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幼兒園教學存在的問題
幼兒園教學存在的問題1
【摘要】由于幼兒園舞蹈教學方面存在一些問題導致舞蹈教育不能更好的促進幼兒的身心發(fā)展，這種現(xiàn)象會讓人感到深深的擔憂。為了實現(xiàn)幼兒舞蹈教育的真正目標，改善舞蹈教學中存在的問題迫在眉睫。
【關(guān)鍵詞】幼兒園;舞蹈教學;問題研究
一、幼兒園舞蹈教學中存在的問題與現(xiàn)狀的分析
�。ㄒ唬┪璧附虒W設施專業(yè)化程度不足。在教學場地上，大部分的幼兒園都沒有專門的舞蹈教學場地，在進行教學活動時，他們只能把學生集中在幼兒園內(nèi)的主樓大廳以及露天空地上。在基礎(chǔ)設施方面，幼兒園一般也不會建設專業(yè)舞蹈教學所需要的各種設備，例如地板、鏡子、音響設備等，甚至幼兒舞蹈學習中最基本的安全措施也不夠健全，存在嚴重的安全隱患。筆者觀察鄭州市區(qū)的兩所幼兒園，家有童星幼兒園進行舞蹈教學的活動場地一是室外，二是室內(nèi)大廳，三是舞蹈教室，雖然有專門的舞蹈教室，但設施不到位，既沒有專業(yè)舞蹈教學必備的鏡墻、把桿等，也沒有舞蹈練習必要的地板或者音響設備。而樂智幼兒園進行舞蹈教學活動的場地只有室內(nèi)大廳，如果不進行舞蹈教學活動的時候，這些地方就是幼兒園老師和學生課間活動的場所。原因分析：幼兒園經(jīng)費有限。雖然當下我國政府對教育事業(yè)的財政支持力度相比較過去已經(jīng)有了明顯的提高，但是針對的只是公辦幼兒園，而民辦幼兒園的資金相對來說就顯得相當匱乏，由于舞蹈這門藝術(shù)學科在幼兒園教學中出現(xiàn)的時間尚短，而且標準的舞蹈教學場地、設備等成本的確偏高，所以導致在這方面的經(jīng)費明顯跟不上，因此當下幼兒園舞蹈教學設施方面存在問題。
（二）幼兒教師對舞蹈教育認知錯誤。筆者在觀察中發(fā)現(xiàn)在教學過程中教師片面追求舞蹈技能練習，強調(diào)高難度技巧，其次舞蹈課程的設置存在很大的問題，很少將舞蹈設為專門的課程進行教育，僅有的也只是晨操以及課間操活動，而且每次活動不超過10分鐘就結(jié)束了，所跳舞蹈曲目也很單一，每天都在重復跳原來的舞蹈，毫無新意。除非節(jié)日匯演，需要幼兒花費大量時間進行排練，學習新舞蹈，否則幼兒接觸舞蹈的時間、種類非常有限，導致幼兒對舞蹈的認識欠缺，產(chǎn)生消極應對的情緒，對舞蹈難以產(chǎn)生興趣致使幼兒不愿意參與到舞蹈活動中來。原因分析：幼兒教師對于舞蹈教育的認知處于較低水平，教師對幼兒舞蹈作用缺乏深入了解，在舞蹈教學目標上認識存在錯誤觀念，對待幼兒舞蹈的態(tài)度有偏差，致使影響幼兒園的舞蹈教學活動。加上對幼兒的身心特點和發(fā)展規(guī)律的認識不足，對幼兒舞蹈特點不了解，造成了對幼兒舞蹈教學的認知存在偏差。技巧固然重要，但培養(yǎng)幼兒對舞蹈藝術(shù)的熱愛更重要，這才是幼兒園舞蹈教學的重點。
（三）幼兒教師舞蹈技能水平低。通過在幼兒園的.觀察，筆者發(fā)現(xiàn)許多幼兒教師并沒有接受過專業(yè)的舞蹈教育，也沒有進行過系統(tǒng)的舞蹈訓練。教師在教授幼兒舞蹈學習時，無法進行專業(yè)的講解、演示，教師的舞蹈動作不夠標準、講解不清晰。整個教學過程步驟模糊，毫無新意，根本無法激起幼兒對舞蹈學習的興趣，反而適得其反。原因分析：我國的學前教育專業(yè)較其他專業(yè)來說發(fā)展歷程較短，開設學前教育的院校，既有本科類，也有�？祁悾究戚^為注重學前理論知識的傳授，而忽略了專業(yè)技能的培養(yǎng)，而�？圃盒Ｇ∏∨c之相反，兩種模式下培養(yǎng)出來的幼兒教師在實際教學中就會出現(xiàn)這樣或那樣的問題。其次，幼兒教師不同于其他教師只需專攻一科的研究，他們需要熟練掌握五大領(lǐng)域的內(nèi)容：社會、語言、科學、藝術(shù)、健康，但是大多數(shù)幼兒教師卻無法面面精通，導致部分幼兒教師舞蹈技能水平低下。
�。ㄋ模┪璧附虒W方式。機械化大多數(shù)幼兒教師在進行舞蹈教學活動的過程中，只會單純的讓幼兒在課堂上做模仿動作進行機械練習，一遍兩遍三遍，直到幼兒能夠?qū)⒔處煹奈璧竸幼魍暾哪７孪聛恚@樣如機器般的運作，對于擁有思維跳躍性，注意力不易集中，記憶力不易持久的特點的幼兒來說，會導致他們從視覺疲勞到心理疲勞，使他們對舞蹈的興趣不斷抑制，孩子們就會拒絕排斥上舞蹈課。原因分析：首先，我國的幼兒舞蹈教育沒有正式的教學理論作為參考，所以幼兒教師在教授舞蹈的時候，只能借鑒以往的教學經(jīng)驗，毫無新意，陳舊的教學理念與方式不能與時俱進，直接導致教師不能很好的引導幼兒感受這樣一個過程：發(fā)現(xiàn)——嘗試———體驗———創(chuàng)作。其次，教師受自身專業(yè)素質(zhì)影響，缺乏對幼兒舞蹈的了解和幼兒舞蹈教學方法的掌握。
二、歸納總結(jié)
通過研究發(fā)現(xiàn)，在學前領(lǐng)域中，對于幼兒舞蹈方面的研究在整個研究領(lǐng)域當中比例較少。在這微小的群體當中大部分學者多是從圍繞幼兒舞蹈教育的內(nèi)容研究、現(xiàn)狀研究以及意義與效能來展開闡述的，而對于舞蹈教學中存在的問題及對策研究這一方面來說更是少之又少，所以我認為有必要對這一方面的內(nèi)容進行更多的探索。在實際教育工作當中，為教師如何改善幼兒園舞蹈教學中的問題，提高幼兒舞蹈學習的有效性提供理論指導，教師可以反思自己的教育方式，積極引導幼兒全身心的參與到舞蹈教學當中，使幼兒能以愉悅、歡快的情緒自愿的跟隨教師的步伐，較高效率的完成舞蹈教學目標。
幼兒園教學存在的問題2
幼兒期是人一生語言發(fā)展的關(guān)鍵期，3～8 歲是幼兒學習閱讀基本能力的關(guān)鍵時期。而語言教育活動在我國幼兒園五大領(lǐng)域中占據(jù)重要地位，并且貫穿于其他各個領(lǐng)域的教學之中。幼兒具備一定的語言素質(zhì)、閱讀理解能力是幼兒學習其他領(lǐng)域?qū)W科知識的前提條件，是幼兒吸收知識、表達思想的重要途徑，是影響幼兒進入小學學習的關(guān)鍵因素，這關(guān)系到幼兒社會化程度及一生語言能力的發(fā)展與運用。但現(xiàn)今，一些積重難返的問題在幼兒園語言教育活動中得以凸顯，如語言活動中，教師能否提高教學的有效性，讓兒童聽得懂、學的會、能表達，成為關(guān)注的熱點問題。鑒于此，本文旨在從分析此類困境入手，有針對性地提出相應解決對策，以期對有效教學在幼兒園語言教育活動的順利開展提供參考。
一、幼兒園語言教育活動有效教學含義探明
有效教學在越來越受到教學界關(guān)注的今天，作為一種新興的觀點，目前還未達成一致的共識。簡明看來，就筆者對國內(nèi)外有效教學定義的總結(jié)，主要有：教師成功實現(xiàn)教學目的，即能使學生有學習的意愿，并在課堂后能夠從事課堂前所不能從事的學習活動。筆者探明幼兒園語言教育活動的有效教學即：幼兒園教師在科學的幼兒語言發(fā)展觀前提下，依據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在師幼教學活動中讓幼兒感知理解教師所教、學會初期的語言交際傳遞、能互動交流并兼具一定的語言運用能力的教學活動。
