- 坐井觀天的故事 推薦度：
- 坐井觀天的故事 推薦度：
- 坐井觀天的故事 推薦度：
- 相關(guān)推薦
(薦)坐井觀天的故事
坐井觀天的故事1
《坐井觀天》是一則寓言故事。怎樣將抽象的文字形象化，讓學(xué)生在輕松愉悅中通過自主的語言實(shí)踐活動進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，提高低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力？教學(xué)中我做了一些嘗試。
一、做一做———動手實(shí)驗(yàn)解難釋疑
課文中青蛙說“天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎？”青蛙為什么說天不過井口那么大呢？為了弄清這個問題，我讓學(xué)生做了個實(shí)驗(yàn)：拿出紙卷成圓筒狀。然后通過圓孔看天花板或者四周，說說與平日看到的有什么不同。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，為每個孩子創(chuàng)造了參與的空間，弄清為什么青蛙說“天不過井口那么大”這一疑難問題。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中動手，動腦。既培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，也培養(yǎng)了觀察和思維能力。
二、看一看———利用圖畫明白寓意
課文中小鳥說：“天無邊無際，大得很啊�！毙▲B為什么說天無邊無際大得很呢？我出示課件，讓學(xué)生看一組畫，自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。這樣學(xué)生終于明白了：小鳥見識廣，青蛙所見有限，目光狹小。我們要做一個見多識廣的人，不做井底之蛙。學(xué)生很自然的悟出寓意，在“潤物細(xì)無聲中”得到啟示受到教育。語文教學(xué)不僅僅是傳授知識，培養(yǎng)能力的過程，更重要的是情感人格的熏陶過程。學(xué)習(xí)寓言故事，就是要學(xué)生通過一個簡短的故事明白一個深刻的`道理。
三、說一說———拓展延伸培養(yǎng)想象
課文中青蛙認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯。它錯了沒有，我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯誤？于是讓學(xué)生動腦想辦法，同時出示課件：青蛙跳出井口，站在井沿東瞧瞧，西望望。它會怎么想，怎么說呢？學(xué)生討論，各抒己見。既加深了對課文寓意的理解，領(lǐng)悟，又訓(xùn)練了語言表達(dá)能力，積累了語感。既豐富了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了思維的廣闊性。
坐井觀天的故事2
《坐井觀天》通過青蛙和小鳥對天的大小的爭論，告訴我們一個道理：站得高，才能看得遠(yuǎn)；看問題，認(rèn)識事物，站得要高，看得要全面，不然就會像青蛙那樣犯了錯誤還自以為是。
現(xiàn)在我經(jīng)常教育自己，要以平常心對待的人，應(yīng)該讓我們明白一個道理：山外有山，人外有人，沒有最好，只有更好。如果自己不能接受別人超過自己，看到別人比自己好就生氣、妒忌的話，這樣恐怕在以后的`競爭社會中，就很難形成一個良好的心態(tài)。我想新篇故事倡導(dǎo)人文關(guān)懷，但是并非不讓自己不受任何磨練和挫折。
這個故事要讓我們知道生活不總是一帆風(fēng)順，挫折對每個人來說也是難免的。而且要正確地對待競爭，在競爭中你不可能各方面都是第一，永遠(yuǎn)是第一的。遇到別人比你好，你應(yīng)該先高興地接受這一事實(shí)，再想想他為什么會比你好，然后通過自己的努力盡力爭取，但必須要保持良好的心情，這樣你才能更出色。
坐井觀天的故事3
蛙坐井中，終日沉醉于頭頂上一方藍(lán)天的美景。于是“井底之蛙”便被人譏笑為眼光狹小、見識淺薄者。但，其實(shí)坐井觀天未嘗不可，因?yàn)樗翘鼍�，觀賞浩瀚星河的基礎(chǔ)。
試想，蛙既然能靜心于井底觀天，天長日久，必定會對眼前那方藍(lán)天中星轉(zhuǎn)斗移、日月變更熟諳無比。這無疑為它將來面對廣闊無際的天空打下一個良好的基礎(chǔ)。相反的，若蛙毫無思想準(zhǔn)備，一開始就置身于廣闊的'天空之下，難免會手足無措，不知如何是好。人類進(jìn)入20世紀(jì)以后，科技、文化日新月異，各種各樣的知識浩如煙海。如果說，18、19世紀(jì)著意培養(yǎng)的是博學(xué)家的話，那么當(dāng)今需要的則是具有精通專門知識的各類人才。這時就很需要一些坐井觀天的耐性和韌性了。這點(diǎn)對于青年人尤其重要。青年人具有充沛的精力，對許多領(lǐng)域，諸如音樂、文學(xué)、繪畫等等都顯示出極大的興趣。但往往不能持之以恒，經(jīng)常是這山望著那山高，導(dǎo)致半途而廢。相比之下，倒不如靜下心來，安坐“井底”，先把眼前這一方小天地看懂、看透。
