《狼和鹿》課后反思

　　在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，反思是思考過去的事情，從中總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。那么應(yīng)當(dāng)如何寫反思呢？下面是小編精心整理的《狼和鹿》課后反思 ，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《狼和鹿》課后反思 1

　　《鹿和狼的故事》一文講的是美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福為了消除惡狼對凱巴伯森林的美麗鹿群的威脅，宣布凱巴伯森林為全國狩獵保護(hù)區(qū)，政府雇請獵人到那里去消滅狼。

　　一只只狼在獵人的槍口下慘叫著，一命嗚呼。狼消滅后，凱巴伯森林中“寵兒”鹿群的幸福生活并未持續(xù)多久。由于鹿群增多，森林的綠色植被日益減少，災(zāi)難最終降臨在鹿群頭上，大量的鹿群饑餓而死或疾病，最后只剩下八千只病鹿茍延殘喘。

　　課文通過這則故事，告訴人們在生態(tài)的“舞臺上”，每一種生物都有自己角色，它們相互制約，相互聯(lián)系，共同維護(hù)著生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

　　因為這是篇閱讀課文，孩子們擁有自主閱讀權(quán)，教師必須放手，扮演好導(dǎo)演角色。用比較簡潔的方法導(dǎo)入新課后，下面就進(jìn)入了自學(xué)環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生匯報自己要求，師板出：

　　a.有感情地朗讀課文。

　　b.學(xué)習(xí)課文生詞。

　　c.課文主要寫了什么?

　　d.生質(zhì)疑。

　　[!--]

　　一至三個問題學(xué)生匯報結(jié)束，繼后是學(xué)生質(zhì)疑解疑，這是本節(jié)課的重點環(huán)節(jié)。

　　學(xué)生踴躍舉手提問，師板出有價值的問題：

　　1、為什么羅斯福把好事辦成了壞事?

　　2、悲劇的罪魁禍?zhǔn)资钦l?學(xué)生提出的有價值問題，有時就是課堂教學(xué)的.有效生成。

　　這節(jié)課中，學(xué)生的第一問題給了我很大的啟發(fā)，瞬間我推翻了課前的教學(xué)預(yù)設(shè)，抓住第一個問題中的兩個詞“好事”、“壞事”，設(shè)計本課教學(xué)的兩個大部分。

　　一是課文中哪些內(nèi)容體現(xiàn)出羅斯福在辦好事?

　　學(xué)生很快找出第二個自然段和第8自然段的中間兩句話，紛紛舉手表達(dá)了鹿和狼在人們頭腦中不同的傳統(tǒng)固定形象，概括起來狼是兇惡狡詐的，鹿是善良可愛的。默讀體會第8自然段的中間兩句話，領(lǐng)悟這是羅斯福滅狼護(hù)鹿的思想根源。

　　接著讓學(xué)生自行探究“哪些內(nèi)容體現(xiàn)了羅斯福是辦壞事”

　　學(xué)生在默讀中靜靜思考。幾分鐘之后，課堂又恢復(fù)了活躍氣氛。有的說：“這一政策是槍聲里狼的悲慘命運”。有的說：“鹿群的增多，超量承載啃食，森林遭厄運�！庇械恼f：“殺狼護(hù)鹿的政策最終災(zāi)難降臨鹿群”。體會重點字詞語句時，學(xué)生各抒己見，見解獨到，有個性。再在理解課文基礎(chǔ)上，要求學(xué)生有感情地朗讀課文，并將自己的體會表現(xiàn)在讀書聲里。孩子們的聲音是沉重的，這個故事的結(jié)果是沉重的，生態(tài)環(huán)境破壞的悲劇觸動著每一個孩子的心靈。

　　在孩子們情感達(dá)到XX時，我以羅斯福這一角色擲出這樣一個令人深省的問題：“為什么這一政策出現(xiàn)了與我們出發(fā)點相悖的慘痛結(jié)果�！币�求大家?guī)е�這個問題自學(xué)7-9自然段，等一下以生物學(xué)博士的身份解答羅斯福的困惑。在下面的角色表演里，孩子們言詞有禮，陳述條理清楚，觀點正確。有的還大膽地批評總統(tǒng)先生，課堂民主活潑。

　　此次教學(xué)中也存著不足，因我臨時改動了教學(xué)設(shè)想，在時間安排上有點超時;課前還應(yīng)布置學(xué)生搜集生態(tài)環(huán)境方面的知識，拓展課堂教學(xué)外延，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴大孩子們的視野。

