小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀實(shí)用(9篇)
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀1
教師是人類靈魂的工程師，教師是人類文明的傳承者，教師是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)我人們給了教師無(wú)數(shù)頂桂冠，每一頂都那么誘人，這也許是我最初愛(ài)上這個(gè)職業(yè)的原因吧。
今年，幸運(yùn)的我如愿以償成為XX中心小學(xué)一名光榮的人民教師，第一次以小學(xué)教師的身份走進(jìn)課堂，感覺(jué)一切都是那樣美好，然而，醉酒方知為師難��！才幾天工夫，我先前良好的自我感覺(jué)一掃而空，面對(duì)一大群麻雀似的孩子們，我才真正意識(shí)到教師職業(yè)是何等的艱辛和瑣碎。三尺講臺(tái)站上去容易，要站好可真難��！這難道就是我將要為之奮斗一生、奉獻(xiàn)一生的事業(yè)嗎？我有點(diǎn)茫然。這時(shí)候李校長(zhǎng)看破了我的心事，對(duì)我說(shuō)：“教師工作是細(xì)致的，繁瑣的，有時(shí)候甚至很苦很累，但必須記住教師干的是良心的活�！甭�(tīng)了這些話后，我很慚愧，也豁然開(kāi)朗�！捌鹗加谛羷�，收結(jié)于平淡”這就是我們的教育工作者的人生寫照��！
此后，在校長(zhǎng)的建議下，沒(méi)課時(shí)我就旁聽(tīng)老教師的課，學(xué)習(xí)老教師的上課經(jīng)驗(yàn)。我也有了一個(gè)執(zhí)著的信念，要全身心的投入教育事業(yè)，努力工作不斷進(jìn)取，盡我所能，讓每一個(gè)學(xué)生能成人，讓每一個(gè)家長(zhǎng)都放心，”一切為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”這一新課程理念，已成為我從教的最高準(zhǔn)則，在平凡的工作崗位上做著平凡的事情。
還記得開(kāi)學(xué)第二周，我們班有個(gè)叫少博的小男孩，能說(shuō)會(huì)道很可愛(ài)，可是在學(xué)習(xí)方面，他給人的感覺(jué)就沒(méi)那么好了，上課時(shí)注意力不集中，做作業(yè)動(dòng)作很慢，不肯動(dòng)腦筋，書(shū)面作業(yè)相當(dāng)潦草，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，我找他談話，希望他遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)能改，爭(zhēng)取進(jìn)步，可是剛說(shuō)完后，第二天就又犯了，上課竟然變本加例，當(dāng)時(shí)真的心
都冷了，想想還是算了，要不放棄吧，但又覺(jué)得非常不干心，不能因一點(diǎn)困難就退縮，我要對(duì)得起自己的良心，我一定要轉(zhuǎn)化他！
為了轉(zhuǎn)化他，我采取了以下措施：
�、傥蚁茸屗J(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，做為學(xué)生應(yīng)該尊重老師團(tuán)結(jié)同學(xué)，樹(shù)立做個(gè)好孩子的'思想。
�、谠谂淖鳂I(yè)時(shí)我用了足夠多的激勵(lì)語(yǔ)言，盡可能的激發(fā)他的進(jìn)步。例如：這次作業(yè)很棒，有進(jìn)步；老師其實(shí)很喜歡你，如果你把字寫的再好一點(diǎn)就更完美了等等。
�、墼谡n堂上，反復(fù)地提問(wèn)他問(wèn)題，在回答正確時(shí)，我毫不吝舍地給予肯定，表?xiàng)睿卮疱e(cuò)誤時(shí)，我會(huì)稍微引導(dǎo)他，讓他再想想。
�、苷n后，我會(huì)詢問(wèn)他旁邊的同學(xué)，看一下他的表現(xiàn)情況，以及在生活上家庭上的一些情況。
一周以后，我發(fā)現(xiàn)他的情況有所好轉(zhuǎn)，注意力集中的時(shí)間長(zhǎng)了，作業(yè)安時(shí)完成，回答問(wèn)題也積極了，于是，我開(kāi)始反思這種情況，我發(fā)現(xiàn)，我把這種方法用在了另外一個(gè)不愛(ài)說(shuō)話其他情況與少博同學(xué)差不多的學(xué)生身上，效果是一樣的，都有了很大的進(jìn)步。
從這件事中，我深刻認(rèn)識(shí)到，要做好一個(gè)老師必須因材施教，循循善誘常言道：”一把鑰匙開(kāi)一把鎖”，每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的，教師必須深入了解，弄清學(xué)生的行為習(xí)慣及落后的原因，因材施教，因人而異正確引導(dǎo)。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀2
