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體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用1
識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。一個(gè)孩子在接受啟蒙教育時(shí)識(shí)字量的多少會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響，因?yàn)檎Z(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，然而識(shí)字過(guò)程又是一件十分枯燥的工作，而對(duì)于枯燥的事物，人物的情緒總是消極和被動(dòng)的，如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動(dòng)識(shí)字，教師要根據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)多種途徑來(lái)營(yíng)造識(shí)字教學(xué)的良好氛圍，充分調(diào)動(dòng)兒童識(shí)字的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識(shí)字的樂(lè)趣，讓學(xué)生樂(lè)于識(shí)字、主動(dòng)識(shí)字。
一、游戲識(shí)字教學(xué)，寓教于樂(lè)
1、順口溜記漢字
中國(guó)的漢字大部分都是形聲字，且有很多是形近字，學(xué)生一時(shí)很難區(qū)分它們，在用時(shí)很容易出錯(cuò)，把它們混淆。順口溜是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)，然后編成順口溜以幫助學(xué)生記憶字形的一種識(shí)字方法。這種方法以其幽默風(fēng)趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受學(xué)生喜愛(ài)，再以拍手歌的形式唱出來(lái)，非常符合小學(xué)生的年齡特征，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，取得了良好效果。順口溜識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣，易學(xué)好記，學(xué)生印象深刻，既能展現(xiàn)語(yǔ)文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識(shí)字效果。
2、兒歌記漢字
兒歌是兒童文學(xué)的一種體裁，是人的一生中最早接觸的一種文學(xué)形式，年齡越小的孩子，具有知識(shí)水平有限、思維直觀形象的特點(diǎn)，因此，在識(shí)字教學(xué)中，我引進(jìn)兒歌識(shí)字教學(xué)，兒歌以其音韻和諧優(yōu)美，音樂(lè)性強(qiáng)，節(jié)奏明快，瑯瑯上口，便于吟唱的特點(diǎn)，深受孩子們的喜愛(ài)。于是，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)部分，我便把單調(diào)的詞語(yǔ)加上擬人、反復(fù)、比喻等修辭手法，串編成了一首首短小的兒歌。
通過(guò)兒歌識(shí)字教學(xué)的嘗試，能以文字的巧妙過(guò)渡，幫助學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉，積累口語(yǔ)詞匯，發(fā)展兒童語(yǔ)言，這一時(shí)期的孩子有著驚人的掌握語(yǔ)言的能力，如抓住這一發(fā)展期，進(jìn)行積極有效的教學(xué)，不僅增加詞匯量，還能用相關(guān)語(yǔ)句連貫地?cái)⑹鲆?jiàn)聞，表達(dá)思想。
3、猜字謎識(shí)字
小學(xué)生最喜歡猜謎語(yǔ)，猜謎語(yǔ)是一種十分有趣的活動(dòng)。中國(guó)的許多漢字都可編成字謎，在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生猜測(cè)字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識(shí)記漢字的一種方法，通過(guò)猜測(cè)，學(xué)生可加深對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)。猜字謎能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，為了能讓識(shí)字教學(xué)變得活潑有趣，可以將謎語(yǔ)與學(xué)生的識(shí)、記生字聯(lián)系起來(lái)，編謎語(yǔ)讓學(xué)生猜字，主要的是引導(dǎo)學(xué)生抓住某些漢字的字形特點(diǎn)。這樣教學(xué)識(shí)字，既能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)漢字的記憶，激活了學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣，又能豐富學(xué)生課余生活，還培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，為兒童創(chuàng)造了一個(gè)快樂(lè)的學(xué)習(xí)情境，能收到良好的教學(xué)效果。
4、活動(dòng)中識(shí)字
我在教“耳、口、目”時(shí)，就利用這三個(gè)字做個(gè)小游戲。我隨意指一個(gè)字，讓學(xué)生快速?gòu)淖约荷砩现赋鏊谀膬�，學(xué)生的積極性一下子就上來(lái)了，很快記住了這三個(gè)字，并且知道了這三個(gè)字同屬于人的器官。這個(gè)小小的游戲，不僅使學(xué)生能輕松識(shí)字，而且在不知不覺(jué)中向?qū)W生滲透了歸類(lèi)的概念。再如“藏”字筆畫(huà)復(fù)雜，比較難記，教“藏”字時(shí)我讓學(xué)生躲藏在桌子底下，我去找他們，好不容易才把孩子找出來(lái)，于是引申到“藏”字復(fù)雜的筆畫(huà)是要我們要用心去發(fā)現(xiàn)它。玩這種游戲，學(xué)生精神非常集中，合理地利用了無(wú)意注意，學(xué)生不但用眼、用腦，而且動(dòng)口、動(dòng)手，運(yùn)用了多種感覺(jué)器官，充分發(fā)揮了識(shí)字的潛力，識(shí)字能力日漸形成，觀察能力、思維能力也得到發(fā)展，真是一舉多得。
5、故事中識(shí)字
聽(tīng)故事、講故事既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以豐富學(xué)生的知識(shí)，發(fā)展他們的語(yǔ)言。因而，在識(shí)字教學(xué)中，可采用聽(tīng)故事和講故事的方法組織教學(xué)。用有趣、生動(dòng)的故事吸引學(xué)生，激發(fā)了他們學(xué)講故事的愿望，讓他們帶著一些問(wèn)題反復(fù)聽(tīng)故事，聽(tīng)熟語(yǔ)言，聽(tīng)懂內(nèi)容。然后，讓每個(gè)學(xué)生用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事，講給同桌聽(tīng)，講給好朋友聽(tīng)，講給大家聽(tīng)。在復(fù)述故事的'過(guò)程中，學(xué)生能大致地掌握了故事情節(jié)，將故事的語(yǔ)言?xún)?nèi)化成了自己的語(yǔ)言，豐富了語(yǔ)言倉(cāng)庫(kù)，并將故事中出現(xiàn)頻率較高的生字讓學(xué)生以各種形式認(rèn)讀。