《狼和鹿》課后反思 2

　　《狼和鹿》教學(xué)反思

　　狼是兇殘的,鹿是溫和的,狼是大壞蛋,鹿是人們憐愛的對象.這是我們在童話故事里了解到的狼和鹿,那么在現(xiàn)實的森林中,狼和鹿是怎樣各自地生存著呢 它們之間有著什么聯(lián)系呢

　　在教學(xué)《狼和鹿》這篇課文的時候,我采用了一系列對比,讓學(xué)生獲得更加分明的感受,進(jìn)行了以下引導(dǎo):

　　一,狼與鹿的對比

　　學(xué)文前,我先讓學(xué)生齊讀課題,再讓他們談?wù)?你是喜歡狼,還是喜歡鹿 "學(xué)生都認(rèn)為狼兇殘,鹿溫和,狼令人們痛恨,鹿被人們喜愛.對比很明顯.接著,我又讓學(xué)生讀文章最后一小節(jié),在這里凱巴伯森林的災(zāi)難使狼和鹿換位了.狼居然成了制約鹿群過度繁殖,消滅病鹿的"功臣".鹿呢,卻成了破壞森林,毀滅自己的"大壞蛋",如此變化又形成鮮明對比,啟示人們必須保護(hù)自然生態(tài)平衡.

　　二,凱巴伯森林的前后對比

　　"為什么會有這樣的改變呢 "問題提出來,學(xué)生興致勃勃地自由讀文,感受凱巴伯森林原先"一片蔥綠,生機勃勃,小鳥在枝頭歌唱,活潑而美麗的鹿在林間嬉戲."雖然"鹿群的后面,常常跟著貪婪而兇殘的狼.0它們總在尋找機會對鹿下毒手",但一旦成了鹿的"自由王國",凱巴伯森林中的綠色在消退,枯黃在蔓延.生態(tài)失衡造成惡果.

　　三, 鹿群變化的對比

　　凱巴伯森林原有"活潑而美麗的"鹿4000只,自從人為地殺掉6000多只狼與其他一些鹿的天敵,鹿的總數(shù)迅速超過了10萬只,翻了15倍.當(dāng)"森林中鬧起了饑荒","疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩"時,鹿又急劇地死去6萬只,不久就剩下8000只病鹿.這里的對比鮮明,點明了生態(tài)失衡所造成的悲劇.

　　鮮明的對比,觸目驚心的數(shù)據(jù)讓學(xué)生意識到保護(hù)生態(tài)平衡是多么重要.課文通過狼和鹿之間的故事告訴人們,事物之間存在著密切的聯(lián)系,破壞了這個聯(lián)系,就破壞了生態(tài)平衡,將會受到大自然的懲罰.我想到利用課外擴展,讓學(xué)生收集有關(guān)人類破壞生態(tài)平衡的事例,在班上進(jìn)行交流,比如"人類大量捕殺青蛙,使田間的害蟲越來越多,影響農(nóng)作物生長.""人類濫砍亂伐樹木,引發(fā)沙塵暴,使鳥類無處生存."等等,既拓展學(xué)生的知識面,又讓他們更真切地認(rèn)識"生態(tài)平衡"的概念,更加自發(fā)地去保護(hù)生態(tài)平衡.

　　《狼和鹿》課后反思

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。通過講述凱巴伯森林附近的居民為了保護(hù)鹿群，大量捕殺狼和其他一些鹿的天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞的故事，告誡人們：自然界各事物之間都有著內(nèi)在的聯(lián)系，不能隨意破壞生態(tài)平衡，否則將會產(chǎn)生無法想象的后果。全文共4個自然段。第一自然段寫一百多年前，凱巴伯森林狼鹿共存，狼總在尋找機會對鹿下毒手。第二自然段寫當(dāng)?shù)鼐用翊罅坎稓⒗桥c其他一些鹿的`天敵。第三自然段寫災(zāi)難逐漸降臨到凱巴伯森林這片鹿的王國。第四自然段寫人們做夢也沒想到，狼居然是森林和鹿群的“功臣”。課文層次清楚，寓自然科學(xué)知識于生動的故事中，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動學(xué)生的情感參與認(rèn)知。故事真實，說服力強，通過形象的描述、具體的數(shù)據(jù)，向人們解釋了一個深刻的道理。

