《尊嚴》教學實錄

《尊嚴》教學實錄1

　　學習目標：

　　知識與能力：

　　1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“尊嚴、逃難、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、贊賞、捶背、僵硬、許配、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴”等詞語。

　　2、有感情朗讀課文，在朗讀中進一步體會描寫人物語言、動作、外貌的句子，體會人物形象。

　　過程與方法

　　找出文中描寫人物外貌、動作、語言的句子，從中感悟人物形象，懂得什么是尊嚴。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　理解課文內(nèi)容，讓學生懂得一個人必須有尊嚴，要時刻維護自己做人的尊嚴。

　　學習重難點：

　　理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴�！�

　　學習準備：

　　查找和“尊嚴”有關(guān)的資料。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

一、設(shè)疑預(yù)習

　　1、你認識了哪些生字詞，知道了哪些詞語的意思？

　　2、想一想課文主要講了一件什么事？

　　3、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？

　　4、理解“別看他現(xiàn)在什么都沒有，但他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴。”這句話。

　　二、展示互動

　　1、今天老師介紹給大家的是一位外國的年輕人，從他的行為和做法中，會給我們很多新的啟示。(板書：尊嚴)

　　2、學生在小組內(nèi)交流預(yù)習情況。

　　3、學生匯報對字詞的預(yù)習情況。

　　4、指名讀課文。注意糾正容易讀錯的字音。(比如：逃難、疲憊不堪、思量片刻等。)

　　5、說說，課文主要講了一件什么事？同學們都預(yù)習課文了，相信你們已經(jīng)知道了一個大概。讓我們再讀讀課文，回憶一下。

　　生：課文主要講的是石油大王哈默在逃難的途中，堅持用勞動換取食物的事。

　　生：講的是石油大王哈默年輕時，逃難到沃爾遜小鎮(zhèn)，堅持用勞動換取食物的事。

　　6、故事中的哈默只是一個窮困潦倒的逃難人，而沃爾遜小鎮(zhèn)的鎮(zhèn)長杰克遜是怎樣評價他的？打開書，找一找。(請一、兩人讀一讀)

　　出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　仔細想想，讀了這句話有什么疑問嗎？(引導學生找出“什么都沒有”與“百分之百是個富翁”之間的矛盾)

　　杰克遜說他什么都沒有，他究竟都沒有什么呢？

　　出示：那時的他沒有，沒有，沒有。

　　師：這時的哈默一無所有，可杰克遜為什么說他是個“富翁”，而且還“百分之百是個富翁”呢？讓我們帶著這個疑問，一同走進文章，走進哈默，去探個究竟吧！

第二課時

　　三、探究提升

　　1、自由朗讀課文的2——5段，注意哈默與杰克遜大叔的對話，看你從中體會到了什么？可以把自己的看法在小組內(nèi)交流。

　　2、學生讀文、交流

　　3、全班交流感悟

　�、俟�默與杰克遜大叔的第一次對話

　　引導學生讀懂哈默想表達的意思：要用勞動來換取食物。認識到哈默是一個自食其力的人。

　　朗讀哈默的話

　�、诠�默與杰克遜大叔的第二次對話：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　引導學生通過哈默的神態(tài)——“目光頓時灰暗了”感受他內(nèi)心的失望。

　　引導學生通過哈默的動作——“喉結(jié)上下動了動”感受他內(nèi)心對食物的渴望。

　　引導學生通過哈默的語言——“那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食

　　物！”感受他內(nèi)心的堅定。

　　總結(jié)：我們抓住人物的神態(tài)、動作、語言透視了人物的內(nèi)心，了解了人物的想法，你們可以說個個是哈默的知音那！

　　朗讀整句話。

　　師：經(jīng)過連續(xù)的逃難生活，哈默的體力已經(jīng)嚴重透支了，如果他拒絕了這些食物，會怎樣？(餓暈，病倒，死亡)他對這些心知肚明，可他依然堅持先干活，再吃飯，這需要多大的勇氣，多大的耐力呀！是什么力量在支撐和鼓舞著他呢？(尊嚴)

　　再次朗讀整句話。

　�、酃�默與杰克遜大叔的第三次對話。

　　引導學生感受哈默的.堅持與執(zhí)著。

　　朗讀哈默的話。

　　4、哈默得到的食物與其他逃難者得到的一樣嗎？

　　師：其他逃難者得到的是善良人的施舍，而哈默得到的是勞動之后的報酬，是理所當然的。這正是他與那些人最大的不同！

　　出示：他擁有，以及別人對他的。

　　5、再讀杰克遜對哈默的評價。

　　出示：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：老師這也有這句話，誰再來讀讀？(指一人讀引導學生理解“富翁”和含義。

　　6、能這樣評價一無所有的哈默，你覺得他是怎樣一個人？(引導學生理解：杰克遜在評價一個人時看中的并不是物質(zhì)上的貧窮與富有，而是這個人的人品。)

　　現(xiàn)在，你們知道，杰克遜為什么在眾多的逃難者中單單留下哈默，并把自己的女兒許配給他了嗎？(看中人品)

　　杰克遜的為人在文中各處都有反映，你覺得他還是怎樣一個人？(引導學生理解杰克遜的善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴。)

四、歸納總結(jié)

　　哈默自尊、自強，懂得用勞動來換取食物，這就是一種尊嚴；杰克遜善良，尊重別人，懂得維護別人的尊嚴，是一個真正懂得什么是尊嚴的人。

　　五、課堂檢測

　　1 、寫兩句古今中外關(guān)于尊嚴的名人名言。

　　2、抄寫文中描寫小伙子神態(tài)、動作、語言的句子。

　　3、學了這篇課文一定有很多感觸，把它寫下來。

　　教學反思：

　　《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，發(fā)揮學生在閱讀中的自主性、積極性。因此上這課時，我立足于“以讀為本，讀中感悟”的教學思想，力圖讓孩子們進行獨立閱讀、感悟、理解并從中明白道理。并為他們創(chuàng)設(shè)展示的機會，讓孩子們能大膽、主動地參與朗讀、討論、交流，毫不掩飾地流露出內(nèi)心真實的情感。在整體感知了課文主要內(nèi)容后組織孩子們緊緊圍繞年輕人與杰克遜大叔的三次對話，緊扣他們的神態(tài)、動作、語言來談自己的感受，體會年輕人在怎樣的情況下維護自己的尊嚴。在孩子們談體會時，發(fā)現(xiàn)孩子們僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時提醒“他不吃因為還不是很餓吧？”孩子們一聽紛紛用“臉色蒼白、骨瘦如柴”、“狼吞虎咽”等來反駁。從而學會聯(lián)系全文來讀書并加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導孩子們努力把自己當作哈墨，用自己的心去體會，讀出哈墨的自尊。這種聯(lián)系上文對比體會的方式更充分的讓孩子們體會到石油大王哈默的高貴品質(zhì)。

《尊嚴》教學實錄2

　　知識目標：有感情的朗讀課文，深刻體會尊嚴的含義。

　　德育目標：讓學生懂得做人的道理，時刻維護自己做人的尊嚴。

　　教學重點：抓住重點語句體會文章所要表達的思想感情。

　　教學難點：理解富有的真正含義，做有尊嚴的人。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　同學們，今天老師給大家講一個故事：（放映課件）有這樣一個年輕人，他曾經(jīng)和一群逃難者來到一個小鎮(zhèn)上。年輕人衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，此時，他是多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯��！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅（放映課件）,擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。

　　師：聽到這里，你有什么想說的或想問的嗎?

　　生：我想說，哈默你真棒！

　　生：我想問，哈默為什么能成為石油大王？

　　生：我想問，哈默成功的原因是什么？

　　師：既然同學們有這么多的疑問，今天老師就和大家一起來學習哈默年輕時候的一個小故事，從中我們就能找到問題的答案，體會深刻的道理�。ò鍟�課題《尊嚴》）

　　二、初讀課文

　　師：請同學們自由朗讀課文，讀正確，讀流利。并思考：課文講了一件什么事？

　　生：自由朗讀課文并思考。

　　師：誰愿意說說課文講了一件什么事？

　　生：課文講了石油大王哈默年輕時在逃難中，不愿意白白接受他人的施舍，堅持工作后才接受幫助，得到主人的贊賞。

　　生：這篇課文講了一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人，他堅持用自己的勞動來換取食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來巨大的財富。

　　師：請同學們快速瀏覽課文，想一想，表現(xiàn)這個年輕人尊嚴的是哪一部分？

　　生：課文第2-5自然段。

　　師：請同學看課文第2-5自然段，看看作者通過什么寫作方法來表現(xiàn)哈默的尊嚴的？

　　生：對話。

　　三、分析課文

　�。ㄒ唬�、師：請同學們默讀課文第2-5自然段，找出年輕人與杰克遜大叔的三次對話，并用筆在書中標注出來。

　　生：默讀課文，找出三次對話。

　　師：誰愿意來說說第一次對話在課文的哪一部分并讀出來。

　　生：第一次對話在課文的第2自然段，并讀給大家聽。

　　生；第二次在課文的第3自然段，全體男同學讀。

　　生：第三次對話再課文的第4、5自然段，全體女同學讀。

　�。ǘ�）、分析第一次對話

　　師：請同學們自由讀第一次對話，想一想，這個年輕人給留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆在書中畫一畫。

　　學生自由讀課文，再書中畫出來。

　　師：誰愿意說一說？

　　生：我是通過這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕?感受到他很憔悴，而且缺乏營養(yǎng)，他是多么渴望食物啊！

　　生：我是通過當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭問這里的仰起頭我感受到年輕人對杰克遜大叔的尊敬。還有他不卑不亢，和杰克遜大叔平等的對話，不因為自己是逃難者就瞧不起自己。

　　生：我是通過先生，吃您這么多東西，您有什么活需要我做嗎？這句話中感受到：年輕人盡管饑餓，但他的態(tài)度很堅定，吃飯必須做活兒。

　　師：作者從年輕人的外貌、動作、語言來對這個年輕人進行了描寫，你認為年輕人是個什么樣的人？

　　生：我認為他是一個不愿意占別人便宜，不是不勞而獲的人。

　　生：我認為他是一個自食其力的人。

　　師板書：自立

　　師：那年輕人說話時應(yīng)是什么樣的語氣？同桌之間互相練讀。

　　學生同桌互讀，小組分角色朗讀。

　　（三）、當年輕人聽到杰克遜大叔告訴他沒有活需要做時，年輕人又是什么樣的態(tài)度呢？請同學們小組合作學習年輕人與杰克遜大叔的第二、三次對話。在這兩次對話中，年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？用筆畫一畫。

　　小組討論，在書中畫一畫，議一議。

　　師：誰來說說第二次對話中年輕人又給你留下什么印象？是通過哪些語句感受到的？

　　生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動他的喉結(jié)上下動了動，我認為他此時心里很矛盾，他很餓，真想大吃一頓，可是他又不能不勞動就吃飯。

　　生：我通過先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些事物！感受到盡管他很饑餓，但為了維護自己的尊嚴，不要不勞而獲，寧愿忍受挨餓。

　　師：范讀年輕人說的話，三個不字加重語氣。

　　生：三個不字更加加重年輕人堅定的語氣，表明立場、態(tài)度。

　　生：我通過年輕人的目光頓時灰暗了感受到年輕人很失望。當年輕人知道自己沒活干時，他此時的心里很失望，因為沒有活干就吃不到飯，所以目光才變得灰暗了。

　　師：通過我們自學了第二次對話，你對年輕人又是怎樣認識的？

　　生：我認為年輕人是非常講原則的人。

　　師板書：講原則

　　師：我們該用什么樣的語氣來讀呢？

　　學生同桌練讀，指個別組讀。

　　師：評一評，他們讀的怎么樣？

　　師讀年輕人，學生來讀杰克遜大叔。

　　師生互評。

　　師：杰克遜大叔為了能讓年輕人早點吃上早飯，說了一個善意的謊言。可是，年輕人接受了嗎？哪一組愿意匯報第三次對話。

　　生：不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！從這句話中我感受到年輕人說話時的語氣特別堅定，講原則，一定堅持要先付出勞動，才吃別人的東西。

　　生：我通過年輕人也蹲下來，輕輕的給杰克遜大叔捶背?感受到：年輕人特別的有耐心。盡管這是鎮(zhèn)長安慰他才安排給他的，而且又是簡單的工作，但他一點也沒有應(yīng)付，而是極其認真的對待。

　　師：年輕人還有哪些動作？你是怎樣理解的？

　　生：年輕人由站起來到蹲下去，再捶背的變化過程說明了他的尊嚴得到了別人的尊重，可以用自己的勞動來換取食物。

　　師：這時，在你的心目中，年輕人是個什么樣的人呢？

　　生：他是一個有志氣、自強不息的人！

　　師板書：自強

　　師：那我們該用什么樣的語氣來讀呢?

　　學生小組內(nèi)練讀，指名讀。

　　師生互評。

　　師：杰克遜大叔該用什么樣的語氣讀?通過哪個詞語感受到的？

　　生：應(yīng)用高興的語氣讀，因為他很愜意。

　　師再找一組來讀（加上自己的理解、動作）。

　　師：三次對話我們已經(jīng)分析完了，你對年輕人也加深了了解，那么請你加上自己的理解，在小組內(nèi)讀一讀、演一演這三次對話。

　　學生在小組內(nèi)練習。

　　指兩組上臺前來帶頭飾表演。

　　師生互評。

　　師：正是由于年輕人的高尚品格才深深打動了杰克遜大叔，愿意將自己的女兒嫁給他，這正是對他高尚人格的.肯定和贊揚。我們一起來看一看杰克遜大叔是怎么夸他的？

　　生：齊讀：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：你是怎樣理解這句話的？

　　生：雖然這個年輕人現(xiàn)在什么都沒有，但他有尊嚴，他會成為富翁的！

　　生：他誠實勞動，講究做人的原則，自立自強必將決定他擁有一切。

　　生：他現(xiàn)在是精神上的富翁，因為他具有堅強的意志，高尚的品格，超凡的人格力量，這必將也會使他成為金錢和物質(zhì)上的富翁。

　　師小結(jié)：年輕人擁有了這么多的高貴品質(zhì)，但是它的成功還要經(jīng)過不懈的努力與追求。板書：努力

　　四、總結(jié)課文：

　　是�。∧贻p人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中葉要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后受到人們的賞識與尊敬，成為一位赫赫有名的石油大王。

　　五、知識延伸：

　　其實，在我們的日常生活中，也會遇到這樣那樣的問題，我們又是如何選擇呢？我請大家讀一下下面的小故事：

　　師讀（出示實物投影）選擇

　　一個陽光明媚的星期天早晨，上三年級的林林和好朋友一起上街買東西。突然，他們被一陣鑼鼓聲吸引了。林林拉著朋友的的手來到人群里，想看一看究竟。還沒等他們擠進人群，卻被一位商人模樣鬧心耆死?順隼礎(chǔ)?小朋友，你想有許多錢嗎？中年商人低聲問道。林林不假思索的說：當然了！那我給你一個賺錢的機會，看你長的文文靜靜，是一名學習很好的孩子。只要你上臺說，吃了我們廠出產(chǎn)的'健腦靈'片學習才好的，我就給你一百元錢?可是我沒吃過這種藥�。∥以撛趺崔k？，林林為難地問旁邊的朋友。

　　同學們，假如你就是林林的朋友，你來幫助一下林林該怎么選擇，并說出你的理由。

　　生：小組討論，在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法。

　　生：展開辯論，各抒己見。

　　師總結(jié)：同學們的辯論很精彩，其實老師只想告訴你們：在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　　《尊嚴》教學反思

