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《放飛蜻蜓》教學(xué)實(shí)錄
《放飛蜻蜓》教學(xué)實(shí)錄1
�。ㄒ唬�(fù)習(xí)鞏固，導(dǎo)入新課。
老師：同學(xué)們，上節(jié)課我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了放飛蜻蜓這篇課文，認(rèn)識(shí)了很多
生字寶寶，讓我們先到詞語(yǔ)樂(lè)園去走一走，讀一讀。（出示詞語(yǔ)）
慈愛(ài) 撫摸 復(fù)雜 入神 結(jié)構(gòu) 調(diào)整 七嘴八舌
蜻蜓 露水 蒼蠅 蚊子 孑孓 田埂 成千上萬(wàn)
1、你最想讀哪一行？相機(jī)糾正
2、齊讀
老師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道小伙伴們將自己捉來(lái)的蜻蜓又放了。
�。ǘ�、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
1、教師提出問(wèn)題
老師：請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，自由地讀課文，想一想“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”呢？ 請(qǐng)同學(xué)們先自己讀書(shū)找出相關(guān)句子，劃一劃。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視。
3、學(xué)生交流展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果：
學(xué)生1：因?yàn)轵唑咽俏覀兊呐笥�，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書(shū)：我們的朋友。）
學(xué)生2：因?yàn)轵唑殉陨n蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲(chóng)，所以蜻蜓是我們的朋友�。。ǔ允常�
學(xué)生3：因?yàn)?陶行知 先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過(guò)孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲(chóng)的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
老師：是啊，蜻蜓是我們的朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀1—6小節(jié)，從而加深對(duì)蜻蜓的了解。
師：老師覺(jué)得同學(xué)們?cè)谧x人物對(duì)話的時(shí)候，要想讀好，不僅要注意人物的語(yǔ)言，更要注意人物的表情、動(dòng)作。誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這段話哪些地方需要注意。隨機(jī)引讀2—6小節(jié)。
——評(píng)析：這一環(huán)節(jié)，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自己根據(jù)教師提出的問(wèn)題讀書(shū)并思考，劃出相關(guān)句子，然后再讓學(xué)生展示自己學(xué)習(xí)的成果，體現(xiàn)了注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄈ�、抓“放”字，了解蜻蜓。
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因?yàn)樗陨n蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？用自己喜歡的方式讀課文七至十自然段，我們對(duì)蜻蜓還有哪些了解？
生5：從對(duì)話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲(chóng)子。（板書(shū)：眼睛）劃出有關(guān)語(yǔ)段，指導(dǎo)朗讀。
尾巴的作用：相機(jī)劃出有關(guān)句子，指讀，再讀，個(gè)別讀（多讀幾遍）讀出蜻蜓
生6：從對(duì)話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。（板書(shū)：尾巴）
對(duì)于蜻蜓在餓極時(shí)會(huì)將自己的尾巴吃去一截的說(shuō)法，陶行知也很難確定，所以用了“據(jù)說(shuō)”一詞。其實(shí)呀（出示注釋）
