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《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄1
【課前交流】
老師：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話題，“母親”�？吹竭@兩個(gè)字，你想說(shuō)些什么？
學(xué)生：想到了自己的母親，她對(duì)我的愛(ài)是無(wú)限的。
學(xué)生：給人的力量也是無(wú)窮的。
學(xué)生：母愛(ài)是偉大的。
學(xué)生：母愛(ài)是無(wú)處不在的。無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
老師：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛(ài)。（板書(shū)課題）
【課堂實(shí)錄】
一、直接入題
老師：咱們一起來(lái)讀讀課題。
學(xué)生：慈母情深。
老師：讀得不錯(cuò)，但我想請(qǐng)同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。（再讀）
老師：讀了這四個(gè)字，你想知道什么？
學(xué)生：情表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：他們的情表現(xiàn)在哪里？
學(xué)生：慈母對(duì)他孩子的情有多深？
老師：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，看來(lái)咱們同學(xué)都學(xué)會(huì)了讀遍天下書(shū)為侶這篇文章中的讀書(shū)方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問(wèn)題，咱們都能從課文中找到答案。
二、初讀感知
老師：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
�。▽W(xué)生自由讀。）
老師：請(qǐng)我們班的讀書(shū)能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事？
（學(xué)生逐段讀。）
老師：真的是讀書(shū)能手。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事？
學(xué)生：講我作者很想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢(qián)，于是就到母親工作的地方向母親要錢(qián)。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢(qián)買(mǎi)書(shū)。
老師：我們可以再簡(jiǎn)短一點(diǎn)，就是母親──給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)。就這么一件簡(jiǎn)單的事情，卻包含了母親的深情。
三、體會(huì)家境貧困
老師：請(qǐng)同學(xué)再讀讀１～４段，想想從這里你知道了什么？
學(xué)生：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
老師：是嗎？是從哪感受到的？
學(xué)生：因?yàn)樗刻煜脒@本書(shū)都失魂落魄的
老師：什么樣叫失魂落魄？你們失魂落魄過(guò)嗎？
學(xué)生：沒(méi)有？
老師：見(jiàn)過(guò)別人失魂落魄過(guò)嗎？那是什么樣子的？
學(xué)生：心不在焉。
老師：對(duì)，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
學(xué)生：走路的時(shí)候沒(méi)有勁。
老師：還讀出了什么？
學(xué)生：作者家很窮。他沒(méi)要過(guò)母親這么多錢(qián)。而且把錄音機(jī)都賣(mài)了。
老師：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有２７塊，為了省錢(qián)，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書(shū)，多少錢(qián)？
學(xué)生：一元五角。
老師：這一元多錢(qián)真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。
學(xué)生： 母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)，我也從來(lái)沒(méi)有向母親要過(guò)這么多錢(qián)……失魂落魄。
老師：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢(qián)。我們現(xiàn)在先來(lái)看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢？
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
老師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文？
學(xué)生：閱讀下面課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
老師：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)是什么？（外貌和語(yǔ)言）對(duì)了，下面就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫(huà)出外貌和語(yǔ)言的句子�？梢岳首x可以默讀。
老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子？
�。▽W(xué)生個(gè)別反饋。）
老師：看來(lái)我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么？
�。▽W(xué)生自由讀。）
老師：我們現(xiàn)在來(lái)看看第一句，誰(shuí)愿意讀一讀？（生讀。）
老師：從這句話里，你讀出了什么？
學(xué)生：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
老師：說(shuō)得真好，瘦弱的程度怎么樣？
學(xué)生：脊背都彎曲著。
老師：脊背都彎曲著，說(shuō)明她瘦弱地怎么樣？
學(xué)生：特別骨瘦如柴。
老師：課文中用的是哪幾個(gè)字？
學(xué)生：極其瘦弱。
老師：誰(shuí)能把這四個(gè)字讀出瘦弱來(lái)。
學(xué)生：極其瘦弱。
老師：能把它放在句子里讀讀嗎？（學(xué)生讀。）
老師：我聽(tīng)出來(lái)了，真的很瘦弱。誰(shuí)還讀出了什么？
學(xué)生：頭挨地很近，也說(shuō)明她的脊背也是彎曲的。
老師：脊背彎曲著，說(shuō)明她工作地很辛苦。是嗎？誰(shuí)愿意再讀讀這句話？（齊讀）
老師：母親瘦弱，為什么瘦弱？你能想象嗎？
學(xué)生：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
老師：出了沒(méi)吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎？（齊讀）
老師：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲“媽……媽……”。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣？讀。
（齊讀。）
老師：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生：母親很疲憊。疲憊的眼神。
老師：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎？味道讀出來(lái)。
�。ㄉx。）
老師：有誰(shuí)能讀得更好。
（生讀。）
老師：大家都來(lái)試試�！耙粚�(duì)”開(kāi)始！
�。R讀。）
〖評(píng)析〗
可以說(shuō)，這樣的朗讀指導(dǎo)是無(wú)效的。語(yǔ)文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無(wú)痕了。
比如：“疲憊”一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過(guò)疲憊的時(shí)候嗎？
母親又為了什么變得如此疲憊呢？
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么？
對(duì)呀，這就是慈母情深呀！
老師：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處？
學(xué)生：母親帶著褐色的口罩。
老師：你讀出了什么？
（生無(wú)語(yǔ)，師引導(dǎo)。）
老師：口罩原來(lái)什么顏色？
學(xué)生：白色。
老師：是呀，都用成褐色了，舍得買(mǎi)個(gè)新的嗎？
學(xué)生：舍不得。
〖評(píng)析〗
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
老師：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)？（沉默）我們?cè)賮?lái)每個(gè)人讀讀這句話，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
學(xué)生：這個(gè)句子里有三個(gè)“我的母親”。
老師：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來(lái)讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
（師生合作讀。）
老師：讀著讀著，你覺(jué)得這樣放進(jìn)去，說(shuō)明了什么呢？（沉默）母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎？還有誰(shuí)？
學(xué)生：我。
老師：是呀，那咱們把吃驚的語(yǔ)氣再讀讀。很吃驚呀�。R讀）
老師：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢(qián)的時(shí)候，母親是怎么做的？
�。▽W(xué)生齊讀：母親掏衣兜……）
老師：讀著這句話，你又知道什么？
學(xué)生：母親工作，手指都裂了。
老師：手指都裂了，所以是什么詞語(yǔ)？
學(xué)生：龜裂。
老師：什么樣的手是龜裂的？我們平時(shí)用龜裂形容的是？
學(xué)生：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買(mǎi)手套。
老師：為什么母親的.手指會(huì)裂開(kāi)？
學(xué)生：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
老師：說(shuō)明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
學(xué)生：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
老師：為什么會(huì)放很久呢？
學(xué)生：舍不得用。
老師：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，才會(huì)顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么？什么是毛票？
學(xué)生：一毛一毛的錢(qián)。
老師：一毛一毛的錢(qián)放在一塊，疊起來(lái)。平時(shí)一百一百的，我們稱大錢(qián)，而一毛一毛的錢(qián)我們稱小錢(qián)。稱它為零錢(qián)。這些零錢(qián)就稱為毛票。怎樣的毛票？
學(xué)生：皺皺的毛票。
老師：對(duì)呀，那我們讀出來(lái)吧。（齊讀）
老師：是呀，母親給了我錢(qián)，怎么做的呀？誰(shuí)能用語(yǔ)言把它讀出來(lái)？
�。赣H說(shuō)完，立刻…）
老師：聽(tīng)著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么？
學(xué)生：有四個(gè)立刻。
老師：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來(lái)讀讀。（讀慢）
老師：顯得很緩慢。我們?cè)侔蚜⒖谭胚M(jìn)去讀讀，母親說(shuō)完…（讀快。）
老師：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么讀？
學(xué)生：馬上去做了。
老師：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說(shuō)明了──
學(xué)生：很忙碌。
學(xué)生：她想多干活，多賺錢(qián)。
老師：還有嗎？她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢(qián)，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
（齊讀。）
老師：我覺(jué)得同學(xué)們這種立刻，這種爭(zhēng)分奪秒，再能把它讀好嗎？我來(lái)讀讀好嗎？
�。◣煼蹲x。）
我們?cè)僮x讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻（齊讀。）
老師：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會(huì)到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語(yǔ)言呢？同學(xué)們找到了是嗎？哪些語(yǔ)言？
學(xué)生：……
老師：連說(shuō)話都很快。我們來(lái)讀好嗎？我來(lái)讀母親，同學(xué)們和我一起來(lái)對(duì)話好嗎？１７～２５段。
（師生對(duì)讀。）
老師：還從哪里，還有母親的語(yǔ)言嗎？
學(xué)生：我挺高興他…
老師：還有什么地方？
學(xué)生：你這孩子……
老師：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這三句話，母親的愛(ài)最多的蘊(yùn)涵在哪句話當(dāng)中？是哪句？
學(xué)生：我覺(jué)得是這句“我挺高興…”
老師：真不錯(cuò)，那你能把這句話讀讀嗎？
學(xué)生：第三句……
老師：不是買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)書(shū)的時(shí)候就舍得了。還有母親說(shuō)──把這句話好好地說(shuō)一說(shuō)
�。ɑ脽羝鍪尽拔彝Ω吲d……”）
老師：誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話說(shuō)說(shuō)？（生讀）
老師：你為什么這么讀？
學(xué)生：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
老師：為什么高興呀？
學(xué)生：因?yàn)槟茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，母親覺(jué)得很高興。
老師：從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對(duì)我的愛(ài)，雖然母親很瘦弱，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢(qián)，但她卻說(shuō)──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說(shuō)──
五、體會(huì)母愛(ài)
老師：是呀，正如作者梁曉聲自己所說(shuō)，這是我今生今世聽(tīng)到的最美的聲音，這是母親給我的一股無(wú)窮的力量，這是滋潤(rùn)我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我?jiàn)^進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，作者體會(huì)到了母親對(duì)我的深情了嗎？
學(xué)生：體會(huì)到了。
老師：從哪些地方知道的？
學(xué)生：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)…應(yīng)該是個(gè)大人了。
�。R讀３０～３５段。）
老師：是呀，母愛(ài)是世上最神圣的，母愛(ài)是世上最無(wú)私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄2
《慈母情深》是一篇略讀課文，安排在人教課標(biāo)版的第九冊(cè)。依據(jù)它所在專(zhuān)題單元中的定位和文章特點(diǎn)，執(zhí)教者設(shè)定了如下教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情的朗讀課文，能歸納文章的主要內(nèi)容。
2.通過(guò)對(duì)描寫(xiě)母親外貌、動(dòng)作語(yǔ)言的句段理解，體會(huì)母親的慈祥，善良，以及作者對(duì)母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生熱愛(ài)母親的情感。
3.學(xué)習(xí)作者通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物的方法。記得去年的時(shí)候，我聽(tīng)到了一位教師指教《慈母情深》，其中開(kāi)課不久的一個(gè)教學(xué)片段給我深深的影響：
開(kāi)課學(xué)生破題，教師給出如下練習(xí)：我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢(qián)跑了出去。
生開(kāi)始獨(dú)立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對(duì)照大屏幕訂正。全對(duì)的舉手。改正后全對(duì)的舉手。
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來(lái)很擔(dān)心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的。
師：你見(jiàn)到過(guò)這樣的手嗎？
生講自己見(jiàn)到的過(guò)的奶奶的`手。
師侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“龜裂”說(shuō)一個(gè)句子。
師：老師發(fā)現(xiàn)這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識(shí)到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，不多不少23畫(huà)。
學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
師：確定寫(xiě)對(duì)的把你的左手緊緊地攥起來(lái)。
有個(gè)詞你們沒(méi)有讀好，在這段話的右下角用出示 “鼻子一酸”
生在強(qiáng)調(diào)下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對(duì)呀。當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢(qián)應(yīng)該感到——（聲音延長(zhǎng)，提示學(xué)生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺(jué)——（同上：鼻子一酸）為什么會(huì)這樣？帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問(wèn)題，只想一個(gè)問(wèn)題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
精巧的練習(xí)設(shè)計(jì)，一下子吸引了我的眼球。這不僅是為落實(shí)第一個(gè)概括文章主要內(nèi)容的目標(biāo)進(jìn)行的有效設(shè)計(jì)，而且，設(shè)計(jì)者把字詞的鞏固練習(xí)穿插期間，并且暗含了繼續(xù)破題的情感線索——“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去�！笨芍^一舉三得，獨(dú)具匠心。如果教師沒(méi)有深入挖掘教材，明細(xì)本課在本單元中的定位，和學(xué)生所具備的初步能力，是斷不會(huì)有此精巧設(shè)計(jì)！閱讀教學(xué)取得成效，靠教師深挖洞，廣集糧，還有教育智慧的巧妙結(jié)合！
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄3
慈母情深課文寫(xiě)出了母愛(ài)是偉大的，母愛(ài)是無(wú)私的。下面要為大家分享的就是慈母情深教學(xué)實(shí)錄，希望你會(huì)喜歡！
【課前交流】
T：在上課之前，老師想和同學(xué)談?wù)勥@個(gè)話題，母親。看到這兩個(gè)字，你想說(shuō)些什么?
