【通用】小學(xué)教學(xué)故事

小學(xué)教學(xué)故事1

　　1、明確具體目標(biāo)，加強(qiáng)故事教學(xué)的針對(duì)性

　　在實(shí)施故事教學(xué)前，英語教師必須有針對(duì)性地設(shè)定英語故事教學(xué)的目標(biāo)，然后根據(jù)目標(biāo)選擇不同的故事教學(xué)方式。教師也可以針對(duì)考試的題型，在故事教學(xué)中設(shè)置相似的問題，這樣對(duì)考試成績(jī)的提高就會(huì)有較明顯的幫助，于是就能把故事教學(xué)的優(yōu)勢(shì)跟考試成績(jī)的提高結(jié)合起來，達(dá)到較理想的效果。

　　2、關(guān)注學(xué)生情感，選擇適合學(xué)生能力水平的故事

　　教師必須要關(guān)注學(xué)生的情感，英語教師要特別關(guān)注性格內(nèi)向和英語學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，通過英語故事教學(xué)多給他們鼓勵(lì)和鍛煉的機(jī)會(huì)，多與他們的交流，讓他們體會(huì)到學(xué)習(xí)英語的快樂和成就感。實(shí)施故事教學(xué)時(shí)要正確分析學(xué)生的能力水平，既不能低估他們的能力，也要看到存在的困難，把教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。針對(duì)不同性格不同水平的學(xué)生提出不同的要求，讓他們?cè)谟⒄Z故事的朗讀、表演或改編等活動(dòng)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互合作，讓每個(gè)人都有展示自己才能的機(jī)會(huì)并激發(fā)他們的.潛力。

　　3、合理安排教學(xué)時(shí)間，將故事教學(xué)延伸到課外

　　《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的教學(xué)建議第九條“遵循課時(shí)安排的高頻率原則，保證教學(xué)質(zhì)量和效果”。英語教師在課時(shí)緊張的情況下，要做到高效率地利用時(shí)間，可以調(diào)整每堂課的具體時(shí)間分配，縮短花費(fèi)在基礎(chǔ)知識(shí)積累上的時(shí)間，基礎(chǔ)的單詞、句型只要學(xué)生明白就好，把每堂課的大部分時(shí)間用在學(xué)生的語言技能訓(xùn)練上。英語故事教學(xué)中的故事表演可以在學(xué)生的課外活動(dòng)中進(jìn)行，如利用班隊(duì)活動(dòng)課，英語角等。當(dāng)然，要利用這些時(shí)間或是組織英語角，還需要班主任的重視和配合。同時(shí)英語教師也要積極引導(dǎo)學(xué)生在課外多接觸英語故事或是英語動(dòng)畫片，然后跟同學(xué)相互交流，從而營(yíng)造一個(gè)良好的英語故事學(xué)習(xí)氛圍。

　　4、學(xué)校加強(qiáng)對(duì)英語的重視與支持

　　校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)一門課的重視程度會(huì)間接影響到班主任和任課教師的熱情與重視程度，語文和數(shù)學(xué)在小學(xué)階段固然很重要，但是在國(guó)際化的現(xiàn)代社會(huì)，英語也越來越受到學(xué)生和家長(zhǎng)的重視，同樣校領(lǐng)導(dǎo)也應(yīng)該重視和支持英語教學(xué)�？傊�，若要英語故事教學(xué)在小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上取得較好的效果，英語教師的主觀態(tài)度和個(gè)人綜合素養(yǎng)很重要，同時(shí)也需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和班主任老師的支持和配合。當(dāng)然故事教學(xué)只是眾多英語教學(xué)方法之一，需要與其他方法配合或交替使用。但是我們小學(xué)英語教師絕對(duì)不能因?yàn)檎n時(shí)緊張，急于提高學(xué)生的考試成績(jī)等原因，而忽視了英語故事教學(xué)這種行之有效的教學(xué)方法。

小學(xué)教學(xué)故事2

　　一、 聽課時(shí)間：6月14日

　　二、 授課老師：***

　　三、 授課學(xué)校：******

　　四、 授課年級(jí)：二年級(jí)

　　五、 授課題目：《郵票齒孔的故事》

　　六、 教學(xué)過程：

　　1、 導(dǎo)入：

　　老師拿著四張連在一起的郵票，面帶笑容的問各位同學(xué)：“同學(xué)們，你們看，知道這是什么嗎？”引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，從而轉(zhuǎn)入新課。

　　2、 板書：郵票

　　師：你們知道郵票之間的小洞洞是什么嗎？

　　生：（異口同聲）小孔。

　　師：（把郵票撕開）當(dāng)郵票撕開里邊像什么啊？

　　生：牙齒。

　　板書：齒孔

　　師：別看小小的齒孔，它的發(fā)明還有一個(gè)精彩的故事呢！

　　板書：的故事

　　3、 朗讀。

　　讓學(xué)生輕聲的朗讀課文，了解文章的大意。引導(dǎo)學(xué)生找出不認(rèn)識(shí)的字，請(qǐng)下面的拼音朋友，或?qū)W習(xí)伙伴來解決（解決不認(rèn)識(shí)的字和讀音問題）。

　　4、 思考問題和默讀課文：

　　讀完課文后，老師提問“是誰發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？”引起學(xué)生的思考，同時(shí)也讓老師和學(xué)生互動(dòng)起來，有的同學(xué)說是阿切爾，有的則說是“用別針刺小孔的那位先生�！睘榱顺浞职l(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)積極思考，獨(dú)立解決問題的能力，老師安排同學(xué)們?cè)僖淮握J(rèn)真的帶著問題默讀課文，找出答案。

　　5、 辯論。

　　在爭(zhēng)論不休的情況下，老師安排同學(xué)們進(jìn)行辯論，通過辯論可以活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，積極回答問題的信心。辯論的結(jié)果不但是由事實(shí)決定，而且還由學(xué)生有感情朗讀來決定，這樣就有利于學(xué)生更加仔細(xì)地組積問題的答案。

　　6、 解決問題。

　　分小組討論后，在老師的指導(dǎo)下，每個(gè)小組各選取一名代表來發(fā)表自己本小組的看法，然后又由這個(gè)小組的成員一有感情的朗讀自己認(rèn)為是辯論憑據(jù)的課文片斷。在辯論的過程中，老師指出不足，點(diǎn)評(píng)學(xué)生的發(fā)言。最后，總結(jié)：通過阿切爾的“善于觀察 用心思考動(dòng)手實(shí)踐”最后發(fā)明了郵票打孔機(jī)�？隙ú①潛P(yáng)勝出的小組，

　　7、 再提出問題。

　　“帶齒孔的郵票是怎么樣發(fā)明的呢？”老師提出問題，并要求同學(xué)進(jìn)一步深入了解課文，回答問題。這樣可以調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，和活躍課堂氣氛，有利于師生的互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓同學(xué)有課文的基礎(chǔ)上各抒己見，暢所欲言。

　　8、 聯(lián)系生活實(shí)際。

　　啟發(fā)同學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中，類似郵票齒孔的.設(shè)計(jì)，有的同學(xué)回答：有齒孔的衛(wèi)生紙和沒有齒孔的紙巾比較，不經(jīng)濟(jì)、實(shí)用性不強(qiáng)、不方便等。贊揚(yáng)同學(xué)們都是愛動(dòng)腦筋的孩子。

　　9、 師生同讀課文。

　　通過多次反復(fù)的讀課文，有利于學(xué)生了解課文內(nèi)容和增強(qiáng)學(xué)生的語感，擴(kuò)充學(xué)生的詞匯量。最后，在一片瑯瑯的讀書聲中結(jié)束這一節(jié)課。

　　七、板書設(shè)計(jì)：

　　郵票齒孔的故事

　　八、教學(xué)評(píng)價(jià)：

　　這是一堂非常生動(dòng)活潑、成功的課。首先、導(dǎo)入切合實(shí)際，運(yùn)用實(shí)物展示的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考郵票齒孔的來歷，并在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生帶著問題來閱讀課文，找出問題的答案。其次、自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。多種讀書方式。合作學(xué)習(xí)，讀給小伙伴聽，相互檢查、訂正。抓重點(diǎn)語句悟讀、品讀。再次、文中出現(xiàn)了兩個(gè)人物，一個(gè)是用別針刺孔撕開郵票的先生，一個(gè)是發(fā)明家阿切爾，是誰發(fā)明了郵票打孔機(jī)呢？在此基礎(chǔ)上，老師讓學(xué)生：朗讀 默讀 辯論師生共讀。讀的方式多樣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。由于課文較長(zhǎng)又適宜默讀。最后：這個(gè)故事能給孩子很大的啟發(fā)，小小的齒孔中閃耀著智慧的火花，使孩子們懂得發(fā)明與生活只有一步之遙，并不是高不可攀的事情。要從小養(yǎng)成觀察、分析、動(dòng)手的好習(xí)慣。而要達(dá)到這一目的，必須引導(dǎo)學(xué)生感悟一些重點(diǎn)詞句，讀要有所側(cè)重，第三、四自然段是朗讀感悟的重點(diǎn)，通過辯論再讀課文加深學(xué)生對(duì)課文的了解。