　　上了《尊嚴》這一課，這篇課文講的是美國石油大王哈默年輕時，以自己的言行維護了個人尊嚴，贏得了別人的尊重，從而改變了自己命運的故事。這篇課文的教學我以學生自讀和小組合作交流為主，加上老師巧妙的指導，學生較好地讀懂了課文，體會到了年輕人自尊的品格，從中感受“自尊者自立”的道理。

　　在整體感知了課文主要內(nèi)容后我組織學生緊緊圍繞年輕人神態(tài)、動作、語言的語句展開討論學習，談自己的感受，體會年輕人自尊的人格。給學生印象最深的是哈默和杰克遜大叔的那段對話。學生首先談對這段話的體會。在學生談體會時，我發(fā)現(xiàn)學生僅僅停留在體會這幾句話上，這時我適時和學生展開了對話：“看來哈默這時并不是很餓�！币皇�激起學生思維的浪花，學生紛紛從前后找到一些語句來反駁我：如前面的“臉色蒼白、骨瘦如柴”后面的“狼吞虎咽”等。這種巧妙的引導讓學生能聯(lián)系全文來讀書，思考，加深了對哈默自尊的體會。這時，我進一步引導學生走近哈墨，體會他在這個過程中的心理變化過程。再讓學生讀書，學生也都不僅僅停留在表面的把聲音讀得堅定了，而是努力把自己當作哈墨，讀出自己的體會，聲調(diào)不再像剛才那么高昂，低沉的語氣反而更顯自然，哈墨的自尊不需要故意用堅定的語氣表達，而是用自己的心去體會。學完課文后，我又請同學列舉了我們學校，我們這個城市有關(guān)尊嚴的真實故事。同學聽了之后，都很受感動。最后我讓學生互相交流自己找的有關(guān)尊嚴的名言，豐富了本課的資源，豐富了學生對尊嚴的體會。這樣的課堂就不僅僅是教教材，而是用教材教，以一篇課文為依托，把學生引到廣闊的語文世界中，讓學生讀更多的文章，在多讀中，在交流中開闊視野，增強積淀。

《尊嚴》教學實錄3

　　一、說教材：

　　1.知識結(jié)構(gòu)。

　　此文屬于精讀課文，精讀課文是教材的主體和語言學習的主要憑借。這篇精讀課文講一個寒冷的冬天，在一群饑餓難忍的逃難者中，有一個年輕人他堅持用自己的勞動來獲得食物，得到人們的賞識與接納。他的為人與尊嚴，后來給他帶來了巨大的財富。文章表達了人要自食其力，在任何情況下都要維護個人的尊嚴和做人的原則。按照事情的發(fā)展順序，具體地描寫以及用生活中的一件小事來表現(xiàn)人物的思想品格，是本文表達上的特點。對年輕人的行為描寫部分是課文的重點。杰克遜對女兒說的那句話是理解的難點。此文在整個教材中，主要引導學生怎樣通過生活中的小事，來告訴人們做人的道理的文章。

　　2.教材地位、作用：

　　選編此文的意圖，一是使學生受到維護做人的尊嚴的教育，樹立自尊、自強、自立的精神；二是了解課文的敘述順序，并學習用生活中的小事表現(xiàn)人物思想的方法。

　　二、說教學目標：

　�。�1）知識目標：

　　1）認識17個生字，學會15個。

　　2）有感情的朗讀課文。

　　3）領(lǐng)悟課文的記敘順序。

　�。�2）能力目標：

　　1）通過學生自讀自悟培養(yǎng)學生自學閱讀能力。

　　2）學習用生活中的一件小事來表達人物思想感情的方法。

　　（3）思想教育目標：懂得按勞取酬的道理，體會身處困難仍堅守做人尊嚴的行為并受到感染。

　　三、說學生：

　　我教的是三年級一班的學生，我是此班的班主任兼語文老師，對學生的性格心理特征比較了解，便于有的放矢的進行指導學生學習。此班的學生能用老師以前所規(guī)定的橫線和圓圈畫出課文所示的生字和詞；讀課文后，能提出自己不明白的問題并求助于同學和學習工具資料或老師，詢問或者查尋進行學習；但有部分學生自制力比較差，閱讀能力有待于提高，須老師進行提醒和指導；因此老師上課時，要充分發(fā)揮好“導”的作用。班里有個學生叫吳朋，此生上課愛搶話說，而且分析問題的能力較差，由于學生的定勢作用，一生先回答，其他學生的思維就跟著走了。教學時，要注意學生這種“跟著走”的現(xiàn)象。另外，要做好呂文濤、李朋城等學困生的指導工作，做好讀書習慣的指導，指導做好語文基礎(chǔ)訓練的相應(yīng)練習題。此外，班里有部分學生經(jīng)過前面的學習訓練，能夠判斷出文章的記敘順序，能夠通過讀課文，初步簡單的歸納文章的主要內(nèi)容；并且學生初步學會選用文章里的優(yōu)美詞句，進行摘錄、積累并能初步運用于作文之中，但有待于繼續(xù)進行引導訓練。

　　傳統(tǒng)的閱讀教學過分依賴教材閱讀，把培養(yǎng)學生閱讀能力的全部希望都寄托在課本教材閱讀上，結(jié)果走入誤區(qū)。新概念閱讀教學的理念是閱讀資源和閱讀機會無處不在，無時不有。教師和學生都要充分挖掘教材的生長點，使教材成為信息吐納的加工廠，使學生真正利用教材，而不是單純學教材。因此，這節(jié)課，我還打算和學生一起共同學習《耐人尋味的實驗》一文，因為此文和《尊嚴》揭示一樣的主題。這樣更加有助于學生進一步理解“做人應(yīng)有尊嚴”的深刻含義。

　　這節(jié)課，我沒有制作繁多的教具與課件，我見過許多的公開課，其電教手段也就是公開課的作秀手段，而在日常的教學中根本不用，普通教師無法模仿，只能望而興嘆。在日常的課堂教學活動中，教師的時間是有限的，我們不可能每節(jié)課每篇課文都制作一些課件和繁多的教具，教師也就利用學生手中和老師手中的學習資料、工具書進行教學，因此我們必須尊重現(xiàn)實，使公開課的教學日�；�，具有可模仿性。課標中提倡每位教師以自己的模式和方式教學，因此教學中我采用自己的“實用主義”和“拿來主義”的導學方法和學生自學的教學方法相結(jié)合，通過學生手中的《一點通》《語文基礎(chǔ)訓練》等資料、工具書，使學生獲得大量的信息知識，從而培養(yǎng)學生的閱讀能力和獲取信息知識及做人的道理的`能力，來增強教學效果。另外，指導學生也用“拿來主義”，用教材的語言、寫作方法等來表達自己的想說的話，來提高學生的寫作能力。

　　四、說導學過程：

　�。ㄒ唬┙沂菊n題：

　　1.板書課題。齊讀課題。

　　2.錄音示范讀課文，同時要求學生跟默讀。（教師要提醒學生注意讀書姿勢）

　　3.學生初讀課文。要求學生用橫線和圈劃出生字所在詞。

　　4.學生老師共同指讀2遍生字詞。

　�。ǘ�）學導結(jié)合，學習課文。

　　一）讀文質(zhì)疑

　　1.學生讀課文，畫出不懂的地方。

　　2.請不懂的學生提出問題，進行研究討論或者通過再讀課文弄懂所不明白的問題。（質(zhì)疑，我認為是教學的必要環(huán)節(jié)。質(zhì)疑這一環(huán)節(jié)，可以使我們更了解學生的學習經(jīng)驗背景，學生在讀書過程中遇到的難點，在這一環(huán)節(jié)就會暴露出來。此時，需要我們教師做好“導”的工作。比如：讓學生多讀課文的句子、查一查學習資料、工具書等，我認為查資料是學生繼承民族文化的最好的捷徑，不用每個問題都須經(jīng)過學生的思考，有了答案，何不采用拿來主義。因此，教學中，我隨時注意這方面的引導。）

　　二）誦文賞文

　　解決課后問題。

　　1.有感情的朗讀課文，你認為課文哪些地方應(yīng)該有感情的朗讀？（朗讀指導，是提高學生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，學生通過讀才能在文章中找到問題的答案。班里有部分學生比如姜濤等同學朗讀的能力很差，教學中要隨時注意這一部分同學的朗讀指導。）

　　本文有感情的朗讀重在于年輕人與杰克遜的三次對話，第一次是年輕人向杰克遜提出的問題，他是在面對鎮(zhèn)長送上來的食物時說的。他的話很明白，吃飯必須做活兒，而且仰起頭說。語言和動作神態(tài)都表明他的態(tài)度堅定。朗讀時應(yīng)不緊不慢、不高不低，但語氣要干脆明朗。杰克遜的回答更為干脆明確，完全是善良人的熱心饋贈，而無想回報之意。

　　第二次，年輕人的話表明他的態(tài)度明朗、堅定，但是在語言上有些低沉。因為沒活兒做，就不能取用食物，盡管饑腸轆轆。朗讀時，三個“不”和“得”字要加重語氣�！拔蚁肫饋砹恕�…”杰克遜的回答要讀得輕松自然、親切。顯示他的機智靈活，表現(xiàn)希望面前這個饑餓的年輕人早點兒把飯吃下去的善良愿望。

　　第三次，年輕人的話顯得尤為堅定。朗讀時，整個語調(diào)要高昂，語氣堅定有力，節(jié)奏也快。杰克遜此時非常贊賞和佩服年輕人的志氣，機智的讓年輕人為自己捶背并夸獎他干得好。讀杰克遜的話，語氣要懇切真誠，不能有半點調(diào)侃味。

　　2.第二個問號說說課文主要講了一件什么事。讓學生先自己經(jīng)過讀書思考，再查資料歸納。（這一環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生思考問題的歸納能力及參考別人文獻的能力。）

　�。ā墩Z文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！币陨辖虒W設(shè)計激發(fā)學生自發(fā)的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟，充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生自己對課文內(nèi)容領(lǐng)悟取代教師的講解分析，以學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。同時，充分培養(yǎng)學生利用工具書來獲得問題答案信息的能力，從而留珍貴的課堂時間利用教材去生成教材所沒有的知識信息）。

　　三）學習反饋

　　1.學生讀課文利用教材和學習資料，進行學習課后第2題，此題也是《語文基礎(chǔ)訓練》第六題的第四小題。學生先任意發(fā)表自己的見解，再指導學生參考工具書《一點通》來練習此題。

　　2.學生再讀課文，利用教材和學習資料自學課后第三題，此題也是《語文基礎(chǔ)訓練》第六題的1、2、3小題，讓學生讀書，在書中找答案并練習。交流時指導學生參考工具書《一點通》。

　�。ㄟ@一程序是利用學生手中材料深入理解課文的又一環(huán)節(jié)。）

　�。ㄈ�）積累運用：

　　1.教材選編的課文都是習作的范文，文章里的詞句都是值得學生積累并運用于自己的作文之中。我覺得我們的閱讀教學最終的落腳點應(yīng)在作文上，學生學了課文后能把文章里的好詞好句變?yōu)榧河�，并�?yīng)用于習作，這是我們閱讀教學的主要目的。

　　因此我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

　　1）同學們，你覺得這篇課文里的哪些詞句或?qū)懽鞣椒�你可以拿來自己用�?/p>

　　2）學生在課文找自己能用得上的喜歡的詞句或方法并進行舉例運用。比如：“狼吞虎咽一詞，是在饑餓時用的，在寫關(guān)于饑餓的人或物時，可用上這個詞。再比如用語言、神態(tài)、動作描述的方法來展示人物個性的寫作方法。寫作文時可以多加一些人物的動作語言神態(tài)描寫的句子來展示人物的性格特征。再比如用上本課描寫年輕人的“目光頓時黑暗”此句來展示年輕人的語言低沉，那么我們在寫作文時，也可用“目光灰暗”來描寫一個人的低落情緒。

　　2..新概念語文教學解開了小學語文教材的束縛。小學語文教學要憑借教材，但不能囿于教材，應(yīng)該超越教材。教師要充分挖掘教材生成的信息知識。也就是說讓學生學一篇課文，帶動學生學兩篇甚至更多的文章知道更多的知識�！墩Z文基礎(chǔ)訓練》此課設(shè)了與此文內(nèi)容相關(guān)的文章《耐人尋味的實驗》，這篇文章學生在上學期已經(jīng)學過但有些不一樣，此文不僅揭示了“在危險時刻，應(yīng)把安全留給別人”的主題思想，更重要的是三個中國小朋友成功的做了實驗，維護了中國人民做人最珍貴的、應(yīng)有的尊嚴。因此，課堂中我設(shè)計以下環(huán)節(jié)：

　　讓學生用讀《尊嚴》的方法來自學《耐人尋味的實驗》這一文章，來使學生更充分更深刻地理解什么叫做人應(yīng)有的“尊嚴”。

　　（四）延伸：

　　啟發(fā)學生說出一些關(guān)于維護尊嚴和丟掉尊嚴的人或事來。從而充分理解課文的深刻內(nèi)涵。

　　（這是引導學生最終把學到的知識應(yīng)用于實踐的一個至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。）

《尊嚴》教學實錄4

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導入

　　師：請同學們閉上眼睛，仔細聽老師的講述，想一想腦海中出現(xiàn)了什么畫面？在一個寒冷的冬天，滴水成冰，刺骨的北風無情地逼迫著路上那一群衣衫襤褸的逃難人，他們一個個面呈菜色，忍著饑餓，拖著疲憊不堪的身子艱難地前進……

　　同學們，此時你們的頭腦中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

　　生：我仿佛看到了一群逃難人

　　生：我想到了他們都是又餓又累地在走著

　　師：同學們都感到寒冷饑餓在侵襲這群逃難的人，在這樣冰天雪地，風雪交加的時刻他們最需要的是什么呢？

　　生：（齊聲）食物

　　師：是呀，如果此時給他們端來一碗熱騰騰的食物，他們一定會一掃而光。可是在這群逃難的人中有一個年輕人卻拒絕了這份極需要的食物，這到底怎么回事呢？這節(jié)課我們一起來學習《尊嚴》。

　　板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習

　　師：我們來檢查一下預(yù)習情況，看讀讀寫寫中的有關(guān)詞語

　　生：（齊讀）

　　三、課文學習

　　師：看來同學們的字詞已經(jīng)掌握了，下面我們來看課文。自己讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　生自由讀課文。

　　師：這個故事真感人，故事中有兩個主任公，他們是誰？

　　生：哈默、杰克遜

　　師：課文那幾個自然段講了他們的故事？

　　生：2—5自然段

　　師：是的，下面我們請3個同學先來讀一下2、3、4自然段，其他同學用筆把描寫年輕人外貌、語言的句子畫下來。

　　生讀課文。

　　師：從“臉色蒼白”“骨瘦如柴”兩個詞中，你看出你輕人現(xiàn)在是個什么狀態(tài)？

　　板書： 外貌

　　臉色蒼白

　　骨瘦如柴

　　生：缺乏營養(yǎng)

　　生：極度虛弱

　　生：很瘦，很餓

　　師：很好。那么，在他如此需要食物的情況下，他又是怎么做的呢？認真讀語言描寫的句子，你能看出年輕人有那些尊貴莊嚴的品格？

　　板書： 語言

　　有活做嗎

　　不能不勞而獲

　　做完活再吃

　　生：不接受別人的施舍

　　生：不勞動就不吃東西

　　師：很好，年輕人哈默在故事中只說了3句話，卻展現(xiàn)了他高尚的.內(nèi)心世界，就是要靠勞動獲取食物。

　　再看2、3、4自然段關(guān)于年輕人動作描寫的句子，結(jié)合語言描寫的句子，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？