老師：通過(guò)課前的資料的收集，你對(duì)蜻蜓的'身體、結(jié)構(gòu)、作用還有哪些了解嗎？
學(xué)生匯報(bào)。
�、衮唑腰c(diǎn)水（人們常�？吹津唑腰c(diǎn)水，實(shí)際上這是蜻蜓媽媽在生兒育女。雌蜻蜓在產(chǎn)卵時(shí)，單獨(dú)在水面上飛行，然后一次次不斷地把尾巴插入水中，產(chǎn)下一些卵，立即又飛起來(lái)。這樣連續(xù)產(chǎn)卵的動(dòng)作，好像蜻蜓在不斷地點(diǎn)水。）
相機(jī)出現(xiàn)：蜻蜓點(diǎn)水圖片。
——評(píng)：“蜻蜓點(diǎn)水”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單的現(xiàn)象原來(lái)蘊(yùn)含著如此豐富的知識(shí)，真是“處處留心皆學(xué)問(wèn)”啊！ 齊讀。
�、谖覀�?cè)賮?lái)看看蜻蜓的眼睛
（有一對(duì)異常發(fā)達(dá)的大復(fù)眼，幾乎占了整個(gè)頭部的一半，一只大復(fù)眼由1萬(wàn)多只小眼組成。——（出示無(wú)數(shù)小眼的課件）評(píng)：多么獨(dú)特的一雙眼睛��！在疾飛中，能正確清楚地看到 9米 開(kāi)外，處于活動(dòng)狀態(tài)的昆蟲(chóng)的各個(gè)部分，還能看見(jiàn)在千米以外飛行的同類。 ——小結(jié)：正是這樣一雙敏銳的大眼睛，使蜻蜓榮獲“捕蟲(chóng)能手”的稱號(hào)。關(guān)于眼睛，還有要補(bǔ)充的嗎？ 過(guò)渡：除了蜻蜓的吃食、尾巴、眼睛，你還想補(bǔ)充介紹點(diǎn)什么？
③身體細(xì)長(zhǎng)，胸部背面有兩對(duì)膜狀的翅，休息時(shí)翅展開(kāi)，平放兩側(cè)�！阕x書(shū)很仔細(xì)，補(bǔ)充了翅膀的特點(diǎn)，你能用自己的話，把它說(shuō)得更生動(dòng)一點(diǎn)嗎？（學(xué)生說(shuō)）你真不簡(jiǎn)單，不但補(bǔ)充了豐富的內(nèi)容，還把它變成了自己的知識(shí)。
�、芸趦�(nèi)生著一對(duì)堅(jiān)硬有力的紫色大鄂，腦袋可任意優(yōu)美轉(zhuǎn)動(dòng)。
——評(píng)：這是它捕捉飛蟲(chóng)的有利條件。
�、蒡唑咽抢ハx(chóng)世界中最出色的“飛行家”。在作急促的沖刺飛行中，每秒的速度可達(dá) 40米 左右；還可以連續(xù)飛行一小時(shí)不著陸。——評(píng)：奧運(yùn)冠軍劉翔跨越 110米 欄用了12秒88，蜻蜓每秒飛行 40米 ， 110米 只需要兩秒多鐘，你看，比奧運(yùn)冠軍還快上好幾倍，真是當(dāng)之無(wú)愧的“飛行家”�。�
老師：剛才同學(xué)們通過(guò)讀課文和補(bǔ)充知識(shí)，對(duì)蜻蜓有了很多的了解。老師也感覺(jué)到受益匪淺，不知不覺(jué)也喜歡上了蜻蜓，瞧，這位同學(xué)他也很喜歡蜻蜓，[出示圖片]他在干什么呢？
生：他在捉蜻蜓。
師：你想對(duì)他說(shuō)些什么呢？
生：……
師：好，現(xiàn)在你們就把老師當(dāng)作這位捕捉蜻蜓的小男孩，你想對(duì)我說(shuō)些什么？
生：……
師：你能告訴我為什么不能捕捉它嗎？……為什么說(shuō)他是我們的好朋友？其實(shí)我捉蜻蜓并不是要傷害他，只是想要觀察觀察，瞧，他的眼睛大大的，和我們?nèi)祟惖难劬τ惺裁床灰粯友�？他的尾巴又�?xì)又長(zhǎng)，又有什么作用？
老師：同學(xué)們，謝謝你們！我明白了。我們看看文中的那群孩子此時(shí)會(huì)怎么想，怎么做呢？ 自由讀課文最后一節(jié)。
師：孩子們?nèi)肷竦芈?tīng)著，告訴我們孩子們從想了解蜻蜓，到喜歡上蜻蜓，甚至愛(ài)上了蜻蜓，所以，孩子們紛紛說(shuō)：引讀……
老師：因?yàn)楦私�、因�(yàn)楦矏?ài)、因?yàn)閷?duì)生命的尊重、……所以孩子們會(huì)放飛蜻蜓。俗話說(shuō)：“知之深，愛(ài)之切！”講的就是這個(gè)道理。
�。ㄋ模�、小組合作學(xué)習(xí)，品讀課文，感悟人品。
1、教師提出問(wèn)題導(dǎo)向，讓學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)
老師：同學(xué)們，是誰(shuí)讓孩子們認(rèn)識(shí)到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰(shuí)讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知。