　　這篇課文計劃兩個課時完成，我上的是第二課時，采取了對比的教學(xué)方式，抓住三個對比，突出重點，突破難點，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、探究，體會課文內(nèi)容，明白文章所蘊含的道理，圓滿地完成了第二課時教學(xué)目標(biāo)。

《狼和鹿》課后反思 3

　　《狼和鹿》是一篇關(guān)于狼和鹿之間生態(tài)平衡的故事。課文講的是一百多年前，凱巴伯森林的居民為了保護(hù)森林里的鹿群，大量捕殺狼及鹿的其他天敵，結(jié)果事與愿違，鹿大量病死，森林也被嚴(yán)重破壞。它告訴人們：事物之間存在著密切的聯(lián)系，破壞生態(tài)平衡將會給環(huán)境帶來難以想象的災(zāi)難。課文選編于蘇教版語文第六冊中，雖不是童話故事，但由于課文的主要角色是學(xué)生熟悉的兩種動物，而課文以反映社會生活為內(nèi)容，本身就有很強的情趣性、情境性，能引發(fā)思考，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)中有濃厚的興趣。

　　結(jié)合課文內(nèi)容和三年級學(xué)生的特點，針對競賽中必須呈現(xiàn)的是第一課時的要求，我確立了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文；通過誦讀，從人們肆意殺狼，貌似護(hù)鹿，反而害鹿，使鹿成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)住钡氖聦嵵�，悟出保持生態(tài)平衡的道理。依據(jù)確立的目標(biāo)，又考慮到學(xué)生可能事前從未讀過課文，我便將教學(xué)的重點放在了初讀和課文中的三個顯要的對比上。

　　教學(xué)時，我首先通過讓學(xué)生談兩種動物的特點，并用上“因為……所以”說一說自己喜歡哪一種以及喜歡的理由，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣，隨即導(dǎo)入新課。接下來讓學(xué)生用自己喜歡的方式初讀課文，并對讀書中遇到不認(rèn)識的字怎么處理進(jìn)行了方法上的強調(diào)，讀后，通過學(xué)生分段讀書、及時糾正的方式檢查讀書情況。然后引導(dǎo)學(xué)生在“100多年前的凱巴伯森林和25年后的凱巴伯森林”、“鹿數(shù)量上的變化”、“兇惡的狼變成了功臣，而可愛的鹿反倒成了禍?zhǔn)住边@三個對比中完成朗讀、思考、討論、交流和感悟。最后通過學(xué)生談感受和老師的小結(jié)，強化課文的思想內(nèi)容，并以布置向父母復(fù)述課文的方式，使課堂內(nèi)容能以延伸，為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。整節(jié)課具有以下特點：

　　1、體現(xiàn)了閱讀的層次感，讓學(xué)生有目的地讀。

　　讀是感悟的基礎(chǔ)，由于學(xué)生從未接觸過課文，所以開始以讀通順，讀正確為要求，讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀，在檢查初讀時，讓個別學(xué)生分段讀，并不惜時間糾正學(xué)生的錯誤。在以后的教學(xué)中，結(jié)合具體的句子和段落，讓學(xué)生在體會中讀，讀出感受，最后以齊讀全文，實現(xiàn)文本的整體性，使學(xué)生直接面對文本，充分地去讀書。當(dāng)然，讀只是基礎(chǔ)，在讀中鼓勵學(xué)生主動、積極的思維和展開情感活動，才能加深理解的體驗，使學(xué)生在讀中有所感悟和思考，達(dá)到熏陶情感，啟迪思維的目的，所以，在教學(xué)中每一次的讀都是為接下來的思維和表達(dá)活動服務(wù)的，讀中去尋找，讀中去理解，讀中去思考，使學(xué)生的.讀有意義，有方向，也推進(jìn)了教學(xué)的深入。

　　2、注重細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

　　教學(xué)從激發(fā)興趣入手，一開始就給學(xué)生一個展示富有個性色彩的知識與情感的機會，讓學(xué)生說兩種動物的特點，說自己喜歡的理由，讓孩子說真話，表真情，將學(xué)生的思維、靈感等都調(diào)動起來參與課堂活動，從而使教學(xué)“動態(tài)生成”，呈現(xiàn)出豐富性，多變性和復(fù)雜性。在課堂上除了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣外，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)參與和學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此，在學(xué)生自由讀書和分組討論時，我沒有游離于學(xué)生的學(xué)習(xí)之外，而是始終走在學(xué)生中間，關(guān)注學(xué)生的行為，幫助學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書、說話和傾聽發(fā)言中存在的問題時，我以肯定加希望的方式，及時提出建議，注重學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展做為課堂的中心任務(wù)。