　　板書： 動作

　　仰起頭

　　站起來

　　蹲下來

　　生：哈默是個有自尊的人

　　生：哈默有能力勞動

　　生：哈默很有志氣，自強不息

　　師：我們可以用六個字概括

　　板書：自尊 自強 自立

　　接下來，誰愿意讀第5自然段？

　�。ㄉ�踴躍舉手）

　　生讀本段。

　　師：在這一段中，年輕人接受了杰克遜大叔的食物，也“狼吞虎咽”地吃起來。這個“狼吞虎咽”與第1自然段中的“狼吞虎咽”含義一樣嗎？

　　生：不一樣

　　師：怎么不一樣？

　　生：前一個是接受施舍，后一個是獲得的勞動報酬

　　師：所以年輕人哈默吃得痛快，吃得盡興，吃得理直氣壯。

　　你現(xiàn)在知道杰克遜大叔為什么要留下他了嗎？

　　生：知道了

　　師：杰克遜大叔欣賞他的做法，所以才讓他留下來

　　請同學們齊讀最后2個自然段，討論：哈默的成功靠的是什么？

　　生讀。

　　師：舉手告訴我

　　生：尊嚴

　　師：杰克遜是個什么樣的人？

　　生：善良

　　生：樸實

　　生：仁慈

　　師：還有最重要的一點，他懂得維護他人尊嚴

　　四、拓展延伸

　　師：通過本文的學習，請你以“尊嚴是……”寫一句你的感悟。

　　生寫。

　　師：誰愿起來讀一下你的感悟？

　　生：尊嚴是要靠自己的勞動獲得報酬。

　　生：尊嚴是要自尊、自立、自強

　　師：他們說得都很好。

　　五、教師小結(jié)

　　結(jié)合板書進行小結(jié)。

　　師：這節(jié)課，我們通過哈默的故事知道了什么是尊嚴，柯林斯托姆說過，雖然尊嚴不是一種美德，卻是許多美德之母。約翰高而斯華餒也說過，人受到震動有種種不同：有的是在脊椎骨上；有的是在神經(jīng)上；有的是在道德感受上；而最強烈的、最持久的則是在個人尊嚴上。哈默的尊嚴表現(xiàn)在他的自尊、自強、自立上。一個人只要有了尊嚴，有了做人的準則，憑著他的勇氣和毅力，一定能創(chuàng)造出財富，一定會成功。就像杰克遜說的一樣，別看現(xiàn)在一無所有，可只要有尊嚴，你百分百是一個富翁。

　　板書：=“富翁”

　　師：這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢嗎？

　　生：不是

　　師：那是什么？

　　生：擁有尊貴莊嚴的品格

　　師：很好。這里的富翁是擁有大批財產(chǎn)和金錢，而是擁有尊貴莊嚴的品格。

　　六、拓展延伸

　　師：請同學們課下閱讀《經(jīng)典與閱讀》上有關(guān)尊嚴的文章。

　　七、布置作業(yè)

　　師：課下做本課收獲園，看自己都收獲了什么。

　　下課！

《尊嚴》教學實錄5

　　老師：同學們，今天我們要學習一篇課文，大家拿出手和老師一起書寫課題。一起來讀讀課題。有誰知道什么是尊嚴?

　　學生：承諾

　　學生：自己答應(yīng)的事情一定要完成。

　　老師：什么是尊嚴呢?相信大家讀了課文后能找到答案。讀的時候請大家注意把字音讀準。

　　學生自由讀課文。

　　老師：讀完的同學思考一下課文講了一件什么事情?還沒有讀完的同學抓緊時間。

　　老師：課文寫了一件什么事情?

　　老師：剛才的同學告訴我們這個故事發(fā)生的地方，但地名沒有讀準，我們一起來讀讀。

　　學生讀

　　老師：剛才這個同學提到了兩個人名，一個是哈默，一個是杰克遜。

　　老師：哈默是一個什么樣的人?

　　出示句子生讀

　　老師：讀第一自然段，什么時候小鎮(zhèn)上來了一群什么樣的人?

　　生讀

　　老師：這些逃難的人顯然怎么樣?

　　生讀

　　學生：他們連一句感謝的話也沒有說。

　　學生：他們面呈菜色

　　出示卡片讀“面呈菜色”“疲憊不堪”，理解

　　老師：“堪”什么意思?

　　學生：能忍受。

　　老師：“狼吞虎咽地吃起來”什么意思?

　　學生：吃得很猛。

　　學生：吃得很快。

　　點生讀這個詞。

　　老師：我們把這個詞送回句子中，再讀一讀，看看這些逃難的人怎么樣?

　　學生讀。

　　老師：哈默跟這些人相比到底有什么不同呢?請大家默讀課文，勾畫出相關(guān)的地方。

　　學生勾畫

　　老師：我發(fā)現(xiàn)細心的`孩子已經(jīng)找到好幾處了。勾畫完的孩子細心讀讀，體會體會。

　　老師：誰來說說?

　　學生：我從哈默的語言感受到的。

　　老師：哈默在說這句話之前還說了什么?

　　生回答

　　老師：誰來讀哈默第一次說的話?你知道是什么意思嗎?

　　學生：他想靠勞動得到食物。

　　出示當鎮(zhèn)長……

　　老師：從揚起頭看到什么?

　　學生：他一定要干完活吃東西。

　　學生：哈默很堅強。

　　老師：孩子們，讓我們像哈默這樣禮貌地問問大叔。

　　學生讀哈默的話。

　　老師：聽了大叔的話，哈默發(fā)生了什么變化?

　　出示這個年輕人的目光頓時灰暗了……

　　學生：我不能不勞動，就得到這些食物!

　　生體會讀“我不能不勞動，就得到這些食物!”

　　點生讀

　　老師：我感受到了你的堅定。

　　老師：男孩子試試。

　　老師：好堅決呀。女同學再來。

　　女生讀

　　老師：這就是我們祖國語言文字的魅力，一個意思可以有不同的表達方式。

　　學習練習讀哈默的話，體會語氣。

　　學生：我認為是激動的。

　　老師：這個年輕人的目光灰暗了，你感到什么?

　　學生：感到很失望。

　　老師：喉結(jié)上下動了動體會到什么?

　　學生：他的肚子非常餓。

　　老師：還從哪里發(fā)現(xiàn)哈默很餓?

　　學生：只有一個人例外，這是一個骨瘦如柴臉色蒼白的年輕人。

　　出示“骨瘦如柴”，學生練習讀。

　　老師：這個年輕人的確與眾不同。

　　生讀杰克遜大叔的話。

　　老師：同學們，從他的語言和動作中你又發(fā)現(xiàn)了什么?

　　學生：我發(fā)現(xiàn)他很有自尊。

　　老師：他的態(tài)度非常堅決。

　　生自己練習讀哈默的話。

　　老師：誰體會到了還有什么不同?

　　學生：他很激動。

　　老師：哈默就是這樣真心誠意地為大叔打工干活。

　　老師：讓我們分角色朗讀這段話，再來體會哈默的與眾不同。

　　學生：要吃自己的食物才是最好的，靠自己勞動換來的食物是非常有意義的。

　　老師：其實這也是哈默與眾不同的地方。

　　老師：這節(jié)課我們通過學習課文理解了生字詞的意思，通過抓住人物語言和外貌來體會人物的特點，下節(jié)課我們再進一步學習。

《尊嚴》教學實錄6

　　《為了他的尊嚴》本課教學，本著“簡簡單單教語文，扎扎實實求發(fā)展”的教學觀進行教學，突出了以下幾個特點：

　　1、以讀為本，讀中感悟

　　“以讀為本”是語文教學的學科特點，教學中，教師引導學生采用輕聲讀、默讀、分角色讀等方法，有自由讀、個別讀、集體讀、老師的導讀等形式，讓學生帶著問題認真地讀，細心品讀，以讀促講，以讀代講，以讀代教，使學生在讀中理解，讀中感悟。

　　2、相信學生，凸顯主體

　　教學中，教師充分相信和尊重學生，給學生提供自主學習、合作交流的時空。當學生知道獨臂乞丐成為董事長后，老師提出“獨臂乞丐擁有截然不同的人生，是什么原因使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的”這一問題，激發(fā)學生探究的熱情，由果溯因，自然過渡到2—8自然段的學習。然后教師放手讓學生自讀自悟，在此基礎(chǔ)上進行合作交流，教師的引導表現(xiàn)為一種啟迪，一種激勵，較好地達到了教學目標。

　　3、發(fā)展思維，啟發(fā)想象

　　要突破本課的教學難點，引導學生進行深層次的思考，使學生理解尊嚴在本課的含義，就應(yīng)抓住獨臂乞丐情感變化這一線索，在教材的空白處啟發(fā)學生想象，點燃思維的'火花。教學中多處設(shè)計了啟發(fā)學生想象的練習，如：“獨臂乞丐為什么很生氣，他會怎么想？”“他看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？”“搬磚的經(jīng)歷在獨臂乞丐以后的生活中怎樣激勵他面對人生的挫折一步步走向成功的？”這些想象練習的設(shè)計，使學生深入獨臂乞丐的內(nèi)心世界，較好地突破了教學難點。

《尊嚴》教學實錄7

　　一、談話引入，喚起回憶：

　　師：同學們，你們見過乞丐嗎？你發(fā)現(xiàn)人們是怎樣對待乞丐的？

　　生1：見過。我看見有的人給了乞丐一些錢。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)有的人看見乞丐視而不見，聽到大人說：“好手好腳的當乞丐，真討厭！”

　　生3：我看見有一個乞丐是殘疾人，好多人給他錢。

　　師：在我們的生活中，有的人對乞丐很慷慨；有的人對乞丐視而不見；還有的人很鄙視乞丐。今天我們要學習的是乞丐與女主人的故事，看看文中的女主人是怎樣對待乞丐的。

　　師：請齊讀課題。（生讀）

　　二、初讀課文，整體感知：

　　師：請同學們用喜歡的方式自由讀課文，把字音讀準，把句子讀通順，碰到難讀的字、詞、句多讀幾遍。邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　�。ㄉ�讀文，師巡視）

　　師：剛才同學們讀得特別認真。哪個勇敢的孩子來說說課文主要講了一件什么事？

　　生1：課文主要講女主人讓獨臂乞丐幫搬磚，后來獨臂乞丐成了董事長的事。

　　生2：課文主要講女主人讓獨臂乞丐搬磚，乞丐知道了自己也能通過勞動獲得報酬，最后成為了董事長的事。

　　三、細讀課文，讀中感悟：

　　1、引發(fā)對照，讀中理解：

　　師：一個獨臂乞丐成了自信、自重的董事長，你們想知道其中的原因嗎？

　　生：（齊）想。

　　師：請勾出描寫?yīng)毐燮蜇ず投�事長樣子的句子來。

　　生1：寫乞丐樣子的句子是：這個乞丐很可憐……碰上誰都會慷慨施舍的。寫董事長樣子的句子：他西裝革履……一蕩一蕩的。

　　師：請同學們看著大屏幕讀你們勾出的句子，這兩處句子給你什么不一樣的感受？（生自己讀）

　　師：帶著難受的情緒，把獨臂乞丐的可憐讀出來吧！

　　師：我們更加真切地感受到獨臂乞丐太可憐了。那“慷慨施舍”是什么意思？

　　生：非常大方地給乞丐一些錢或者吃的東西。

　　師：是啊，面對這樣一個可憐的乞丐，碰上誰都會慷慨施舍的，可是女主人沒有這樣做。那第二處句子又給你什么感受？

　　生：獨臂乞丐成了自信、自重的懂事長，我為他感到高興、自豪！

　　師：讀出你的高興、自豪吧！一起來讀。

　　生：（齊讀寫董事長樣子的句子）

　　2、找尋原因，讀中細悟：

　　師：同學們，獨臂乞丐擁有截然不同的.人生，是什么事使獨臂乞丐的命運發(fā)生巨變的？

　　生1：女主人讓獨臂乞丐搬磚的事。

　　師：細讀2——8自然段，邊讀邊想你讀懂了什么？從哪些句子讀懂的？

　　生：（讀書、思考、勾劃，師巡視指導）

　　師：同學們讀得很認真，有的同學邊讀邊勾，有的還在批注。請把你的讀書收獲在小組內(nèi)交流交流。

　　師：哪個小組先來匯報？

　　生3：我們小組讀懂了獨臂乞丐開始很不愿意搬磚，他非常生氣，是從第二自然段看出來的（讀第2自然段的相關(guān)句子）。

　　師：他為什么很生氣，他會怎么想？

　　生4：他會想：我已經(jīng)夠可憐了，我只有一只手，你卻叫我搬磚，真沒同情心！

　　師：那怎樣讀出乞丐生氣的語氣？

　　師：乞丐只有一只手啊，女主人卻毫不客氣地叫他搬磚，誰讀得更生氣？

　　師：哪個小組接著交流？

　　生7：我們小組讀懂了：獨臂乞丐搬磚非常辛苦，是從這些句子讀出來的：“他一次只能搬一塊……歪貼在額頭上�！蔽覀冞�知道獨臂乞丐是親眼看見女主人用一只手搬磚受到教育才開始搬磚的。

　　師：你們小組真會讀書，從字里行間讀出了你們的理解。當獨臂乞丐看到女主人用一只手搬磚后，他會怎么想？

　　生9：他會想，用一只手同樣可以勞動呀，以前我怎么沒想到呢？

　　生10：女主人用一只手可以搬磚，我也要試一試。

　　師：是啊，當他從女主人身上明白了一只手同樣可以搬磚的時候，終于，他——

　　生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）

　　師：搬磚對健全的人來說是件簡單的事，但對獨臂乞丐來說卻很不容易，但是，當他明白了一只手同樣可以干活的時候，終于，他——

　　生：（齊讀：他俯下身子……歪貼在額頭上）

　　師：從這幾句話中，你體會到什么？

　　生11：我體會到獨臂乞丐只有一只手，一塊一塊地搬，來來回回，整整搬了兩個小時，很不容易。

　　師：你們剛才的朗讀，讀出了你們的體會，我仿佛看見了獨臂乞丐汗流滿面，氣喘如牛的情景。請繼續(xù)匯報你們的讀書收獲。

　　生12：我們小組還讀出了獨臂乞丐搬完磚后對女主人很感激，我們是從第6、第8自然段讀出來的。

　　師：那他感激女主人什么？

　　生13：他感謝女主人讓他用自己的勞動掙到了20元錢。

　　生13：他還感謝女主人使他明白了他可以自食其力。

　　師：當女主人毫不客氣地叫獨臂乞丐搬磚時，他非常生氣；當獨臂乞丐看見女主人用一只手搬磚時，他的內(nèi)心受到了極大的震動；當獨臂乞丐終于搬完磚，第一次得到了自己用勞動掙來的錢時，他對女主人又是多么地感激！來，我們再讀讀2——8自然段，仔細體會乞丐情感的變化。（分角色朗讀）

　　3、展開想象，讀中感悟：

　　師：這次搬磚的經(jīng)歷，在獨臂乞丐的人生歷程中一定留下了深刻的烙印，獨臂乞丐留作紀念的白毛巾伴隨他走過以后的風風雨雨。請你展開想象：這次搬磚的經(jīng)歷在獨臂乞丐以后的生活中將怎樣激勵著他面對人生的挫折一步步走向成功？

　　生1：以后，每當他遇到不能做的事情，他就會想到搬磚的情景，他還會拿出那條白毛巾一次次地看。他會對自己說：別人能做的事我也能做！于是，他克服了很多難以想象的困難，終于一步步走向了成功。

　　生2：從這件事以后，獨臂乞丐就沒有再去向人乞討了，而是憑自己的勞動獲取收獲。

　　師：從兩個同學的發(fā)言中，我們知道這次搬磚的經(jīng)歷在獨臂乞丐心中留下了難以磨滅的印象，激勵著他在以后的風兩人生中克服了一個又一個的困難。以前他認為自己不能做的事，他去做了；他認為自己根本辦不到的事，他勇敢地嘗試了。他終于成功了，由一個以乞討為生的人變成了自食其力的自尊、自重的董事長。讓我們帶著心中的感動再來讀讀這兩段話。（大屏幕出示：“乞丐”和“董事長”的句子）

