.指導區(qū)分讀出節(jié)奏快慢,聲音高低，感受人多,熱鬧
4.其實還有很多趣事藏在省略號里呢,我們大家一起來邊看圖邊想象。
5.填上合適的動詞，出示：
_拾_海螺 _撈_海蠣子 __捉_海參 __撈_海帶 各種海魚和生物都可能被海水帶上來
(過渡):趕海除了可以讓我們大飽口福,還可能撿到許多精致的貝殼海螺等,做成掛件,風鈴呢
[設計理念]：既認識了省略號的作用，加強了學生對表示動作的詞的概念，又利用插圖，發(fā)揮想像，練習了說話。
5.總結：這些趣事真讓人回味無窮.同學們,老師想跟大家一起來讀讀第三自然段,享受下趕海的喜悅,好嗎?(播放音樂)
(五).回歸大海，回味趣事
(過渡：)快樂的時光總過的很快,不知不覺,太陽偏西了,趕海的人們三三兩兩地離去,每個人的籮筐里都沉甸甸的,這時的大海又是一番怎樣的情景呢?
1.生自由讀第四自然段(出示晚圖)
你腦海里浮現了什么樣的畫面呢?---平靜的美
柔和的晚霞,輕柔的海風, 真是舒服極了.我又情不自禁地唱起了最愛的的歌.
引讀:小時候,媽媽對我講……
這支歌兒在文中一共出現了幾次?
a.開頭提到,結尾再次提到,這就叫----首尾呼應.
b.小作者為什么這么喜歡這支歌呢?
出示練話:每當我唱起這支歌，便想起童年趕海_________的趣事.有趣在哪兒?----(變化板書:由“?”變成“……”)
過渡:趕海,給小作者帶來很多很多樂趣,在你童年的記憶里哪些事給你帶來樂趣了呢?
三.總結全文,拓展寫“趣”
(聯系板書，過渡):趕海趣事真多啊,可小作者只選了兩件事,通過有趣的動作，大蝦、螃蟹可愛的樣子,以及妙趣橫生的語氣詞，向我們展現其中的樂趣，其他只是一筆帶過。這樣由總到分和詳略適當的寫作方法很值得我們學習。
小練筆:在 ____上填上準確的動詞或生動形象的樣子，在( )中添加恰當的語氣詞，說一說挖海螺的趣事!
來到海邊,( ),沙灘上好多人啊!他們有的___ ，有的___ ，還有的___ ……我___ 開一塊塊石頭,仔細找,( ),好多五顏六色,形態(tài)各異的海螺 ___ 在沙子里。___!它們有的像___有的像___還有的像___，我只輕輕一挖, ( ),它們就全成為我的“戰(zhàn)利品了”.
(適時出示海螺圖片,便于學生了解海螺的形狀)
總結寫法:今后作文中可多學學這些寫作方法寫一寫自己童年的趣事，
同學們,童年趕海給我們帶來無窮的樂趣, 難忘童年,難忘趕海,難忘大海, 讓我們在<大海啊,故鄉(xiāng)>這首歌中再次重溫那溫馨的日子.
板書
趕海
追浪花
總 撈海魚 撿貝殼 拾海螺 撈海帶
趣 ?(……) 抓 海星
分 捉 螃蟹
捏 大蝦
教學反思：
在整堂課的學習中，我每次指導學生朗讀都有不同的要求，力爭做到在讀中理解、感悟課文。實際教學中，雖然將三件趣事的順序打亂了，但課堂反而更輕松，靈動了，擁有了主動權的學生興趣也空前高漲，思維相當活躍，充分發(fā)揮了他們的主體作用。
一、以趣激趣，趣在文字
全文共寫了六件事，卻只詳細描寫了后兩件事。“抓螃蟹”通過對螃蟹心理的猜度“不甘”引出它的動作“東逃西竄”，活脫脫的展現了螃蟹的狼狽，“捏大蝦”則通過大蝦被捉前后的對比：由主動的挑逗、不可一世到后來的被捉，泄氣，一切只緣于我的“只一捏”，抓住這些細節(jié)，學生想不感興趣都難。
二、以讀展趣，趣在再現
課文語言活潑，用詞準確、傳神，尤其是第三段中的四個語氣詞，更是將作者當時的驚喜、好奇、疑問、恍然大悟等內在心理展示的淋漓盡致，因此，引導學生聯系生活情趣，入情入境，還原課本情景，有效地提高了學生的朗讀水平，培養(yǎng)了學生的想象能力，每一個學生都成為了最好的朗誦者。
三、以寫說趣，趣在表達
本文既值得我們深入淺出的推敲、學習，同時也是一篇好的范文，對于指導學生的習作大有好處。其次，文章的六件事中只是詳寫了兩三件，而略寫的部分就為我們的實踐留下了很多想象的空間，因此，我邀請學生學會用上一些語氣詞，恰當的動詞和總分，詳略的手法寫一寫挖海螺的趣事，既培養(yǎng)了學生的想象力，又能促進習作水平的提高。
當然，最重要的是我們在課堂上應努力營造一個寬松，愉悅，融洽的學習語文的氛圍，把學生看成自己的朋友，去尊重每一位學生，讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。在本堂課的教學中，學生在看，聽，說，讀，演的學習過程中自主參與閱讀實踐;在興致盎然的閱讀實踐中，感受成功帶來的閱讀樂趣;在具體形象的閱讀實踐中，初步了解和運用了自主，合作，探究的學習方式，語文素養(yǎng)得到了有效的培養(yǎng)。
盧梭說的“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西”，也許就是這個道理吧。
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