老師：（出示頭像課件）文中陶行知是怎樣勸說(shuō)孩子們的呢？大家打開(kāi)書(shū)，找一找，課文中描寫(xiě)了陶行知的動(dòng)作神態(tài)的句子，從中你感受到什么？先自己找一找讀一讀，再在小組內(nèi)交流自己的想法和感受。
2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師巡視指導(dǎo)。
3、學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的感受，教師巡視參與到小組中去。
4、小組代表交流：
“慈愛(ài)地?fù)崦薄袄⒆觽冏谔锕∩稀薄獜倪@里你看出了陶先生的什么？請(qǐng)你再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。（指名2、3人讀）
“高高舉起” ——為什么要高高舉起？（舉得高，孩子們才能看得清。）多么關(guān)心孩子啊，處處為孩子著想。我們一起把這一句讀一讀。
“小心地翻過(guò)去”——你讀出了什么？是的，他要求孩子們放飛蜻蜓，他自己也十分愛(ài)護(hù)蜻蜓。大家再讀一讀，體會(huì)體會(huì)。
“用商量的口吻”“還給”—— 陶行知 先生沒(méi)有居高臨下，他非常民主，把放飛的決定權(quán)交給孩子們，讓他們放得心甘情愿。你能把這種語(yǔ)氣讀好嗎？請(qǐng)你試一試。（指名2人讀）我們一起來(lái)讀。
老師：同學(xué)們，你們真得走進(jìn)了陶行知的心理，他就是這樣一位尊重孩子、熱愛(ài)生命、提倡民主的大教育家，從他的一些名言中我們可以更為真切地了解他。
出示名言，讀、齊讀：
——評(píng)析：這一環(huán)節(jié)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題有一定的難度，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后再在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，學(xué)生通過(guò)在小組內(nèi)的交流和討論產(chǎn)生了思想上的碰撞，得出了比較完整的結(jié)論，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。
�。ㄎ澹�、教師總結(jié)：
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人。正是他那樸實(shí)的語(yǔ)言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動(dòng)放飛了蜻蜓。……讀課題——放飛蜻蜓！。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！那是孩子們對(duì)有益動(dòng)物的一份愛(ài)、保護(hù)有益動(dòng)物的一份責(zé)任、人和動(dòng)物之間和平共處的一份真情。
《放飛蜻蜓》教學(xué)實(shí)錄2
師：同學(xué)們：動(dòng)物是人類的好朋友，今天，老師把我的動(dòng)物朋友帶到了這里。出示謎語(yǔ)“頭上兩只大眼睛，細(xì)細(xì)身體長(zhǎng)又長(zhǎng)，張著翅膀空中飛，專捉害蟲(chóng)本領(lǐng)強(qiáng)。” 你們猜猜它是誰(shuí)？
師：這么多同學(xué)知道呀！那就一起喊出它的名字。
生：蜻——蜓——
師：后鼻音讀得真準(zhǔn)！
師：看看，它來(lái)到了這里，(老師拿出蜻蜓模型)你們喜歡它嗎？（將蜻蜓模型貼在黑板上）
生：喜——?dú)g——
師：喜歡它的話，就讓我們先把它的名字規(guī)范、美觀地寫(xiě)出來(lái)吧！
師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們伸出你們的手指，和老師一起書(shū)寫(xiě)“蜻蜓”這兩個(gè)字。
師：蜻蜓是一種昆蟲(chóng)，所以這兩個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)蟲(chóng)字旁，蟲(chóng)做字旁的時(shí)候，變第五筆的橫為提。在咱們這一課的生字中，有兩個(gè)字也是蟲(chóng)字旁。到時(shí)候大家在讀寫(xiě)這兩個(gè)字的時(shí)候可一定要注意了。
師：有一群小孩兒，他們對(duì)蜻蜓也特別特別地感興趣，有一天，他們好不容易捉到了一只蜻蜓，可是后來(lái)卻把它給放飛了，究竟是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習(xí)第19課——《放飛蜻蜓》（老師書(shū)寫(xiě)“放飛”這兩個(gè)字，把課題補(bǔ)充完整）
師：請(qǐng)大家齊讀課題——第19課放飛蜻蜓。 《放飛蜻蜓》課堂教學(xué)實(shí)錄
生：（齊）放飛蜻蜓