　　生：（齊讀）

　　師：獨臂乞丐找回尊嚴了嗎？“尊嚴”在本課是什么意思？

　　生3：獨臂乞丐找回了尊嚴�！白饑馈痹谶@一課是指女主人讓獨臂乞丐搬磚后，獨臂乞丐不再乞討，靠自己的勞動成為一個自食其力的人。

　　師：靠自己的勞動活著，就是有尊嚴！讓我們再齊讀課題。

　　4、自主學習，讀中自悟：

　　師：雙手健全的乞丐為什么不愿意搬磚？女主人真的需要搬磚嗎？請自讀9——12自然段思考，畫出相關(guān)句子。

　　生1：雙手健全的乞丐不屑于那二十元錢，女主人不需要搬磚。

　　生2：雙手健全的乞丐不愿意搬磚是他認為自己是乞丐，不用勞動別人就會施舍。女主人根本不需要搬磚。

　　師：女主人根本不需要搬磚，你是從哪里知道的？

　　生2：我是從母親同兒子的對話中知道的。

　　師：我們再一起讀讀母親和兒子的對話。（生讀10、11自然段）

　　師：獨臂乞丐搬磚前后有不一樣的人生，那雙手健全的乞丐會有什么樣的人生？為什么？

　　生3：雙手健全的乞丐可能仍然是乞丐，因為他自己不想勞動，只希望靠別人的施舍生活。

　　師：雙手健全的乞丐想不勞而獲，失去的就是人的尊嚴。

　　5、獨立探究，升華主題：

　　獲得成功的獨臂乞丐多么感激女主人啊�？瑟毐燮蜇ふ嫘膶嵰庖獔蟠鹋�主人，女主人卻？生1：女主人不肯接受

　　師：女主人不肯接受，你從哪兒知道的？

　　生1：我從“因為我們一家人個個都有兩只手�！边@句話知道的。

　　師：從這句話中，你體會到了什么？

　　生2：我體會到女主人不僅善良，而且很有尊嚴。

　　師：你們還讀懂了什么？

　　生3：我讀懂了獨臂乞丐要報答女主人的原因是女主人讓獨臂乞丐找回了尊嚴，成為了董事長。

　　師：讓我們再讀讀14——21自然段。（分角色讀）

　　師：面對獨臂乞丐豐厚的報酬，女主人毫不動心。女主人的自尊、自重使我們由然而生敬意；女主人的善良、尊重他人，喚醒獨臂乞丐尊嚴的事更讓我們由衷地敬佩。讓我們帶著對女主人的崇敬，再齊讀課題。（生齊讀）

　　師：女主人為了喚醒乞丐的尊嚴，毫不客氣地叫乞丐搬磚，還用一只手搬給他看，使獨臂乞丐深受教育，獨臂乞丐用實際行動證實了自己的價值，擁有了自信，找回了尊嚴，取得了成功。當獨臂乞丐成功后，非常真誠地要謝贈女主人，女主人毫不猶豫地拒絕贈送。這是什么？這就是尊嚴。請大家齊讀有關(guān)尊嚴的名言（大屏幕出示）：不勞而獲得到的是施舍，靠勞動掙來的是報酬，只有勞動才能找回尊嚴。

　　生：（齊讀）

　�。ㄋ模┘�勵總結(jié)，拓展延伸：

　　師：是尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了女主人的高大和可敬，尊嚴對我們每個人來說都是非常重要的。陳祖分曾說：“喪失了自尊心的人，是一個沒有出息的人，喪失了自尊心的民族，是一個無望的民族。”同學們，讓我們每個人都做一個有自尊的人，讓我們的民族永遠是一個自尊的民族。請把課題中的“他”換成“我們”再齊讀課題。

　　生：為了我們的尊嚴。

　　師：你還知道哪些有關(guān)尊嚴的名言或故事？課后進行收集，然后與大家進行交流。

《尊嚴》教學實錄8

　　（1）學習指導：

　　有這樣一個年輕人，他衣衫襤褸，面容憔悴，疲憊不堪，多么希望能夠美美的吃上一頓飽飯啊！可是，當杰克遜大叔遞給他食物時，年輕人卻堅持先勞動再吃飯。二十年后，這個年輕人住進了豪華的別墅，擁有讓所有美國人乃至全世界都為之羨慕的財富！他就是美國石油大王--哈默。從哈默身上，我們懂得一個人（一個國家）必須有尊嚴，懂得尊嚴對做人的重要性。

　　學習這篇課文的重點是：從內(nèi)容體會思想。同學們讀課文時要注意抓住描寫年輕人哈默神態(tài)、動作、語言的句子深入體會人物的內(nèi)心世界。通過反復(fù)朗讀，來體會什么是尊嚴？年輕人為什么把尊嚴看得那么重要？杰克遜大叔對女兒說的那句話是什么意思？

　�。�2）復(fù)習建議：

　　1、再讀文中描寫人物語言動作神態(tài)的句子，從外表體會人物內(nèi)心思想感情。認識尊嚴對于做人的重要性

　　2、人維護了自己的尊嚴，哪怕從一件小事中要保持做人的尊嚴，堅持做人的原則，最后會受到人們的賞識與尊敬的，搜集生活中發(fā)生的有關(guān)尊嚴的故事和同學交流，對比分析文中的后來成為一位赫赫有名的石油大王的行為，更深地體會在生活中，無論遇到什么事，都應(yīng)處處維護自己的尊嚴！做一個頂天立地的人！

　�。�3）課后復(fù)習：

　　聽寫訓練：

　　尊嚴、肥沃、善良、樸實、款待、例外、喉結(jié)、捶背、僵硬、許配、人杰地靈、面呈菜色、狼吞虎咽、疲憊不堪、骨瘦如柴

　�。�4）課后題講析：

　　課后第二題：課文的題目為什么叫尊嚴？從年輕人哈默和杰克遜大叔身上，我們學到了什么？

　　在回答這個問題時，我們首先考慮短文主要寫了一個逃難的年輕人，在饑腸轆轆的情況下，沒有直接接受人們送給他的食物，而是等自己幫主人干完活之后，才肯吃下去的事。年輕人以自己的勞動去換取報酬，是一種尊嚴，這正是哈默與眾不同的品格，也正因為哈默這種人格而得到別人的上市和尊重。這就是課文為什么題目叫尊嚴。而從哈默身上我們學到的是懂得做人的尊嚴，人要有精神的，要自愛、自強、自尊。從杰克遜大叔身上我們學到善良，尊重他人，看重人品，學到懂得欣賞有尊嚴的人。

　　課后第三題，讓我們找出描寫年輕人外貌、動作和語言的句子，體會體會再抄下來。

　　在回答這個問題時，我們首先看課文第二自然段，描寫小伙子外貌的句子：“這是一個臉色蒼白，骨瘦如柴的人。”反復(fù)讀一讀，說明他已經(jīng)挨餓很久了。當時饑寒交迫，生活艱難。為下文理解打下基礎(chǔ)，即使到了這等地步，他還是不肯接受施舍。描寫年輕人動作的句子：“他的喉嚨上下動了動”“年輕人立刻狼吞虎咽地吃起來”；說明他非常餓。要懂得哈默剛才不肯接受食物的精神可貴之處，即使到了饑餓極點的時候，也堅持先干活再吃飯。描寫年輕人語言的句子：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物”說明年輕人不想不勞而獲…… “不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！” …… 說明他做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。同學們可以自己試著再找?guī)拙�，如：當食物擺在他面前的時候，從他的話中想象他是怎么想的。當聽到?jīng)]有活干的時候他是怎么想的，當杰克遜大叔要捶背時，他又是怎么想的。一邊讀一邊體會，你會從中學到抓住人物的外貌、語言動作可以把人物寫得更具體。

　　相關(guān)鏈接

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！（配樂講故事）

　　七十多年前，一位挪威青年男子漂洋來到法國，他要報考著名的巴黎音樂學院�？荚嚨臅r候，盡管他竭力將自己的水平發(fā)揮到最佳狀態(tài)，但主考官還是沒能看中他。身無分文的青年男子來到學院外不遠處一條繁華的街上，勒緊褲帶在一棵榕樹下拉起了手中的琴。

　　他拉了一曲又一曲，吸引了無數(shù)人的駐足聆聽。饑餓的青年男子最終捧起自己的琴盒，圍觀的人們紛紛掏錢放入琴盒。一個無賴鄙夷地將錢扔在青年男子的腳下。青年男子看了看無賴，最終彎下腰拾起地上的錢遞給無賴說：“先生，您的錢丟在了地上�！睙o賴接過錢，重新扔在青年男子的腳下，再次傲慢地說：“這錢已經(jīng)是你的了，你必須收下！”青年男子再次看了看無賴，深深地對他鞠了個躬說：“先生，謝謝您的資助！剛才您掉了錢，我彎腰為您撿起�，F(xiàn)在我的錢掉在了地上，麻煩您也為我撿起！”無賴被青年男子出乎意料的舉動震撼了，最終撿起地上的錢放入青年男子的琴盒，然后灰溜溜地走了。圍觀者中有雙眼睛一直默默關(guān)注著青年男子，是剛才的那位主考官。他將青年男子帶回學院，最終錄取了他。這位青年男子叫比爾·撒丁，后來成為挪威小有名氣的音樂家，他的代表作是《挺起你的胸膛》。當我們陷入生活最低谷的時候，往往會招致許多無端的蔑視；當我們處在為生存苦苦掙扎的關(guān)頭，往往又會遭遇肆意踐踏你尊嚴的人。針鋒相對的反抗是我們的本能，但往往會讓那些缺知少德者更加暴虐。我們不如理智去應(yīng)對，以一種寬容的心態(tài)去展示并維護我們的尊嚴。那時你會發(fā)現(xiàn)，任何邪惡在正義面前都無法站穩(wěn)腳跟。

　　彎彎腰，拾起你的尊嚴！

　　亞蒙·哈默　　1898年生于美國紐約市，美國西方石油公司的董事長，是一位頗具傳奇色彩的人物。在西方，他被稱為點石成金的萬能富豪，而在蘇聯(lián)和中國，他卻是家喻戶曉的“紅色資本家”。1956年，哈默用他在商戰(zhàn)中積累的財富，投資瀕臨破產(chǎn)的西方石油公司，開始建立一個石油王國。到1982年，他的石油公司已排名世界第八。1979年，應(yīng)鄧小平的邀請，81歲的哈默成為第一個乘私人飛機訪問中國的西方企業(yè)家，被鄧小平稱為“勇敢的人”。此后，西方石油公司與中國簽訂了一系列經(jīng)濟合作的協(xié)議，1988年，他向中國少年兒童基金會捐款2萬美元。

　　關(guān)于尊嚴的格言

　　根本不該為取悅別人而使自己失敬于人。 ——盧梭

　　擦地板、洗痰盂的工作和總統(tǒng)的'職務(wù)一樣，都有其尊嚴存在。

　　——尼克松

　　人們將永遠賴以自立的是他的智慧、良心、人的尊嚴。

　　——希臘諺語

　　貧莫貧于無方，賤莫賤于無志。

　　唯有贊美別人的人，才是真正值得贊美的人。

　　種樹者必培其根，種德者必養(yǎng)其心。 明王守仁《傳習錄》

　　君子喻于義，小人喻于利�！墩撜Z里仁》

　　已所不欲，勿施于人。 《論語顏淵》

　　愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。 《孟子離婁下》

　�。�7）同步檢測：

　　基礎(chǔ)知識題

　　一、給加點字選擇正確讀音。

　　1、這群逃難( )的人正在艱難( )地向城市前進。

　　1、 nàn nán 2、nán nàn

　　答案：1

　　2、敵人中了子彈( )后不能動彈( )，只好等著我軍收拾。

　　1、tán dàn 2、dàn tán

　　答案：2

　　二、單選題。

　　1.“畫冊”中“冊”的意思是（ ）。 答案：2

　　1、量詞；2、冊子。

　　2.“精巧”中“精”的意思是（ ）。 答案：3

　　1、提煉出來的精華；2、經(jīng)過提煉或挑選；

　　3、細；4、精通。

　　3.“屏息凝視”中“屏”的意思是（ ） 答案：4

　　1、屏風；2、屏條；3、遮擋；4、抑止；5、除去

　　“ 凝”的意思是（ ）答案：2

　　1、凝結(jié)；2、注意力集中）。

　　三、選詞填空

　　1.他（ ）是累極了，一沾床就睡著了。答案：2

　　1、竟然 2、顯然 3、果然

　　2.爸爸本身就是天氣預(yù)報，昨天他剛喊腰酸，今天（ ）就下雨了。答案：3

　　1、竟然 2、顯然 3、果然

　　3.這樣宏偉的建筑，（ ）只用十個月的時間就完成了。答案：1

　　1、竟然 2、顯然 3、果然

　　4.杰克遜大叔十分（ ）地望著這位年輕人，知道他是一個有尊嚴的人。答案：3

　　1、欣賞 2、觀賞 3、贊賞

　　5.老師很（ ）我的繪畫作品，還鼓勵我要繼續(xù)加油。答案：1

　　1、欣賞 2、觀賞 3、贊賞

　　6.昆明世博會展出的奇花異草吸引國內(nèi)外眾多游客前來（ ）。

　　答案：2

　　1、欣賞 2、觀賞 3、 贊賞

　　鞏固提高題

　　一、讀下面描寫年輕人神態(tài)、動作或語言的句子，選擇正確的理解。

　　（1）這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”（ 1 ）

　　1、聽到?jīng)]有活干，很失望，雖然他很餓，但是堅持要用勞動換取食物。

　　2、很想吃飯，但是害羞。

　�。�2）這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。（ 2 ）

　　1、 他身體不好，體弱多病。

　　2、說明他已經(jīng)挨餓很久了。

　�。�3）“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。（ 1 ）

　　1、做事非常認真，一聽到有活干，就立刻動手。

　　2、做完以后可以多吃一點東西。

　�。�4）年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。（ 1 ）

　　1、對杰克遜大叔十分尊重，很有禮貌。

　　2、討好大叔，希望可以得到更多好處。

　　二、給下面句子中“快”字的意思應(yīng)選擇正確的解釋。

　�。�1）新的一年快要來到了。 （ 1 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　�。�2）這個人真是心直口快。 （ 4 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　3、鬼子消滅了，真是大快人心。（ 3 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　4、菜刀不快了，你去磨一磨。 （ 2 ）

　　1.將要 2.鋒利 3.樂意、稱心 4.直爽、爽快5.迅速

　　三、判斷下列句子是否比喻句。

　　講解：比喻就是打比方，是用具體的、淺顯的、熟知的事物去說明或描寫抽象、深奧、生疏的事物的一種修辭方法。比喻用得好，可以使語言生動形象，還可以使深刻的、抽象的道理淺顯地、具體的表達出來。

