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《趙州橋》名師課堂實(shí)錄
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄1
《〈論語(yǔ)〉十則》課堂教學(xué)實(shí)錄
一、課前激趣，融洽師生關(guān)系
師：上課之間，我們先來(lái)討論一下各自的身份。你們的身份是什么？
生齊答：學(xué)生。
師：我的身份是什么？
生齊答：教師。
師：按照傳統(tǒng)的觀念來(lái)看，你們“學(xué)”什么？向誰(shuí)“學(xué)”？我“教”什么？“教”給誰(shuí)？應(yīng)該是很好回答的問(wèn)題。然而，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的師生關(guān)系也已發(fā)生了質(zhì)的飛躍。你們不僅應(yīng)該向老師學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該向書本學(xué)習(xí)，向社會(huì)學(xué)習(xí)。并且不但要學(xué)知識(shí)，而且更要學(xué)方法、學(xué)習(xí)慣、學(xué)做人。所以，傳統(tǒng)意義上的老師已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足大家的需要，今天的老師已只能作為大家學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者而存在了。希望我們今天能夠彼此引導(dǎo)、相互合作、共同促進(jìn)，好不好？
二、導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
師：中國(guó)是一個(gè)具有五千多年悠久歷史的泱泱大國(guó)，僅有文字記載的歷史就達(dá)三千多年，在這輝煌燦爛的歷史長(zhǎng)河中，不知誕生過(guò)多少光耀千古的歷史名人和文化典籍。但在這如滿天繁星、數(shù)不勝數(shù)的歷史名人和文化典籍中，有這樣一個(gè)人和這么一本書，總是如浩月當(dāng)空，長(zhǎng)明不熄，照耀著一代又一代人，引領(lǐng)著一代又一代人。大家知道這個(gè)人和這本書的名字嗎？
生齊答：孔子和《論語(yǔ)》。
師：孔子是我國(guó)歷史上最偉大的思想家、教育家和儒家學(xué)派的創(chuàng)始人。記錄孔子和弟子們言行的《論語(yǔ)》，也一直是我國(guó)思想文化史上影響最大的典籍，他既是我國(guó)歷史上做課本時(shí)間最長(zhǎng)的一本書，也是我國(guó)歷史上貢獻(xiàn)成語(yǔ)最多的一本書。大家有興趣來(lái)了解這本書嗎？
生齊答：有興趣。
三、初讀課文，了解作者作品
師：好，今天我們先來(lái)學(xué)習(xí)其中的部分章節(jié)――《論語(yǔ)》十則。學(xué)習(xí)文言文，誦讀是最基本的方法。讀準(zhǔn)字音、讀準(zhǔn)節(jié)奏、讀出韻味、讀出智慧。在讀中領(lǐng)悟文意、在讀中積累語(yǔ)匯、在讀中質(zhì)疑思辨、在讀中陶冶情_(kāi)_。今天就讓我們走近我國(guó)古代偉大的思想家、教育家孔子，隨他一起探討有關(guān)學(xué)習(xí)方法、求知態(tài)度、以及如何修身做人。請(qǐng)對(duì)照注釋朗讀《〈論語(yǔ)〉十則》。
�。ㄉ怕暲首x）
師：大家讀后一定會(huì)發(fā)現(xiàn)，每一則都有一個(gè)“子曰”�！白釉弧笔鞘裁匆馑迹�
生齊答：孔子說(shuō)。
師：為什么會(huì)有這么多的“子曰”呢？
生1：因?yàn)椤墩撜Z(yǔ)》是一部記錄孔子和他弟子言行的書。用“子”是表示對(duì)老師的尊敬。
師：《論語(yǔ)》在我國(guó)歷史上影響很大，是封建時(shí)代人人必讀的書。請(qǐng)大家拿出我們預(yù)習(xí)時(shí)所做的讀書卡，全班交流，資源共享。（多媒體出示“作者作品”讀書卡）
（討論交流，填“作者作品”讀書卡）
生2：孔子（公元前551――前479年），字仲尼，魯國(guó)人，他長(zhǎng)期從事私人講學(xué)，曾周游列國(guó)，宣傳自己的政治主張，晚年回到魯國(guó)。
生3：孔子又是大教育家。他創(chuàng)辦私學(xué)，不問(wèn)出身貴賤和家境貧富，廣收門徒，先后培養(yǎng)的學(xué)生有三千人，孔子注意“因材施教”，善于啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，由孔子的弟子整理的《論語(yǔ)》一書，記載了孔子的言論。
生4：孔子自幼聰明好學(xué)，他學(xué)識(shí)淵博，但從不自滿，相傳孔子有門徒三千，其中有72人被譽(yù)為“賢人”，文中說(shuō)到子路、子貢都在72位賢人之列，孔子去世了，這些人為他守了3年的墓。
《論語(yǔ)》是一部記錄孔子和他徒弟的言行書，由若干篇組成。全書今本486章，本文選取了10章。雖只是一個(gè)零頭，但也可看出這本書形式上的特點(diǎn)，分為兩個(gè)方面：1、關(guān)于學(xué)習(xí)態(tài)度及方法的；2、關(guān)于思想品德修養(yǎng)的，這樣寫體現(xiàn)了“古為今用”的原則。
生5：孔子自幼聰明好學(xué)。他學(xué)識(shí)淵博，但從不自傲。有一次他周游列國(guó)時(shí)，在去晉國(guó)的路上，遇見(jiàn)一個(gè)七歲的孩子攔路，要他回答兩個(gè)問(wèn)題才讓路。其一是：鵝的叫聲為什么大。孔子答道：鵝的脖子長(zhǎng)，所以叫聲大。孩子說(shuō)：青蛙的脖子很短，為什么叫聲也很大呢？孔子無(wú)言以對(duì)。他慚愧地對(duì)學(xué)生說(shuō)，我不如他，他可以做我的老師��！
師：看來(lái)同學(xué)們收集到的資料很豐富�？鬃拥乃枷氩粌H影響了中國(guó)幾千年的文化傳統(tǒng)，而且在亞洲很多國(guó)家都有孔廟，有很多人都尊崇孔子、拜孔子為先師。他還被評(píng)為世界十大文化名人之一。大家可以參看書上的插圖。我感覺(jué)到的孔子不僅高大、莊嚴(yán)，而且還看到了一位博大精深而又循循善誘的好老師形象。相傳孔子有門徒三千，其中有72人被稱為“賢人”，課文中提到的子路、子貢都在72賢人之列�？鬃铀篮�，被葬于曲阜城北的泗水岸邊，弟子們以父親之禮儀對(duì)待孔子，為其服喪3年。子貢在孔子的墳前蓋了一間小屋，為孔子守墳6年�？鬃邮侵袊�(guó)歷史上創(chuàng)辦私學(xué)的先行者、第一位職業(yè)教師，得到了弟子們的衷心尊敬。今天，我們也來(lái)當(dāng)一回孔子的學(xué)生，如何？
四、讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言韻味
師：常言道“書讀百遍，其意自見(jiàn)”。請(qǐng)大家再讀課文，要求對(duì)照注釋讀準(zhǔn)字音。
�。ㄉ首x課文）
師：哪位同學(xué)來(lái)給大家朗讀一遍，看看你是否讀準(zhǔn)了字音。
�。ㄒ簧蹲x課文）
師：大家覺(jué)得他讀得怎么樣？
生1：第一則中的“說(shuō)”同“悅”，應(yīng)讀作“yue”；第五則中的“女”同“汝”，故讀作“ru”。
師：“女”在這里為什么讀“汝”？
生2：因?yàn)樗峭僮帧?/p>
師：什么叫通假字，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)看？
師：看來(lái)同學(xué)們還不太理解“通假字”。我來(lái)給大家講講：我們的文字是漫漫發(fā)展起來(lái)的`，最初沒(méi)有這么多字，文字的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足說(shuō)話的需要，怎么辦呢？就用一個(gè)字來(lái)表達(dá)多種意思。這種用一個(gè)字來(lái)代替另一個(gè)字的文言現(xiàn)象叫做“通假”。（教師舉出“莫――漠――暮”具體講析）。實(shí)際上，在前面的課文中，我們已經(jīng)接觸過(guò)，是哪篇課文中的哪個(gè)字？
生3：《童趣》中的“昂首觀之，項(xiàng)為之強(qiáng)”中的“強(qiáng)”同“僵”。
師：好，大家不妨將剛才所說(shuō)的這些關(guān)鍵字的讀音專門設(shè)置一個(gè)門類積累到你的讀書卡中去（多媒體出示“難字難詞”讀書卡）。剛才大家由一個(gè)例子聯(lián)想到其它例子，這種學(xué)習(xí)方法叫什么？
生4：舉一反三。
師：你知道是誰(shuí)最先提出來(lái)的嗎？
生5：孔子。
師：好，注意了平時(shí)的課外積累�？鬃釉诒疚闹幸蔡岢隽嗽S多學(xué)習(xí)和做人的秘訣，請(qǐng)大家細(xì)讀課文。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出文言的韻味。讀準(zhǔn)了節(jié)奏，文言文就讀懂了一大半。大家可分四人為一小組互讀互評(píng)，將不太理解的字詞找出，抄寫到你的“難句理解”類讀書卡上，然后小組討論。讀書時(shí)看誰(shuí)搖頭晃腦搖得好。（多媒體出示“難句理解”讀書卡）
�。ㄉ鷵u頭晃腦地讀）