小學(xué)教學(xué)故事3

　　本學(xué)期一開學(xué)，就接到了講教研公開課的任務(wù)。這不，從選課到備課再到試講，忙得是不亦樂乎呀！和孩子們一起學(xué)完了《一個(gè)小村莊的故事》后，心情久久不能平靜�！兑粋�(gè)小村莊的故事》這篇課文通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，周圍環(huán)境遭到了嚴(yán)重的破壞，最后受到了大自然的懲罰，告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。文章語言樸實(shí)，寓意深刻，讀后耐人尋味。

　　《語文新課標(biāo)》中指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。應(yīng)該讓學(xué)生在讀中主動(dòng)積極地思維，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　以這樣的理念為指導(dǎo)，我對(duì)《一個(gè)小村莊的故事》采取的教學(xué)方法做以下反思：

　　一、直接導(dǎo)課，感受小村莊的美麗

　　本課是第二課時(shí)，因此我采用的是直接導(dǎo)課，通過朗讀、看課件、配樂讀來感受小村莊的美麗，與后文小村莊的毀滅形成對(duì)比，為學(xué)生情感變化作鋪墊。感受小村莊的美麗這一環(huán)節(jié)如果能放到回顧全文后，就更好了。

　　二、回顧全文，設(shè)置懸念

　　把握課文的主要內(nèi)容是中年段的重要訓(xùn)練內(nèi)容。因此，我在學(xué)生帶著“在這個(gè)小村莊里發(fā)生了怎樣的故事呢？”的問題朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生憑借填空句式歸納課文主要內(nèi)容，滲透歸納敘事性課文主要內(nèi)容的方法，訓(xùn)練概括能力。然后讓學(xué)生質(zhì)疑“現(xiàn)在你有什么疑問嗎？”從學(xué)生的質(zhì)疑中歸納出“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)沒有了呢？”鎖定“這個(gè)美麗的小村莊為什么會(huì)發(fā)生這么大的變化？”這條主線教學(xué)這堂語文課。體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是組織者、引導(dǎo)者和參與者。

　　三、探究學(xué)習(xí)，理解課文

　　品讀含義深刻的句子是三年級(jí)下學(xué)期一個(gè)新的教學(xué)目標(biāo)，也是閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練難點(diǎn)。這篇課文語句精煉，言簡(jiǎn)意賅，內(nèi)容淺顯。但是含義深刻的句子比較多，學(xué)生深入理解有一定的困難。因此，在教學(xué)3個(gè)重點(diǎn)句時(shí)，我在語言文字的訓(xùn)練后都不忘讓孩子帶著自己的感受讀一讀有所體會(huì)的句子，每一次的.朗讀以文字的解讀為基礎(chǔ)，同時(shí)也把對(duì)文字的理解推到了新的高度。在拓展練習(xí)的朗讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓其理解“誰家想、拎、一棵一棵”等含義深刻的詞語；在引讀中讓學(xué)生體會(huì)“一年年、一代代”…… 在抓句子中的關(guān)鍵詞朗讀中，讓學(xué)生體會(huì)三個(gè)“變成”，減低了獨(dú)立閱讀的難度，引導(dǎo)學(xué)生去想象、理解，從而讀懂這些難點(diǎn)句子。我想閱讀教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀，以讀代講。但教學(xué)中學(xué)生讀文后讓學(xué)生感悟的時(shí)間比較少，訓(xùn)練語言的機(jī)會(huì)比較多。如果能讓學(xué)生再多讀多談感悟，就能讓學(xué)生感悟得更深刻一些。

　　四、總結(jié)升華，領(lǐng)悟道理

　　以兩個(gè)問題的形式，1、什么都沒有了，看到這些，你心情怎樣？你想對(duì)小村莊的人們說些什么？2、祖國(guó)有許多這樣美麗的小村莊，如何才能使小村莊的悲劇不再重演？讓學(xué)生能夠更深地領(lǐng)會(huì)愛護(hù)樹木、保護(hù)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡的道理，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　五、作業(yè)超市，任你挑選

　　課文學(xué)完了，要學(xué)生做作業(yè)，似乎感覺少了點(diǎn)什么，如果學(xué)生再回顧一下整個(gè)故事，安排這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“這是一個(gè)怎樣的小村莊？誰來說說這個(gè)小村莊的故事？”前后呼應(yīng)，加強(qiáng)了整體感，感覺會(huì)完美點(diǎn)。

　　俗話說：教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。整堂課下來，我覺得自己由于經(jīng)驗(yàn)不足，課堂調(diào)控能力不夠，一些過渡銜接語言不夠自然，一些句子還是朗讀的不夠到位。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，我將認(rèn)真采納領(lǐng)導(dǎo)和各位老師提出寶貴的意見，并努力在以后的學(xué)習(xí)過程中能夠把這些問題不斷地解決。

小學(xué)教學(xué)故事4

　　“快樂讀書吧”是搭建學(xué)生課外閱讀的重要橋梁。一年級(jí)上冊(cè)第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀書真快樂”，旨在激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣；一年級(jí)下冊(cè)第一單元“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童謠和兒歌”，本期“快樂讀書吧”的主題為“讀讀童話故事”由此可見，“快樂讀書吧”的編排是按照文類進(jìn)行整體設(shè)計(jì)安排的。而語文課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段關(guān)于“閱讀”第一條就是“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，養(yǎng)成愛護(hù)圖書的習(xí)慣。”第四條“閱讀淺近的童話、寓言故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流�！�

　　基于以上所述，所以我認(rèn)為這部分的教學(xué)應(yīng)始終定位在“快樂”兩字。愛護(hù)書本是快樂的，干凈整潔的書本讓人心情愉悅；閱讀童話故事是快樂的，因?yàn)楣适轮杏杏腥さ娜宋镄蜗螅�有意思的故事情�?jié)讓人對(duì)書愛不釋手；和同學(xué)分享童話故事是快樂的，多一次分享就多收獲一次快樂。因此我試著通過讓學(xué)生猜故事情節(jié)，猜角色形象，比一比誰的童話故事書最有趣等活動(dòng)，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)童話故事產(chǎn)生濃厚的興趣，愿意主動(dòng)閱讀童話故事。

　　因此本課確定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：

　　一、對(duì)童話故事產(chǎn)生興趣，能主動(dòng)閱讀童話故事。

　　二、逐步養(yǎng)成愛護(hù)書本，保護(hù)書本整潔的習(xí)慣。

　　三、學(xué)習(xí)和同學(xué)分享自己的閱讀收獲，體會(huì)分享的樂趣。

　　這節(jié)課的`目標(biāo)定位沒有問題，但是在教學(xué)過程中有以下幾點(diǎn)值得反思：

　　一、要給學(xué)生提供語言交流的時(shí)間和空間

　　學(xué)生需要伙伴的語言交流，伙伴的語言評(píng)價(jià)。而這節(jié)課始終是老師在前面引著走一環(huán)接一環(huán)，沒有給學(xué)生留下更多的時(shí)間和空間進(jìn)行同伴交流。導(dǎo)致給人一種“唱獨(dú)角戲”的感覺。

　　二、課堂常規(guī)管理不到位

　　低年級(jí)的課堂教學(xué)，行為習(xí)慣的教育比知識(shí)的教育更重要。在本節(jié)課當(dāng)中師生生命交流呈現(xiàn)一種“兒戲化”的狀態(tài)。課堂教學(xué)的內(nèi)容課堂教學(xué)的養(yǎng)成是伴隨著行為習(xí)慣養(yǎng)成的。

　　教書育人永遠(yuǎn)是雙線進(jìn)行的！

　　三、充分的尊重學(xué)生可以但不能僅僅是尊重個(gè)人，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生靜靜地聽，課堂管理和課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)緊緊跟在一起的。

　　四、讀封面環(huán)節(jié)引導(dǎo)的不到位

　　封面信息的解讀，指導(dǎo)不到位，除了書名、作者還有比如“圖片與內(nèi)容的聯(lián)系”、出版社等信息也應(yīng)該納入其中。

　　部編版小學(xué)二年級(jí)語文上冊(cè)《快樂讀書吧：

小學(xué)教學(xué)故事5

　　對(duì)待潛能生，每個(gè)老師各有各的教育方法，但歸為一體，都是對(duì)孩子的一份關(guān)愛。潛能生的家庭情況不同，有著個(gè)性差異，但老師都要以愛心為基礎(chǔ)，用教師的愛心去觸動(dòng)、溫暖孩子的心靈，以達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

