高中數(shù)學優(yōu)秀教案（通用26篇）
作為一名教學工作者，時常需要編寫教案，通過教案準備可以更好地根據(jù)具體情況對教學進程做適當?shù)谋匾恼{整。那么應當如何寫教案呢？下面是小編為大家整理的高中數(shù)學優(yōu)秀教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 1
一、教材分析
“解三角形”既是高中數(shù)學的基本內容，又有較強的應用性，在這次課程改革中，被保留下來，并獨立成為一章。這部分內容從知識體系上看，應屬于三角函數(shù)這一章，從研究方法上看，也可以歸屬于向量應用的一方面。從某種意義講，這部分內容是用代數(shù)方法解決幾何問題的典型內容之一。而本課“正弦定理”，作為單元的起始課，是在學生已有的三角函數(shù)及向量知識的基礎上，通過對三角形邊角關系作量化探究，發(fā)現(xiàn)并掌握正弦定理（重要的解三角形工具），通過這一部分內容的學習，讓學生從“實際問題”抽象成“數(shù)學問題”的建模過程中，體驗“觀察——猜想——證明——應用”這一思維方法，養(yǎng)成大膽猜想、善于思考的品質和勇于求真的精神。同時在解決問題的過程中，感受數(shù)學的力量，進一步培養(yǎng)學生對數(shù)學的學習興趣和“用數(shù)學”的意識。
二、學情分析
我所任教的學校是我縣一所農(nóng)村普通中學，大多數(shù)學生基礎薄弱，對“一些重要的數(shù)學思想和數(shù)學方法”的應用意識和技能還不高。但是，大多數(shù)學生對數(shù)學的'興趣較高，比較喜歡數(shù)學，尤其是象本節(jié)課這樣與實際生活聯(lián)系比較緊密的內容，相信學生能夠積極配合，有比較不錯的表現(xiàn)。
三、教學目標
1、知識和技能：在創(chuàng)設的問題情境中，引導學生發(fā)現(xiàn)正弦定理的內容，推證正弦定理及簡單運用正弦定理解決一些簡單的解三角形問題。
過程與方法：學生參與解題方案的探索，嘗試應用觀察——猜想——證明——應用”等思想方法，尋求最佳解決方案，從而引發(fā)學生對現(xiàn)實世界的一些數(shù)學模型進行思考。
情感、態(tài)度、價值觀：培養(yǎng)學生合情合理探索數(shù)學規(guī)律的數(shù)學思想方法，通過平面幾何、三角形函數(shù)、正弦定理、向量的數(shù)量積等知識間的聯(lián)系來體現(xiàn)事物之間的普遍聯(lián)系與辯證統(tǒng)一。同時，通過實際問題的探討、解決，讓學生體驗學習成就感，增強數(shù)學學習興趣和主動性，鍛煉探究精神。樹立“數(shù)學與我有關，數(shù)學是有用的，我要用數(shù)學，我能用數(shù)學”的理念。
2、教學重點、難點
教學重點：正弦定理的發(fā)現(xiàn)與證明；正弦定理的簡單應用。
教學難點：正弦定理證明及應用。
四、教學方法與手段
為了更好的達成上面的教學目標，促進學習方式的轉變，本節(jié)課我準備采用“問題教學法”，即由教師以問題為主線組織教學，利用多媒體和實物投影儀等教學手段來激發(fā)興趣、突出重點，突破難點，提高課堂效率，并引導學生采取自主探究與相互合作相結合的學習方式參與到問題解決的過程中去，從中體驗成功與失敗，從而逐步建立完善的認知結構。
五、教學過程
為了很好地完成我所確定的教學目標，順利地解決重點，突破難點，同時本著貼近生活、貼近學生、貼近時代的原則，我設計了這樣的教學過程：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設情景，揭示課題
問題1：寧靜的夜晚，明月高懸，當你仰望夜空，欣賞這美好夜色的時候，會不會想要知道：那遙不可及的月亮離我們究竟有多遠呢？
1671年兩個法國天文學家首次測出了地月之間的距離大約為385400km，你知道他們當時是怎樣測出這個距離的嗎？
問題2：在現(xiàn)在的高科技時代，要想知道某座山的高度，沒必要親自去量，只需水平飛行的飛機從山頂一過便可測出，你知道這是為什么嗎？還有，交通警察是怎樣測出正在公路上行駛的汽車的速度呢？要想解決這些問題，其實并不難，只要你學好本章內容即可掌握其原理。（板書課題《解三角形》）
[設計說明]引用教材本章引言，制造知識與問題的沖突，激發(fā)學生學習本章知識的興趣。
�。ǘ┨厥馊胧�，發(fā)現(xiàn)規(guī)律
問題3：在初中，我們已經(jīng)學習了《銳角三角函數(shù)和解直角三角形》這一章，老師想試試你的實力，請你根據(jù)初中知識，解決這樣一個問題。在Rt⊿ABC中sinA=，sinB=，sinC=，由此，你能把這個直角三角形中的所有的邊和角用一個表達式表示出來嗎？
引導啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)特殊情形下的正弦定理。
�。ㄈ╊惐葰w納，嚴格證明
問題4：本題屬于初中問題，而且比較簡單，不夠刺激，現(xiàn)在如果我為難為難你，讓你也當一回老師，如果有個學生把條件中的Rt⊿ABC不小心寫成了銳角⊿ABC，其它沒有變，你說這個結論還成立嗎？
[設計說明]此時放手讓學生自己完成，如果感覺自己解決有困難，學生也可以前后桌或同桌結組研究，鼓勵學生用不同的方法證明這個結論，在巡視的過程中讓不同方法的學生上黑板展示，如果沒有用向量的學生，教師引導提示學生能否用向量完成證明。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 2
教學目標
(1)了解算法的含義，體會算法思想。
(2)會用自然語言和數(shù)學語言描述簡單具體問題的算法;
(3)學習有條理地、清晰地表達解決問題的步驟，培養(yǎng)邏輯思維能力與表達能力。
教學重難點
重點：算法的含義、解二元一次方程組的算法設計。
難點：把自然語言轉化為算法語言。
情境導入
電影《神槍手》中描述的凌靖是一個天生的狙擊手，他百發(fā)百中，最難打的位置對他來說也是輕而易舉，是香港警察狙擊手隊伍的第一神槍手、作為一名狙擊手，要想成功地完成一次狙擊任務，一般要按步驟完成以下幾步：
第一步：觀察、等待目標出現(xiàn)(用望遠鏡或瞄準鏡);
第二步：瞄準目標;
第三步：計算(或估測)風速、距離、空氣濕度、空氣密度;
第四步：根據(jù)第三步的結果修正彈著點;
第五步：開槍;
第六步：迅速轉移(或隱蔽)
以上這種完成狙擊任務的方法、步驟在數(shù)學上我們叫算法。
課堂探究
預習提升
1、定義：算法可以理解為由基本運算及規(guī)定的運算順序所構成的完整的解題步驟，或者看成按照要求設計好的有限的確切的計算序列，并且這樣的步驟或序列能夠解決一類問題。
2、描述方式
自然語言、數(shù)學語言、形式語言(算法語言)、框圖。
3、算法的要求
(1)寫出的算法，必須能解決一類問題，且能重復使用;
(2)算法過程要能一步一步執(zhí)行，每一步執(zhí)行的操作，必須確切，不能含混不清，而且經(jīng)過有限步后能得出結果。
4、算法的特征
(1)有限性：一個算法應包括有限的操作步驟，能在執(zhí)行有窮的操作步驟之后結束。
(2)確定性：算法的計算規(guī)則及相應的計算步驟必須是唯一確定的。
(3)可行性：算法中的每一個步驟都是可以在有限的時間內完成的基本操作，并能得到確定的結果。
(4)順序性：算法從初始步驟開始，分為若干個明確的步驟，前一步是后一步的前提，后一步是前一步的后續(xù)，且除了最后一步外，每一個步驟只有一個確定的后續(xù)。
(5)不唯一性：解決同一問題的算法可以是不唯一的
課堂典例講練
命題方向1對算法意義的理解
例1、下列敘述中，
�、僦矘湫枰\苗、挖坑、栽苗、澆水這些步驟;
②按順序進行下列運算：1+1=2，2+1=3，3+1=4，…99+1=100;
�、蹚那鄭u乘動車到濟南，再從濟南乘飛機到倫敦觀看奧運會開幕式;
④3x>x+1;
�、萸笏心鼙�3整除的正數(shù)，即3，6，9，12。
能稱為算法的個數(shù)為( )
A、2
B、3
C、4
D、5
【解析】根據(jù)算法的含義和特征：①②③都是算法;④⑤不是算法、其中④，3x>x+1不是一個明確的步驟，不符合明確性;⑤的步驟是無窮的，與算法的有限性矛盾。
【答案】B
[規(guī)律總結]
1、正確理解算法的概念及其特點是解決問題的關鍵、
2、針對判斷語句是否是算法的問題，要看它的.步驟是否是明確的和有效的，而且能在有限步驟之內解決這一問題、
【變式訓練】下列對算法的理解不正確的是________
�、僖粋�算法應包含有限的步驟，而不能是無限的
�、谒惴ǹ梢岳斫鉃橛苫具\算及規(guī)定的運算順序構成的完整的解題步驟
�、鬯惴ㄖ械拿恳徊蕉紤斢行У貓�(zhí)行，并得到確定的結果
④一個問題只能設計出一個算法
【解析】由算法的有限性指包含的步驟是有限的故①正確;
由算法的明確性是指每一步都是確定的故②正確;
由算法的每一步都是確定的，且每一步都應有確定的結果故③正確;
由對于同一個問題可以有不同的算法故④不正確。
【答案】④
命題方向2解方程(組)的算法
例2、給出求解方程組的一個算法。
[思路分析]解線性方程組的常用方法是加減消元法和代入消元法，這兩種方法沒有本質的差別，為了適用于解一般的線性方程組，以便于在計算機上實現(xiàn)，我們用高斯消元法(即先將方程組化為一個三角形方程組，再通過回代方程求出方程組的解)解線性方程組、
[規(guī)范解答]方法一：算法如下：
第一步，①×(-2)+②，得(-2+5)y=-14+11
即方程組可化為
第二步，解方程③，可得y=-1，④
第三步，將④代入①，可得2x-1=7，x=4
第四步，輸出4，-1
方法二：算法如下：
第一步，由①式可以得到y(tǒng)=7-2x，⑤
第二步，把y=7-2x代入②，得x=4
第三步，把x=4代入⑤，得y=-1
第四步，輸出4，-1
[規(guī)律總結]1、本題用了2種方法求解，對于問題的求解過程，我們既要強調對“通法、通解”的理解，又要強調對所學知識的靈活運用。
2、設計算法時，經(jīng)常遇到解方程(組)的問題，一般是按照數(shù)學上解方程(組)的方法進行設計，但應注意全面考慮方程解的情況，即先確定方程(組)是否有解，有解時有幾個解，然后根據(jù)求解步驟設計算法步驟。
【變式訓練】
【解】算法如下：S1，①+2×②得5x=1;③
S2，解③得x=;
S3，②-①×2得5y=3;④
S4，解④得y=;
命題方向3篩選問題的算法設計
例3、設計一個算法，對任意3個整數(shù)a、b、c，求出其中的最小值、
[思路分析]比較a，b比較m與c―→最小數(shù)
[規(guī)范解答]算法步驟如下：
1、比較a與b的大小，若a
2、比較m與c的大小，若m
[規(guī)律總結]求最小(大)數(shù)就是從中篩選出最小(大)的一個，篩選過程中的每一步都是比較兩個數(shù)的大小，保證了篩選的可行性，這種方法可以推廣到從多個不同數(shù)中篩選出滿足要求的一個。
【變式訓練】在下列數(shù)字序列中，寫出搜索89的算法：
21，3，0，9，15，72，89，91，93
[解析]1、先找到序列中的第一個數(shù)m，m=21;
2、將m與89比較，是否相等，如果相等，則搜索到89;
3、如果m與89不相等，則往下執(zhí)行;
4、繼續(xù)將序列中的其他數(shù)賦給m，重復第2步，直到搜索到89。
命題方向4非數(shù)值性問題的算法
例4、一個人帶三只狼和三只羚羊過河，只有一條船，同船可以容一個人和兩只動物，沒有人在的時候，如果狼的數(shù)量不少于羚羊的數(shù)量，狼就會吃掉羚羊。
(1)設計安全渡河的算法;
(2)思考每一步算法所遵循的共同原則是什么?