　　3、轉(zhuǎn)變了師生的課堂角色，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

　　走進(jìn)新課程，使我們認(rèn)識到，教師將不再扮演居高臨下的傳授者和管理者，面對學(xué)習(xí)中問題，教師不是把現(xiàn)成的答案或結(jié)論告訴他們，或重述學(xué)生自己能看懂的教材，代替學(xué)生思考，而是引導(dǎo)學(xué)生去主動參與、主動探究、從而獲得結(jié)論。因此，在課堂上我給學(xué)生充裕的時間，讓他們認(rèn)真讀第一至四自然段，然后在對比鮮明的事例中積極地去思考，以自己的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助書本知識去主動思索所遇到的問題，積極表達(dá)自己的見解，通過教師的引導(dǎo)，啟發(fā)思維，構(gòu)建知識，形成帶有個性特點的認(rèn)知，并在解決問題的過程中，通過思辯、暢想、感悟等豐富多彩而又體驗深刻的活動過程來獲取知識、培養(yǎng)能力。由于開啟了學(xué)生的思維，所以在小組學(xué)習(xí)中討論很激烈，課堂上發(fā)言積極，甚至有些學(xué)生等不及老師叫到就要急于表達(dá)自己的觀點，課堂氣氛十分活躍。

　　當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計只是一種預(yù)想，每節(jié)課都會有一些遺憾，在這節(jié)課中也有許多不足。首先，因為課堂的時間有限，沒有更好地針對學(xué)生習(xí)慣上的不足給予及時的訓(xùn)練，只是進(jìn)行口頭上的指出，所以如：讀書看得不仔細(xì)，讀時添字加字，部分常用字的音準(zhǔn)等等問題在課堂上沒有及時改進(jìn)。其次，課文較長，在用了大量時間進(jìn)行讀的訓(xùn)練后，對于課文內(nèi)容和字詞的理解只能抓住關(guān)鍵和重點，而課文中的有些資源沒有充分地被利用，對復(fù)述課文這一要求只能作為課后練習(xí)，學(xué)生得不到相應(yīng)的訓(xùn)練和指導(dǎo)。另外，在整節(jié)課中，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》課后反思 4

　　教學(xué)《鹿和狼的故事》這課，我注重培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑、閱讀感悟，采用自主合作，討論探究的學(xué)習(xí)策略，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，按我校打造高效課堂“三學(xué)三探”的教學(xué)模式教學(xué)，注重學(xué)法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　1、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，采用自主、探究、合作的學(xué)習(xí)策略

　　教學(xué)過程中，我注重培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。由學(xué)生提出問題，再讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生最大限度地發(fā)揮其主觀能動性。再小組討論，課上匯報交流，師生共同評價，情感朗讀表達(dá)。合作學(xué)習(xí)中不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生與他人交往的合作精神，體現(xiàn)了語文教學(xué)的“人文性”。

　　2、注重閱讀感悟

　　“讀”是閱讀教學(xué)的主要活動，這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我以“讀”貫穿始終讓學(xué)生從“讀”中發(fā)現(xiàn)問題，在“讀”中解決問題，在“讀”中感悟情感。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的�！边@個道理的`認(rèn)識更加深刻。既培養(yǎng)了學(xué)生閱讀能力，又使學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

　　3、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力，結(jié)合單元的訓(xùn)練要點，“聯(lián)系生活實際理解課文內(nèi)容”的學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

　　課堂教學(xué)中，有很多不足的地方，留給學(xué)生展開聯(lián)想的空間不足，使學(xué)生豐富的想象力沒有得到很好的展示。如：鹿生活得很幸福時會說些什么?在茍延殘喘時又會說些什么?假如你是一匹狼，你會對總統(tǒng)或人類說些什么? “問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。在今后的教學(xué)中，我還將不斷進(jìn)行課堂教學(xué)的探索和實踐，將此次教學(xué)中的一些思考和困惑，作為今后嘗試和改進(jìn)的起點，不斷提高自己的教學(xué)水平。