我是一名數(shù)學(xué)老師，經(jīng)常向有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，通過(guò)聽(tīng)課、學(xué)科聊天等多渠道向他人學(xué)習(xí)，試著將其他老師一些教育舉措運(yùn)用到我教的班級(jí)。尊重每個(gè)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信、自強(qiáng)、自立的自我意識(shí)。但是當(dāng)我積極投入到工作中的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)教育學(xué)生并沒(méi)有我想象中的那么簡(jiǎn)單。
我們班有個(gè)男生，長(zhǎng)的也非常的可愛(ài)。他活潑，聰明，但是他紀(jì)律很差，上課坐的不端正，喜歡和周圍的小朋友交頭接耳，還不時(shí)的插嘴，講話，大笑，嘆氣，總之你很難想象這么可愛(ài)的男孩自控能力會(huì)這么差。有一次，我上數(shù)學(xué)課的時(shí)候，他總是在重復(fù)我說(shuō)過(guò)的話，我很耐心的對(duì)他說(shuō)學(xué)生上課要專心聽(tīng)講，不能隨便講話，兩遍過(guò)后他還是不聽(tīng)，而且在下面紀(jì)律越來(lái)越差，我生氣了，讓他站了起來(lái)，但是他站不直，還不時(shí)的轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，影響其他小朋友上課。我心里想：這樣不行，我的數(shù)學(xué)課還得繼續(xù)上啊。所以我就讓他站到門口去。我以為這樣就沒(méi)事了，就繼續(xù)上課。可沒(méi)上了幾分鐘，我發(fā)現(xiàn)全班學(xué)生都在偷偷的笑，眼睛也沒(méi)有看著老師，而是朝向了那個(gè)男孩子。我很驚訝，往那里望了一眼，我竟然發(fā)現(xiàn)他很開(kāi)心的'在那里轉(zhuǎn)圈，跳舞。“天哪，二年級(jí)的學(xué)生怎么會(huì)這樣的啊，膽子怎么會(huì)這么大的啊，罰站了居然還敢跳舞�！庇浀梦倚〉臅r(shí)候，只要是被老師點(diǎn)名批評(píng)了，我都要哭的不敢來(lái)上學(xué)了。這件事過(guò)后，我越來(lái)越覺(jué)得事情要馬上想辦法解決。以前，我每次找他談話都是教育他，批評(píng)他，告訴他做錯(cuò)了哪些。這次我改變方法了，我不以老師的身份與他交談，不再一味的批評(píng)他，而是以他朋友的身份與他談心。我對(duì)他說(shuō)我想與你做朋友，我們之間可以談?wù)勑�，什么都可以說(shuō)的，你愿意嗎？他張大了眼睛望著我，對(duì)我點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)了一句：好。然后我就耐心的問(wèn)他：為什么你上課要講話呢？他低著頭不語(yǔ)。我又問(wèn)：那你知道上課是不能隨便插嘴的嗎？他回答了：知道。我剛想再說(shuō)些什么的時(shí)候，他對(duì)我說(shuō)：老師，我下次一定不再講話了。我對(duì)他笑了。現(xiàn)在，他真的改了，上課坐的端正，思想力也集中了，紀(jì)律也進(jìn)步了許多。雖然還時(shí)不時(shí)的插插嘴，但只要我稍稍看他幾眼，他馬上就會(huì)坐的端端正正的聽(tīng)我講課。二年級(jí)的學(xué)生需要的不是老師的不斷批評(píng)，而是更多的關(guān)愛(ài)與耐心。教育不能沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)就如同池塘沒(méi)有水。沒(méi)有水就沒(méi)有池塘，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。作為一名教師，愛(ài)心最重要。教師在不經(jīng)意的日常生活中流露出對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)生感受到的就是一種巨大的愛(ài)。誰(shuí)愛(ài)孩子，孩子就會(huì)愛(ài)他，只有用愛(ài)才能教育孩子。老師要善于接近孩子，體貼和關(guān)心學(xué)生，和他們進(jìn)行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對(duì)他的親近和愛(ài)。有人說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“老師不經(jīng)意的一句話，可能會(huì)創(chuàng)造一個(gè)奇跡；老師不經(jīng)意的一個(gè)眼神，也許會(huì)扼殺一個(gè)人才�！崩蠋熈�(xí)以為常的行為，對(duì)學(xué)生終身的發(fā)展也許產(chǎn)生不可估量的影響，做一名老師應(yīng)該經(jīng)常回顧自己以往的教育歷程，反思一下：我造就了多少個(gè)遺憾，刺傷了多少顆童心，遺忘了多少個(gè)不該遺忘的角落！如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他會(huì)學(xué)會(huì)了自信。每個(gè)孩子都是一本書(shū)，是一朵需要耐心澆灌的花，是一支需要點(diǎn)燃的火把。他們的心理脆弱，情緒易波動(dòng)，充滿愛(ài)的關(guān)懷，會(huì)改變一個(gè)學(xué)生的行為。反之，哪怕是一次不當(dāng)?shù)呐u(píng)，也可能嚴(yán)重挫傷孩子的自尊。