教師在教學(xué)中，通過(guò)穿插各種識(shí)字游戲，滿(mǎn)足了孩子們愛(ài)玩的天性，使學(xué)生的想象力，表現(xiàn)欲望得以充分的發(fā)揮，這種寓教于樂(lè)的方式，將枯燥無(wú)味的識(shí)字融于趣味游戲中，給孩子們帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的收獲，更帶來(lái)了心靈上的愉悅。在今后的識(shí)字教學(xué)中，我還要深鉆教材，努力挖掘?qū)W生的識(shí)字潛力，拓寬游戲識(shí)字教學(xué)的途徑，讓學(xué)生的識(shí)字效率得到更進(jìn)一步的提高。
二、生活實(shí)踐識(shí)字，樂(lè)趣無(wú)窮
1、自制“識(shí)字課本”識(shí)字
孩子喜歡吃零食，這是眾曉皆知的事實(shí)，那如何巧妙地令孩子從吃零食中去識(shí)字就是一門(mén)學(xué)問(wèn)了，我讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一本A4紙格式的作業(yè)本，把自己所吃的零食的包裝袋剪下來(lái)，貼到作業(yè)本上，這樣一來(lái)，學(xué)生便輕而易舉地認(rèn)識(shí)了自己所貼的包裝袋名稱(chēng)。生活中接觸到的廣告牌、商品包裝物、日用品的名稱(chēng)、玩具標(biāo)識(shí)和產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、還有各種報(bào)刊雜志……讓他們收集起來(lái)，剪剪、畫(huà)畫(huà)、貼貼，就成了圖文并茂的“識(shí)字課本”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，體會(huì)收集、整理、編排的創(chuàng)造過(guò)程。這樣做了以后，學(xué)生平時(shí)看到一些關(guān)于字的資源都能收集起來(lái)，還會(huì)主動(dòng)向老師、同學(xué)請(qǐng)教這些字的讀音。每隔一個(gè)月，我們把這種“識(shí)字課本”拿到班上交流，大家一起分享成果。這種識(shí)字方法在我教的班級(jí)中一直試用，效果頗好。
2、游樂(lè)場(chǎng)中識(shí)字
好玩是孩子的天性，現(xiàn)在的家庭大部分都是獨(dú)生子女，父母均有條件在周末帶孩子到公園或游樂(lè)場(chǎng)游玩，而游樂(lè)場(chǎng)所里有許多機(jī)動(dòng)游樂(lè)設(shè)施，我讓學(xué)生把這些項(xiàng)目名稱(chēng)記在腦海中，回家后口述給家長(zhǎng)聽(tīng)，讓家長(zhǎng)書(shū)寫(xiě)出來(lái)，然后，再由家長(zhǎng)配合老師進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，當(dāng)孩子對(duì)某事某物具有濃厚的興趣和好奇心時(shí)，其記憶力、理解力都被喚醒和激活，只有當(dāng)學(xué)生從感興趣的事物中嘗到樂(lè)趣，他們才會(huì)更加主動(dòng)地識(shí)字。
三、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，都離不開(kāi)“興趣”兩個(gè)字，興趣是最好的老師，我們應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。唯有這樣，識(shí)字教學(xué)才能取得事半功倍的效果。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用2
一、猜謎識(shí)字法
顧名思義，猜謎識(shí)字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)，幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。此方法適用于間架結(jié)構(gòu)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識(shí)，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。如“比”字可編成字謎：“兄弟兩個(gè)在一起，一個(gè)彎來(lái)一個(gè)提”。字謎既體現(xiàn)了比較之意，又提示了左右兩部分的筆畫(huà)不同。如“告”字可編成字謎：“一口咬掉牛尾巴”。等，根據(jù)字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識(shí)字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。
二、歌訣識(shí)字法
口訣、兒歌、順口溜等瑯瑯上口，是兒童喜歡的一種形式。這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式，是容易被學(xué)生接受的.，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識(shí)字。如教“互”字，可用歌訣：上一下一，倒七正七。教“辦”字，歌訣可編為：“辦事要用力，兩邊流汗滴”。對(duì)于一些形近字、同音字，也可編兒歌來(lái)比較識(shí)記。如第三冊(cè)《語(yǔ)文園地四》“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長(zhǎng)袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來(lái)認(rèn)識(shí)這六個(gè)字，通過(guò)朗讀兒歌，掌握了形、音、義，讀起來(lái)瑯瑯上口，又有趣味性。
三、圖字對(duì)照法
人類(lèi)的文字脫胎于圖畫(huà)，圖字對(duì)照法即用圖畫(huà)將漢字本意表示出來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中建立一個(gè)由圖到字的思維過(guò)程，從而重現(xiàn)出漢字的形象。比如，將一幅禾穗圖與“禾”字進(jìn)行對(duì)照，將簡(jiǎn)筆畫(huà)的一座山與“山”字進(jìn)行比照等�，F(xiàn)行教材大都是圖字結(jié)合的，如人教版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字（一）先有“口”“耳”“目”“鳥(niǎo)”“竹”等字的實(shí)物彩圖，然后引出既保留實(shí)物特點(diǎn)，又與楷體比較接近的小篆，最后再呈現(xiàn)楷體漢字。這種圖文并茂，形象直觀的教學(xué)，既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、想象能力。
四、字族識(shí)字法