二、當前幼兒園語言教育活動中存在的問題
(一)目標缺乏針對性，難以凸顯幼兒發(fā)展特點
目標在幼兒園語言教育活動中起著統(tǒng)帥、綱領(lǐng)性的作用。一般情況下，幼兒園的語言教育活動都由班級教師依照教學大綱統(tǒng)一進行施行，而教學大綱內(nèi)容是有專門教科研人員及優(yōu)秀教師組織編寫，有針對性的依據(jù)特定區(qū)域平均水平統(tǒng)一制定的有效性高、可取性強的課程標準。但在部分幼兒園，有些教師在語言教育活動中，雖然對大綱內(nèi)容進行積極內(nèi)化，卻沒有針對本班幼兒的年齡特點、總體水平進行目標的適宜調(diào)整、二次設計，即未能形成生成性目標。從而導致教學內(nèi)容有時過多過難，幼兒回答積極性不高，出現(xiàn)低效教學的現(xiàn)象。這種一味地盲目遵循大綱目標的做法，不是遷就幼兒語言的自然發(fā)展與成熟，降低了水平值，就是偏倚了幼兒言語的最近發(fā)展區(qū)，抬升了心理預期，且未針對幼兒整體水準進行二次設計的教學活動，確實難以凸顯幼兒年齡階段目標及發(fā)展特點。
(二)內(nèi)容遠離生活，難以體現(xiàn)幼兒興趣需要
教學要能適合兒童的語言發(fā)展水平，要有益于兒童發(fā)展口頭的和書面的語言能力。[3]而在幼兒園實際語言教育活動中，教師在選擇內(nèi)容時，只從故事篇幅、時長上做出考慮，而未能斟酌內(nèi)容的文化背景、難易程度是否符合幼兒現(xiàn)有生活經(jīng)驗和語言習得水平，這種不貼近幼兒生活的故事致使兒童無法理解，耳聽得多理解少，使得有效教學大打折扣。比如講述類故事，沒有考慮到內(nèi)容的啟蒙性與教育性是否符合兒童已有生活經(jīng)驗，是否滿足兒童興趣等等。只是經(jīng)常從教師思維的角度出發(fā)來選取所謂趣味性故事，這樣低效的教學效果對幼兒欣賞與閱讀能力及口頭表達能力的提升幫助不大。另外，幼兒教師在進行教學時常以講述童話故事書或觀看幼兒影片來指導教學，教師自身講述技巧性的缺乏，以及講述過程中有效提問過少，導致幼兒經(jīng)常只能用“是”或“不是”或者“不知道”的無效答案來回應。如果教師一味只是注重講述技巧運用，而輕視幼兒語言要素的學習、完整句子表達能力的培養(yǎng)，這樣將不利于幼兒言語建構(gòu)過程及語言能力的獲得。所以教師在教學過程中對語言教育內(nèi)容把握不到位，幼兒興趣需要把握不明確的問題亟待解決。
(三)組織形式集體化，難以反饋
幼兒實際情況首先，語言教學活動中教師過于注重強調(diào)“灌輸”故事，單單采取敘述的方式教學，卻沒有在講述過程中給予幼兒更多思考空間，讓幼兒自主創(chuàng)新的構(gòu)建故事情節(jié)。其次，語言教育活動形式主要是單向“輸出”。幼兒的聽話、閱讀的印入性語言來自教師單方的授受，語言教學活動表現(xiàn)為教師主導刺激幼兒聽故事，一對多的形式讓幼兒缺乏交流回應。在集體活動時，幼兒常以群體形象與教師互動，教師精力、教學時長有限，只能在交流過程中對部分幼兒做過多溝通，而其他幼兒得不到應有的鍛煉，教學整體效果有效性低。教師在指導評價即課堂提問時，沒有給幼兒充裕的相互交流的機會，忽視了幼兒同伴之間的.互動，對幼兒的言語“輸出”發(fā)展不利。這種單向互動的教授形式不利于全體兒童的早期閱讀能力、言語技能的發(fā)展。
(四)評價結(jié)果局限化，難以昭示
幼兒全面特征幼兒園語言教育評價需要教師客觀對待，要對教學整個__環(huán)節(jié)、幼兒實際發(fā)展狀況做出科學衡量、判斷。很多教師在評價語言教育活動時，針對活動內(nèi)容本身進行評價過多，而對于活動結(jié)束后幼兒語言能力發(fā)展的具體情況了解不清，沒有依據(jù)客觀的幼兒發(fā)展水平及語言上的最近發(fā)展區(qū)規(guī)律進行評價，造成主要從教師主體出發(fā)評判教學效果，渠道缺乏變通性，局限化。尤其在幼兒園大班顯現(xiàn)的語言活動“小學化”問題屢見不鮮�；诖蟀嗾Z言活動課的關(guān)注點主要在幼兒拼音讀寫、識字能力培養(yǎng)上，導致評價教學活動時，有些教師只考慮到本節(jié)課的教學任務、目標是否達到，教學重難點是否完成，而未能全面的從幼兒興趣、需要角度出發(fā)考慮幼兒語言發(fā)展三維目標是否達到，傾聽、表述行為是否得到運用，早期閱讀興趣、技能是否得到培養(yǎng)。這種主要從教師主體“中心化”方面作出評價的方式，對幼兒口語表達，講述、朗誦兒童文學作品的能力發(fā)展不利。
三、幼兒園語言教育活動中實施有效教學的對策
(一)針對目標二次設計，彰顯動態(tài)化維果茨基認為：“幼兒按照教師預設大綱進行知識學習，而學前幼兒的學習則是按照教師的大綱變成自己的大綱的程度而定的??大綱實施的次序應符合幼兒的興趣，符合他的與一般概念相聯(lián)系的思維特點”據(jù)此，教師首先要準確定位幼兒言語發(fā)展敏感期、言語最近發(fā)展區(qū)，辨別全班“學情”。在具體規(guī)劃每課目標時，針對全班幼兒年齡階段語言水平、接受能力，讓教學目標的制訂分層化。不同幼兒已有的知識經(jīng)驗不同，縱向結(jié)構(gòu)設計時還應橫向考慮幼兒的個體差異，使分層教學目標融于教學內(nèi)容之中，有的放矢的因材施教方能使教育活動更加有效。其次，教師應該對既定教學目標進行二次設計，在動態(tài)生成中靈活調(diào)適。這要求教師在課前進行目標設計時有高度應變性與前瞻性。語言課堂教學活動是師幼共同參與、動態(tài)變化、互相影響的發(fā)展過程，因此，教師要根據(jù)實際教學中幼兒的學習信息反饋情況進行預設目標動態(tài)化調(diào)整。如幼兒對超出目標預設的某一故事情節(jié)的人物感興趣，可以依據(jù)幼兒興趣需要設定特殊情景故事情節(jié)進行二次設計，適時地將預期高層次目標轉(zhuǎn)化為理性的低層次目標，以滿足幼兒探究的興趣與欲望，激發(fā)其語言學習動機，發(fā)展語言交際能力。據(jù)此，可以使預設性目標、生成性目標創(chuàng)造性結(jié)合，從而高效推進幼兒園語言教學。
(二)設計內(nèi)容貼近生活，達到兒童化
蒙臺梭利認為語言教育要堅持興趣性和多途徑的原則。因此，教師在內(nèi)容選擇上更需要從“兒童本位”出發(fā)，選取符合幼兒年齡特征，幼兒自身感興趣并愿意表達交流的閱讀故事書，比如貼近幼兒生活中的經(jīng)歷和感受的，對幼兒價值觀有啟發(fā)性、教育意義且趣味性較強的寓言童話故事、繪本讀物。要避免讓幼兒讓接受那些難以達成共鳴的、充滿疑問的，有著不同背景文化的國外童話故事。此外，教師有效的提問方式也是促進幼兒語言能力發(fā)展的重要方面，所以這需要教師通過啟發(fā)性提問，激發(fā)幼兒的心理動力，刺激其語言表達的欲望，增加其語言運用的機會。另外，對幼兒發(fā)散性思維的拓展，要求教師有敏銳捕捉教學切入點的能力。對幼兒興趣點的啟發(fā)式設計提問，不僅應著力于提高幼兒語言元素的“存量”，更應當促使他們能駕馭語言知識的“流量”、“變量”，從而達到“增量”。