我們做老師應(yīng)該努力欣賞著他們水晶般的心靈；更要保護(hù)著他們玻璃一樣易碎的自尊。在與孩子一次次磨合的過(guò)程中，我慢慢學(xué)著寬容，學(xué)著理解。學(xué)生對(duì)我們教師的要求并不高，只要我們真心一點(diǎn)，平等一點(diǎn)，賞識(shí)一點(diǎn)，他們就會(huì)心滿意足，“言聽(tīng)計(jì)從”。在以后的日子里我會(huì)努力地蹲下身子與學(xué)生對(duì)話，也努力著去用自身的行動(dòng)，去影響他們。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀3
渴望成功是人的天性，年幼的孩子同樣如此。自信心與成功是相輔相成的，有了第一次成功的體驗(yàn)，孩子自然就助長(zhǎng)了自信心。古人云“失敗是成功之母”，但對(duì)孩子卻要讓“成功”成為“自信”之母。
在美術(shù)活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，面對(duì)孩子各個(gè)層面的作品表現(xiàn)，我們自然要對(duì)出色的作品給予贊美，但是對(duì)剩下的哪些并不出眾的作品，我們千萬(wàn)不能吝嗇贊美，要用發(fā)現(xiàn)的眼光，找出這個(gè)孩子在創(chuàng)作中所表現(xiàn)出的可以成為贊美的一個(gè)“閃光點(diǎn)”。
例如在這次《月亮的故事》創(chuàng)作活動(dòng)中，我把目光聚焦在了那些創(chuàng)作能力相對(duì)薄弱的孩子身上。耶耶平時(shí)繪畫(huà)缺乏主動(dòng)性，每次繪畫(huà)時(shí)總要先對(duì)老師表達(dá)“老師我不會(huì)畫(huà)”，然后等著老師的幫助。這一次在創(chuàng)作中，我發(fā)現(xiàn)耶耶竟然自己拿著筆安靜地在紙上開(kāi)始畫(huà)起來(lái)了，他在畫(huà)面上畫(huà)下了大大小小不同的圓。于是，我輕輕摸摸他的頭在他耳邊夸夸他。畫(huà)得差不多后，耶耶拿著作品來(lái)給我看，我看出其中一個(gè)圓表現(xiàn)出了一個(gè)腦袋的特征，問(wèn)他“這是畫(huà)得你在看月亮嗎？”耶耶回答是的。“那還有其他幾個(gè)圓是爸爸媽媽嗎？”耶耶還說(shuō)是的�！澳且寻职謰寢尩难劬�、嘴巴什么的都畫(huà)出來(lái)吧，畫(huà)開(kāi)心的爸爸媽媽，好嗎？”“好！”耶耶拿著畫(huà)紙高興地回去繼續(xù)畫(huà)。
在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，我拿出耶耶的作品，雖然他的作品表現(xiàn)得很簡(jiǎn)單：黑色的夜空中掛著一輪明月，明月下面是三個(gè)簡(jiǎn)單的.腦袋（沒(méi)有身體）�？墒俏以诖蠹颐媲翱洫�(jiǎng)耶耶，是他自己獨(dú)立完成了畫(huà)面，畫(huà)面很干凈、清楚，讓大家一看就明白。當(dāng)有孩子提出耶耶畫(huà)的人沒(méi)有身體時(shí)，我巧妙地把問(wèn)題拋給孩子們：“你們猜猜，為什么我們看不見(jiàn)他們的身體呢？”這就引發(fā)了孩子們各種猜想，有的說(shuō)是因?yàn)樘旌诳床灰?jiàn)身體，有的說(shuō)被擋住了，有的說(shuō)穿了黑衣服……這么一來(lái)既打消了孩子們的質(zhì)疑，又引發(fā)了孩子們的聯(lián)想，使評(píng)價(jià)氣氛變得愉快而和諧。
幼兒畫(huà)是一顆純真童心的自然流露與展現(xiàn)，有時(shí)“稚到拙時(shí)亦為美”，所以，我們要學(xué)會(huì)看到那些因不懂繪畫(huà)技法而只能隨意涂抹的作品，那反映的是最真的情，最純的心。作為老師，我們要保護(hù)他們描繪這個(gè)多彩世界的積極性，在美術(shù)活動(dòng)中給予他們積極、正面的評(píng)價(jià)影響，從孩子的角度考慮和思考問(wèn)題，用欣賞寬容的眼光去看待每個(gè)孩子的作品，使孩子充滿自信，大膽創(chuàng)想。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀4
幼兒園孩子們午睡一直是讓我很頭疼的一件事。那么多個(gè)小腦袋湊在一個(gè)寢室，嘰嘰喳喳很難安靜下來(lái)。想起我的孩子，每天兒子睡覺(jué)前我都給他講個(gè)故事，他就會(huì)安安靜靜的入睡。