　　1. 天上好像亮出了幾塊黃色的云。

　　1、是； 2、不是

　　2. 它張開大口，人們仿佛聽到了它的高亢的嘶鳴聲。

　　1、是； 2、不是

　　3. 他拉了一下把他的肩膀勒得發(fā)疼的纖繩，好像要擺脫這種與他的年齡很不相稱的重荷。

　　1、是； 2、不是

　　4. 他長得很像他的爸爸。

　　1、是； 2、不是

　　5. 多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。

　　1、是； 2、不是

　　6. 老奶奶那爬滿皺紋的臉高興得像一朵綻開的花。

　　1、是； 2、不是

　　答案：1、╳；2、╳；3、╳；4、╳；5、√；6、√。

　　能力拓展題

　　一、選擇動物的名稱把成語補充完整。

　　（ ）吞（ ）咽 畫（ ）點睛 井底之（ ）

　　1 狼 2狐 3龍 4 蛙 5 虎 6兔 7羊

　　答案：1、5、3、4

　�。� ）假（ ）威 亡（ ）補牢 守株待（ ）

　　1、 虎 2、羊 3、兔 4、狐 5、虎

　　答案：4、1、2、3

　�。� ）頭不對（ ）嘴 對（ ）彈琴 打草驚（ ）

　　1、牛 2、龍3、蛇 4、蛙 5、馬

　　答案：1、5、1、3

　　二、請將左右兩邊相對應(yīng)的內(nèi)容用線連接起來。

　　0、己所不欲 1、長河落日圓

　　2、人閑桂花落 3、勿施于人

　　4、周瑜打黃蓋 5、夜靜春山空

　　6、大漠孤煙直 7、一個愿打，一個愿挨

　　8、春江潮水連海平 9、海上明月共潮生

　　答案：0、3；2、5；4、7；6、1；8、9

《尊嚴》教學實錄9

　　[案例背景]

　　本課是北師大版四年級上冊第八單元的第三篇課文，單元主題為尊嚴�！稙榱怂�的尊嚴》記敘的是一位老婦毫不客氣地讓乞丐搬磚獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事，故事的每一個環(huán)節(jié)都隱含著人物復(fù)雜的心理活動。對于生活閱歷很少的四年級孩子而言，要理解這樣一個內(nèi)涵深刻的故事有一定的困難。

　　[教學理念]

　　李鎮(zhèn)西老師對“對話”一詞是這樣解讀的：“對話”作為體現(xiàn)交往的哲學理念，不僅僅是一種調(diào)動學生的教學手段，更是一種尊重學生的教育思想；不僅僅是一種激活課堂的教學技巧，更是一種走進心靈的教育境界；不僅僅是指教師和學生通過語言進行的討論或爭鳴，更是指師生之間平等的心靈溝通與交流。

　　的確，語文課程，它不是解釋，不是說明，不是授予，而是一種心靈的潤澤，是一回情感的體驗，甚至是一次生命的涅磐。教學的根本目的是為了兒童生命的成長！于是，我選擇了“對話”，并通過“扎實有效”的“對話”，追求兒童生命的靈動，兒童情感的放飛，兒童思想的碰撞，兒童人格的升華，實現(xiàn)“情智共生”。

　　[片斷一] 關(guān)注價值“入”“出”點 發(fā)揮教師的“主導”作用

　　（課始）預(yù)測“一張紙的'命運”導入

　　師：（拿出一張白紙把它揉捏在掌心）問： 聰明的同學們，誰能預(yù)測一下這張紙的命運。

　　生：這是一張廢紙，它的命運是呆在垃圾箱里。

　　師：一切皆有可能，如果它遇到了一位作家呢？

　　生①：它可能成為一篇經(jīng)典佳作。

　　生②：如果它遇到了畫家，它可能是幅名畫。

　　生③：我要把它折成飛機，飛得很高很高。

　　生④：如果陷入地震廢墟中，這張紙就成了人們救命的食物。

　　師（小結(jié)）：的確，只要不失去生活的信心，一張揉皺的紙也能演繹如此精彩的生命，那更何況是我們呢？下面我們一起去解讀一位乞丐的命運。

　�。ㄕn終）預(yù)測自己的命運

　　師：伸出我們的雙手，同學們命運如同掌紋，彎彎曲曲，然而無論它怎樣變化，永遠都掌握在我們自己的手中。

　　生：（握緊拳頭）命運掌握在我們自己的手中。

　　師：無論何時，我們不要僅看我們失去了什么，而要關(guān)注自己擁有些什么，就像這位獨臂乞丐那樣把希望寄托在自己身上。人一旦有了自尊，就有勇氣和毅力去克服困難，創(chuàng)造奇跡。同學們，誰想預(yù)測一下自己的命運。

　　生：我將來會成為一名農(nóng)場主，專門生產(chǎn)綠色蔬菜。

　　生：我長大后會成為一位著名的兒童文學家，為孩子們寫許多好看的有趣的作品。

　　生：（略）

　　[分析]“水嘗無華，相蕩方成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光”。課堂教學中，語文教師作為平等對話中的“首席”，有“組織者”和“引導者”的責任�！坝行А钡膶υ挘�首先要發(fā)揮教師的主導作用，以文本為載體，在兒童最近發(fā)展區(qū)上設(shè)置問題，鋪設(shè)對話平臺，以此打通學生的生活經(jīng)驗世界，引導學生想象體驗，促進感悟與理解，實現(xiàn)文本意義的自主建構(gòu)。

　　在本課教學中我潛讀文本，盡量貼近兒童心理，將深奧抽象的價值觀形象化，由物到人，由人及已，步步為營，深入淺出。同時運用極富感深力的語言，直觀的動作推波助瀾點燃了學生的情感之火。課始，利用“首因效應(yīng)”，使課堂情緒調(diào)動起來，有效地把握好課前兩分鐘，激發(fā)學生的學習情緒，大大縮短師生之間的心理距離，提高了教學效率。精選“入”點，帶領(lǐng)學生走進文本，充分與文本嘗試對話，實現(xiàn)文本意義的建構(gòu)；課終，又關(guān)注有效的“出”點，善用“期待效應(yīng)”讓課堂情緒主動起來，在學生對文本真正參與、真正體驗、真切感悟的基礎(chǔ)上，完成對文本閱讀的拓展延伸與再創(chuàng)造。老師關(guān)注價值“入”“出”點，學生就能自如進出文本，文本也能自如浸潤學生，情真意切，吻合無間。從而完成了走近兒童，傾聽兒童，引導兒童，釋放兒童這樣一個完整的教學心理流程，有效地將“文、情、道”有機融為一體，實現(xiàn)了情智共生。

　　[片斷二]抓住文本訓練點，發(fā)揮學生“主體”作用。

　　（研讀文本中）師：大家課前已經(jīng)預(yù)習了課文，誰來說說本文的中心句在哪？

　　生：老婦人說的話是中心句。

　　（齊讀“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了”）

　　師：請大家瀏覽課文，畫出搬磚前、時、后描寫乞丐外貌的句子，讀一讀，想想作者通過外貌描寫刻畫了人物怎樣的精神面貌。

　�。ㄖ该�抓住關(guān)鍵詞說感受，并表情朗讀）

　　生①：搬磚前乞丐很可憐。

　　生②：搬磚時乞丐像個乞丐到勞動者。

　　師：你從哪些關(guān)鍵詞中感受到乞丐勞動者的精神面貌？（指導學生抓住關(guān)鍵詞表情朗讀）

　　生③：搬磚后乞丐是位成功人士，信心十足。

　　師：那么他從可憐的乞丐到勞動者再到成功人士，經(jīng)歷了怎樣的心理歷程呢？請圈出描寫神情的詞語。（指名說：生氣、怔住、感激）

　　師：自讀課文，試著走進這個乞丐的內(nèi)心世界，把他的所思、所想填在書中空白處。

　�。ㄖ该�生1讀原文，其他同學補充讀自己的想象）

　　生①：我用一只手能搬起磚來嗎？

　　師：他猶豫了。

　　生②：既然女主人能用一只手勞動，那我也一定能做到。

　　師：他不服氣了！

　　生③：這么多磚，人到底能不能搬完呢？真累啊！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？

　　生④：我能搬一塊，也能搬起第二塊、第三塊……

　　師：他的內(nèi)心在進行激烈地斗爭。

　　生⑤：��！從沒想到我還能做這么多活��！

　　生⑥：這毛巾多白��！這位女主人的心多善良呀！

　　生⑦：我要好好擦擦這張臉，我要革新?lián)Q面，重新做人。

　　生⑧：乞丐在創(chuàng)業(yè)過程中可能遇到了很多困難，但是看著這條毛巾，想想那位老婦人，任何困難都難不住他。

　　師：搬磚讓乞丐重拾自信，懂得了自尊。

　�。ㄍ�桌分角色朗讀，交流了自己的感悟 。 略）

　　[分析]情智語文是根扎在工具語文這片沃土中的大樹，根深才能葉茂。離開了語文的工具性，情智語文則成了水中花，鏡中月。語言文字訓練是語文教學的一個永恒的話題，需要老師根據(jù)課文的語言特點，從中挖掘出有效的訓練點來深化學生對文本的認識，發(fā)展學生思維的深度，避免面面俱到，缺少層次性。對話因扎實的語言訓練，而由浮淺至深入，由單薄而至豐盈，由呆板而至輕靈，這樣的對話教學才是“有效”的。

　　我以中心句為切點，對比悟讀，以關(guān)鍵字詞為基點，品讀感悟，在字詞感悟中放飛思維，利用“空白效應(yīng)”讓學生的思維靈動起來，喚醒學生潛能，讓他們調(diào)動各自知識經(jīng)驗、情感儲備參與學習，與文本展開充分的對話，披文入境，主動學習，充分發(fā)揮學生的“主體”作用。

　　[反思]

　　教師、學生、文本皆是有情者，沒有情感的激發(fā)，沒有智慧的啟迪，就談不上“有效”對話。當然只有摒棄華而不實，追求對話的“有效性”才能實現(xiàn)生本交融，情智共生。

　　那么如何有效對話實現(xiàn)情智共生，我認為首次教學應(yīng)以從大處著眼——為學生生命發(fā)展奠基，同時更要于細微處見精神。在本課教學及平時教育教學活動中我認為要特別注意以下兩個細微之處。

　�。�1）我們必須相信并尊重學生！

　　學生是學習的主體，我們相信并尊重他們就是要把學生當作一個與自己對等的教學主體，相信他們已有一定量的知識、經(jīng)驗、情感儲備并非一片空白，要相信學生身上蘊藏著巨大的潛能。同時要充分發(fā)揮老師的主導作用，站在對平等生命個體尊重的基礎(chǔ)上，合理地喚醒、激發(fā)這些潛能，為學生生命發(fā)展奠基，讓學生的情感更豐富、更高尚，讓學生的智慧更靈動、更豐厚。

　�。�2）運用“心理效應(yīng)”粘住學生的心！

　　法國教育家盧梭說：“教學的藝術(shù)是使學生喜歡你教的東西�！薄跋矚g”就是教學魅力所在。如果在“有效”對話中科學合理運用心理效應(yīng)使師生互相處在“喜歡”的狀態(tài)，“欣賞”的狀態(tài)，那么老師就粘住了學生的心，學生也粘住了老師的心，就形成了師生“心心相印”的教育。只有在這樣的教育心理氛圍中，才能有效對話、放飛學生的心靈，使情智交融、和諧共生。

《尊嚴》教學實錄10

　　師：同學們，第一個要求（讀通句子）你們完成得不錯，第二個要求，你們完成了嗎？誰找到帶有“尊嚴”這個詞的句子了？（生舉手）你來讀。

　　生：別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：讀得好極了！這是鎮(zhèn)長杰克遜對他的女兒說的話。咱們?nèi)�班再一起來讀。

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：這句話里的“他”指得是誰呀？

　　生：“他”指的是這群逃難的人中的一個小伙子。

　　師：他的名字叫——哈默。（課件展示）哈默是美國的石油大王，任美國西方石油公司的董事長，曾經(jīng)是美國的首富。早在1974年，他的西方石油公司年收入就高達60億美元。但是，他剛到沃爾遜小鎮(zhèn)的時候，是什么樣子呢？趕快讀課文，找到那句話，用橫線把它畫出來。

　�。ㄉ�讀課文，畫句子）

　　師：畫好了嗎？你來讀。

　　生：只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　師：對，“臉色蒼白”“骨瘦如柴”這兩個描寫外貌的詞語，讓你有什么體會？

　　生：我感覺這個人非常瘦，應(yīng)該很長時間沒有吃東西了。

　　生：我感覺這個人已經(jīng)很不健康了。

　　師：那是因為長期沒有充足的食物。誰來讀這句話？

　　生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　師：都已經(jīng)快要倒下了。在我們面前呈現(xiàn)出這樣一個人，你來讀。

　　生：這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

　　師：同學們，這樣一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。沃爾遜大叔卻說他百分之百是個富翁，為什么呢？因為他有尊嚴。咱們沉下心來，好好地默讀課文的2～4自然段，用筆畫出你認為最能體現(xiàn)出哈默有尊嚴的語句。開始。

　�。ㄉ�讀課文，師巡視）

　　師：讀好了可以舉手示意老師。（生陸續(xù)舉手）咱們來聽聽同學們的交流。

　�。▽W生匯報自己找到的三句話）

　　師：真能干！孩子們，你們找到的這三句話，老師也找到了。（課件展示）我們來看看，這三句話都是圍繞人物的什么來寫的？

　　生：動作。

　　生：語言。

　　師：非常好！咱們一起讀一讀這三句話，看看哈默說的這三句話都說了一個什么意思？

　�。ㄉ�齊讀）

　　師：哈默這三句話都表達了一個共同的意思，那是什么？

　　生：必須要靠自己的勞動換來東西。

　　師：說得太棒了！哈默堅決要用自己的勞動換取食物。（板書）同學們，咱們來好好讀讀這三句話，聯(lián)系上下文，思考：為什么能從這三句話里體會到哈默有尊嚴呢？

　�。ㄉ�默讀）

　　師：咱們先來交流第一句話。誰來把第一句話讀一讀。

　　生：當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

　　師：誰對這句話有體會？

　　生：這句話顯示出了哈默一定要干完活兒才吃杰克遜大叔的食物。

　　生：他不像平常那些逃難的人，不需要干活就直接去吃食物了。

　　師：這就是哈默他做人的原則。此時的哈默已經(jīng)是饑腸轆轆，當食物擺在他面前時——

　　生：他堅持要用自己的勞動換來食物，不像其他逃難的人連句感謝的話都沒有。

　　師：你真會聯(lián)系上下文，能帶著自己的體會讀讀這句話嗎？

　�。ㄉ�讀句子）

　　師：讀得非常好！再來看看這句話里哈默的動作——“仰起頭問”，你有什么體會？

　　生：我覺得哈默很尊重鎮(zhèn)長杰克遜。

　　師：對呀！盡管他是一個難民，卻沒有因為自己的饑餓而不尊重別人。尊重別人就等于尊重了自己。他堅持要用勞動換取食物，這就是尊嚴。

　　同學們說得非常好！第二句，誰來說說自己的體會？

　　生：哈默當時聽了鎮(zhèn)長的話，目光頓時灰暗了，他還是說：“先生，我不能吃你的東西，我要用勞動來換�！睆倪@句看出來他一定要先做勞動，然后才能吃東西。

　　師：你這個“一定”啊，說得非常好！他目光灰暗下來，說明他心里——

　　生：心里想我一定要用勞動換取食物。我是從那個感嘆號知道他的心情是非常堅定的，不管你怎么說，我一定要用勞動換取我的食物。

　　師：你真會讀書，連這樣一個細小的感嘆號都注意到了，那你能把它讀一讀嗎？

　　（生讀）

　　師：讀得不錯。這句話誰還有感受？

　　生：我從這句話看出來了年輕人的態(tài)度很堅定。我從“我不能不勞動就得到這些食物”看出來他是下了決心一定要勞動才能吃這些食物。

　　師：這句話里有一個字重復(fù)了三次，注意到了嗎？哪個字？

　　生：是“不”字。

　　師：這一個“不”字重復(fù)了三次，表現(xiàn)了哈默的堅定。誰來讀？（生舉手）請你讀。

　　生：這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

　　師：我覺得你還不夠堅定，不夠堅持。

　�。ㄉ�2讀）

　　師：好些了。還有誰來讀？

　�。ㄉ�3讀）

　　師：同學們，盡管這個時候哈默心里有些失望，但是依然沒有動搖他做人的原則。堅持要用勞動來換取食物，這就是尊嚴。第三句，誰來說說自己的體會？

　　生：我的感受是，杰克遜說先吃飯再勞動，而哈默說先勞動再吃飯，這樣是因為要用自己的努力、自己的勞動才能換取收獲，而不是吃完飯了，才去勞動。

　　師：他的態(tài)度是多么的堅決��！說來讀讀這句話？

　　生：“不，我現(xiàn)在就做。等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

　　師：還有誰愿意讀？

　�。ㄉ�讀）

　　師：年輕人說到，就馬上做到，堅決要用自己的勞動換取食物，這就是尊嚴。同學們，哈默堅持用勞動如愿以償?shù)負Q得了食物。他獲得的.食物和那些難民獲得的食物一樣嗎？