師：剛才，我看見(jiàn)同學(xué)們?cè)谙旅孀x得搖頭晃腦，聽(tīng)起來(lái)很有韻味，誰(shuí)上臺(tái)來(lái)?yè)u一搖呢？
生6：（搖頭晃腦地）朗讀第1則。
師：很有味道，如果坐在那把椅子上，戴上一幅老花鏡，就更像老先生了。
生7：（踱著方步）朗讀第3、4則。
師：他是一個(gè)踱著方步的孔子。
師：我們一起讀一遍，好不好？
生齊讀。
師：有沒(méi)有小組解答不了的問(wèn)題提出全班討論？
生8：前幾則比較好懂，第八則意思我不太理解。
師：哪一組的同學(xué)能幫他講解一下？
生9：曾子說(shuō)：“士人不可以沒(méi)有寬廣的胸懷和堅(jiān)強(qiáng)的意志，因?yàn)樗缲?fù)著重大的使命，道路又很遙遠(yuǎn)。把實(shí)現(xiàn)仁的理想看作自己的使命，不也是很重大嗎？到死為止，不也很遙遠(yuǎn)嗎？”理解這一句話并不難。這一則中有一個(gè)關(guān)鍵詞“弘毅”，可用換字辦法來(lái)解釋，即“剛毅”“強(qiáng)毅”；有的可用加字辦法來(lái)解釋，如“任（任務(wù)）重（重大）而道（路程）遠(yuǎn)（遙遠(yuǎn)）”。
師：會(huì)總結(jié)的人一定是會(huì)學(xué)的人，我們要由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”，好。文言文的理解其實(shí)還可采取“會(huì)意”的方法，讀懂大意即可。不知大家發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有，課文中的許多詞語(yǔ)早已被我們所熟知，我們常常把它稱作什么？
生10：成語(yǔ)。
師：大家能不能從文中再舉幾個(gè)例子？
生11：溫知知新。
生12：見(jiàn)賢思齊。
生13：學(xué)而不厭。
生14：循序漸進(jìn)。
師：有的同學(xué)已將這些成語(yǔ)寫在了讀書卡上�！墩撜Z(yǔ)》中的成語(yǔ)非常豐富，大家下課之后可設(shè)置一個(gè)“《論語(yǔ)》與成語(yǔ)”專題進(jìn)行摘抄積累，豐富自己的語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)（多媒體出示：《論語(yǔ)》與“成語(yǔ)”讀書卡）�！墩撜Z(yǔ)》是為現(xiàn)代貢獻(xiàn)成語(yǔ)最多的一本書，我為大家搜集了一些，下面來(lái)看一看。（網(wǎng)頁(yè)顯示《論語(yǔ)》中的成語(yǔ)。）
師：其實(shí)除了成語(yǔ)，還有許多的格言警句，至今膾炙人口。下面請(qǐng)就你最喜歡的幾則當(dāng)堂背誦�？凑l(shuí)背得最多最快。要求背出文言文的韻味來(lái)，而且談?wù)勀愕母惺埽岢瞿愕膯?wèn)題。
生15：（背誦“三人行”篇）這一句讓我體會(huì)到了凡事都要取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能不斷進(jìn)步。我還提出一個(gè)問(wèn)題：“歲寒，然后知松柏之后凋也�！笔鞘裁匆馑�?
生16：這句話的意思是：（寒冷）的冬天，才知道松柏是最后凋謝的。
師：這樣理解還只是字面上的意思，那更深的意思是什么呢？
生17：只有經(jīng)過(guò)艱難困苦的考驗(yàn)，才能知道一個(gè)人的意志是不是堅(jiān)強(qiáng)。也就是古詩(shī)所說(shuō)的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”
師：還有哪些同學(xué)來(lái)背、來(lái)讀？
生18：（背誦“曾子”篇）這句話是說(shuō)：人都要有堅(jiān)強(qiáng)的意志，要為自己的理想去奮斗，即使是付出了什么，那也是值得的。
師：剛才所背誦的這些格言警句，相信對(duì)每位同學(xué)無(wú)論是學(xué)習(xí)還是做人方面都有不少的啟示。如果要你分類摘抄的話，你準(zhǔn)備怎么分類呢？
生19：學(xué)習(xí)態(tài)度類、學(xué)習(xí)方法類、思想品德修養(yǎng)類。
五、讀后思辨，讀出個(gè)性見(jiàn)解
師：在上一節(jié)課的自由背誦中每個(gè)人的喜好各不相同。因?yàn)槊咳说纳?/p>
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄2
一、創(chuàng)設(shè)情境，走近趙州橋
1．今天，老師給你們帶來(lái)了一首河北民歌，請(qǐng)聽(tīng)──（課件播放）這首歌里唱的是一座橋，它的名字叫趙州橋。
2．板書：趙州橋（提醒學(xué)生注意“州”字三點(diǎn)的寫法）。
3．齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)，初知趙州橋
1．認(rèn)讀生字詞語(yǔ)。
�、僮杂蓞R報(bào)在預(yù)習(xí)中碰到的難讀記的生字詞。
�、趯W(xué)生相互提醒讀音，交流識(shí)字辦法。
�、劢處熛鄼C(jī)點(diǎn)撥。
�、苋サ羝匆�，全班齊讀詞語(yǔ)。
⑤選詞填空。選一個(gè)、兩個(gè)或幾個(gè)說(shuō)說(shuō)趙州橋是一座怎樣的橋？
2．自由試讀課文，要求做到：①正確（不添、不漏、不改）；②流利。
3．檢查朗讀。（出示句子，學(xué)生朗讀，教師隨機(jī)指導(dǎo)）
三、朗讀感悟，品悟趙州橋
1．（播放趙州橋錄像，屏幕定格“神橋”畫面）人們稱趙州橋是一座“神橋”，它究竟“神”在哪兒呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀課文，邊讀邊想邊劃出有關(guān)詞句。
2．學(xué)生自由讀文，圈點(diǎn)勾畫。
3．交流讀書體會(huì)，感受趙州橋的“神”。你從哪兒體會(huì)到趙州橋的“神”呢？（此環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的理解和體驗(yàn)，交流匯報(bào)隨機(jī)展開(kāi)）
重點(diǎn)感悟：
歷史悠久。①學(xué)生讀勾畫的句子。②指導(dǎo)朗讀：它像一位1300多歲的老爺爺，見(jiàn)到它你心情怎樣？（板書：古老）
設(shè)計(jì)奇特。匯報(bào)第二自然段學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受趙州橋設(shè)計(jì)之雄偉、堅(jiān)固，從而感受它的“神”。
�、匐S機(jī)出示：“這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋墩，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在37米多寬的河面上”�！按髽蚨错斏系淖笥覂蛇叄�各有兩個(gè)拱形的小橋洞”。
�、谧杂勺x一讀，說(shuō)說(shuō)趙州橋“神”在哪兒？
�、蹖W(xué)生交流，品詞析句，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住“全部”、“沒(méi)有橋墩”、“橫跨”、“37米多寬”等重要詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，體會(huì)趙州橋的雄偉、堅(jiān)固。
a指名試讀。
b 評(píng)價(jià)促讀。
c師生合作朗讀。
圖案美觀。
匯報(bào)第三自然段的學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生感受圖案栩栩如生的特點(diǎn)。
�、傥闹忻鑼懥四男┚赖腵圖案？
②從“所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣”這句話入手，啟迪學(xué)生思考：從哪些字詞中感受到龍活了？（纏繞、抵、望、戲）
�、劢處煼蹲x，學(xué)生閉眼想象畫面。
④指導(dǎo)個(gè)性化朗讀。你最喜歡哪一種圖案？把它讀出來(lái)。（在評(píng)讀中加深學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)）
�、菀龑�(dǎo)想象：如果你是設(shè)計(jì)師，你會(huì)在欄板上雕刻怎樣的龍呢？
四、回歸整體，夸夸趙州橋
趙州橋以其獨(dú)特的建筑風(fēng)格聞名中外，它表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。學(xué)到這兒，你想怎么夸夸趙州橋呢？
五、布置作業(yè)，宣布下課
1．想一想“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”這句話這樣寫，好在哪兒呢？
2．把自己喜歡的部分背下來(lái)。
3．搜集趙州橋的其它資料。
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄3
第一課時(shí)
課前準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)任務(wù)：
1、了解作者以及創(chuàng)造背景。
2、利用早讀時(shí)間聽(tīng)朗讀并熟讀全文。
師：（課件展示王羲之的書法作品《蘭亭序帖卷》。）
師：大家請(qǐng)看大屏幕。這就是文采與書藝雙絕的《蘭亭集序》。