字族識(shí)字，就是利用在漢字中具有派生能力的“母體字”，帶出一批合體字，組成一個(gè)個(gè)“家族”，稱(chēng)作“字族”，如，由母體字“青”，帶出“清、蜻、情、晴、請(qǐng)、睛”等；由母體字“方”帶出“芳、房、防、訪、紡、放”等。同一字族的各個(gè)生字貌同實(shí)異，為了利于兒童區(qū)別比較，明辨差異，加深理解，還可以編寫(xiě)成韻文。如學(xué)了“青”字族的清、睛、情、請(qǐng)、晴后，在老師的啟示下，學(xué)生便能編寫(xiě)識(shí)記每個(gè)字的小韻語(yǔ)：“日出天氣晴，河水清又清。眼睛明又亮，用心辦事情。來(lái)客要說(shuō)請(qǐng)，從小講文明�！辈粌H講明了幾個(gè)生字的字義，而且揭示了字形表意的特點(diǎn)。
五、會(huì)意識(shí)字法
所謂會(huì)意字就是會(huì)合兩個(gè)以上的意義表示一種新意義的合體字。如“牧”字，引導(dǎo)學(xué)生理解“牜”是“�！钡淖冃�，“攵”是手拿鞭、棍的意思，手拿鞭子放牛，正是“牧”的本義。又如“筆”教學(xué)時(shí)，出示一支毛筆，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)毛筆的組成，再觀察“筆”的字形，學(xué)生很快就明白了。這種會(huì)意字的教學(xué)，不僅讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)了字義，見(jiàn)形知義，更領(lǐng)會(huì)了我們祖國(guó)文字的巧妙創(chuàng)意。
六、聯(lián)想識(shí)字法
聯(lián)想是利用造字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的一種方法。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形進(jìn)行合理聯(lián)想，以加深對(duì)漢字形、義、音的理解，如教“沙”字，可引導(dǎo)學(xué)生從河水少想到沙子出現(xiàn)。如“攀”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想為山上有很多木，木上有很多枝枝杈杈，所以?xún)蓚�(gè)“木”字中間有兩個(gè)叉；大手一用勁，就攀上去了。這類(lèi)字難以圖示和演示，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活聯(lián)想即可再現(xiàn)情境。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用3
識(shí)字教學(xué)，顧名思義就是教導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)漢字，這里的識(shí)不單單是認(rèn)識(shí)、會(huì)讀，更應(yīng)該要求的是會(huì)寫(xiě)。會(huì)讀、會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)是我們教師教授學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的最終目的。我認(rèn)為每位教師雖然教授的方法不同，但最終目的是一致的。那如何更好地完成我們新課程標(biāo)準(zhǔn)的任務(wù)、更好地完成識(shí)字教學(xué)呢？下面我談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
教師必須努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的熱情，促使其主動(dòng)參與。我們教師都知道興趣才是最好的老師。對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生而言，對(duì)于看著好看、玩著的東西，好玩根本就不需要老師的督促，自己就會(huì)沉浸其中。我個(gè)人總結(jié)了幾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣的方法。首先，把漢字變成圖畫(huà)。教師可以在課下備課時(shí)把本節(jié)課要學(xué)習(xí)的漢字利用電腦創(chuàng)作成圖畫(huà)的形式，最好再配上顏色，增強(qiáng)孩子的直觀感覺(jué)。這樣就更利于教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率。其次，給漢字配上讀音。平時(shí)，我們教師上課都是一遍一遍地領(lǐng)讀，這樣既增加了教師的工作量，也使學(xué)生感到厭煩。因此，我們可以利用多媒體把漢字的讀音顯示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的拼讀興趣。最后，把課堂交給學(xué)生。學(xué)生是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，識(shí)字教學(xué)重要的部分都是靠學(xué)生來(lái)實(shí)現(xiàn)的，教師要把課堂充分交給學(xué)生，讓他們盡情去讀、去發(fā)音、去比賽，這樣更利于教學(xué)效果。
二、把握學(xué)生特點(diǎn)，尊重個(gè)體差異
我們都聽(tīng)過(guò)這句話(huà)：一龍生九子九子各不同。這說(shuō)明每一個(gè)個(gè)體都是不一樣的。我們的學(xué)生也是如此。認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn)也就成了教師教學(xué)的前提。如何針對(duì)不同的學(xué)生實(shí)施不同的教學(xué)方法，這就很考驗(yàn)老師的教學(xué)能力。對(duì)于我們小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)尊重個(gè)體差異、把握學(xué)生的特點(diǎn)就顯得非常重要。每個(gè)孩子的接受能力是不一樣的，有的學(xué)生對(duì)這一節(jié)課的漢字都能做到認(rèn)識(shí)、記住。而有的學(xué)生一節(jié)課下來(lái)只記住了一半，更有甚者只能記住一小部分。學(xué)生的這種接受能力的不同就給教師增加了教學(xué)的難度。面對(duì)這一種情況，教師就必須有屬于自己的教學(xué)方法。首先，分層次實(shí)施教學(xué)。在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)把班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)不同的層次：第一種，接受能力強(qiáng)，識(shí)記比較快。第二種，接受能力一般，識(shí)記能力一般。第三種，接受能力差，識(shí)記能力差。針對(duì)以上的三種情況，教師實(shí)施不同的教學(xué)方法，要做到照顧每一位學(xué)生。其次，班級(jí)幫扶教學(xué)。在班級(jí)里總有一些學(xué)生他的學(xué)習(xí)能力是特別強(qiáng)的，教師要善于發(fā)現(xiàn)這樣的學(xué)生，合理地利用他們的長(zhǎng)處，使其幫助那些學(xué)習(xí)能力不太好的學(xué)生。這樣既可以使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，又可以減輕教師的工作量。一舉兩得。最后，重點(diǎn)照顧差生。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，教師要接受這種事實(shí)，從心理上做到不輕視每一位學(xué)生。對(duì)待差生，要付出更多的'時(shí)間和精力，不能放棄他們。對(duì)差生，教師可以采用多讀多寫(xiě)、強(qiáng)化練習(xí)等方式。