(三)組織形式靈活多變，實行多樣化
語言教育活動涉及于幼兒園五大領(lǐng)域教學各層次各方面，因此教學形式也應該是貫穿于各科課程之中，形式多樣的。班杜拉說過“兒童的語言教育不是一個內(nèi)部成長的過程，而是通過社會模式的呈現(xiàn)以及社會訓練和時間而構(gòu)成的”。[8]幼兒園語言講述教育活動包括故事、詩歌教學，在方法上，教師還可以將語言活動貫穿于語言游戲、早期閱讀與談話中去，形式多樣的教學形式會讓幼兒更有興趣的表達講述，更能提高其口頭書面語言能力。首先，教師可為幼兒創(chuàng)造一定的語言教育環(huán)境，為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，采用分小組交流、個別輔導、重復式集體講讀形式進行教學，[9]在師幼共同讀書、講故事交流過程中，幼兒能對教師示范性語言中語法結(jié)構(gòu)和規(guī)則進行選擇性模仿，拓展其學習經(jīng)驗同時，強化其傾聽、表述能力，激活其閱讀興趣，培養(yǎng)其早期閱讀習慣。其次，多開展親子活動，讓家長參與進來，在增加親子間互動的同時可令教學模式多樣化。還可以舉辦一定的戶外活動，讓語言教育形式貫穿于隨機教學游戲活動中，更有利于幼兒語言交流能力、社會化能力的進一步培養(yǎng)。另外，不同活動類型應采用與其相適應的活動方式。如講述活動，就可為幼兒提供圖片讓他們以邊看邊講的形式進行;如是表演活動，就應該采用角色扮演和表演法讓幼兒親身參與、大膽表達。這樣多樣化的教學形式對強化幼兒語言表達大有裨益，他們在感知、理解、體會這些語言材料時，也在觀察學習其中人物的社會行為，對提高其集體社交技能、傾聽能力也有一定效果。
(四)評價以兒童為本位，促進科學化
1.評價要區(qū)別對待
每個幼兒都是特殊的個體，她們有不同的智力、言語發(fā)展水平，思維特點和學習方式也各有差異。因而教師不能僅根據(jù)一堂課的表現(xiàn)以偏概全的去評判幼兒智能的優(yōu)劣，應該根據(jù)每個幼兒不同的發(fā)展層次做出科學合理評價，從閱讀活動、鮮活的生活情境出發(fā)引導幼兒，讓他自主地產(chǎn)生對語言豐富的表達興趣。
2.評價要正向化
在語言教育活動中也是如此，教師越是對膽小怯懦的幼兒報以贊揚，強化其成功的語言表達經(jīng)驗，他們會更加大膽地表達自己的思想。老師的鼓勵與肯定對幼兒流暢的語言表達能力有正向的促進作用，還能激起幼兒更多的語言學習熱情，更能提升其交際、思維、學習的能力。
3.評價要經(jīng)�；�
幼兒園的語言教育活動穿插于各個學科之中，有教師組織的隨機的、有計劃的語言教育活動，還包括自由活動時幼兒自主閱讀繪本讀物的活動。因此需要教師經(jīng)常對幼兒語言能力做出評價，能及時對教學目標、內(nèi)容有針對性的進行調(diào)整，不僅對幼兒語言能力水平的發(fā)展有利，也對教師素質(zhì)、優(yōu)質(zhì)化教學質(zhì)量有倚助性效果。總之，幼兒園教師應尊重幼兒的個體差異，針對語言教育活動中出現(xiàn)的問題，采取相應的有效教學策略進行匡正，方能使教師教的有效，幼兒學的有益。
幼兒園教學存在的問題3
在幼兒教師職業(yè)生涯中，教學反思是一個很重要的生命旅程，對于幼兒教師的專業(yè)成長具有重要意義。葉瀾教授說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師�！泵绹睦韺W家波斯納提出了教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。這些都說明，幼兒教師的專業(yè)成長離不開教學反思，教學反思是引領(lǐng)幼兒教師專業(yè)成長的階梯。那么如何才能做到有效的教學反思呢？活動反思作為一種行動研究形式，是教師探索與解決活動目標、教學工具等問題的一種研究手段，是創(chuàng)新教法和提升活動質(zhì)量的一種途徑。教學反思具有實踐性、反省性、自我性、過程性和研究性等特征。探索、學習、總結(jié)和創(chuàng)新構(gòu)成了教學反思的實質(zhì)。
（一）教學反思的內(nèi)涵
教師的反思包含兩個層面的意義：一是指向教師專業(yè)行為與活動的反思，即教師在教育教學實踐中，批判地考察自我的主體行為及行為的依據(jù)，通過回顧、論斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高其教學效能的過程；二是指向教師專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展狀況和發(fā)展水平的思考，促使教師更加明晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發(fā)展的途徑。
（二）教學反思的特征
反思具有以下幾個主要特征。一是實踐性。教師的反思是在具體的實踐操作中的一種行動性反思，是在行動中面對問題將自己已經(jīng)做的事情和看到的東西用一種新的形式重新編碼，而后產(chǎn)生新的結(jié)果，組織新的行動模式。它是對實踐的反思，在實踐中反思，為實踐而反思。二是反省性。反思是對于教師自身實踐情景和經(jīng)驗立足于自我以外所作的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現(xiàn)。三是自我性。反思總是指向自我的，反思者本人既是反思的對象，又是反思的承擔者。教師的反思實際上是教師在整個教育教學活動中充分體現(xiàn)多重角色的過程：教師既是引導者又是評論者，既是教育者又是受教育者。四是過程性。一方面指反思是一個過程，要經(jīng)過意識期、思索期和修正期；另一方面指教師在整個職業(yè)成長過程中要經(jīng)過長期不懈的自我修煉才能成為一個專家型的教師。五是研究性。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省、探究和解決教育教學實踐過程中各方面存在的問題，是教師將教學、學習和研究結(jié)合起來，努力提升教學實踐的合理性的過程，具有研究的性質(zhì)。
（三）“反思”對幼兒教師專業(yè)成長的價值及意義