生：神情專注。
師：這幅書法瀟灑俊逸，高雅清新，是中國(guó)書法藝術(shù)的最高境界。只可惜，唐太宗生前十分喜愛(ài)，死時(shí)把它作為殉葬品，埋入昭陵，從此真跡永絕于世。我們只能從摹本中領(lǐng)會(huì)其神采了。
學(xué)生嘆息。
師：請(qǐng)同學(xué)們齊讀全篇。
生：齊讀全篇，聲音洪亮。
師：（出示幻燈1：王羲之蘭亭集序）請(qǐng)同學(xué)們解釋這3個(gè)名詞。
生1：王羲之：東晉書法家、文學(xué)家。字逸少。為官至右
軍參軍，世稱王右軍。因與揚(yáng)州刺史不和稱病離郡，放情山水，弋釣自?shī)�，以壽終，后人輯有《王右軍集》2卷。相傳王羲之7歲學(xué)書，12歲讀前人筆論。少時(shí)曾學(xué)衛(wèi)鑠，自以為學(xué)得不差。后渡江北游名山，見(jiàn)李斯、鍾繇等名家書法，又在洛陽(yáng)看到蔡邕寫的石經(jīng)及張昶《華岳碑》，開(kāi)始意識(shí)到自己不及。于是遍學(xué)眾碑，從此書藝大進(jìn)。創(chuàng)造了妍美流便的新風(fēng)格，把草書推向全新的境界。他的行草書最能體現(xiàn)雄逸流動(dòng)的藝術(shù)美。論者稱其筆勢(shì)，以為飄若浮云，矯若驚龍。后世譽(yù)之為書圣。
生2：蘭亭：東晉時(shí)期會(huì)kuài稽jī郡山陰（今浙江紹興市）城西南郊名勝。蘭亭地處紹興城西南12.5公里的蘭渚山下,相傳越王勾踐曾在這一帶種過(guò)蘭花,漢代為驛亭所在，因名蘭亭。幾經(jīng)反復(fù)，于1980年全面修復(fù)如初。
蘭亭集序：古人每年三月初三，為求消災(zāi)除兇，到水邊嬉游，稱為修禊（xì）。東晉永和九年(353)年三月初三日，大書法家王羲之和當(dāng)時(shí)名士謝安、孫綽、許詢、支遁等41人來(lái)到這里修禊，舉行了一次別開(kāi)生面的詩(shī)歌會(huì)。一群文人雅士，置身于崇山峻嶺，茂林修竹之中，眾皆列坐曲水兩側(cè)，將酒觴(杯)置于清流之上，任其飄流，停在誰(shuí)的前面，誰(shuí)就即興賦詩(shī),否則罰酒。據(jù)記載,當(dāng)時(shí)參與其會(huì)的41人中,12人各賦詩(shī)二首。九歲的王獻(xiàn)之等16人拾句不成，各罰酒三觴。王羲之將37首詩(shī)匯集起來(lái)，編成一本集子，并借酒興寫了一篇324字的序文，這就是著名的《蘭亭集序》。
生3：書序，“序言”簡(jiǎn)稱“序”，也叫前言，屬實(shí)用文體，同“跋”是一類。列于卷首叫序，附于卷末叫“跋”。其作用在于推薦介紹某人著作或某一材料，說(shuō)明寫作過(guò)程、寫作目的、主要內(nèi)容或說(shuō)明一些同書本有關(guān)的事情，幫助讀者更好地去閱讀或理解。序言，有自己作的，叫“自序”；也有請(qǐng)他人寫的，叫“他序”，他序除了介紹著作外，往往還有一些評(píng)價(jià)的內(nèi)容。贈(zèng)序，是一種與序有密切關(guān)系但也有很大不同的一種散文，它是專門為了送別親友而寫的以述友誼、敘交游、道惜別為主的文辭。就起源而言，贈(zèng)序是由詩(shī)文之序演化而來(lái)的，古人餞別時(shí)，飲酒賦詩(shī)，詩(shī)篇多了，就由在場(chǎng)的人作序，敘其緣起。唐代贈(zèng)序最為興盛。對(duì)廣大的中學(xué)同學(xué)來(lái)說(shuō)，最熟悉的贈(zèng)序是明代宋濂所作的《送東陽(yáng)馬生序》。
師：大家說(shuō)的非常好，這樣一來(lái)，我們就能更好的學(xué)習(xí)這篇文章啦。這節(jié)課我們的任務(wù)是對(duì)照課下注解，翻譯全文，將譯文寫在作業(yè)本上。（PPT展示目標(biāo)任務(wù)）并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)。
生：獨(dú)立完成作業(yè)。
第二課時(shí)
師：上節(jié)課大家對(duì)照課下注解，翻譯了全文，并且將翻譯有困難的句子提交上來(lái)，大家提出的問(wèn)題如下（出示幻燈1）：
幻燈1：（數(shù)字代表提出問(wèn)題的小組）
1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。
2、后之視今，亦猶今之視昔。
后之覽者，亦將有感于斯文，所以興懷，其致一也，及其所之既倦，豈不痛哉！
生：認(rèn)真觀看，
師：那位同學(xué)愿意幫助提問(wèn)的同學(xué)解釋上面的某一句話。下面開(kāi)始搶答。
生：短暫思考，積極搶答。（過(guò)程略）
師：（刪掉學(xué)生解決了的問(wèn)題。）經(jīng)過(guò)前面同學(xué)的搶答，還有幾句話未得到解決，我們得出以下自探提綱
1、向之所欣，俯仰之間，已為陳?ài)E，猶不能不以之興懷。
2、所以興懷，其致一也。
師：下面為形成提綱做出貢獻(xiàn)的小組加分。（將所加分?jǐn)?shù)填到黑板上的分?jǐn)?shù)欄里：1組5分2組10分3組10分4組10分
6組10分7組10分8組5分）
生：熱烈鼓掌。
師：好，下面請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真自探，翻譯兩句話。
�。≒PT展示自探要求）
生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）
師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）
生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。
師：出示展示小組分別是：1組3組
1組3組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示翻譯
其他同學(xué)繼續(xù)討論。
2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是:5組8組
展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。
師：下面請(qǐng)5組選派代表對(duì)1組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)
生（5組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給1組展示打9分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為“猶不能不以之興懷”的“猶”翻譯成“尚且”比翻譯成“仍然”更好。大家還有什么問(wèn)題？
7組同學(xué)提問(wèn)：我想問(wèn)一下，這句話中的3個(gè)“之”都是什么意思？
5組同學(xué)回答了”俯仰之間”、“不以之興懷”。中“之”的意思。通過(guò)提問(wèn)解決了“向之所欣”中“之”的作用。
師：為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。
�。▽�(shí)物投影）總結(jié)了“之”的常用意義：
之
�。ㄒ唬┐~。
1、第三人稱代詞，他、她、它（們）。有時(shí)靈活運(yùn)用于第一人稱或第二人稱。
不知將軍寬之至此也。（之：我）（《廉頗藺相如列傳》）
2、指示代詞，這，此。
均之二策，寧許之以負(fù)秦曲。（《廉頗藺相如列傳》）
�。ǘ┲~。
1、相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)的“的”，放在定語(yǔ)和中心語(yǔ)之間。
虎兕出于柙，龜玉毀于櫝中，是誰(shuí)之過(guò)與？（《季氏將伐顓臾》）
2、放在主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間，取消句子的獨(dú)立性。
臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。（《燭之武退秦師》）
3、放在倒置的動(dòng)（介）賓短語(yǔ)之間，作為賓語(yǔ)提前的標(biāo)志。
句讀之不知，惑之不解，或師焉，或不焉。（《師說(shuō)》）
4、放在倒置的定語(yǔ)與中心語(yǔ)之間，作為定語(yǔ)后置的標(biāo)志。
蚓無(wú)爪牙之利，筋骨之強(qiáng)。（《勸學(xué)》）
5、用在時(shí)間詞或動(dòng)詞（多為不及物動(dòng)詞）后面，湊足音節(jié)，沒(méi)有實(shí)在意義。
頃之，煙炎張?zhí)�。（《赤壁之�?zhàn)》）
（三）動(dòng)詞，到……去。
有牽牛而過(guò)堂下者，王見(jiàn)之，曰：“牛何之?”（《齊桓晉文之事》）
師：下面請(qǐng)8組選派代表對(duì)3組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)
生（8組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給3組展示打10分（滿分）。大家還有什么問(wèn)題？
生（4組）提問(wèn)：（“所以游目騁懷”“所以興懷，其致一也”中的“所以”意思一樣么？