于是我就想：為什么不拿過(guò)來(lái)也試一試呢？抱著試一試的心理，孩子們你們能安靜下來(lái)嗎？我就用上了這個(gè)辦法：“老師呀想給你們講個(gè)童話故事……”孩子們一聽(tīng)“故事”這個(gè)字眼兒，只看見(jiàn)個(gè)個(gè)不做聲，小眼睛閃著光。這時(shí)，我就心理暗暗的對(duì)自己說(shuō)：“這可比一味的要求他們不說(shuō)話好使多了……”。我給孩子們講了《會(huì)長(zhǎng)魚(yú)的樹(shù)》，我覺(jué)得這個(gè)故事特別有意思，講起來(lái)也繪聲繪色，到了很幽默的場(chǎng)景，孩子們嘻嘻的傳出笑聲。講完之后我說(shuō)：“孩子們，你們好好睡覺(jué)做個(gè)美美的夢(mèng)你的夢(mèng)里就會(huì)有這樣一棵樹(shù)，看看那棵樹(shù)有沒(méi)有長(zhǎng)出你想要的東西�！焙⒆觽兒寐�(tīng)話，都很快的閉上了眼睛，有的還與我對(duì)視一下，好像你告訴我，我一定能做個(gè)好夢(mèng)。寶寶眼睛還忽閃忽閃的眨著，我摸著他的頭，說(shuō)：“你不想看看，你夢(mèng)中那棵神奇的樹(shù)長(zhǎng)出了什么嗎？”話音沒(méi)落地，他的眼睛已經(jīng)閉上了。一個(gè)個(gè)小機(jī)靈鬼就這樣乖乖的睡著了。到孩子們起床的時(shí)間了，一個(gè)寶寶就拉著我說(shuō)：“老師，我夢(mèng)見(jiàn)樹(shù)上長(zhǎng)滿了機(jī)器人。”“我知道了，你肯定喜歡機(jī)器人對(duì)嗎？”寶寶嘻嘻的笑了。其他好幾個(gè)小朋友也說(shuō)起了自己的夢(mèng)。此時(shí)的'我就像孩子們的媽媽，我們都很放松的聊著天。
《綱要》中語(yǔ)言領(lǐng)域中對(duì)教師的要求中提到：“教師要善于把握教育時(shí)機(jī)，特別注重在日常生活各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的興趣與能力……在目標(biāo)中還提到，有良好的傾聽(tīng)習(xí)慣……”
簡(jiǎn)單的午睡故事環(huán)節(jié)，老師講的過(guò)程是孩子們傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)，孩子們說(shuō)說(shuō)自己的夢(mèng)便是語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，每天一個(gè)小故事的加入，拉近了我和孩子們之間的距離。為了能熟練并且生動(dòng)的給孩子們講好每一的故事，我都會(huì)在提前一天晚上把故事給我的兒子講幾遍，反復(fù)幾遍后就能記住了整個(gè)故事。再給孩子們講的時(shí)候，我便能有聲有色的并加入感情色彩了，并且故事里面優(yōu)美的字句，我都能很好的把握了�，F(xiàn)在，在孩子們的心里，我就像是一本厚厚的故事書(shū)，我的故事便成了孩子們每天午睡前的期待。這樣一舉多得的事兒，可是相當(dāng)難得的哦。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀5
一個(gè)學(xué)期已匆匆過(guò)去。驀然回首這學(xué)期的教學(xué)工作，除了欣慰自己能完成教學(xué)任務(wù)外，那些天真活潑的孩子們的影子還時(shí)時(shí)縈繞在我的腦海里。特別是五年級(jí)的一位學(xué)生給我留下了深刻的印象。這學(xué)期由我來(lái)帶他們美術(shù)課，對(duì)于我們而言相互間都是陌生的，有個(gè)孩子一開(kāi)始的印象讓我對(duì)他沒(méi)什么好感，從剛開(kāi)學(xué)上的第一節(jié)課上就開(kāi)始小聲說(shuō)話，再到后來(lái)經(jīng)常不帶美術(shù)工具、常拖欠作業(yè)、就算是完成也不是認(rèn)真對(duì)待。據(jù)我從教過(guò)他的老師那了解這孩子比較聰明，但是有些小毛病就是老改不好，你對(duì)他要求嚴(yán)一點(diǎn)再看看。我這樣試過(guò)幾次，當(dāng)時(shí)能起到一定的作用，但是還是不能讓他更積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，一次在教《有趣的'漢字》一課時(shí)，我通過(guò)范畫(huà)欣賞環(huán)節(jié)展示了幾幅水墨畫(huà)法表現(xiàn)的漢字美術(shù)作品，學(xué)生們都比較感興趣，大家對(duì)創(chuàng)作方法也想了很多，都在積極地實(shí)踐。等收齊他們班的作業(yè)并批改時(shí)，一幅幅精彩的作業(yè)讓我看的眼花繚亂，期中我也發(fā)現(xiàn)了一幅構(gòu)圖感覺(jué)不同的作品，翻看他的作者是誰(shuí)，沒(méi)想到是他的作業(yè)。這次，他顯然是認(rèn)真的動(dòng)了腦筋在畫(huà)畫(huà)啊！我這么感慨著。但我也同時(shí)在思考他這次為什么會(huì)有這樣的變化呢？
回想他上課時(shí)的情景，他的目光閃爍著，欣賞畫(huà)時(shí)也是炯炯有神，這樣的眼神背后我想應(yīng)該是他對(duì)這節(jié)比較感興趣吧。再?gòu)淖鳂I(yè)設(shè)計(jì)上來(lái)說(shuō)，我給他們了兩個(gè)選擇一個(gè)是簡(jiǎn)單構(gòu)圖，一個(gè)是較復(fù)雜的要求。他選擇了前者，這說(shuō)明他之前的做法可能一大部分原因是不會(huì)畫(huà)，或者不自信和膽怯造成的。有了這樣快速的分析后，在這之后的課堂上，我給了他更多發(fā)言的機(jī)會(huì)，展示自己，一點(diǎn)點(diǎn)的樹(shù)立他的自信心，用肯定的目光鼓勵(lì)他的每次進(jìn)步，那怕只有一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步我都大大的夸獎(jiǎng)，對(duì)作業(yè)的評(píng)價(jià)我也很中肯，不會(huì)給他要求的過(guò)高。
