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鄭振鐸《貓》課堂實錄
課前老師下座位檢查預習情況
師：貓是一種乖巧、可愛的動物。作家鄭振鐸家里就養(yǎng)過三次貓。今天咱們就一起來聆聽他們家養(yǎng)貓的故事。請同學們把書打開。今天咱們學習這篇課文，采用的方法是說讀。（教師板書：說讀）
什么叫說讀呢？就是說說你的閱讀感受。咱們就是采用這種邊說邊讀的漫談式的方法，來了解課文。咱們說讀的話題主要有三個，分別是：說貓、說人、說文。（教師板書：說貓、說人、說文）
咱們首先進行的是第一個話題：說貓。說貓的什么呢？說貓的生命之美和命運之悲。（教師板書：生命之美和命運之悲）怎么說呢，老師先舉個例子。比如，我說第一只貓，可以這樣說：第一只貓是我們從隔壁抱來的，它很活潑可愛。它在陽光下打滾，還撲來撲去地和三妹做游戲�？墒遣痪�，它的生命活力漸漸褪去了，我們眼睜睜地看著它在兩個月以后離開了我們。同學們看，老師在說這段的時候交代了這只貓的來歷，還說了這只貓的個性特點——它的活潑，是不是��？還交代了它的結局。咱們就用這樣的方法來說，好不好�。浚ㄉ汉茫�
那就準備一下，把相應的文字瀏覽一遍，組織一下，然后再說，好不好啊？
�。ㄉJ真瀏覽課文）
生1：第二只貓是從舅舅家抱回來的，它比第一只貓更加活潑可愛，晚上還幫作者捉老鼠，但是它最終還是被別人抱走了。
師：請坐。他簡單地說了貓的來歷，說了貓的特點，還說了一件小事——幫作者捉老鼠，交代了貓的去向。不就說好了嘛。當然啦，他說第二只貓還遺漏掉了一些東西，還可以補充的是什么內容？
（提問生2）你覺得有補充的東西嗎？其他同學怎么說？
生3：它還會爬樹，還會去曬太陽。
師：你讀書就比較仔細啦，會爬樹，還會去曬太陽。這就是我們在平時讀書的時候要關注的細節(jié)的東西。你還有補充。（點生4）
生4：它不怕生人，而且有時還會去捉蝴蝶。
師：很好。同學們，經過這樣的補充，咱們說第二只貓的時候就更加的豐滿了，是不是？好，下面誰來說第三只貓？
生5：第三只貓是冬天在我家門口被撿到的流浪貓，而且它也沒前兩只貓那么活潑。
師：沒有前兩只貓那么活潑，那么可以用什么詞呢？
生5：憂郁
師：不是很好嘛，課文中現成的很好的詞語，它很憂郁。繼續(xù)。
生5：有一次我誤會了它，還打了它一下，然后兩個月之后它死在了鄰居家門口。
師：請坐下，說得很好，前因后果都說得很好。他說到了誤會了打了它，后來它死在了自家的屋檐下。同學們有沒有發(fā)現這三只貓雖然性格不一，但是他們的結局都是一樣的。都是怎么？
生齊答：死了。
師：死了？有很多時候，回答問題的答案就在課文中。剛才我們說提取課文中的關鍵詞來，我說，這三只貓的命運也可以用課文中的一個詞。
生齊答：亡失
師：哎，很好，它們的命運最終都是亡失。所以在整個的回憶三次養(yǎng)貓的經歷，因為它們的命運都是亡失，課文整體上洋溢著一種淡淡的憂傷。同學們感受到了嗎？
好，下面咱們進行第二個板塊的學習說人。說什么呢？（板書：養(yǎng)貓之樂和失貓之痛）要求是同學們繼續(xù)看有關養(yǎng)貓之樂的文字，看看養(yǎng)貓給作者帶來了哪些快樂呢？誰來說？
我發(fā)現這個同學讀書的習慣很好，他不僅在讀，還在書上進行一些圈畫，這個習慣很好。
生6：養(yǎng)貓給我們增添了許多新鮮的色彩。
師：養(yǎng)貓給我們飯后的娛樂增添了許多新鮮的色彩。