　　四月中旬，我特地和班上一潛能生家長(zhǎng)進(jìn)行了一次長(zhǎng)談。這個(gè)小女孩上學(xué)期轉(zhuǎn)入班上，性格比較內(nèi)向，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，長(zhǎng)時(shí)記憶非常不好，成績(jī)不理想，一般處在班級(jí)中下等水平。平時(shí)在校能尊重老師，友愛同學(xué)，待人誠(chéng)實(shí)；在家能主動(dòng)幫助父母做一些力所能及的事，是個(gè)懂事的孩子。其父母都在長(zhǎng)沙，但家長(zhǎng)平時(shí)工作都忙。

　　這個(gè)孩子有禮貌、懂事、誠(chéng)實(shí)，自理能力較好，說明她的父母在培養(yǎng)她優(yōu)秀的思想品德和自理能力方面付出和很多心血。這個(gè)孩子短時(shí)記憶還不錯(cuò)，當(dāng)天學(xué)完的知識(shí)，當(dāng)天記得比較牢固。但是長(zhǎng)時(shí)記憶不行，過了幾天又差不多忘了。

　　上學(xué)期我發(fā)現(xiàn)了孩子這個(gè)問題，和家長(zhǎng)溝通過，家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)還是比較關(guān)注的，但家長(zhǎng)也很傷腦筋。本學(xué)期我發(fā)現(xiàn)孩子課堂表現(xiàn)有所進(jìn)步，發(fā)言主動(dòng)些了于是我經(jīng)常在班上表揚(yáng)她，她更有自信了。但是通過單元考試發(fā)現(xiàn)，該掌握的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)她還是還沒有記住，成績(jī)不理想。我為這孩子安排了一位小老師，幫助她學(xué)習(xí)。我特意找家長(zhǎng)進(jìn)行一次長(zhǎng)談。

　　家長(zhǎng)相當(dāng)重視這次的'交流，我把孩子最近在學(xué)校留給老師的良好感覺和進(jìn)步言行告訴其父母，并且對(duì)于孩子的需要改正和努力的地方告知了家長(zhǎng)……這一個(gè)小時(shí)，我和家長(zhǎng)針對(duì)孩子長(zhǎng)時(shí)記憶不好的問題，探討了孩子識(shí)字、寫字以及閱讀的方法，交流了對(duì)孩子品德教育的重要，分析了家庭教育常見誤區(qū)，詢問了孩子在家、在校的表現(xiàn)，明確了鼓勵(lì)在孩子身上的妙用……在互詢互問中時(shí)間很快，在敞開心扉之間話很投機(jī)。從孩子家長(zhǎng)的眼神中我分明看到了一種信任，一份放心，一份期待。這種信任，對(duì)我而言是一種欣慰；這份放心，對(duì)我而言是一種鞭策；這份期待，對(duì)我而言更是一種動(dòng)力。

小學(xué)教學(xué)故事6

　　一、在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施故事教學(xué)的必要性

　�。ㄒ唬├�用故事創(chuàng)設(shè)情境

　　在小學(xué)美術(shù)課堂中利用故事來進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，可以吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生更快地投入到美術(shù)課堂中來，跟隨教師的思路進(jìn)行思考。通過講故事，小學(xué)生可以充分地發(fā)揮自己的想象力。小學(xué)生所處的年齡階段正好是對(duì)世界充滿好奇和想象的時(shí)候，通過故事能夠激發(fā)小學(xué)生的創(chuàng)作靈感。教師可以講童話故事，利用童話故事中的人物或動(dòng)物，讓學(xué)生畫出自己頭腦中出現(xiàn)的主人公的形象。此類故事不但使學(xué)生放松了上課時(shí)的緊張感，還有個(gè)創(chuàng)作的主題，使小學(xué)美術(shù)課堂內(nèi)容豐富，充滿趣味。

　�。ǘ�）故事使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富

　　以前的小學(xué)美術(shù)課堂中，教師只是用小學(xué)美術(shù)課本作為教材，讓學(xué)生按照課本上的內(nèi)容作為臨摹標(biāo)本，這樣的教學(xué)方式有些枯燥，讓學(xué)生感到課堂很無趣，不感興趣，導(dǎo)致學(xué)生一上美術(shù)課就覺得昏昏欲睡。而將故事教學(xué)引入課堂中，多種多樣的故事，每一個(gè)故事都呈現(xiàn)了一個(gè)不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生在每一節(jié)美術(shù)課上都有不一樣的體驗(yàn)，都可以創(chuàng)作出不一樣的作品。這樣的課堂，學(xué)生感覺非常新穎，不僅可以學(xué)到美術(shù)的知識(shí)，還增加了自己的見識(shí)，擴(kuò)大了視野。

　　二、故事教學(xué)法在小學(xué)美術(shù)課堂中的應(yīng)用

　　故事教學(xué)法對(duì)教師的要求包括課前精選故事、課上環(huán)節(jié)引入故事。

　　（一）課前精選故事

　　教師在課前準(zhǔn)備故事時(shí)就要根據(jù)小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)目標(biāo)來精選故事。這是決定課堂效果的關(guān)鍵步驟。有些教師不重視這個(gè)步驟，課前隨便選來故事就在課上講給學(xué)生，但是學(xué)生不感興趣，不能有效激發(fā)學(xué)生的想象力，起不到故事教學(xué)應(yīng)有的作用。所以，教師在精選故事時(shí)遵循以下條件：（1）精選的故事與課堂教學(xué)有密切聯(lián)系。故事本來的目的就是為課堂教學(xué)服務(wù)的，不能喧賓奪主。（2）精選的故事要符合學(xué)生的“口味”。這些故事拿來就是讓學(xué)生聽的，必須是學(xué)生能聽得懂，畫得出的，而且難度要適中，既不能太難，學(xué)生想得出畫不出，又不能過于簡(jiǎn)單，容易使學(xué)生喪失興趣。

　�。ǘ�）課堂不同環(huán)節(jié)引入故事

　　課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用故事來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，目的是吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生興趣。1.課中欣賞環(huán)節(jié)進(jìn)行故事教學(xué)。欣賞環(huán)節(jié)主要是讓學(xué)生形成審美能力。因此，在這個(gè)階段，教師可以展示有故事的作品給學(xué)生欣賞。學(xué)生一邊看，教師一邊把背后的故事講給學(xué)生聽，這樣學(xué)生可以更好地理解作品的內(nèi)涵。同時(shí)，教師陳述完畢后，還可以挑出一些學(xué)生講講自己對(duì)作品的看法，這樣有利于學(xué)生各抒己見，形成自己的審美。2.課中動(dòng)手環(huán)節(jié)引入故事教學(xué)。比如，需要讓學(xué)生學(xué)習(xí)折紙時(shí)，教師可以先給學(xué)生放一段中國(guó)剪紙藝術(shù)的故事片，讓學(xué)生在感嘆剪紙藝術(shù)的博大精深之余，更想要自己動(dòng)手嘗試。而且，這樣可以啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)生靈感，創(chuàng)作出不一樣的'作品。課上創(chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)，教師利用故事給出需要?jiǎng)?chuàng)作作品的主題。這樣學(xué)生的創(chuàng)作范圍更廣泛，可以充分地將自己的情感發(fā)揮到作品的創(chuàng)作中，而且還給了學(xué)生選擇各種表現(xiàn)形式的自由，可以是畫畫，也可以是手工作品等。這樣更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而且給了學(xué)生很大的創(chuàng)作空間，使學(xué)生更加熱愛美術(shù)創(chuàng)作。

　　三、總結(jié)

　　綜合以上，小學(xué)美術(shù)課堂上應(yīng)用故事教學(xué)的一些需要注意的問題和對(duì)策，我們可以發(fā)現(xiàn)在小學(xué)美術(shù)課堂中實(shí)施故事教學(xué)可以非常有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象思維和創(chuàng)新意識(shí)，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展非常有益。教師如果能充分利用故事教學(xué)，在課堂的不同階段呈現(xiàn)不同的故事和形式，那么小學(xué)美術(shù)課堂一定能呈現(xiàn)出更加好的課堂氣氛和學(xué)習(xí)效果，既能提高學(xué)生的素質(zhì)，又能提升教師的成就感，何樂而不為呢？