反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態(tài)度。幼兒園教師在活動開展后，針對活動目標實現(xiàn)、重難點突破、幼兒表現(xiàn)等教學實踐進行分析、思考和判斷，總結(jié)好的實踐經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)教法中的不足之處，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于提高教師對教法的創(chuàng)新意識，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格；有經(jīng)驗的教師在進行教學反思時，會主動對自己教學中的成功與不足尋求一定的理論支撐，并對自己的教學理念進行積極思考，這樣可以更有效的更新和充實自身的專業(yè)理論知識。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新，并通過實踐檢驗進一步提升理論；實踐證明，善于反思的教師能借助于幼兒在活動中的反應來分析、判斷自身所確定的教育目標、選擇的教育內(nèi)容、采用的組織形式、投放的材料以及在教育過程中的具體指導策略等是否適宜，并思考存在問題背后深層次的原因，從而減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤。
（四）教學反思中的誤區(qū)
1、反思不是“報流水賬”，重在發(fā)現(xiàn)問題
誤區(qū)一：把反思和說課混為一談。有的教師把整個教案設計搬到臺上來，如:教學目標是如何制定的，教學過程采取了什么手段，結(jié)束采取了什么方式，反思浮于表面，缺乏一定的理論依據(jù)，毫無指導意義。
教學反思不應是面面俱到地“報流水賬”，而要反省、思考和解決新教材實施過程中存在的有價值的問題。如我們時�？吹接行┙處熢诮虒W反思中把幼兒活動過程中的一言一行、一舉一動全都詳細地記錄下來，最后再加上一句“幼兒玩得很開心”或者“今天的活動效果不是很好”，等等，就算反思結(jié)束。這些描述僅僅是再現(xiàn)了活動組織和開展的過程，如果教師能再思考一下幼兒為什么會玩得很開心，活動成功的主要原因是什么，活動沒有達到預期效果的主要癥結(jié)在哪里，怎樣來解決這些問題……這樣的教學反思會更有價值。
2、反思不是“錯誤檢討”，重在有效調(diào)整
誤區(qū)二：把教學反思寫成了檢討式材料，如：水平低、經(jīng)驗不足、隨機應變能力差、總怕活動中出差錯、對幼兒不放心，從而導致了本次活動效果不好等等。
教學反思可以是對教育活動中不盡如人意的地方和一些失敗教訓進行思考。有時候我們會把反思當成找“缺點”，找到問題后“就事論事”，既不深刻分析原因，又不尋找解決策略。例如：在中班“我愛我家”主題學習活動中，有“爸爸調(diào)查表”這一教學內(nèi)容，很多教師在反思中認為這一內(nèi)容對離異家庭的幼兒有難度，有的教師也嘗試著與家長溝通，但由于種種原因而不了了之，因而自我檢討“由于缺乏策略而錯失了教育良機”。這樣的反思毫無意義，教師若遇到相同的問題，仍然會束手無策。要解決這樣的問題，尋求家長的理解與支持是最佳的途徑，但使用何種策略與單親家長進行溝通、幼兒的.情感與自尊如何兼顧、如何讓幼兒順利完成人生中第一份關(guān)于爸爸的答卷等問題才是教師在反思中應深入分析、思考并解決的問題。我園的謝老師采用了電話聯(lián)絡的方式，與幼兒的媽媽真情對話，從幼兒發(fā)展的角度分析了單親家庭環(huán)境對幼兒的影響，并說服該幼兒的媽媽參與調(diào)查活動。在電話中謝老師是這樣說的：“雖然父母離異了，但孩子對父母的感情不能有空白，這也許是幼兒一生中第一個關(guān)于爸爸的作業(yè)，跨好這一步，也能使幼兒坦然面對以后諸多個關(guān)于爸爸的作業(yè)�！闭媲榻K于感動了家長，幼兒第二天就帶來了“爸爸調(diào)查表”，上面有爸爸的照片，有關(guān)于爸爸的信息，眼神中流露出異常的自豪和興奮。
3、反思不是“一勞永逸”，重在歸納提升
誤區(qū)三：把反思寫成了經(jīng)驗介紹，當成了示范的樣板……
反思可以對教學中的成功經(jīng)驗進行分析和總結(jié)，如教師對于活動中成功突破預設的地方、有效回應調(diào)整的地方、激發(fā)了幼兒新問題新思考的地方等。但是這些成功的經(jīng)驗并不是一勞永逸的，當同一個教學活動面對具有不同知識經(jīng)驗、興趣和需要的個體時，在不同的教育背景下，所產(chǎn)生的結(jié)果絕不會是相同的。例如：在音樂活動中，去參觀過養(yǎng)雞場的幼兒對雞的形象、神態(tài)等具備了一定的知識經(jīng)驗，因而能隨著音樂形象靈活地模仿、想象并創(chuàng)編小雞的舞蹈動作，反之，那些沒有直接經(jīng)驗的幼兒就只能進行模仿練習，不能很好地進行想象和表現(xiàn)表達。我們由此歸納出：必要的生活經(jīng)驗是活動有效開展的基礎(chǔ)。因此，反思需要我們根據(jù)現(xiàn)狀不斷歸納、不斷提升。
4、反思不是程序和差事，重在自身專業(yè)發(fā)展
誤區(qū)四：教師把教學反思看成是任務型、應付性的工作
教師教學反思的質(zhì)量提不高的另一個重要原因就在于，很多教師只是把它當成了領(lǐng)導布置的任務，沒有充分意識到教學反思是自身專業(yè)化發(fā)展和自我成長的核心因素。而新課程之所以非常強調(diào)教師的教學反思，正是因為反思能促使教師形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。然而，很多教師還在被動反思的門檻前徘徊。
（五）案例分析——教學反思存在的問題及策略
案例一：今天美術(shù)活動課我讓孩子們畫“可愛的小貓”。根據(jù)以往的習慣，我先請孩子們猜了一個謎語，然后在黑板上出示了我的范例。孩子們看到我那活潑可愛的小貓，不禁拍起了小手。接著我向孩子們介紹并示范了小貓的畫法，并鼓勵他們大膽添畫背景。很快，孩子們就忙活開了。孩子們畫的小貓還蠻不錯的，他們也給圖畫添上了漂亮的背景。然而高興之余，我發(fā)現(xiàn)，孩子們所畫小貓的方向幾乎千篇一律，形態(tài)也一模一樣。
反思：(1)我在教學過程中還是按照以往的教條和示范，注重技能的掌握，要求孩子畫出來的畫和范例一樣形象好看。盡管我在活動中加上了創(chuàng)造性地添畫出畫面背景的要求，在活動中孩子們也能較好地表現(xiàn)不同的背景，但最后出現(xiàn)的千篇一律的小貓形象，足以反映我守舊的教育思想。(2)當孩子們把范例的樣式深深地刻印在腦子里以后，自己的創(chuàng)造性思考便停滯了，千篇一律的模式畫代替了天真爛漫的想像。他們的獨立性和自信心也會隨之降低，認為自己沒有范例和同伴畫得好。久而久之，倘若離開了范例、書本，他們就不會用自己的方式來表現(xiàn)所看見的、聽見的、體驗到的東西了。
分析：缺乏對教育活動中“有效性問題”的反思