生7：可以讓我坐在藤椅上笑著消耗一兩個小時的光陰，在心上感受著生命的新鮮與快樂。
師：真好，繼續(xù)。
生8：而且它有時還幫我捉老鼠，讓我在夜晚不再聽到老鼠的聲音。
師：享受到夜晚睡眠的安寧
生9：我買來銅鈴掛在它的脖子上。
師：把銅鈴掛在脖子上，如果是掛在一只活潑的小貓的脖子上，叮叮當當肯定很快樂。請問在這里買銅鈴，這只小貓此時活潑嗎？
生齊答：不活潑
師：哎，此時能讓人感受到快樂嗎？我們的心情是沉重的。我把剛才前面三位同學的連起來說說。養(yǎng)貓之樂，樂在哪里？樂在讓我感受到生命的新鮮和快樂，樂在讓我享受到夜晚睡眠的安寧。老師補充一點是剛才同學沒有發(fā)現的，我說完以后，就請同學們把相應的句子劃下來。它還可以讓我領受到如家人一般的溫情。在哪里？你能找出來嗎？
生10：是第九段。
師：請說一說。老師的問題是它還可以讓我領受到如家人一般的溫情，讀到了嗎？再思考。找到了嗎？
生11：大家都不高興了，好像亡失了一個親愛的同伴。
師：大家找到的是“同伴”這個詞，就仿佛是家人的溫情。不是很符合，因為這里已經是亡失了。咱們談的是“養(yǎng)貓之樂”，是“樂”，肯定是帶來樂趣，還沒有亡失。請坐下。我讀這一段，同學們同意嗎？我們要仔細地去讀，在第二只貓的描寫當中，有這么一句:
我回家吃中飯，總看見它坐在鐵門邊，一見我進門，便飛也似地跑進去了。這只貓在門口干嘛啊？
生齊答：等我
師：哎，等我下班。我一回來，它很開心，跑在前面就奔回去啦。你說是不是像一個家人在等我回來��？哎，感受到家人的溫情。我們是不是要做一點批注？養(yǎng)貓給我?guī)砹藰啡�，所以一旦失去貓，就給我?guī)砹诵了岷屯纯�。下面請同學們自由地朗讀一些句子，哪些句子？與失貓之痛，作者的沉痛心情有關的句子。把它劃下來，邊讀邊劃。下面開始，看誰找得最準確。
�。ㄉ呑x邊劃課文）
師：老師要求是劃出失貓之痛，作者表達抒發(fā)這種痛感的句子，不是劃的越多越好。與此無關的不要劃進去。
生12：“我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人�！睆倪@里可以看出作者失貓之痛，可以看出作者非常喜愛這只小貓，它好像是作者生命的一部分。
師：你說得真好，生命的一部分被人奪走了，除了憤恨，還有一種怎樣的情感？
生齊答：悵然的
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師：大家從字形上看，它與什么有關��？
生齊答：心情
師：所有與心情有關的，用心字旁。這是一個形聲字，讀chàng。什么意思？
生齊答：不愉快的樣子
師：那么請你把這句話再讀一讀，要讀出你的悵然和憤懣。
生12：我也悵然的，憤恨的，在詛罵著那個不知名的奪去我們所愛的東西的人。
師：很好，詛罵、詛咒。請坐下（。）
生13：“有一天中午，我從編譯所回來，三妹很難過地說道:‘哥哥，小貓死了！’我從這里看出，失貓之后，因為三妹難過可以看出這只小貓是三妹十分心愛的。
師：難過一詞直接抒發(fā)了三妹的痛。
生14：“我心里也感著一縷的酸辛，可憐這兩月來相伴的小侶！”從這句話可以看出作者是把貓當成朋友了，對待小貓就像對待朋友一樣。喪失小貓的心情就像失去一個朋友。
師：真好，請坐下。把它當成了朋友，失去了，心里是酸辛的。這句劃下了嗎？這是直接抒發(fā)作者的酸辛。
生15：我從“小侶”這個詞看出這兩個月我對小貓已經產生了一定的感情。它離開了，所以我感到了一絲酸辛。