小學(xué)教學(xué)故事7

　　《一個(gè)小村莊的故事》通過寫一個(gè)小村莊的人們無節(jié)制地亂砍濫伐樹木，使周圍環(huán)境遭到嚴(yán)重的破壞，最后受到大自然嚴(yán)厲的懲罰──整個(gè)小村莊都被咆哮的'洪水卷走了，從而告誡人們要愛護(hù)樹木，保護(hù)大自然的生態(tài)平衡。這篇課文雖然篇幅短小，語言樸實(shí)，但寓意深刻，讀后耐人尋味，是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)和指導(dǎo)學(xué)生朗讀的好課例。因此，在備課時(shí)我把“有感情地朗讀課文，通過朗讀、交流，體會(huì)含義深刻的句子的意思，悟出文中蘊(yùn)含著的道理”做為主要教學(xué)目標(biāo)。圍繞著這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在讀準(zhǔn)字詞并初步感受課文內(nèi)容后即以“老師想提一個(gè)問題，這節(jié)課我就提一個(gè)問題。你們有信心答對(duì)嗎？要想答對(duì)我的問題，你們得好好讀讀課文。該怎么讀呢？你們先猜猜我會(huì)提什么問題，按你們猜的問題使勁兒鉆研，鉆研得越透徹越好�！痹趯W(xué)生再讀課文后接著揭示問題：讀了這篇課文，你心里是什么滋味？本想借著這一問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地認(rèn)真地去讀課文并深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理，然后再以“如果這個(gè)小村莊還有人活著，你想對(duì)他說些什么？”來進(jìn)行說的訓(xùn)練，最后再進(jìn)行一些拓展練習(xí)，為學(xué)生補(bǔ)充一些資料�？上�，正當(dāng)大家深入地理解課文時(shí)，本節(jié)課卻不得不戛然而止。

　　課后一直覺得很遺憾，留了個(gè)小尾巴。但細(xì)細(xì)一想，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來講，這樣的一篇言簡(jiǎn)意深的課文要想在４０分鐘內(nèi)既深刻地去領(lǐng)悟每一句話所蘊(yùn)含的道理又能感情地朗讀也決非易事。要想訓(xùn)練得更扎實(shí)，只能慢慢地去引導(dǎo)，反復(fù)地去體驗(yàn)，深刻地去感悟。

　　有人說，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)。的確，只有在挫折與困頓中不斷反思才能成長(zhǎng)，但我是個(gè)唯美的人，當(dāng)好一名教師，擁有一節(jié)無撼的課是我永遠(yuǎn)的追求。

小學(xué)教學(xué)故事8

　　又到周四，我們講繪本的日子。昨天，好幾個(gè)小家伙嘰嘰喳喳的圍在講臺(tái)前說：“老師，誰想的分班的主意��？我們可不要走。”我笑著答復(fù)：“老師們都是一樣的，她們比劉老師講的還要好，寫的字也更漂亮�！薄拔也灰�，我不要，她們都不講故事，我們四班是最幸福的，只有劉老師會(huì)給我們講故事�！薄皠⒗蠋�，明天能不能準(zhǔn)備兩個(gè)故事？”“劉老師，我還想再聽一個(gè)動(dòng)物的故事�！卑パ�，一群小鴨子在我耳邊嘎嘎嘎。而且是一群愛聽故事的小鴨子。上周我們剛剛進(jìn)行完和“讀書”有關(guān)的繪本主題，在《我討厭書》這個(gè)故事里，最后出現(xiàn)了一只穿藍(lán)色夾克衫的小兔子，你們還記得嗎？今天我們的主角就是這只調(diào)皮的小兔，它的名字叫彼得。這個(gè)小家伙真是不安分，它不聽他*的勸告，非要去當(dāng)年兔老爸慘遭毒手的菜園子里玩耍，而且還搞的那里一片狼藉，又差一點(diǎn)被園子的主人麥格先生發(fā)現(xiàn)，好在最后掙脫了各種束縛，光溜溜地跑回了家。它的那三個(gè)聽話的兄弟就快樂的吃著媽媽做的香甜面包，可又累又受了驚嚇的它，只能躺在床上喝媽媽熬的藥水。可當(dāng)我問：“誰更快樂？”你們竟然異口同聲地回答：“彼得”。“那你們想做誰？”又是齊齊的：“彼得”。“為什么？”因?yàn)楸说米杂勺栽�，不受束縛，更快樂！”“那你們覺得劉老師想做誰？”哈哈，還是“彼得”。果然是有其師必有其生啊，我當(dāng)然會(huì)選擇彼得了，小時(shí)候的我，可是個(gè)讓老師頭疼的搗蛋鬼，比彼得可要調(diào)皮的多。

　　今天有兩節(jié)語文課，我們完成了《我家跨上了信息高速公路》一課，我們訓(xùn)練了兩個(gè)小句型。在那個(gè)“有”字的句段練習(xí)中，我真喜歡任文宗寫的那個(gè)小短句：自然界的'景物真豐富啊：有大樹的根，有小鳥的窩，有花朵的香氣，有柔和的風(fēng)……后面的句子我記不住了，但我覺得這里有詩(shī)的味道。還有子軒、雨晴寫得都不錯(cuò)，我們讀多了童詩(shī)，我們的筆下也會(huì)流淌出詩(shī)一般的語言，因?yàn)槟銈冞@個(gè)年齡，每個(gè)人都有一顆詩(shī)人般敏感的心靈。今天的課，上得很爭(zhēng)議，我們是辯論的雙方，說起網(wǎng)絡(luò)，很多同學(xué)就痛快的聊起“游戲”，恨不得手邊上就有一臺(tái)電腦。課本上講的都是網(wǎng)絡(luò)的益處，那網(wǎng)絡(luò)是否有害處呢？當(dāng)然，就比如那令人沉迷的游戲。我并不完全反對(duì)你們玩，但玩應(yīng)有度，你們這個(gè)年齡，辨別力還太低，而且玩的也都是比較低級(jí)的游戲，不用動(dòng)腦，只是一味的打打殺殺。要把電腦看成一個(gè)益智的工具，今天以張丙卓為主的一群小男生下了課都積極地詢問我關(guān)于“駭客”的問題。嘿，駭客都是要有技術(shù)含量的，那是一群技術(shù)高手。我一直提出讓你們練習(xí)打字，可以在網(wǎng)上發(fā)表你的文章，也可以學(xué)著做ppt，還可以練習(xí)查找資料，這都是正經(jīng)用途。今天劉思成那句話說的真好：玩游戲上癮的人是在現(xiàn)實(shí)世界里缺乏自信的人，他們只能在虛擬的世界里找到自信。

　　關(guān)于衛(wèi)生，今天早上，是劉佳怡和劉英嘉蹲在地上，把教室前面擦得一塵不染，是王雨晴和徐政拿著掃帚來回打掃。今天下午，因?yàn)槭止ふn的緣故，教室里簡(jiǎn)直臟透了，滿地都是廢紙，可當(dāng)我送完學(xué)生回來，竟然變得干干凈凈、一塵不染，四組的值日生每個(gè)都是好樣的。

　　佳琪今天偷偷告訴我：“老師，你知道王月林有多誠(chéng)實(shí)嗎？數(shù)學(xué)課要讓沒做練習(xí)冊(cè)的人站著，我們本來想撒個(gè)小謊，可王月林堅(jiān)決不同意�！拔以趺磿�(huì)不知道？月琳，好的品質(zhì)是比好的成績(jī)強(qiáng)一萬倍的事情。今天我在付俊宇的作文本上發(fā)現(xiàn)了一行小字：劉老師，我愛你到永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)……我看了真的好感動(dòng)。張文浩在我送路隊(duì)時(shí)羞澀的塞給我一個(gè)袋子，我看到里面是洗好的櫻桃和杏，雖然我沒要，但是還是謝謝你。梓先的媽媽告訴我：劉老師，孩子們真的很懂事，他們?cè)谖壹彝娼?jīng)常商量要怎么對(duì)你好，讓你不要那么辛苦。我要淚奔了好么，怎么遇到一群這么好的你們？！

　　今天再表揚(yáng)四個(gè)人：季奕涵的作文寫了長(zhǎng)長(zhǎng)的一頁半，而且非常精彩，這是開學(xué)以來的第一次，我為她高興。劉賢童連續(xù)兩天的作業(yè)字都有提高，我能看出他在努力寫好。李想已經(jīng)連續(xù)交作業(yè)一周了，這真是一個(gè)大突破，希望能堅(jiān)持下來。張文浩昨天的作文堅(jiān)持寫了兩段，我也為他點(diǎn)贊。

　　今天有一個(gè)好消息，就是我們班的三個(gè)節(jié)目都選上了。只是要跟別的節(jié)目融合，然后我們的合唱取消，只展示魔尺等益智表演。盡管是這樣也夠讓人高興的了，我們的跳跳球還要加緊訓(xùn)練，爭(zhēng)取讓更多的人上場(chǎng)展示。

小學(xué)教學(xué)故事9

　　一、循文設(shè)境，突出“趣”字

　　成功的教學(xué)需要積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在教學(xué)中要通過恰當(dāng)?shù)姆绞郊ぐl(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入課文，喚起學(xué)習(xí)的熱情。

　　1.形象有趣的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。教學(xué)伊始，教師可以通過音樂、動(dòng)畫等多媒體手段激發(fā)學(xué)生的興趣。如在教《守株待兔》時(shí)，我用多媒體先播放全國(guó)優(yōu)秀課本劇《守株待兔》的視頻，劇中人物那可笑的打扮、夸張的動(dòng)作、幽默的語言，一下子吸引了學(xué)生，使學(xué)生對(duì)進(jìn)一步了解這個(gè)人產(chǎn)生了濃厚的興趣。