生（8組）：“所以游目騁懷”中的“所以”是表示行為所憑借的方式、方法或依據(jù)，相當(dāng)于“是用來(lái)……的”“;“所以興懷，其致一也”中的“所以”.表示原因。相當(dāng)于“……的原因（緣故）”。,二者不同。
師：?jiǎn)栴}提的很有總結(jié)性，我們給4組加上10分，8組同學(xué)總結(jié)的也特別到位，我們給他們也加上10分。
生：熱烈鼓掌。
師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。
課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）
師：謝謝大家，下課！
生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！
第三課時(shí)
師：同學(xué)們，上節(jié)課我們完成了這篇文章的翻譯，下面請(qǐng)大家在理解文章意思的前提下有感情的朗讀全文。
生：齊讀。
師：大家讀的很好。同學(xué)們，我們這節(jié)課的任務(wù)是對(duì)著篇文章的進(jìn)行思想藝術(shù)鑒賞。請(qǐng)大家找出文中最能體現(xiàn)作者情感的三個(gè)字，進(jìn)而概括出本文的感情線索。
生1：信可樂(lè)也的`“樂(lè)”
生2：還有“豈不痛哉”的“痛”
生3：“感慨系之”的“感慨”
師：大家同意他們說(shuō)的么？
生：眾說(shuō)紛紜
生4：我覺(jué)得應(yīng)該是“悲”
師：為什么？
生：從作者的感情變化看應(yīng)該是逐層遞進(jìn)的。樂(lè)到痛到悲
師：說(shuō)的非常棒！出示幻燈
生：很感興趣的樣子
師：（幻燈出示自探提綱）請(qǐng)大家獨(dú)立完成這幾個(gè)問(wèn)題。
生：認(rèn)真自探（過(guò)程略）
師：請(qǐng)起立進(jìn)行小組內(nèi)討論。（合探）
生：起立，合圍，進(jìn)行小組討論。（過(guò)程略）
師：出示展示小組分別是：2組4組
2組4組學(xué)生：開(kāi)始在后黑板展示
其他同學(xué)繼續(xù)討論。
2分鐘后出示評(píng)價(jià)小組分別是6組7組
展示小組完成展示任務(wù)，其他同學(xué)討論基本結(jié)束回到了座位上。
師：下面請(qǐng)6組選派代表對(duì)2組進(jìn)行評(píng)價(jià)
生（6組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給2組展示打7分，因?yàn)槲覀兘M認(rèn)為他們字跡不夠工整。其次我們認(rèn)為“群賢畢至少長(zhǎng)咸集”能看出來(lái)得好朋友都是志同道合的人也挺重要的，大家還有什么問(wèn)題？
生（其他）：提出并且討論了概括角度的問(wèn)題（略）
師：大家說(shuō)的都很好，概括一定要簡(jiǎn)明扼要，當(dāng)然得在全面的前提下，
為評(píng)價(jià)小組加上9分，提問(wèn)小組加10分。
�。ɑ脽簦┛偨Y(jié)問(wèn)題答案
師：下面請(qǐng)7組選派代表對(duì)4組翻譯的句子進(jìn)行評(píng)價(jià)師：
生（7組代表）：（走上講臺(tái)）我們組給4組展示打10分（滿分）。大家還有什么問(wèn)題？
生：沒(méi)有。熱烈鼓掌。
師：看來(lái)大家都理解了作者王羲之在本文中的基本情感，出示幻燈
幻燈：作者認(rèn)為：生就是生，死就是死，二者不可等量齊觀。生命有限，應(yīng)當(dāng)珍惜，去做些事情，而不是空談玄學(xué)。
師：知人論世，了解了作者生活的時(shí)代背景，我們就更加覺(jué)得他能有如此的見(jiàn)識(shí)是多么的難能可貴啦！
幻燈如下：
師：請(qǐng)科代表作總結(jié)。
課代表：對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。（略）
師：謝謝大家，下課！
生：（起立）謝謝老師！老師再見(jiàn)！
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄4
教學(xué)目的要求：
1.理解課文內(nèi)容，了解趙州橋既堅(jiān)固又美觀的特點(diǎn)，體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解新詞的意思。
3.體會(huì)一段話中，句子之間的關(guān)系，知道這段話是圍繞什么講的。
4.學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
課文的第2自然段介紹了趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)和好處，這是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)思路：
教學(xué)本課時(shí)，要從整體入手，通過(guò)看圖導(dǎo)入新課，初識(shí)趙州橋；初讀課文，整體感知課文大意；細(xì)讀課文，了解自然段主要內(nèi)容；精讀課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；泛讀課文，回顧總結(jié)等步驟，引導(dǎo)學(xué)生在理解詞句和讀懂課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者抓住事物特點(diǎn)、具體而有重點(diǎn)地觀察事物的方法，從而激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和理解能力。
教學(xué)用具：
投影片。
教學(xué)時(shí)間：
兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、看圖導(dǎo)入新課，初識(shí)趙州橋。
談話：請(qǐng)同學(xué)們看圖上這座雄偉而美觀的橋，誰(shuí)知道它叫什么橋？在什么地方？有什么特點(diǎn)？是誰(shuí)設(shè)計(jì)建造的？
二、初讀課文，整體感知課文大意。
1.教師范讀課文，要求同學(xué)們認(rèn)真聽(tīng)老師讀，仔細(xì)看課文，用心記。教師讀完后，請(qǐng)同學(xué)們不看課文，談?wù)勀阒懒擞嘘P(guān)趙州橋的哪些知識(shí)，看誰(shuí)記得既準(zhǔn)確又多。
2.同學(xué)們談?wù)勛约河洃浀膬?nèi)容。
3.朗讀課文，自學(xué)生字新詞。
(1)學(xué)生查字典自學(xué)生字，理解不懂的詞語(yǔ)，并做好筆記。
(2)教師檢查自學(xué)情況。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們分節(jié)讀課文，看生字的讀音是否正確。
�、诔椴閷�(duì)詞語(yǔ)的理解，要求同學(xué)們不但能談出字典上的釋義，而且能聯(lián)系課文內(nèi)容談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
③教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看圖理解“拱形、欄板、雕刻”這幾個(gè)詞的意思。
三、細(xì)讀課文，了解各自然段主要內(nèi)容。
1.輕聲朗讀課文，說(shuō)說(shuō)各自然段的主要內(nèi)容。
2.在理解各自然段的基礎(chǔ)上，完成填空：
(1)趙州橋是世界聞名的石拱橋。
(2)趙州橋既非常雄偉，又十分堅(jiān)固。
(3)趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀。
(4)趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
四、朗讀課文，質(zhì)疑，解決文中不理解的詞語(yǔ)。
五、課堂練習(xí)。
1.抄寫生字，并用生字組詞。指導(dǎo)書寫“毀”字。
2.讀一讀課后第一題，聯(lián)系課文想一想這些問(wèn)題分別在哪些自然段。
第二課時(shí)
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)言。
這一節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第3課《趙州橋》（板書課題）。提問(wèn)：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了什么？
二、精讀課文，理解內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。
1.學(xué)習(xí)第1自然段（齊讀）。
(1)讀了這一段你知道了什么？
(2)請(qǐng)根據(jù)第一段內(nèi)容用“因?yàn)椤浴闭f(shuō)一句完整的話來(lái)贊美趙州橋。
(3)以自豪、贊美的語(yǔ)氣朗讀第1自然段。
(4)回憶學(xué)習(xí)過(guò)程，掌握學(xué)習(xí)方法。第1段的學(xué)習(xí)過(guò)程是以朗讀為主線，深入理解課文。學(xué)習(xí)方法是：一讀，了解寫了什么；二讀，抓住詞語(yǔ)，理解作者是怎樣寫的；三讀，體會(huì)作者的思想感情。
2.學(xué)習(xí)第2自然段。
(1)自讀并思考：全段有幾句話，說(shuō)說(shuō)每句話的主要意思。整個(gè)自然段是圍繞哪一句話來(lái)寫的？