S：想到了自己的母親，她對(duì)我的愛(ài)是無(wú)限的。
S：母愛(ài)給人的力量也是無(wú)窮的。
S：母愛(ài)是偉大的。
S：母愛(ài)是無(wú)處不在的。無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。
T：這節(jié)課，老師跟同學(xué)們上的也是關(guān)于母親的愛(ài)。(板書(shū)課題)
〖評(píng)析
簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的課前交流，卻起到了未成曲調(diào)先有情的效果。面對(duì)母親這個(gè)詞，(注意，不是媽媽)，所有人心頭總會(huì)涌起許多感想，或多或少。而這些情感就為下文做了很好的情感鋪墊。與吳碎新老師的，以媽媽為交流話題相比，這樣的課前交流更加有效率，更加出效果。
【課堂實(shí)錄】
一、直接入題
T：咱們一起來(lái)讀讀課題。
S:慈母情深。
T：讀得不錯(cuò)，但我想請(qǐng)同學(xué)再深情得讀讀這四個(gè)字。(再讀)
T：讀了這四個(gè)字，你想知道什么?
S：情表現(xiàn)在哪里?
S：他們的情表現(xiàn)在哪里?
S：慈母對(duì)他孩子的情有多深?
T：這個(gè)問(wèn)題問(wèn)得真好，看來(lái)咱們同學(xué)都學(xué)會(huì)了讀遍天下書(shū)為侶這篇文章中的讀書(shū)方法。首先要思考為什么，質(zhì)疑。那么這么多問(wèn)題，咱們都能從課文中找到答案。
評(píng)析
讀課題這個(gè)環(huán)節(jié)，不禁讓我想到了王崧舟老師的許多課例，比如說(shuō)以前的《我的戰(zhàn)友邱少云》，再比如說(shuō)詩(shī)歌教學(xué)的典范《長(zhǎng)相思》。然而我們?cè)趯?duì)李老師的讀課題環(huán)節(jié)進(jìn)行反思時(shí)，不禁要問(wèn)一句，李老師的要求請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字，指導(dǎo)意義有多少?在讀《長(zhǎng)相思》的課題時(shí)，王老師先是讓學(xué)生讀了整首詩(shī)，然后對(duì)題目進(jìn)行比較范讀，最后提出要求：請(qǐng)同學(xué)們帶著這種味道讀讀。這才是真正有指導(dǎo)意義的讀課題環(huán)節(jié)。慈母情深這個(gè)課題需要讀，并且需要反復(fù)讀，因?yàn)檫@題目不僅帶著作者對(duì)母親的那份情感，而且是文章主旨的高度概括，從學(xué)生這方面來(lái)說(shuō)，也并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的題目。(比如在吳老師的課上，在結(jié)課環(huán)節(jié)還是有學(xué)生讀錯(cuò))。所以，我建議把李老師這個(gè)要求請(qǐng)同學(xué)們?cè)偕钋榈刈x讀這四個(gè)字放在結(jié)課環(huán)節(jié)，也就是學(xué)生對(duì)主旨都有所理解的前提下加以要求。
兩節(jié)課上，學(xué)生在質(zhì)疑課題上都做得很好，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生自主質(zhì)疑，而且這種質(zhì)疑是有深度。特別是情有多深這樣的問(wèn)題，覆蓋面大，穿透力強(qiáng)，探究性高。所以，教師可以以更加明確的方式肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以及接下去的學(xué)習(xí)中心。
我的設(shè)想：
板書(shū)：情有多深?然后，在學(xué)習(xí)閱讀提示時(shí)，將提示和學(xué)生問(wèn)題加以整合，通過(guò)畫(huà)出母親的外貌，語(yǔ)言，你能感受這情有多深嗎?找找書(shū)上的句子，說(shuō)說(shuō)你的感受。
二、初讀感知
T：把字讀準(zhǔn)，讀通順，你也可以想想剛才自己的疑惑。
(學(xué)生自由讀。)
T：請(qǐng)我們班的讀書(shū)能手讀讀課文，其他同學(xué)思考，課文講了件什么事?
(學(xué)生逐段讀。)
T：真的是讀書(shū)能手。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了件什么事?
S：講我作者很想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢(qián)，于是就到母親工作的地方向母親要錢(qián)。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢(qián)買(mǎi)書(shū)。
T：我們可以再簡(jiǎn)短一點(diǎn)，就是母親──給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)。就這么一件簡(jiǎn)單的事情，卻包含了母親的深情。
評(píng)析
我們不能說(shuō)，逐段讀這個(gè)環(huán)節(jié)就是不好的，而是看用在什么時(shí)候，哪些地方。但這是一篇略讀課文，學(xué)生應(yīng)該把重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)能力的遷移上，這樣逐段讀不僅不符合略讀課文的要求，而且效率不高，同時(shí)，逐段讀所涉及的面是狹小的，一位同學(xué)在讀的過(guò)程中得到了很多，而其他人只是傾聽(tīng)者。
李老師很注重對(duì)學(xué)生概括能力的培養(yǎng)，這對(duì)于高段來(lái)說(shuō)，是非常重要的，經(jīng)過(guò)中段的培養(yǎng)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的概括課文主要內(nèi)容的能力。然而，概括課文內(nèi)容，怎樣才能算得上是概括?也就是說(shuō)，這個(gè)度要如何把握?學(xué)生說(shuō)，課文的主要內(nèi)容是作者很想買(mǎi)一本《青年近衛(wèi)軍》，他沒(méi)有那么多錢(qián)，于是就到母親工作的地方向母親要錢(qián)。第一次他覺(jué)得母親很勞累，買(mǎi)了水果罐頭，母親數(shù)落了他一頓，又給他錢(qián)買(mǎi)書(shū)。這應(yīng)該說(shuō)是可以的。那老師的示范性概括母親給我錢(qián)去買(mǎi)書(shū)。當(dāng)然也是正確的。那是否我也可以這樣概括我去買(mǎi)書(shū)。哪種最好呢?我覺(jué)得是學(xué)生的概括最好。概括不是像提煉句子主干那樣，而是應(yīng)該具有最基本的情節(jié)，而李老師的概括恰恰沒(méi)有具體情節(jié)。
三、體會(huì)家境貧困
T：請(qǐng)同學(xué)再讀讀1～4段，想想從這里你知道了什么?
S：作者真的很喜歡《青年近衛(wèi)軍》。
T：是嗎?是從哪感受到的?
S：因?yàn)樗刻煜脒@本書(shū)都失魂落魄的
T：什么樣叫失魂落魄?你們失魂落魄過(guò)嗎?
S：沒(méi)有?
T：見(jiàn)過(guò)別人失魂落魄過(guò)嗎?那是什么樣子的?
S：心不在焉。
T：對(duì)，心里老想著其他的事，都不知道自己在干什么。
S：走路的時(shí)候沒(méi)有勁。
T：還讀出了什么?
S：作者家很窮。他沒(méi)要過(guò)母親這么多錢(qián)。而且把錄音機(jī)都賣(mài)了。
T：是呀，當(dāng)時(shí)作者家里有兄妹五個(gè)人，父親去大西北工作了，為了養(yǎng)活家里，母親要到一個(gè)廠里做臨時(shí)工，每個(gè)月工資只有27塊，為了省錢(qián)，母親每天不吃早飯，就去上班。我們可以想到，這書(shū)，多少錢(qián)?
S：一元五角。
T：這一元多錢(qián)真是一筆不小的數(shù)目。所以母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)。
S: 母親還從來(lái)沒(méi)有一次給過(guò)我這么多錢(qián)，我也從來(lái)沒(méi)有向母親要過(guò)這么多錢(qián)失魂落魄。
T：終于，我鼓起勇氣去向母親要錢(qián)。我們現(xiàn)在先來(lái)看看，怎么學(xué)習(xí)下面的課文呢?
評(píng)析
李老師在這一部分的教學(xué)處理非常巧妙。她把課文自然地劃分為兩個(gè)部分，而這兩個(gè)部分也卻是是有其獨(dú)立性的。然而，這兩個(gè)部分又是有機(jī)聯(lián)系的，家庭的貧困就為我要錢(qián)時(shí)的內(nèi)疚，母親給錢(qián)時(shí)的偉大做了鋪墊。這時(shí)，適時(shí)補(bǔ)充課外資料，就使學(xué)生更深一步體會(huì)這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。
四、細(xì)讀課文，鎖定形象
T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀閱讀提示。你知道怎么來(lái)學(xué)習(xí)下面的課文?
S：閱讀下面課文，畫(huà)出描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子。
T：重點(diǎn)的兩個(gè)詞語(yǔ)是什么?(外貌和語(yǔ)言)對(duì)了，下面就請(qǐng)同學(xué)們按照這樣的方法，把下面的課文讀下去。畫(huà)出外貌和語(yǔ)言的句子�？梢岳首x可以默讀。
評(píng)析
把閱讀提示放在課文學(xué)習(xí)的中間環(huán)節(jié)，這是比較新穎的做法，也是適合深入學(xué)習(xí)本文的做法。這樣就把初讀和品讀環(huán)節(jié)有機(jī)分開(kāi)，體現(xiàn)了讀的層次性，明確了各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)與中心問(wèn)題。然而就像前面所建議的那樣，我畫(huà)出了描寫(xiě)母親外貌和語(yǔ)言的句子，為什么呢?寫(xiě)母親的外貌和語(yǔ)言是為著什么呢?為了使問(wèn)題更明確，我加了一點(diǎn)情又多深。
T：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)出的句子?
(學(xué)生個(gè)別反饋。)
T：看來(lái)我們同學(xué)都很喜歡這四句關(guān)于母親外貌的句子。請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕，從這些句子里你讀懂了什么，知道了什么?