這則反思，教師從記錄到分析比較完善，也已經(jīng)意識到了自己在美術(shù)活動中的教育觀念需要更新，需要注入孩子的創(chuàng)新思維和想像力，而不能讓美術(shù)活動呈現(xiàn)千篇一律的模板。但反思中只針對孩子出現(xiàn)的現(xiàn)象做了表象的淺析，沒有對如何通過有效的方法和手段來培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識進行分析，缺乏對活動中“有效性問題”的思考。如果教師能從如何采取相關(guān)的教學措施，如，多給孩子準備不同姿態(tài)、不同側(cè)面的形象，鼓勵孩子學習一物多畫的繪畫技能，經(jīng)常讓孩子欣賞一些富有創(chuàng)造性的藝術(shù)作品，豐富孩子的繪畫經(jīng)驗，開展一些創(chuàng)造性的意愿畫、主題畫活動，讓孩子在自由自在地涂畫、創(chuàng)作中表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性等方面進行反思的話，就會更加豐滿。
對策：對教育活動有效性的反思可以從以下幾方面進行。一思，活動任務、要求與幼兒實際發(fā)展水平之間是否有適度的梯度，是否是幼兒需努力完成的，對幼兒是否有發(fā)展價值。二思，在材料的提供、活動的要求、活動的方式上有無層次差異，是否能供幼兒選擇，是否滿足不同幼兒的不同需要。三思，是否充分挖掘了活動情境中的多元教育價值，促進幼兒形成多種經(jīng)驗，促進幼兒多方面發(fā)展。四思，是否能讓幼兒獲得積極主動的學習體驗，具有可持續(xù)發(fā)展的價值。要認識到，在教育活動中需關(guān)注幼兒是否在原有水平上獲得了新的經(jīng)驗和發(fā)展。
案例二：今天的閱讀活動是詩歌《神奇的字》，我主要采用猜想閱讀法進行教學�；顒右婚_始，我放上優(yōu)美的輕音樂，讓孩子們閉上眼睛，猜猜世界上有哪些字很神奇。我的預想是他們會回答“請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。我以為通過這樣的方式幼兒的反應會很積極，但是當我關(guān)掉音樂請小朋友回答時，他們的答案令我大失所望：“老師，火很神奇”“老師，我覺得水很神奇”……甚至有小朋友問我：“老師，‘神奇’是什么意思?”教學目的沒有達到，教學效果可想而知。
反思：這次閱讀活動我永遠都無法忘記，本以為經(jīng)過自己精心設計的一次猜想，會收到良好的教學效果，而為什么結(jié)果卻令人大失所望呢?我想有以下兩點原因：(1)雖然知道音樂有助于幼兒安靜下來，也注重了音樂對幼兒想像力的發(fā)揮有很大作用，但忽視了幼兒已有閱讀經(jīng)驗的建構(gòu)；(2)活動設計時，只關(guān)注到了教學過程的設計，只從自己的角度思考問題，而沒有關(guān)注到幼兒的實際發(fā)展水平。
分析：缺乏對教育活動中“預案設計問題”的反思
這則反思，教師分析到了一些關(guān)鍵的問題，如閱讀活動中音樂對幼兒想像力發(fā)揮的作用，也意識到了活動設計中沒有考慮到幼兒的實際發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗的建構(gòu)，導致活動無法按老師原有的計劃順利進行。但反思中還缺少對活動中“預案設計問題”的思考。如提出的問題為什么孩子回答不上來；應該預設怎樣的問題，以使幼兒跟上閱讀活動的思路，應該如何從孩子的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓他們進行有意義的猜想，從而培養(yǎng)孩子的猜想品質(zhì)等。如果教師能從如何讓閱讀與幼兒生活緊密聯(lián)系起來，如帶孩子到草坪上玩耍，教師創(chuàng)設問題情景讓幼兒實地感知“對不起”、“沒關(guān)系”等禮貌用語的神奇；讓閱讀走進幼兒生活，通過有效的問題設計和情景創(chuàng)設，讓幼兒通過對問題的猜想來發(fā)揮想像力；并注重猜想過程和猜想結(jié)果的驗證與統(tǒng)一，讓孩子感受猜想帶來的成功與喜悅等，反思效果就會更好。
對策：對教育活動預案設計的反思是指在整個教育活動結(jié)束后，教師對自己設計的教育活動方案與實際實施情況進行比較思考，回想實際教育活動效果和預案哪些是一致的，哪些是不一致的?這些一致或不一致意味著什么?為什么會這樣?是教育活動預案設計的問題，還是教育活動實際組織的問題?從教育活動的實施情況來反思預案設計的問題，以提高自身的實踐能力。
案例三：今天我上了科學活動《認識蝴蝶》。我在活動室的墻面上貼了很多蝴蝶圖片，布置了一個“蝴蝶展”，也通過多媒體讓幼兒觀看了蝴蝶的生長過程，孩子們都很感興趣�；顒又兴麄兲岢隽撕芏辔覜]想到的問題，如，蝴蝶的爸爸媽媽是誰?蝴蝶為什么會有像天線一樣的觸角?可以把蝴蝶晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?等等。這次活動下來，我覺得孩子們的問題意識很強，我從沒有像今天這樣感到愉快和輕松。
反思：這次活動之所以讓我感覺輕松和愉快，我想主要是自己做到了以下兩點：(1)創(chuàng)設了豐富的情景，激發(fā)了幼兒的探素興趣和求知欲望；(2)充分利用了多媒體教學，讓幼兒實地觀看蝴蝶的生長過程，多媒體將幼兒的視覺、聽覺等有效結(jié)合起來，所以孩子們很感興趣。
分析：缺乏對教育活動中“動態(tài)生成問題”的反思
這則反思教師主要從科學活動中材料的準備及教學手段的利用方面進行了思考和分析。活動中，教師記錄了幼兒提出的很多問題，但忽略了對“幼兒生成問題”的反思。本次活動雖然達到了預設的效果，但針對孩子提出的這么多有意義的問題，該如何跟進幼兒的興趣需要，如何對教學活動中幼兒生成的問題進行進一步探索，如針對“蝴蝶可以用來晾干嗎?怎樣讓蝴蝶永遠這樣漂亮?”再創(chuàng)設一次有關(guān)蝴蝶標本的科學活動，就會激發(fā)幼兒進一步探索的興趣，并使其感受到科學的奧妙與無窮樂趣。
對策：幼兒園教育活動不是嚴格執(zhí)行教師的預想設計，按部就班地開展活動。在“幼兒園教育活動是師幼積極互動的過程”基本要求的指導下，教師積極嘗試改變高控制的教育活動狀態(tài)，增強幼兒園教育活動的開放性，在尊重幼兒自主活動的過程中會出現(xiàn)許多教師事前難以預料的情況。面對這些意外，我們需要思考：為什么會出現(xiàn)這些意外?它又意味著什么?是否具有活動生成的意義?等。
案例四：游戲前，我把班級里樣子比較接近、尺寸較大、穿著難度差不多的鞋子從孩子腳上脫下來，作為比賽道具，并讓孩子們圍成兩個圓圈，坐在小椅子上。然后，分別從兩個小組中拿出三雙鞋子以圓圈狀放在教室前面，并告訴幼兒：“只能是老師叫到的小朋友來比賽�！北荣愰_始了，在我的“預備，開始”聲中，孩子們一哄而上，十幾個孩子亂成一團，有的兩個人搶一只鞋，邊搶邊說：“老師，這只鞋子是我的�！苯淌依雉[成一片。我沒料想到會出現(xiàn)這樣的局面，趕緊請大家回到自己的位置重新開始。我反復強調(diào)“其他的小朋友等一下老師再請”。但第二次進行游戲時，仍然出現(xiàn)了一樣的混亂場景。
反思：(1)小班幼兒年齡小，生活自理能力較弱，平日生活中大人包辦的又太多，他們還處在非常個人化的世界中，根本不能容忍別人擅自把自己的東西借給別人用，出現(xiàn)這種情況也很正常。 (2)練習穿鞋子這是一個生活活動，我可以結(jié)合孩子的生活，把這樣的活動放在每天中午起床時進行，讓他們在很隨意、很自然的活動中學會穿鞋。