(2)指名朗讀，其他同學(xué)邊聽(tīng)邊劃出文中具體寫趙州橋雄偉堅(jiān)固的詞語(yǔ)和句子。重點(diǎn)理解“這么長(zhǎng)的'橋”、“全部用石頭砌成”、“沒(méi)有……只有……橫跨……”、“創(chuàng)舉”各是什么意思。
(3)同桌討論上述詞語(yǔ)在說(shuō)明趙州橋雄偉堅(jiān)固中的作用。
(4)練習(xí)用“因?yàn)椤浴钡木涫较虼蠹医榻B趙州橋的雄偉堅(jiān)固，以及其建筑結(jié)構(gòu)在建橋史上的創(chuàng)舉。
(5)“創(chuàng)舉”是什么意思？這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，是指怎樣的設(shè)計(jì)？理解“既……又……”句式。
出示文字投影片：“這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖壞，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料�！�
①劃線部分的內(nèi)容為可移動(dòng)的文字片。
②出示投影片后要求學(xué)習(xí)朗讀。第一遍朗讀按課文原句順序進(jìn)行。第二遍朗讀時(shí)可將前后兩條劃線部分內(nèi)容互相交換。這樣，使學(xué)生從朗讀的實(shí)踐中理解“既……又……”是同一內(nèi)容的兩個(gè)方面，體會(huì)并列句式關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的使用。
③在朗讀中要求學(xué)生說(shuō)出“減輕”和“節(jié)省”的反義詞。）
(6)指導(dǎo)學(xué)生以贊美的感情朗讀第2自然段。
(7)引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)：趙州橋非常雄偉，十分堅(jiān)固。
3.學(xué)習(xí)第3自然段。
(1)輕聲讀課文，討論：
①第3自然段主要寫什么？第3自然段和第2自然段的內(nèi)容是怎樣聯(lián)系起來(lái)的？
�、诘�3自然段是圍繞哪一句話寫的？
(2)用文字投影片練習(xí)填空：
欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活的一樣。
�、賱澗�部分內(nèi)容為可移動(dòng)的文字復(fù)片，便于學(xué)生完成填空后，變換句子的順序反復(fù)朗讀，從實(shí)踐中理解分號(hào)的作用。
②在練習(xí)完畢，從實(shí)踐中使學(xué)生了解分號(hào)的實(shí)際作用后，啟發(fā)學(xué)生從感性上初步認(rèn)識(shí)先總起后分述再總結(jié)的寫法。
(3)小結(jié)：趙州橋的欄板上雕刻著精美的圖案。
4.學(xué)習(xí)第4自然段。
(1)思考：課題是“趙州橋”，課文1至3自然段已把趙州橋建造的年代、外形特點(diǎn)和欄板上精美的圖案作了介紹，為什么還要寫第4自然段？
(2)聯(lián)系課文說(shuō)說(shuō)你對(duì)“趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧和才干”是怎樣理解的；對(duì)“趙州橋是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)”又是怎么理解的。
(3)大聲朗讀最后一個(gè)自然段，要讀出自豪的感情。
三、讀課文，回顧總結(jié)。
1.朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)文章的主要內(nèi)容。
2.填空：這篇課文講的是歷史悠久，世界聞名的趙州橋既堅(jiān)固又美觀，它的建造是建橋史上的一個(gè)創(chuàng)舉，充分體現(xiàn)了我國(guó)勞動(dòng)人民的智慧和才干。
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄5
趙州橋課文教學(xué)實(shí)錄
師：早聽(tīng)說(shuō)咱們班的孩子特別會(huì)學(xué)習(xí)，是嗎？
生：是！
師：我想老師老早也告訴你了，學(xué)問(wèn)、學(xué)問(wèn)，要想有學(xué)問(wèn)必須得會(huì)問(wèn)。咱們班同學(xué)會(huì)提問(wèn)題嗎？
生：會(huì)。
師：以前很多時(shí)候，都是老師拿到一篇課文問(wèn)小朋友這一個(gè)什么問(wèn)題，那一個(gè)什么問(wèn)題。今天趙老師把它反過(guò)來(lái)，你們提問(wèn)題我來(lái)回答，好不好？
生：好。
師：下面咱們就自由讀課文，然后想一個(gè)問(wèn)題。要想一個(gè)最精彩的問(wèn)題向老師提問(wèn)。（學(xué)生自由讀課文。）
師：讀完的同學(xué)就趴在那兒認(rèn)真地思考，看哪一個(gè)問(wèn)題最準(zhǔn)？想好了問(wèn)題就在腦子里琢磨琢磨我應(yīng)該用一種什么樣的語(yǔ)氣向老師提問(wèn)呢？我應(yīng)該怎樣讓我提問(wèn)的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、更清楚、更簡(jiǎn)潔呢？如果你覺(jué)得自己考慮成熟了，就可以舉手了。
生：我的問(wèn)題是：“橫跨”是什么意思？
師：他問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，我想這個(gè)問(wèn)題不用老師回答，咱們班同學(xué)一定有人能幫我回答。
生：“橫跨”就是橫著跨過(guò)去。
師：對(duì)，就是這樣橫著跨過(guò)去（動(dòng)作演示）。這是一條河（圖示），書上叫什么河來(lái)著？
生：xiáo河。
師：這座橋就是“橫跨”（邊說(shuō)邊畫）。提的問(wèn)題不錯(cuò)，找到了一個(gè)很重要的詞。
生：我的問(wèn)題是：“雙龍戲珠”是什么意思？
師：請(qǐng)你來(lái)回答。
生：就是兩條龍?jiān)谕嬉粋�(gè)珠子。
師：你們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的場(chǎng)面？
生：沒(méi)有。
師：我告訴大家一個(gè)方式，回去上網(wǎng)，在“百度搜索”點(diǎn)擊圖片，然后在搜索欄里打上“雙龍戲珠”四個(gè)字，一敲回車鍵就會(huì)出現(xiàn)“雙龍戲珠”的圖片──兩條大龍圍著一個(gè)珠子在那里爭(zhēng)，很有趣兒的。
生：“回首遙望”是什么意思？
師：“回首遙望”是什么意思？現(xiàn)在都坐端正（邊說(shuō)便走到教室最后），孩子們回頭�。ㄈw學(xué)生都回頭看著老師）懂了嗎？
生：懂了。
師：這叫“回首望”。如果趙老師站在一百米開(kāi)外，那就叫做“回首遙望”。還有嗎？
生：“橋墩”是什么意思？
師：“橋墩”？不知道什么意思��？難怪，因?yàn)檫@座橋沒(méi)有“橋墩”。這樣吧，你來(lái)看一看，咱們畫一個(gè)簡(jiǎn)易的大橋，你看，見(jiàn)沒(méi)見(jiàn)過(guò)這就是什么？
生：橋墩。
師：對(duì)，你看得很準(zhǔn)。這個(gè)趙州橋它的高明之處，其中很重要一點(diǎn)就是沒(méi)有橋墩。
生：就像四海公園的那座大橋一樣。
師：不錯(cuò)，四海公園里的那座大橋是沒(méi)有橋墩的，“橫跨”過(guò)去的。我們的問(wèn)題都是詞語(yǔ)是什么意思呀，能不能再提出比詞語(yǔ)是什么意思高一層的問(wèn)題？請(qǐng)你來(lái)。
生：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？
師：為什么這座橋叫“安濟(jì)橋”？這個(gè)問(wèn)題你知道？
生：因?yàn)槟菚r(shí)李春想到叫“安濟(jì)橋”，所以把它命名為“安濟(jì)橋”。（笑聲）
師：這是你想的，我可不敢講。這個(gè)問(wèn)題趙老師也不知道。（學(xué)生面露猜疑之色）
師：真不知道，孩子們。咱們回去查一查，看這個(gè)趙州橋?yàn)槭裁唇小鞍矟?jì)橋”呢？誰(shuí)查到以后能夠告訴我，在這個(gè)問(wèn)題上你就成了趙老師的老師。能者為師嘛！提的這個(gè)問(wèn)題很好，把我給難住了。不得了！（笑聲）
生：趙州橋?yàn)槭裁磿?huì)有兩個(gè)大橋洞和兩個(gè)小橋洞？
師：提的好啊！小橋洞，其實(shí)不是兩個(gè)，是四個(gè)。你是知道答案故意來(lái)考我是吧？
生：是�。ㄐβ暎�
師：厲害！現(xiàn)在大家來(lái)幫幫我。誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？我建議大家用書上的句子來(lái)回答，讀懂課文最精彩。
生：“平時(shí)河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水時(shí)河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)�！�
