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《平分生命》教學(xué)實(shí)錄
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄1
一、教材分析
平分生命》一文記敘了一個(gè)年僅10歲的男孩當(dāng)?shù)弥c自己相依為命的妹妹急需輸血而醫(yī)院卻缺少血液時(shí)勇敢地獻(xiàn)出了自己的鮮血并要與妹妹平分生命的感人故事，贊揚(yáng)了男孩的勇敢，表達(dá)了濃濃的兄妹親情。通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生感受親情的可貴與偉大。
二、學(xué)情分析
新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比解決問(wèn)題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)和引導(dǎo)。
三、教學(xué)目標(biāo)
1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫(xiě)男孩神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的語(yǔ)句，結(jié)合“日積月累”中的讀一讀，初步體會(huì)這些語(yǔ)句在表達(dá)文章中心意思時(shí)的作用。
3、本文要重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀。
四、課前準(zhǔn)備
查找現(xiàn)實(shí)生活中與本文類似的事例，課上交流。
五、教學(xué)流程
師：同學(xué)們好！現(xiàn)在我們先聊一個(gè)數(shù)學(xué)話題，能告訴老師什么叫平分嗎？（板書(shū)平分）。
生：平分就是分成相等的兩份。
師：世界上哪些事物可以平分？
�。ㄉ裕ㄔ侔鍟�(shū)生命）看了“平分生命”這個(gè)題目，你有什么疑問(wèn)？
生：生命怎么可能平分呢？
生：“平分生命”一定含有一個(gè)感人的故事。
師：說(shuō)得好，那我們趕快來(lái)讀讀課文吧，沒(méi)讀通順、沒(méi)讀過(guò)癮，別停下來(lái)。（學(xué)生讀書(shū)）。
[ 評(píng)：導(dǎo)入富有新意，以聊天的形式將學(xué)生輕松的帶入文本，以疑促讀，激發(fā)了學(xué)生的讀書(shū)欲望。]
師：讀了這個(gè)故事，我給大家提出了一個(gè)問(wèn)題，你們猜猜老師想提的問(wèn)題是什么？再讀讀書(shū)，猜一猜，看看誰(shuí)是今天的問(wèn)題專家。
生1：老師，您也許會(huì)問(wèn)“這篇課文寫(xiě)了一件什么事？”
生2：“平分生命”贊揚(yáng)了一種什么精神？
生3：文中小男孩給你留下怎樣的印象？
�。▽W(xué)生都想猜出正確問(wèn)題，老師微笑不語(yǔ)）
師：你們的問(wèn)題提得都很好，看來(lái)剛才大家讀書(shū)的時(shí)候都思考了。我們就應(yīng)該這樣讀課文，但是每個(gè)人在讀書(shū)時(shí)認(rèn)識(shí)不同，所產(chǎn)生的疑問(wèn)也是不同的，我想知道：讀了文章，你們心里是什么滋味？看看和我一樣嗎？
[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大的激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。]
（學(xué)生很意外）能說(shuō)說(shuō)嗎？
生：讀了文章，我很感動(dòng)，喜歡這個(gè)小男孩。
生：我覺(jué)得這個(gè)小男孩很了不起。
師：和老師想法一樣，你喜歡他什么呢？
生：他很勇敢。
師：概括得好，請(qǐng)同學(xué)到文中找找表現(xiàn)男孩勇敢的語(yǔ)句，畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、想一想。
師：把你畫(huà)的`語(yǔ)句讀給小組同學(xué)聽(tīng)，讀后還要談?wù)勀銓?duì)這句話的理解，四人小組合作時(shí)，要互相幫助，按1—4號(hào)順序說(shuō)。
生：小組內(nèi)交流。
師：同學(xué)們推薦剛才發(fā)言最出色的同學(xué)，說(shuō)給全班同學(xué)聽(tīng)。 （學(xué)生發(fā)言）。
[ 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。]
師：我也有兩組句子，請(qǐng)大家到語(yǔ)文天地“日積月累”中讀一讀，比一比。
�。▽W(xué)生自由讀），說(shuō)說(shuō)你比較后有什么發(fā)現(xiàn)？
生1：第一句更能表現(xiàn)男孩的勇敢。
生2：第一句更能表現(xiàn)男孩對(duì)妹妹的深情，第一句好。
師：說(shuō)得好，如果能把你們的理解讀出來(lái)就更好了。
試著讀一讀。 （生再讀），（指名讀）。
生：讀。（師生互評(píng)）。
師：“一瞬間”是什么意思？
生：表示時(shí)間短，轉(zhuǎn)眼之間。