生16：“我心里還有一線希望，以為它偶然跑到遠處去，也許會認得歸途的�！边@里可以看出我十分喜歡小貓，并且希望它能夠再回來。
師：請坐下。抱著一絲僥幸，正是喜愛這一只貓的體現。
生17：第32小節(jié)，“我對于它的亡失，比以前的兩只貓的亡失，更難過得多�！鼻懊娴谝恢回埵撬嵝粒诙回堃呀浐鼙瘋�，因為又是伴侶又是生命的一部分，感情已經很深了，所以難過得很多。然后現在是更難過得多，所以他的悲傷可想而知。
師：請坐下。你真是一個很用心的同學。關注到了作者失去三只貓情感的變化是不一樣的。同學們有沒有注意到這個問題？如果老師說失去了前面兩只貓，作者是一種痛惜（板書：痛惜），很可惜啊，因為它們給我?guī)砹丝鞓�。那么第三只貓給他帶來了什么呢？
�。ㄉ谧簧献杂砂l(fā)表見解）
師：懊悔、自責，剛才我還聽到有個同學說了一個詞，也與痛有關，是他的——痛悔。
下面我就請同學們把第三只貓死亡后作者痛悔心情的句子著重地來找一找。請同學們自由朗讀第29—33小節(jié)，圈畫出直接抒發(fā)作者痛悔心情的句子。
（生自讀并圈畫）
師：咱們班朗讀比較好的是哪位同學��？我就請她讀一個小節(jié)，我相信其他同學也能讀出和她一樣的效果來，好不好��？請你讀第29小節(jié)。（生范讀29小節(jié)，其他學生聽讀）
師：哪一句話成為這一小節(jié)表現痛悔心情的標志的�。�
生18：最后一句話。
師：最后一句你認為要用什么語氣來讀？
生19：愧疚。
師：愧疚，你讀出愧疚的感情來了嗎？語氣在這一句的時候要低沉，語速再慢點。再試一次。就讀這一句。
�。ㄉ俅畏蹲x最后一句）
師：不是很好嘛，其他同學也能讀出這樣的感覺來。30小節(jié)我請一位同學來讀。誰愿意來試試？
�。ㄉ蹲x30小節(jié)，其他學生聽讀）
師：讀得怎么樣？誰來評說一下他的朗讀？
生20：我感覺“我十分難過”這里要讀得慢點，這樣更能突出作者當時悲傷難過的心理。
師：我同意你的話。（師范讀：我心里十分難過）是這個效果嗎？有沒有同學覺得還有其他可以改進的地方呢？
生21：我覺得“益使我感到我的暴怒，我的虐待”，都是自我良心的譴責，語氣應該讀得重點。
師：同意嗎？
生齊答：同意。
師：看什么標點？（生齊答）。而且這種自責的情緒很濃郁，要讀得重一點。你試一下。
�。ㄉ�21范讀“益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是針，刺我的良心的針！”）
師：效果出來了。我想請同學們一起來讀第31小節(jié)。醞釀一下，失貓以后的痛悔。預備，起！
（生齊讀第31小節(jié)）
師：好，32小節(jié)請男生來讀一讀。
�。猩R讀第32小節(jié)）
師：“更難過得多”怎么讀？要重讀哪個詞？
�。ㄉ娂姲l(fā)表自己的見解和看法）
師：“多”嗎？對，“更”難過得多。最后這一句，第33小節(jié)，是作者所有這種痛悔情緒最凝聚之點，大家認為是一起讀，還是請哪個同學讀？（生選擇齊讀）我相信同學們一起朗讀的這種效果。面對這一只死亡的貓，作者——預備，起！
�。ㄉR讀第33小節(jié)）
師：情感讀出來了。下面，老師有一個提議，咱們讀完了要說說感受。請分析一下，第三只貓并沒有給我?guī)砜鞓钒�，我們說養(yǎng)貓之樂好像沒說到第三只貓，那么第三只貓死了以后為什么我卻是這樣的難過，要比前兩只貓難過得多呢？