師：這是一個(gè)作用。大橋洞是流水的，橫跨河面的。發(fā)大水的時(shí)候四個(gè)小橋洞就起作用啦。大橋洞流不完小橋洞流，使橋更加地堅(jiān)固。如果大家愿意可以和我一起寫字。你就寫在書上，寫在書的什么位置都可以。我有個(gè)建議，最好寫在題目的后邊或者下邊。（師生共同寫字：“堅(jiān)固”）
師：好像書上還有一句話也能說(shuō)明為什么用了四個(gè)小橋洞，是哪一句？你來(lái)說(shuō)。
生：這種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。
師：對(duì)，又節(jié)省又堅(jiān)固，這樣的設(shè)計(jì)好不好？
生：好！
師：還有沒(méi)有問(wèn)題？再提。
生：趙州橋既然沒(méi)有橋墩，那它中間為什么不會(huì)斷？
師：是呀，沒(méi)有橋墩，而且三十七米多寬，這么寬卻不斷，問(wèn)題提的有水平。書上也有答案，動(dòng)腦筋找。其實(shí)這個(gè)答案既可以是一句話又可以是一個(gè)詞。這個(gè)詞有一個(gè)地方是兩個(gè)字的，有一個(gè)地方是三個(gè)字的詞，看誰(shuí)找得準(zhǔn)。如果自己想不出來(lái)可以向同學(xué)請(qǐng)教，同桌、前后、小組都可以討論，開(kāi)始！找準(zhǔn)了！
生：（讀書、找詞語(yǔ)。）
師：（邊巡視邊指導(dǎo)）有些同學(xué)找“堅(jiān)固”，我先告訴大家肯定不是“堅(jiān)固”。要好好想一想，這個(gè)問(wèn)題可難了。誰(shuí)要是先發(fā)現(xiàn)了，誰(shuí)就是智商最高的人。有人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了，兩個(gè)字，太厲害了！
生：（逐漸開(kāi)始自由討論）
師：給大家一點(diǎn)提示，三個(gè)字的詞在第一自然段，兩個(gè)字的詞在第二自然段。
生：（紛紛地）我找到了……
師：對(duì)，很多同學(xué)已經(jīng)找到了，三個(gè)字的就叫做什么？
生：石拱橋。
師：兩個(gè)字的叫？
生：拱形。
師：對(duì)了，它堅(jiān)固的原因就在這一個(gè)字上──
生：拱──！
師：如果有人讓我來(lái)給趙州橋一個(gè)評(píng)價(jià)，問(wèn)，趙老師呀，趙州橋?yàn)槭裁茨芙?jīng)過(guò)1300多年到現(xiàn)在依然非常堅(jiān)固？要我回答只有一個(gè)字，什么？
生：拱。
師：只有兩個(gè)字──
生：拱形。
師：只有三個(gè)字──
生：石拱橋。
師：我回答一句話：“因?yàn)樗鞘皹�，是拱形的�！?/p>
生：那為什么拱形的就這么堅(jiān)固呢？
師：孩子們，這是一個(gè)很復(fù)雜的問(wèn)題，等你上了中學(xué)，物理老師就會(huì)告訴你為什么拱形的就堅(jiān)固。現(xiàn)在很多橋都是拱形的，一千三百多年前一個(gè)普通的石匠就能設(shè)計(jì)出這么厲害的橋，有沒(méi)有才干？
生：有。
師：智慧是不是超群？
生：是。
師：經(jīng)歷了一千三百多年，我告訴大家一個(gè)信息：就這么一個(gè)石拱橋，經(jīng)歷過(guò)八次地震，墻倒房塌，而它安然無(wú)恙，厲害不厲害？
生：厲害。
師：那里面一塊鋼板都沒(méi)有，一根鐵釘都沒(méi)有，凈是石頭。想想，多聰明，多么高的智商，根源就在這一個(gè)“拱”字上。我建議大家認(rèn)認(rèn)真真地把這個(gè)“拱”字寫在書上，刻在你的心中，同時(shí)也把“李春”這個(gè)名字記在你的心中。
生：（書寫“拱”字）
師：太了不起了，三（4）班的孩子真是了不起，提了這么多的經(jīng)典問(wèn)題。再讓大家提幾個(gè)問(wèn)題吧，等你們提完了，我再跟你們商量?jī)蓚�(gè)問(wèn)題。
生：“歷史遺產(chǎn)”是什么意思？
師：能幫我解釋嗎？
生：就是歷史留下來(lái)的寶貴的東西。
師：對(duì)了，說(shuō)的非常精彩，就像字典里的解釋一樣。還有嗎？
生：“沖擊力”是什么意思？
師：這個(gè)很簡(jiǎn)單啊！有沒(méi)有開(kāi)過(guò)水龍頭洗手？洗手時(shí)有沒(méi)有感覺(jué)那個(gè)水往你手上──
生：有。
師：對(duì)呀，那就是沖擊力。開(kāi)的輕了那沖擊力就小，開(kāi)大了沖擊力就大。
生：“創(chuàng)舉”是什么意思？
師：（板書：創(chuàng)舉）這一個(gè)詞咱先不解釋，等會(huì)再處理。孩子們可不要小看這個(gè)詞，它會(huì)發(fā)揮非常巨大的作用。它在這一課中的作用就相當(dāng)于“拱形”對(duì)趙州橋的作用，好厲害！
到現(xiàn)在為止，大家都知道，甭管你問(wèn)的對(duì)與錯(cuò)，回答的好與壞，我都很欣賞。只要你說(shuō)、動(dòng)腦筋就行，學(xué)習(xí)嘛！注意了，以后老師提問(wèn)時(shí)你大膽地發(fā)言，答錯(cuò)了非常正常，你要是每一個(gè)問(wèn)題都會(huì)說(shuō)了，就不要跟老師學(xué)了，對(duì)嗎？
生：對(duì)。
師：放松，大膽地問(wèn)�，F(xiàn)在你們喜歡我嗎？
生：喜歡。
師：我也特別喜歡你們，只要兩個(gè)人相互喜歡，用一句帶有神話色彩的語(yǔ)言說(shuō)，就是心靈相通，我們的心靈是不是已經(jīng)相通了��？
生：（激動(dòng)地）是──！
師：我看未必，我要測(cè)試一下，現(xiàn)在就測(cè)試。敢嗎？
生：敢！
師：測(cè)試題第一道：這篇課文中有一句話趙老師最喜歡，注意，是最喜歡的一句話�？刹皇且话惆愕脑�，我看有多少同學(xué)跟我心靈勾通了。
生：（自由找。）
師：（邊巡視邊自言自語(yǔ)）你想啊，老師喜歡的句子：一、這個(gè)句子要非常的重要；二、要非常地嚴(yán)謹(jǐn)；三、一定對(duì)同學(xué)們的寫作文、讀書、說(shuō)話有很大地幫助。這樣的句子老師才喜歡。只有一句。哇！這兩個(gè)孩子第一個(gè)跟我心靈勾通了。千萬(wàn)別說(shuō)��！
生：（紛紛地）老師，我找到了。
師：已經(jīng)跟我心靈相通的同學(xué)，請(qǐng)你們一起站起來(lái)，第一個(gè)溝通的'是你們倆，是吧？
生：是。
師：請(qǐng)你們讀那句話。
生：（讀課文）“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀�！�
師：一起讀一遍。
生：（齊讀課文）
師：現(xiàn)在四十幾個(gè)孩子都和趙老師心靈勾通了。那么多的句子不喜歡，專門喜歡這一句，為什么？好怪的趙老師呀�。ㄐβ暎﹦e光笑，要琢磨琢磨，既然心靈通，我心里想啥你應(yīng)該知道呀！說(shuō)說(shuō)看，誰(shuí)當(dāng)我的“心”，來(lái)表達(dá)一下？（笑聲）
生：我想應(yīng)該是這座趙州橋經(jīng)過(guò)了這么多歷史還這么美麗，這樣美觀，所以您才喜歡。
師：有點(diǎn)意思，還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
生：體會(huì)了趙州橋。
師：什么意思？你再說(shuō)一遍。
生：體會(huì)了趙州橋。
師：我明白你的意思了，把體會(huì)換一個(gè)詞？
生：概括地說(shuō)明了趙州橋。
師：他說(shuō)出了我的第二個(gè)意思，就是這句話概括地說(shuō)明了趙州橋的特點(diǎn)。趙州橋怎么樣？
生：堅(jiān)固而美觀。
師：對(duì)，堅(jiān)固、美觀。剛才大家討論了半天就說(shuō)它堅(jiān)固，它美觀還沒(méi)說(shuō)。我想聰明的孩子一下就能找到哪兒寫它美觀的。找到?jīng)]有？
生：找到了。
師：在那個(gè)“美觀”的上邊還是下邊？
生：下邊。
師：我最喜歡看大家讀書時(shí)的表情。都拿起書來(lái)，我不聽(tīng)聲音只通過(guò)你們的表情就能知道大家讀得美不美。
生：（讀課文）“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：……所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣�！�
師：讀的不錯(cuò)，這次水平很高，一個(gè)字都沒(méi)錯(cuò)，也很有感情。想不想讀的更美一點(diǎn)兒？
生：想。
師：我有兩個(gè)“絕招”，大家想不想學(xué)？
生：想。
師：第一招：讀的再慢一點(diǎn)兒；第二招：讀的聲音再輕一點(diǎn)兒。聽(tīng)清楚沒(méi)有？
生：聽(tīng)清楚了。
師：我讀最后一句你們聽(tīng)聽(tīng)，大家看著我，不要看書，看我怎么讀的。（師范讀）慢了吧（生答：慢了），輕了吧（生答：輕了），那條龍就活了吧（生答：活啦）！（笑聲）咱們都能把它讀活。拿起書來(lái)，試試！
生：（齊讀課文）。
師：讀的美極了，太美了！趙州橋美不美──？
生：美──！
師：剛才大家讀的時(shí)候有一點(diǎn)小小的問(wèn)題：“有的刻著兩條飛龍，前什么來(lái)著？”
生：前爪（zhǎo）。
師：對(duì)。有一個(gè)小朋友把它讀成了“zhuǎ”，記住讀“zhǎo”──龍爪。什么時(shí)候讀成“zhu�！蹦�？（雞爪子。）這里面有一個(gè)詞很難的叫“前爪相互抵著”有沒(méi)有人不懂這個(gè)詞語(yǔ)？