(學(xué)生自由讀。)
評(píng)析
在反饋的.過(guò)程中，沒(méi)有把個(gè)體的行為變成全班性的行為，學(xué)生參與面不廣。
T：我們現(xiàn)在來(lái)看看第一句，誰(shuí)愿意讀一讀?(生讀。)
T：從這句話里，你讀出了什么?
S：我知道了母親很瘦弱，脊背也彎曲著。
T：說(shuō)得真好，瘦弱的程度怎么樣?
S：脊背都彎曲著。
T：脊背都彎曲著，說(shuō)明她瘦弱地怎么樣?
S：特別骨瘦如柴。
T：課文中用的是哪幾個(gè)字?
S：極其瘦弱。
T：誰(shuí)能把這四個(gè)字讀出瘦弱來(lái)。
S：極其瘦弱。
T：能把它放在句子里讀讀嗎?(學(xué)生讀。)
T：我聽(tīng)出來(lái)了，真的很瘦弱。誰(shuí)還讀出了什么?
S：頭挨地很近，也說(shuō)明她的脊背也是彎曲的。
T：脊背彎曲著，說(shuō)明她工作地很辛苦。是嗎?誰(shuí)愿意再讀讀這句話?(齊讀)
T：母親瘦弱，為什么瘦弱?你能想象嗎?
S：因?yàn)楣ぷ魈量唷?/p>
T：出了沒(méi)吃早飯外，還以為工作辛苦，那我們能讀出這種辛苦嗎?(齊讀)
評(píng)析
在短短的一個(gè)教學(xué)片段中，李老師連問(wèn)了六個(gè)問(wèn)題，而且這些問(wèn)題不是追問(wèn)，而是在同一平面，同一層次上的重復(fù)提問(wèn)�？芍^是老師細(xì)細(xì)碎碎地問(wèn)，學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地答。問(wèn)題的開(kāi)闊性很大程度上就決定了回答的開(kāi)闊性，教師的一個(gè)又一個(gè)細(xì)碎的問(wèn)題局限了學(xué)生所有的想象以及感性認(rèn)識(shí)。
不妨這樣一問(wèn)：同學(xué)們，瘦弱，而且是極其瘦弱，讀著這個(gè)詞，你腦海中出現(xiàn)了什么畫(huà)面，什么場(chǎng)面?
T：是呀，這時(shí)候我叫了兩聲媽媽。這個(gè)時(shí)候母親怎么樣?讀。
(齊讀。)
T：讀著這句話你發(fā)現(xiàn)了什么?
S：母親很疲憊。疲憊的眼神。
T：你能讀地再疲憊一點(diǎn)嗎?味道讀出來(lái)。
(生讀。)
T：有誰(shuí)能讀得更好。
(生讀。)
T：大家都來(lái)試試。一對(duì)開(kāi)始!
(齊讀。)
評(píng)析
可以說(shuō)，這樣的朗讀指導(dǎo)是無(wú)效的。語(yǔ)文是感性的，學(xué)生是感性的，只要你調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性思維，你的指導(dǎo)就可以無(wú)痕了。
比如：疲憊一詞教學(xué)。
同學(xué)們，你有過(guò)疲憊的時(shí)候嗎?
母親又為了什么變得如此疲憊呢?
這就是我的母親，我從母親疲憊的眼神里還看到了很多很多，你看到了什么?
對(duì)呀，這就是慈母情深呀!
T：讀著讀著，你還發(fā)現(xiàn)了什么特別之處?
S：母親帶著褐色的口罩。
T：你讀出了什么?
(生無(wú)語(yǔ)，師引導(dǎo)。)
T：口罩原來(lái)什么顏色?
S：白色。
T：是呀，都用成褐色了，舍得買(mǎi)個(gè)新的嗎?
S：舍不得。
評(píng)析
并不是所有的課堂生成都可以轉(zhuǎn)化為課堂資源，比如這里，就不是。遇到這種情況最好的辦法就是淡化。
T：是呀，還有什么發(fā)現(xiàn)?(沉默)我們?cè)賮?lái)每個(gè)人讀讀這句話，在句子上，跟平時(shí)的句子有什么不同之處。
S：這個(gè)句子里有三個(gè)我的母親。
T：這三個(gè)我的母親，我想跟同學(xué)們一起來(lái)讀讀，好嗎。我讀前面的，你們讀后面的。
(師生合作讀。)
T：讀著讀著，你覺(jué)得這樣放進(jìn)去，說(shuō)明了什么呢?(沉默)母親吃驚地望著我，吃驚的只是母親嗎?還有誰(shuí)?
S：我。
T：是呀，那咱們把吃驚的語(yǔ)氣再讀讀。很吃驚呀!(齊讀)
評(píng)析
天哪!為什么把這么富有感染力的語(yǔ)言，這么有深刻的人文內(nèi)涵的語(yǔ)言定位于吃驚!我也感到很吃驚!
吳老師在這一片段教學(xué)時(shí)，采用了比較的方式，讓學(xué)生初步領(lǐng)悟到在表達(dá)方式上的特殊，雖然效果并不是很理想，但對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生而言，也許已經(jīng)是最近發(fā)展區(qū)了，雖然，老是感覺(jué)這部分教學(xué)跟自己的設(shè)想差很遠(yuǎn)，但我也是實(shí)在找不到更好的方法。
然而，我們老師對(duì)文本的定位首先應(yīng)該是確定的。這段描寫(xiě)有我復(fù)雜的感情，這情感就是母親所給予的，讓我產(chǎn)生的不可承受之重感。雖然是復(fù)雜的，但我想，用吃驚這個(gè)詞是最不恰當(dāng)，最為表面的。
T：母親是這么的瘦弱，這么的疲憊，當(dāng)我向母親要錢(qián)的時(shí)候，母親是怎么做的?
(學(xué)生齊讀：母親掏衣兜)
T：讀著這句話，你又知道什么?
S：母親工作，手指都裂了。
T：手指都裂了，所以是什么詞語(yǔ)?
S：龜裂。
T：什么樣的手是龜裂的?我們平時(shí)用龜裂形容的是?
S：龜裂的手指就是冬天的時(shí)候凍了要買(mǎi)手套。
T：為什么母親的手指會(huì)裂開(kāi)?
S：經(jīng)常在縫紉機(jī)前工作，就裂了。
T：說(shuō)明她工作地很辛苦，工作地很繁忙，每天都要去工作著。這手做了很多很多事情。
S：皺皺的毛票，都已經(jīng)放很久了。
T：為什么會(huì)放很久呢?
S：舍不得用。
T：是呀，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，當(dāng)她想用的時(shí)候又放回來(lái)了，才會(huì)顯得皺皺的。
你還從毛票中知道了什么?什么是毛票?
S：一毛一毛的錢(qián)。
T：一毛一毛的錢(qián)放在一塊，疊起來(lái)。平時(shí)一百一百的，我們稱大錢(qián)，而一毛一毛的錢(qián)我們稱小錢(qián)。稱它為零錢(qián)。這些零錢(qián)就稱為毛票。怎樣的毛票?
S:皺皺的毛票。
T：對(duì)呀，那我們讀出來(lái)吧。(齊讀)
評(píng)析
在教學(xué)龜裂一詞時(shí)，我比較欣賞吳老師的作法，首先問(wèn)什么時(shí)龜裂知道嗎?然后說(shuō)：龜裂本來(lái)是一個(gè)用來(lái)形容土地裂來(lái)的詞，今天把龜裂這個(gè)詞用在了形容母親的手上，你感受到什么?，同時(shí)出現(xiàn)龜裂的土地這張圖片�？梢哉f(shuō)，學(xué)生受到的震撼時(shí)巨大的，所以，在體會(huì)龜裂這個(gè)詞，進(jìn)而體會(huì)母親的辛勞部分，學(xué)生的感性世界時(shí)豐富的。相對(duì)于吳老師的做法，李老師的龜裂一詞，就顯得效率和效果都不如意。
T：是呀，母親給了我錢(qián)，怎么做的呀?誰(shuí)能用語(yǔ)言把它讀出來(lái)?
(母親說(shuō)完，立刻)
T：聽(tīng)著他的讀，你又發(fā)現(xiàn)什么?
S：有四個(gè)立刻。
T：是呀，這個(gè)句子出現(xiàn)了四個(gè)立刻，如果去掉了四個(gè)立刻，我們來(lái)讀讀。(讀慢)
T：顯得很緩慢。我們?cè)侔蚜⒖谭胚M(jìn)去讀讀，母親說(shuō)完(讀快。)
T：說(shuō)說(shuō)你們?yōu)槭裁催@么讀?
S：馬上去做了。
T：我明白你的意思，馬上做這些動(dòng)作下去，說(shuō)明了──
S：很忙碌。
S：她想多干活，多賺錢(qián)。
T：還有嗎?她想抓緊一分一秒，多么忙碌的母親。想多賺錢(qián)，為的就是養(yǎng)活一家人。再讀讀這句話。
(齊讀。)
T：我覺(jué)得同學(xué)們這種立刻，這種爭(zhēng)分奪秒，再能把它讀好嗎?我來(lái)讀讀好嗎?
(師范讀。)
我們?cè)僮x讀，讀好哪幾個(gè)詞。立刻(齊讀。)
評(píng)析
前面我說(shuō)過(guò)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種感性體驗(yàn)的過(guò)程，李老師在朗讀指導(dǎo)方面過(guò)多傾向于技巧的傳授而非情感的激發(fā)。就如這句話的指導(dǎo)，我想，并不能用朗讀的速度來(lái)體會(huì)作者所要表達(dá)的感情。讀法可以多樣，最重要的是讀出內(nèi)涵，讀出感想。從這幾個(gè)立刻當(dāng)中，我們感受到的是母親超負(fù)荷的工作量，母親為家，為兒投入了自己的所有時(shí)間和精力。而梁曉聲看著我的母親，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌。他的情感呢?我想，跟母親一定大不相同。那是一種深深的內(nèi)疚，深重的悲哀，沉重的負(fù)擔(dān)。帶著這樣的心情，我們可能讓學(xué)生讀成上課時(shí)那樣嗎?在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生越讀越快，越讀越熱火朝天，不禁讓我想到了社會(huì)主義建設(shè)時(shí)那股爭(zhēng)分奪秒的狂熱勁。這跟文本的情感基調(diào)是符合的嗎?
誠(chéng)然，教師對(duì)文本的解讀也是個(gè)體的，不能完全強(qiáng)加給學(xué)生。正因如此，我建議讓學(xué)生在產(chǎn)生自己體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化地朗讀，而非讀得快一點(diǎn)。更不用教師示范讀。
T：是呀，剛才我們從母親的這些外貌當(dāng)中，體會(huì)到了母親是那么的瘦弱，那么的疲憊，還有龜裂的手指那么的忙碌。那母親的語(yǔ)言呢?同學(xué)們找到了是嗎?哪些語(yǔ)言?
S：
T：連說(shuō)話都很快。我們來(lái)讀好嗎?我來(lái)讀母親，同學(xué)們和我一起來(lái)對(duì)話好嗎?17～25段。
(師生對(duì)讀。)
T：還從哪里，還有母親的語(yǔ)言嗎?
S：我挺高興他
T：還有什么地方?
S：你這孩子
T：請(qǐng)同學(xué)們讀讀這三句話，母親的愛(ài)最多的蘊(yùn)涵在哪句話當(dāng)中?是哪句?