有一位剛進(jìn)入高等學(xué)府的大學(xué)生，除了專業(yè)課外，又另外選修了文學(xué)、音樂、美術(shù)三門課程，滿懷信心地要使自己具備各方面的修養(yǎng)。但半年之后，他的自信就被事實(shí)摧毀了。由于他涉獵課程過多，而一個人的精力又畢竟有限，他每天只能疲于應(yīng)付。后來他接受了別人的建議，決定專攻文學(xué)。幾年后，他已頗具文學(xué)造詣了。而且由于博覽了眾多文學(xué)名著，他在欣賞音樂或觀賞繪畫時也能浮想聯(lián)翩，很好地領(lǐng)會作者意圖。可見放眼觀天不能憑空而來，它是以坐井觀天為起點(diǎn)的。況且各處藍(lán)天多有共通之處，先看明白眼前這小小的一片天，以后也好觸類旁通。當(dāng)然，坐井觀天后一定還要跳出井外才好。當(dāng)你具備了基本的知識后，又能勇于運(yùn)用思維，這就無異于為你的思想插上了翅膀。所以坐井觀天是基礎(chǔ)，跳出井外是思想的飛躍，二者可謂相輔相成，缺一不可。
坐井觀天的故事4
有一只青蛙住在井底，他從來沒有去過井外面。他以為天空就和井口一樣大。
一天，一只烏鴉飛到井邊，看見青蛙，就對它說："青蛙，咱們聊聊吧。"青蛙就問他："你從哪里來？""我從天上上來。青蛙驚訝了，就說："天空就只有這井口這么大，你怎么會從天上飛呢？"
烏鴉說："天空很大。只不過你一直呆在井里，所有不知道世界很大。"青蛙說："我不相信。"烏鴉說："你可以出來，自己看看嘛。"
于是青蛙來到井外。他十分驚訝，原來世界這么大！
坐井觀天的故事5
學(xué)生閱讀的心理活動規(guī)律包括：復(fù)雜的思維活動，復(fù)雜的情感活動，復(fù)雜的語言實(shí)踐活動。一般來說，這三種活動總是有機(jī)結(jié)合、難以分割的，但情感活動的趨向性（如好奇、興趣、動機(jī)等）又往往對思維活動和語言實(shí)踐活動產(chǎn)生制約和影響，因而情感活動呈現(xiàn)不穩(wěn)定性，具有調(diào)控作用。
教育家蘇霍姆林斯基曾說：“要讓學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考才是真理�！钡湍昙墝W(xué)生學(xué)習(xí)語言更是如此。學(xué)生只有在具體的情境之中，豐富的情感被激發(fā)才會有表達(dá)的`強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而在無拘無束的對話中生成新的語言。新教材更貼近兒童的生活，更體現(xiàn)兒童的情趣，更反映兒童的思想。教師要以文本為依托，從兒童的角度出發(fā)，傾心營造與兒童心靈相通的情境，讓滋潤兒童語言、生命發(fā)展的陽光跳進(jìn)課堂。這就要求教師從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的閱讀情感活動并予以適時引導(dǎo)。
我通過引導(dǎo)，讓學(xué)生潛心會文，通過直覺思維，感性體驗(yàn)，吸收精妙語言，逐步豐厚自身的文化底蘊(yùn)。學(xué)生們再次分角色朗讀時，情緒高漲，氣氛熱烈，入情入境。練習(xí)5分鐘以后，當(dāng)我讓小組上臺表演時，有幾個小組的學(xué)生斗爭著要上！學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性由此被調(diào)動了起來，他們不但能夠大膽地分角色朗讀，有的還邊讀邊做動作！真是有聲有色，情境再現(xiàn)課堂之上。
但是后來我想，雖然我注重把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給孩子，同時也注意到如何體現(xiàn)老師的“導(dǎo)”。分角色朗讀的訓(xùn)練，我先完全放手讓孩子自主學(xué)習(xí)，但從學(xué)習(xí)的效果看，優(yōu)秀的學(xué)生，有較強(qiáng)自學(xué)能力的孩子，自主學(xué)習(xí)的效果明顯，能讀出不同角色的特點(diǎn)，可是對于一些后進(jìn)的學(xué)生，效果就有待提高，他們讀得并非是聲請并貌，甚至有些疙疙瘩瘩。我們是否可以在引導(dǎo)之后，孩子們自學(xué)練讀之前，我先和個別學(xué)生分角色朗讀，全班評價后再讓孩子深入研讀。是否可設(shè)計這樣的導(dǎo)語：你們能讀得比他們更好嗎？想想哪些地方怎樣讀才會讀得更好？這樣設(shè)計，既可以不挫傷后進(jìn)生自信心，又可以這些孩子一個模范學(xué)習(xí)的作用，同時還可以激發(fā)全體學(xué)生探究文本的興趣，再一次跟文本深入對話，改進(jìn)先前的不足，注意把握住重點(diǎn)詞句的朗讀。
坐井觀天的故事6
在一口廢棄的井里，居住著一只青蛙。這只小青蛙對自己生活的小天地可滿意啦，一有機(jī)會就要吹噓一番。