　　生：是不一樣的。因為他用自己的勞動換取了這些食物，他會感覺很自豪。

　　生：他不像其他難民，白白吃人家的東西，而是用自己的勞動換取食物。

　　生：哈默不像其他的難民，吃到的是施舍的食物，哈默吃到的是用自己的勞動換來的獎勵。

　　師：太好了。難民們是用自己的可憐換來善良的施舍，而哈默呢，卻用自己的勞動換得了報酬，這樣的食物，他吃得安心、踏實;這樣的食物，他吃得有尊嚴。同學們，哈默用自己的尊嚴換得了杰克遜鎮(zhèn)長的尊重，把他留在了莊園，而且還把自己的女兒許配給他。他對自己的女兒說，一起讀——

　　生：（齊讀）別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

　　師：有尊嚴，這是一句多么難忘的話語，也讓二十年后的哈默成為了石油大王。

《尊嚴》教學實錄11

　　【課堂實錄】

　　環(huán)節(jié)二：體會哈默的與眾不同

　　請大家默讀課文，想一想，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處，最大的不同又是什么？畫一畫，描寫他的語句。

　　學生默讀思考，教師巡視。

　　師：誰來說說，哈默作為逃難者中的一員，與其他人有什么相同之處。

　　生：他們吃東西都是“狼吞虎咽”的。

　　師：描寫那些逃難者的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：第一段最后。

　　師：同學們畫下來。（學生勾畫）描寫哈默的“狼吞虎咽”在哪？

　　生：在第五自然段。

　　師：也把它畫下來。（學生勾畫）你能前后文聯(lián)系來理解，很會讀書！什么是“狼吞虎咽”？

　　生：就是吃東西很快。

　　生：吃東西很快，連嚼都顧不上。

　　生：連吞帶咽，顧不上嚼。

　　師：從這個詞中你體會到什么？

　　生：他們都非常餓。

　　師：看來他們此時同樣渴望食物，同樣需要食物來充饑，來補充體力呀！他們還有相同之處嗎？

　　生：他們都面呈菜色，疲憊不堪。

　　師：這些逃難的人，在寒冷的冬天，背井離鄉(xiāng)，缺吃少穿，在路上會遇到什么樣的困難呀？

　　生：他們可能沒食物。

　　師：所以他們面呈菜色，十分憔悴！

　　生：他們可能沒水。

　　師：所以他們饑渴難耐。

　　生：他們可能沒地方休息，沒有地方睡覺。

　　師：所以他們疲憊不堪。

　　生：他們可能沒衣服穿，會很冷。

　　師：他們在寒風中會瑟瑟發(fā)抖。

　　看來，此時他們?yōu)轲囸I所困，為疲憊所困，為焦渴所困。哈默此時什么樣？

　　生：臉色蒼白，骨瘦如柴。

　　師：你覺得與那些人比較，他的情況怎樣？

　　生：更糟糕！

　　師：從哪能感受到他的情況更糟？

　　生： 我是從“臉色蒼白”這個詞感受到的。別的逃難者都是面呈菜色，可能只是很久沒吃到好的食物而營養(yǎng)不良，或者是冷的，而哈默已經(jīng)臉色蒼白了，沒有血色，可能已經(jīng)有病了。 生：我從“骨瘦如柴”這個詞中也能感受到他已經(jīng)很瘦了。

　　師：哪個字最能體現(xiàn)他瘦

　　生：“柴”說明他瘦得像干柴了。

　　師：從這兩個描寫哈默外貌的詞中，我們感受到了哈默此時毫不例外，經(jīng)受著極度疲憊的煎熬，極度饑餓的折磨，他非常虛弱！

　　師：哈默與其他人最大的不同又是什么？

　　生：別人都是連一句感謝的話也不說，就狼吞虎咽的吃起來，而哈默堅持先干活后吃飯。

　　師：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？（出示：此時他需要 ，需要 ，需要 。）能這樣說嗎？

　　生：此時他需要食物，需要水，需要休息。

　　生：此時他需要休息，需要食物，需要安慰。

　　師：可哈默選擇的卻是干活，他究竟是怎么想的呢？

　　【反思】：

　　本課語言簡潔生動，敘事條理清楚，不論是知識能力方面，還是情感態(tài)度方面，都是學習語文的好材料。

　　教學設(shè)計中力圖讓學生潛心讀書，走進文本，充分感知故事內(nèi)容，與文本中的人物進行對話，通過揣摩、品味描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的句子感受人物思想品質(zhì)，懂得什么是尊嚴，進而與人物從情感上產(chǎn)生共鳴。

　　1、杰克遜評價哈默的話是課文的中心所在，也是本文教學理解的重點、難點，由這句話引入激起學生的疑問，激起學生探究的熱情，引領(lǐng)學生走進文章，走進哈默。通過哈默與其他逃難者的比較，使學生初步感知同樣是疲憊不堪，忍受饑餓的人，卻有截然不同的表現(xiàn)。然后引導學生深入閱讀2~~5段，從中感受哈默的自尊、自強，最后水到渠成，學生也就理解了杰克遜的話。

　　2、情境的創(chuàng)設(shè)，拉近了師生與文本的距離。

　　語文學習要關(guān)注過程與方法，這個過程，主要是主體積極參與，加強體驗的過程。教學中，徐老師更多的是讓學生主動感受，注意把靜態(tài)的.文字通過朗讀、交流、探討變成孩子們頭腦中，心目中可感的生活場景，生動畫面，以此去感染學生。教師在課堂上創(chuàng)設(shè)了多個對話情境，有效的提升了學生的讀書體驗。例：此時的哈默“臉色蒼白，骨瘦如柴”他最需要什么？學生在感受的同時，思維的火花被點燃，紛紛進入了角色，并毫無保留地坦露心聲，師生、文本與作者的情感便融為一體了。

　　在讀課文時，先自主讀書整體感悟了解課文 ，再指導學生有層次地去讀人物對話，讀出當時當?shù)氐哪欠N感受，讀出自己的體會，直到讀出自己的真情。最后再次回讀，將自己置身于文本中體會人物的情感變化，讓理性的語言伴隨感性的形象深深的扎根到學生的精神世界中。整個過程，在拉近師生與文本的距離的同時積累了語言，積淀了情感。

　　尊嚴教學案例

　　親愛的同學，如果有人問你，四年級下冊第七課中的哪個詞給你留下的印象最深，我想那一定是“尊嚴”。那么什么是尊嚴呢？讓我們先看看大家的看法。

　　尊嚴，就是拒絕乞討。

　　尊嚴就是以自尊贏得別人的尊重。

　　有了尊嚴，就等于擁有了一切財富。

　　尊嚴是一種廣告，走到哪就會帶到哪。

　　人，要有尊嚴，沒有了尊嚴，便無異于動物。

　　……

　　請你帶著這些看法和我一起重溫課文。在第一自然段里我們看到，“他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。”這就告訴我們，在饑餓的時候他們眼里只有食物，心里只有食物。忘掉了做人的基本準則，沒了榮辱感，失去了做人的尊嚴。試想當他們急需其它東西的時候，又該是一種怎樣的情況呢？

　　接下來的四個自然段讓我們結(jié)識了一位與眾不同的人物──哈默。哈默照樣是個饑腸轆轆的人，照樣急需食物，可他沒要杰克遜大叔的施舍，而要用自己的勞動換取食物，并要求先干活，再吃東西。在他看來，不勞而獲，就等于承認自己是弱者，是對自己能力的一種否定，就失去了自立的基礎(chǔ)；先吃飯后干活，干活就成了一種回報，這都是對自己價值的降低，都有損于自己的尊嚴。先干活后吃飯，吃得是自己的勞動果實，是自食其力的體現(xiàn)。哈默以自尊贏得了杰克遜大叔的尊重，杰克遜大叔滿足了他的要求。

　　“尊嚴”確實是一種廣告，有了它，就等于擁有了一切財富。是它，讓杰克遜大叔把哈默留在了莊園；是它，讓杰克遜大叔把自己的女兒許配給了哈默；還是它，讓哈默擁有了讓所有美國人羨慕的財富。

　　哈默在窮困潦倒、逃難流亡之際，仍堅守著自己的尊嚴，可見，他把尊嚴刻在了心里，他走向了成功。老師希望你也把“尊嚴”刻在心里，因為這樣你將度過美好的一生。

　　可愛的同學們，你對“尊嚴”是怎樣理解的？你把尊嚴刻在心里了嗎？

《尊嚴》教學實錄12

　　師：上課！

　　生：老師您好！

　　師：請坐！今天我將和同學們一起走進（師指板書：為了他的尊嚴 ）。

　　生：（齊讀：為了他的尊嚴）

　　師：看完這幾張圖片，你很想說什么？

　　生1：怎么全都是乞丐？

　　生2：乞丐好可憐。

　　師：是的，很多乞丐即使在寒冷的冬天也常常露宿街頭，有的甚至被活活凍死；很多乞丐因為沒有錢去吃熱騰騰的飯菜只能到垃圾桶翻找還可以下咽的垃圾；很多乞丐還常常受到路人的鄙視和謾罵，他們的尊嚴往往遭受到無情的踐踏，孩子們，他們真的很可憐。

　　師：今天我們學習的這篇文章中，也有一位可憐的乞丐，請同學們讀一讀第一自然段，畫一畫描寫乞丐的句子。誰來讀一讀你找的句子。

　　生：開始默讀第一自然段并畫描寫乞丐的句子。（師巡視）

　　師：已經(jīng)有同學畫好了，有五位同學已經(jīng)畫好了，越來越多的同學畫好了。請一位同學來讀一讀你畫的句子。

　　生1：這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受。

　　師：你們覺得這是一位什么樣的乞丐？

　　生：（齊答）可憐。

　　師：誰來告訴我，你從哪里看出他的'可憐？

　　生2：整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著。

　　師：你能讀出乞丐的可憐嗎？

　　生2：讀（這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受，碰上誰都會慷慨施舍的。）

　　師：很好，你讓我看到了一位可憐的乞丐。還有誰能讓我看到一位更可憐的乞丐呢？

　　生3：讀（這個乞丐很可憐，他的整條右手臂斷掉了，空空的衣袖晃蕩著，讓人看了很難受，碰上誰都會慷慨施舍的。）

　　師：你們說她讀的好不好？

　　生：好。

　　師：尤其是讀得“斷掉了”“碰到誰”，仿佛讓我看到了那幅畫面。把掌聲送給她！

　　【完成目標：指導朗讀“可憐”。讓學生真切地感受到乞丐的“可憐”】

　　師：這位可憐的乞丐來到一座庭院，向女主人乞討。請問：他原來希望從女主人那里得到什么？實際上他得到了什么？請同學們自由地朗讀1-8自然段并思考這個問題。

　　生：讀課文1-8自然段。（師巡視）

　　師：有同學已經(jīng)舉手了，說明他不僅讀完了，而且有了自己的答案。我希望有更多的手舉起來。請你來說。

　　生1：獨臂乞丐原來希望從女主人那里得到錢，實際上他從女主人那里明白了什么叫人，什么是人。

　　師：他說得很好。乞丐來到這里就是為了求取錢財。注意！閱讀文章第1-8自然段，他實際上從女主人那里得到了什么？

　　生：他實際上從女主人那里得到了尊嚴。

　　師：我覺得你不僅會讀書，更會思考歸納，把掌聲送給她。請問：女主人用什么方法讓乞丐找回了尊嚴呢？

　　生3：用搬磚塊讓他找回了尊嚴。

　　師：你們同意嗎？

　　生：同意。

　　師：請同學們到文中找一找，乞丐是不是一開始就愿意搬磚呢？

　　生：（齊答）不是！

　　師：從哪里知道的？

　　生1：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（生面帶微笑）

　　師：你覺得此時乞丐的心情怎么樣？

　　生1：很生氣。

　　師：老師發(fā)現(xiàn)你是面帶微笑地生著氣。你生過氣嗎？

　　生：生過。

　　師：那你就很生氣地讀一讀這句話。

　　生1：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”

　　師：第二遍就比第一遍好多了，讓老師看到了一位生氣的乞丐。還有沒有比她更生氣的？

　　生2：乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”

　　師：感情很豐富，下面我們來看看是女生更生氣還是男生更生氣？

　　生3：（男生）乞丐生氣地說：“我只有一只手，你還要我搬磚，不愿施舍罷了，何必捉弄人呢？”（生讀完，掌聲響起）

　　師：“何必捉弄人呢？”讀出了乞丐的生氣，同學們也感受到了乞丐的生氣，所以情不自禁地把掌聲送給了你，很好，請坐！這就讓老師不解了，如此生氣地乞丐怎么會俯下身去搬磚呢？

　　生：因為庭院的女主人用一只手搬磚告訴一只手的乞丐，一只手也能搬磚。

　　師：請你把文章相關(guān)的句子讀一讀。

　　生：女主人并不生氣,俯身搬起磚來。她只用一只手搬了一趟說:“你看,并不是非兩只手才能干活。我能干,你為什么不能干呢？”

　　師：我發(fā)現(xiàn)你們讀書越來越好了，請坐！那么乞丐聽完這番話有什么感受？

　　生：乞丐征住了,他用異樣的眼光看著婦人,尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下。

　　師：此時此刻，乞丐心里在想什么？

　　生：原來一只手也可以搬磚,她能搬,我為什么不能搬.