S：我覺(jué)得是這句我挺高興
T：真不錯(cuò)，那你能把這句話讀讀嗎?
S：第三句
T：不是買(mǎi)書(shū)，媽才舍不得給他買(mǎi)書(shū)，買(mǎi)書(shū)的時(shí)候就舍得了。還有母親說(shuō)──把這句話好好地說(shuō)一說(shuō)
(幻燈片出示我挺高興)
T：誰(shuí)愿意當(dāng)當(dāng)母親，把這句話說(shuō)說(shuō)?(生讀)
T：你為什么這么讀?
S：母親在這個(gè)地方應(yīng)該是很高興的。
T：為什么高興呀?
S：因?yàn)槟茉鲩L(zhǎng)知識(shí)，母親覺(jué)得很高興。
T：從這句話當(dāng)中我們就能感受到母親對(duì)我的愛(ài)，雖然母親很瘦弱，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么疲憊，那么辛苦地賺錢(qián)，但她卻說(shuō)──
雖然母親工作那么辛勞，連手指都龜裂了，但她卻說(shuō)──
雖然母親是那么忙碌，為了養(yǎng)活一家人那么辛勞工作，但她卻說(shuō)──
評(píng)析
對(duì)集中描寫(xiě)我跟母親對(duì)話的這一部分，可以采取沈大安老師的建議，作者本可以一句話表達(dá)完的意思，卻說(shuō)得結(jié)結(jié)巴巴，與此對(duì)比的是母親說(shuō)話的干脆，可以采取師生對(duì)話的方式簡(jiǎn)單帶過(guò)。如果可以模擬當(dāng)時(shí)車(chē)房里的情景的話，比如加上背景音效，也許會(huì)更好。
五、體會(huì)母愛(ài)
T：是呀，正如作者梁曉聲自己所說(shuō)，這是我今生今世聽(tīng)到的最美的聲音，這是母親給我的一股無(wú)窮的力量，這是滋潤(rùn)我生命的清澈的甘泉，母親的這句話時(shí)時(shí)在我心頭蕩漾，時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)給我力量，催我?jiàn)^進(jìn)。終于我成了大作家，從母親給我錢(qián)買(mǎi)書(shū)的過(guò)程中，作者體會(huì)到了母親對(duì)我的深情了嗎?
S：體會(huì)到了。
T：從哪些地方知道的?
S：那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)應(yīng)該是個(gè)大人了。
(齊讀30～35段。)
T：是呀，母愛(ài)是世上最神圣的，母愛(ài)是世上最無(wú)私的，因?yàn)槟赣H永遠(yuǎn)是付出不求回報(bào)的，回去以后，再把這篇課文好好讀一遍吧。
評(píng)析
在結(jié)課部分，李老師又重新回到了我的位置，這就帶領(lǐng)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)理解這份濃厚的感情。慈母情深，到底有多深?到了這里，不正是最好的回答嗎?因?yàn)槟赣H的深情，我第一次發(fā)現(xiàn)母親的瘦小，第一次覺(jué)得自己應(yīng)該是個(gè)大人。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄4
一、感情讀題，初品詞意
師：同學(xué)們，今天我們要學(xué)的課文選自梁曉聲的小說(shuō)《母親》。當(dāng)慈母這兩個(gè)字印入你眼簾的時(shí)候，你閃過(guò)怎樣的畫(huà)面？
生：閃過(guò)媽媽帶我們?cè)谕饷嫱嫠�、做游戲的情景�?/p>
師：多么充實(shí)、溫馨的畫(huà)面。
生：閃過(guò)媽媽替我們縫衣服的情景。
生：閃過(guò)媽媽舍不得吃好的，留給我們吃的畫(huà)面。
師：把自己的想象、感情帶進(jìn)去讀課題。
�。ㄉ懈星榈佚R讀課題）
師：老師在課題的深字上加了個(gè)著重號(hào)，這是為什么？
生：說(shuō)明這不是一般的感情。
生：說(shuō)明媽媽對(duì)我們付出的感情很深厚。
師：非常好的感覺(jué)。讀下來(lái)，對(duì)詞語(yǔ)有敏感，有特別的認(rèn)識(shí)，這就有了良好的語(yǔ)文意識(shí)。（師板書(shū)：語(yǔ)文意識(shí)）
師：作者為什么用這個(gè)“深”字，情深在哪里呢？學(xué)習(xí)課文。
點(diǎn)評(píng)：
王老師對(duì)文題的處理看似平平淡淡，實(shí)則匠心獨(dú)具。讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際從而對(duì)“慈母情深”的“深”有個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)及時(shí)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)方法：要對(duì)詞語(yǔ)有敏感，要有良好的語(yǔ)文意識(shí)。這是老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的喚醒，提酲學(xué)生不僅要關(guān)注文章的內(nèi)容，更要關(guān)注文章是怎么表達(dá)的。
二、檢查預(yù)習(xí)，理解新詞
師：請(qǐng)同學(xué)們們憑預(yù)習(xí)時(shí)的記憶在老師發(fā)的紙上把生字工工整整地寫(xiě)下來(lái)。
“我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得（失魂落魄）。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾）我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我是來(lái)要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手將錢(qián)塞在我手里，立刻又陷入了（忙碌）。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去�！保ɡㄌ�(hào)內(nèi)為學(xué)生要寫(xiě)的詞）
�。ㄒ簧x）
師：讀得字正腔圓。我們齊讀一遍。
師：震耳欲聾的“欲”是什么意思？
生：“快要”的意思。
師：龜裂的手看見(jiàn)過(guò)嗎？
生：我外婆的手就是龜裂著的。她的手上好象開(kāi)了好多口子。
生：手像田地里久未下雨時(shí)開(kāi)裂的樣子。
師：知道“攥”的意思嗎？能做個(gè)動(dòng)作嗎？
（生做出把拳頭握住狀。）
師：如果把它換個(gè)詞呢？
生：握。
師：再讀這段文字，讀著讀著你會(huì)冒出問(wèn)題來(lái)。
生齊讀。
師：你向自己的母親要過(guò)錢(qián)嗎？（有過(guò)）你有過(guò)鼻子一酸的時(shí)候嗎？
（生均答沒(méi)有）
師：但是讀著最后一句，問(wèn)題來(lái)了，為什么我鼻子一酸呢？
點(diǎn)評(píng)：
檢查預(yù)習(xí)的形式令人暗暗叫絕。既考察了學(xué)生對(duì)文本的熟悉程度，又包含了寫(xiě)字教學(xué)。留心一下出示的句子，它又是整篇文章的大意。學(xué)生讀了它，自然對(duì)如何概括大意有了或多或少的啟發(fā)。這真可謂是高效課堂。王老師教給學(xué)生理解新詞的方法是多樣的，有抓關(guān)鍵詞義的，有聯(lián)系生活實(shí)際的，有通過(guò)做動(dòng)作理解的。尺度把握得很好。
三、研讀課文，細(xì)品詞句
師：下面請(qǐng)默讀課文，邊讀邊體會(huì)。在感動(dòng)的地方用波浪線工工整整地畫(huà)下來(lái)。
（生按要求邊讀邊畫(huà)）
師：下面誰(shuí)來(lái)讀讀，讀出你的體會(huì)。
生讀句子，師出示“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！�
�。◣熣�(qǐng)生讀句子）
師：“震耳欲聾”是什么樣的感覺(jué)？
生：聲音非常大，震得耳朵都快聾了。
師：把這個(gè)感覺(jué)送入你的朗讀中。（生感情朗讀句子）
師：你有過(guò)這種經(jīng)歷嗎？
生：我們小區(qū)有人在裝修房子，聲音吵得人都煩死了。
師：你還愿意呆在家里嗎？（不愿意）不但煩，還不想呆在那兒，帶著這樣的感覺(jué)讀句子。
師：噪聲只是響一會(huì)兒?jiǎn)�？馬上消失了嗎？立刻停止了嗎？答案就在字里行間，迅速地找出來(lái)。
生：從“我大聲說(shuō)出了母親的名字”看出響了不止一會(huì)兒。
生：從“媽——”中的破折號(hào)可看出。
生：從“母親大聲對(duì)那人女人說(shuō)”可看出來(lái)。
生：從“旁邊的女人對(duì)著我喊”看出來(lái)。
師：再讀這一句，把你的想象、感覺(jué)讀出來(lái)。
師：噪聲震耳欲聾，母親卻持續(xù)工作著。讀——
師：明天還將在這震耳欲聾的環(huán)境下工作，讀——
師：春天的母親在怎樣的環(huán)境下工作？夏天和冬天在怎樣的環(huán)境下工作？日復(fù)一日，年復(fù)一年，在怎樣的環(huán)境下工作？讀——
師：假如就是你，你看到母親在這樣的環(huán)境下工作，你怎樣的感受？
生：我想給母親換個(gè)工作。
生：我心里很難受。
師：再讀，表達(dá)出你對(duì)母親的關(guān)心與疼愛(ài)。
師：我的鼻子怎能不酸？
師：下面繼續(xù)交流你感動(dòng)的句子。
生交流，師出示“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”
師：你讀出了怎樣的感覺(jué)？
生一時(shí)語(yǔ)塞
師：你一定有感覺(jué)，你輕松嗎？你怎樣的感覺(jué)？
生：我感到很難過(guò)。
師：看來(lái)你難過(guò)得都詞不達(dá)意了。
師：你想表達(dá)怎樣的感受？
生：我真想哭。
師：你的心思真細(xì)膩。來(lái)，一起讀。
師：你一定發(fā)現(xiàn)這部分寫(xiě)得非常特別。
生思考后舉手
生：“我的母親”出現(xiàn)了三次。
師：對(duì)，還有嗎？
�。ㄉ鸩坏近c(diǎn)上。師點(diǎn)撥）
師：平時(shí)“我的母親”放在前面讀讀。
生讀
師：放在后面特別嗎？
生：我感覺(jué)把“我的母親”放到后面有些特別。
師：我們看過(guò)電影、電視里面的慢鏡頭嗎？
生：看過(guò)。
師：自己讀，感受一下哪個(gè)地方給你慢鏡頭的感覺(jué)？
生：從背直起來(lái)了可感受到。
生：從轉(zhuǎn)到身來(lái)了可感受到。
師：細(xì)細(xì)慢慢地讀。通過(guò)讀，你看到了一個(gè)怎樣的背？
生讀后交流
生：這是一個(gè)極其瘦弱的背。
生：十分彎曲的背。
師：那是一個(gè)勞累的背，彎曲佝僂的背，瘦骨嶙峋的背。讀——
生有感情地讀句子。
師：這是我的母親嗎？她曾經(jīng)是怎樣的？
生：十分健壯的。
師：然而，現(xiàn)在的背竟是這樣的背。讀——
生再次讀句子。
師：你看到了母親的臉，這是一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：粗糙的臉。
生：疲憊的臉。
生：瘦弱的臉。
師：把你的.想象融進(jìn)去再讀。
生再次感情地朗讀。
師：這是我的母親嗎？曾經(jīng)擁有一張?jiān)鯓拥哪槪?/p>
生：曾經(jīng)擁有一張光潔的臉。
生：曾經(jīng)是一張紅潤(rùn)的臉。
生：潔白的臉。
師：曾經(jīng)那樣光潔、美麗的臉，可現(xiàn)在卻變成這樣了。讀——