有一天，它吃飽喝足后，蹲在井欄上閑得無聊，忽然瞧見不遠(yuǎn)處有一只大海鱉在散步。青蛙趕緊扯開嗓門喊起話來：“喂，海鱉兄，快過來，快過來��！”于是，海鱉來到枯井旁邊。青蛙立刻打開了話匣子：“今天算你運(yùn)氣了，我讓你開開眼界，參觀一下我的住處。那簡直是一座天堂！你大概從來也沒有見過這樣寬敞的住所吧？”海鱉探頭往井里一瞧，只見淺淺的井底積了一汪長滿綠苔的泥水，還聞到一股刺鼻的怪味兒。
海鱉皺了皺眉頭，趕緊縮回了腦袋。青蛙根本沒有注意海鱉的表情，挺著大肚子繼續(xù)對海鱉夸口說：“你看，我住在這里多么愜意呀！我要高興，就在井邊跳躍游玩，累了就到井壁石洞里休息。有時把身子舒服地泡在水里，有時愉快地在稀泥中散散步。你看旁邊的那些小昆蟲、螃蟹和蝌蚪，它們誰能比我過得快樂呢！我獨(dú)自一人占據(jù)這口廢井，自由無比！海鱉兄，為什么不進(jìn)到井中觀賞游玩一下呢？”
海鱉聽了青蛙的一番高談闊論，感到盛情難卻，便走向井口，可是左腿還沒能全部伸進(jìn)去，右腿的膝蓋就被井欄卡住了。海鱉只好慢慢地退了回去，反問青蛙：“你見過大海嗎？”青蛙搖擺頭。海鱉接著說：“海的廣闊，豈止千里；海的'深度，何止千丈。古時候，十個年頭里就有九年鬧水災(zāi)，海水并不因此增多；八個年頭里就有七年鬧旱災(zāi)，海水也不因此而減少。大海不受旱澇影響，住在廣闊無垠的大海里才是真正的享受快樂呢！”
青蛙聽傻了，鼓著眼睛，半天合不攏嘴。
據(jù)此，后人演繹出了兩個意思相近的成語：“井底之蛙”和“坐井觀天”。
坐井觀天的故事7
一、教給學(xué)生讀書方法
給學(xué)生有較多的讀書時間，培養(yǎng)學(xué)生讀書的習(xí)慣。安排學(xué)生讀書，每次都有明確要求。讀書時思考什么問題，解決什么問題，都向?qū)W生交代清楚，給學(xué)生足夠的時間去反復(fù)讀課文，大部分內(nèi)容在讀的過程中去理解。對暫時不懂的問題，既不急于解答也不輕易放過，而是適時地要求學(xué)生再讀課文解決。特別強(qiáng)調(diào)邊讀邊思考，使朗讀、提問緊密結(jié)合。學(xué)生提出不知道青蛙和小鳥為什么要爭論天的大小這個問題，我因勢利導(dǎo)，教給學(xué)生讀書的方法，要求學(xué)生“帶著問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看插圖、聯(lián)系上下文想一想”在此基礎(chǔ)上，教師又組織學(xué)生討論、釋疑。
二、調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性
令我滿意的是本堂課的教學(xué)過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，也不是學(xué)生配合教師活動，而是充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，其目的是為使學(xué)生今后自己會學(xué)。我讓學(xué)生充分質(zhì)疑，再根據(jù)學(xué)生提出的問題適當(dāng)梳理，采用“讀一讀、想一想、議一議”幾個步驟讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)中我十分尊重學(xué)生、信任學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生和鼓勵學(xué)生。一步一步地引導(dǎo)學(xué)生討論青蛙錯在哪里，為什么錯，經(jīng)過反復(fù)研讀課文，仔細(xì)觀察插圖，深入思考，作出判斷，說出根據(jù)，不僅活躍了思維，而且培養(yǎng)了思維能力。
三、重視語言文字訓(xùn)練
在閱讀教學(xué)中，要抓住語言因素，突出語言文字訓(xùn)練，通過適當(dāng)?shù)木毩?xí)，鞏固并綜合運(yùn)用已學(xué)過的.語言文字。在朗讀和說話的訓(xùn)練中，通過充分討論，落實(shí)對重點(diǎn)詞句的理解，進(jìn)而加深對課文內(nèi)容的理解。如學(xué)生讀了青蛙認(rèn)為小鳥說“大話”那段文字后，我先讓學(xué)生弄懂什么是“大話”。同學(xué)們逐一解釋為“吹�！薄白霾坏�，也要把它說出來”“沒有根據(jù)的話”“假的”“太夸張了”，經(jīng)過不斷點(diǎn)撥，學(xué)生對這個詞的理解逐步向課文中所表達(dá)的意思靠攏。而且通過語言文字的運(yùn)用，使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力。
【坐井觀天的故事】相關(guān)文章：
坐井觀天的故事05-30
(優(yōu))坐井觀天的故事10-30
（精華）坐井觀天的故事05-30
《坐井觀天》的反思12-17
《坐井觀天》反思05-28
坐井觀天作文07-02
《坐井觀天》續(xù)編03-07
《坐井觀天》續(xù)寫08-05
續(xù)寫坐井觀天10-20