師：還有哪些詞也表示時(shí)間短暫？
生：有“馬上”，“一轉(zhuǎn)眼”，“一剎那”。
師：還有很多，要靠同學(xué)們平時(shí)多留心，多積累，看第7頁(yè)比一比這幾個(gè)詞，都表示時(shí)間短促，（領(lǐng)生讀）但使用時(shí)是有差別的。比如用這幾個(gè)詞語(yǔ)換掉“一瞬間”再讀讀試試（生試讀后都反映不如用“一瞬間”好）。
師：雖然是同一意思的詞語(yǔ)，但在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，用詞卻有差異，我覺(jué)得祖國(guó)的語(yǔ)言文字很精妙。
[評(píng)：把課文的理解與“日積月累”中的詞句學(xué)習(xí)相結(jié)合是非常必要的。讀一讀重點(diǎn)句子，感受不同的表達(dá)效果，使學(xué)生了解怎樣表達(dá)可以更加生動(dòng)具體，效果更好。幾個(gè)極短時(shí)間的詞語(yǔ)的教學(xué)，通過(guò)學(xué)生體會(huì)感受到中國(guó)語(yǔ)言文字的精妙，同時(shí)又豐富了積累。]
師：現(xiàn)在，讓我們?cè)倩氐秸n文中，想一想，是什么原因促使這個(gè)年僅10歲的男孩面對(duì)死亡而如此勇敢？
默讀課文，找一找，畫(huà)一畫(huà)。
生：默讀課文，畫(huà)句子。
師：畫(huà)好之后，咱們互相交流交流，交流之后，我們會(huì)知道更多。
生1：我畫(huà)的句子是：抽血時(shí)，男孩安靜地不發(fā)出一絲聲響，只是向鄰床上的妹妹微笑。當(dāng)抽血完畢后，男孩立刻停止了微笑，躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。這句話可以看出小男孩甘愿為妹妹獻(xiàn)出自己的生命的偉大情懷，他以為自己正在走向死亡，但他仍不忘向妹妹微笑。
生2：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久？”這是小男孩的話，這句話是小男孩顫抖地問(wèn)出來(lái)的，因?yàn)樗詾樽约夯畈婚L(zhǎng)了，他年僅10歲畢竟害怕死亡，這句也表現(xiàn)他對(duì)妹妹深深的愛(ài)。
生3：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭“。
生4：我不同意，這句話不是。
師：小組討論一下。
[評(píng)：鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的見(jiàn)解，學(xué)生的感受是有差異的，允許差異的存在是新課程下的教師必須做的。]
師：猶豫的原因是小男孩以為抽血就是在抽掉自己的生命，但這僅僅是短短的一會(huì)兒，是親情促使男孩下定了死亡的決心，要用自己的生命去換取妹妹的生命。他“最后點(diǎn)了點(diǎn)頭”看似簡(jiǎn)單，細(xì)品，就會(huì)感受到親情的偉大力量。
師：剛才同學(xué)們匯報(bào)了描寫(xiě)男孩的神態(tài)，言行的語(yǔ)句，也都談了自己的體會(huì)，我建議同學(xué)們來(lái)扮演小男孩，分角色讀讀課文，你們?cè)敢鈫幔?/p>
（師生分角色朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)男孩害怕、勇敢、驚喜等心情，把自己的感受讀出來(lái)）。
師：同學(xué)們讀了這個(gè)感人的故事后，最想說(shuō)一句什么話？說(shuō)一說(shuō)。
生1：兄妹親情，平分生命。
生2：愛(ài)是人間永恒的話題。
生3：有愛(ài)才不會(huì)孤單。
生4：只要有愛(ài)，才有美好的一切。
生5：親情是勇氣的源泉。（眾生鼓掌，師點(diǎn)頭微笑）。
師：親情是可貴的、偉大的，同學(xué)們無(wú)時(shí)無(wú)刻不被濃濃的親情包圍，講一講你或別人充滿親情的小故事吧。
生：講故事（略）。
師：同學(xué)們，今天的課堂上充滿了情與愛(ài)。回家以后，請(qǐng)將你感受到的親情傳達(dá)給你的親人吧！我相信你們一定會(huì)收獲幸福的。
[總評(píng)：這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。]
六、教學(xué)反思
教《平分生命》這堂課后，我有很多思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的情感是積極的、主動(dòng)的。在“閱讀課文，提出和老師一樣的問(wèn)題”這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生的思維活躍，思維角度多樣，能夠在讀書(shū)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主體作用得到較好的發(fā)揮。我在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，努力從感情上走近學(xué)生，與他們共同學(xué)習(xí)，因此教學(xué)過(guò)程顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生也能百分之百地投入。