師：那是怎樣的眼睛？慢慢看，細(xì)細(xì)看。
生：那是布滿血絲的眼睛。
生：那是疲憊的雙眼。
師：這是我母親的雙眼嗎？不，不是這樣的。我母親的雙眼曾經(jīng)是怎樣的？
生：是清澈的。
生：是水靈靈的。
生：是炯炯有神的。
師：然而，現(xiàn)在水靈靈的、炯炯有神的眼睛沒(méi)有了。讀——
師：母親堅(jiān)挺的背、光潔的面容、水汪汪的眼睛到哪里去了？讓我們帶著困惑、驚詫來(lái)讀這句。老師讀三個(gè)“我的母親”，同學(xué)們讀剩下的部分。
師生合作讀
師：下面同學(xué)們讀三個(gè)“我的母親”，老師讀剩下的部分。
師生合作讀
師：堅(jiān)挺的背哪里去了？
生：在歲月的操勞中遠(yuǎn)去了。
師：光潔的面容到哪里去了？
生：在繁忙的工作中遠(yuǎn)去了。
師：水汪汪的眼睛又到哪里去了？
生：在為了養(yǎng)活一家人辛苦的勞動(dòng)中遠(yuǎn)去了。
師：我的母親就是這樣掙錢(qián)的！假如你就是看到自己母親這樣掙錢(qián)，你有怎樣的感受？
生：我的母親太辛苦了。
生：母親為我們付出的太多了。
師：你現(xiàn)在知道作者為什么要這樣寫(xiě)了嗎？假如你意識(shí)到了，說(shuō)明你已經(jīng)有語(yǔ)文意識(shí)了。
師：還有令你感動(dòng)的句子嗎？
生交流，師出示“母親說(shuō)完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：如果說(shuō)前一句是慢鏡頭，那么這一句是個(gè)什么鏡頭？
生：是快鏡頭。
師：哪個(gè)詞給你這樣的印象？
生：立刻。
師：幾個(gè)“立刻”？
生：四個(gè)。
師：是��！一人不夠，兩個(gè)。兩個(gè)不夠，三個(gè)。三個(gè)不夠，四個(gè)。下面讀，讀出快鏡頭的感覺(jué)。
生讀。讀得有點(diǎn)慢。
師：請(qǐng)?jiān)倭⒖厅c(diǎn)，幾乎是一口氣讀下來(lái)的。
生再讀，讀得較快。
師：中間能不能做到不換氣？
生讀，讀完有點(diǎn)接不上氣了。
師：同學(xué)們讀得太快了，覺(jué)得有點(diǎn)受不了了。你不過(guò)是動(dòng)了下嘴皮子，而母親卻是“立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”帶著這樣的感受再來(lái)讀。
生齊讀。
師：立刻的近義詞是什么？
生：迅速生：立即生：馬上 生：快速
師：老師就納悶了。作家為什么不用哪些字眼？
師出示換過(guò)的句子請(qǐng)生對(duì)比著讀““母親說(shuō)完，馬上又坐了下去，趕緊又彎曲了背，迅速又將頭俯在縫紉機(jī)上了，立刻又陷入了忙碌……”
師：改不改，為什么？
生：不改，用“立刻”感覺(jué)很快。換了感覺(jué)改得不通順。
師：是不通順嗎？說(shuō)說(shuō)你的第一個(gè)感覺(jué)。
生：用四個(gè)“立刻”，感覺(jué)一個(gè)比一個(gè)快。
師：是一氣呵成。能聯(lián)系母親干的活談?wù)剢幔?/p>
生：用四個(gè)“立刻”感受到母親工作更單調(diào)、更乏味。
師：從用詞角度，哪句給你的感覺(jué)更單調(diào)、更乏味？
生：第一句。
師：為什么這樣寫(xiě)？
生：四個(gè)“立刻”反映母親工作的單調(diào)、枯燥。
師：再讀原句——
師：母親，你為什么不喘口氣？不伸個(gè)懶腰？為什么不照顧一下自己？為什么不好好休息一下？這就是我的母親，她就是這樣掙錢(qián)的。讀——
師：母親這樣勞累，我怎能不鼻子一酸？帶著這樣的感覺(jué)讀——
師：能改嗎？
生：不能。
師：看到這些畫(huà)面，特寫(xiě)鏡頭，我的鼻子一酸，母親竟然處在這樣的工作環(huán)境中，竟然如此的瘦弱、如此的疲憊。
師：當(dāng)我向母親伸手要錢(qián)時(shí)，母親怎樣的表現(xiàn)？讀，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)旁邊的女人大聲喝斥我時(shí)，母親怎樣說(shuō)，怎樣做的？
�。ㄉ呑x邊畫(huà)，然后交流。師出示句子：“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興他愛(ài)看書(shū)的！”）
師：哪個(gè)細(xì)節(jié)讓你特別有感觸？
生：塞。
師：讀，細(xì)細(xì)地體會(huì)一下，這是怎樣的一塞？
生邊讀邊體會(huì)
生：這是迅速的一塞。
師：帶到句子中讀。
生：這是慈愛(ài)的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是充滿期盼的一塞。
師：帶上去讀。
生：這是緊緊的一塞。
師：帶上去讀。
師：這是慷慨的一塞，毫不猶豫的一塞。帶著這樣的感受讀句子。
�。ㄉ懈星榈乩首x。）
師：母親塞到我手里的只是錢(qián)嗎？
生：是愛(ài)。
生：是期盼。
生：是辛勤的汗水。
師：更是母親的愛(ài)、期盼、汗水與心血。想想母親掙錢(qián)的一個(gè)畫(huà)面，再想想母親給錢(qián)的畫(huà)面，你一定感受到了。讀課題——
生深情地讀：“慈母情深”師板書(shū)：深厚
點(diǎn)評(píng)：
點(diǎn)燃和召喚學(xué)生的語(yǔ)文意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的敏感，對(duì)語(yǔ)文表達(dá)形式的關(guān)注，讓學(xué)生有自己的獨(dú)到體驗(yàn)，是王老師詩(shī)意語(yǔ)文的不懈追求。那么如何把這一理念滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中去呢？王老師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生找出令人感動(dòng)的語(yǔ)句。而這些句子，恰是描寫(xiě)形象，表達(dá)生動(dòng)的語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生找到令他感動(dòng)的句子時(shí)，王老師又是讓學(xué)生反復(fù)推敲關(guān)鍵詞，在現(xiàn)實(shí)與想象，內(nèi)容與形式之間不斷走進(jìn)去，邁出來(lái)�！白x中想象、對(duì)比朗讀、帶詞入句朗讀”，是王老師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)采取的靈活的方法。學(xué)生在充分而多樣的朗讀中讀出了詞情，更感受到了準(zhǔn)確的語(yǔ)言所表達(dá)出來(lái)的美�！耙郧閹ёx，讀中悟情”，這是“喚醒感覺(jué)”過(guò)程，是“激活詩(shī)意”的過(guò)程，足見(jiàn)語(yǔ)文大師的深厚功力。
四、拓展想象，升華詞句
師：那個(gè)時(shí)刻，我鼻子一酸，跑了出去。
師出示句子“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”
師：請(qǐng)注意句末的省略號(hào)。當(dāng)時(shí)作者我內(nèi)心一定感慨萬(wàn)千、思緒萬(wàn)千、情不自禁，他會(huì)一遍又一遍地對(duì)著震耳欲聾的噪聲說(shuō)，對(duì)著瘦弱、彎曲的脊背、對(duì)著毅然塞在我手心里的錢(qián)的母親說(shuō)出此時(shí)此刻的心里話。拿起筆，寫(xiě)下來(lái)。
�。ㄉ鷦�(dòng)筆寫(xiě)。師巡視。）
生：母親，您為了我們這樣的操勞。我一定好好學(xué)習(xí)，不辜負(fù)您對(duì)我的期望。
師：你懂事了。
生：母親，您掙錢(qián)真不容易，我不買(mǎi)書(shū)了。我要買(mǎi)瓶水果罐頭，給您補(bǔ)補(bǔ)。
生：母親，您干活太苦了。我要讓您換個(gè)工作環(huán)境。
師：有你這份心，媽媽再苦再累也值得！
生：母親，您工作的環(huán)境太惡劣了。我一定考上大學(xué)，出來(lái)好好工作，賺錢(qián)讓您下半輩子享福。母親，我愛(ài)您�。曇粲悬c(diǎn)�。�
（師鼓勵(lì)：“大聲地說(shuō)。”）
生大聲地說(shuō)：“母親，我愛(ài)您！”
師：文章寫(xiě)“慈母情深”，干嘛寫(xiě)“我覺(jué)得自己長(zhǎng)大了”？
生：母親的深情使我內(nèi)心長(zhǎng)大了，懂事了。不能再什么事都依賴母親了。
師：深情蘊(yùn)育了你。
師：母親的情不但深厚，又觸動(dòng)、影響、感染了我。使我懂得了要做一個(gè)孝順、呵護(hù)母親的人。齊讀課題。
師：王老師第一次讀這篇文章時(shí)，一方面感動(dòng)于作者筆下的母親。另一方面，自然想到了自己的母親。母親把我們當(dāng)作心頭肉，當(dāng)作世上最珍貴的事物。下面讓我們端端正正地坐好，注視著屏幕，用你的表情，你的心靈感應(yīng)這曲《懂你》。
�。úシ攀闱榈母枨４笃聊浑S著歌聲出示有關(guān)母子的圖二十多幅。全場(chǎng)都靜靜地欣賞著感人的音樂(lè)，感人的畫(huà)面。有的師生眼里已有了淚花。）
歌曲完。隨即出現(xiàn)兩行鮮紅的大字“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉�！�
師：下課。
點(diǎn)評(píng)：
綜觀整個(gè)課堂的教學(xué)，以誦讀為主線，學(xué)生讀出了意，讀出了情，讀出了韻，讀出了語(yǔ)文的味。這堂課，啟課、結(jié)課，板塊、細(xì)節(jié)，上得別致、精美、大氣，如一幅疏密有致、意境深遠(yuǎn)的國(guó)畫(huà)。王老師不僅在進(jìn)行課堂教學(xué)，同時(shí)他也在用他對(duì)文本的深度理解，對(duì)教學(xué)過(guò)程的藝術(shù)處理，激活了課堂參與者（包括學(xué)生和聽(tīng)課老師）的精神追求。感謝王老師奉獻(xiàn)出的一堂精彩的課，一頓豐盛的精神大餐。期待他的下一次精彩課堂�。�！
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄5
教法設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理上一課《地震中的父與子》寫(xiě)作方法及表達(dá)效果，以寫(xiě)法連線《慈母情深》；
二、 以兩篇課文中相同的寫(xiě)法激趣，鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)相同的寫(xiě)法，不同的寫(xiě)法，引導(dǎo)學(xué)生在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中感悟慈母情深這一中心。
學(xué)法設(shè)計(jì)：
一 、發(fā)現(xiàn)《慈母情深》中的寫(xiě)法，并體會(huì)每種寫(xiě)法突出表現(xiàn)的是什么；
二、交流探討不同的寫(xiě)法，不同的表達(dá)效果；
三、在體會(huì)寫(xiě)法的過(guò)程中投入感情朗讀，體會(huì)作者的思想感情。
教學(xué)程序設(shè)計(jì)：
一、 回顧整理《地震中的父與子》之寫(xiě)法及表達(dá)效果；
二、 連線《慈母情深》默讀，探尋，與《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法是什么？不同的寫(xiě)法是什么？每一種寫(xiě)法突出表現(xiàn)了什么？（其中穿插有感情朗讀）