　　2.詼諧幽默的朗讀示范。范讀可以引起學(xué)生對(duì)課文的興趣，教師范讀時(shí)的表情、語氣、語調(diào)能作為一種信息傳遞給學(xué)生。在學(xué)生初次接觸寓言時(shí)，根據(jù)人物的性格特征與語言特點(diǎn)，教師選擇或幽默或詼諧或夸張的語氣示范朗讀全文，能使學(xué)生一下子進(jìn)入到課文描寫的情境中去。如在教《狼和小羊》時(shí)，教師捏著嗓子用怪里怪氣的語調(diào)讀狼的話，用夸張的語氣讀出小羊的`可憐。

　　3.身臨其境的模擬表演。在熟讀課文后，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)課文情境，讓學(xué)生自由組合，進(jìn)行角色的表演，能讓學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)人物的情感。如在教《狐假虎威》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)表演的情境，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)狐貍與老虎的動(dòng)作、神態(tài)與語言，然后表演課文情節(jié)。這樣的課堂學(xué)生會(huì)充滿熱情，并能在表演中領(lǐng)悟課文的含義。

　　二、循文尋理，落實(shí)“悟”字

　　小學(xué)階段的寓言故事看似通俗易懂，但字里行間卻隱藏著深刻的寓意。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分通讀全文，從課文的多個(gè)方面思考寓言的寓意。

　　1.從題目處感知寓意。有些寓言題目本身就是寓言內(nèi)容高度的概括。只要弄懂了題目的意思，也就大體地感知了寓意。有位教師在上《自相矛盾》一文時(shí)，一開課就說了幾句自相矛盾的話，引得學(xué)生哄堂大笑，然后在揭題時(shí)讓學(xué)生說說“自相矛盾”的意思。這樣學(xué)生已基本上感知了“自相矛盾”的道理了。

　　2.于首尾處弄懂寓意。在寓言故事中，有的作者往往會(huì)在開頭寫幾句暗示寓意的語句，有的會(huì)在結(jié)尾處加上一段簡(jiǎn)要的議論，讓讀者能夠準(zhǔn)確地把握到故事的諷刺所在。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生找出這些關(guān)鍵語句，抓住這些言語精辟、思想集中體現(xiàn)的關(guān)鍵段，讓學(xué)生充分朗讀體會(huì)。如《南轅北轍》一文最后一段話是作者的議論，直接點(diǎn)出了寓意，在教學(xué)中，我讓學(xué)生反復(fù)讀這段話，抓住“越……越……”這個(gè)句式，啟發(fā)學(xué)生想象說話：馬越強(qiáng)健，就越________;車夫技術(shù)越好，路上就越_______;身上的盤纏越多，就越__________。這樣，學(xué)生很容易認(rèn)識(shí)到如果方向錯(cuò)了，條件越好，就錯(cuò)得越厲害的道理。

　　3.在聯(lián)系實(shí)際中深明寓意。寓言故事往往是抓住社會(huì)上某些人的思想行為特征，加以夸大與渲染，借此用來對(duì)照世界，影射生活，讓讀者用自己的生活經(jīng)歷加以串聯(lián)，從中得益。因此，在教學(xué)時(shí)，要把寓言里的人物或事件與現(xiàn)實(shí)中的人與事加以比較。如一位教師在教學(xué)《自相矛盾》一文時(shí)，在理解了課文內(nèi)容后，讓學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的生活中自相矛盾的事例一起交流，并說說如何避免自相矛盾的事發(fā)生。這樣使學(xué)生將思考與實(shí)際生活聯(lián)系起來，達(dá)到了深明寓言的作用。

　　三、 循文習(xí)言，落實(shí)“練”字

　　1.在概括、復(fù)述中實(shí)踐語言。寓言故事短小精煉，非常適合進(jìn)行概括主要內(nèi)容、復(fù)述故事內(nèi)容的訓(xùn)練，如在《揠苗助長(zhǎng)》一文的教學(xué)，有位教師引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀課文后用“誰干什么?”“結(jié)果怎么樣?”的句式來概括主要內(nèi)容，最后再讓學(xué)生加入自己的想象復(fù)述課文內(nèi)容。在概括與復(fù)述中，鍛煉了學(xué)生的語言組織能力，提高了學(xué)習(xí)語文的實(shí)效性。

　　2.在補(bǔ)白、續(xù)寫中實(shí)踐語言。寓言故事有很多的“留白點(diǎn)”，這些“留白點(diǎn)”正是培養(yǎng)學(xué)生想象能力，進(jìn)行言語實(shí)踐的良好素材，我們可以設(shè)計(jì)續(xù)寫、插寫等練習(xí)。如有位教師在《自相矛盾》一文的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生為人物寫反思。這種借用寫反思的形式有效地拓寬了學(xué)生的想象思維，既增加了趣味，深明了寓言，也讓學(xué)生的語言能力得到了錘煉。

　　四、循文而拓，落實(shí)“展”字

　　1.以篇帶篇。如《南轅北轍》一文是魏國(guó)謀臣季梁為了勸阻魏王伐趙而來個(gè)現(xiàn)身說法，以自己的經(jīng)歷，帶出了《南轅北轍》的故事。我們可以把這個(gè)故事引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生將理解寓意與閱讀歷史故事聯(lián)系在一起，由一篇寓言帶出一篇?dú)v史典故，拓寬學(xué)生的閱讀范圍。

　　2.以篇帶本�，F(xiàn)在小學(xué)語文教材上的寓言多數(shù)選自《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》以及《左傳》、《孟子》、《韓非子》、《呂氏春秋》、《戰(zhàn)國(guó)策》等歷史典籍。在完成教學(xué)任務(wù)后，教師可以引領(lǐng)學(xué)生閱讀這些課外讀本，使語文知識(shí)縱橫滲透。我在教完《南轅北轍》后，在多媒體上呈現(xiàn)《戰(zhàn)國(guó)策》這本書從古到今的多種封面，使學(xué)生直觀地感受到這本書的千古流傳，隨后再介紹里面最有趣的其他篇目，激發(fā)學(xué)生閱讀這本書的興趣。

　　誠(chéng)然，教學(xué)有法，教無定法，寓言教學(xué)的方法只有依綱扣本，循文而教，從學(xué)生的興趣、文本的特點(diǎn)出發(fā)，加強(qiáng)語文能力的實(shí)踐，拓寬寓言故事的閱讀面，寓言教學(xué)才會(huì)自然、真實(shí)、有效。

小學(xué)教學(xué)故事10

　　小學(xué)生的夢(mèng)幻世界是心靈世界的一個(gè)突出特點(diǎn)，小學(xué)最寶貴的思維物質(zhì)是善于想象和幻想。下面為大家分享了童話故事作文教案，希望對(duì)老師有幫助！

　　教學(xué)設(shè)計(jì)思想：

　　學(xué)生進(jìn)入一種童話故事情境，促使學(xué)生進(jìn)入角色投入情感，展開豐富的想象。

　　讓孩子們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，互相啟示，體會(huì)到合作在生活和學(xué)習(xí)活動(dòng)中的意義。

　　讓孩子們從三年級(jí)開始就能夠感受到寫作在生活中的意義和價(jià)值，從而了以學(xué)習(xí)寫作，投入熱情去學(xué)習(xí)寫作，進(jìn)行習(xí)作實(shí)踐。

　　體現(xiàn)課程整合的思想，將繪畫、手工、游戲性實(shí)踐活動(dòng)、口語交際與寫作有機(jī)地整合在一起。

　　教學(xué)準(zhǔn)備

　　ppt課件，小動(dòng)物的圖片 地圖片等

　　教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)：

　　什么叫童話，童話具有什么特點(diǎn)。學(xué)生明確適合兒童的語言和思維。擬人化的手法、豐富大膽的想象，簡(jiǎn)單而又深刻的道理。

　　第一步：編童話

　　想一想：“我們”來干什么了？

　　課堂上，為學(xué)生出示一幅草地上的.圖畫。慢慢貼上小動(dòng)物的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考：

　　這是在哪里？上面有哪些小動(dòng)物？再想象一下，它們之間可能會(huì)發(fā)生什么？ 讓學(xué)生同學(xué)自愿組成一個(gè)小組，進(jìn)行討論，交流。啟發(fā)學(xué)生想象：小組同學(xué)圍坐在一起，想一想，你們這幾個(gè)可愛的小動(dòng)物到這里干什么來了？發(fā)生了怎樣的故事？你們做了些什么？會(huì)說些什么話？神態(tài)怎么樣？

　　第二步：講童話

　　小組內(nèi)互相交流

　　口語交際課上，班上召開一次“我們小組的童話游戲”信息發(fā)布會(huì)。各小組選一個(gè)代表向大家介紹自己小組的游戲是怎么玩的，其他同學(xué)作補(bǔ)充。交流完了比一比：看哪個(gè)小組的童話游戲最有趣、最吸引人？