對(duì)這個(gè)孩子有了新的認(rèn)識(shí)，我也有了一些思考，不是所有的孩子都是一個(gè)樣，每個(gè)孩子的特點(diǎn)背后必然有個(gè)漫長(zhǎng)的形成過(guò)程，究其原因，分析問(wèn)題本身，才能真正的談教育教學(xué)，否則只是程式化的完成工作而已。對(duì)每個(gè)人孩子的觀察要更細(xì)致，不要用第一印象來(lái)看孩子，多鼓勵(lì)他們，我想孩子給你的反饋會(huì)讓你驚喜的。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀6
前段時(shí)間，我班的主題活動(dòng)是《車子叭叭叭》。為了很好地開(kāi)展此活動(dòng)，我們便發(fā)動(dòng)幼兒將家里的自行車、滑板車、扭扭車等車子帶到幼兒園，讓孩子在玩車的過(guò)程中獲得愉悅與知識(shí)，初步激發(fā)幼兒探索科學(xué)的興趣。在家長(zhǎng)的支持下，好多孩子都帶來(lái)了不同的車子�？墒牵陂_(kāi)展這個(gè)活動(dòng)的初期，我發(fā)現(xiàn)了我班的孩子存在著這樣的現(xiàn)象：有車的孩子只顧玩自己的車子，或者是有車的孩子之間相互換著玩，而沒(méi)車的孩子只能在旁邊眼巴巴地看。而在放學(xué)的時(shí)候，有的孩子嚷著要把車子帶回去。更有趣的是有一次中班的孩子來(lái)借了車子，當(dāng)兩個(gè)車子主人看見(jiàn)后，竟然哇哇大哭。孩子的種種表現(xiàn)引起了我的深思，該用什么方法來(lái)教育這些小不點(diǎn)兒呢？
周一下午有一節(jié)課題談話課，我決定利用這一節(jié)課對(duì)孩子進(jìn)行教育。我知道孩子們特別喜歡聽(tīng)故事，于是，我便把孩子的表現(xiàn)編成一個(gè)故事，再讓孩子在聽(tīng)完故事后圍繞這樣的問(wèn)題討論：如果別人有了好玩的'玩具，你的心里是怎么想的？你把車子帶來(lái)了，應(yīng)該什么時(shí)候帶回去？別的班級(jí)的小朋友來(lái)借，你愿意嗎？為什么？（剛好那天大班的一個(gè)小朋友帶來(lái)了小兔子，我利用課間和孩子們一起借來(lái)觀看了。）雖然孩子還很小，但他們也有一定的是非觀念。通過(guò)聽(tīng)故事和討論，他們終于明白了這樣一個(gè)道理：有了好玩的玩具要共同分享。在家聽(tīng)家長(zhǎng)的話，在園聽(tīng)老師的話……
此次談話以后，我發(fā)現(xiàn)很多孩子變了，他們?cè)谕孳嚂r(shí)不僅愿意借來(lái)借去，還能共同合作；放學(xué)時(shí)再?zèng)]有孩子鬧著要把自己的車子帶回家；后來(lái)又有大班的孩子來(lái)借車進(jìn)行活動(dòng)，孩子們也能坦然處之。孩子們變了，我也嘗到了故事教育的甜頭。從此，孩子的小錯(cuò)誤、孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步我都會(huì)將這些編成通俗易懂的故事來(lái)教育和鼓勵(lì)孩子，取得了很好的教育效果。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀7
作為教師，我常常感到自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧，因?yàn)�，我的一切行為無(wú)不是以對(duì)學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)決定的，我感到自己已經(jīng)做的足夠好了。但是，一件太平常的小事卻改變了我的看法（相信每一個(gè)老師都會(huì)遇到），使我認(rèn)識(shí)到我的狹隘與偏見(jiàn)。事情是這樣的：
那一次，早讀的鈴響之后，我一走進(jìn)教室，就看到地面上還留著昨天的垃圾，我大聲地問(wèn)道：“昨天是誰(shuí)值日？”班上鴉雀無(wú)聲。我見(jiàn)沒(méi)人答應(yīng)，生氣地想查出來(lái)一定嚴(yán)懲。這時(shí)，成績(jī)優(yōu)異的王棋慢騰騰地站了起來(lái)，用幾乎聽(tīng)不到的聲音說(shuō)：“昨天是我值日，我忘了�！蔽业膲钠獠恢苣抢锶チ�，聲音輕柔地說(shuō)：“你先坐下，下次注意�！边@時(shí)，我無(wú)意中聽(tīng)到學(xué)生的談話：“王棋不做值日，老師都不會(huì)罰他，上次，我忘了，就被罰了�！薄罢l(shuí)叫你的成績(jī)不好？”“老師就是偏心�！蔽掖糇×耍蚕萑肓松钌畹某了贾�。
從這件事中，使我體會(huì)頗深：