　　師：所以，他俯下身子……讀

　　生：他俯下身子,用惟一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊,整整搬了兩個小時,才把磚搬完。他累得氣喘如牛,臉上布滿灰塵,幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了,歪巾在額頭上。

　　師：獨臂乞丐搬磚搬得怎么樣？

　　生：很辛苦！

　　師：從那些詞能看出“辛苦”？

　　生1：氣喘如牛。

　　生2：臉上布滿灰塵。

　　生3：整整搬了兩個小時。

　　生4：頭發(fā)被濡濕了。

　　師：還有哪個詞體現(xiàn)獨臂乞丐的辛苦？

　　生5：惟一的手。

　　師：我們一起來讀一讀這段話，我們要讀出乞丐的……

　　生：辛苦。

　　師：怎么讀出乞丐的辛苦，知道嗎？

　　生：知道。

　　師：終于，他俯下身子（讀）

　　生：（齊讀）終于，他俯下身子,用惟一的手搬起磚來。他一次只能搬一塊,整整搬了兩個小時,才把磚搬完。他累得氣喘如牛,臉上布滿灰塵,幾綹亂發(fā)被汗水濡濕了,歪巾在額頭上。

　　師：搬完磚的乞丐，還在生婦人的氣嗎？

　　生：沒有了。

　　師：從哪里看到他沒有生氣了？

　　生：婦人又遞給乞丐二十元錢。乞丐接過錢,很感激地說:“謝謝你。”

　　師：很什么地說？

　　生：齊說（很感激地說）

　　師：請你很感激地讀一讀這句話。

　　生：婦人又遞給乞丐二十元錢。乞丐接過錢,很感激地說:“謝謝你�！�

　　師：讓乞丐感激地僅僅是這二十元錢嗎？

　　生1：感謝女主人讓他找回了尊嚴。

　　生2:感謝女主人讓他用勞動去獲得20元的報酬。

　　師：是的，女主人讓獨臂乞丐明白了用勞動獲取報酬，用勞動去維護自己的尊嚴。

　　乞丐靠自己的勞動不僅得到了20塊錢，找回了自尊還得到了一條……

　　【完成目標：理清乞丐的心理變化：從生氣到猶豫再到感激�！�

　　生：雪白的毛巾。

　　師：婦人明知剛剛搬完磚的乞丐很臟，還是給他一條雪白的毛巾，你從“雪白”這個詞中體會到了什么？

　　生1：“雪白”體現(xiàn)了這條毛巾很干凈。

　　生2：“雪白”體現(xiàn)了女主人對搬磚乞丐的尊重。

　　師：這句話里，除了“雪白”體現(xiàn)了女主人對乞丐的尊重，還有哪個詞體現(xiàn)了女主人對乞丐的尊重？

　　生1：遞給。

　　師：是的，你很聰明。你能把這句讀一遍嗎？讀出女主人對乞丐的尊重來。

　　生1：婦人遞給乞丐一條雪白的毛巾。

　　師：乞丐接過來（起），很仔細地把臉和脖子都擦了一遍，白毛巾變成了黑毛巾。

　　師：乞丐擦去的不僅僅是臉和脖子上的灰，更是因為獨臂帶給他的自卑。這位獨臂乞丐從女主人這里明白了靠勞動去獲得報酬來贏得別人的尊重，從而讓他更加自信地面對人生。那么文中還有一位雙手健全的乞丐，他又從女主人那里得到了什么？

　　生：什么都沒有得到。

　　師：為什么會一無所獲了？

　　生：因為他不愿意搬磚而是鄙夷地走開了。

　　師：對于婦人來說，這磚是不是非搬不可？

　　生：婦人的話（“磚放在屋前和話在屋后都一樣,可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！保�

　　師：搬與不搬有什么不一樣？

　　生：搬磚的人不僅獲得了報酬,而且贏得了別人得尊重,而不搬的人卻一無所獲。

　　師：是啊，搬磚的人搬出了尊重，搬出了自信，我相信他也可以搬出一個美好的人生。搬磚的獨臂乞丐帶著那條黑毛巾，一去就是若干年，當他再次回到婦人身邊時又是一番怎樣的情形了？下面請同學們分角色朗讀課文13-21自然段。

　　【完成目標：搬與不搬，對乞丐來完全不一樣，搬磚的人搬出了尊重�！�

　　師：老師讀旁白，男生讀董事長的話，女生讀婦人的話。

　　生：讀

　　師：從他們的對話中，你們體會到了什么？

　　生1：獨臂乞丐是個知恩圖報的人。

　　生2：庭院的女主人也是個很擔有尊嚴的人。

　　師：從哪里看出女主人也個有尊嚴的人呢？

　　生：因為獨臂董事長要接她去城里還送她房子，但是女主人都拒絕了，因為他們?nèi)�家人都有兩只手，都可以勞動�?/p>

　　師：孩子，你是個愛思考而且非常聰明的孩子，你不僅讀出了乞丐的尊嚴也讀出了女主人的尊嚴，請坐！面對女主人的拒絕，獨臂董事長傷心地堅持著：……

　　生：夫人,你讓我知道了什么叫人,什么是人格,那房子是你教育我應(yīng)得的報酬！

　　師：你讓我知道了什么叫人�。ò鍟�大大的“人”字）是尊嚴改變了獨臂乞丐的命運，讓乞丐懂得了怎樣做人！活的有尊嚴的人才是堂堂正正的人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！

　　【完成目標：讓學生明白尊嚴對人的重要性，尊嚴是一個人的根本�？偨Y(jié)全文，升華情感】

　　師：下課！

《尊嚴》教學實錄13

　　一、教材分析

　　本文按事情的發(fā)展順序來敘述故事，記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚頭獲取所得，使乞丐獲得了自信和做人的尊嚴，從而依靠自己的勞動取得成功的故事。

　　二、教學目標

　　1、借助學過的識字方法獨立認識本課的17個生字，能熟練連詞認讀，掌握多音字。

　　2、正確書寫本課11個生字，書寫工整，筆順正確。

　　3、正確流利地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，抓住重點詞句體會獨臂乞丐由不情愿搬磚到搬磚的復(fù)雜心理變化，從而從女主人那兒獲得做人的尊嚴，懂得了自尊。

　　4、有感情朗讀課文，在自讀自悟中體會兩個乞丐的不同，從而感悟到只有依靠勞動才能創(chuàng)造幸福。

　　三、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、同學們，今天我們繼續(xù)來學習“尊嚴”這個單元，在前兩篇課文中，我們認識了革命者葉挺和齊國的使者晏子，他們?yōu)榱苏胬�，為了國家始終堅貞不屈，維護了自己和國家的尊嚴。這節(jié)課我們再來學習另一篇課文《為了他的尊嚴》，再來看看這篇課文又和尊嚴有什么關(guān)系。學生齊讀課題。

　　（二）檢查預(yù)習，整體感知。

　　1、課題中的“他”指的是誰？

　　2、誰為了他的尊嚴？（學生邊回答邊隨即板書，婦人——乞丐）

　�。ㄟ^渡：課文圍繞著婦人和乞丐發(fā)生了什么事，我們來讀讀課文。）

　　3、自由讀課文，讀準生字，把課文讀通順。邊讀邊想課文圍繞著婦人和乞丐講了什么事。

　　4、課文中的生字都認識了嗎？誰愿意來讀一讀？（出示生字）

　　（抓住學生認讀有困難的生字，重點指導，幫助學生記住。）

　　5、說一說課文主要講了什么事？

　　6、預(yù)習中，有不理解的問題嗎？（學生邊提問題，老師邊把問題寫在黑板上，并抓住學生提到的關(guān)鍵問題，用課件出示，作為本課的.一個切入點。）

　　7、這么多的問題中，你們想先研究哪一個問題？（教給學生讀書的方法，抓住關(guān)鍵問題進行探究，其他的問題說不定也會迎刃而解的。）

　�。ㄈ�）細讀課文，讀中感悟。

　　1、出示婦人的話：“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”再讀這句話，課文中主要講了幾個乞丐？是兩個怎樣的乞丐？

　　2、那個獨臂乞丐開始就情愿搬嗎？后來為什么搬了？請同學們仔細讀課文的有關(guān)段落，抓住重點詞句來體會。

　　（1）集體交流：學生抓住句子體會，獨臂乞丐覺得自己是一個殘疾人，已經(jīng)非�？蓱z，婦人卻讓他搬磚，他很生氣很不情愿。

　　（2）誰來讀讀這位乞丐的樣子？體會“慷慨”的意思，并指導“慷慨”兩個字的寫法。

　�。�3）出示句子“乞丐怔住了，他用異樣的目光看著婦人，尖突的喉結(jié)像一枚橄欖上下滑動了兩下�！弊寣W生抓住乞丐表情的變化來體會他內(nèi)心的變化，原來一只手也能干活，也有尊嚴。

　�。�4）誰能帶著乞丐恍然大悟的表情把他內(nèi)心的變化讀出來。

　�。�5）學生讀乞丐干活時的樣子，說一說看到這一切感受到什么？

　�。▽W生抓住“整整……才……”、“氣喘如牛”、“布滿灰塵”、“汗水濡濕”等詞語體會這搬磚的活對獨臂乞丐來說很不容易，而且又累又臟。）

　�。�6）干了這么又臟又累的活，乞丐還生氣嗎？他的態(tài)度有了什么變化？（感激）為什么感激？

　　（7）帶著感激之情，再讀乞丐的話。同學們在課前提到“為什么要帶走那條擦汗的毛巾？”現(xiàn)在大家明白了嗎？

　　小結(jié)：他感激的不僅僅是婦人給他的20元錢，更重要的是婦人的做法喚起了他的尊嚴。上路后的他結(jié)果怎樣呢？（成了董事長）

　�。�8）我們?nèi)タ纯催@位董事長吧。睡來讀一讀。

　　小結(jié)：原先可憐的乞丐今天卻成了一位自信、自重的成功人士。

　　3、再來看看那位雙手健全的乞丐，他為什么不搬磚？請同學們默讀有關(guān)的段落，抓住句子體會。想象他的結(jié)果會怎樣？

　　（小結(jié)：他不僅僅是沒有掙到20元錢，更重要的是失去了自己的尊嚴。）

　　4、再讀這句話“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。”學生進一步體會搬不搬對乞丐來說的確不一樣。

　　5、若干年后，成為董事長的乞丐又回到改變他一生的那位婦人家里，想不想聽聽他們說了些什么？請三個同學分角色朗讀課文。

　　6、在他們的談話中，有一句話就是同學們課前提出的問題，“婦人為什么不要報酬，還要把房子送給一只手也沒有的人？”（學生抓住婦人說的話，體會到婦人也很有尊嚴，而且還很善良。）

　　7、師生分角色朗讀，再次體會婦人的美好品質(zhì)。

　�。ㄋ模└星樯�華。

　　課文學到這兒，同學們一定收獲很多，你們想說點什么？

　　總結(jié)：同學們說的都很好，是尊嚴改變了乞丐的命運，也是尊嚴使我們感到了婦人是高大而可敬的，尊嚴對我們每個人都是重要的，讓我們珍惜尊嚴吧！

　�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)。

　　1、閱讀短文《嗟來之食》，圍繞著尊嚴這個主題，談?wù)勀銓ξ闹兄魅斯�的認識。

　　2、搜集有關(guān)“尊嚴”的格言和故事。

　�。�六）板書設(shè)計：

　　為了他的尊嚴

　　婦人 乞丐

　　搬磚掙錢

《尊嚴》教學實錄14

　　[教材簡介]

　　《為了他的尊嚴》記敘的是一位老婦人毫不客氣地讓乞丐搬磚，使乞丐獲取勞動所得，從而獲得了自信和做人的尊嚴，并依靠自己的勞動取得成功的故事。

　　[教學設(shè)計理念]

　　1。凸顯語文課“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。在尊重教材的基礎(chǔ)上，努力開發(fā)教材，通過感情朗讀、想象、補寫等方式，深入體會人物豐富的內(nèi)心世界，與主人公、作者產(chǎn)生心靈共鳴。

　　2。關(guān)注學生的發(fā)展，發(fā)揮主體作用。根據(jù)教材的特點，開展探究性的學習活動，通過質(zhì)疑解疑、拓展學習等方法，使學生深入理解課文，獲得情感的體驗，提高語文學習能力。

　　3。以點帶面，提高閱讀品質(zhì)。抓住重點句，并以此輻射全文，以點帶面，提升閱讀整體性，提升閱讀品質(zhì)。以婦人的話為突破口，抓住乞丐搬磚前后外貌、心理、語言、身份等的不同進行比較、感悟，從而體會人物的思想感情。

　　4。發(fā)展學生的語言能力、思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。在理解文章語言文字的基礎(chǔ)上，抓住文章中的空白點，進行合理豐富的想象并且鼓勵求異思維。

　　5。樹立大語文觀，課內(nèi)外閱讀相結(jié)合。調(diào)動學生的語言積累，使課內(nèi)外有機結(jié)合，并嘗試格言創(chuàng)作，以進一步達到深入理解文章的主旨，升華情感的目的。

　　6。加強評價，激發(fā)興趣。重視課堂評價，用豐富多彩的評價語言，激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵個性化朗讀，樹立學生學習的信心，享受到成功的喜悅。

　　[教學目標]

　　1敝識能力：自讀自悟把握文章的主要內(nèi)容，進一步培養(yǎng)學生質(zhì)疑探究的能力，鍛煉學生抓住關(guān)鍵詞句，理解內(nèi)容、體會文章思想感情的能力。

　　2鼻楦刑度價值觀：通過對課文內(nèi)容的理解，懂得只有靠自己的勞動獲取報酬，才能有尊嚴的道理。

　　3蓖卣沽廢壩牖累：發(fā)散學生思維，想象、擴寫乞丐搬磚的過程中幾次心理活動；積累與尊嚴有關(guān)的名言、格言。

　　[教學重點]

　　抓住獨臂乞丐的言行、神態(tài)，體會其由不情愿到搬磚后的復(fù)雜心理變化，懂得勞動可以使人獲得尊嚴的道理。

　　[教學難點]

　　通過理解乞丐搬磚前后心理發(fā)生變化的語句，懂得婦人所說“磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了�！边@句話的含義。

　　[教學過程]

　　一、回顧質(zhì)疑，直入重點

　　師：今天，老師和同學們一起繼續(xù)學習這篇課文，請大家齊讀課題。

　　師：通過初讀課文，你對這個故事有了哪些了解？

　　生：我了解了一個乞丐到一個庭院去乞討。女主人讓乞丐搬磚，乞丐不太愿意，女主人做了示范給他看，他就搬了。

　　師：你說得很詳細。

　　生：我知道了女主人通過搬磚幫獨臂乞丐找回了尊嚴。

　　師：你預(yù)習得真好！能用簡練的語言把自己了解到的內(nèi)容介紹出來。剛才兩個同學都說到文中一個情景——

　　生：搬磚。

　　師：（出示課件）大家看，假設(shè)這就是女主人的家，她讓乞丐把磚從屋前搬到屋后，又從屋后搬到屋前（生看課件和老師一起描述），看到女主人這樣的做法，你有什么疑問嗎？

　　生：她到底要干什么��？/她到底是要把磚放到屋前還是屋后？/她這不是折騰人嘛！

　　師：是啊，面對女主人這樣的做法我們不由得產(chǎn)生種種疑問，不光我們不理解，她的孩子也不理解。面對大家的疑問，她是怎樣說的呢？快速瀏覽課文，找一找。（生瀏覽后找出句子：磚放在屋前和放在屋后都一樣，可搬不搬對乞丐來說就不一樣了。課件出示這句話）

　　師：搬不搬磚對乞丐怎么不一樣呢？請你輕聲讀文，找一找文章當中描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子，畫下來。（生讀文自學標畫）

　�。埸c評：這篇課文文質(zhì)兼美，記敘了一個表面淺顯但含義深刻的故事。文章比較長，如果按照文章的順序來串講的話，勢必會減少學生獨立思考的時間，而且顯得瑣碎。因此，在簡單的回顧課文主要內(nèi)容后，直入重點，啟發(fā)學生圍繞婦人的話進行思考、質(zhì)疑，從而產(chǎn)生主動探究的愿望，為后面的深入學習打下良好基礎(chǔ)］

　　二、深入探究，感悟全文

　　師：誰來說說你找到了哪些描寫乞丐搬磚前后不一樣的句子？

　　生：乞丐搬磚前，這個乞丐很可憐……碰上誰都會施舍的。搬完磚之后，他西裝革履，氣度非凡，跟那些自信、自重的成功人士一模一樣。

　　師：那我們先來讀讀描寫他搬磚前的句子，然后說說這個乞丐給你留下什么樣的印象。

　　生：他只有一只手，讓人看了感覺真的很可憐！

　　師：那就請你把他這可憐的樣子讀出來。（生朗讀這句話。語氣表達不夠）

　　師：誰眼中的乞丐比他看到的更可憐。（另一生讀，明顯比前一名學生讀得好）

　　師：讓我們一起帶著同情的心來讀讀這句話。（生齊讀句子）

　　師：你們的朗讀，讓老師仿佛看到了一個可憐兮兮的乞丐就站在我的面前。然而，多年之后，當他再次出現(xiàn)在我們面前的時候，他——（生讀后面與之相對比的句子，多數(shù)學生把“一模一樣”中“�！弊x得不準確）