　　然后，請(qǐng)同學(xué)思考一下：假設(shè)你們小組的游戲再修改一下，故事情節(jié)會(huì)發(fā)生怎樣的變化？每個(gè)角色在游戲中說的、做的會(huì)有怎樣的改變？

　　第三步：演童話

　　到草地上玩一回“童話游戲”

　　時(shí)間活動(dòng)課上，把學(xué)生帶到一片草地上面，讓學(xué)生在草地上面分角色來玩童話表演游戲。每個(gè)學(xué)生都按照自己頭飾代表的一個(gè)小動(dòng)物角色，戴上自己做好的頭飾，按照想象好的情節(jié)，以小組為單位，自己演一演小組內(nèi)商量好的故事。教師提示學(xué)生：隨著故事的發(fā)展，事先想象好的情況可能會(huì)有變化，大家商量一下角色的變化是否合理，如果合理，游戲中允許跟預(yù)先設(shè)計(jì)的有變化，大家細(xì)致觀察一下：看哪個(gè)角色的變化更有趣味。

　　第四步：寫童話。把自己小組演的童話劇寫出來

　　習(xí)作課上，布置學(xué)生按照交流討論的情況和自己的游戲修改設(shè)想，寫一個(gè)“童話游戲劇本”。教師提示學(xué)生：所謂劇本，只要寫一個(gè)故事就行。然后，以一個(gè)小組的想象為例給學(xué)生作示范：

　　──讓學(xué)生想象后表述：你就是其中的一個(gè)小動(dòng)物，你們到了哪里？發(fā)生了怎樣的事情？結(jié)果呢？

　　告訴學(xué)生：把每一個(gè)小動(dòng)物怎么說、怎么做的，包括你自己怎么想的，都寫進(jìn)去，寫的通順、明白就可以了。

　　寫完了，讓學(xué)生自己先讀一讀，看看自己寫的是不是很有趣，有沒有什么問題需要修改？再給小組的同學(xué)讀一讀，看看大家是不是喜歡，讓大家提點(diǎn)建議，修改一下。

　　教師批閱學(xué)生習(xí)作，對(duì)學(xué)生的“劇本”提出好的建議。教師批閱的重點(diǎn)是學(xué)生的“劇本”中的故事情節(jié)是否完整、故事情節(jié)是否明白具體，角色對(duì)話標(biāo)點(diǎn)是否正確、語句是否通順等。教師批閱后請(qǐng)學(xué)生再按照老師的意見改一下。

　　第五步：改童話

　　互相修改， “誰喜歡我的劇本？”

　　學(xué)生寫完以后，把自己寫的童話“劇本”貼在教室指定的位置。組織學(xué)生閱讀，遇到自己喜歡的劇本就在“劇本”上面做一個(gè)表示喜歡的記號(hào)。如果哪一個(gè)同學(xué)的劇本喜歡的人少，教師引導(dǎo)同學(xué)去就去問問同學(xué)們，為什么不喜歡？讓同學(xué)給他提出意見和建議，然后指導(dǎo)這個(gè)或這些學(xué)生按照同學(xué)的意見再進(jìn)行修改。

　　為了拓展交流渠道，可以引導(dǎo)學(xué)生將“劇本”發(fā)到網(wǎng)上去，寫信寄給手拉手小朋友，寄給雜志社的叔叔阿姨。

小學(xué)教學(xué)故事11

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，區(qū)別形近字“豪、毫”和“記、紀(jì)”，學(xué)會(huì)給生字確定部首；理解16個(gè)新詞語的意思，辨別“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”。

　　2、會(huì)用“誰怎樣地說什么”的句式寫一句話；會(huì)用“怎么”提問題。

　　3、能正確朗讀課文，讀好人物對(duì)話，了解紙的發(fā)明經(jīng)過。

　　4、知道紙是我們的祖先發(fā)明的，知道外國(guó)人懂得造紙比中國(guó)遲一千多年，感受做一個(gè)中國(guó)人的自豪。

　　5、能在學(xué)懂課文的.基礎(chǔ)上寫一段贊嘆中國(guó)人了不起的話。

　　教學(xué)重點(diǎn)：理清紙的發(fā)明過程，感受中華民族祖先的聰明才智。

　　教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理清紙的發(fā)明過程。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：投影儀、錄音帶

　　教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、讀通課文，初步了解紙的發(fā)明過程。

　　2、讀懂課文1－－5段，知道在紙發(fā)明以前，書是用什么做的，有什么特點(diǎn)。

　　3、完成作業(yè)。

　　教學(xué)過程：

　　一、揭題談話

　　讓學(xué)生就課題質(zhì)疑，說說想從課文中了解什么。

　　二、初讀課文

　　1、邊聽錄音，邊看課文，注意讀音。

　　2、按要求輕聲自由讀課文。

　　3、檢查指導(dǎo)。

　　4、通讀課文。指名讀課文，注意正音。

　　用自己的話說說紙的發(fā)明過程，并完成部分作業(yè)。

　　三、學(xué)習(xí)課文1－－5自然段

　　1、分角色朗讀課文前五段，思考：

　�。�1）在紙發(fā)明以前，書是用什么做的？

　　（2）那樣的書有什么缺點(diǎn)？

　　2、檢查討論，并板書。

　　3、看板書同桌互說。

　　四、作業(yè)。

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、熟練朗讀課文，知道紙的發(fā)明過程和“蔡候紙”的特點(diǎn)。

　　2、掌握“誰怎么地說什么”的句式。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感。

　　教學(xué)過程：

　　一、復(fù)習(xí)引入

　　二、學(xué)習(xí)課文6－－7自然段

　　1、輕聲朗讀課文，思考：我國(guó)最早的紙是用什么做的？“蔡候紙”是指什么樣的紙？紙是誰發(fā)明的？

　　2、檢查上述問題。在討論中理解“異口同聲”等詞語的意思。

　　3、指導(dǎo)用自豪的語氣朗讀第7段。

　　4、自由朗讀6、7段。

　　5、指導(dǎo)“誰怎么樣地說什么”句式練習(xí)。并進(jìn)行擴(kuò)散性的練習(xí)。

　　三、學(xué)習(xí)第8段

　　1、指導(dǎo)有感情朗讀。

　　2、在全文中找到可以體會(huì)到“咱們的祖先真了不起”的句子。

　　3、啟發(fā)學(xué)生說出我國(guó)四大發(fā)明，進(jìn)一步體會(huì)“我們的祖先真了不起！”的情感。

　　四、四人小組分角色朗讀。

　　五、完成作業(yè)。

小學(xué)教學(xué)故事12

　　一、教材解讀

　　1、課文簡(jiǎn)說�！稘O夫的故事》選自古代阿拉伯著名的民間故事集《一千零一夜》。這是個(gè)充滿智慧的故事，故事主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚，意外地?fù)粕狭怂�羅門王封鎖魔鬼的瓶子。他打開瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來，想要?dú)⑺浪�。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。故事中魔鬼的強(qiáng)大和漁夫的弱小形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，但是故事卻告訴人們：擁有智慧的人，才是真正強(qiáng)大的不可戰(zhàn)勝的。課文語言形象生動(dòng)，特別是魔鬼的形象和魔鬼與漁夫的對(duì)話，非常引人入勝，能充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生閱讀的積極性。選編這篇課文，目的有三：一是使學(xué)生通過閱讀，知道有智慧的人是真正強(qiáng)大的，不可戰(zhàn)勝的。二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)概括文章的主要內(nèi)容，簡(jiǎn)要講述故事。三是激發(fā)學(xué)生讀故事的興趣。教學(xué)本文的重點(diǎn)是，有感情地朗讀課文，在理清課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，從有關(guān)詞句中體會(huì)魔鬼的兇惡狡猾和漁夫的智慧，引導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)要地講述故事。

　　2、詞句解析。

　�。�1）一聽所羅門早死了，魔鬼立刻兇惡地說：“漁夫啊，準(zhǔn)備死吧！你選擇怎樣死吧，我立刻就要把你殺掉！”從“立刻”一詞我們可以看到魔鬼兇惡狡猾的本性，因?yàn)閷?duì)所羅門心有所懼，所以一出來時(shí)還是一副卑躬屈膝的軟弱模樣，等聽說所羅門已死了，須臾間，原形畢露，兇惡無比，恩將仇報(bào)，并且編了一串謊言為自己無恥的行為找借口。我們不由得會(huì)想到《狼和小羊》中的狼，想做壞事還給自己編個(gè)冠冕堂皇的理由，狡猾之極，無恥之極。