三、 鏈接單元主題：父愛(ài)母愛(ài)——啟迪思維的基礎(chǔ)上啟迪情感。（即在領(lǐng)會(huì)寫(xiě)法的基礎(chǔ)上領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的無(wú)私的母愛(ài)）
四、 布置作業(yè)：
根據(jù)閱讀體驗(yàn)，寫(xiě)出你對(duì)父愛(ài)母愛(ài)自己的感受�？梢允窃�(shī)歌，可以是散文、也可以是讀后感。
課堂實(shí)錄：
師：本單元的專(zhuān)題是——
生齊答：父愛(ài)母愛(ài)
師：老師曾告訴你們兩句詩(shī)
生齊答：父愛(ài)徹夜難眠，母愛(ài)淚水漣漣。
師：為了表現(xiàn)父愛(ài)，《地震中的父與子》采用了怎樣的寫(xiě)法？
生1：側(cè)面襯托——通過(guò)其他父母的放棄襯托這位父親的堅(jiān)定、偉大。
生2：時(shí)間過(guò)程慢鏡頭——通過(guò)“8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí) 、36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他……挖到第38小時(shí)，他突然聽(tīng)到瓦礫對(duì)下傳出孩子的聲音……”表現(xiàn)父親的堅(jiān)持，父愛(ài)的'堅(jiān)定、偉大。
生3：外貌描寫(xiě)：“他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。表現(xiàn)父愛(ài)的偉大、無(wú)私，他已經(jīng)不顧自己的生死了”
生4：中心句反復(fù)——課文中三次出現(xiàn)父親對(duì)兒子說(shuō)的一句話：“不論發(fā)生了什么，我總會(huì)和你在一起�！边@是課文的中心句，中心句反復(fù)三次，說(shuō)明父子之間的這句話是他們心中的橋梁，是他們堅(jiān)定的信念，他們共同有一個(gè)堅(jiān)定的信念，所以能夠創(chuàng)造奇跡。表現(xiàn)了這對(duì)地震中的父與子的確了不起。
師：看來(lái)，一篇文章的寫(xiě)法十分重要，它能夠突出表現(xiàn)文章的中心思想，起到震撼人心的作用。
現(xiàn)在，讓我們共同走進(jìn)下一課《慈母情深》，看看這篇文章有沒(méi)有和《地震中的父與子》相同的寫(xiě)法，或者還能發(fā)現(xiàn)別的獨(dú)具匠心的寫(xiě)法。
默讀——思考——同伴交流（5分鐘）
生5：我發(fā)現(xiàn)這篇文章運(yùn)用了環(huán)境描寫(xiě)，如“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！薄爸�?chē)鷰字粺襞菘局业哪�。”這些環(huán)境描寫(xiě)襯托出母親很辛苦，那樣惡劣的環(huán)境下掙錢(qián)，她都愿意把錢(qián)給兒子買(mǎi)書(shū)。我感到母愛(ài)很偉大。
生6：我發(fā)現(xiàn)這篇文章也用了側(cè)面襯托的寫(xiě)法——“旁邊的一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親談過(guò)身，喊道：‘大姐，別給他。你供他們吃，供他們穿，供他們上學(xué)，還供他們看閑書(shū)哇！’……”這些側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)出母親不同的愛(ài)，說(shuō)明母親的愛(ài)是深沉的愛(ài)。
生7：我發(fā)現(xiàn)文中也有慢鏡頭描寫(xiě)——“背直起來(lái)了，我的母親；轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親；褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”這與《地震中的父與子》時(shí)間慢鏡頭類(lèi)似，不過(guò)這里描寫(xiě)的是母親的動(dòng)作。
師：那這叫什么慢鏡頭？
生齊：動(dòng)作慢鏡頭。
師：這個(gè)動(dòng)作慢鏡頭，突出表達(dá)了什么？
生8：突出了母親的艱辛，表現(xiàn)了母愛(ài)的無(wú)私。她為兒女勞動(dòng)太辛苦了。
師：母愛(ài)無(wú)怨無(wú)悔。
生9:我發(fā)現(xiàn)課文中對(duì)話描寫(xiě)寫(xiě)出了作者的心理——
“媽——”“媽——”
母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？”
“我……”
“有事快說(shuō)，別耽誤媽干活！”
“我……要錢(qián)……”
“要錢(qián)干什么？”
“買(mǎi)書(shū)……”
“多少錢(qián)？”
“一元五角……”
這些對(duì)話表達(dá)了作者一種愧疚的心理。
生10：我不同意他的看法，應(yīng)該說(shuō)表達(dá)了我對(duì)母親的疼愛(ài)，因?yàn)樗粊?lái)到這里，就感受到了母親很辛苦，掙錢(qián)很辛苦。所以，他不忍心，卻又很想買(mǎi)書(shū)。
生11：我覺(jué)得在這樣的情況下，母親還是毫不猶豫地把錢(qián)給他，體現(xiàn)出母愛(ài)的無(wú)私，偉大。
生12：噢！對(duì)！
師：啊，你被這偉大的母愛(ài)感動(dòng)了對(duì)嗎？
生12：（點(diǎn)頭），我覺(jué)得“母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了�！闭f(shuō)明母親再苦再累也要滿足孩子的一個(gè)愿望。
生13：我還發(fā)現(xiàn)了細(xì)節(jié)描寫(xiě)——“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這一個(gè)“攥”字，說(shuō)明作者很疼愛(ài)母親，他也被母親的愛(ài)感動(dòng)了。
師：噢，這一個(gè)“攥”字傳達(dá)出了什么？
生14：母親掙錢(qián)不容易，我一定要珍惜，絕對(duì)不能浪費(fèi)，不能對(duì)不起母親。
生15：還有前面“母親掏衣兜，掏出一疊揉得皺皺的毛票。用龜裂的手指數(shù)著。”這都是細(xì)節(jié)描寫(xiě)，表現(xiàn)母愛(ài)很無(wú)私。讀到這里，我的鼻子也一酸。
生16：我發(fā)現(xiàn)結(jié)尾5個(gè)自然段開(kāi)頭有3個(gè)“那一天”，都是作者的回憶。如：“那天，母親數(shù)落了我一頓，數(shù)落完，又給我湊足了夠買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》的錢(qián)……”。這些回憶說(shuō)明作者終身難忘。
師：對(duì)�。∥恼率亲髡呤赂舳嗄旰髮�(xiě)的，他把自己當(dāng)年向母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)的情景，一個(gè)鏡頭一個(gè)鏡頭地回憶，寫(xiě)成這篇文章，目的是什么呢？
生17：表達(dá)對(duì)母親的感激，疼愛(ài)。
生18：表達(dá)母愛(ài)令人淚水漣漣。
�。ㄈ嘤懈星榈乩首x結(jié)尾5個(gè)自然段）
師：母愛(ài)淚水漣漣，父愛(ài)徹夜難眠。今天回家，讓我們每個(gè)人寫(xiě)下自己的感受，可以是詩(shī)歌，可以是散文，也可以是讀后感。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄6
師：抬頭，看黑板，讓我們一起恭恭敬敬地讀課題。
生：讀。（聽(tīng)起來(lái)沒(méi)什么感覺(jué)）
師：再讀一遍。
生：讀。（似乎感應(yīng)到什么，有感情了一些。）
師：把“深”去掉讀。
生：讀。（知道了應(yīng)該有感情地讀，聲音響亮的個(gè)別男生讀得很有感情）
光一個(gè)課題，簡(jiǎn)單的四個(gè)字，就讓學(xué)生連續(xù)地讀了四遍左右。每讀一遍有一個(gè)坡度與暗示，可見(jiàn)王老師教學(xué)中的藝術(shù)手法之精妙。
師：讀了有什么發(fā)現(xiàn)？
生：我感覺(jué)加了“深”，情的濃度深，廣度深了。
師：你體會(huì)得很好。
生：我認(rèn)為體現(xiàn)了慈母對(duì)愛(ài)子的深情。
師：圍繞“深”有問(wèn)題嗎？
生1：為什么慈母情很深呢？
生2：為什么要用“深”，而不用別的呢？
生3：為什么不叫“慈父”情深呢？
師：因?yàn)榱簳陨鷮?xiě)的就是她的母親，你下次可以建議他再寫(xiě)一篇“慈父情深”。
看似一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但王老師卻沒(méi)有簡(jiǎn)單的扼殺，而是用幽默地語(yǔ)言輕松地解決了，可見(jiàn)王老師教學(xué)中的機(jī)智。
生再提問(wèn)。
師：所有的問(wèn)題集中在一起，就是一個(gè)字——
生有感情地回答：深！
師：是的，下面根據(jù)這個(gè)字，請(qǐng)你完成一個(gè)練習(xí)。出示：
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（ ）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（ ）著錢(qián)跑了出去。
生開(kāi)始獨(dú)立閱讀短文。（3—4分鐘）
師：對(duì)照大屏幕訂正。全對(duì)的舉手。改正后全對(duì)的舉手。
我想王老師這樣做，可能是想節(jié)省一些瑣碎的校對(duì)時(shí)間吧。既得到了自己想要的結(jié)果，又給聽(tīng)課者新穎的感覺(jué)，還暗示了老師對(duì)做錯(cuò)同學(xué)的鼓勵(lì)，真不愧為高手。
讀一讀這段話。出示：
我一直想買(mǎi)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天失魂落魄。于是，我來(lái)到母親工作的地方，那里的噪聲（震耳欲聾），我發(fā)現(xiàn)母親極其瘦弱。當(dāng)知道我要一元五角錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親用（龜裂）的手塞給我，立刻又限入了忙碌。我鼻子一酸，（攥）著錢(qián)跑了出去。
生齊讀。
師：讀的好。由其是念到那個(gè)詞。老師本來(lái)很擔(dān)心的，知道是哪個(gè)詞嗎？
生：“龜（jūn）裂”
師：是的。帶領(lǐng)同學(xué)們讀三遍。
生在帶領(lǐng)下讀了三遍。
師：你知道龜裂的手是怎樣的嗎？
生：干燥的`。
師：你見(jiàn)到過(guò)這樣的手嗎？
生講自己見(jiàn)到的過(guò)的奶奶的手。
師侍機(jī)引導(dǎo)學(xué)生用“龜裂”說(shuō)一個(gè)句子。
聽(tīng)了這個(gè)字的讀音，我也很詫異，第一次聽(tīng)說(shuō)“龜”還有一個(gè)讀音“jūn”。老師抓住了學(xué)生最易讀錯(cuò)又難理解的關(guān)鍵字詞進(jìn)行教學(xué)，重點(diǎn)突出，不僅要讀準(zhǔn)音，還要明白意思，并且會(huì)用它說(shuō)句子。為學(xué)生的語(yǔ)言積累和后文的教學(xué)作了良好的鋪墊。如果沒(méi)有深研教材是做不到這一點(diǎn)的。