生：沒(méi)有！
師：哇，都懂了�。磕呛�，現(xiàn)在在坐的小朋友每人都是一條飛龍，現(xiàn)在兩條龍兩條龍前爪相互抵著，然后各自回首遙望。
生：（做動(dòng)作）
師：哈，精彩極了！剛才有同學(xué)說(shuō)“雙龍戲珠”不懂，現(xiàn)在就請(qǐng)大家想象一下你們兩條龍之間仿佛有一顆珠子在那里，現(xiàn)在你們玩“雙龍戲珠”我看看。
生：（表演）
師：我們班孩子真聰明，可愛(ài)極了！現(xiàn)在我想給大家講一點(diǎn)知識(shí)：聽(tīng)清楚，我為什么喜歡“趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀”這句話呢？剛才同學(xué)們已經(jīng)說(shuō)出了兩點(diǎn)理由，現(xiàn)在我說(shuō)第三點(diǎn)，也是最重要的一點(diǎn)，因?yàn)檫@是一個(gè)特殊的'句子，咱們給它取一個(gè)名字叫做“過(guò)渡句”。拿出筆來(lái)，就在這句話的旁邊寫上這三個(gè)字。（師生同寫“過(guò)渡句”）
師：“過(guò)渡句”有什么作用呢？它的作用有兩個(gè)：1.概括了上面一部分內(nèi)容；2.還能夠引起下面的內(nèi)容（而且美觀）。一句話能起兩個(gè)作用，概括上面的引起下面的，這樣的句子妙不妙？
生：妙。
師：看看課文，這兒有一個(gè)小泡泡，這句話這樣寫好在哪兒？現(xiàn)在大家明白了嗎？
生：明白了。
師：第一個(gè)好在它把上面的內(nèi)容給概括了，第二個(gè)好在它把下面的內(nèi)容給引起了，這樣說(shuō)太羅嗦。
生：承上啟下。
師：你站起來(lái)！再大聲說(shuō)一遍！
生：承上啟下！
師：聰明絕頂、知識(shí)豐富！三四班的孩子very very good！一起說(shuō)一遍這四個(gè)字的詞。
生：承上啟下。
師：快，把這個(gè)詞寫在“過(guò)渡句”三個(gè)字的旁邊。（師生同寫“承上啟下”）
師：到現(xiàn)在為止，我的問(wèn)題全部提完，咱們這節(jié)課也基本學(xué)完。我?guī)Я藥讖埦赖拇髽虻膱D片，想請(qǐng)大家欣賞欣賞，大家說(shuō)好不好？
生：好。
師：請(qǐng)看大屏幕。
生：哇！
師：先別著急哇！再看！
生：哇──！
師：又是沒(méi)有橋墩的！再看！
生：哇噻！
生：哇塞！好美哦！
師：哈哈，“哇塞”起來(lái)啦！同學(xué)們，這些橋帥不帥？
生：帥──！
師：簡(jiǎn)直是帥呆了！再看。
生：唉──！
師：如果把趙州橋跟這幾座橋一比，趙州橋就顯得更不美了。堅(jiān)固還差不多，還美觀。大家誠(chéng)實(shí)地說(shuō),這里面最不美的是哪座橋？
生：趙—州—橋──
師：但是這些橋這么漂亮就沒(méi)有一篇文章寫它們叫咱們同學(xué)一起讀；趙州橋一般般，可是編教材的老師卻非要咱們讀！怪哉！這是為什么呢？
生：（面面相覷）
師：請(qǐng)看咱們課文的第一自然段──“河北省……”讀。
生：（齊讀第一段。）
師：課文里有一個(gè)詞叫什么？
生：世界聞名。
師：什么意思？
生：就是全世界都知道。
師：對(duì)，全世界都知道。這么一座小橋──最“差”的一座橋，全世界都知道，究竟什么原因全世界都知道它？
生：因?yàn)檫@座橋有一千三百多年的歷史還不倒塌。
師：說(shuō)的好！和他想的一樣的同學(xué)舉手。
生：（全部舉手。）
師：聰明，一千三百多年的歷史，隋朝時(shí)候的，到現(xiàn)在還沒(méi)倒。如果給它加上神話傳說(shuō)：“張果老騎著一頭驢，手里拿著一個(gè)包，包里裝著五座大山都沒(méi)把它壓塌。柴王爺推著車，車?yán)镅b著太陽(yáng)和月亮也沒(méi)把它壓塌，只在上面留了幾個(gè)車轱轤印和幾個(gè)驢蹄印而已�！被厝ゲ橐徊橛幸皇赘�，相傳不是李春造的而是魯班。歌我不會(huì)唱，歌詞大概是這樣：“趙州橋來(lái)魯班修，玉石欄桿圣人留，張果老騎驢橋上過(guò)，柴王爺推車軋了一道溝，咿呀哎嗨呦�！保ㄐβ暎�
你們可以上網(wǎng)查一查。
大家說(shuō)了一個(gè)重要的理由，但我個(gè)人認(rèn)為還有比趙州橋更古老的橋，一千五百年的，兩千年的，為什么單寫趙州橋？
生：也許因?yàn)樗鼈兌嫉沽�。（笑聲�?/p>
師：沒(méi)倒。
生：因?yàn)樗?jīng)過(guò)了很多次地震。
師：還有經(jīng)歷過(guò)更多次地震的。
生：因?yàn)樗慷际怯墒^砌成的。
師：那些古代的橋多數(shù)都是由石頭或者木頭做的。
生：我覺(jué)得可能是其他橋都有橋墩，就趙州橋沒(méi)有橋墩。
師：你已經(jīng)沾上了重要的一點(diǎn)邊了。
生：而且它四個(gè)小橋洞是世界上沒(méi)有人創(chuàng)造的。
師：哇，沾的更多了。好了，咱們不說(shuō)了。我剛才說(shuō)有個(gè)同學(xué)問(wèn)我了一個(gè)詞將會(huì)起著十分重要的作用。哪個(gè)詞？
生：創(chuàng)舉。
師：對(duì)。人家說(shuō)第一個(gè)是天才，第二個(gè)是庸才，最偉大的就是第一。而李春趙州橋的獨(dú)特設(shè)計(jì)，在他以前從來(lái)沒(méi)有人這樣設(shè)計(jì)過(guò)，這就是──
生：創(chuàng)舉。
師：什么史上的創(chuàng)舉？
生：歷史上的創(chuàng)舉。
師：什么歷史上的創(chuàng)舉？（看書上有一句話。）
生：建橋史上的創(chuàng)舉。
師：找到那句話用波浪線把它畫出來(lái)，再把“創(chuàng)舉”兩個(gè)字用圓圈圈起來(lái)。
生：（畫句子）。
師：時(shí)間過(guò)得好快，已經(jīng)到了下課的時(shí)間，累嗎？
生：不累。
師：今天我們學(xué)了好多好多的知識(shí)。我還希望看哪個(gè)同學(xué)能做我的老師呢！別忘了教我──為什么叫它“安濟(jì)橋”？另外李春設(shè)計(jì)的橋能夠世界聞名因?yàn)樗且粋�(gè)創(chuàng)舉。我想咱們同學(xué)回家以后開(kāi)動(dòng)你的大腦，拿起畫筆，有條件的同學(xué)可以在電腦上設(shè)計(jì)三維動(dòng)畫，你看你能不能根據(jù)自己的想象創(chuàng)造出一個(gè)新型的橋。大膽地想象，甭管做成什么樣，只要是別人沒(méi)有的，你就是創(chuàng)舉。
好了，就到這里吧。下課！
《趙州橋》名師課堂實(shí)錄6
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)
1．屏幕出示詞語(yǔ)。
2．男女生賽讀。
3．抄寫詞語(yǔ)。
①你覺(jué)得哪些字比較難寫？
�、诮處煼秾�。
�、圻x擇自己認(rèn)為較難寫的詞在作業(yè)本上寫。
�、苷故尽①p析、評(píng)議。
二、復(fù)述課文，發(fā)現(xiàn)作者寫作方法
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生揣摩作者的寫作方法，不要求全面，尊重學(xué)生個(gè)人的感悟）。課文主要抓住趙州橋的哪幾個(gè)特點(diǎn)來(lái)寫的？
（一）認(rèn)識(shí)過(guò)渡句。
1．?dāng)?shù)一數(shù)。這句話共有幾個(gè)字？引導(dǎo)學(xué)生感受它語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，但表達(dá)清楚。
2．比一比。如果把這句話換成另外一句話，你覺(jué)得好嗎？為什么？引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)過(guò)渡句的妙用。
a這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。
b這座橋不但美觀，而且堅(jiān)固。
3．讀一讀。通過(guò)讀再次感受過(guò)渡句的好處。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫一段話的方法。
1．讀第二段，想想這一段圍繞哪一句話來(lái)寫的？
2．圍繞這句話，作者從哪幾個(gè)方面來(lái)寫？
3．訓(xùn)練遷移。（選擇其中的一句話，把它寫具體）
�、俨賵�(chǎng)上真熱鬧�。�
�、诠珗@真美！
�、鄯浅Ｎ椋�
三、積累語(yǔ)言，背誦喜歡的內(nèi)容
1．你喜歡什么內(nèi)容？（內(nèi)化課文內(nèi)容和語(yǔ)言）
2．你想怎樣把它更快地背下來(lái)？（交流背誦方法）
3．小組比賽背誦。
四、作業(yè)
尋訪家鄉(xiāng)的古建筑，了解它的歷史價(jià)值，并把它寫下來(lái)。
板書設(shè)計(jì)：
趙州橋
雄偉
古老堅(jiān)固
美觀
[課堂實(shí)錄](méi)
趙州橋
師：板書課題
師：注意州字的第一點(diǎn)是左點(diǎn)，其他是右點(diǎn)
師：昨天大家都預(yù)習(xí)了課文，下面請(qǐng)大家再讀讀課文，生字新詞讀準(zhǔn)，課文讀通順。
生自由讀課文。
師：同學(xué)們讀得很投入。課文的第一自然段生字很多，誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀。