一句“平等”其實(shí)有多難啊。不少教師認(rèn)為，只有學(xué)習(xí)好的學(xué)生才是人才，對(duì)他們總是高看一眼，平時(shí)的態(tài)度和評(píng)價(jià)也是較為積極的。而對(duì)那些學(xué)習(xí)不好的學(xué)生則打心眼里看不上，認(rèn)為他們根本不是念書(shū)的材料，將來(lái)也不會(huì)有大出息。因此，對(duì)他們的評(píng)價(jià)也是消極的。這是認(rèn)識(shí)上的偏見(jiàn)。當(dāng)前，從校內(nèi)到校外，從教師到家長(zhǎng)，一提到差生，似乎叫人擔(dān)憂。社會(huì)上的人聽(tīng)說(shuō)是差生，就搖頭，家長(zhǎng)知道自己的孩子是差生，心里面就有說(shuō)不出的難過(guò)。班主任聽(tīng)說(shuō)是差生，就不愿意接受。對(duì)于我自己在這件事中，也因戴了有色眼鏡對(duì)待優(yōu)生和差生，才導(dǎo)致引起學(xué)生的私語(yǔ)的，也影響了自己教師的形象。作為教育者，既要培養(yǎng)尖端人才，又要面向全體學(xué)生，一視同仁，平等對(duì)待，這才是正確的教育。
和中等生或“優(yōu)生”一樣，后進(jìn)生并不是一無(wú)是處的。如果經(jīng)常深入班級(jí)，細(xì)心地觀察就不難發(fā)現(xiàn)，每個(gè)后進(jìn)生的身上都有自己的優(yōu)點(diǎn)。因?yàn)閷W(xué)生是發(fā)展中的人，有較大的可塑性和矯正的可能性，班主任要努力尋找并及時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)。如案例中的`差生季佳兵，他的閃光點(diǎn)很明顯：熱愛(ài)老師，關(guān)心集體，愛(ài)護(hù)同學(xué)，有責(zé)任感。如果今后我能充分利用他的閃光點(diǎn)，給以重任，深信季佳兵同學(xué)定能發(fā)揚(yáng)所長(zhǎng)，為集體作出貢獻(xiàn)，也定能轉(zhuǎn)差為優(yōu)的，也達(dá)到了我們紅花盛開(kāi)，也要綠葉郁蔥的教育效果。
這樣類似的事情，我們經(jīng)常遇到，平等的對(duì)待學(xué)生說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了，學(xué)習(xí)好就想當(dāng)然的認(rèn)為他們什么都好，學(xué)習(xí)不好自然也就沒(méi)有好臉色。其實(shí)這難道不是根植在我們頭腦中的單一考試評(píng)價(jià)制度在作怪嗎？素質(zhì)教育要先叢我們的觀念開(kāi)始啊。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀8
吳明亮是我們班的學(xué)困生，可以說(shuō)學(xué)習(xí)和品質(zhì)“雙差”，每天都有不少于五個(gè)學(xué)生來(lái)辦公室告他的狀，是個(gè)讓人十分頭疼的學(xué)生。怎么辦呢？不能放任不管，拉吧！給他拉到主干道上來(lái)。找他談話，不想讓他感覺(jué)到老師找他就是為了批評(píng)他，這樣他會(huì)離我想要他去的地方更遠(yuǎn)，得讓他對(duì)我打開(kāi)心扉才行。
他來(lái)到了辦公室，我首先拉過(guò)旁邊其它的老師的椅子請(qǐng)他坐下，可他卻怎么也不愿意坐下，無(wú)論我怎么柔聲地告訴他我只是請(qǐng)他坐在這兒，我們像朋友一樣的說(shuō)說(shuō)話，不會(huì)批評(píng)他，但他還是固執(zhí)地站著。逼問(wèn)急了，他答出一句令我心靈震顫的話語(yǔ)：“我坐那兒是對(duì)你的不尊重！”聽(tīng)了這句話心中驀地了然：吳明亮有救！
跟他談話后了解到，他上課總搗亂是因?yàn)楦杏X(jué)很無(wú)聊，覺(jué)得語(yǔ)文教材很無(wú)趣，好多東西他不會(huì)，所以就想搗亂引起別人注意他。而當(dāng)閱讀《中國(guó)古今寓言》時(shí)，自己就來(lái)了興趣。經(jīng)過(guò)耐心的勸說(shuō)，我們倆達(dá)成協(xié)議，且“打鉤蓋章”了，他同意每次下課后來(lái)和我說(shuō)說(shuō)這節(jié)課學(xué)了什么新東西，哪怕一節(jié)課學(xué)了一個(gè)生字，了解到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)也行，我會(huì)在班內(nèi)表?yè)P(yáng)他，也會(huì)給予他物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外交流，吳明亮有了明顯的變化，這次的閱讀展示課上他評(píng)價(jià)了《秦氏好古》中的秦氏人，原評(píng)價(jià)語(yǔ)如下：
我覺(jué)得這位秦氏人太傻了，因?yàn)樗軌蛉ハ嘈乓粋�(gè)素不相識(shí)的人，并用自己的家產(chǎn)去換古董，即使再愛(ài)古董，那也不能為了古董傾家蕩產(chǎn)，最后落到了在大街上乞討，我覺(jué)得這位秦氏人太傻了。
謝謝大家，我評(píng)價(jià)完了。