［評(píng)：蜻蜓對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)并不陌生，老師用謎語(yǔ)導(dǎo)入課文，學(xué)生一下子就猜出來(lái)了。課堂氣氛立刻活躍了起來(lái)。在板書(shū)課題時(shí)，老師先書(shū)寫(xiě)蜻蜓這兩個(gè)字，并分析了字的結(jié)構(gòu)偏旁，強(qiáng)調(diào)了“蟲(chóng)”字旁的變化。在引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本時(shí)，接著書(shū)寫(xiě)了“放飛”這個(gè)詞。一切都是那么自然，連貫。教師能緊緊地抓住學(xué)生的心，課堂效果很好！］
師：那么，這篇課文給我們講了一些什么內(nèi)容呢，就讓我們一起去美美地讀讀課文吧！
師;1、讀準(zhǔn)字音，讀通順課文，如果哪個(gè)地方你覺(jué)得難讀的話，可以多讀幾遍。
2、讀完以后，給自然段標(biāo)上段序。
現(xiàn)在請(qǐng)大家輕輕地捧起書(shū)，準(zhǔn)備好了就開(kāi)始高聲的讀一讀吧。放開(kāi)聲音讀，老師喜歡聽(tīng)你們朗朗的讀書(shū)聲。
生：自由地朗讀課文。
［評(píng)：教師不惜利用課堂上寶貴的時(shí)間給學(xué)生充分自主閱讀，尊重學(xué)生的朗讀體驗(yàn)，凸顯了“新課標(biāo)”下語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的重要性。］
師：好，停一下，老師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們把課文都讀了一遍，把難讀的地方也都讀了好幾遍。你們是不是都這樣做的？
生;(齊)是——的——
師：課文自然段的段序都標(biāo)好了沒(méi)有/
生;(齊)標(biāo)好了——
師：好，非常好！課文到底讀得怎么樣呢，現(xiàn)在老師可要考考你們了。
師：(出示一組生詞)這是課文中的一些新詞和好詞，你們能否正確、流利地讀好它呢？第一行詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：（舉手）陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
師：她讀了第一行的詞語(yǔ)，你們覺(jué)得她讀得怎么樣？
生：她有個(gè)地方讀錯(cuò)了，“田埂”的“geng”她讀成了“gen”.
師：原來(lái)她把韻母“eng”讀成了“en”.好，你來(lái)讀一下這個(gè)詞吧！
生：田埂
師：你來(lái)教讀一下大家吧！
生：田埂
師：好，非常好，這位小老師。
師：剛才聽(tīng)得特別認(rèn)真，給這位同學(xué)糾正錯(cuò)誤。你們聽(tīng)清了沒(méi)有？好，老師來(lái)起頭，大家讀一讀第一行的詞語(yǔ)。特別注意“田埂”的“埂”字。
生:(齊讀) 陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
師：第二組詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：搶著說(shuō) 露水 調(diào)整方向 結(jié)構(gòu)復(fù)雜
師：老師要夸夸你了，因?yàn)槟阕x得太好了，知道老師為什么要特別夸他呢？
生：因?yàn)樗讶齻�(gè)字的、兩個(gè)字的都連成了一個(gè)詞。
師：對(duì)，讀詞的時(shí)候一定要連貫。好，還為什么呀？你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)發(fā)現(xiàn)，這一行詞語(yǔ)中的第二個(gè)詞和第三個(gè)詞中都有一個(gè)什么呀——多音字。第二個(gè)詞語(yǔ)中哪個(gè)字是多音字，對(duì)，是露水的露，它還讀什么呀？——l——ou——lou.比如說(shuō)“露臉兒”、比如說(shuō)“露一手”。
師：第三個(gè)詞語(yǔ)中還有一個(gè)字是多音字，什么整方向？
生：tiao
師:它還有一個(gè)讀音是什么？
生：diao
師;好，你來(lái)組個(gè)詞。
生：調(diào)頭、調(diào)查。
師:我起個(gè)頭，來(lái)讀讀這一行的詞語(yǔ)，“搶著說(shuō)”1、2.
生：（齊讀）搶著說(shuō) 露水 調(diào)整方向 結(jié)構(gòu)復(fù)雜
師：第三行詞語(yǔ)誰(shuí)想讀？
生：掌握方向 據(jù)說(shuō) 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：他讀得好不好？
生：好——
師：對(duì)，聲音洪亮、吐字清晰，讀得多好呀!