　�。�2）這時(shí)候漁夫想道：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣。”這是課文唯一一次對(duì)漁夫心理活動(dòng)的描寫。從他的想法中，我們可以清楚地看見，漁夫此時(shí)已經(jīng)鎮(zhèn)定下來，他知道怕魔鬼和與魔鬼講道理都是徒勞的，自己能與魔鬼較量的，不是身體，而是智慧。他想到了，只有讓魔鬼重新回到瓶子里，才可以治服它。所以下面的對(duì)話，漁夫的語言就充滿了智慧，讓魔鬼相信：他不想再乞求辯解，準(zhǔn)備束手待斃，使魔鬼不知不覺進(jìn)入了圈套。

　　二、教學(xué)目標(biāo)

　　1、認(rèn)識(shí)8個(gè)生字。

　　2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)漁夫是怎樣用智慧戰(zhàn)勝魔鬼的。

　　3、理清文章脈絡(luò)，簡(jiǎn)要地講述課文內(nèi)容。

　　三、教學(xué)建議

　　1、這是一篇略讀課文。內(nèi)容不復(fù)雜，又是學(xué)生喜歡的故事，理解起來應(yīng)該沒有難度。所以，應(yīng)放手讓學(xué)生自己讀通讀懂。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生交流，重點(diǎn)交流從哪看出魔鬼的狡猾兇惡和漁夫的智慧。

　　2、故事通過人物的外貌和對(duì)話展示人物的特點(diǎn)，因而要引導(dǎo)學(xué)生通過分角色讀表演讀等多種方式，讀出不同人物的特點(diǎn)，在讀中培養(yǎng)語感。要讀出魔鬼的兇惡狡猾而又愚蠢；漁夫的從容鎮(zhèn)定聰明。

　　3、指導(dǎo)學(xué)生講故事，重點(diǎn)講好魔鬼為什么要?dú)⑺罎O夫和漁夫戰(zhàn)勝魔鬼的'部分。

　　4、可以隨文閱讀《東郭先生和狼》這個(gè)中國(guó)故事，以深化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)涵的感悟。另外，《一千零一夜》里面收集的故事大多是充滿智慧的正義戰(zhàn)勝邪惡的故事，教師可以在學(xué)生閱讀本文的基礎(chǔ)上，簡(jiǎn)要講述幾個(gè)小故事，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，把學(xué)生的目光引到大量的課外閱讀中，引到讀大量名著中。如果學(xué)生讀過《一千零一夜》，可請(qǐng)學(xué)生講其中最感興趣的故事，開一個(gè)故事會(huì)。

　　四、教學(xué)案例（片段）

　　師：大家都讀了《漁夫的故事》，現(xiàn)在我們來交流一下。漁夫救了魔鬼，魔鬼為什么卻要?dú)⒘怂�呢？這也是漁夫急于要弄清楚的。

　　生：魔鬼被關(guān)在瓶子里的時(shí)候，400年過去了，沒有人救它，它惱羞成怒，發(fā)誓誰來解救它，就要?dú)⑺勒l。正是因?yàn)闈O夫救了它，所以它才要?dú)⒘藵O夫。

　　師：看來，這魔鬼還是說話算話的。只可憐，漁夫不是在400年前救了它，要不，可就發(fā)大財(cái)啦�？墒�，你們都相信魔鬼的話嗎？

　　生：我認(rèn)為魔鬼說的話根本就不可信。它說謊成性，當(dāng)漁夫把它關(guān)在小瓶子里時(shí)，它不是說剛才是開玩笑的嗎？

　　生：對(duì)，它說的是謊話。魔鬼自己說，它是個(gè)無惡不作的兇神，那就是說，它凈做壞事，哪會(huì)懂得報(bào)答別人呢！另外，殺人是它的本性，它的本性是不會(huì)改變的，當(dāng)然要?dú)⒑�漁夫了。

　　師：殺就殺吧，為什么還要編這個(gè)冠冕堂皇的理由呢？從中我們又看出了什么？

　　生：看出魔鬼十分狡猾。

　　師：同學(xué)們，我們?cè)僮⒁庖幌抡n文的第5 7自然段，揣摩一下魔鬼的語言，看看你有什么體會(huì)？

　　生：從魔鬼的語言可以看出它很狡猾。開始，它以為是所羅門放了它，所以就趕緊說好話�？墒�，一聽說所羅門已經(jīng)死了，面前是個(gè)弱小的漁夫，馬上兇相畢露，恢復(fù)了本性，要?dú)⒘藵O夫。

　　生：從這里還可以看出，魔鬼是在說謊。要是它說的理由是真的，它出來就該說要?dú)⑺浪�羅門了，怎么會(huì)求饒呢？

　　師：多么兇惡狡猾的魔鬼��！誰來讀讀魔鬼的謊言，讓我們進(jìn)一步感受它的兇惡與狡猾。

　　生：讀課文中寫魔鬼的謊言。

　　師：但結(jié)果，我想，結(jié)果肯定是魔鬼無論如何都想不到的──它又回到了那個(gè)小瓶子里，被漁夫扔回大海。我不知道，你們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)漁夫？因?yàn)橐婚_始，他明明是被嚇呆了，聽完魔鬼的話時(shí)，只得哀嘆自己倒霉了。

　　生：但是，我覺得漁夫很聰明，他想了一個(gè)很好的計(jì)策，假裝不相信魔鬼是住在瓶子里的，使魔鬼上了當(dāng)。

　　生：漁夫臨危不亂，在可怕的魔鬼要?dú)⒆约簳r(shí)，沒有被嚇得丟了魂，反而很冷靜地想辦法。

　　生：我認(rèn)為漁夫有一句話說得好：“我沒有親眼看見，絕對(duì)不能相信�！边@句話，是使用了激將法，魔鬼肯定想：你不是不相信嗎？我偏讓你看看，到時(shí)候你敢說不信！這樣一想，它就上當(dāng)了。看，漁夫多么有智慧！

　　生：我補(bǔ)充。漁夫的智慧還可以從這里看出：當(dāng)他收服魔鬼時(shí)，魔鬼還想說謊騙漁夫，可是漁夫識(shí)破了魔鬼的謊言，堅(jiān)決把它投進(jìn)大海。如果是別人，恐怕要猶豫，一猶豫，魔鬼會(huì)說出更動(dòng)聽的謊言，比如給他財(cái)寶等等，那就會(huì)重新落到魔鬼的手里。

　　生：漁夫還很自信。我來讀一讀他的話：“他是個(gè)魔鬼，我是個(gè)堂堂的人。我的智慧一定能壓制他的妖氣�！睕]有這份自信，他就不會(huì)想出那么好的計(jì)策。

小學(xué)教學(xué)故事13

　　這學(xué)期我又開始教美術(shù)了，這是我的老本行。自從1992年開始教美術(shù)以后，我就一直對(duì)美術(shù)教學(xué)很感興趣。在兩年前支教的那段日子，我把學(xué)生們的作品都精心保存著，想為學(xué)生做些什么�？墒且恢倍紱]有找到合適的工具，直到這學(xué)期開始，我終于發(fā)現(xiàn)了有一種工具能讓自己的愿望得以實(shí)現(xiàn)。那就是把學(xué)生的作品征集集結(jié)，建立一個(gè)真正屬于孩子們的空間。我可以每天都去那里，孩子們也可以。我可以在其中感受孩子們的一顆顆純潔的童心，孩子們也可以在那里找到他們感興趣的東西。

　　在一番設(shè)想之后，我就動(dòng)手去做了。這樣一來，學(xué)生們看見了自己的作品，都異常興奮。這大大提高了他們的繪畫積極性，上課的紀(jì)律更好了，學(xué)生們的創(chuàng)作熱情更高了，一幅幅學(xué)生作品漸次涌現(xiàn)，讓我應(yīng)接不暇，愛不釋手。

　　有一天，一個(gè)孩子在聽到我給的良好的評(píng)價(jià)之后，想我提出了一個(gè)請(qǐng)求：“老師，我可以把自己的畫先拿給媽媽看嗎？”我看了看手中的這個(gè)孩子的畫，又看了看孩子懇切的眼神，有點(diǎn)舍不得，又不能不滿足孩子的要求。我微笑著把他的畫遞給他：“給媽媽看一看，媽媽肯定會(huì)特別高興的！”孩子拿著自己的畫，蹦蹦跳跳地回到座位上。我看著孩子的背影，為這個(gè)孩子感到高興。因?yàn)�，這個(gè)孩子體會(huì)到的是經(jīng)過自己一番努力之后獲得的成功，而他沒有獨(dú)自品味這份成功，而是想著把自己的'快樂與幸福與父母分享，這不僅是孩子的自豪，也是作為老師的我的自豪。

　　我被學(xué)生這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)而感動(dòng)，想我們每一個(gè)人是不是都應(yīng)該把自己的成功和人一起分享。我也感動(dòng)于自己的一顆敏感的心，能夠從教學(xué)生涯中的點(diǎn)滴小事，有所感悟，有所體會(huì)，從而不斷完善自己的工作，完善自己的人格，和學(xué)生一起成長(zhǎng)、發(fā)展。