教室里頓時(shí)爆發(fā)了熱烈的掌聲。從此以后，每次閱讀展示，只要到吳明亮所在的這一組，他都爭(zhēng)著上臺(tái)。而同學(xué)們對(duì)他的評(píng)價(jià)也一次比一次高�！八矣谏吓_(tái)，就是進(jìn)步。”“他比上一次有信心了。”“他雖然評(píng)價(jià)得還不全面，但他畢竟有了自己的見(jiàn)解�！�，這些評(píng)價(jià)的`語(yǔ)言給吳明亮的心靈注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。他說(shuō)：“是同學(xué)們一次次的掌聲，一聲聲的鼓勵(lì)，使自己獲得了自信，感到自己得到了別人的認(rèn)可”
從這有觀點(diǎn)有事例的評(píng)價(jià)中，既可以看出他的努力，他在兌現(xiàn)著他的諾言。只有真誠(chéng)的理解和信任才能激起差生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)困生不笨，只是很少有成功體驗(yàn)，所以才會(huì)越來(lái)越差，用愛(ài)召喚，學(xué)困生一定會(huì)還你一道最亮麗的風(fēng)景。我們的新課標(biāo)書(shū)目的閱讀跳出了語(yǔ)文教材諸多乏味篇章的圈子，將原生態(tài)的優(yōu)秀作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些作品穿越了時(shí)間和空間，使平常不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子心靈受到震撼，加上老師的循循善誘，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化效果更加明顯。
小學(xué)教學(xué)故事優(yōu)秀9
一、通過(guò)故事寓教于樂(lè)，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
在進(jìn)行對(duì)小學(xué)生故事素養(yǎng)的培訓(xùn)過(guò)程中，關(guān)鍵是讓學(xué)生具有著進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣，讓小學(xué)生在進(jìn)行故事思考的過(guò)程中，鍛煉自身的語(yǔ)文思維能力。但是，由于小學(xué)生具有著年齡相對(duì)較小，注意力難以集中的特點(diǎn)，這就導(dǎo)致小學(xué)生在進(jìn)行“故事素養(yǎng)”凝練的過(guò)程中，容易出現(xiàn)走神的情況，就需要小學(xué)語(yǔ)文教師控制好課堂氛圍，拿捏好學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”。
例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，在進(jìn)行新字的教學(xué)過(guò)程中，為了培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，可以在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，具體的結(jié)合漢字的發(fā)展歷程，通過(guò)講述故事來(lái)提升學(xué)生對(duì)于新的語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。并結(jié)合“倉(cāng)頡造字”的故事來(lái)告知小學(xué)生字體的發(fā)展由來(lái)。為了保證教學(xué)的效果，小學(xué)語(yǔ)文教師可以示范性地進(jìn)行相應(yīng)的故事編纂，將每一個(gè)字體的形狀和具體的小故事結(jié)合在一起。（例如，在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以編纂一些關(guān)于字體的小故事，比如“困”字的由來(lái)等）當(dāng)小學(xué)生解決了這樣的問(wèn)題之后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)故事性問(wèn)題的自主設(shè)計(jì)，并將小學(xué)生設(shè)計(jì)的題目收集，并給與相應(yīng)的評(píng)分，鼓勵(lì)小學(xué)生進(jìn)行自主創(chuàng)作。
通過(guò)采用“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方式，在教師的'指引下，有利于小學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下，充分地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并嘗試著進(jìn)行對(duì)語(yǔ)文小故事的編纂，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文思維能力有著較大的提升作用。
二、通過(guò)故事督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