師：在這里有一個(gè)字，第三個(gè)詞叫做蒼蠅的“蠅”。它在生字表中給這個(gè)字的注音是幾聲呀？看看生字表，幾聲？
生：二聲
師：哦，在這里要讀成輕聲。他剛才讀得也是輕聲？誰(shuí)錯(cuò)了呀？我錯(cuò)了嗎？
生：沒(méi)錯(cuò)
師：都沒(méi)錯(cuò)，為什么呀？
生：這個(gè)字放在詞語(yǔ)中讀輕聲
師：老師幫你糾正一下，不是在所有的詞語(yǔ)中都讀輕聲，比如說(shuō)“蚊蠅”，不過(guò)它在“蒼”這個(gè)字的后面讀作輕聲。怎么讀呢，齊讀
生:（齊讀）蒼蠅
師：像這里的蚊子里的“子”也讀輕聲
生：(齊讀)蚊子
師;蒼蠅和蚊子，你們喜歡它們嗎？
生;(搖頭)不喜歡
師：對(duì)，它們和老鼠、蟑螂并稱為四害，我們?nèi)巳艘?jiàn)了它們都特別特別地不喜歡它們。
師：最后一個(gè)詞語(yǔ)讀作——
生：孑孓
師：什么是孑孓？
生：（舉手）蚊子的寶寶
師：哦，蚊子的寶寶，知道它生活在什么地方呢？
生：它生活在水里
師：對(duì)，它生活在水里，看看，這就是孑孓（出示“孑孓”圖片）它長(zhǎng)得形狀可真奇怪呀！它就是蚊子的幼蟲(chóng)。就是我們同學(xué)所說(shuō)到的蚊子的寶寶。蜻蜓的幼蟲(chóng)也生活在水中，它能夠消滅孑孓。
師：（去掉拼音）現(xiàn)在敢不敢把這些詞再讀一遍？來(lái)，“陶行知”1、2
生：（齊讀）陶行知 翠貞 慈愛(ài) 田埂 七嘴八舌
搶著說(shuō) 露水 調(diào)整方向 結(jié)構(gòu)復(fù)雜
掌握方向 據(jù)說(shuō) 蒼蠅 蚊子 孑孓
師：這些新詞都讀得這么好了，我相信課文一定讀得非常流利了。
師：我們大家再來(lái)看看大屏幕，課題是什么呢？
生：（齊讀）放飛蜻蜓
師：既然屏幕就是放飛蜻蜓，那么，請(qǐng)大家在文中找一找，文中的哪一自然段直接寫(xiě)這個(gè)過(guò)程的？來(lái)，找找看，找到的舉手示意一下。
師：你找到的'是哪些自然段？
生：我找的時(shí)第11自然段。
師：（問(wèn)另一位學(xué)生）你找到的是哪一自然段?
生：我找到的是第11自然段。
師：你們找的是不是都是第11 自然段呀？
師：你們都有一雙火眼金睛呀！
師：第11 自然段直接記敘了放飛蜻蜓的過(guò)程。
師：現(xiàn)在老師讀一下第11 自然段，你們想聽(tīng)嗎?豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)（老師讀課文）
�。墼u(píng)：老師沒(méi)有用課堂錄音去代替示范朗讀，用自己富有磁力的聲音去感染每一位學(xué)生，起到了示范的作用，這一點(diǎn)難能可貴，因此教師要時(shí)刻起到示范引領(lǐng)的作用�。�
師：請(qǐng)大家把書(shū)放下，這一段寫(xiě)得精彩不精彩？
生：精彩
師：特別是有一個(gè)句子，我覺(jué)得特別精彩。就是孩子們說(shuō)話的那個(gè)場(chǎng)景，在這里有一個(gè)詞語(yǔ)我不太明白了，就是“異口同聲”誰(shuí)能告訴我，它是什么意思？
師：請(qǐng)你說(shuō)
生：異口同聲的意思是不同的人說(shuō)一樣的話，形容意見(jiàn)相同。
師：嗯，不同的人說(shuō)一樣的話，他們提前商量過(guò)沒(méi)有？
生：（搖頭）沒(méi)有
師:沒(méi)商量就能說(shuō)一樣的話，說(shuō)明他們心里想得是一樣的。
師：看看他們說(shuō)的是什么話呀？
師：來(lái)，你讀
生：放了它，放了它，讓它回家去。
師：讀得真好，“放了它”孩子們竟然說(shuō)了兩遍。去掉一個(gè)吧，咱們只留一個(gè)好不好？不好，為什么呀？
生：兩個(gè)“放了它”表達(dá)得感情更加強(qiáng)烈。
師：要表達(dá)的放飛蜻蜓的決心更加強(qiáng)烈，對(duì)不對(duì)？
師：老師來(lái)讀旁白，你們一起讀孩子們說(shuō)的話。（連讀兩遍）
師：老師起頭，大家把這段精彩的話朗讀一遍。
師：示意同學(xué)們把書(shū)輕輕放下。