師：老師發(fā)現(xiàn)這一段里有一個(gè)字很難，哪個(gè)字？
生馬上意識(shí)到是“攥”字。
師：用你的右手在左手掌心上工工整整地寫(xiě)一寫(xiě)這個(gè)字，不多不少23畫(huà)。
學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)。
師：確定寫(xiě)對(duì)的把你的左手緊緊地攥起來(lái)。
王老師教學(xué)的藝術(shù)是無(wú)痕的，稍不留心，既指導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)真地書(shū)寫(xiě)這個(gè)字，同時(shí)也讓學(xué)生明白了這個(gè)難寫(xiě)字的意思。
師：有個(gè)詞你們沒(méi)有讀好，在這段話的右下角用出示“ ”
生在強(qiáng)調(diào)下讀了三遍。
師：什么意思？
生1：鼻子酸酸的。
生2：想流眼淚。
師：不對(duì)呀。當(dāng)時(shí)拿著母親給的一元五角錢(qián)應(yīng)該感到——（聲音延長(zhǎng)，提示學(xué)生回答：興奮、滿足），可是，他有的卻只有一種感覺(jué)——（同上：鼻子一酸）為什么會(huì)這樣？帶著這個(gè)問(wèn)題靜靜地、細(xì)細(xì)地讀文章。想一個(gè)問(wèn)題，只想一個(gè)問(wèn)題，那就是：文中哪些地方使作者鼻子一酸？
王老師的聲音很好聽(tīng)，很有磁性，像市極的播音員一樣。每聽(tīng)他的一句話，都會(huì)讓人感覺(jué)耳目一新。在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我一次又一次地被他語(yǔ)言的魅力所折服，所吸引……
生自由讀、找，并在老師提示下把自己找的地方讀出聲音來(lái)。
師：有的同學(xué)畫(huà)了一處，看來(lái)他把目光集中在了這一點(diǎn)上；有的同學(xué)畫(huà)了多處，看來(lái)他的目光遠(yuǎn)、寬。畫(huà)多畫(huà)少不重要，重要的是你們都是認(rèn)真地思考過(guò)的。有沒(méi)有同學(xué)畫(huà)了這一句？出示句子。你畫(huà)這句時(shí)心里是怎么想的？
七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
師：這句話要讀出感覺(jué)來(lái)，關(guān)鍵是要讀好哪個(gè)詞？（震耳欲聾）這個(gè)詞是什么意思？
生：比喻聲音大，耳朵快被震聾了。
師：這個(gè)詞中的“欲”是什么意思？
生：快要，將要。
師：耳朵快要被震聾了，那是什么感覺(jué)？讀出這種感覺(jué)來(lái)。
學(xué)生練習(xí)讀。
師：當(dāng)你在這種環(huán)境中，你的第一反應(yīng)是什么？
生1：捂住耳朵。
生2：逃跑。
生帶著這種感覺(jué)讀。
師：這個(gè)噪聲消失過(guò)嗎？（沒(méi)有）一刻也沒(méi)停過(guò)。反應(yīng)快的同學(xué)早已在課文中找有關(guān)的句子呢！
生1讀：我大聲地說(shuō)出母親的名字。 追問(wèn)：為什么？
生2讀：母親大聲問(wèn)：“你來(lái)干什么？” 追問(wèn)：為什么？
生3讀：旁邊一個(gè)女……喊道：“……” 追問(wèn)：為什么？
生4讀：接著又對(duì)我喊：“……” 追問(wèn)：為什么？
生5讀：……大聲地對(duì)著那個(gè)女人說(shuō)。 追問(wèn)：為什么？
王老師在不斷地追問(wèn)中，已經(jīng)讓學(xué)生明白了噪聲沒(méi)有消失的原因：大聲、喊道、又對(duì)我喊……相隔這么近，卻要用上這些詞語(yǔ)，可見(jiàn)母親掙錢(qián)的地方條件多么惡劣。
師：這就是母親掙錢(qián)的地方。從我進(jìn)入那個(gè)地方到離開(kāi)，這個(gè)聲音一直沒(méi)有停過(guò)。讀這句。
學(xué)生深情地讀這句話。
師：平時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話。
以后，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話。
夏日炎炎時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話。
寒風(fēng)凜冽時(shí)，我的母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)？ 學(xué)生讀這句話。
這樣，一天又一天，一月又一月，一年又一年……我的母親在這兒干了18年。再讀這句普通的話。學(xué)生讀這句話。
真了不起，王老師運(yùn)用了一個(gè)排比段的方式，讓學(xué)生進(jìn)一步地體會(huì)了母親工作環(huán)境的惡劣，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行了無(wú)形的語(yǔ)言積累。
《慈母情深》教學(xué)實(shí)錄7
師：看黑板，咱們一起恭恭敬敬的把題目讀一讀。（生讀）
師：去掉“深”讀一讀，（生讀）加上“深讀一讀。（生讀）有什么問(wèn)題向問(wèn)
生：母親的情到底有多深？
師：提的好
生：母親的情表現(xiàn)在哪里？
師：真會(huì)提問(wèn)，跟我想得一樣。
師：帶著這兩個(gè)問(wèn)題，完成練習(xí)。
�、偬羁�，②給括號(hào)后的第一個(gè)字標(biāo)上拼音：我（）想買(mǎi)一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》，想得整天（）。我來(lái)到母親工作的地方，七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲（）。母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用（）龜裂的手指數(shù)著，旁邊一個(gè)女人大聲阻止母親，母親卻已將錢(qián)（）塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)：“我挺高興她愛(ài)看書(shū)的！”母親說(shuō)完，立刻又（）陷入了忙（）碌……我（），（）攥著錢(qián)跑了出去…… 要求不看書(shū)，憑著預(yù)習(xí)時(shí)的印象。
�。◣熝惨暎嵝褜W(xué)生注意寫(xiě)字的姿勢(shì)，頭要正。）
師：做的慢的同學(xué)才寫(xiě)了一個(gè)，做的快的同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了。做課堂練習(xí)一要講正確，二要講速度，理想的課堂練習(xí)講究四個(gè)字，又好又快。
師：停筆，看大屏幕，自己校正，錯(cuò)的地方馬上改正。（學(xué)生自己改正。）
師：全對(duì)的舉手示意。我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀，哪位？其他同學(xué)注意聽(tīng)，特別是括號(hào)里的詞語(yǔ)讀準(zhǔn)了沒(méi)有。
�。▽W(xué)生站起來(lái)讀。）
師：讀的真好，送給你四個(gè)字，字正腔圓。聽(tīng)的時(shí)候你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，其中一個(gè)詞讀音怪怪的。一生讀龜（jūn）裂。平時(shí)讀ɡuī 。帶大家一起讀。
師：誰(shuí)看到過(guò)皸裂的手？
生：我媽媽的手，手裂開(kāi)了一道道。
師：說(shuō)一說(shuō)。
生：我媽媽每天做家務(wù)，手上裂開(kāi)了一道道紋。
師：真的嗎？全裂開(kāi)了嗎？這樣的手就是皸裂的手，回去提醒你媽媽保護(hù)好。
生：我奶奶的手就是龜裂的手，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩�，她要做家�?wù)，手上是一道道裂紋。
師：一個(gè)詞形容就是
生：龜裂。
師：摸上去著感覺(jué)如何？
生：干燥。
師：心里怎樣？
生：難受。
師：真會(huì)心疼人。帶著感情一起讀。
師：還有一個(gè)字，特別煩。（生讀攥。）
師：我替你們數(shù)過(guò)，正好23筆，超過(guò)20筆的字不多，用你們?cè)谑中纳瞎すふ貙?xiě)一寫(xiě)。
確認(rèn)已經(jīng)寫(xiě)完，且沒(méi)有錯(cuò)的把你的左手攥緊。
一起再讀一讀大屏幕上的句子，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。學(xué)生讀。
鼻子一酸，讀這個(gè)詞。學(xué)生讀3次。
孩子們鼻子一酸是種什么感覺(jué)？
生：很想哭的感覺(jué)。
師：你們的感覺(jué)呢？
生：心里難受。
師：不光鼻子難受，心里難受，這才叫會(huì)讀書(shū)。
鼻子難受，想哭，心里難受，這就叫鼻子一酸。讀。
師：不對(duì)啊，我想母親要錢(qián)買(mǎi)書(shū)，母親給我的錢(qián)不少。我應(yīng)該高興，心想事成了。
我高興了嗎？（讀鼻子一酸，再讀，再讀）
師：這到底是為什么？（生舉手）
師：不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個(gè)故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫(huà)上波浪線。（生讀課文）
師巡視
師：都已經(jīng)在畫(huà)了，有的同學(xué)用尺子，有的同學(xué)徒手畫(huà)。老師建議大家徒手畫(huà)。這有的同學(xué)改不過(guò)來(lái)，我好許可。
師：有的同學(xué)不但畫(huà)了，在有些詞語(yǔ)下畫(huà)了著重號(hào)。說(shuō)明他的思考深了一步。很好。
師：還有的同學(xué)不但畫(huà)了，還在有的句子旁邊特意寫(xiě)上一個(gè)詞語(yǔ)，這是他思考的結(jié)晶。這就太棒了。
師：好，請(qǐng)孩子們停下，有的同學(xué)畫(huà)了二三處，多的同學(xué)畫(huà)了八處。其實(shí)畫(huà)多花少?zèng)]關(guān)系。只要你用心思考，是你思考所得。
師：（投影出示句子“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾�！保┩趵蠋熛騿�(wèn)一下，有同學(xué)畫(huà)這句嘛？（生舉手）不多，厲害，一起讀。（生讀。）
師：王老師給大家提個(gè)醒。什么時(shí)候把震耳欲聾的聲音讀出來(lái)就好了。讀
師：什么叫震耳欲聾？
生：聲音很大，耳朵都快聾了。
�。ㄉ僮x）再?gòu)?qiáng)烈些（生齊讀。）
師：假如當(dāng)時(shí)你在這種環(huán)境下，你的第一反應(yīng)是什么？
生：堵上耳朵
生：馬上離開(kāi)。
師：這是你的反應(yīng)，我的母親能離開(kāi)嗎？行嗎？
師：母親在什么樣的環(huán)境工作？（生讀句子）
師：這是母親工作的地方，這“震耳欲聾”的噪聲停止過(guò)嗎？消失過(guò)嗎？
生：沒(méi)有。
師：再讀這句。在文中找出答案。
誰(shuí)找到了？
生：“旁邊一個(gè)女人……”
師：她就在母親旁邊，為什么要喊？因?yàn)椋ㄉx“七八十臺(tái)……”）讀出感覺(jué)