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 3
教學目標：
1．結合實際問題情景，理解分層抽樣的必要性和重要性；
2．學會用分層抽樣的方法從總體中抽取樣本；
3．并對簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣及分層抽樣方法進行比較，揭示其相互關系。
教學重點：
通過實例理解分層抽樣的方法。
教學難點：
分層抽樣的步驟。
教學過程：
一、問題情境
1．復習簡單隨機抽樣、系統(tǒng)抽樣的概念、特征以及適用范圍。
2．實例：某校高一、高二和高三年級分別有學生名，為了了解全校學生的視力情況，從中抽取容量為的樣本，怎樣抽取較為合理？
二、學生活動
能否用簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣進行抽樣，為什么？
指出由于不同年級的學生視力狀況有一定的差異，用簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣進行抽樣不能準確反映客觀實際，在抽樣時不僅要使每個個體被抽到的機會相等，還要注意總體中個體的層次性．
由于樣本的容量與總體的個體數(shù)的比為100∶2500＝1∶25，
所以在各年級抽取的個體數(shù)依次是xx，xx，xx，即40，32，28。
三、建構數(shù)學
1．分層抽樣：當已知總體由差異明顯的幾部分組成時，為了使樣本更客觀地反映總體的情況，常將總體按不同的特點分成層次比較分明的幾部分，然后按各部分在總體中所占的比進行抽樣，這種抽樣叫做分層抽樣，其中所分成的'各部分叫“層”。
說明：①分層抽樣時，由于各部分抽取的個體數(shù)與這一部分個體數(shù)的比等于樣本容量與總體的個體數(shù)的比，每一個個體被抽到的可能性都是相等的；
②由于分層抽樣充分利用了我們所掌握的信息，使樣本具有較好的代表性，而且在各層抽樣時可以根據(jù)具體情況采取不同的抽樣方法，所以分層抽樣在實踐中有著非常廣泛的應用。
2．三種抽樣方法對照表：
類別
共同點
各自特點
相互聯(lián)系
適用范圍
簡單隨機抽樣
抽樣過程中每個個體被抽取的概率是相同的
從總體中逐個抽取
總體中的個體數(shù)較少
系統(tǒng)抽樣
將總體均分成幾個部分，按事先確定的規(guī)則在各部分抽取
在第一部分抽樣時采用簡單隨機抽樣
總體中的個體數(shù)較多
分層抽樣
將總體分成幾層，分層進行抽取
各層抽樣時采用簡單隨機抽樣或系統(tǒng)
總體由差異明顯的幾部分組成
3．分層抽樣的步驟：
�。�1）分層：將總體按某種特征分成若干部分。
（2）確定比例：計算各層的個體數(shù)與總體的個體數(shù)的比。
�。�3）確定各層應抽取的樣本容量。
（4）在每一層進行抽樣（各層分別按簡單隨機抽樣或系統(tǒng)抽樣的方法抽�。C合每層抽樣，組成樣本。
四、數(shù)學運用
1．例題。
例1（1）分層抽樣中，在每一層進行抽樣可用_________________。
�。�2）①教育局督學組到學校檢查工作，臨時在每個班各抽調2人參加座談；
�、谀嘲嗥谥锌荚囉�15人在85分以上，40人在60-84分，1人不及格�，F(xiàn)欲從中抽出8人研討進一步改進教和學；
③某班元旦聚會，要產(chǎn)生兩名“幸運者”。
對這三件事，合適的抽樣方法為（）
A．分層抽樣，分層抽樣，簡單隨機抽樣
B．系統(tǒng)抽樣，系統(tǒng)抽樣，簡單隨機抽樣
C．分層抽樣，簡單隨機抽樣，簡單隨機抽樣
D．系統(tǒng)抽樣，分層抽樣，簡單隨機抽樣
例2某電視臺在因特網(wǎng)上就觀眾對某一節(jié)目的喜愛程度進行調查，參加調查的總人數(shù)為12000人，其中持各種態(tài)度的人數(shù)如表中所示：
很喜愛
喜愛
一般
不喜愛
2435
4567
3926
1072
電視臺為進一步了解觀眾的具體想法和意見，打算從中抽取60人進行更為詳細的調查，應怎樣進行抽樣？
解：抽取人數(shù)與總的比是60∶12000＝1∶200，
則各層抽取的人數(shù)依次是12.175，22.835，19.63，5.36，
取近似值得各層人數(shù)分別是12，23，20，5。
然后在各層用簡單隨機抽樣方法抽取。
答用分層抽樣的方法抽取，抽取“很喜愛”、“喜愛”、“一般”、“不喜愛”的人
數(shù)分別為12，23，20，5。
說明：各層的抽取數(shù)之和應等于樣本容量，對于不能取整數(shù)的情況，取其近似值。
�。�3）某學校有160名教職工，其中教師120名，行政人員16名，后勤人員24名。為了了解教職工對學校在校務公開方面的某意見，擬抽取一個容量為20的樣本。
分析：（1）總體容量較小，用抽簽法或隨機數(shù)表法都很方便。
（2）總體容量較大，用抽簽法或隨機數(shù)表法都比較麻煩，由于人員沒有明顯差異，且剛好32排，每排人數(shù)相同，可用系統(tǒng)抽樣。
�。�3）由于學校各類人員對這一問題的看法可能差異較大，所以應采用分層抽樣方法。
五、要點歸納與方法小結
本節(jié)課學習了以下內容：
1．分層抽樣的概念與特征；
2．三種抽樣方法相互之間的區(qū)別與聯(lián)系。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 4
一、教學內容分析
圓錐曲線的定義反映了圓錐曲線的本質屬性，它是無數(shù)次實踐后的高度抽象，恰當?shù)乩枚x解題，許多時候能以簡馭繁。因此，在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及標準方程、幾何性質后，再一次強調定義，學會利用圓錐曲線定義來熟練的解題”。
二、學生學習情況分析
我所任教班級的學生參與課堂教學活動的積極性強，思維活躍，但計算能力較差，推理能力較弱，使用數(shù)學語言的表達能力也略顯不足。
三、設計思想
由于這部分知識較為抽象，如果離開感性認識，容易使學生陷入困境，降低學習熱情。在教學時，借助多媒體動畫，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，主動參與教學，在輕松愉快的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)、獲取新知，提高教學效率。
四、教學目標
1、深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能靈活應用定義解決問題;熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念和求法;能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
2、通過對練習，強化對圓錐曲線定義的理解，提高分析、解決問題的能力;通過對問題的不斷引申，精心設問，引導學生學習解題的一般方法。
3、借助多媒體輔助教學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。
五、教學重點與難點:
教學重點
1、對圓錐曲線定義的理解
2、利用圓錐曲線的定義求“最值”
3、“定義法”求軌跡方程
教學難點:
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學過程設計
【設計思路】
(一)開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當?shù)亟o出例題1：
(1)已知A(-2，0)，B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是()。
(A)橢圓(B)雙曲線(C)線段(D)不存在
(2)已知動點M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是()。
(A)橢圓(B)雙曲線(C)拋物線(D)兩條相交直線
【設計意圖】
定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數(shù)學的一個必備條件，而通過一個階段的學習之后，學生們對圓錐曲線的定義已有了一定的認識，他們是否能真正掌握它們的本質，是我本節(jié)課首先要弄清楚的問題。
為了加深學生對圓錐曲線定義理解，我以圓錐曲線的定義的運用為主線，精心準備了兩道練習題。
【學情預設】
估計多數(shù)學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學生們回答后，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折——如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)25
這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將啟發(fā)他們從等式兩端的式子|3x4y|5入手，考慮通過適當?shù)淖冃危D化為學生們熟知的兩個距離公式。
在對學生們的解答做出判斷后，我將把問題引申為：該雙曲線的中心坐標是，實軸長為，焦距為。以深化對概念的理解。
(二)理解定義、解決問題
例2：
(1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910相內切，求△ABC面積的最大值。
(2)在(1)的'條件下，給定點P(-2，2)，求|PA|
【設計意圖】
運用圓錐曲線定義中的數(shù)量關系進行轉化，使問題化歸為幾何中求最大(小)值的模式，是解析幾何問題中的一種常見題型，也是學生們比較容易混淆的一類問題。例2的設置就是為了方便學生的辨析。
【學情預設】
根據(jù)以往的經(jīng)驗，多數(shù)學生看上去都能順利解答本題，但真正能完整解答的可能并不多。事實上，解決本題的關鍵在于能準確寫出點A的軌跡，有了練習題1的鋪墊，這個問題對學生們來講就顯得頗為簡單，因此面對例2(1)，多數(shù)學生應該能準確給出解答，但是對于例2(2)這樣相對比較陌生的問題，學生就無從下手。我提醒學生把3/5和離心率聯(lián)系起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來，從而找到解決本題的突破口。
(三)自主探究、深化認識
如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數(shù)學猜想、試驗的機會。
練習：
設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。3y225上動點，點A(1，0)是圓內一點，AQ的垂直平分線與CQ交于點M，求點M的軌跡方程。
引申:若將點A移到圓C外，點M的軌跡會是什么?