師：這一段已經(jīng)把放飛蜻蜓的過(guò)程精彩地寫(xiě)出來(lái)了，那前面就不要了，好不好?不好呀，又不好呀！為什么呀？
生：如果沒(méi)有前面的話，就沒(méi)有放飛蜻蜓的原因，而且哪兒來(lái)的蜻蜓也沒(méi)有說(shuō)。
師：你說(shuō)得這樣好呀，讓老師真的覺(jué)得是不可或缺呀！
生：如果把這一段去掉，這篇文章就沒(méi)有頭了，你也不知道這蜻蜓是從哪兒來(lái)的？他就沒(méi)有起因和經(jīng)過(guò)，就只有結(jié)果了。
師：只有結(jié)果行不行？
生：不行
師：一件事情的結(jié)果我們雖然十分的關(guān)注，但他的起因和經(jīng)過(guò)同樣是不可或缺的。（板書(shū)：放 捉）而在敘述經(jīng)過(guò)的時(shí)候，是寫(xiě)孩子們和誰(shuí)在一起交談呀？
生：陶行知
師：他知道了通過(guò)和陶行知交談知道了蜻蜓的什么？
生：蜻蜓的知識(shí)
師：他們知道了蜻蜓的很多很多的知識(shí)，因?yàn)橹懒诉@些知識(shí)，才有了后面的主動(dòng)地放飛蜻蜓的這樣的行為。（板書(shū)： 談）所以這篇文章從起初的孩子們捉蜻蜓，陶行知發(fā)現(xiàn)了，到陶行知引導(dǎo)孩子們?cè)谝黄鹫勻唑�，讓孩子們了解了很多有關(guān)蜻蜓的知識(shí)到最后孩子們主動(dòng)要求放飛蜻蜓。這就是一篇文章完整的敘述過(guò)程以及起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。接下來(lái)，老師要好好的考考大家了。（出示填空題）你們能填這個(gè)填空題嗎？
生：口頭練習(xí)填空。
生：齊讀填空題
�。墼u(píng)：這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)起到了全面升華的作用，學(xué)生已經(jīng)知道了一個(gè)完整的故事應(yīng)該有“起因——經(jīng)過(guò)——結(jié)果”，而且缺一不可，老師設(shè)計(jì)的這個(gè)填空題既鞏固了這一認(rèn)知，又讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)全面的把握。］
師：好，這篇文章的內(nèi)容已經(jīng)深深地印在我們的腦海中了，那這篇文章中生寶寶早已經(jīng)急不可待了，想快點(diǎn)兒和大家交朋友呢！還沒(méi)請(qǐng)呢，它就出來(lái)了，大家和它打個(gè)招呼吧！讀一下它的讀音。
生：慈
師：平舌音讀得真準(zhǔn)，看到這個(gè)字以后，你覺(jué)得采用什么方法來(lái)記住這個(gè)字？
生：“慈”的上半部分是“茲”，下半部分是“心”，上半部分的“茲”和“慈”的讀音非常的像，而慈愛(ài)是從心里頭發(fā)出了的，它的部首是“心”字底。
師：你太棒了，你觀察到了這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)“心”字底的字，采用了加一加的方法。是啊，這個(gè)字是一個(gè)構(gòu)思特別美妙的字，剛才這位同學(xué)也說(shuō)了，下面是個(gè)“心”，“慈”是從心里發(fā)出來(lái)的。而上半部分呢其實(shí)也讀”ci”,在古代的時(shí)候，“茲”和“絲”是通用的，都表示的是柔軟的絲線。下面的心是心腸，上下部分連起來(lái)就是心腸柔軟得就像“絲”一樣。
師：你們看到這個(gè)字以后，肯定知道它在文章當(dāng)中組什么詞呀？
生：慈愛(ài)
師：當(dāng)你們看到“慈愛(ài)”這個(gè)詞的時(shí)候，你們會(huì)想到生活中的哪些人？
生：父母和老師
生：我會(huì)想到我的奶奶
生：我會(huì)想到我的同桌
師：你們會(huì)想到你的同桌和朋友嗎？
生：不會(huì)。
師：朋友對(duì)你的那種愛(ài)叫做關(guān)懷。其實(shí)“慈愛(ài)”這個(gè)詞它指的是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)。我們的爸爸媽媽，我們的爺爺奶奶，我們的老師都是會(huì)把對(duì)你們所有的愛(ài)毫無(wú)保留地奉獻(xiàn)給你們的人，所以“慈”在這里是長(zhǎng)輩對(duì)晚輩的愛(ài)。