生22：因為以前我曾經冤枉過它一次，而且還打了它。
師：冤枉過它，還追打過它。請坐。還有嗎？
生23：因為我的良心受傷了，我受到了良心的譴責。
師：我受到了良心的譴責。
讀書還可以再細心點。老師提示一下，前面兩只貓讓人一看就很喜歡，第三只貓我為什么不太喜歡？有同學說它很懶惰，長得肥肥的，一直窩在哪邊。還有呢？哦，看上去很憂郁。還有呢？哎，你說對了，它的毛色也不太好，尤其是有一天還被燒了。用我們現在的話來說，第三只貓不讓人喜歡，主要是長得又不好看，所以我們用一個詞，對它有“歧視”。因為不漂亮，因為不活潑，所以我們就不喜歡它。因為不喜歡它，所以才有后面的冤枉它，是不是啊？
你們再看課文，我覺得如果我追打了它，我受到了良心的譴責，我完全可以采取彌補的措施的，給它吃好一點，不可以嗎？待它態(tài)度溫柔一點，不可以嗎？有沒有采取措施？哪一句話？看出來了嗎？（生回答第31小節(jié)）
師：哦，第31自然段。是不是�。浚◣煼蹲x“我很想補救我的過失，但它是不能說話的，我將怎樣地對它表白我的誤解呢？”），沒有表白，然后這只貓就死了。老師在這里批注了一個詞：漠視。給自己找了個理由，因為它是不能說話的，我就不能夠去表白我的這種誤解。因為我的歧視、誤解、冤枉、追打和我對它受傷后的漠視，最后當這只貓死去的時候，我永無改正的機會，是不是�。�
所以，同學們，作者在這里以非常沉痛的懊悔的語氣來訴說第三只貓亡失的經過，其實就是以自己的這種親身經歷，來表達一個非常鮮明的道理：對待生命我們應該以怎樣的一種態(tài)度呢？
生24：熱愛
師：是熱愛嗎？
生25：平等的態(tài)度
師：在這篇課文里面，他表達的是一種平等的態(tài)度，無論你這只貓長得漂亮也好，活潑也好，憂郁也好，全部應該是平等的態(tài)度。不能因為你是貓，我拿了你就打，愧疚以后也要有補救的措施。所以作者是告訴我們一個非常淺顯的道理：也就是要平等地對待生命。（板書：平等地對待生命）
作者把這樣的一個道理通過三只貓的養(yǎng)貓經歷來表現的話，我們就對這樣的道理有了更深刻的感受。所以這篇課文在語言和結構上是別具匠心的，能夠起到這樣的一個推動的效果。所以下面我們來說文，說什么呢？說它的語言之妙和結構之巧。（板書：語言之妙和結構之巧）這篇文章的語言有很多個妙點，但是我們這堂課只做一件事，咱們說語言之妙只說作者描繪三只貓的相關文字傳神之處，妙處。
生26：第一只貓是“花白的毛，很活潑，如帶著泥土的白雪球似的”。因為白色的毛上面還帶著一點花紋，所以就如同白雪球上面還帶著點泥土。
師：妙在外形的描寫逼真?zhèn)魃�。繼續(xù)。
生27：“常在廊前太陽光里滾來滾去”，寫出了小貓很活潑，喜歡和人玩耍。
師：請坐下，你關注到的是用詞之妙�！皾L來滾去”寫出了這只小貓的活力旺盛。
生28：“撲過來搶，又撲過去搶”（，）作者運用動作描寫來突出小貓的活潑可愛。
師：嗯，你關注到了描寫的手法，動作描寫。你告訴同學，還有精彩的動作描寫嗎？
生28：“它在園中亂跑，又會爬樹，有時蝴蝶安詳地飛過時，它也會撲過去捉。它似乎太活潑了，一點也不怕生人，有時由樹上躍到墻上，又跑到街上，在那里曬太陽�！�
師：是不是很活潑啊，是不是非常精彩的一系列的動作�。拷ㄗh同學們把這一連串的動詞圈出來，在邊上寫上一個詞語的點評，寫哪個詞語？活躍，是吧？很好。
同學們也是很喜歡第一只和第二只貓，說得比較多。咱們看看第三只貓有沒有值得我們要說的呢？語言之妙，有沒有？