【設計意圖】練習題設置的目的是為學生課外自主探究學習提供平臺，當然，如果課堂上時間允許的話，
可借助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。
【知識鏈接】
(一)圓錐曲線的定義
1、圓錐曲線的第一定義
2、圓錐曲線的統(tǒng)一定義
(二)圓錐曲線定義的應用舉例
1、雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P到右準線的距離。
2、|PF1||PF2|2P為等軸雙曲線x2y2a2上一點，F(xiàn)1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|取值范圍。
3、在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
4、例題：
(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求|MA|+|MF|的最小值。
(2)已知A(，3)為一定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當|AM||MF|最小時，求M點的坐標。
(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。
5、已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學反思
1、本課將借助于，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節(jié)省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優(yōu)勢。
2、利用兩個例題及其引申，通過一題多變，層層深入的探索，以及對猜測結果的檢測研究，培養(yǎng)學生思維能力，使學生從學會一個問題的求解到掌握一類問題的解決方法，循序漸進的讓學生把握這類問題的解法;將學生容易混淆的兩類求“最值問題”并為一道題，方便學生進行比較、分析。雖然從表面上看，我這一堂課的教學容量不大，但事實上，學生們的思維運動量并不會小。
總之，如何更好地選擇符合學生具體情況，滿足教學目標的例題與練習、靈活把握課堂教學節(jié)奏仍是我今后工作中的一個重要研究課題，而要能真正進行素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，自己首先必須更新觀念——在教學中適度使用多媒體技術，讓學生有參與教學實踐的機會，能夠使學生在學習新知識的同時，激發(fā)起求知的欲望，在尋求解決問題的辦法的過程中獲得自信和成功的體驗，于不知不覺中改善了他們的思維品質，提高了數(shù)學思維能力。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 5
一、預習目標
預習《平面向量應用舉例》，體會向量是一種處理幾何問題、物理問題等的工具，建立實際問題與向量的聯(lián)系。
二、預習內容
閱讀課本內容，整理例題，結合向量的運算，解決實際的幾何問題、物理問題。另外，在思考一下幾個問題：
1、例1如果不用向量的方法，還有其他證明方法嗎？
2、利用向量方法解決平面幾何問題的“三步曲”是什么？
3、例3中，
�、艦楹沃禃r|F1|最小，最小值是多少？
�、苵F1|能等于|G|嗎？為什么？
三、提出疑惑
同學們，通過你的自主學習，你還有哪些疑惑，請把它填在下面的表格中疑惑點疑惑內容。
課內探究學案
一、學習內容
1、運用向量的有關知識（向量加減法與向量數(shù)量積的運算法則等）解決平面幾何和解析幾何中直線或線段的平行、垂直、相等、夾角和距離等問題。
2、運用向量的有關知識解決簡單的物理問題。
二、學習過程
探究一：
�。�1）向量運算與幾何中的結論"若，則，且所在直線平行或重合"相類比，你有什么體會？
�。�2）舉出幾個具有線性運算的幾何實例。
例1、證明：平行四邊形兩條對角線的平方和等于四條邊的平方和。
已知：平行四邊形ABCD。
求證：
試用幾何方法解決這個問題，利用向量的方法解決平面幾何問題的“三步曲”？
�。�1）建立平面幾何與向量的.聯(lián)系，
�。�2）通過向量運算，研究幾何元素之間的關系，
（3）把運算結果“翻譯”成幾何關系。
例2，如圖，平行四邊形ABCD中，點E、F分別是AD、DC邊的中點，BE、BF分別與AC交于R、T兩點，你能發(fā)現(xiàn)AR、RT、TC之間的關系嗎？
探究二：兩個人提一個旅行包，夾角越大越費力。在單杠上做引體向上運動，兩臂夾角越小越省力。這些力的問題是怎么回事？
例3，在日常生活中，你是否有這樣的經(jīng)驗：兩個人共提一個旅行包，夾角越大越費力；在單杠上作引體向上運動，兩臂的夾角越小越省力。你能從數(shù)學的角度解釋這種現(xiàn)象嗎？
請同學們結合剛才這個問題，思考下面的問題：
�、艦楹沃禃r|F1|最小，最小值是多少？
�、苵F1|能等于|G|嗎？為什么？
例4如圖，一條河的兩岸平行，河的寬度m，一艘船從A處出發(fā)到河對岸。已知船的速度|v1|=10km/h，水流的速度|v2|=2km/h，問行駛航程最短時，所用的時間是多少（精確到0.1min）？
變式訓練：兩個粒子A、B從同一源發(fā)射出來，在某一時刻，它們的位移分別為，（1）寫出此時粒子B相對粒子A的位移s；（2）計算s在方向上的投影。
三、反思總結
結合圖形特點，選定正交基底，用坐標表示向量進行運算解決幾何問題，體現(xiàn)幾何問題。
代數(shù)化的特點，數(shù)形結合的數(shù)學思想體現(xiàn)的淋漓盡致。向量作為橋梁工具使得運算簡練標致，又體現(xiàn)了數(shù)學的美。有關長方形、正方形、直角三角形等平行、垂直等問題常用此法。
本節(jié)主要研究了用向量知識解決平面幾何問題和物理問題；掌握向量法和坐標法，以及用向量解決實際問題的步驟。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 6
教學目的：
掌握圓的標準方程，并能解決與之有關的問題
教學重點：
圓的`標準方程及有關運用
教學難點：
標準方程的靈活運用
教學過程：
一、導入新課，探究標準方程
二、掌握知識，鞏固練習
練習：
1、說出下列圓的方程
⑴圓心（3，—2）半徑為5
�、茍A心（0，3）半徑為3
2、指出下列圓的圓心和半徑
⑴（x—2）2+（y+3）2=3
�、苮2+y2=2
⑶x2+y2—6x+4y+12=0
3、判斷3x—4y—10=0和x2+y2=4的位置關系
4、圓心為（1，3），并與3x—4y—7=0相切，求這個圓的方程
三、引伸提高，講解例題
例1、圓心在y=—2x上，過p（2，—1）且與x—y=1相切求圓的方程（突出待定系數(shù)的數(shù)學方法）
練習：1、某圓過（—2，1）、（2，3），圓心在x軸上，求其方程。
2、某圓過A（—10，0）、B（10，0）、C（0，4），求圓的方程。
例2：某圓拱橋的跨度為20米，拱高為4米，在建造時每隔4米加一個支柱支撐，求A2P2的長度。
例3、點M（x0，y0）在x2+y2=r2上，求過M的圓的切線方程（一題多解，訓練思維）
四、小結練習P771，2，3，4
五、作業(yè)P811，2，3，4
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 7
一、教學目標
【知識與技能】
掌握三角函數(shù)的單調性以及三角函數(shù)值的取值范圍。
【過程與方法】
經(jīng)歷三角函數(shù)的單調性的探索過程，提升邏輯推理能力。
【情感態(tài)度價值觀】
在猜想計算的過程中，提高學習數(shù)學的興趣。
二、教學重難點
【教學重點】
三角函數(shù)的單調性以及三角函數(shù)值的.取值范圍。
【教學難點】
探究三角函數(shù)的單調性以及三角函數(shù)值的取值范圍過程。
三、教學過程
（一）引入新課
提出問題：如何研究三角函數(shù)的單調性
�。ㄋ模┬〗Y作業(yè)
提問：今天學習了什么？
引導學生回顧：基本不等式以及推導證明過程。
課后作業(yè)：
思考如何用三角函數(shù)單調性比較三角函數(shù)值的大小。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 8
一、教材分析：
集合概念及其基本理論，稱為集合論，是近、現(xiàn)代數(shù)學的一個重要的基礎，一方面，許多重要的數(shù)學分支，都建立在集合理論的基礎上。另一方面，集合論及其所反映的數(shù)學思想，在越來越廣泛的領域種得到應用。
二、目標分析：
教學重點。難點
重點：集合的含義與表示方法。
難點：表示法的恰當選擇。
教學目標
1.知識與技能
(1)通過實例，了解集合的含義，體會元素與集合的屬于關系；
(2)知道常用數(shù)集及其專用記號；
(3)了解集合中元素的確定性�；ギ愋浴o序性；
(4)會用集合語言表示有關數(shù)學對象；
2.過程與方法
(1)讓學生經(jīng)歷從集合實例中抽象概括出集合共同特征的過程，感知集合的含義。
(2)讓學生歸納整理本節(jié)所學知識。
3.情感。態(tài)度與價值觀
使學生感受到學習集合的必要性，增強學習的積極性。
三、教法分析
1.教學方法：學生通過閱讀教材，自主學習、思考、交流、討論和概括，從而更好地完成本節(jié)課的教學目標。
2.教學手段：在教學中使用投影儀來輔助教學。
四。過程分析
(一)創(chuàng)設情景，揭示課題
1.教師首先提出問題：
(1)介紹自己的家庭、原來就讀的學校、現(xiàn)在的班級。
(2)問題：像“家庭”、“學�！薄ⅰ鞍嗉墶钡�，有什么共同特征？
引導學生互相交流。與此同時，教師對學生的活動給予評價。
2.活動：
(1)列舉生活中的集合的例子；
(2)分析、概括各實例的共同特征
由此引出這節(jié)要學的內容。
設計意圖：既激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，又為新知作好鋪墊
(二)研探新知，建構概念
1.教師利用多媒體設備向學生投影出下面7個實例：
(1)1—20以內的所有質數(shù)；
(2)我國古代的四大發(fā)明；
(3)所有的安理會常任理事國；
(4)所有的正方形；
(5)海南省在2004年9月之前建成的所有立交橋；
(6)到一個角的兩邊距離相等的所有的點；
(7)國興中學2004年9月入學的高一學生的全體。
2.教師組織學生分組討論：這7個實例的共同特征是什么？
3.每個小組選出——位同學發(fā)表本組的討論結果，在此基礎上，師生共同概括出7個實例的'特征，并給出集合的含義。一般地，指定的某些對象的全體稱為集合(簡稱為集).集合中的每個對象叫作這個集合的元素。
4.教師指出：集合常用大寫字母A，B，C，D表示，元素常用小寫字母a，b，c，d表示。
設計意圖：通過實例讓學生感受集合的概念，激發(fā)學習的興趣，培養(yǎng)學生樂于求索的精神
(三)質疑答辯，發(fā)展思維
1.教師引導學生閱讀教材中的相關內容，思考：集合中元素有什么特點？并注意個別輔導，解答學生疑難。使學生明確集合元素的三大特性，即：確定性、互異性和無序性。只要構成兩個集合的元素是一樣的，我們就稱這兩個集合相等。
2.教師組織引導學生思考以下問題：
判斷以下元素的全體是否組成集合，并說明理由：
(1)大于3小于11的偶數(shù)；
(2)我國的小河流。讓學生充分發(fā)表自己的建解。
3.讓學生自己舉出一些能夠構成集合的例子以及不能構成集合的例子，并說明理由。教師對學生的學習活動給予及時的評價。
4.教師提出問題，讓學生思考
b是(1)如果用A表示高—(3)班全體學生組成的集合，用a表示高一(3)班的一位同學，高一(4)班的一位同學，那么a，b與集合A分別有什么關系？由此引導學生得出元素與集合的關系有兩種：屬于和不屬于。
如果a是集合A的元素，就說a屬于集合A
如果a不是集合A的元素，就說a不屬于集合A
(2)如果用A表示“所有的安理會常任理事國”組成的集合，則中國。日本與集合A的關系分別是什么？請用數(shù)學符號分別表示。
(3)讓學生完成教材第6頁練習第1題。
5.教師引導學生回憶數(shù)集擴充過程，然后閱讀教材中的相交內容，寫出常用數(shù)集的記號。并讓學生完成習題1.1A組第1題。
6.教師引導學生閱讀教材中的相關內容，并思考。討論下列問題：
(1)要表示一個集合共有幾種方式？
(2)試比較自然語言。列舉法和描述法在表示集合時，各自的特點？適用的對象是什么？
(3)如何根據(jù)問題選擇適當?shù)募媳硎痉ǎ?/p>
使學生弄清楚三種表示方式的優(yōu)缺點和體會它們存在的必要性和適用對象。