師：我們知道了這個(gè)字是上下結(jié)構(gòu)心字底的字，我們也知道了這個(gè)字的意思，那請(qǐng)你們看看在書(shū)寫(xiě)這個(gè)字的時(shí)候，那些地方要特別特別地注意呀？
生：我想強(qiáng)調(diào)的是上面的“撇折撇折”不能少一個(gè)點(diǎn)。
師：這是好多同學(xué)在寫(xiě)得時(shí)候最容易出錯(cuò)的地方。
生：我提醒大家，慈上面的兩點(diǎn)在豎中線的左右兩邊。
師：請(qǐng)大家觀察一下，上面的“茲”應(yīng)寫(xiě)得手一些，下面的“心”應(yīng)寫(xiě)得寬一些。
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家拿出你們的小手跟老師一起寫(xiě)“慈”這個(gè)字。（老師示范書(shū)寫(xiě)“慈”）
師：又有一個(gè)生字寶寶想和大家見(jiàn)面了，大家一起說(shuō)。
生：搶——
師：后鼻音讀得真準(zhǔn)。
師;你們覺(jué)得這個(gè)字用上面方法記住它。
生:“搶”的右面是一個(gè)“倉(cāng)”，它的讀音和“搶”這個(gè)字相近，左面是一個(gè)提手旁，表示動(dòng)作。
師：你說(shuō)得特別完整，是呀，這個(gè)字是一個(gè)左右結(jié)構(gòu)提手旁的字，左邊兒是它的形旁，而右邊則是它的聲旁。
生：我的方法是“手”到倉(cāng)庫(kù)里拿了才叫搶。
師：多聰明的孩子。
師：這個(gè)字要把它寫(xiě)好，你想提醒大家注意哪些地方呢？
生：我想提醒的是橫折鉤那里不能加一橫。
師:示范書(shū)寫(xiě)“搶”。
師：接下來(lái)就到了同學(xué)們連寫(xiě)的時(shí)候了，俗話說(shuō)練寫(xiě)先練姿。（出示寫(xiě)字姿勢(shì)——頭正、肩平、臂開(kāi)、足安）大家拿出你們的寫(xiě)字卡和鋼筆，開(kāi)始認(rèn)認(rèn)真真得描紅一個(gè)，再仿寫(xiě)一個(gè)。
�。ㄒ魳�(lè)響起）學(xué)生練習(xí)，教師提醒同學(xué)們“頭正、肩平、臂開(kāi)、足安”、“三個(gè)一”記心間。
師：有些同學(xué)已經(jīng)寫(xiě)完了，老師想把它展示給大家看一下。
交流、評(píng)價(jià)學(xué)生的字�！斗棚w蜻蜓》課堂教學(xué)實(shí)錄
［評(píng)：教師把識(shí)字寫(xiě)字作為課堂教學(xué)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去尋找識(shí)字寫(xiě)字的方法，這樣學(xué)生的記憶才深刻。］
教師對(duì)整堂課進(jìn)行總結(jié)。
《放飛蜻蜓》教學(xué)實(shí)錄3
一、導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文——《放飛蜻蜓》，齊讀課題。這是關(guān)于大教育家陶行知的一個(gè)故事，故事雖小，意義卻很大。
二、精讀
師：請(qǐng)一位同學(xué)先讀一下第1自然段。
指名讀。
師：讀得真好聽(tīng)，當(dāng)陶行知從村子里走出來(lái)時(shí)，看到了一群孩子在那兒捉蜻蜓，他停下了腳步。誒？他在想什么呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀2-6自然段，想一想。
生自由讀。
師：（出示填空）好，陶先生在想什么呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)？
指名說(shuō)。
師：我最愛(ài)聽(tīng)陶先生勸孩子們的這段話了，你們先練練，看看該怎么讀？
生自由練。
師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀？你一讀就要讓我們好象看到陶先生和孩子們。