生29：第15段的第6行，“過了幾個月，它在我家仍是一只若有若無的動物”，為什么會“若有若無”呢？如果它是一個非常引人注目的貓，那么肯定所有人都非常喜歡它。它之所以是若有若無，那就代表它是不引人注意，這就說明了它的不活潑,也就更說明了它具有一定的憂郁性。
師：你關注到的是錘煉詞語的妙處。從“若有若無”這個詞語看出這只貓在我們家沒地位，我們不喜歡它。繼續(xù)。
生30：“毛色是花白，但并不好看，又很瘦”，還有是“毛被燒脫好幾塊，更覺得難看了”，從這里可以看出這只貓并不是很好看，所以大家也不會很喜歡它。
師：你的答案很好，補充了一小點。這些你讀的句子是運用了？哎，運用了外貌描寫的方法。請坐下。
同學們看，在寫三只貓的時候，作者是很注意語言的。從描寫的角度看，有外貌描寫，有動作描寫；從錘煉詞語角度來講，很注意，如“若有若無”等詞語。通過這些，我們就可以看出三只貓的個性是不一樣的，剛才已經說了，活潑，更活潑和憂郁。同學們，寫動物，寫出了動物的不同個性，我們寫人，是不是也要寫出人的不同個性。怎樣來寫出小動物的不同個性，或者怎樣來寫人的不同個性，本課給了我們一個最重要的方法，那就是運用多角度的描寫能起到這個功效。
好，這篇文章描述三只貓，在結構上很值得我們探究�？梢哉f說嗎，它的結構之巧。
生31：將前兩只貓和第三只貓進行比較，就能說出最后一只貓很丑，然后也能說出最后一只貓它的死亡。
師：前兩只貓和第三只貓進行了比較，有鋪墊，是不是��？都是為了寫第三只貓，自己的這種痛悔之情。著重是表現了這點。（師強調板書：痛悔）還有嗎？可能迅速瀏覽一下就能體會結構之妙，結構之巧了啊。
生32：從作者寫第二只貓亡失了以后，他寫“自此，我家好久不養(yǎng)貓”；第三只貓亡失了以后，他寫“自此，我家永不養(yǎng)貓”，從這里可以看出第三只貓的死亡更讓作者感到自己的過失，十分痛悔。
師：他關注到了有兩句話，這兩句話實際上使課文的層次感很清晰，使我們感覺到寫三只貓的順序是按照情感的逐步加深。感覺到了嗎？這位同學的眼光很獨特。
生33：在每一只貓亡失了之后，作者都加以對這只貓的總結。
師：嗯，我補充一下你的話，不是加以總結，是都有對這只貓亡失以后心情的抒情。那我現在問同學們有沒有注意到寫三只貓都有抒情嗎？都有回憶這只貓相處的事情嗎？再往前推，都有這只貓的——
生齊答：來歷
師：這么看來，寫每只貓都是按照三層式的結構。哪三層？
引入對象——這只貓怎么來的；敘說事情，然后抒發(fā)情感。注意到了嗎?這種三層式的結構是我們這篇課文結構的特色之一。我們也可以借鑒到以后讓我們寫一個小動物，這種結構是不是我們可以借鑒啊？同學們說三層式，第一——
生齊答：引入對象
師：第二——
生齊答：敘說事情
師：第三——
生齊答：加以抒情
師：加以抒情，抒發(fā)感情，是吧？老師還要再補充一點，從全文的角度上來講，你有沒有發(fā)現第一句所起的作用��？
生34：總起全文。
師：全文的結構是按照由總到分。你看，這就是這篇課文的結構巧妙之處。通過這樣的結構安排，使文章脈絡清晰。
好，同學們，這篇課文通過回憶三次養(yǎng)貓的經歷，告訴我們要平等的（地）對待生命。其實在我們的生活當中，也會有與其他的小生命共同相處的時候，我們只有平等地對待它們，尊重它們，我們才能感受到生命之美，我們才能避免看到生命之悲。
下課。
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