對(duì)話是語(yǔ)文課堂的生命。課堂上我盡量追求師生平等的對(duì)話，在交流中師生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)即將結(jié)束時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)較好的交際情境：學(xué)習(xí)課文后，最想說(shuō)的一句話是……。還啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活講自己或他人的親情故事。這樣的活動(dòng)，對(duì)于新課程下的學(xué)生來(lái)說(shuō)很有益，提供了展示自我的機(jī)會(huì)，同時(shí)，學(xué)生對(duì)文章及單元主題的整體基調(diào)的把握，在此也得到了反饋。
在引導(dǎo)學(xué)生朗讀過(guò)程中，重塑人物形象，再現(xiàn)人物情感方面還需努力。
《平分生命》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文、體會(huì)男孩的勇敢，感受兄妹深情，喚起學(xué)生對(duì)親情的向往，能在生活中用心體會(huì)親情。
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀書(shū)，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子含義。
3、重視朗讀指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己的疑問(wèn)，讀出自己的感受。
教學(xué)重難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生在質(zhì)疑解疑中品詞析句，讀懂課文，學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞體會(huì)句子含義。
學(xué)情分析：
新課程改革下的三年級(jí)小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)很強(qiáng)，教師要充分為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，使學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，這對(duì)于幫助學(xué)生理解課文、解決問(wèn)題都有非常重要的意義，或許比問(wèn)題還重要。此外，學(xué)生還喜歡表達(dá)自己的意見(jiàn)，彰顯個(gè)性，教師要有意識(shí)地給予學(xué)生關(guān)注與關(guān)懷，給學(xué)生充分地鼓勵(lì)與引導(dǎo)。
教學(xué)程序：
一、直入課題：
師：上課!
生：老師好!
師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!上午我們預(yù)習(xí)了課文《平分生命》，這節(jié)課我們來(lái)接著學(xué)習(xí)這篇課文。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
生：齊讀“平分生命”。
師：上午的時(shí)候，我們預(yù)習(xí)了課文，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么預(yù)習(xí)的?
生1：我圈出了課文中的生字。
生2：我讀了幾遍課文。
生3：我標(biāo)出了課文的自然段序號(hào)。
[評(píng)：老師注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣、獨(dú)立思考問(wèn)題習(xí)慣。]
二、范讀課文，整體感知課文內(nèi)容：
師：真不錯(cuò)!看來(lái)同學(xué)們真會(huì)預(yù)習(xí)。平時(shí)都是老師聽(tīng)大家讀書(shū)，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們?cè)敢饴?tīng)老師來(lái)讀課文嗎?
生：好。
師：配樂(lè)范讀課文。
師：聽(tīng)老師讀完課文，你們想說(shuō)什么嗎?
[評(píng)：創(chuàng)設(shè)這樣的情境，極大地激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，學(xué)生都愿做老師的知心人，又都想成為“問(wèn)題專家”，調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書(shū)思考質(zhì)疑的積極性。]
生1：聽(tīng)老師讀完課文，我覺(jué)得貝貝很勇敢。
生2：我覺(jué)得貝貝是個(gè)很負(fù)責(zé)任的哥哥。
生3：我被貝貝勇于付出生命的愛(ài)感動(dòng)了。
師：你們的確想到了很多很多，我們讀課文就應(yīng)該這樣一邊讀一邊想，想什么呢?請(qǐng)同學(xué)們快速讀課文想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事?