師：真不簡(jiǎn)單，生字讀準(zhǔn)了，特別是第二句話，句子很長(zhǎng)，他注意到了停頓。讓我們一起來(lái)讀讀。
生讀第二句話。
師：這里還有兩句話。誰(shuí)來(lái)讀一讀。
生讀句子
師：這里有一個(gè)生字──
生；橫跨
師：有些詞不僅要讀好，還要會(huì)寫，橫在生活當(dāng)中經(jīng)常被寫錯(cuò)，睜大你們的眼睛仔細(xì)看看，容易錯(cuò)在哪？
生：中間由字容易寫成田
生：第四筆不是捺，而是點(diǎn)。
師：這個(gè)字記住了嗎？中間是一個(gè)由字。還有一句話。誰(shuí)來(lái)讀
生讀句
師：真是一個(gè)讀書的小能手，這里有幾個(gè)詞都讀準(zhǔn)了，請(qǐng)你當(dāng)小老師教大家讀。
生領(lǐng)讀：相互纏繞
師：看來(lái)，讀了課文你知道趙州橋是一座怎樣的橋呢？
生：是一座舉世聞名的橋。
生：是一座有三千多年的橋。
師：這座古老的橋有什么特別的地方。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文二三自然段，一邊讀，一邊想，畫出你認(rèn)為趙州橋特別的地方。
師：同學(xué)們，我們一起來(lái)交流一下趙州橋有什么特別的地方？
生：有的有的有的，學(xué)生讀課文的句
師：圖案各不相同，非常美觀。我們一起來(lái)看一下這些表現(xiàn)美觀的句子。
生讀
師：讀最后一句話的時(shí)候，你有問(wèn)題要問(wèn)嗎？
生：刻的龍為什么會(huì)活呢
生：都是龍，為什么要用似乎？
生：是刻的龍為什么似乎像活的一樣呢
師：帶著這些問(wèn)題，一起來(lái)讀讀前面的句子，有哪些詞看出龍好像活起來(lái)一樣呢？
生：相互纏繞、雙龍戲珠、吐出
師：就是這些詞語(yǔ)讓龍好像活起來(lái)。我們一起來(lái)讀這些詞語(yǔ)。
讀詞語(yǔ)
師：同學(xué)們，吳老師非常喜歡這段話，讀了幾遍以后都可背下來(lái)了，請(qǐng)同學(xué)們邊聽(tīng)老師描述，邊想像，好嗎
生：好
師配樂(lè)讀
師：你仿佛看到了什么？
生：我仿佛看到雙龍戲珠的`樣子，兩條龍不停這樣的轉(zhuǎn)，拼命要爭(zhēng)到珠子
師：你想像很豐富。
生：我好像看到了龍相互纏繞的樣子，吐出美麗的水花。
師：這兩條龍活了，還有嗎
生：那些龍就在我的眼前游動(dòng)
師：同學(xué)們，龍?jiān)谖覀冄矍盎铎`活現(xiàn)，怎樣把活的感覺(jué)讀出來(lái)呢，同學(xué)們自己看著課文先試一試。
生讀。
師：能不能推薦誰(shuí)來(lái)讀，也可以毛遂自薦，請(qǐng)你來(lái)
生讀。
師：聽(tīng)著你的朗讀，大家都陶醉，大家想不想把這栩栩如生的圖案記下來(lái)，瞧──出示課件
師引讀。
師：這不，我們已經(jīng)把這美觀的圖案深深地記在了心里。趙州橋特別的美觀還有其他特別的地方嗎。
生：……
師：還沒(méi)想好，是嗎？
生：這座橋下面沒(méi)有橋墩？只有拱形的橋洞
師：你能讀完整嗎
生讀句子。
師：這么長(zhǎng)是多長(zhǎng)呢？
生：37米
師：那是河面，這么長(zhǎng)的橋又是多長(zhǎng)呢，你能找到嗎
生：橋長(zhǎng)50多米……
師：作者用幾個(gè)數(shù)字記錄了橋的長(zhǎng)和寬，讓我們一起看著圖來(lái)讀一讀這幾個(gè)數(shù)字。
師引讀
師：你們知道37米有多長(zhǎng)，大概有幾間教室連起來(lái)那么長(zhǎng)？
生：五間
師：五十多米又是幾間教室連起來(lái)呢？大約有七間教室，就快跟我們上課這個(gè)臺(tái)子這么寬了，現(xiàn)在讀你會(huì)怎么讀這幾個(gè)數(shù)字呢。
師引讀
師：誰(shuí)愿意單讀讀一下
生讀
師：同學(xué)們此時(shí)此刻如果我們站在橋下，看到37米的河面上，橫跨在50多米的河上，：你會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？
生：這么長(zhǎng)的橋怎么不用橋墩，我們的武漢大橋那么都要用橋墩。
師：這座橋非常的雄偉，我們?cè)侔堰@段話讀一讀。
生齊讀
師：作者用了幾個(gè)數(shù)字寫出了趙州橋的雄偉，你還可以從哪些詞看出橋是很雄偉的？
生：橫跨
師：讀出了氣勢(shì)
師：雄偉的氣勢(shì)讀出來(lái)了，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀，讀出雄偉的氣勢(shì)。
生齊讀。
師：你還從哪些地方讀出趙州橋的雄偉，再讀讀課文。
生讀：“大橋洞頂上的左右兩邊，還……”說(shuō)明設(shè)計(jì)者怕發(fā)大水時(shí)把橋給沖滅了，這樣很遺憾
師：你真會(huì)讀書，注意到了四個(gè)小橋洞，這四個(gè)小橋洞可是最了不起。文中有一個(gè)詞說(shuō)明了趙州橋的雄偉，是什么詞
生：創(chuàng)舉
板書
師：同學(xué)們，圍繞著“創(chuàng)舉”你能提出什么問(wèn)題來(lái)？
生：他是怎么樣的創(chuàng)舉法
生：什么叫創(chuàng)舉
生：就是一個(gè)橋，為什么叫創(chuàng)舉呢
師：我們先來(lái)看看創(chuàng)舉是什么意思
生：創(chuàng)舉的意思就是從來(lái)沒(méi)有過(guò)的舉動(dòng)
師：你是怎么知道的？
生：我是查詞典的知道。
師：借助工具書理解詞語(yǔ)，是個(gè)很好的辦法，課文中說(shuō)這個(gè)創(chuàng)舉指的是什么呢
生：創(chuàng)造新的東西
師：課文里指的是什么
生：指的是趙州橋
師：趙州橋哪一種設(shè)計(jì)呢
生：很堅(jiān)固
師：還有不同意見(jiàn)嗎
生：我補(bǔ)充一下除了很堅(jiān)固，還有大橋洞和四個(gè)小橋洞。發(fā)大水時(shí)河水可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)
師：你很厲害，創(chuàng)舉指的就是四個(gè)小橋洞，為什么這四個(gè)小橋洞的設(shè)計(jì)是一種創(chuàng)舉呢？
生：因?yàn)檫@種設(shè)計(jì)在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉，既減輕了流水的沖擊力，又……
師：原來(lái)這四個(gè)小橋洞的作用這么奇妙啊，讓我們一起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下這四個(gè)小橋洞的奇妙
生齊讀
師：真是一舉兩得，怪不得洪水沖不垮他，地震威脅不了他，你們說(shuō)這座橋怎么樣，非常的
生：堅(jiān)固
板書
師：是不是有四個(gè)橋洞的設(shè)計(jì)都是創(chuàng)舉的呢，讓我們回到一千三百年前，看看橋的樣子，出示課件，各種橋的設(shè)計(jì)。（獨(dú)木橋，木橋，板橋，浮橋，磚橋，到隋朝，李春就設(shè)計(jì)出了大橋洞上四個(gè)小橋洞的趙州橋，你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有，李春這種設(shè)計(jì)以前從來(lái)沒(méi)有過(guò)，所以說(shuō)是一個(gè)
生：創(chuàng)舉
師：同學(xué)們，今天真會(huì)讀書，圍繞一個(gè)創(chuàng)舉我們感受到了趙州橋的特點(diǎn)，讓我們?cè)俅巫呓w州橋。
出示音像資料，配以師的解說(shuō)：這就是有一千三百多年歷史的趙州橋，這就是氣勢(shì)雄偉的趙州橋，這就是不但堅(jiān)固而且非常美觀的趙州橋，這就是世界聞名中外的趙州橋，這就是值得我們驕傲自豪的趙州橋。同學(xué)們，這橋啊，我們看也看不夠，說(shuō)也說(shuō)不夠，課文僅僅是寫橋嗎？還寫了──
師：造橋的人們。所以說(shuō)
出示句子：趙州橋表現(xiàn)了勞動(dòng)人民的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
生讀
師：趙州橋非常雄偉，它表現(xiàn)了勞動(dòng)人民
生：的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
師：趙州橋美觀，表現(xiàn)了
生：勞動(dòng)人民的智慧加才干，是我國(guó)寶貴的歷史遺產(chǎn)。
師：同學(xué)們，你們很會(huì)讀書。第二段表現(xiàn)了趙州橋的雄偉，第三段表現(xiàn)了美觀堅(jiān)固，這兩段話之間課文用了一句話把它們連起來(lái)了，把它找出來(lái)是哪一句話呢，
生找
師：找到了嗎，哪一句話
生：趙州橋非常雄偉
師：第二段和第三段之間有一句話把它們連起來(lái)是哪一句話
生：不但堅(jiān)固而且美觀。
師：對(duì)，那么這句話到底有什么作用？這是我們下節(jié)課要繼續(xù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。下面請(qǐng)大家看老師留的作業(yè)
作業(yè)：1．抄一抄生字詞語(yǔ)。
2．想一想：趙州橋不但堅(jiān)固而且美觀好在哪呢
師：好，最后我們還是在那首好聽(tīng)的的河北民歌中結(jié)束我們今天的課。
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