在培養(yǎng)小學(xué)生“故事素養(yǎng)”的過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成編纂語(yǔ)文小故事的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)“故事素養(yǎng)”的最有效途徑，通過(guò)日復(fù)一日的鍛煉，小學(xué)生就會(huì)形成相應(yīng)的“故事編纂思維”，在遇到相應(yīng)的語(yǔ)文問(wèn)題的過(guò)程中，就可以迅速的轉(zhuǎn)化為“故事思維”，將復(fù)雜的語(yǔ)文問(wèn)題簡(jiǎn)化為“故事”，提升小學(xué)生的語(yǔ)文解題能力。
例如，在進(jìn)行小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以通過(guò)以下幾種方法幫助小學(xué)生形成鍛煉“故事素養(yǎng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣：第一，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行古詩(shī)詞的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師剛教學(xué)到；駱賓王的名詩(shī)“鵝”，小學(xué)生就可以聯(lián)想到現(xiàn)實(shí)生活中漂浮在水面上的大鵝。小學(xué)語(yǔ)文教師為詩(shī)詞設(shè)置相應(yīng)的聯(lián)想背景，小學(xué)生就可以聯(lián)想到生活中遇到的一些古詩(shī)詞中遇到的情境，及時(shí)的將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的小故事；第二，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成用心觀察的學(xué)習(xí)習(xí)慣；例如，在進(jìn)行詩(shī)詞“靜夜思”的教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師就可以講述詩(shī)人李白的故事，讓學(xué)生充分的聯(lián)想到李白灑脫不羈的形象，又和課文中李白惆悵的形象結(jié)合在一起，讓學(xué)生充分的理解到“不同時(shí)間、不同地點(diǎn)”對(duì)于詩(shī)人思想的轉(zhuǎn)變，當(dāng)學(xué)生充分的了解之后，就可以充分的了解到蘊(yùn)含在語(yǔ)文知識(shí)背后的故事背景；第三，在進(jìn)行小學(xué)生的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，幫助小學(xué)生形成規(guī)范學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的古詩(shī)詞教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以列舉古人因?yàn)楸痴b錯(cuò)誤詩(shī)詞而貽笑大方的故事，幫助小學(xué)生形成規(guī)范性語(yǔ)文學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。
通過(guò)幫助小學(xué)生形成規(guī)范性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有助于小學(xué)生“故事素養(yǎng)”在規(guī)范的范圍內(nèi)成長(zhǎng)，不與傳統(tǒng)的語(yǔ)文思維的嚴(yán)謹(jǐn)性發(fā)生沖突，最終成為促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文能力提升的一大助力。
三、通過(guò)故事讓學(xué)生了解到進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極意義
進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，最主要的目的就是提升小學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，進(jìn)而幫助小學(xué)生形成語(yǔ)文思維，將語(yǔ)文思維真正的轉(zhuǎn)化成為實(shí)踐應(yīng)用的有力手段。培養(yǎng)小學(xué)生的“故事素養(yǎng)”就是將語(yǔ)文知識(shí)學(xué)以致用的初步形式。只有在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，真正的將語(yǔ)文知識(shí)和生活中的知識(shí)緊密的結(jié)合在一起，才能夠讓小學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，豐富自己的聯(lián)想，將語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化成為和現(xiàn)實(shí)知識(shí)緊密結(jié)合能力。
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