生：(自由快速讀課文后回答)這篇課文講哥哥給妹妹抽血的事。
(老師小結(jié)，隨機(jī)板書(shū))
貝貝 ———— 妹妹
抽 血
三、引導(dǎo)學(xué)生一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：
師：課文寫(xiě)的是貝貝輸血給妹妹的事，讀了課文，你一定被貝貝的言行感動(dòng)了，那么在輸血的過(guò)程中，貝貝說(shuō)了些什么?做了些什么呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在貝貝“說(shuō)了什么”的.句子下畫(huà)“——”，在貝貝“做了什么”的句子下畫(huà)“ ”。然后小組交流。
[ 評(píng)：小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念所倡導(dǎo)的。此處安排學(xué)生的合作交流恰到好處，給予了每個(gè)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。]
生：默讀課文，畫(huà)出相應(yīng)的句子。
師：好，放下筆，我們請(qǐng)同學(xué)讀一讀畫(huà)出的句子，別人回答時(shí)你們應(yīng)該怎么做呢?
生：我們應(yīng)該認(rèn)真聽(tīng)別人讀。
師：如果別人讀的句子是你沒(méi)有找到的那怎么辦呢?
生：我們應(yīng)該畫(huà)下來(lái)。
師：那請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)。
生1：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”這是貝貝說(shuō)的。
生2：“那就把我的血抽一半給妹妹吧，我們倆各活500年�！边@是貝貝說(shuō)的。
生3：“男孩從床上跳到地上，高興得又蹦又跳，他在地上轉(zhuǎn)了幾圈。”這是貝貝做的。
生4：“男孩猶豫了一會(huì)兒，最后點(diǎn)了點(diǎn)頭�！边@是貝貝做的。
師：同學(xué)們真不錯(cuò)，接下來(lái)我們還要一邊讀一邊想。再讀讀你畫(huà)出的句子，從這些句子中，你想到了什么問(wèn)題?把你想到的問(wèn)題提一提。
生：邊讀邊思考。
師：看誰(shuí)能提出問(wèn)題，說(shuō)的時(shí)候，先讀出句子，再提出問(wèn)題。
生1：貝貝為什么不發(fā)出一絲一響，而是微笑呢?
師：你的問(wèn)題提的真好，抓住了重點(diǎn)詞“靜靜”、“微笑”。等關(guān)鍵詞。
生2：貝貝為什么要認(rèn)真思考才點(diǎn)頭呢?
生3：我還能活多少年呢?
生4：貝貝為什么顫抖呢?
生5：貝貝為什么只抽一半給妹妹呢?
師：看來(lái)還有許多問(wèn)題同學(xué)們想提，同學(xué)們都是會(huì)提問(wèn)題的聰明的孩子，咱們班聰明的孩子還真不少呀。老師也注意到了，同學(xué)們?cè)谔釂?wèn)題時(shí)都抓住了寫(xiě)貝貝言行的一些重點(diǎn)詞(課件出示：抽血時(shí)，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。)進(jìn)行提問(wèn)。請(qǐng)你們?cè)跁?shū)上做上記號(hào)，打上問(wèn)號(hào)。
四、學(xué)生一邊讀一邊想，解決問(wèn)題：
師：剛剛我們一邊讀一邊想，發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，現(xiàn)在我們還要一邊讀一邊想，解決這些問(wèn)題，，剛才你們提出的問(wèn)題，你能解決嗎?
(出示句1)
抽血時(shí)，貝貝靜靜的不發(fā)出一絲聲響，只是向臨床上我妹妹微笑。抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)。(抽血時(shí)，貝貝靜靜在什么呢?他為什么向妹妹微笑呢?抽血后，貝貝躺在床上一動(dòng)不動(dòng)心里又在想什么呢?)
師：(指名讀句子)你能回答這些問(wèn)題嗎?怎樣找到這些問(wèn)題的答案呢?
生：一邊讀一邊想，從課文中找答案。
師：你們要特別關(guān)注這些帶點(diǎn)的重點(diǎn)詞語(yǔ)。從這些重點(diǎn)詞語(yǔ)想象開(kāi)去。
師：你們從哪些地方看出貝貝很害怕?
生1：他認(rèn)為輸血會(huì)失去生命。
生2：我是從他聲音顫抖地問(wèn)：“醫(yī)生叔叔，我還能活多久?”看出的。
師：誰(shuí)能做出顫抖的動(dòng)作?(學(xué)生紛紛做出顫抖動(dòng)作)貝貝為什么會(huì)顫抖?