設計意圖：明確集合元素的三大特性，使學生弄清楚三種表示方式的優(yōu)缺點，從而突破難點。
(四)鞏固深化，反饋矯正
教師投影學習
(1)用自然語言描述集合{1，3，5，7，9}；
(2)用例舉法表示集合A
(3)試選擇適當?shù)姆椒ū硎鞠铝屑希航滩牡?頁練習第2題。
設計意圖：使學生及時鞏固所學新知，體會三種表示方式存在的必要性和適用對象
(五)歸納小結，布置作業(yè)
1.小結：在師生互動中，讓學生了解或體會下例問題：
本節(jié)課我們學習了哪些知識內容？
2.你認為學習集合有什么意義？
3.選擇集合的表示法時應注意些什么？
設計意圖：通過回顧，對概念的發(fā)生與發(fā)展過程有清晰的認識，回顧集合元素的三大特性及集合的三種表示方式。
作業(yè)：
1.課后書面作業(yè)：第13頁習題1.1A組第4題
2.元素與集合的關系有多少種？如何表示？類似地集合與集合間的關系又有多少種呢？如何表示？請同學們通過預習教材。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 9
一、教學目標
1. 知識與技能：理解并掌握等比數(shù)列的性質，能夠初步應用這些性質解決數(shù)學問題。
2. 過程與方法：通過觀察、類比、猜測等推理方法，提高學生分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：體會類比在研究新事物中的作用，了解知識間存在的共同規(guī)律，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣。
二、教學重點與難點
重點：等比數(shù)列的性質及其應用。
難點：等比數(shù)列性質的應用，特別是復雜情境下的數(shù)學建模。
三、教學過程
1. 導入新課
復習等比數(shù)列的定義和通項公式，通過實例引入等比數(shù)列性質的學習。
2. 新課講授
性質探究：通過小組討論，引導學生觀察等比數(shù)列的通項公式，類比等差數(shù)列的性質，猜想并證明等比數(shù)列的性質（如等比數(shù)列中任意兩項的比值相等，即公比q）。
例題講解：選取典型例題，講解如何利用等比數(shù)列的性質解決問題，強調解題步驟和思路。
3. 鞏固練習
設計不同難度的練習題，包括直接應用性質和需要一定推理的`題目，讓學生在練習中鞏固所學知識。
4. 總結提升
引導學生總結等比數(shù)列的性質及其應用，強調類比思維在數(shù)學學習中的重要性。
布置課外作業(yè)，包括基礎題和拓展題，鼓勵學生進一步探索等比數(shù)列的應用。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 10
一、教學目標
1. 知識與技能：使學生正確理解組合的意義，掌握組合數(shù)的計算公式，能夠解決簡單的組合問題。
2. 過程與方法：通過問題導向的教學方法，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及類比的學習方法。
3. 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和創(chuàng)新精神。
二、教學重點與難點
重點：組合的定義、組合數(shù)及組合數(shù)的公式。
難點：解組合的應用題，特別是需要靈活運用組合公式解決實際問題的情境。
三、教學過程
1. 導入新課
通過生活中的實例（如從幾個不同元素中選取幾個元素組成一組）引入組合的概念，激發(fā)學生的學習興趣。
2. 新課講授
定義講解：明確組合的定義，即從n個不同元素中取出m個元素（m≤n）并成一組，叫做從n個不同元素中取出m個元素的一個組合。
公式推導：通過實例講解組合數(shù)的計算公式C(n,m)=n!/[m!(n-m)!]，并引導學生理解公式的含義和推導過程。
例題講解：選取典型例題，講解如何利用組合公式解決組合問題，強調解題步驟和思路。
3. 鞏固練習
設計不同難度的`練習題，包括直接應用組合公式和需要一定推理的題目，讓學生在練習中鞏固所學知識。
4. 總結提升
引導學生總結組合的概念、組合數(shù)的計算公式及其應用，強調類比思維在解決組合問題中的重要性。
布置課外作業(yè)，包括基礎題和拓展題，鼓勵學生進一步探索組合的應用。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 11
一、教學目標
1. 知識與技能：理解并掌握等比數(shù)列的性質，并能夠初步應用這些性質解決相關問題。
2. 過程與方法：通過觀察、類比、猜測等推理方法，提高學生分析、綜合、抽象、概括等邏輯思維能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：體會類比在研究新事物中的作用，了解知識間存在的共同規(guī)律，培養(yǎng)學生對數(shù)學的興趣和熱愛。
二、教學重點與難點
重點：等比數(shù)列的性質及其應用。
難點：等比數(shù)列性質的應用，特別是解決復雜問題時如何靈活運用這些性質。
三、教學過程
1. 復習引入
回顧等差數(shù)列的.定義、通項公式及性質。
引導學生對比等差數(shù)列，思考等比數(shù)列的定義及可能具有的性質。
2. 新課講授
定義講解：明確等比數(shù)列的定義，即一個數(shù)列，若從第二項起，每一項與前一項之比都是同一個非零常數(shù)，則這個數(shù)列是等比數(shù)列。
性質推導：通過類比等差數(shù)列的性質，引導學生猜想并推導等比數(shù)列的性質。例如，等比數(shù)列中任意兩項的比值相等，通項公式為$a_n = a_1 \times q^{(n-1)}$等。
例題講解：通過具體例題，展示如何應用等比數(shù)列的性質解決問題。
3. 探究活動
小組研討：分組讓學生根據(jù)導學稿內容研討等比數(shù)列的性質，并派代表講解練習。
性質證明：選取幾個重要的性質進行證明，如等比數(shù)列中項的性質、求和公式等。
4. 鞏固練習
設計一系列練習題，包括基礎題和綜合題，讓學生鞏固所學知識。
5. 小結與作業(yè)
總結本節(jié)課的重點內容，強調等比數(shù)列的性質及應用。
布置課后作業(yè)，包括課本習題和思考題，以進一步鞏固和拓展學生的知識。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 12
一、教學目標
1. 知識與技能：使學生正確理解組合的意義，掌握組合數(shù)的計算公式，并學會應用組合知識解決實際問題。
2. 過程與方法：通過提出問題、創(chuàng)設情境、歸納概括等教學方法，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。
3. 情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和探索精神。
二、教學重點與難點
重點：組合的定義、組合數(shù)及組合數(shù)的公式。
難點：解組合的應用題，特別是如何將實際問題抽象為組合問題并求解。
三、教學過程
1. 導入新課
提出問題：如“一條鐵路線上有6個火車站，需準備多少種不同的普通客車票？有多少種不同票價的`普通客車票？”引導學生思考并區(qū)分排列與組合問題。
2. 新課講授
定義講解：明確組合的定義，即從n個不同元素中取出m個元素并成一組（m≤n），叫做從n個不同元素中取出m個元素的一個組合。
公式推導：通過分步計數(shù)原理推導出組合數(shù)的計算公式$C_n^m = \frac{n!}{m!(n-m)!}$。
例題講解：通過具體例題展示如何應用組合數(shù)的計算公式解決問題。
3. 歸納概括
總結組合的定義、性質及計算公式，強調組合與排列的區(qū)別。
4. 鞏固練習
設計一系列練習題，包括基礎題和綜合題，讓學生鞏固所學知識并學會應用。
5. 小結與作業(yè)
總結本節(jié)課的重點內容，強調組合的意義及應用。
布置課后作業(yè)，包括課本習題和思考題，以進一步鞏固和拓展學生的知識。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 13
一、教學內容分析
圓錐曲線的定義揭示了其本質特征，是經(jīng)過無數(shù)次實踐的高度抽象。恰當運用定義解題，往往能夠化繁為簡。因此，在學習了橢圓、雙曲線、拋物線的定義及其標準方程和幾何性質之后，有必要再次強調定義的重要性，學會靈活運用圓錐曲線的定義來高效解題。
二、學生學習情況分析
我所教班級的學生積極參與課堂教學活動，思維活躍，但計算能力較弱，邏輯推理能力欠缺，運用數(shù)學語言表達的能力也有待提高。
三、設計思想
由于這部分知識較為抽象，若缺乏感性認識，容易讓學生陷入困境，降低其學習熱情。在教學過程中，可利用多媒體動畫，引導學生主動發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，積極參與到教學活動中，在輕松愉快的氛圍中發(fā)現(xiàn)和掌握新知識，從而提高教學效率。
四、教學目標
1.深刻理解并熟練掌握圓錐曲線的定義，能夠靈活運用定義解決實際問題；熟練掌握焦點坐標、頂點坐標、焦距、離心率、準線方程、漸近線、焦半徑等概念及其求法；能結合平面幾何的基本知識求解圓錐曲線的方程。
2.通過練習加強對圓錐曲線定義的理解，提升分析和解決問題的能力；通過不斷引申問題，巧妙設問，引導學生掌握解題的一般方法。
3.借助多媒體輔助教學,激發(fā)學習數(shù)學的興趣.
五、教學重點與難點:
教學重點
1.對圓錐曲線定義的理解
2.利用圓錐曲線的定義求“最值”
3.“定義法”求軌跡方程
教學難點:
巧用圓錐曲線定義解題
六、教學過程設計
【設計思路】
(一)開門見山，提出問題
一上課，我就直截了當?shù)亟o出——
例題1：(1)已知A(-2，0)，B(2，0)動點M滿足|MA|+|MB|=2，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓(B)雙曲線(C)線段(D)不存在
(2)已知動點M(x，y)滿足(x1)2(y2)2|3x4y|，則點M的軌跡是( )。
(A)橢圓(B)雙曲線(C)拋物線(D)兩條相交直線
【設計意圖】
定義是揭示概念內涵的邏輯方法，熟悉不同概念的不同定義方式，是學習和研究數(shù)學的一個必要條件。經(jīng)過一段時間的學習后，學生們對圓錐曲線的定義已有一定的了解，但他們是否真正掌握了這些概念的本質，是我這堂課首先要解決的問題。
為了加深學生對圓錐曲線定義的理解，我圍繞圓錐曲線定義的應用，精心準備了兩道練習題。
【學情預設】
估計多數(shù)學生能夠很快回答出正確答案，但是部分學生對于圓錐曲線的定義可能并未真正理解，因此，在學生們回答后，我將要求學生接著說出：若想答案是其他選項的話，條件要怎么改?這對于已學完圓錐曲線這部分知識的學生來說，并不是什么難事。但問題(2)就可能讓學生們費一番周折——如果有學生提出：可以利用變形來解決問題，那么我就可以循著他的思路，先對原等式做變形：(x1)2(y2)2
5這樣，很快就能得出正確結果。如若不然，我將引導他們從等式兩端的式子|3x-4y|/5入手，考慮通過適當?shù)淖冃�，轉化為學生們熟知的兩個距離公式。
在對學生們的解答進行評判后，我將把問題延伸至：該雙曲線的中心坐標是，實軸長度為，焦距為。以此來加深對概念的理解。
(二)理解定義、解決問題
例2 (1)已知動圓A過定圓B：x2y26x70的圓心，且與定圓C：xy6x910相內切，求△ABC面積的最大值。
(2)在(1)的條件下，給定點P(-2,2),求|PA|
【設計意圖】
在解析幾何問題中，利用圓錐曲線定義中的數(shù)量關系進行轉化，將其轉化為幾何中求最大值或最小值的問題，是一種常見的題型，同時也是學生容易混淆的一類問題。例2的設計正是為了幫助學生更好地進行辨析。
【學情預設】
根據(jù)以往的經(jīng)驗，大部分學生看上去都能順利解答此題，但真正能夠完整解答的可能并不多。實際上，解決此題的關鍵在于能夠準確寫出點A的軌跡。有了練習題1的基礎，這個問題對學生來說就變得較為簡單，因此面對例2(1)，大多數(shù)學生應該能夠準確作答。但對于例2(2)這種相對陌生的問題，學生往往無從下手。我建議學生將3/5與離心率聯(lián)系起來，這樣就容易和第二定義聯(lián)系起來，從而找到解題的突破口。
(三)自主探究、深化認識
如果時間允許，練習題將為學生們提供一次數(shù)學猜想、試驗的機會。
練習：設點Q是圓C：(x1)2225|AB|的最小值。 3y225上動點,點A(1，0)是圓內一點,AQ的垂直平分線與CQ交于點M,求點M的軌跡方程。
引申:若將點A移到圓C外,點M的軌跡會是什么?