師：沒(méi)有辦法，只能這樣，這是依據(jù)一。
依據(jù)二誰(shuí)找到了？
生：“母親大聲……”
師：為什么大聲問(wèn)？（生讀）這是依據(jù)二
師：作者喊媽的時(shí)候，破折號(hào)，因?yàn)椤捌甙耸_(tái)……”沒(méi)有辦法，只能喊，有依據(jù)四、五……
文中比比皆是。讀
師：母親在這掙錢(qián)、血汗錢(qián)，依生活經(jīng)驗(yàn)推斷出昨天的母親在什么樣的環(huán)境下工作呢？（生讀）
明天？（生讀書(shū)）
夏日炎炎，我的母親在什么環(huán)境下掙錢(qián)。（生讀）
寒風(fēng)凜冽的時(shí)候，我的……（生讀）
就這樣日復(fù)一日，年復(fù)一年，我的母親就在這樣的'環(huán)境下掙錢(qián)，就這樣十二年。孩子們看到母親在這樣的環(huán)境下掙錢(qián)。心里是什么滋味？
生：難受。
師：肯定的。要哭了，是啊，眼眶都紅了。
生：很難受，（哽噎了。）
師：是啊，帶著感情再讀。
師：孩子們你要理解慈母情深，這個(gè)句子能輕輕地放過(guò)去嗎？
生：不能。
師：你畫(huà)了嗎？趕緊阿。
你加點(diǎn)了嗎？趕緊
我們學(xué)語(yǔ)文不管要知道作者寫(xiě)了什么，更重要的是很多人不會(huì)注意。更多的是要想一想問(wèn)一問(wèn)作者為什么會(huì)這樣寫(xiě)。今天你想了。說(shuō)明你在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上進(jìn)了一步。
我們繼續(xù)交流。看看文中還有哪些句子感受鼻子一酸。
生：“我穿過(guò)一排排……”，寫(xiě)了母親的外形，為了我們很勞累。
師：不錯(cuò)你關(guān)注了母親外貌神情地描寫(xiě)，讓兒子鼻子一酸。再找找還有那里描寫(xiě)母親外貌的。
師：“背直起來(lái)了……”誰(shuí)也畫(huà)了這一處，舉手示意。基本都畫(huà)了。
咱們一起來(lái)讀一讀這一句。學(xué)生讀。
師：一定找到感覺(jué)了。什么感覺(jué)。這段話寫(xiě)得怪，寫(xiě)的特別，與眾不同。
上面有三個(gè)我的母親。
“我的母親”前前后后出現(xiàn)了三次，讀一讀，感受。
�。▽W(xué)生讀。）
三次，整整三次我的母親。
請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的背直起來(lái)了。
請(qǐng)問(wèn)誰(shuí)的身轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)了
誰(shuí)的眼睛吃驚的望著我。
剛才老師提問(wèn)，我的母親放在前面還是后面。這是我們平時(shí)說(shuō)的，作者卻放在后面，這就奇怪了。按照我們平時(shí)說(shuō)話的，這句話可以寫(xiě)成。（出示句子）“我的母親……省去二次我的母親。
這兩句上下，意思差不多，幾乎沒(méi)有變化，你自己讀一讀，體會(huì)味道一樣不一樣，給你的感覺(jué)一樣不一樣。按自己的節(jié)奏讀。
怎么樣，味道一樣嘛，感覺(jué)一樣嗎？說(shuō)一說(shuō)，比如讀第一句。
生：這樣感情豐富，母親更勞累。
師：感覺(jué)不錯(cuò)。第一句感覺(jué)母親更勞累，誰(shuí)還有不一樣的感受。
生：我覺(jué)得逗號(hào)表示母親很勞累，表示都做很慢。下一句表示母親不勞累。
師：太有才了，他談自己的觀點(diǎn)，談到
學(xué)語(yǔ)文滔滔不絕的說(shuō)是水平，聽(tīng)是修養(yǎng)。
誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)了？慢。
是啊，他說(shuō)了一個(gè)字慢，真好。
孩子們你們都看到電影嗎。電影中有一種鏡頭叫慢鏡頭。把動(dòng)作放慢可以讓你看得更仔細(xì)，更真切。我們一起看看慢鏡頭。閉上眼睛。
隨著慢鏡頭的推移，你的眼前會(huì)出現(xiàn)什么樣的畫(huà)面。教師讀。
睜開(kāi)眼睛，你看到什么樣的背？
生：極其瘦弱的背
生：極其彎曲的背
師：你還看到什么？
生：瘦骨嶙峋的背。
生：看到母親的肋骨。
師：一個(gè)瘦弱的彎曲的瘦骨嶙峋。不對(duì)阿，這是我母親的背嗎？我記得母親的背不是這樣的。是什么樣的？形容一下，用一個(gè)詞。
生：是筆直的。
生：我還記得是挺拔的。、
師：對(duì)呀，這才是我母親的，如今這個(gè)背不見(jiàn)了。閉上眼睛，往前看，慢鏡頭拉近，讀背直起來(lái)了，母親轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)，一張臉，你看到那是一張什么樣的臉？
生：疲憊的
師：疲憊不堪
生：瘦弱的
生：布滿皺紋的。
師：怎么會(huì)是我母親的臉，在我的印象中，母親的臉不是這樣的。在我的印象中母親的臉是？
生：富有光澤的，
生：精神十足的，
生：沒(méi)有一絲皺紋的，
師：然而這張臉不見(jiàn)了。我的母親，閉上眼睛，繼續(xù)看。（師讀背直起來(lái)了……）
睜開(kāi)眼睛，你看到了一雙怎樣的眼？
生：布滿了黑煙圈的眼睛。
生：疲憊的眼睛、
生：布滿血絲
師：母親阿母親，你的眼睛如何布滿眼圈，血絲？
我分明記得我母親有一雙黑珍珠，炯炯有神。
如今這雙眼睛不見(jiàn)了，到哪里去了，到哪里去了啊。我的母親。
孩子們，現(xiàn)在對(duì)慢鏡頭有感覺(jué)了嗎。再讀，三次我的母親老師讀，其他的你們的讀。。帶著你們的感情。
好，調(diào)過(guò)來(lái)，三次我的母親你們度，其他的老師讀。注意找到那種感覺(jué)，讀出那種節(jié)奏。
連起來(lái)讀，讀出自己的感覺(jué)，讀出自己的感受。學(xué)生讀。
孩子們，突然發(fā)現(xiàn)自己的母親如此憔悴，如此疲憊。做兒子的心理什么感受
生：難受生
生：鼻子一酸
生：對(duì)母親充滿愧疚。
師：帶上感情，再來(lái)讀一讀這個(gè)慢鏡頭。讀
有很好地感受理解慈母情深，這句話能放過(guò)馬嗎？能省去我的母親嗎，能放在開(kāi)頭嗎？
學(xué)語(yǔ)文要咀嚼味道。
如果這時(shí)慢鏡頭，那么還有一個(gè)寫(xiě)母親動(dòng)作的塊鏡頭，誰(shuí)找到了。
生：“母親卻已經(jīng)……”
師：這是你的意見(jiàn)，還有不同意見(jiàn)。
生：“數(shù)了數(shù)……”
師：還有嗎？
生：“母親說(shuō)完……”
師：找到塊鏡頭的感覺(jué)�？臁Ｕ�(qǐng)問(wèn)哪個(gè)次給你一種塊鏡頭的感覺(jué)？“立刻”幾個(gè)立刻。
整整四個(gè)立刻。
再讀，體會(huì)
四個(gè)立刻，立刻什么意思？找個(gè)同義詞。
生：立即
生：馬上
生：急忙
生：立馬
生：隨即。
師：我發(fā)現(xiàn)立刻的同義詞多大二十幾個(gè)。我就納悶，替作者納悶，你們知道梁曉聲是干什么的？著名的作家。肚子里都是墨水。那么多詞不用，用四個(gè)立刻。我給他改了。馬上，趕緊，迅速，立刻。
�。ǔ鍪靖倪^(guò)的句子）讀，改不改？為什么？
生：馬上和又重復(fù)了。
生：連用四個(gè)，單調(diào)乏味，可以突出母親工作環(huán)境的單調(diào)
師：梁曉聲要的就是單調(diào)，乏味，因?yàn)槟赣H掙錢(qián)的環(huán)境就單調(diào)乏味。
再讀。
感覺(jué)單調(diào)乏味，讀的時(shí)候可不能這樣。、
讀四個(gè)立刻時(shí)候一樣嗎？
誰(shuí)來(lái)試試。
學(xué)生讀。
師：有點(diǎn)不一樣，只是有點(diǎn)，誰(shuí)再試試。
真好，感覺(jué)到就能讀好，讀好就能感覺(jué)到，語(yǔ)文就要這樣。味道不一樣。
這就是我的母親。他怎么掙錢(qián)。就這樣，拼命。為了一家大小，為了孩子們，就這樣掙錢(qián)。
你們知道母親這樣拼死拼活的掙錢(qián)，一個(gè)月掙多少嗎？
生；10元
生：15元
師：老師說(shuō)吧，不怪你們，沒(méi)有哪個(gè)體驗(yàn)。拼死拼活一個(gè)月就27元。算算每天掙多少錢(qián)。
一天才九毛錢(qián)�？墒且患掖笮∑呖谌说纳钯M(fèi)。想想我開(kāi)口要了多少。整整兩天啊。
假如當(dāng)時(shí)是你，你突然意識(shí)到這個(gè)錢(qián)的重要，你還會(huì)要嗎？
生：不要
師：當(dāng)我意識(shí)到不該要的時(shí)候，我竟然開(kāi)口了。
看看我的母親是如何說(shuō)，如何做的？（生讀“母親卻已經(jīng)……”）
師：大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)，讀。（生讀）
這句話說(shuō)給那個(gè)女人聽(tīng)，更說(shuō)給我聽(tīng)。這就是我的母親。
當(dāng)你聽(tīng)的時(shí)候，一定會(huì)注意一個(gè)細(xì)小的動(dòng)作。
生：塞
師：圈出“塞”
再讀，留意這個(gè)動(dòng)作。
是塞，不是給，不是放。為什么？
生：母親非常希望我看書(shū)，長(zhǎng)大做個(gè)有用的人。
師：你再讀。
師：讀得好，這就是我的母親。誰(shuí)還有不同的感受？
生：愛(ài)惜錢(qián)，怕我掉了。
師：母親愛(ài)惜錢(qián)，當(dāng)兒子開(kāi)口要的時(shí)候，卻塞給我。讀（這個(gè)學(xué)生讀）
師：你讀的好是因?yàn)槟憷斫獾暮�。塞是希望，無(wú)私慷慨大方，塞的后面不是錢(qián)，是一個(gè)字
生：母親對(duì)我的愛(ài)
生：母親對(duì)我的希望。
師：懷著這樣的感受，讀一讀，體會(huì)母親這個(gè)極其細(xì)小的動(dòng)作
�。▽W(xué)生讀）
師：孩子們剛才我們一口氣細(xì)細(xì)品讀了四句話，“七八十臺(tái)……”那是一組廣角鏡頭
……慢鏡頭，……快鏡頭。母親的塞是特寫(xiě)鏡頭。
有了這四個(gè)鏡頭我們感受到了慈母情深。
把四句話放回課文。
剛才的四句話你們讀。老師讀其他的，對(duì)話你們會(huì)很自覺(jué)地讀。
拿好書(shū)，梳理一下自己的感情。
（師生共同讀書(shū)）
師：（出示練習(xí)句子）我鼻子一酸，我思緒萬(wàn)千，百感交集。拿出筆，可以寫(xiě)自責(zé)，可以寫(xiě)希望……但不要忘了媽媽這個(gè)字眼，在你內(nèi)心獨(dú)白里。最少出現(xiàn)三次。
�。▽W(xué)生進(jìn)行想想寫(xiě)話。）
師：孩子們，請(qǐng)停下你手中的筆。
此時(shí)此刻，你寫(xiě)多些少，寫(xiě)長(zhǎng)寫(xiě)短，有沒(méi)有寫(xiě)完都沒(méi)有關(guān)系。因?yàn)槟闶菍?xiě)自己的內(nèi)心的讀白。
（全班交流匯報(bào)。）
師：孩子送你一句話，你長(zhǎng)大了。因?yàn)槟銜?huì)說(shuō)媽媽我愛(ài)您了。
孩子你也長(zhǎng)大了，有你這段話，媽媽再苦再累也愿意。
回歸課題。讀兩遍。
讀了這個(gè)故事，自然的想到了一個(gè)人。誰(shuí)？
生：自己的母親。
師：你們想的何梁曉聲一樣。
師：（出示詩(shī)的結(jié)尾拓展梁曉聲的詩(shī)）師范讀
恭恭敬敬的做好，為你的母親，為天下的母親獻(xiàn)上一首歌《懂你》。
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