指名分角色讀。
師：哦！我知道了，陶先生是這樣教孩子們的。（師拿著書(shū)模仿學(xué)生讀）陶先生是這樣說(shuō)的嗎？（他可沒(méi)有拿書(shū)）
師：對(duì)，他是讀書(shū)，不是說(shuō)話，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
指名說(shuō)。
師：你對(duì)著他說(shuō)話，再來(lái)一遍。
學(xué)生讀。
師：哎呀！這才像說(shuō)話，那么我們加上提示語(yǔ)再讀一讀，一定會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。
生自由讀。
師：你有什么發(fā)現(xiàn)？
（耐心、慈愛(ài)、親切）
師：那好，我們就把陶先生的慈愛(ài)和耐心讀出來(lái)。好！誰(shuí)來(lái)讀陶先生的話？
指名讀。
師：還不夠慈愛(ài)，你要把自己當(dāng)成陶先生，旁邊就是翠貞，你伸手摸摸她的頭，再來(lái)讀一讀�。◣熇氖置^，練讀。）
師：好，誰(shuí)來(lái)讀翠貞？
指名讀。
師：翠貞是這么說(shuō)的嗎？趕緊看看！
（想了一下）
師：那你也想一下。
師：別的孩子怎么說(shuō)的？
生：七嘴八舌
師：哦，知道了，就是七張嘴八個(gè)舌頭。
生大笑：不是，是搶著說(shuō)，爭(zhēng)著說(shuō)。
師：那你們七嘴八舌地對(duì)我說(shuō)。你們坐下！
師：你坐哪兒？
生：坐凳子上。
師：恩？你呢？
生：田埂上。
師：對(duì)。陶先生繼續(xù)對(duì)孩子們說(shuō)——
生讀。
師：好，我們把這段完整地演一演，推薦好的'同學(xué)。
生分角色朗讀。
師：讀得真好。陶先生多么慈愛(ài)，多么耐心。同學(xué)們似乎也明白了這個(gè)道理。我們?cè)倩氐角懊�，陶先生除了想一定要孩子們把蜻蜓放了，還會(huì)想什么？
生自由說(shuō)。
師：同學(xué)們似乎也聽(tīng)懂了，他們點(diǎn)了點(diǎn)頭。這時(shí)，陶先生有沒(méi)有讓孩子們馬上把蜻蜓放了？他又想______________。請(qǐng)大家讀剩下的部分。
三、精讀
生自由讀。
師：想什么呢？
生自由說(shuō)。
師：想不想讓大家了解蜻蜓��？好，那我們就來(lái)讀讀陶先生告訴孩子們的話。先自己說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴孩子們？
指名讀。
師：哎呀！又來(lái)了！這么讀行嗎？誰(shuí)再來(lái)！
指名讀。
師：這才像說(shuō)話。我們加上提示語(yǔ)，再讀一讀，發(fā)現(xiàn)了什么？
生：陶先生很喜歡蜻蜓。
師：那你用喜歡的語(yǔ)氣讀一讀！
指名讀。
師：有點(diǎn)喜歡了，還有誰(shuí)比他更喜歡？
師：這位陶行知，你拿著蜻蜓來(lái)告訴大家！
指名讀。
師：看來(lái)，陶先生真的很喜歡蜻蜓，那他只是喜歡蜻蜓嗎？我們來(lái)讀讀最后一段話，看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)！
生自由讀。
師：發(fā)現(xiàn)了什么？
（愛(ài)孩子，尊重孩子）
師：說(shuō)得真好，陶先生不僅愛(ài)蜻蜓，更愛(ài)孩子。我們回頭看看，當(dāng)孩子們點(diǎn)點(diǎn)頭時(shí)，他僅僅是想告訴孩子們蜻蜓的知識(shí)嗎？還想什么？
�。◥�(ài)蜻蜓，所以想讓孩子們也愛(ài)蜻蜓；愛(ài)孩子，所以想讓孩子們心甘情愿地把蜻蜓放了。）
師：剛才孩子們還只是點(diǎn)點(diǎn)頭，現(xiàn)在都紛紛說(shuō)——引讀。
師：這只蜻蜓被放飛了，但孩子們心里留下的是什么？
生自由說(shuō)。
師：是啊！一個(gè)美好的回憶，一個(gè)深刻的道理，一個(gè)慈愛(ài)的形象，讓我們帶著心中的感受一起——放飛蜻蜓。
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