【設計意圖】練習題的目的是為學生在課外自主探究學習搭建平臺，當然，若課堂上有足夠時間的話，可借助“多媒體課件”，引導學生對自己的結論進行驗證。
【知識鏈接】
(一)圓錐曲線的定義
1.圓錐曲線的第一定義
2.圓錐曲線的統(tǒng)一定義
(二)圓錐曲線定義的應用舉例
1.雙曲線1的兩焦點為F1、F2，P為曲線上一點，若P到左焦點F1的距離為12，求P到右準線的距離。
2.|PF1||PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點，F(xiàn)1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|取值范圍。
3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。
4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求|MA|+|MF|的最小值。
(2)已知A(,3)為一定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當|AM||MF|最小時，求M點的'坐標。
(3)已知點P(-2，3)及焦點為F的拋物線y，在拋物線上求一點M，使|PM|+|FM|最小。
5.已知A(4，0)，B(2，2)是橢圓1內的點，M是橢圓上的動點，求|MA|+|MB|的最小值與最大值。
七、教學反思
1.本課將借助于，將使全體學生參與活動成為可能，使原來令人難以理解的抽象的數(shù)學理論變得形象，生動且通俗易懂，同時，運用“多媒體課件”輔助教學，節(jié)省了板演的時間，從而給學生留出更多的時間自悟、自練、自查，充分發(fā)揮學生的主體作用，這充分顯示出“多媒體課件”與探究合作式教學理念的有機結合的教學優(yōu)勢。
2.通過兩個例題及其延伸，采用一題多變的方式，逐步深入地探究，并對猜測結果進行驗證和研究，旨在培養(yǎng)學生的思維能力，使他們從掌握單個問題的求解方法過渡到理解一類問題的解決策略。通過逐步引導，幫助學生掌握這類問題的解法；同時，將學生容易混淆的兩種“最值問題”整合到一道題目中，便于學生進行對比和分析。盡管從表面上看，這堂課的教學容量并不大，但實際上，學生的思維活動量將會很大。
總之,如何更準確地選擇符合學生實際情況并滿足教學目標的例題與練習，以及靈活掌握課堂教學節(jié)奏，依然是我未來工作中需要深入研究的重要課題。而要真正實施素質教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，自己首先必須轉變觀念——在教學中適度運用多媒體技術，為學生提供參與教學實踐的機會，使他們在學習新知識的同時，激發(fā)求知欲望，在尋找解決問題方法的過程中獲得自信和成功的體驗，從而在不知不覺中提升思維品質，提高數(shù)學思維能力。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 14
一、教材分析
本小節(jié)選自《普通高中課程標準數(shù)學教科書-數(shù)學必修(一)》(人教版)第二章基本初等函數(shù)(1)2.2.2對數(shù)函數(shù)及其性質(第一課時)，主要內容是學習對數(shù)函數(shù)的定義、圖象、性質及初步應用。對數(shù)函數(shù)是繼指數(shù)函數(shù)之后的又一個重要初等函數(shù)，無論從知識或思想方法的角度對數(shù)函數(shù)與指數(shù)函數(shù)都有許多類似之處。與指數(shù)函數(shù)相比，對數(shù)函數(shù)所涉及的知識更豐富、方法更靈活，能力要求也更高。學習對數(shù)函數(shù)是對指數(shù)函數(shù)知識和方法的鞏固、深化和提高，也為解決函數(shù)綜合問題及其在實際上的應用奠定良好的基礎。雖然這個內容十分熟悉，但新教材做了一定的改動，如何設計能夠符合新課標理念，是人們十分關注的，正因如此，本人選擇這課題立求某些方面有所突破。
二、學生學習情況分析
剛從初中升入高一的學生，仍保留著初中生許多學習特點，能力發(fā)展正處于形象思維向抽象思維轉折階段，但更注重形象思維。由于函數(shù)概念十分抽象，又以對數(shù)運算為基礎，同時，初中函數(shù)教學要求降低，初中生運算能力有所下降，這雙重問題增加了對數(shù)函數(shù)教學的難度。教師必須認識到這一點，教學中要控制要求的拔高，關注學習過程。
三、設計理念
本節(jié)課以建構主義基本理論為指導，以新課標基本理念為依據(jù)進行設計的，針對學生的學習背景，對數(shù)函數(shù)的教學首先要挖掘其知識背景貼近學生實際，其次，激發(fā)學生的學習熱情，把學習的主動權交給學生，為他們提供自主探究、合作交流的機會，確實改變學生的學習方式。
四、教學目標
1.通過具體實例，直觀了解對數(shù)函數(shù)模型所刻畫的數(shù)量關系，初步理解對數(shù)函數(shù)的'概念，體會對數(shù)函數(shù)是一類重要的函數(shù)模型;
2.能借助計算器或計算機畫出具體對數(shù)函數(shù)的圖象，探索并了解對數(shù)函數(shù)的單調性與特殊點;
3.通過比較、對照的方法，引導學生結合圖象類比指數(shù)函數(shù)，探索研究對數(shù)函數(shù)的性質，培養(yǎng)學生運用函數(shù)的觀點解決實際問題。
五、教學重點與難點
重點是掌握對數(shù)函數(shù)的圖象和性質，難點是底數(shù)對對數(shù)函數(shù)值變化的影響.
六、教學過程設計
教學流程：背景材料→引出課題→函數(shù)圖象→函數(shù)性質→問題解決→歸納小結
(一)熟悉背景、引入課題
1.讓學生看材料：
材料1(幻燈)：馬王堆女尸千年不腐之謎：一九七二年，馬王堆考古發(fā)現(xiàn)震驚世界，專家發(fā)掘西漢辛追遺尸時，形體完整，全身潤澤，皮膚仍有彈性，關節(jié)還可以活動，骨質比現(xiàn)在六十歲的正常人還好，是世界上發(fā)現(xiàn)的首例歷史悠久的濕尸。大家知道，世界發(fā)現(xiàn)的不腐之尸都是在干燥的環(huán)境風干而成，譬如沙漠環(huán)境，這類干尸雖然肌膚未腐，是因為干燥不利細菌繁殖，但關節(jié)和一般人死后一樣，是僵硬的，而馬王堆辛追夫人卻是在濕潤的環(huán)境中保存二千多年，而且關節(jié)可以活動。人們最關注有兩個問題，第一：怎么鑒定尸體的年份?第二：是什么環(huán)境使尸體未腐?其中第一個問題與數(shù)學有關。
圖4—1 (如圖4—1在長沙馬王堆“沉睡”近2200年的古長沙國丞相夫人辛追，日前奇跡般地“復活”了)那么，考古學家是怎么計算出古長沙國丞相夫人辛追“沉睡”近2200年?上面已經(jīng)知道考古學家是通過提取尸體的殘留物碳14的殘留量p，利用t?logp 57302估算尸體出土的年代，不難發(fā)現(xiàn)：對每一個碳14的含量的取值，通過這個對應關系，生物死亡年數(shù)t都有唯一的值與之對應，從而t是p的函數(shù);
如圖4—2材料2(幻燈)：某種細胞分裂時，由1個分裂成2個，2個分裂成4個??，如果要求這種細胞經(jīng)過多少次分裂，大約可以得到細胞1萬個，10萬個??，不難發(fā)現(xiàn)：分裂次數(shù)y就是要得到的細胞個數(shù)x的函數(shù),即y?log2x;
圖4—2 1.引導學生觀察這些函數(shù)的特征：含有對數(shù)符號，底數(shù)是常數(shù)，真數(shù)是變量，從而得出對數(shù)函數(shù)的定義：函數(shù)y?logax(a?0，且a?1)叫做對數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域是(0，+∞).
1對數(shù)函數(shù)的定義與指數(shù)函數(shù)類似，都是形式定義，注意辨別.如：注意：○ x2對數(shù)函數(shù)對底數(shù)的限制：(a?0，都不是對數(shù)函數(shù).○5y?2log2x，y?log5且a?1).
3.根據(jù)對數(shù)函數(shù)定義填空;
例1 (1)函數(shù)y=logax的定義域是___________ (其中a>0,a≠1) (2)函數(shù)y=loga(4-x)的定義域是___________ (其中a>0,a≠1)說明：本例主要考察對數(shù)函數(shù)定義中底數(shù)和定義域的限制，加深對概念的理
解，所以把教材中的解答題改為填空題，節(jié)省時間，點到為止，以避免挖深、拓展、引入復合函數(shù)的概念。
[設計意圖：新課標強調“考慮到多數(shù)高中生的認知特點，為了有助于他們對函數(shù)概念本質的理解，不妨從學生自己的生活經(jīng)歷和實際問題入手”。因此，新課引入不是按舊教材從反函數(shù)出發(fā)，而是選擇從兩個材料引出對數(shù)函數(shù)的概念，讓學生熟悉它的知識背景，初步感受對數(shù)函數(shù)是刻畫現(xiàn)實世界的又一重要數(shù)學模型。這樣處理，對數(shù)函數(shù)顯得不抽象，學生容易接受，降低了新課教學的起點] 2
(二)嘗試畫圖、形成感知1.確定探究問題
教師：當我們知道對數(shù)函數(shù)的定義之后，緊接著需要探討什么問題?學生1：對數(shù)函數(shù)的圖象和性質
教師：你能類比前面研究指數(shù)函數(shù)的思路，提出研究對數(shù)函數(shù)圖象和性質的方
法嗎?
學生2：先畫圖象，再根據(jù)圖象得出性質
教師：畫對數(shù)函數(shù)的圖象是否象指數(shù)函數(shù)那樣也需要分類?學生3：按a?1和0?a?1分類討論
教師：觀察圖象主要看哪幾個特征?
學生4：從圖象的形狀、位置、升降、定點等角度去識圖
教師：在明確了探究方向后，下面，按以下步驟共同探究對數(shù)函數(shù)的圖象：步驟一：(1)用描點法在同一坐標系中畫出下列對數(shù)函數(shù)的圖象y?log2xy?log1x 2 (2)用描點法在同一坐標系中畫出下列對數(shù)函數(shù)的圖象y?log3xy?log1x 3步驟二：觀察對數(shù)函數(shù)y?log2x、y?log3x與y?log1x、y?log1x的圖象特23征，看看它們有那些異同點。
步驟三：利用計算器或計算機，選取底數(shù)a(a?0，且a?1)的若干個不同的值，
在同一平面直角坐標系中作出相應對數(shù)函數(shù)的圖象。觀察圖象，它們有哪些共同特征?