分析：缺乏對教育活動中“提升自我經(jīng)驗問題”的反思
這則反思教師記錄真實、反思較完善，但教師缺少了對自己在活動組織中存在問題的分析。如，反思中認為“出現(xiàn)這種情況也很正常”，而沒有認識到自己教學經(jīng)驗的缺乏——之所以出現(xiàn)混亂是因為教師沒有考慮幼兒的年齡特點，而是“想當然”的做法造成的。此外，反思中教師也意識到活動應該與幼兒的生活聯(lián)系起來，但反思深度不夠。如果教師能從日常生活對幼兒學習的重要性等方面進行思考，提升自己的教育教學經(jīng)驗，那么，教師的反思會更有深度，更能促進其專業(yè)發(fā)展。如這類活動主要是幫助幼兒掌握基本的生活技巧，培養(yǎng)幼兒的堅持性及獨立解決生活問題的能力，它是一種日復一日的常態(tài)活動，不僅要依靠老師，更要靠孩子自己主動地學等。
對策：如果教師僅僅滿足于獲得教學經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進行深入思考，那么她的經(jīng)驗水平和教學能力只能是日復一日的堆積。因此，教師在教育反思中不但要回溯自己做了什么，也需要解釋是怎么做的，還需要分析為什么這樣做。一方面教師可從中發(fā)現(xiàn)自己的新經(jīng)驗，豐富自己的經(jīng)驗；另一方面有利于教師澄清、改善、重建已有經(jīng)驗。如果我們僅僅限于“做了什么”，沒針對“怎么做”、“為什么這樣做”進行思考，就難以形成歸屬于自己個人所有的獨特經(jīng)驗。
當然，教師在教育反思中出現(xiàn)的問題遠不限于上述這些方面，教育反思作為幼兒教師專業(yè)成長的核心內(nèi)容，應貫穿在教育實踐的全過程中。行動前，對自己的預案進行前瞻性的反思；行動中，觀察實際活動情況，進行即時性反思，調(diào)整教育活動；行動后進行回溯性反思，發(fā)現(xiàn)新問題，形成自己的新見解和新思考。作為教師，要學會在自我對話中反思，重視自我，關(guān)注自己的想法；學會在協(xié)作中反思，以自我為圓心，融合他人的智慧與知識，彌補自己在反思過程中的缺陷；學會以寫促思，勤于動筆，從而提高自己的反思能力，促進自身專業(yè)素質(zhì)的提高。
總而言之，反思是強調(diào)教師從自己的經(jīng)歷中學習，鼓勵教師敢于挑自己的“刺”，是跟自己“過不去”，是主動澄清和質(zhì)疑自己長期以來賴以生存的教學觀念和教學信念；反思是一種探究過程，“實踐的反思把經(jīng)驗與理論的或哲學的探究結(jié)合起來了”，而這種探究是沒有終結(jié)的，反思者堅信：教學只有更好，沒有最好。寫教學反思，可以承前啟后，揚長避短，挖掘教師個性智慧。我們習慣于向書本學習，向他人學習。有時不妨珍視一下自己，在自己的經(jīng)歷中提取有價值的東西。寫一點教學反思，與心靈對話，做個主體的人，自己的經(jīng)歷是教師獲得專業(yè)發(fā)展的一種珍貴的教育資源，學會從自己的經(jīng)歷中學習，只要長期堅持，必定能逐漸把我們的教學水平提升到一個新的境界教學活動，尤其是集體教學沒有永遠的成功，也沒有完全的失敗，每一次都會有新情況，作為天天站在講臺上的老師，要有不怕失敗的勇氣，可貴的是要善于反思自己的行為，學會改正一個個錯誤，那你就會離成功越來越近。
幼兒園教學存在的問題4
教師在設計與實施幼兒園英語教學活動時存在一些比較突出的問題，如對幼兒的年齡特點不夠敏感，不能恰當處理活動形式與活動意義的關(guān)系，缺少必要的文化導入，限制了幼兒的創(chuàng)造性表達等。培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師、研發(fā)英語與中文主題活動整合的課程教材、注意必要的文化導入等可以解決上述問題，從而提高幼兒園英語教學活動的質(zhì)量，促進幼兒的全面發(fā)展。
經(jīng)過十幾年的探索，學者們已經(jīng)就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發(fā)展，培養(yǎng)幼兒對英語和英語學習的興趣”；教育者要根據(jù)課程的長期、中期和近期目標，統(tǒng)籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；教育者在設計和組織英語活動時要考慮環(huán)境對幼兒英語學習的關(guān)鍵作用，為幼兒創(chuàng)設盡可能真實有趣的英語學習情境……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規(guī)律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。
幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的.指導思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結(jié)了許多經(jīng)驗，取得了不少成績，但是研究者也發(fā)現(xiàn)幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。
幼兒園教學存在的問題5
一、幼兒教師在教學反思中存在的問題
1、教學反思意識差，反思模式僵化。國外一個著名的心理學家提出一個教師成長模式：“即教師的成長等于經(jīng)驗加反思。沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的，只能形成相對膚淺的認識。如果教師僅僅滿足于經(jīng)驗而不進行深入的思考，那么經(jīng)驗只是一次又一次的重復，不能有所發(fā)展”。許多教師把反思當作成一種習慣性的經(jīng)驗積累的過程，把自己封閉在一條重復過往經(jīng)驗的通道，復制著一成不變的教學思路，教學效果大打折扣，不能在過往的教學中有效地吸取經(jīng)驗。反思活動大多停留在對教學活動本身的總結(jié)與思考，思考的角度大多是教學活動孩子們是否喜歡，有沒有達到預期的目標，反思活動成了一種流水化的活動記錄，而對于自己采用某種教學方法好處的由來、孩子們有什么樣的表現(xiàn)及為什么有這樣的表現(xiàn)等深層次的問題缺乏思考。
2、輕視教學過程，注重教學結(jié)果。許多教師在教學活動反思中注重活動結(jié)果的反思，而不注重其過程，反思只是對教育活動結(jié)果的批判與思考。教師把活動當成一種一次性完成的活動，而不去思考教育過程背后的原因及解決問題的方法，這種缺乏深入思考的行為忽視了孩子們的需求與表現(xiàn)，使反思活動流于表面，失去了對教學過程中教師自身行為價值的思考的機會。如在圖形分類中教師要求孩子們根據(jù)圖形形狀分類時，都能做的較好，但根據(jù)圖形形狀、顏色、大小同時分類時，許多孩子就找錯了。教師這時只是抱怨孩子們不認真，然后再幫助其完成，而不去思考這個游戲設計的初衷及孩子們?yōu)槭裁磿义e了等深層次的問題。