　　師：注意這個字的讀音：“�！薄�—mú。

　　［點評：“讀中感悟，感悟后對比品讀”的方法，較好地貫徹了“以讀為本”的教學思想。學生的情感從對乞丐的同情到敬佩，這樣的情感變化，不僅在學生思想中產(chǎn)生強烈的繼續(xù)探究的愿望，更為理解文章主旨作了鋪墊］

　　師：除了外貌發(fā)生了變化，搬磚還使乞丐發(fā)生了哪些變化？

　　生：乞丐搬磚前是生氣地說：我只有一只手……捉弄人呢？而搬磚后卻很感激地說：“謝謝你……”

　　師：非常好！你注意到了乞丐心理的變化。

　　師：大家看，女主人面對人人都覺得可憐的乞丐，卻非要讓他搬磚后才給他錢。所以，此時的乞丐是非常的生氣，他怎么說？（生讀乞丐生氣說的句子）

　　師：假如你就是乞丐，怎樣來讀出此時你心里的氣憤呢？（生讀句子）

　　師：字里行間都透出你的氣憤。（另一生讀）

　　師：看得出來，你內(nèi)心還有一種無奈��！

　　［點評：在這里，充分肯定學生的獨特感受，鼓勵孩子進行多元化朗讀］

　�。ㄉ�再讀）

　　師：“何必捉弄人呢”，你認為女主人是不是在捉弄人呢？（生齊答不是）

　　師：你怎么知道的？

　　生：我從他后來的結(jié)果知道的。他最后變成了一個西裝革履、自信的成功人士。所以我覺得女主人沒有捉弄他。

　　師：你真會讀書，能結(jié)合上下文來理解，很好。如此生氣的乞丐，最后怎么又感激女主人了呢？

　　生：因為女主人通過搬磚讓乞丐知道了要用自己的勞動去換取金錢的道理。

　�。埸c評：在這里，教師采用了角色互換的方法：“假如你是乞丐，怎樣讀出你的氣憤呢？”學生讀后，教師恰當?shù)脑u價，逐步引導學生進入文中角色，感悟乞丐的內(nèi)心世界］

　　師：是啊，讓我們回過頭來看，起初當女主人用自己的'行為向乞丐證明了一只手同樣可以搬磚的時候，乞丐——

　　生：怔住了！

　　師：（課件出示文章第4自然段。教師邊范讀課文，邊啟發(fā)學生在文章的發(fā)散點進行想象。范讀后，課件配上音樂）請同學們自己默讀這一段，試著走進這個乞丐的內(nèi)心世界，把他的所思、所想填在書中的空白處，你對哪一處感受最深，就重點寫哪一處，一會兒我們來交流交流。（生讀文思考，并在文中寫下自己的感受）

　　師：剛才老師在巡視的時候，看到很多同學都寫下了很深刻的文字，說明你們很會讀書，能夠感受到文字背后的情感。下面，讓我們一起來交流一下，誰來讀原文？（請一名學生起立）誰能把你體會到的內(nèi)容加上去？看看我們在理解文章時，能否產(chǎn)生思想上的共鳴。（每處發(fā)散點分別找?guī)讉�人）（生1讀原文，其他幾個同學讀自己想象后補充進去的內(nèi)容）

　　生2：我用一只手能搬起磚來嗎？

　　師：他猶豫了。

　　生3：既然女主人能用一只手勞動，那我一定也能做到。

　　師：他不服氣了！

　　生4：這么多磚，我到底能不能搬完呢？

　　生5：真累��！算了，我到別處去要錢吧，不行，這樣不就被別人看不起了嗎？

　　生6：我能搬一塊，我一定也能搬起第二塊、第三塊……

　　師：他猶豫了，但是他沒有退縮，在不斷給自己鼓勁。

　　生7：我終于用自己的手把磚搬完了！

　　師：看得出你的心情很激動！

　　生8：啊！從沒想到我還能做這么多活啊！

　　師：此時，你心中充滿了成就感。

　　師：從大家所體會到的這些內(nèi)容可以看出，在搬磚的過程中，乞丐的心理在不斷地變化著。讓我們再來讀讀這一段，把他的心理變化淋漓盡致地表達出來。（生自由讀文）

　　師：你們的朗讀，讓我看到了乞丐由驚奇到猶豫到堅定的過程。那么，他在干活的時候，應(yīng)是怎樣的情景呢？

　　生：很累。

　　師：哪些詞句告訴你的，讀出來。（生讀句子，突出了“氣喘如�！薄ⅰ安紳M”、“濡濕”等詞）

　�。埸c評：這一段是課文的重中之重。課文用生動的詞句，形象地刻畫出了乞丐搬磚時的心理活動。老師沒有采用傳統(tǒng)的教學方式來分析重點詞句，而是采用范讀引導、啟發(fā)想象的方法，請學生寫下自己思考后的感受。學生的“感”源自于語言文字，學生寫的“話”表達了自己對課文的理解。這樣巧妙的處理，使理解、感悟、表達融為一體，收到了很好的教學效果］

　　師：此時的乞丐真是感慨萬千啊！他感激地對女主人說——

　　生1（讀）：謝謝你。

　　師：他還可能會說——

　　生2（讀）：我不會忘記你的！這條毛巾也留給我做紀念吧！

　　師：他在謝什么？他為什么永遠不會忘了女主人呢？

　　生：他感謝女主人告訴自己還可以去干大事業(yè)。／因為乞丐找到了自己的尊嚴。／他明白了自己也是一個有用的人。／他還明白了，自己既然能夠一塊一塊的搬磚，自然也可以做其他的事情。

　　師：乞丐此時接過的是——

　　生：20元錢。

　　師：但是，他得到的僅僅是錢嗎？

　　生：不是，是做人的尊嚴！

　　師：由此可見，婦人說的這句話，果然有她自己的道理。一起再來讀讀這句話。（生回讀婦人的話）

　�。埸c評：這個環(huán)節(jié)緊緊扣住文章課后思考題。通過前兩個環(huán)節(jié)，學生在比較中，對文章內(nèi)容有了較為深入的理解。此時，再讓學生體會，乞丐究竟從女主人那里得到了什么，可謂是水到渠成了］

　　師：除了這兩個地方，你還找到描寫乞丐搬磚前后不一樣的地方了嗎？

　　生：從17自然段以后也能看出來，他原先是一個乞丐，跟女主人要錢。而現(xiàn)在卻買了房子來報答女主人。

　　師：讓我們一起來讀讀發(fā)生在若干年后的這部分內(nèi)容。（老師讀敘述的部分，男生讀董事長的話，女生讀女主人的話。要求帶著自己的體會來讀。師生合作分角色朗讀）

　�。埸c評：這一部分的內(nèi)容比較多，但意思淺顯。老師采用師生合作分角色朗讀的方法處理，做到了詳略得當］

　　師：讀了這部分內(nèi)容，你怎么評價這個婦人？

　　生：她幫助乞丐得到了尊嚴，但卻不想得到回報。我覺得她特別樂于助人。／她心地很善良。／她通過搬磚這件事，讓乞丐成功了，我覺得她挺好的。

　　師：挺好的，這個詞過于籠統(tǒng)，婦人讓乞丐來搬磚，可是費盡了心思的��！想一想哪個詞用在這里更合適？

　　生：用心良苦。（板書）

　　師：在婦人良苦用心的促使下，乞丐怎樣了？用一個詞來概括。

　　生：事業(yè)有成。／終成大器。（板書）

　�。埸c評：這個故事的明線是寫乞丐，而暗線則是在贊揚這位睿智的老婦人。學生評價老婦人的過程，實質(zhì)是對文章的總體回顧和總結(jié)。而老師在學生用詞不很準確的情況下，引導學生用恰當?shù)脑~語來進行評價，是在教給學生學以致用的學習語言的方法，凸現(xiàn)了語文課工具性的特點］

　　三、升華情感，編讀名言

　　師：故事讀到這兒，它留給你最深的感受是什么？

　　生：女主人和乞丐都很了不起。／我為乞丐高興。

　　師：老師讀到這里，把自己的感受濃縮成一句話，你們來讀讀（課件出示）：做有尊嚴的人，也要給別人以自尊——何磊。

　　師：你能把你的感受，這樣精練地總結(jié)出來嗎？

　　生：有志者事竟成，無志者一世空。

　　師：很經(jīng)典的話��！

　　生：只要愿意做，什么事都能做到。

　　師：了不起！這句話可是艾爾伯提的名言啊。（課件出示這句名言）只要愿意去做，人無所不能。我們來讀一讀。

　　生：只有勞動才能使人獲得財富！

　　師：這是千古不變的真理！

　　生：

　　做人要有尊嚴，要自立自強，不能總想著依靠別人！

　　師：完全正確！

　�。埸c評：一篇文章學后，留給人的往往是只言片語的感悟。老師通過范寫名言的方法，引導孩子用簡練的語言來進行概括，提高了學生的語言表達能力。同時，通過及時補充相應(yīng)名言的方法，把孩子的視野引向更廣闊的天地。為學生的后續(xù)學習打下了良好的基礎(chǔ)］

　　四、總結(jié)全文

　　師：婦人通過搬磚這件事，讓乞丐知道了什么是——

　　生：尊嚴！

　　師：也讓乞丐懂得了怎樣做人！讓我們牢牢地記住這個“人”字！

　　[課后反思]

　　這個故事的每一個環(huán)節(jié)中都隱含著人物復(fù)雜的心理活動，的確需要下一番工夫去思考探究。要理解這樣一個情節(jié)簡單但內(nèi)涵深刻的故事，并悟出文章的中心，對生活閱歷很少的四年級孩子來說的確有一定的困難。為了更好的把握重點，突破難點，我構(gòu)建了“直入重點，牽一發(fā)動全身”的課堂結(jié)構(gòu)。通過質(zhì)疑，激發(fā)學生探究的興趣；通過自讀、默讀、標畫，引導學生走進角色，產(chǎn)生聯(lián)想；通過積累詞語、補充文章空白處等手段，將語言訓練與情感熏陶有機結(jié)合起來，從而收到了較好的教學效果。

　　1閉節(jié)課的教學都緊緊圍繞著“搬磚使乞丐前后發(fā)生了哪些不一樣”這一問題展開討論，使得課堂結(jié)構(gòu)緊湊，線索清晰。

　　2蓖ü各種方式的朗讀訓練，使內(nèi)容—理解—感悟—想象—表達形成一條切實有效且環(huán)環(huán)相扣的訓練線路。

　　3蔽了讓學生較好地體會人物的內(nèi)心世界，我?guī)状尾捎昧俗寣W生進入角色的方法，讓學生把自己當成乞丐，去感同身受。達到了“書如我心，我心入書”的境界。

　　4痹誑翁蒙希利用自己年輕充滿活力的特點，努力為學生營造輕松活躍的課堂氛圍，促進了學生的自主學習。

　　這節(jié)課的教學得到了學校領(lǐng)導和師傅的傾心指點。但由于本人水平有限，在課堂上過于關(guān)注自己的教案流程，沒能更好的關(guān)注到每個孩子的學習狀況，進行有效的生成。因此，在有些環(huán)節(jié)的處理中沒能較好的體現(xiàn)設(shè)計意圖。

　　[總評]

　　縱觀教學全過程，這節(jié)課留給人印象最深的是處處都“洋溢”著濃濃的語文味道。通過自讀、默讀、評讀、感悟讀、想象讀、師生對讀等多種形式，把語言文字的朗讀訓練落到實處。真正落實了語文課“以讀為本”的思想。而緊抓重點，以點帶面的教學方法，使得整節(jié)課的教學線索非常清晰，有利于學生對文章的整體感知和把握。同時，在自讀課文找出描寫乞丐前后不一樣的句子，并進行標畫的過程中，培養(yǎng)了學生統(tǒng)觀全文進行思考的能力。這為學生今后自學課文打下良好的基礎(chǔ)。

　　雖然剛參加工作，但教師教態(tài)親切自然，能與學生融洽交流。不時的幽默烘托了課堂氣氛，使得課堂學習的過程輕松愉快，給聽課老師和學生留下良好的印象。

　　教學總是遺憾的藝術(shù)。在課堂上，有些環(huán)節(jié)有“蜻蜓點水”的感覺。老師關(guān)注學生不夠，沒有能夠及時捕捉學生發(fā)言的亮點及問題進行有效引導，對有些詞句的理解和朗讀的訓練不夠到位。這些需在以后的教學中逐步完善。

《尊嚴》教學實錄15

　　教學要求：

　　1、理解課文內(nèi)容，從中感悟人物的形象，懂得什么是尊嚴。

　　2、有感情的朗讀課文。

　　3、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學重點：

　　1、通過體會人物語言，外貌描寫，感受人物品質(zhì)

　　2、體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育。

　　教學難點：

　　體會重點句子意思，使學生受到啟迪和教育，懂得什么是尊嚴。

　　教具準備：

　　逃難者多媒體

　　課時安排：

　　兩課時

　　本課課時：

　　第一課時

　　教學過程：

　　師：同學們在學習《中彩那天》這篇文章的時候，我們記住了這樣一句話：“一個人只要活得誠實守信用，就等于有了一大筆財富。其實人生中像這樣的財富還有很多種，今天這節(jié)課就讓我們聆聽一個感人的故事，來感受另外一種人生的財富。

　　師：看到這個題目你想到了什么？

　　生：為什么叫尊嚴？課文講了一件什么事？

　　師：自由讀文。用自己喜歡的方式解決不認識的生字和不懂的詞語。

　　師：課件出示詞語

　　生：（1）同桌讀，（2）齊讀，（3）開火車讀。

　　師：接讀讀課文，想想課文講了件什么事情？誰給你留下深刻的印象？

　　生：自由回答。

　　師：課件出示自學題：默讀課文，想一想：年輕人作為逃難人群中的一員，他與其他人相同的地方是什么？最大的不同是什么？畫一畫描寫他的語句，寫一寫你讀后的感想。

　　生：交流匯報。抓住重點詞句理解。

　　師：課件出示：這些逃難的人，顯然很久沒有吃到這么好的食物了，他們連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎咽地吃起來。年輕人也立刻狼吞虎咽地吃起來。

　　生：對讀。

　　師：你從中感受到了什么？多媒體展示逃難者視頻。

　　生：餓。

　　師：從哪個詞語感受到的？狼吞虎咽是什么意思？你能表演一下嗎？當你遇到不理解的詞語時是怎樣解決的？

　　生：表演狼吞虎咽。

　　師：什么樣的人是逃難的人？

　　生：遇到洪水。遇到地震。

　　師：年輕人這時是個什么樣子？書中是怎么形容的？

　　生：再讀。

　　師：你從中體會到了什么？課件出示：用這樣的方式說一說一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人，他最需要的是什么（）。

　　生：食物、水、溫暖、呵護……

　　師：年輕人有沒有選擇他最需要的食物？他選擇了什么？你從課文哪些自然段知道的？

　　生：從第二——四自然段中知道的。

　　師：課件出示自讀提示。

　　生：同桌互讀第二——四自然段。畫出年輕人和杰克遜的對話。

　　生：交流。

　　師：再指名讀。體會年輕人說話的心情、態(tài)度。

　　生：交流。

　　師：如果你是這個年輕人，你會用怎樣的語氣來說這幾句話。

　　生：讀文。

　　師：年輕人打動了杰克遜大叔的心，大叔為他提供了一個捶背的勞動機會。這時，他得到的`食物和其他人得到的食物一樣么？

　　生：不一樣，別人得到的是善良人的是施舍，他得到的是勞動后的的食物。

　　師：如果現(xiàn)在這個年輕人來到我們同學中間，你想對他說什么呢？

　　生：你真了不起！你是一個有尊嚴的人。我真佩服你！

　　師：今天我們認識了兩個非常有尊嚴、懂尊嚴的人，學到了做人的道理。

　　課件出示作業(yè)：

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、找一找有關(guān)尊嚴的其他故事讀一讀，寫一寫體會。

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