步驟四：規(guī)納出能體現(xiàn)對數(shù)函數(shù)的代表性圖象
步驟五：作指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)圖象的比較2.學生探究成果
(1)如圖4—3、4—4較為熟練地用描點法畫出下列對數(shù)函數(shù)y?log2x、 y?log1x、 y?log3x、y?log1x的圖象23圖4—3圖4—4 (2)如圖4—5學生選取底數(shù)a=1/4、1/5、1/6、1/10、4、5、6、10，并推薦幾位代表上臺演示‘幾何畫板’，得到相應對數(shù)函數(shù)的圖象。由于學生自己動手，加上‘幾何畫板’的強大作圖功能，學生非常清楚地看到了底數(shù)a是如何影響函數(shù)y?logax(a?0，且a?1)圖象的變化。
圖4—5 (3)有了這種畫圖感知的過程以及學習指數(shù)函數(shù)的經(jīng)驗，學生很明確y = loga x (a>1)、y = loga x (0(中部)
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 15
一、教學內容分析:
本節(jié)教材選自人教A版數(shù)學必修②第二章第一節(jié)，本節(jié)內容在立體幾何學習中起著承上啟下的關鍵作用，具有重要的意義和地位。本節(jié)課以學生之前學習的空間點、線、面的位置關系為基礎，結合具體的實物模型，通過直觀感知和操作確認（即合情推理，不需證明），總結出直線與平面平行的判定定理。本節(jié)課的學習對于培養(yǎng)學生的空間感和邏輯推理能力至關重要，尤其是對后續(xù)線線平行、面面平行的判定學習有著重要的促進作用。
二、學生學習情況分析：
任教的學生在年段屬于中上水平，他們對學習有較高的興趣，但在語言表達和空間感、空間想象力方面較為薄弱，因此在學習過程中存在一定困難。
三、設計思想
本節(jié)課的設計遵循從具體到抽象的原則，適當運用多媒體輔助教學手段，借助實物模型，通過直觀感知，操作確認，合情推理，歸納出直線與平面平行的判定定理，將合情推理與演繹推理有機結合，讓學生在觀察分析、自主探索、合作交流的過程中，揭示直線與平面平行的判定、理解數(shù)學的概念，領會數(shù)學的思想方法，養(yǎng)成積極主動、勇于探索、自主學習的學習方式，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象力，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。
四、教學目標
通過直觀感知——觀察——操作確認的認識方法理解并掌握直線與平面平行的判定定理，掌握直線與平面平行的畫法并能準確使用數(shù)學符號語言、文字語言表述判定定理。培養(yǎng)學生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)的能力和空間想象能力、邏輯思維能力。讓學生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中學習，在自主合作、交流中學習，體驗學習的樂趣，增強自信心，樹立積極的學習態(tài)度，提高學習的自我效能感。
五、教學重點與難點
重點是判定定理的引入與理解，難點是判定定理的應用及立幾空間感、空間觀念的形成與邏輯思維能力的培養(yǎng)。
六、教學過程設計
（一）知識準備、新課引入
提問1：根據(jù)公共點的情況，空間中直線a和平面β有哪幾種位置關系？并完成下表：（多媒體幻燈片演示）a與β？
提問2：根據(jù)直線與平面平行的定義（即兩者無公共點）來判斷直線與平面平行，你認為是否便捷？請分享你的觀點，并探討是否存在其他判定方法。
[設計意圖：通過提問，學生復習并歸納空間直線與平面位置關系引入本節(jié)課題，并為探尋直線與平面平行判定定理作好準備。]
�。ǘ┡卸ǘɡ淼奶角筮^程
1、直觀感知
提問：根據(jù)同學們日常生活的觀察，你們能感知到并舉出直線與平面平行的具體事例嗎？
生1：例舉日光燈與天花板，樹立的電線桿與墻面。
生2：門轉動至任何離開門框的位置時，門的邊緣線始終與門框所在的平面保持平行（由學生在教室門前進行演示），隨后教師使用多媒體動畫進行展示。
[學情預設：此處的預設與生成應當是很自然的，但老師要預見到可能出現(xiàn)的情況如電線桿與墻面可能共面的情形及門要離開門框的位置等情形。]
2、動手實踐
教師取出預先準備好的直角梯形泡沫板進行演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動時，觀察另一邊與桌面的位置給人一種平行的感覺。而當把直角腰放在桌面上并轉動時，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行了。另外，老師直立在講臺上，大家會感覺到老師（視為線）與四周墻面是平行的。如果老師向前或向后傾斜，則感覺老師（視為線）與左右墻面平行；如果老師向左或向右傾斜，則感覺老師（視為線）與前后墻面平行。（老師也可以用事先準備的木條放在講臺桌上進行上述情況的演示）。
[設計意圖：設置這樣的動手實踐情境，旨在讓學生更清晰地理解線面平行的關鍵要素，使學生在情境中學習，在情理中思考，在內心中感悟，學會身邊實際應用的數(shù)學知識，從而領悟空間觀念和空間圖形性質。
3、探究思考
�。�1）上述演示的直線與平面位置關系之所以有所不同，關鍵在于幾個要素的作用：①平面外的一條直線②我們將直線與平面相交或平行的位置關系統(tǒng)稱為直線在平面外，用符號表示為平面內一條直線③這兩條直線平行。
�。�2）如果平面外的直線a與平面？內的一條直線b平行，那么直線a與平面？平行嗎？
4、歸納確認：（多媒體幻燈片演示）
平面外的一條直線若與平面內的某一直線平行，則該直線與這個平面平行。
簡單概括：（內外）線線平行？線面平行a符號表示：ba||？ a||b?？
溫馨提示：
作用：判定或證明線面平行。
關鍵：在平面內找（或作）出一條直線與面外的直線平行。
思想：空間問題轉化為平面問題
�。ㄈ�)定理運用，問題探究(多媒體幻燈片演示）
1、想一想：
�。�1）判斷下列命題的真假？說明理由：
�、偃绻粭l直線不在平面內，則這條直線就與平面平行()
②過直線外一點可以作無數(shù)個平面與這條直線平行( )
�、垡恢本�上有二個點到平面的距離相等，則這條直線與平面平行( )
�。�2)若直線a與平面β內無數(shù)條直線平行，則a與β的位置關系是（ ）。a、a∥β b、a?β c、a∥β或a?β d、a?β [學情預設：設計這組問題目的是強調定理中三個條件的重要性，同時預設(1)中的③學生可能認為正確，這樣就無法達到老師的預設與生成的目的，這時教師要引導學生思考，讓學生想象的空間更廣闊些。此外教師可用預先準備好的羊毛針與泡沫板進行演示，讓羊毛針穿過泡沫板以舉不平行的反例，如果有的學生空間想象力強，能按老師的要求生成正確的結果則就由個別學生進行演示。]
2、作一作：
設a、若b為兩異面直線，則在直線a和b之外有一點p，是否存在一個與a、b均平行的'平面？若存在，請描繪該平面；若不存在，請解釋原因。
先由學生討論交流，教師提問，然后教師總結，并用準備好的羊毛針、鐵線、泡沫板等演示平面的形成過程，最后借多媒體展示作圖的動畫過程。
[設計意圖：這是一道動手操作的題目，旨在不僅深化對定理的理解，更側重于培養(yǎng)學生的空間感和思維的嚴密性。
3、證一證：
例1（見課本60頁例1）：已知空間四邊形abcd中，e、f分別是ab、ad的中點，求證：ef ||平面bcd。
變式一：空間四邊形abcd中，e、f、g、h分別是邊ab、bc、cd、da中點，連結ef、fg、gh、he、ac、bd請分別找出圖中滿足線面平行位置關系的所有情況。（共6組線面平行）變式二：在變式一的圖中如作pq?ef，使p點在線段ae上、q點在線段fc上，連結ph、qg，并繼續(xù)探究圖中所具有的線面平行位置關系？（在變式一的基礎上增加了4組線面平行），并判斷四邊形efgh、pqgh分別是怎樣的四邊形，說明理由。
[設計意圖：例2：如圖，在正方體ABCD-A1B1C1D1中，E、F分別是棱BC與C1D1的中點，求證：EF∥平面BDD1B1。分析：根據(jù)判定定理，需在平面上找到一條與EF平行的直線。
面bdd1b1內找(作)一條線與ef平行，聯(lián)想到中點問題找中點解決的方法，可以取bd或b1d1中點而證之。
思路一：取bd中點g連d1g、eg，可證d1gef為平行四邊形。
思路二：取d1b1中點h連hb、hf，可證hfeb為平行四邊形。
[知識鏈接：根據(jù)空間問題平面化的思想，因此把找空間平行直線問題轉化為找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點。平行問題找中點解決是個好途徑好方法。這種思想方法是解決立幾論證平行問題，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要思想方法]
4、練一練：
練習1：見課本6頁練習1、2
練習2：將兩個全等的正方形abcd和abef拼在一起，設m、n分別為ac、bf中點，求證：mn ||平面bce。
變式：若將練習2中m、n改為ac、bf分點且am = fn，試問結論仍成立嗎？試證之。
[設計意圖：設計這組練習，目的是為了鞏固與深化定理的運用，特別是通過練習2及其變式的訓練，讓學生能在復雜的圖形中去識圖，去尋找分析問題、解決問題的途徑與方法，以達到逐步培養(yǎng)空間感與邏輯思維能力。]
�。ㄋ模┛偨Y
先由學生口頭總結，然后教師歸納總結（由多媒體幻燈片展示）：
1、平面外的一條直線若與平面內的一條直線平行，則該直線與這個平面平行。
2、定理的符號表示：ba||？ a||b?？簡述：（內外）線線平行則線面平行
3、定理運用的關鍵是找(作)面內的線與面外的線平行，途徑有：取中點利用平行四邊形或三角形中位線性質等。
七、教學反思
本節(jié)“直線與平面平行的判定”是學生學習空間位置關系判定與性質的起始課，同時也是學生開始掌握立體幾何演繹推理方法的重要階段，因此本節(jié)課的學習對于培養(yǎng)學生的空間想象能力和邏輯思維能力至關重要。
本節(jié)課的設計遵循“直觀感知——操作確認——思辨論證”的認知過程，注重引導學生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通過自主探究、合作交流，進一步理解和掌握空間圖形的性質，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，提升合情推理能力和空間想象能力。
本節(jié)課設計側重于訓練學生準確使用數(shù)學符號語言、文字語言及圖形語言，并強化這幾種語言之間的轉換能力。例如，在課始的復習環(huán)節(jié)，要求學生用三種語言進行表達；在動手操作、定理探索過程以及定理描述中同樣重視這三種語言的應用。對于例題的講解和分析，也注重引導學生運用這三種語言進行表達。
本節(jié)課在探求與認識定理的過程中，始終堅持直觀先行，感知先行的原則，鼓勵學生從身邊熟悉的數(shù)學現(xiàn)象出發(fā)，感受生活中蘊含的數(shù)學原理，體驗數(shù)學即生活的道理。例如，讓學生列舉生活中能夠感知到的線面平行的例子，學生可能會提到日光燈與天花板、電線桿與墻面、轉動的門等。同時，教師也會列舉貼近生活的例子，如教師站立時與四周墻面平行，而向前或向后傾斜時則只與左右墻面平行，向左或向右傾斜時則與前后黑板面平行。隨后，引導學生從中提煉和概括出定理。
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 16
教學目標：
1.掌握基本事件的概念；
2.正確理解古典概型的兩大特點：有限性、等可能性；
3.掌握古典概型的概率計算公式，并能計算有關隨機事件的概率．
教學重點：
掌握古典概型這一模型．
教學難點：
如何判斷一個實驗是否為古典概型，如何將實際問題轉化為古典概型問題.
教學方法：
問題教學、合作學習、講解法、多媒體輔助教學．
教學過程：
一、問題情境
1.有紅心1，2，3和黑桃4，5這5張撲克牌，將其牌點向下置于桌上，現(xiàn)從中任意抽取一張，則抽到的牌為紅心的概率有多大？
二、學生活動
1．進行大量重復試驗，用“抽到紅心”這一事件的頻率估計概率，發(fā)現(xiàn)工作量較大且不夠準確；
2．（1）共有“抽到紅心1” “抽到紅心2” “抽到紅心3” “抽到黑桃4” “抽到黑桃5”5種情況，由于是任意抽取的，可以認為出現(xiàn)這5種情況的可能性都相等；
（2）6個；即“1點”、“2點”、“3點”、“4點”、“5點”和“6點”,
這6種情況的可能性都相等；
三、建構數(shù)學
1．介紹基本事件的概念，等可能基本事件的概念；
2．讓學生自己總結歸納古典概型的兩個特點（有限性）、（等可能性）；
3．得出隨機事件發(fā)生的.概率公式：
四、數(shù)學運用
1．例題.