3、教學反思不系統(tǒng)，現(xiàn)實指導效果較差。一些教師在反思活動中，沒有目標，缺乏對某一個問題的持續(xù)研究。每個活動都進行一番反思，看上去反思成果豐碩，仔細研究會發(fā)現(xiàn)，每次反思都是泛泛而談，相互之間缺乏聯(lián)系，反思缺乏深度，不能形成清晰的脈絡。這樣的反思結(jié)果很難對現(xiàn)實教學活動提供有效的指導。反思效果不明顯，結(jié)果就是教學行為該怎樣還怎樣，幾乎沒有什么改進。
二、反思中存在的問題之對策
每個教師教學水平的提高，都離不開對自我及其他教師教學經(jīng)驗的總結(jié)與反思。通過反思，能有效提高教學質(zhì)量，在以后的教學中提高自身能力。本文對上述存在的問題從客觀及主觀兩方面提出一些對策。
1、幼兒園管理者要為幼兒教師創(chuàng)設一個良好的教學反思氛圍。這是客觀原因，更多地取決于幼兒園管理者。教學環(huán)境對教師的影響是很大的，幼兒園管理者應積極為教師創(chuàng)造一種良好的反思氛圍。幼兒教師也要積極向管理者提出這些問題，促進教學任務的合理安排，爭取更多的反思時間與機會，并形成一種良好的制度，最終提高教學水平，促進自身的`成長。事實證明，只有在這種寬松和諧的氛圍中教師才能夠進行有效地反思、交流，并形成更好的教學方式，提高整體教學質(zhì)量。
2、幼兒教師要充分認識到教學反思的目的與重要性，并對存在問題做出改變與調(diào)整。這是從教師主觀方面去考慮。一是幼兒教師應轉(zhuǎn)變觀念，充分理解教學反思是把自己作為研究對象，研究反省自己的教學觀念與理念，并及時根據(jù)反思結(jié)果對自己的教學方式方法做出調(diào)整。反思的最終目的是為了總結(jié)教學經(jīng)驗，要改變把反思演變成檢討的不良習慣。二是要加強對教學活動過程的反思。要注意教學過程幼兒的反應及為什么會有這樣的反應，并反思教學活動設計的合理性，在達到預期目的的基礎(chǔ)上要考慮幼兒在活動過程中學到了什么，有沒有提升幼兒解決問題的思維方式，要認識到很多時候教學過程要比結(jié)果更重要。三是要打破傳統(tǒng)思維，找準各個教學活動的聯(lián)系及反思點，要有對教學中存在的問題探究到底的心態(tài)，通過系統(tǒng)地學習教學理論、觀察優(yōu)秀教育的大量教學案例，探索各個教學活動之間的聯(lián)系，找出存在的問題，并在實踐中驗證、改進，形成一套系統(tǒng)靈活的教學方式，最終提高教學質(zhì)量，提升幼兒整體素質(zhì)。
幼兒園教學存在的問題6
《幼兒園教育指導綱要(試行)》中明確指出，幼兒教育是我國學校教育和終身教育的奠基階段，也是民族地區(qū)教育事業(yè)的奠基工程。雙語教學是在基本學習中將母語外的一種語言作為一種主要學習內(nèi)容。我國實行雙語教學有一定的時間了，在教育水平上也有一定的成果，但由于我國經(jīng)濟條件的差異，導致我國沿海、內(nèi)地以及少數(shù)地區(qū)教育水平的差異，幼兒園雙語教學中仍存在一些問題，概括起來有以下兩個方面：
一、教師方面
1.教師教學目標不明確、組織和實施的方式不同。目前，在幼兒雙語教學方面，老師對幼兒園雙語教學目標理解有所不同，有些老師認為培養(yǎng)兒童學習漢語興趣是重要目標，有些老師認為雙語教學的目標是培養(yǎng)兒童運用漢語的能力，還有的老師認為讓孩子掌握簡單的漢語詞匯、句子就可以了。進行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)：很多幼兒園都有雙語教育的課程，但是不同的條件的幼兒園其雙語教學目標是不同的。有些幼兒園在不增加幼兒學習負擔和減少幼兒活動時間的前提下，每星期會增加3到5個漢語單詞來讓孩子們記憶。在這樣的漢語活動中，教師主要用漢語和孩子進行溝通和交流，組織一系列的活動，兒童共同參與。教師通過動作表情及適當?shù)那榫皝韼椭變豪斫夂陀洃浽~匯，老師說漢語，不允許孩子說維吾爾語。這樣的教學方法使得幼兒很自然的理解和記憶。有些幼兒園教師在進行雙語教學中，僅僅依靠圖片來教詞語，孩子很難想象，更是不能很好的理解意思。
2.幼兒教師的基本功欠佳，素質(zhì)偏低。雙語教育究其目的是為了培養(yǎng)少數(shù)民族學生的各項跨文化交際能力。因此，雙語老師一定要具備一定的漢語水平：發(fā)音準確，書寫規(guī)范，語法不會出現(xiàn)錯誤;除運用熟練的技能外，還要具有能滿足雙語教育學科專業(yè)的基本素質(zhì)。由于缺乏專業(yè)、嚴格系統(tǒng)的訓練，許多老師對于專業(yè)的認知度不夠。漢族老師不懂維語，在進行教學中，對于一些較難理解的詞語，不能用維語進行解釋，孩子就像聽天書一樣，什么也不知道;而民族老師的漢語聽說能力水平較低，漢語的聽說能力仍然比較弱，用于雙語教學的能力更加有限，在雙語教學中常常使用維吾爾語來代替漢語表達，給孩子提供模仿學習的機會很少，難以創(chuàng)造真正意義上的雙語教學環(huán)境，遠遠不能滿足雙語教育的要求。
3.教師課程安排缺乏科學性。接受過外語教育的人就會知道，外語教學在聽、說、讀、寫方面是有比較高的要求的，幼兒的雙語教學也是在這幾個基礎(chǔ)上進行教育的。由于中國傳統(tǒng)的教育觀念導致很多的教師在教育方面用的方法與模式缺乏科學性。一般的幼兒教師在安排雙語教學的時候采用的是跟讀方式，就是在一些看圖讀書的內(nèi)容上要求孩子跟著一起讀出這個單詞，當然這與之后的詞匯學習是一樣的。但是小孩子的記憶力與想象力都是不一樣的，一味的跟讀導致其喪失了自我學習與探討的空間，加強了孩子的跟隨學習，并不是一個好現(xiàn)象。一樣的雙語有的幼兒園甚至會教上很久，一方面是加強學習，另一方面則是沒有及時更新教學內(nèi)容，浪費時間。
二、家庭方面孩子除了在上學期間接觸最多的是家長，家長的教育對于孩子的基礎(chǔ)教育是相當重要的。看一個孩子的言行舉止就能觀察到其家庭教育。
1.家長教育觀念落后。很多的孩子在上學期間的表現(xiàn)其實與家庭教育有直接的關(guān)系，有的家庭不是重視孩子的基礎(chǔ)教育，只是一味的灌輸自己的教育理念，這對于一個年級較小的孩子來講是難以接受的。一些家庭，尤其是經(jīng)濟條件較好的家庭對于孩子的漢語教育是比較重視的.，受過高等教育的家長在孩子放學之后依然會進行漢語的培訓：一方面是自己在與孩子的交流中簡單的使用漢語;另一方面在回家之后會對孩子進行學習的鞏固與探討，甚至有的家庭為讓孩子多出去長見識而進行游學。這只是一些經(jīng)濟條件很好的家庭，屬于少數(shù)。但是一般經(jīng)濟條件的家庭由于工作的忙碌導致很多家庭把孩子送進幼兒園只是希望幼兒園照看，對于孩子的教育不關(guān)心、不重視，在家庭教育中也比較隨便，說話與交流方面很隨意，并不注重場合與說話。孩子的模仿能力是很強的，家長有時候的一句話孩子聽到了會在無意中學習，所以家庭的教育也是很重要的。