三、變化教學(xué)形式，提高識(shí)字教學(xué)課堂效率
識(shí)字教學(xué)的形式其實(shí)是多種多樣的，如何變化教學(xué)形式把課堂效率最大化也是我們教師研究的問(wèn)題，下面就來(lái)談?wù)剮追N比較實(shí)用的識(shí)字教學(xué)方法。首先，編故事識(shí)字教學(xué)法。編故事的識(shí)字教學(xué)法要求教師要有豐富的想象力，能把一個(gè)字的不同部件想象成不同的故事，然后把這些故事連接起來(lái)變成一整個(gè)故事，通過(guò)這個(gè)故事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去想象去學(xué)習(xí)。編故事識(shí)字法要求的這個(gè)字必須字形比較復(fù)雜，這樣才有利于學(xué)生發(fā)揮想象力，使學(xué)生自由徜徉在故事的世界里不自覺(jué)地就把要學(xué)的漢字記在心里。
其次，猜謎語(yǔ)識(shí)字教學(xué)法。這種方法是利用編謎語(yǔ)來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的方法，適用于有一定的字與字之間聯(lián)系的，如“一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，十字下面坐”，通過(guò)這個(gè)謎語(yǔ)，學(xué)生會(huì)猜出這是一個(gè)“文”字；人字中間有一刀，讓學(xué)生們猜出這是一個(gè)“大”字等。
再次，編兒歌識(shí)字教學(xué)法。是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識(shí)字的一種方法。這種方法是通過(guò)有趣的語(yǔ)言、優(yōu)美的句子來(lái)幫助小學(xué)生識(shí)記生字的一種形象化的方法。這種方法有趣、形式新穎、學(xué)生從內(nèi)心深處比較喜愛(ài)，更愿意去動(dòng)腦筋記憶。通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字的形式更容易被學(xué)生接受，它能讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識(shí)字。如“一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著兩塊糖（金）”“一人膽子大，敢把大王壓（全）”“兩個(gè)小兒土上坐（坐）”；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”等。
最后，畫(huà)圖畫(huà)識(shí)字教學(xué)法。有許多的漢字，我們可以通過(guò)畫(huà)畫(huà)的形式展開(kāi)教學(xué)。我們把這種教學(xué)方法稱(chēng)為畫(huà)圖畫(huà)教學(xué)法。畫(huà)圖畫(huà)符合低年級(jí)學(xué)生們的興趣，因?yàn)樗麄兏敢鈩?dòng)筆去做。把一個(gè)漢字賦予圖畫(huà)的魅力，增加觀賞性，豐富學(xué)生的色彩可以提高教學(xué)效率。如“大山{山}、太陽(yáng){日}、月亮{月}、”等這些最簡(jiǎn)單的象形字都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習(xí)這類(lèi)漢字時(shí)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力�？傊�，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，教師要掌握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，讓低年級(jí)的學(xué)生更容易接受、更愿意去學(xué)習(xí)，從培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用4
一、圖示法
漢字，像一幅幅美麗的圖畫(huà)。象形字源于生活中的各種事物，摹寫(xiě)實(shí)物的形狀或用比較簡(jiǎn)單的線(xiàn)條來(lái)摹寫(xiě)事物的特征部分，每個(gè)漢字都是一幅美麗的圖畫(huà)。我們的漢字教學(xué)，正本求源，抓住漢字起源的本質(zhì)，通過(guò)實(shí)物圖形與原始文字進(jìn)行圖字對(duì)照，通過(guò)漢字字體演變，幫助學(xué)生記憶字形，理解字義。漢字適應(yīng)學(xué)生形象思維能力強(qiáng)的特點(diǎn)，從形象生動(dòng)的象形圖畫(huà)文字開(kāi)始，引發(fā)學(xué)生漢字學(xué)習(xí)的興趣，用圖畫(huà)的形式把字的本義表示出來(lái)，可以用掛圖，也可以用簡(jiǎn)筆畫(huà)。
二、演示法
肢體語(yǔ)言的表演，也能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣。教學(xué)時(shí)，我結(jié)合字理，通過(guò)動(dòng)作或?qū)嵨飳h字的形義演示出來(lái)。如，教學(xué)“看”字，我用手斜放在眼睛上方，手搭涼棚狀，遮擋陽(yáng)光，向遠(yuǎn)處看的動(dòng)作；教學(xué)“眨”字，我做了一個(gè)表示眼目困乏了就“眨一�！钡膭�(dòng)作；教學(xué)“掰”字，我讓學(xué)生兩手先合攏，然后向兩邊分開(kāi)，做一個(gè)“掰”的'動(dòng)作，讓學(xué)生在做動(dòng)作的同時(shí)記住“掰”的字形和意義。
三、故事法
漢字，一個(gè)個(gè)精彩的故事會(huì)。會(huì)意字是用兩個(gè)或兩個(gè)以上的獨(dú)體字根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，會(huì)合它們的意義，來(lái)表現(xiàn)該字義所指向的事物，通過(guò)講故事來(lái)闡明字理。讓一個(gè)個(gè)精彩的故事，引領(lǐng)學(xué)生去探索漢字的奧秘，尋找學(xué)習(xí)漢字的方法。
四、猜謎法
漢字，一首首優(yōu)美的詩(shī)歌。所以，在教學(xué)中主要根據(jù)一些字形、義的特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，以幫助學(xué)生理解和記憶漢字的形義。如，教學(xué)“聞”字，可以編成謎語(yǔ)：“小耳朵，在門(mén)里，它想聽(tīng)聽(tīng)收音機(jī)�！苯虒W(xué)“功”字，可以編為：“出工又出力，工作有成績(jī)。”形聲字由兩部分組成：形旁和聲旁。形旁是指示字的意思或類(lèi)屬，聲旁則表示字的相同或相近發(fā)音。形聲字在漢字中數(shù)量最多，占百分之八十以上。這樣能大大提高學(xué)習(xí)漢字的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣。