例1
有紅心1，2，3和黑桃4，5這5張撲克牌，將其牌點向下置于桌上，現(xiàn)從中任意抽取2張共有多少個基本事件？（用枚舉法，列舉時要有序，要注意“不重不漏”）
探究（1）：一只口袋內裝有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，從中一次摸出2只球，共有多少個基本事件？該實驗為古典概型嗎？（為什么對球進行編號？）
探究（2）：拋擲一枚硬幣2次有（正，反）、（正，正）、（反，反）3個基本事件，對嗎？
學生活動：探究（1）如果不對球進行編號，一次摸出2只球可能有兩白、一黑一白、兩黑三種情況，“摸到兩黑”與“摸到兩白”的可能性相同；而事實上“摸到兩白”的機會要比“摸到兩黑”的機會大．記白球為1，2，3號，黑球為4，5號，通過枚舉法發(fā)現(xiàn)有10個基本事件，而且每個基本事件發(fā)生的可能性相同．
探究（2）：拋擲一枚硬幣2次，有（正，正）、（正，反）、（反，正）、（反，反）四個基本事件．
�。ㄔO計意圖：加深對古典概型的特點之一等可能基本事件概念的理解．）
例2
一只口袋內裝有大小相同的5只球，其中3只白球，2只黑球，從中
一次摸出2只球，則摸到的兩只球都是白球的概率是多少？
問題：在運用古典概型計算事件的概率時應當注意什么？
�、倥袛喔怕誓Ｐ褪欠駷楣诺涓判�
�、谡页鲭S機事件A中包含的基本事件的個數(shù)和試驗中基本事件的總數(shù)．
教師示范并總結用古典概型計算隨機事件的概率的步驟
例3
同時拋兩顆骰子，觀察向上的點數(shù)，問：
�。�1）共有多少個不同的可能結果？
�。�2）點數(shù)之和是6的可能結果有多少種？
�。�3）點數(shù)之和是6的概率是多少？
問題：如何準確的寫出“同時拋兩顆骰子”所有基本事件的個數(shù)？
學生活動：用課本第102頁圖3-2-2，可直觀的列出事件A中包含的基本事件的個數(shù)和試驗中基本事件的總數(shù)．
問題：點數(shù)之和是3的倍數(shù)的可能結果有多少種？
(介紹圖表法)
例4
甲、乙兩人作出拳游戲(錘子、剪刀、布)，求：
�。�1）平局的概率；（2）甲贏的概率；（3）乙贏的概率.
設計意圖：進一步提高學生對將實際問題轉化為古典概型問題的能力．
2．練習.
（1）一枚硬幣連擲3次，只有一次出現(xiàn)正面的概率為_________.
（2）在20瓶飲料中，有3瓶已過了保質期，從中任取1瓶，取到已過保質期的飲料的概率為_________.．
�。�3）第103頁練習1,2．
�。�4）從1，2，3，…，9這9個數(shù)字中任取2個數(shù)字，
�、�2個數(shù)字都是奇數(shù)的概率為_________；
�、�2個數(shù)字之和為偶數(shù)的概率為_________.
五、要點歸納與方法小結
本節(jié)課學習了以下內容：
1．基本事件，古典概型的概念和特點；
2．古典概型概率計算公式以及注意事項；
3.求基本事件總數(shù)常用的方法：列舉法、圖表法．
高中數(shù)學優(yōu)秀教案 17
函數(shù)的奇偶性是函數(shù)的重要性質，是對函數(shù)概念的深化。它把自變量取相反數(shù)時函數(shù)值間的關系定量地聯(lián)系在一起，反映在圖像上為：偶函數(shù)的圖像關于y軸對稱，奇函數(shù)的圖像關于坐標原點成中心對稱。這樣，就從數(shù)、形兩個角度對函數(shù)的奇偶性進行了定量和定性的分析。
教材首先通過對具體函數(shù)的圖像及函數(shù)值對應表歸納和抽象，概括出了函數(shù)奇偶性的準確定義。然后，為深化對概念的理解，舉出了奇函數(shù)、偶函數(shù)、既是奇函數(shù)又是偶函數(shù)的函數(shù)和非奇非偶函數(shù)的實例。最后，為加強前后聯(lián)系，從各個角度研究函數(shù)的性質，講清了奇偶性和單調性的聯(lián)系。這節(jié)課的重點是函數(shù)奇偶性的定義，難點是根據(jù)定義判斷函數(shù)的奇偶性。
教學目標
1、通過具體函數(shù)，讓學生經(jīng)歷奇函數(shù)、偶函數(shù)定義的討論，體驗數(shù)學概念的建立過程，培養(yǎng)其抽象的概括能力。
2、理解、掌握函數(shù)奇偶性的定義，奇函數(shù)和偶函數(shù)圖像的特征，并能初步應用定義判斷一些簡單函數(shù)的奇偶性。
3、在經(jīng)歷概念形成的過程中，培養(yǎng)學生歸納、抽象概括能力，體驗數(shù)學既是抽象的又是具體的。
任務分析
這節(jié)內容學生在初中雖沒學過，但已經(jīng)學習過具有奇偶性的具體的函數(shù)：正比例函數(shù)y=kx，反比例函數(shù) ，k≠0，二次函數(shù)y=ax，a≠0，故可在此基礎上，引入奇、偶函數(shù)的概念，以便于學生理解。在引入概念時始終結合具體函數(shù)的圖像，以增加直觀性，這樣更符合學生的認知規(guī)律，同時為闡述奇、偶函數(shù)的幾何特征埋下了伏筆。
對于概念可從代數(shù)特征與幾何特征兩個角度去分析，讓學生理解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義域是關于原點對稱的非空數(shù)集；對于在有定義的奇函數(shù)y=fx，一定有f0=0既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)有fx=0，x∈R在此基礎上，讓學生了解：奇函數(shù)、偶函數(shù)的矛盾概念———非奇非偶函數(shù)。關于單調性與奇偶性關系，引導學生拓展延伸，可以取得理想效果。
教學設計
一、問題情景
1、觀察如下兩圖，思考并討論以下問題：
（1）這兩個函數(shù)圖像有什么共同特征？
（2）相應的兩個函數(shù)值對應表是如何體現(xiàn)這些特征的？
可以看到兩個函數(shù)的圖像都關于y軸對稱。
從函數(shù)值對應表可以看到，當自變量x取一對相反數(shù)時，相應的'兩個函數(shù)值相同。
對于函數(shù)fx=x，有f3=9=f3，f2=4=f2，f1=1=f1。事實上，對于R內任意的一個x，都有fx=x2=x2=fx。此時，稱函數(shù)y=x2為偶函數(shù)。
2、觀察函數(shù)fx=x和fx= 的圖像，并完成下面的兩個函數(shù)值對應表，然后說出這兩個函數(shù)有什么共同特征。
可以看到兩個函數(shù)的圖像都關于原點對稱。函數(shù)圖像的這個特征，反映在解析式上就是：當自變量x取一對相反數(shù)時，相應的函數(shù)值fx也是一對相反數(shù)，即對任一x∈R都有fx=fx。此時，稱函數(shù)y=fx為奇函數(shù)。
二、建立模型
由上面的分析討論引導學生建立奇函數(shù)、偶函數(shù)的定義
1奇、偶函數(shù)的定義
如果對于函數(shù)fx的定義域內任意一個x，都有fx=fx，那么函數(shù)fx就叫作奇函數(shù)。如果對于函數(shù)fx的定義域內任意一個x，都有fx=fx，那么函數(shù)fx就叫作偶函數(shù)。
2、提出問題，組織學生討論
�。�1）如果定義在R上的函數(shù)fx滿足f2=f2，那么fx是偶函數(shù)嗎？ fx不一定是偶函數(shù)
�。�2）奇、偶函數(shù)的圖像有什么特征？
�。ㄆ�、偶函數(shù)的圖像分別關于原點、y軸對稱）
3奇、偶函數(shù)的定義域有什么特征？ （奇、偶函數(shù)的定義域關于原點對稱）
三、解釋應用
[例 題]
1、判斷下列函數(shù)的奇偶性。
注：①規(guī)范解題格式；
②對于5要注意定義域x∈1，1]。
2、已知：定義在R上的函數(shù)fx是奇函數(shù)，當x>0時，fx=x1+x，求fx的表達式。
解：1任取x<0，則x>0，∴fx=x1x，
而fx是奇函數(shù)，∴fx=fx。∴fx=x1x。
�。�2）當x=0時，f0=f0，∴f0=f0，故f0=0
3、已知：函數(shù)f（x是偶函數(shù)，且在∞，0上是減函數(shù)，判斷fx在0，+∞）上是增函數(shù)，還是減函數(shù)，并證明你的結論。
解：先結合圖像特征：偶函數(shù)的圖像關于y軸對稱，猜想f（x在0，+∞）上是增函數(shù)，
證明如下：
任取x1>x2>0，則x1 ∵fx在∞，0上是減函數(shù)，∴fx1>fx2。 又fx是偶函數(shù)，∴fx1>fx2。 ∴f（x在0，+∞）上是增函數(shù)。 思考：奇函數(shù)或偶函數(shù)在關于原點對稱的兩個區(qū)間上的單調性有何關系？ [練 習] 1、已知：函數(shù)fx是奇函數(shù)，在[a，b]上是增函數(shù)b>a>0，問fx在[b，a]上的單調性如何。 2fx=x3|x|的大致圖像可能是 3、函數(shù)fx=ax2+bx+c，a，b，c∈R，當a，b，c滿足什么條件時，1函數(shù)fx是偶函數(shù)。2函數(shù)fx是奇函數(shù)。 4設fx，gx分別是R上的奇函數(shù)和偶函數(shù)，并且fx+gx=xx+1，求fx，gx的解析式。 四、拓展延伸 1、有既是奇函數(shù)，又是偶函數(shù)的函數(shù)嗎？若有，有多少個？ 2設fx，gx分別是R上的奇函數(shù)，偶函數(shù)，試研究： 1Fx=fx·gx的奇偶性。 2Gx=|fx|+gx的奇偶性。 3、已知a∈R，fx=a ，試確定a的值，使fx是奇函數(shù)。 4、一個定義在R上的函數(shù)，是否都可以表示為一個奇函數(shù)與一個偶函數(shù)的和的形式？ 一、教學內容分析 《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學（1）》（人教A版）第44頁。-----《實習作業(yè)》。本節(jié)課程體現(xiàn)數(shù)學文化的特色，學生通過了解函數(shù)的發(fā)展歷史進一步感受數(shù)學的魅力。學生在自己動手收集、整理資料信息的過程中，對函數(shù)的概念有更深刻的理解；感受新的學習方式帶給他們的學習數(shù)學的樂趣。 二、學生學習情況分析 該內容在《普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學（1）》（人教A版）第44頁。學生第一次完成《實習作業(yè)》，積極性高，有熱情和新鮮感，但缺乏經(jīng)驗，所以需要教師精心設計，做好準備工作，充分體現(xiàn)教師的“導演”角色。特別在分組時注意學生的合理搭配（成績的好壞、家庭有無電腦、男女生比例、口頭表達能力等），選題時，各組之間盡量不要重復，盡量多地選不同的題目，可以讓所有的學生在學習共享的過程中受到更多的數(shù)學文化的熏陶。 三、設計思想 《標準》強調數(shù)學文化的重要性，體現(xiàn)數(shù)學的文化價值。數(shù)學教育不僅應幫助學生學習和掌握數(shù)學知識與技能，還應使學生了解數(shù)學的價值。通過教育，讓學生逐漸理解數(shù)學的思想方法、理性精神，感受數(shù)學家的創(chuàng)新精神，以及數(shù)學文明的'深刻內涵。 四、教學目標 了解函數(shù)概念的起源、發(fā)展歷程以及在此過程中起到關鍵作用的重要歷史事件和人物； 2．體驗合作學習的方式，通過合作學習品嘗分享獲得知識的快樂； 3．