2.幼兒雙語學習興趣不足。幼兒天性喜歡玩樂，對于學習不是很情愿，所以很多的幼兒學習雙語的興趣差，不愿意學習。一方面是由于教師、家庭給予的壓力過大，另一方面是孩子對其沒有足夠興趣，覺得學習很枯燥。在幼兒園接受學習教育的孩子年齡一般是在3歲到6歲之間，這個年紀的孩子天性喜歡玩樂，思考與行動能力都是有限的。很多的幼兒園為了能夠很好的管理孩子所以在教育方面實施了一套嚴格的管理，不準這個、不許那個，有很多的規(guī)矩，一方面是由于教師與學生的數(shù)量上的差距，另一方面是中國傳統(tǒng)的教育使然。有些教師經(jīng)常使用指令，如“小嘴巴不說話，小手放在小腿上”等，這些每天重復使用的口令，幾乎所有的孩子都能聽得懂，老師上課過程中說的大部分漢語只有少數(shù)兒童能聽懂，還有很多孩子似懂非懂，在這種狀況下，教師沒有通過肢體語言或者其他的形式表達給幼兒，幼兒就會聽得很吃力。
也許因為這些原因，許多漢語學習吃力的幼兒對漢語的學習會感到厭煩。我國是一個統(tǒng)一的多民族國家，普通話和規(guī)范漢字是國家通用語言文字。學習和掌握國家通用語言文字，有利于增強各民族幼兒的祖國意識，和對中華民族的認同感，有利于促進各民族幼兒的溝通和交流，有利于促進各民族幼兒的全面發(fā)展和終身發(fā)展。
因此，少數(shù)民族地區(qū)幼兒園雙語教學要加強幼兒雙語師資力量的培養(yǎng)，正確理解幼兒語言習得的規(guī)律，提升教師雙語教學的能力，注重建立雙語教學過程中幼兒的全面發(fā)展觀，重視家園合作過程中雙語教學向家庭的延伸，注重雙語課程的合理實施，有效的提高幼兒園的雙語教學，加強孩子對雙語學習的能力，以提高我國教育水平，擴大我國教育空間。
幼兒園教學存在的問題7
一、"小學化"概念模糊
我們一直在摒棄幼兒園教育的小學化傾向，盡管有幼兒園領(lǐng)導和部分老師通過各種形式學習了"小學化"對幼兒成長的危害，可是由于各種原因在理解上有偏差，導致在教育內(nèi)容上也一律不準體現(xiàn)小學內(nèi)容。其實我們反對的是小學化模式而不是完全小學化內(nèi)容。比如在大班的幼兒園主題活動中就穿插了一些數(shù)的認識、點數(shù)、數(shù)的分解等小學一年級的內(nèi)容，關(guān)鍵是我們一定要把這些知識以幼兒的形式教給幼兒，讓幼兒在看一看、聽一聽、擺一擺、玩一玩、動一動的適合幼兒年齡特點的游戲中學習。所以我們應該清楚的理解反對"小學化"是反對灌輸式、無游戲式、無可操作教具的小學化模式而不是教育內(nèi)容。
二、只追求活動形式的多樣性，忽視活動目標的實現(xiàn)
因為在評價一節(jié)課的優(yōu)劣時我們經(jīng)常會說形式多樣，內(nèi)容豐富，所以導致老師本末倒置。在活動中老師們只追求活動形式的多樣性、新穎性，不考慮幼兒的已有經(jīng)驗和年齡特點，忽視活動目標的實現(xiàn)。以中班科學"認識天氣符號"，活動中教師安排了幼兒聽音樂感受不同的天氣狀態(tài)。由于幼兒缺乏對音樂的感知，一時難以快速地把聽到的音樂與不同天氣狀態(tài)相匹配。因此，多數(shù)幼兒不會分辨，最后只好由老師告之答案�？词切问蕉鄻佑中迈r，但是完全不符合幼兒的認知特點，這樣的教學形式是無法達到活動目標的。
三、只關(guān)注幼兒的動手參與，未引導幼兒的思維參與
動手是幼兒的活動模式之一，是激發(fā)幼兒參與興趣的有效途徑。有的教師只注重提供給幼兒大量的材料，而忽視在操作過程中幼兒的思維參與，導致雖然參與動手活動了，但是無論在經(jīng)驗獲得、成功體驗和智能發(fā)展上都沒有收獲，也就是幼兒在知識、技能、情感上的三維目標沒有完成。以大班科學探究活動"自制飲料"為例，老師在示范配制飲料、介紹了提供的操作材料如：果珍、白糖、小蘇打、檸檬酸等說："下面，就請小朋友自己選用材料制作飲料。"操作時，小朋友們都在忙著動手將這個材料、那個材料放入杯中，會盲從性的選擇，，忙得不亦樂乎，還不時地有孩子在品嘗自制的飲料，有的送飲料給老師看，有的告訴老師自己的飲料很難吃。當老師請幼兒說說"你是怎么配制的?"，竟沒有一個幼兒能清楚地說出自己究竟在杯中放了多少的果珍、白糖、小蘇打和檸檬酸。活動中，教師準備了大量的材料，孩子動手操作也忙得很樂呵，而在配制的過程中老師是讓幼兒感知認識，還是獲得經(jīng)驗呢?在整個操作活動幼兒是在忙于將面前的材料放入杯中，唯恐動作慢了讓他人用完了，根本無心去思考怎樣配制才好吃，無法去關(guān)注自己配制過程的變化，經(jīng)驗從何而獲。是讓幼兒體驗成功嗎?可是幼兒配制出來的飲料沒有一個是可以讓他自己連喝兩口的�？梢娺@樣的操作活動看似幼兒動手操作了，并參與的積極性也很高，但是仔細想想就要認真推敲這樣的活動我們到底是讓幼兒發(fā)展什么?所以我們在讓幼兒動手參與的同時，更應該注重引導幼兒思維的參與，讓幼兒的智能得到有效的發(fā)展。
四、只關(guān)注幼兒主體性，忽視教師的主導性
在幼兒活動中幼兒是活動的主人，所以我們在設計活動時更多關(guān)注幼兒主體性的實現(xiàn)。但是我們更要清楚教師的主導作用，只有有效地引導幼兒才能最大化的實現(xiàn)幼兒的主體性。如大班"復習幾何圖形"教學活動，老師設計了"變魔術(shù)"這一操作活動即用一張長方形的紙變各種圖形。操作前，老師："下面請小朋友當魔術(shù)師，用這張紙變圖形，看哪個小朋友變得又多又好。請小朋友拿起剪刀，開始變。"不一會兒，每個幼兒都剪出了好多圖形。當老師請幼兒說說都"變"了哪些圖形時，幼兒說的最多的是三角形，其次是梯形，正方形很少，長方形沒有一個，而說不出名的碎片卻占了相當一部分。教師如果在幼兒動手操作前和操作時進行適時的引導相信結(jié)果會很不同。
五、注重主題活動的完成，忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)
在以主題活動為主的幼兒園教育中，教師很注重主題活動的設計、主題活動的形式、主題活動的目標達成等等，而在進行主題活動時很容易忽視幼兒關(guān)鍵期的培養(yǎng)，而幼兒時期的關(guān)鍵期是否得到發(fā)展將影響孩子一生的發(fā)展，這不能不說是我們在教育上的一個遺憾。比如幼兒語言敏感期是0-6歲，其中掌握詞匯是在5--6歲，這個時期的各種教育活動都應該有發(fā)展幼兒語言的`成分。有的老師在語言課中很注重幼兒語言的培養(yǎng)，可是在培養(yǎng)幼兒邏輯思維的活動中就忽視了。例如在大班主題活動《昆蟲在哪里》的點數(shù)昆蟲，教師就簡單的問"小朋友們找一找有幾個昆蟲"孩子們簡單的回答有ⅹ個。看似完成了教育目標，但是如果我們讓幼兒說完整的話用"在哪里，有幾個什么樣子的什么昆蟲"的句式讓孩子來完成點數(shù)，相信孩子們的語言和詞匯量都會有很大的發(fā)展。
幼兒教育是所有教育的基礎(chǔ)，幼兒教育存在的問題也是我們努力尋找和改正的。以上幾個在幼兒園教學中存在的幾個問題，雖然挖掘的不是很全面、徹底的，但是我們會堅持不斷發(fā)現(xiàn)不斷改正，讓孩子們接受更加全面、更加科學的幼兒教育。
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