　　我們教師每天與學(xué)生接觸，每天都應(yīng)該以一顆細(xì)膩的心面對(duì)學(xué)生。仔細(xì)觀察，認(rèn)真傾聽，用心感受，把自己和學(xué)生融為一體，才能夠達(dá)到教育的最高境界，那是至善、至真與至美，那師生熔爐與共的最好的境界

　　教師從教的心情愉快，學(xué)生學(xué)習(xí)的心情愉快，師生之間的交往愉快，那樣何愁教育的質(zhì)與量呢？

　　教師要帶著一顆師心而來，師心里面也要有童心、愛心，這樣就會(huì)感動(dòng)學(xué)生，感動(dòng)自己。

小學(xué)教學(xué)故事14

　　《丑小鴨》是根據(jù)著名童話作家安徒生的同名童話改編的，故事中的丑小鴨是一個(gè)面對(duì)艱難曲折的歷程仍然一心一意，追求美好理想的形象。故事寫得十分感人，貼近兒童生活。在語文課改的浪潮中，在倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，個(gè)性閱讀下，新課程下的語文課堂教學(xué)更賦予了《丑小鴨》新的生命，引發(fā)了孩子們多方面的思考。作為一名熱愛閱讀的語文老師，非常希望通過這篇課文的教學(xué)，讓孩子們與我一樣喜歡《丑小鴨》，使他們?cè)谥�識(shí)，技能，情感態(tài)度和價(jià)值觀等多方面得到訓(xùn)練與提高。

　　《丑小鴨》的語言優(yōu)美富有情感，并蘊(yùn)含著深刻的人文內(nèi)涵，過分理性的肢解只會(huì)破壞文章帶給讀者的整體美感。因此，我在設(shè)計(jì)這堂課的教學(xué)時(shí)，打破了以往教學(xué)中過分注重理性分析的教學(xué)設(shè)計(jì)，而是讓感性教育去呼喚孩子們心靈深處最美好的情感，去引發(fā)他們對(duì)文本內(nèi)涵的感悟。

　　一，課文重組，激發(fā)情感。

　　通�！冻笮▲啞返慕虒W(xué)結(jié)構(gòu)都是按丑小鴨的命運(yùn)情節(jié)發(fā)展來組織課堂教學(xué)。也就是說教學(xué)內(nèi)容延伸的過程和課文的情節(jié)發(fā)展的過程是完全一致的。

　　我在處理這篇文章的教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，把丑小鴨的痛苦經(jīng)歷緊緊地結(jié)合在一起：丑小鴨從出生以后受到家人的欺負(fù)，到離家出走以后的不幸遭遇。通過朗讀，想像，感受丑小鴨的不幸。再回過頭來學(xué)習(xí)丑小鴨看到白天鵝一部分，學(xué)生自然而然地理解了驚奇，羨慕這兩個(gè)關(guān)鍵詞，感受到丑小鴨渴望得到溫暖，得到關(guān)愛的心情。通過老師的導(dǎo)語反復(fù)跟前面的磨難相聯(lián)系，相對(duì)比來組織教學(xué)。這樣內(nèi)容上的反差，感情上的對(duì)比，使孩子們對(duì)丑小鴨的磨難會(huì)有更深刻的感悟，為學(xué)生學(xué)習(xí)下文，使孩子們對(duì)丑小鴨變成白天鵝后，那種幸福，那種快樂，那種興奮有更深層次的體驗(yàn)。

　　這樣的安排，較按情節(jié)發(fā)展線索來安排教學(xué)，更有利于激發(fā)孩子們的感情，也更有利于加深孩子們對(duì)丑小鴨由磨難到最后成為天鵝后的那種快樂的.感悟。當(dāng)孩子們?cè)诮?jīng)歷了幾次感情起伏的跌宕，與丑小鴨一起從心底里發(fā)出快樂的呼喊時(shí)，丑小鴨的形象，丑小鴨的感情，丑小鴨的精神真正走進(jìn)了孩子們的心靈。

　　二，情境討論，激發(fā)想象。

　　在教學(xué)丑小鴨的三次磨難中，我有意識(shí)地滲透了感性教育的理念。設(shè)計(jì)了三個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同的感性化的討論點(diǎn)。在教學(xué)丑小鴨離家出走一段時(shí)，我問孩子們：哥哥姐姐欺侮他，小伙伴們嘲笑他，連媽媽也不太喜歡他，丑小鴨心里會(huì)怎么想你認(rèn)為丑小鴨離家出走對(duì)嗎孩子們不但能抓住課文內(nèi)容體會(huì)丑小鴨的痛苦遭遇，并能結(jié)合實(shí)際探討自己在遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該做怎樣的選擇，這也是對(duì)孩子們一次挫折教育。在孩子們讀完第四自然段后，我又問：讀了這段，在你眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的情景孩子們?cè)O(shè)身處地地去想象當(dāng)時(shí)的情景，去想象丑小鴨的心情，去想象丑小鴨當(dāng)時(shí)那種孤獨(dú)的境遇之后，他們的心與丑小鴨貼得更近了。在讀完第五自然段時(shí)，老師動(dòng)情地說：面對(duì)昏倒在冰湖上的丑小鴨，如果你就在他身邊，你會(huì)怎么說，又會(huì)怎么做呢孩子們的心顯然被深深打動(dòng)了，他們有的大聲鼓勵(lì)丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)，有的說要把丑小鴨抱在懷里帶回家去，有的轉(zhuǎn)而替丑小鴨表達(dá)憤慨，表達(dá)不平。

　　感性化的討論，點(diǎn)燃了孩子們的想象，讓孩子們?cè)谙胂笾凶哌M(jìn)文本，與丑小鴨同命運(yùn)共呼吸，真正走進(jìn)了丑小鴨的心靈。

　　三，深化主題，點(diǎn)燃心靈。

　　在這堂課的主題挖掘上，我更關(guān)注學(xué)生從丑小鴨身上自己感悟了些什么，這不是老師強(qiáng)加給學(xué)生的，他們更容易理解和接受，同時(shí)這些帶給他們的人生思考，啟迪也更容易內(nèi)化為自己的行動(dòng)。在孩子們讀完《丑小鴨》后，我不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥：讀了《丑小鴨》，你有什么想說的，請(qǐng)寫在你們手中的白天鵝身上。孩子們的心靈被丑小鴨的故事點(diǎn)燃了，他們有的寫到：戰(zhàn)勝磨難，取得成功的秘訣——相信自己，我能成功！不能笑話別人，笑人不如人。人不可貌相，海水不可斗量。我想我們應(yīng)該像農(nóng)夫那樣，做個(gè)善良的人。我想對(duì)大家說，逆境使人堅(jiān)強(qiáng)，磨難成就人生。我想對(duì)自己說，遇到困能要堅(jiān)持。我想對(duì)大家說，不怕別人瞧不起，就怕自己不爭(zhēng)氣。這是情思的浪花，是孩子們感悟的浪花，更是他們生命的浪花！在感性教育的火焰中，孩子們的心靈被點(diǎn)燃了，散發(fā)出異彩紛呈的奪目的光華。

小學(xué)教學(xué)故事15

　　我從事小學(xué)英語教學(xué)工作已有一段時(shí)間了，在此期間，我通過自己的學(xué)習(xí)摸索及向他人的借鑒，我總結(jié)了自己的一些教學(xué)形式, 雖然有著一定的效果，但總體上來說，還有更多需要改進(jìn)及加強(qiáng)的`方面。嘗試著失敗，享受著愉悅，總之就是把心態(tài)擺正，去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可愛之處，上英語課也就不會(huì)那么煩惱了。

　　在英語教學(xué)中我也積累一些教學(xué)心得，體現(xiàn)在：英語課堂中我喜歡采用多樣化活動(dòng)教學(xué)。就是把歌曲、簡(jiǎn)單的動(dòng)作、游戲、畫畫、比賽等融入到課堂中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍課堂氣氛，使每堂英語課真正地 “活”起來�！芭d趣是最好的老師”，對(duì)小學(xué)生尤其是這樣，他們還沒有行成良好的學(xué)習(xí)意志，在課堂中很喜歡亂動(dòng)，在課前，我喜歡找一些和本課內(nèi)容相關(guān)的歌曲導(dǎo)入。在英語課堂教學(xué)中，歌曲是必不可少的。針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格，用英語歌曲導(dǎo)入，組織課堂教學(xué)，效果很好。 對(duì)于游戲，學(xué)生們也是樂此不疲的，我在平常的英語教學(xué)中， “猜一猜”、“模仿秀”、“開火車”等游戲都是常做的。我在設(shè)計(jì)游戲時(shí)還要考慮到游戲的難度及適用度，尤其是一些具有挑戰(zhàn)性、競(jìng)賽性的游戲，孩子們更是喜歡。利用游戲教學(xué)，能夠真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。

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