五、多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)法
計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)信息容量大，集圖、文、聲、像、色彩、動(dòng)畫(huà)等于一體，能提供生動(dòng)逼真的教學(xué)情境和豐富多彩的教學(xué)資源。在字理識(shí)字教學(xué)中，運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，通過(guò)圖像的演示、聲音的配合、色彩的調(diào)節(jié)及動(dòng)畫(huà)特技等手段，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生的記憶。例如，教學(xué)“水”時(shí)，可以用計(jì)算機(jī)演示水流動(dòng)的畫(huà)面，配以“嘩嘩”的流水聲；然后把水流動(dòng)的畫(huà)面，幻化篆體“水”字的線(xiàn)條圖；最后，由線(xiàn)條圖演變?yōu)榭w的“水”字。這樣，時(shí)學(xué)生興趣盎然，有利于他們理解字義和牢記字形。
就像黃亢美老師說(shuō)的那樣，滲透字理識(shí)字，把語(yǔ)文的根留住。為此，我緊緊地抓住字理識(shí)字這一根本，靈活地運(yùn)用各種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，大大地激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們由“厭學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，優(yōu)質(zhì)高效地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。
通過(guò)參加字理課題研究，有這樣一句話(huà)，時(shí)常在我的耳邊回蕩：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫(huà)，你要好好學(xué)習(xí)。我說(shuō)的這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)�！鼻坝《瓤偫砟岷蒸攲�(duì)女兒的一番話(huà)，足以讓我們每一個(gè)中國(guó)人感到自豪。作為語(yǔ)文教師，我們理應(yīng)承擔(dān)起傳承民族文化的義務(wù)，把漢字教成“美麗的圖畫(huà)”“精彩的故事”“優(yōu)美的詩(shī)歌”，讓學(xué)生享受識(shí)字的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，讓學(xué)生了解古人造字的非凡才智，了解漢字所描繪的豐富的形象和深刻的文化內(nèi)涵，從而激發(fā)他們熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)言文字，更熱愛(ài)我們的祖國(guó)。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用5
小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重頭戲是識(shí)字，學(xué)生在低年級(jí)階段集中識(shí)字，能為以后的閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)奠定必要的基礎(chǔ)。大多數(shù)語(yǔ)文教師把漢字當(dāng)成工具來(lái)對(duì)待，極大程度地重視了漢字的工具性，卻忽略了漢字最大的特點(diǎn)――人文性。傳統(tǒng)認(rèn)為，語(yǔ)文的人文性必須在必要的文本中體現(xiàn)，也就是在課文中體現(xiàn)。按此思路，在低年級(jí)階段，由于文本的篇幅以及內(nèi)容的限制，人文性就無(wú)法達(dá)到預(yù)期的體現(xiàn)，那么，識(shí)字教學(xué)怎樣才能不失語(yǔ)文的特色，充分體現(xiàn)人文性呢？
一、在偏旁部首中體現(xiàn)人文性
在識(shí)字教學(xué)剛開(kāi)始的階段，學(xué)生對(duì)漢字初次接觸，只能局限于字形的認(rèn)識(shí)。對(duì)此，筆者講解了一些關(guān)于偏旁部首的人文性知識(shí)，并結(jié)合漢字本身的含義，從部首出發(fā)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。筆者將其稱(chēng)之為“部首識(shí)字法”、“望字生意法”。筆者將偏旁分為二十類(lèi)，即口部、心部、目部、頁(yè)部、肉部、手部、足部、人部、示部、病部、大部、士部、天文、地理、衣物、宮室、金玉、水火、植物、動(dòng)物。在講解生字時(shí)，結(jié)合偏旁的相關(guān)含義識(shí)字，將易于分類(lèi)的字詞，以歸類(lèi)的方法記憶字。“部首識(shí)字法”和“望字生意法”不僅讓學(xué)生達(dá)到了識(shí)字的目的，體會(huì)了傳統(tǒng)文化的深邃，進(jìn)行了語(yǔ)文素養(yǎng)的訓(xùn)練，而且對(duì)學(xué)生減少錯(cuò)別字的書(shū)寫(xiě)也有一定的好處。
二、在造字法中體現(xiàn)人文性
1、象形字。象形是一種圖畫(huà)式的造字方法�！跋笮巫志褪钱�(huà)物象形”，以形狀表達(dá)詞的含義。例如，“自”字在甲骨文中指人的鼻子。如果用“一目一瞥”記憶“自”字，得利一時(shí)，卻失去太多，所以教師應(yīng)利用造字法幫助學(xué)生識(shí)記，以此觸類(lèi)旁通。如果低年級(jí)學(xué)生知道了“自”的象征意義，諸如“嗅”、“臭”、“鼻”、“閉息凝視”等字也就不難記憶了，這對(duì)于以后的識(shí)字都將產(chǎn)生積極影響，所以低年級(jí)語(yǔ)文教師的啟蒙教育很重要。
2、指事字。指事是在象形的基礎(chǔ)上加指事符號(hào)以標(biāo)識(shí)字意的造字方法，所指只是所象之形的局部而非整體。指事字不像象形字那樣有明確的表意，更大意義上需要猜想，所以更需調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想。如，教學(xué)“旦”字時(shí)可啟發(fā)學(xué)生：看著這個(gè)字形，你想到了什么？（太陽(yáng)從地平線(xiàn)上升起來(lái)了，天亮了）
3、會(huì)意字。會(huì)意字是把兩個(gè)或兩個(gè)以上的.獨(dú)體字，根據(jù)意義之間的關(guān)系合成一個(gè)字，從它們的聯(lián)系或配合上表示一種新的，通常是抽象的意義。和象形、指事相比，會(huì)意字具有明顯的優(yōu)越性，它可以表示很多抽象的意義。對(duì)會(huì)意字的教學(xué)，要把其抽象性用形象的語(yǔ)言表示出來(lái)。例如，“死”字，“歹”是死人的殘骨，“匕”是人在悼念。人的自我意識(shí)，其中一個(gè)標(biāo)志就是死亡意識(shí)，這個(gè)字的造法體現(xiàn)了我們先人的智慧，它既表示了死這個(gè)事實(shí)，又告訴我們得有這個(gè)意識(shí)，有了這個(gè)意識(shí)，這個(gè)死才成立。