生：因?yàn)樗拢率ド?/p>
師：誰(shuí)能讀讀這句。
(生讀)
師：誰(shuí)能讀出“顫抖”來(lái)?
(生讀)
師：為什么他害怕還微笑呢?
生1：因?yàn)槊妹迷谧鍪中g(shù)，他怕妹妹傷心。
生2：他是為了安慰妹妹。
生3：因?yàn)樗J(rèn)為妹妹的生命比他的更重要。
師：抽血后貝貝一動(dòng)不動(dòng)，他在想什么呢?
生1：他在想自己可能要死去了。
生2：他在想我死了誰(shuí)來(lái)保護(hù)妹妹呢?
生3：他在想我還能活多久呢?
……
師：誰(shuí)能讀出貝貝靜靜的，一動(dòng)不動(dòng)的、微笑的感情來(lái)呢?
(生讀)
師：還有其他的問(wèn)題你們會(huì)答嗎?
(生自讀課文交流)
生問(wèn)：因?yàn)槭裁疵妹靡斞?
生答：因?yàn)槊妹玫昧瞬 ?/p>
生問(wèn)：他為什么對(duì)妹妹微笑?
生答：因?yàn)樗膭?lì)妹妹要堅(jiān)強(qiáng)。
生問(wèn)：他從床上跳到地下，高興得又蹦又跳，為什么呢?
生答：因?yàn)獒t(yī)生說(shuō)他還能活一百年。
師：大家真會(huì)讀書(shū)，我真的為你們高興。
師：你們懂了平分生命的意思了嗎?
生：懂了。
師：是呀，在十歲的貝貝看來(lái)，輸血會(huì)讓他失去生命，可是在醫(yī)生問(wèn)他是否有勇氣輸血給妹妹時(shí)，他還是點(diǎn)了點(diǎn)頭，在貝貝點(diǎn)頭的瞬間，他做出的是付出生命的決定啊。當(dāng)他得知自己還能活一百年時(shí)，他很高興，他鄭重其事地要求醫(yī)生，他要把自己寶貴的生命和妹妹平分!他為什么愿意這樣做?你讀出了什么?
生1：我讀出了貝貝對(duì)妹妹的關(guān)愛(ài)，也讀出了他的偉大。
師：請(qǐng)讀讀他要平分生命的那一句。
(生讀)
師：他為何要和妹妹平分生命?
生：因?yàn)樗麗?ài)妹妹。
師：你想對(duì)貝貝說(shuō)什么嗎?
(生各抒己見(jiàn))
五、回歸整體，指導(dǎo)朗讀：
師：這是多么感人的故事呀，還想讀一讀嗎?
(指名分節(jié)有感情地朗讀課文)
師：讓我們永遠(yuǎn)記住貝貝說(shuō)的一番話，齊讀課文最后一句。
(生讀)
師：希望大家能把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)一聽(tīng)好嗎?讓我們用愛(ài)心去面對(duì)生活。下課!
生：老師再見(jiàn)!
【兩句簡(jiǎn)評(píng)】
這樣一篇感人至深的好文章，在師生共同的情感參與下進(jìn)入情境。文中小男孩勇敢的形象與親情的偉大、可貴，通過(guò)教師引導(dǎo)學(xué)生讀文、悟情感悟出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言文字與人文情懷的同構(gòu)共建。
【兩點(diǎn)體會(huì)】
聽(tīng)了此課，有以下兩點(diǎn)體會(huì)：
一、關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
“過(guò)程目標(biāo)”是新課程改革的“三維目標(biāo)”之一，新的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)：要重視學(xué)習(xí)的過(guò)程。在教學(xué)中，胡榮老師注意把學(xué)習(xí)過(guò)程還給學(xué)生，注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如：在引導(dǎo)學(xué)生抓住輸血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子，體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，以課后思考題為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題，尋找答案的方法來(lái)體會(huì)貝貝的心理活動(dòng)，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。
二、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
在教學(xué)過(guò)程中，胡榮老師始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究和合作學(xué)習(xí)的精神，采用圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)等手段，努力讓學(xué)生養(yǎng)成自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。
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