《狼和鹿》課后反思 5

　　上完這節(jié)課，令我感受最深的有三點：

　　1、如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性在實施新課程教育中越顯其重要。

　　因此，我在本課中設(shè)置以下三個情境激起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性：

　　(1)給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走。在整個教學(xué)流程中，學(xué)習(xí)活動始終在一個自主的空間里進(jìn)行。課堂既給了學(xué)生一個寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，又使學(xué)生在感悟、學(xué)習(xí)中不知不覺地達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(2)給學(xué)生一個問題，讓學(xué)生自己去找答案。利用問題：簡要講述發(fā)生在凱巴伯森林中關(guān)于鹿和狼的故事，并說說你從中懂得一個什么道理?讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好，用自己喜歡的方式自讀課文并自己去找答案，使學(xué)生在最大限度發(fā)揮其主觀能動性。

　　(3)給學(xué)生一個題目，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造。在課前，我預(yù)先布置了讓學(xué)生查找有關(guān)“自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事”這樣一個題目。讓學(xué)生在查閱有關(guān)書籍或從網(wǎng)上搜集相關(guān)資料的過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

　　2、充分整合多方面的課程資源是建立大信息容量語文課堂的重要手段。在本課中我努力建立大信息容量的語文課堂，充分整合多方面的課程資源，課內(nèi)與課外結(jié)合，多角度演繹闡釋主題，努力擴大學(xué)生閱讀的量，提升閱讀的質(zhì)。

　　如開課導(dǎo)入時，我詢問學(xué)生：“聽過或看過有關(guān)鹿或狼的故事嗎?在你印象中，鹿和狼是一種怎樣的動物?”讓學(xué)生根據(jù)已有的知識談對鹿和狼的認(rèn)識，接著我設(shè)置懸念：可今天我們要學(xué)的《鹿和狼的故事》這篇課文，卻與同學(xué)們對鹿和狼的認(rèn)識不一樣，想知道是怎么回事嗎?這樣一來，既可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，又可以使學(xué)生對鹿和狼已有的認(rèn)識與課文的描述產(chǎn)生矛盾，從而使學(xué)生對課文講述的“森林中既需要鹿，也需要狼，它們是相互制約，相互聯(lián)系的。整個生物界都有這種相互關(guān)系。人類所要做的，不是一廂情愿地改變它，而是尊重�！边@個道理的認(rèn)識更加深刻;

　　又如在學(xué)完整篇課文后，我利用課前預(yù)先布置讓學(xué)生查找有關(guān)自然界生物間相互制約、相互聯(lián)系的故事，讓學(xué)生相互分享介紹相關(guān)的例子，同時我也為尚未查到相關(guān)資料的學(xué)生提供相關(guān)的短文《感謝你的敵人》作為課內(nèi)教學(xué)的`拓展，在擴大學(xué)生的閱讀量之余也在充分整合多方面的課程資源，努力建立大信息容量的語文課堂。

　　3、教師要善于捕捉教育信息充實自己的課堂。這節(jié)課雖然結(jié)束了，但它令我想到，如果我能及時地把有關(guān)資料及生活現(xiàn)象提供給學(xué)生，也許課堂上師生的活動會得心應(yīng)手，課才會變得更加成功!在本課中學(xué)生在網(wǎng)上查找到相關(guān)的資料很多，在學(xué)生相互分享時，我由于對學(xué)生課前查找的資料不熟悉，所以在評價時也只能停留在表面上。

　　這也使我想到，我們教師一方面要深入學(xué)生的生活，密切聯(lián)系學(xué)生的實際，多了解學(xué)生的興趣和困惑，課堂上才不至于被動;另一方面要多留心社會上的一些現(xiàn)象并引入課堂，讓學(xué)生去判斷，去討論，懂得哪些事能做，哪些事不能做，哪些現(xiàn)象值得發(fā)揚，哪些現(xiàn)象要批評。語文課要與生活緊密聯(lián)系起來，通過生活化的語文課，使學(xué)生形成正確的品德行為與習(xí)慣，讓學(xué)生在拓寬知識面的同時，又學(xué)會了怎樣做人，怎樣處事，一舉多得，何樂而不為呢?

　　我想只有對學(xué)生補充進(jìn)這樣的資源，語文課才會煥發(fā)出更強的生命力，教師才不會處于被動，而且能比較靈活地上好每一節(jié)課。

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