4、形聲字。形聲字是由“形”和“聲”兩部分組成的，所以它既有表意成分，又有表聲成分。語(yǔ)言里的詞是“聲音意義”的結(jié)合體，選擇一個(gè)同音或近音字做聲旁，再配上一個(gè)合適的形旁，就可以造出一個(gè)新字來(lái)。形聲字占的比率相當(dāng)大，要幫助學(xué)生對(duì)形聲字進(jìn)行歸納。如，先教學(xué)生“方”字，學(xué)生知道了音，再加上意義教“放、房、紡、芳”等字。這樣，學(xué)生知道音義，同時(shí)對(duì)這些字也不宜發(fā)生混淆了。
三、在經(jīng)典故事中體現(xiàn)人文性
我們傳統(tǒng)的文化中，典故、寓言、傳說(shuō)、民間故事也是不可忽視的一部分，對(duì)此，教師在識(shí)字教學(xué)中，可以結(jié)合識(shí)字本身，講解或者讓學(xué)生搜集相關(guān)的典故，不但能加深學(xué)生對(duì)生字的記憶，而且能借機(jī)將語(yǔ)文的人文性落到實(shí)處。如，講解“羽”字時(shí)，告訴學(xué)生這是關(guān)羽的羽，講解關(guān)羽刮骨療傷的故事時(shí)，說(shuō)說(shuō)“身在曹營(yíng)心在漢”的由來(lái)。這樣學(xué)生可以了解許多課本以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用6
一、小學(xué)生漢字形體美探討的重要性
在新課標(biāo)的要求下，小學(xué)教師就必須重視小學(xué)生漢字形體教學(xué)。小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)就應(yīng)該是以“讀”、“寫(xiě)”為主的教學(xué)目標(biāo)要求，同時(shí)也要進(jìn)行“美感教育和審美情趣培養(yǎng)”更有利于學(xué)生形成健全的人格。雖然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，我們已經(jīng)深刻的認(rèn)識(shí)到漢字的重要性，但即便是如此，仍舊有許多學(xué)生從小學(xué)到高中，直至大學(xué)畢業(yè)，對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)都停留在淺薄的“會(huì)寫(xiě)”階段，好與不好卻是另當(dāng)別論，完全忽略了漢字的形體美的重要性。接下來(lái)我們根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)，來(lái)簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于小學(xué)綜合素質(zhì)教育的培養(yǎng)，其中不能夠忽略漢字形體美教育的重要作用。
1、漢字形體美具有哲理辯證性。漢字的形體美本身就具有辯證統(tǒng)一性，比如：運(yùn)筆上的輕與重、緩與急、提與按；墨色中的濃與淡、枯與濕，線(xiàn)條上的長(zhǎng)與短、斷與連、粗與細(xì)，結(jié)構(gòu)上的大與小、欹與正，形體上的方與圓、胖與瘦，甚至還有章法中的疏與密等諸多對(duì)立的矛盾關(guān)系。如果學(xué)生在漢字的書(shū)寫(xiě)上能夠認(rèn)識(shí)和體會(huì)它的形體美，并重視形體美的培養(yǎng)，不僅可以增加學(xué)生對(duì)漢字認(rèn)識(shí)的積累，還能夠逐漸使學(xué)生在漢字形體美的學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)運(yùn)用辨證思維的方法去思考和解決學(xué)習(xí)以及生活上的其他問(wèn)題。
2、漢字形體美本就是一副優(yōu)美的畫(huà)作。漢字的形體具有流暢、溫婉、豪邁、氣勢(shì)磅礴等特點(diǎn)，優(yōu)美的漢字形體就宛如一副畫(huà)卷，引人入勝；流暢的漢字形體給人一種輕快愉悅的心情；氣勢(shì)恢宏的漢字形體更是作者性格的細(xì)致刻畫(huà)。從漢字的形體中我們就可以了解一個(gè)學(xué)生的性格以及習(xí)慣，比如：就夠整潔的漢字就會(huì)讓老師覺(jué)得這個(gè)學(xué)生做事情井井有條，那么漢字寫(xiě)的歪七倒八的，老師很自然的就覺(jué)得這個(gè)學(xué)生做事沒(méi)有條理性，這就很大程度的影響了學(xué)生的漢字形體給人的.第一印象，也就是管理上所f的“首因印象”。所以，從小學(xué)低學(xué)段就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字形體美的認(rèn)識(shí)，注重漢字形體的表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成漢字書(shū)寫(xiě)的良好習(xí)慣。
3、漢字文化博大精深，歷史的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，漢字形體美的培養(yǎng)有助于學(xué)生對(duì)中華歷史文化的傳承。中科院院士吳全德教授在中央教育電視臺(tái)播放的《親子書(shū)法課堂中》說(shuō)到：“毛筆書(shū)寫(xiě)是三維的，兒童學(xué)習(xí)書(shū)法可以開(kāi)發(fā)兒童的智力素質(zhì)。”小學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容廣泛，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，以及了解更多知識(shí)和文化，我們不難看出學(xué)生學(xué)習(xí)漢字形體美的收獲是廣泛多樣的。
因此，多開(kāi)展?jié)h字形體美的教學(xué)或者優(yōu)美的漢字形體展示，讓學(xué)生在漢字的形體美中獲取更多的知識(shí)。只有培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢字形體美的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，讓學(xué)生在漢字上也可以以?xún)?yōu)美的畫(huà)卷展示其學(xué)習(xí)成果，才能提高小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
二、漢字形體美教學(xué)方法探究
空有認(rèn)識(shí)和了解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要想真實(shí)的展示漢字的形體美，就必須把握有效的教學(xué)方法，必須幫助學(xué)生培養(yǎng)漢字的書(shū)寫(xiě)，注重漢字形體美的表現(xiàn)形式，以有效的方法來(lái)教導(dǎo)學(xué)生在漢字形體美上的刻畫(huà)。
1、以動(dòng)畫(huà)演示的方法進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生天生活潑好動(dòng)，喜歡動(dòng)畫(huà)里的故事情節(jié)，如果將動(dòng)畫(huà)片和漢字教學(xué)有機(jī)結(jié)合，將漢字的書(shū)寫(xiě)方法以合適的動(dòng)畫(huà)片呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在動(dòng)畫(huà)的世界里認(rèn)識(shí)和了解漢字形體的重要性，學(xué)會(huì)欣賞漢字的美，并獲得與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的有益信息，從中體驗(yàn)漢字學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。而且動(dòng)畫(huà)片中許多常見(jiàn)的事物和形象深刻的漢字會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，引起學(xué)生研究的興趣。老師還可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)畫(huà)片中漢字的表達(dá)方法，自己動(dòng)手描繪一幅漢字相關(guān)的繪畫(huà)作品。從生動(dòng)、形象、有趣的漢字作品中，我們可以感受到采用動(dòng)畫(huà)片演示法對(duì)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作思維和興趣起到了關(guān)鍵的作用。
2、講故事的漢字形體學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)趣味法源于寓教于樂(lè)的教學(xué)理念。故事趣味法教學(xué)，可以使學(xué)習(xí)漢字的學(xué)生對(duì)漢字的形體產(chǎn)生濃厚的興趣并積極主動(dòng)的探索。漢字教學(xué)教師通過(guò)以幻燈片演示不同書(shū)法家成長(zhǎng)的故事內(nèi)容和人物形象畫(huà)面。比如：顏真卿“拜師學(xué)書(shū)”、虞世南“睡前練書(shū)”歐陽(yáng)詢(xún)“流連觀碑”。當(dāng)學(xué)生了解這些偉大的楷書(shū)家學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的艱辛歷程后，便對(duì)書(shū)法家習(xí)書(shū)與做人成長(zhǎng)經(jīng)歷有了深刻記憶和感觸。并對(duì)他們產(chǎn)生一種欽佩和敬仰的態(tài)度，愿意以他們?yōu)榘駱�。因此，漢字教學(xué)過(guò)程中采用趣味故事法也能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字的形體美。
3、實(shí)踐指導(dǎo)教學(xué)法————書(shū)體臨摹。傳統(tǒng)的漢字教學(xué)“寫(xiě)”的方法便已經(jīng)運(yùn)用了書(shū)體臨摹法且一直沿用至今，漢字教學(xué)的老師大多也都采用臨摹描述法來(lái)作為實(shí)踐指導(dǎo)的教學(xué)方法�，F(xiàn)代漢字教師必須結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的心里因素來(lái)教授臨摹方式，即由摹習(xí)過(guò)渡為對(duì)臨是學(xué)生普遍接受的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合由易到難的學(xué)習(xí)原則。隨著教學(xué)模式的多樣化，字體臨摹也應(yīng)經(jīng)有傳統(tǒng)的單一漢字個(gè)體臨摹演變?yōu)閷?duì)漢字文學(xué)和歷史的臨摹，從內(nèi)容上也變得豐富多彩，更能提高學(xué)生臨摹漢字的興趣。且臨摹內(nèi)容多為詩(shī)歌典籍，甚至還有一些有趣的歷史文人小故事，這不僅可以幫助學(xué)生更靈活的認(rèn)識(shí)漢字的形體帶來(lái)的美感，還能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史文化的理解以及文化知識(shí)的傳承。
體現(xiàn)漢字特點(diǎn)的故事通用7
一、在觀察中引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，確定筆畫(huà)位置
筆畫(huà)是構(gòu)成漢字的基本零件，寫(xiě)好漢字中的關(guān)鍵筆畫(huà)就像是撐起人直立行走的基本骨架，起到舉足輕重的作用。哪些筆畫(huà)是漢字中的關(guān)鍵筆畫(huà)呢？筆者認(rèn)為主要有三種：首筆、壓線(xiàn)筆、相對(duì)筆。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字中這幾個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)的寫(xiě)法與位置，那么孩子們寫(xiě)起字來(lái)一定會(huì)游刃有余。我把觀察關(guān)鍵筆畫(huà)的順序概括為“三定”：
一定首筆：即確定每一個(gè)部件的第一筆位置。特別強(qiáng)調(diào)的是寫(xiě)漢字第二個(gè)部件的首筆，如左右結(jié)構(gòu)漢字中右邊部分的首筆，上下結(jié)構(gòu)漢字中下面部分的首筆。以前面一個(gè)部件的筆畫(huà)位置為參照，進(jìn)行比較，如寫(xiě)“和”時(shí)，確定右邊“口”的第一筆“丨”要在左邊“禾”的“一”部收筆對(duì)齊開(kāi)始起筆寫(xiě)。
二定壓線(xiàn)筆：壓線(xiàn)筆即漢字寫(xiě)在田字格中橫中線(xiàn)或豎中線(xiàn)上的筆畫(huà)。田字格中的橫中線(xiàn)和豎中線(xiàn)如一個(gè)坐標(biāo)，找到了坐標(biāo)的位置，就能使?jié)h字書(shū)寫(xiě)更為精細(xì)化了。
三定相對(duì)筆：相對(duì)筆就是兩個(gè)不同部件中相互對(duì)齊的筆畫(huà)。往往在左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字中比較明顯，如寫(xiě)“境”時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到左邊“土”的第一筆橫和右邊“竟”字中“立”的最后一筆橫相對(duì)。再比如寫(xiě)“奮”字時(shí)，可以指導(dǎo)學(xué)生觀察到上面“大”的一撇起筆要和下面“田”的豎對(duì)齊，這樣字形就比較端正，不容易歪。
確定了漢字的幾個(gè)關(guān)鍵筆畫(huà)位置，就為規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字的各個(gè)部件打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
二、在觀察中指導(dǎo)比較，規(guī)范漢字結(jié)構(gòu)
漢字是由一個(gè)個(gè)筆畫(huà)、一個(gè)個(gè)部件構(gòu)成的，常見(jiàn)的漢字結(jié)構(gòu)主要有以下幾種：獨(dú)體字、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、上中下結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)。如果教師能抓住各種不同結(jié)構(gòu)的字形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，那么學(xué)生寫(xiě)同一類(lèi)的字就能舉一反三、觸類(lèi)旁通了。我通常在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字時(shí)，做到“三比”：
一比寬窄：寬窄是相對(duì)于漢字幾個(gè)部件間的橫向?qū)Ρ榷缘�。左右結(jié)構(gòu)和上下結(jié)構(gòu)的字，相對(duì)來(lái)說(shuō)比較分明，它們只有兩個(gè)部件，往往會(huì)出現(xiàn)上寬下窄、上窄下寬、左寬右窄、左窄右寬或左右、上下同樣寬的情況。而左中右結(jié)構(gòu)的字和上中下結(jié)構(gòu)的字因?yàn)槎嗔恕獋�(gè)部件，比較的對(duì)象就要相對(duì)增加，觀察就要更仔細(xì)了。我們把漢字的寬窄情況把握準(zhǔn)確了、勻稱(chēng)了，漢字的整體美感就提升了。
二比高低：高低是相對(duì)于漢字各部件起筆的位置而言的，主要運(yùn)用于左右結(jié)構(gòu)、左中右結(jié)構(gòu)和左下半包圍結(jié)構(gòu)的字，如寫(xiě)“遠(yuǎn)”這個(gè)左下半包圍結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我們可以比較“元”的第一筆橫和“辶”的第一筆點(diǎn)這兩個(gè)部件首筆的高低，通過(guò)高低比較，使學(xué)生掌握字形特點(diǎn)，把字寫(xiě)得更加整齊。
三比長(zhǎng)短：長(zhǎng)短是相對(duì)于漢字幾個(gè)部件間的縱向?qū)Ρ榷缘�，筆畫(huà)的長(zhǎng)短往往能顯示字形的張力，假如把長(zhǎng)的筆畫(huà)寫(xiě)短了，字就會(huì)顯得萎縮、無(wú)力；假如把短的筆畫(huà)寫(xiě)長(zhǎng)了，字則會(huì)顯得松散、平癟。因此，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察筆畫(huà)的長(zhǎng)短也是不可忽視的`。如指導(dǎo)寫(xiě)“嶺”這個(gè)左右結(jié)構(gòu)的字時(shí)，我會(huì)問(wèn)這個(gè)字左右兩邊是否同樣長(zhǎng)，學(xué)生便會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)字是左短右長(zhǎng)的。以此來(lái)論字的左右部件收筆，學(xué)生就能明確字寫(xiě)多長(zhǎng)了。
三、在觀察中激發(fā)聯(lián)想，活化字形特點(diǎn)
低年級(jí)學(xué)生對(duì)具體形象化的事物感興趣，對(duì)不具體、不形象的概念卻很難記憶。因此，教低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)字，如果單調(diào)地講述漢字某一筆畫(huà)的造型、方向、力度等，讓學(xué)生去仿效練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，而通過(guò)比喻、聯(lián)想等方法進(jìn)行教學(xué)，就會(huì)使筆畫(huà)、漢字活化，將抽象的符號(hào)變得生動(dòng)形象。
（一）筆畫(huà)聯(lián)想，給漢字打造精致的“磚瓦”
漢字是由一筆一畫(huà)相連而成的。漢字當(dāng)中的基本筆畫(huà)主要有“橫豎撇捺折點(diǎn)”，假如寫(xiě)好了漢字的筆畫(huà)，那就像造房子選好了磚瓦。為了指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好漢字中的“一磚一瓦”，在教學(xué)中我是這樣引導(dǎo)學(xué)生想象的：“點(diǎn)”像小雨點(diǎn)，“橫”像小扁擔(dān)，“折”像小肩膀，“撇”像小燕子的翅膀，“捺”像武士的刀。有了生動(dòng)的聯(lián)想后，我再教學(xué)生注意起筆、收筆、運(yùn)筆，學(xué)生寫(xiě)起字來(lái)就能有樣可依，起收得當(dāng)了。
（二）偏旁擺弄，給漢字置放合適的“飾品”
寫(xiě)好獨(dú)體字的重點(diǎn)在于一筆一畫(huà)，而寫(xiě)好合體字的重點(diǎn)則在于各個(gè)部件的搭配，好比穿衣服配裝飾品一般，裝飾得體，搭配適宜，就能盡顯人的氣質(zhì)。所以寫(xiě)好漢字的筆畫(huà)穿插，寫(xiě)對(duì)偏旁與另一部件的位置對(duì)比，也是寫(xiě)成漂亮生字的關(guān)鍵。為了讓學(xué)生明白這一要領(lǐng)，我在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“走之兒”旁的生字時(shí)作了嘗試：教學(xué)生寫(xiě)“追”時(shí)，我首先在課前準(zhǔn)備了田字格和單個(gè)的“走之兒”偏旁部件，然后，我在田字格中規(guī)范地寫(xiě)上了“追”的右上部分，問(wèn)學(xué)生：“追”字有了右上部分，還少了什么？（走之兒）誰(shuí)能來(lái)把“走之兒”放上去，使它變成完整的字呢？學(xué)生踴躍舉手，我趁機(jī)提醒他們仔細(xì)觀察偏旁的位置。這樣，通過(guò)認(rèn)真觀察，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，動(dòng)手實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)書(shū)寫(xiě)位置，把字寫(xiě)端正、寫(xiě)勻稱(chēng)。
�。ㄈ┳中未�，給漢字生成有趣的故事
當(dāng)遇到部件繁多的生字時(shí)，初學(xué)寫(xiě)字的孩子便會(huì)不知先從哪兒觀察起。這時(shí)教師如果能運(yùn)用形象化的比擬，串編生動(dòng)活潑的故事，學(xué)生觀察起來(lái)就會(huì)興趣盎然，并能強(qiáng)化記憶。如指導(dǎo)寫(xiě)“樹(shù)”時(shí)，我讓學(xué)生比一比，左中右三個(gè)部件，哪個(gè)部件的頭最低？哪個(gè)部件的腳最短？學(xué)生通過(guò)比較，很容易就找到了中’間的“又”字部。這時(shí)，我又引導(dǎo)道：“又”就像是大樹(shù)林中剛長(zhǎng)出的小樹(shù)，它整整比“木”和“寸”矮了一個(gè)頭。再如寫(xiě)“腳”字，學(xué)生觀察后發(fā)現(xiàn)“腳”字中“月”字部與“去”最高筆同樣高，而“卩”部比較低，但“卩”的收筆卻最長(zhǎng)，“去”的收筆最短。為了讓學(xué)生記得更加有趣、深刻，我編了這樣一個(gè)故事：“有一天，‘月’‘去’與‘卩’在比腿的長(zhǎng)短，它們發(fā)現(xiàn)‘去’的腿比‘月’短了許多，‘卩’想了個(gè)歪主意，故意把頭往下挪，一直挪到了‘去’的腰部，結(jié)果，它的腿立刻長(zhǎng)了許多。”通過(guò)把漢字的部件比擬成學(xué)生熟悉的事物，串編成生動(dòng)有趣的故事，學(xué)生便深刻地記下了漢字書(shū)寫(xiě)的結(jié)構(gòu)秘妙。
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