在合作形式的小組學習活動中培養(yǎng)學生的領導意識、社會實踐技能和民主價值觀。 五、教學重點和難點 重點：了解函數(shù)在數(shù)學中的核心地位，以及在生活里的廣泛應用； 難點：培養(yǎng)學生合作交流的能力以及收集和處理信息的能力。 六、教學過程設計 【課堂準備】 1．分組：4～6人為一個實習小組，指定一人為組長。教師需做好協(xié)調工作，確保每位學生均參與。 2．選題：根據(jù)個人興趣初步確定實習作業(yè)的題目。教師應前往各小組了解選題情況，盡量選擇多樣化的題目。 教學目標 �。�1）理解四種命題的概念； �。�2）理解四種命題之間的相互關系，能由原命題寫出其他三種形式； （3）理解一個命題的真假與其他三個命題真假間的關系； �。�4）初步掌握反證法的概念及反證法證題的基本步驟； �。�5）通過對四種命題之間關系的學習，培養(yǎng)學生邏輯推理能力； �。�6）通過對四種命題的存在性和相對性的認識，進行辯證唯物主義觀點教育； �。�7）培養(yǎng)學生用反證法簡單推理的技能，從而發(fā)展學生的思維能力。 教學重點和難點 重點：四種命題之間的關系； 難點：反證法的運用。 教學過程設計 一、導入新課 【練習】 1、把下列命題改寫成“若p則q”的形式： �。�1）同位角相等，兩直線平行； （2）正方形的四條邊相等。 2、什么叫互逆命題？上述命題的逆命題是什么？ 將命題寫成“若p則q”的形式，關鍵是找到命題的條件p與q結論。 如果第一個命題的條件是第二個命題的結論，且第一個命題的結論是第二個命題的條件，那么這兩個命題叫做互道命題。 上述命題的道命題是“若一個四邊形的四條邊相等，則它是正方形”和“若兩條直線平行，則同位角相等”。 值得指出的是原命題和逆命題是相對的。我們也可以把逆命題當成原命題，去求它的逆命題。 3、原命題真，逆命題一定真嗎？ “同位角相等，兩直線平行”這個原命題真，逆命題也真。但“正方形的四條邊相等”的原命題真，逆命題就不真，所以原命題真，逆命題不一定真。 學生活動： 口答： �。�1）若同位角相等，則兩直線平行； �。�2）若一個四邊形是正方形，則它的四條邊相等。 設計意圖： 通過復習舊知識，打下學習否命題、逆否命題的基礎。 二、新課 【設問】命題“同位角相等，兩條直線平行”除了能構成它的逆命題外，是否還可以構成其它形式的`命題？ 【講述】可以將原命題的條件和結論分別否定，構成“同位角不相等，則兩直線不平行”，這個命題叫原命題的否命題。 【提問】你能由原命題“正方形的四條邊相等”構成它的否命題嗎？ 學生活動： 口答：若一個四邊形不是正方形，則它的四條邊不相等。 教師活動： 【講述】一個命題的條件和結論分別是另一個命題的條件的否定和結論的否定，這樣的兩個命題叫做互否命題。把其中一個命題叫做原命題，另一個命題叫做原命題的否命題。 若用p和q分別表示原命題的條件和結論，用┐p和┐q分別表示p和q的否定。 【板書】原命題：若p則q； 否命題：若┐p則q┐。 【提問】原命題真，否命題一定真嗎？舉例說明？ 學生活動： 講論后回答： 原命題“同位角相等，兩直線平行”真，它的否命題“同位角不相等，兩直線不平行”不真。 原命題“正方形的四條邊相等”真，它的否命題“若一個四邊形不是正方形，則它的四條邊不相等”不真。 由此可以得原命題真，它的否命題不一定真。 設計意圖： 通過設問和討論，讓學生在自己舉例中研究如何由原命題構成否命題及判斷它們的真假，調動學生學習的積極性。 教師活動： 【提問】命題“同位角相等，兩條直線平行”除了能構成它的逆命題和否命題外，還可以不可以構成別的命題？ 學生活動： 討論后回答 【總結】可以將這個命題的條件和結論互換后再分別將新的條件和結論分別否定構成命題“兩條直線不平行，則同位角不相等”，這個命題叫原命題的逆否命題。 教師活動： 【提問】原命題“正方形的四條邊相等”的逆否命題是什么？ 學生活動： 口答：若一個四邊形的四條邊不相等，則不是正方形。 教師活動： 【講述】一個命題的條件和結論分別是另一個命題的結論的否定和條件的否定，這樣的兩個命題叫做互為逆否命題。把其中一個命題叫做原命題，另一個命題就叫做原命題的逆否命題。 原命題是“若p則q”，則逆否命題為“若┐q則┐p。 【提問】“兩條直線不平行，則同位角不相等”是否真？“若一個四邊形的四條邊不相等，則不是正方形”是否真？若原命題真，逆否命題是否也真？ 學生活動： 討論后回答 這兩個逆否命題都真。 原命題真，逆否命題也真。 教師活動： 【提問】原命題的真假與其他三種命題的真 假有什么關系？舉例加以說明？ 【總結】 1、原命題為真，它的逆命題不一定為真。 2、原命題為真，它的否命題不一定為真。 3、原命題為真，它的逆否命題一定為真。 設計意圖： 通過設問和討論，讓學生在自己舉例中研究如何由原命題構成逆否命題及判斷它們的真假，調動學生學的積極性。 教師活動總結。 PF2|2.P為等軸雙曲線x2y2a2上一點， F1、F2為兩焦點，O為雙曲線的中心，求的|PO|取值范圍。 3.在拋物線y22px上有一點A(4，m)，A點到拋物線的焦點F的距離為5，求拋物線的方程和點A的坐標。 4.(1)已知點F是橢圓1的右焦點，M是這橢圓上的動點，A(2，2)是一個定點，求|MA|+|MF|的最小值。 x2y211(2)已知A(,3)為一定點，F(xiàn)為雙曲線1的右焦點，M在雙曲線右支上移動，當|AM平面bcd。 變式一：空間四邊形abcd中，e、f、g、h分別是邊ab、bc、cd、da中點，連結ef、fg、gh、he、ac、bd請分別找出圖中滿足線面平行位置關系的所有情況。(共6組線面平行) 變式二：在變式一的圖中如作pq？ef，使p點在線段ae上、q點在線段fc上，連結ph、qg，并繼續(xù)探究圖中所具有的線面平行位置關系？(在變式一的基礎上增加了4組線面平行)，并判斷四邊形efgh、pqgh分別是怎樣的四邊形，說明理由。 [設計意圖：設計二個變式訓練，目的是通過問題探究、討論，思辨，及時鞏固定理，運用定理，培養(yǎng)學生的識圖能力與邏輯推理能力。]例2：如圖，在正方體abcd—a1b1c1d1中，e、f分別是棱bc與c1d1中點，求證：ef 學習目標 明確排列與組合的聯(lián)系與區(qū)別，能判斷一個問題是排列問題還是組合問題；能運用所學的排列組合知識，正確地解決的實際問題。 學習過程 一、學前準備 復習： 1.(課本P28A13)填空： (1)有三張參觀卷，要在5人中確定3人去參觀，不同方法的種數(shù)是； (2)要從5件不同的禮物中選出3件分送3為同學，不同方法的種數(shù)是； (3)5名工人要在3天中各自選擇1天休息，不同方法的種數(shù)是； (4)集合A有個元素，集合B有個元素，從兩個集合中各取1個元素，不同方法的種數(shù)是； 二、新課導學 ◆探究新知(復習教材P14～P25，找出疑惑之處) 問題1：判斷下列問題哪個是排列問題，哪個是組合問題： (1)從4個風景點中選出2個安排游覽，有多少種不同的方法？ (2)從4個風景點中選出2個，并確定這2個風景點的`游覽順序，有多少種不同的方法？ ◆應用示例 例1.從10個不同的文藝節(jié)目中選6個編成一個節(jié)目單，如果某女演員的獨唱節(jié)目一定不能排在第二個節(jié)目的位置上，則共有多少種不同的排法？ 例2.7位同學站成一排，分別求出符合下列要求的不同排法的種數(shù)。 (1)甲站在中間； (2)甲、乙必須相鄰； (3)甲在乙的左邊(但不一定相鄰)； (4)甲、乙必須相鄰，且丙不能站在排頭和排尾； (5)甲、乙、丙相鄰； (6)甲、乙不相鄰； (7)甲、乙、丙兩兩不相鄰。 ◆反饋練習 1. (課本P40A4)某學生邀請10位同學中的6位參加一項活動，其中兩位同學要么都請，要么都不請，共有多少種邀請方法？ 2.5男5女排成一排，按下列要求各有多少種排法： (1)男女相間； (2)女生按指定順序排列 3.馬路上有12盞燈，為了節(jié)約用電，可以熄滅其中3盞燈，但兩端的燈不能熄滅，也不能熄滅相鄰的兩盞燈，那么熄燈方法共有______種。 當堂檢測 1.某班新年聯(lián)歡會原定的5個節(jié)目已排成節(jié)目單，開演前又增加了兩個新節(jié)目。如果將這兩個節(jié)目插入原節(jié)目單中，那么不同插法的種數(shù)為( ) A.42 B.30 C.20 D.12 2.(課本P40A7)書架上有4本不同的數(shù)學書，5本不同的物理書，3本不同的化學書，全部排在同一層，如果不使同類的書分開，一共有多少種排法？ 課后作業(yè) 1.(課本P41B2)用數(shù)字0，1，2，3，4，5組成沒有重復數(shù)字的數(shù)，問： (1)能夠組成多少個六位奇數(shù)？ (2)能夠組成多少個大于201345的正整數(shù)？ 2.(課本P41B4)某種產(chǎn)品的加工需要經(jīng)過5道工序，問： (1)如果其中某一工序不能放在最后，有多少種排列加工順序的方法？ (2)如果其中兩道工序既不能放在最前，也不能放在最后，有多少種排列加工順序的方法？ 一、課題： 人教版全日制普通高級中學教科書數(shù)學第一冊（上）《2.7對數(shù)》 二、指導思想與理論依據(jù)： 《數(shù)學課程標準》指出：高中數(shù)學課程應講清一些基本內容的實際背景和應用價值，開展“數(shù)學建�！钡膶W習活動，把數(shù)學的應用自然地融合在平常的教學中。任何一個數(shù)學概念的引入，總有它的現(xiàn)實或數(shù)學理論發(fā)展的需要。都應強調它的現(xiàn)實背景、數(shù)學理論發(fā)展背景或數(shù)學發(fā)展歷史上的背景，這樣才能使教學內容顯得自然和親切，讓學生感到知識的發(fā)展水到渠成而不是強加于人，從而有利于學生認識數(shù)學內容的.實際背景和應用的價值。在教學設計時，既要關注學生在數(shù)學情感態(tài)度和科學價值觀方面的發(fā)展，也要幫助學生理解和掌握數(shù)學基礎知識和基本技能，發(fā)展能力。在課程實施中，應結合教學內容介紹一些對數(shù)學發(fā)展起重大作用的歷史事件和人物，用以反映數(shù)學在人類社會進步、人類文化建設中的作用，同時反映社會發(fā)展對數(shù)學發(fā)展的促進作用。 三、教材分析： 本節(jié)內容主要學習對數(shù)的概念及其對數(shù)式與指數(shù)式的互化。它屬于函數(shù)領域的知識。而對數(shù)的概念是對數(shù)函數(shù)部分教學中的核心概念之一，而函數(shù)的思想方法貫穿在高中數(shù)學教學的始終。通過對數(shù)的學習，可以解決數(shù)學中知道底數(shù)和冪值求指數(shù)的問題，以及對數(shù)函數(shù)的相關問題。 四、學情分析： 在ab=N（a＞0，a≠1）中，知道底數(shù)和指數(shù)可以求冪值，那么知道底數(shù)和冪值如何求求指數(shù)，從學生認知的角度自然就產(chǎn)生了這樣的需要。因此，在前面學習指數(shù)的基礎上學習對數(shù)的概念是水到渠成的事。 五、教學目標： (一)教學知識點： 1.對數(shù)的概念。 2.對數(shù)式與指數(shù)式的互化。 (二)能力目標： 1.理解對數(shù)的概念。 2.能夠進行對數(shù)式與指數(shù)式的互化。 (三)德育滲透目標： 1.認識事物之間的相互聯(lián)系與相互轉化， 2.用聯(lián)系的觀點看問題。 六、教學重點與難點： 重點是對數(shù)定義，難點是對數(shù)概念的理解。 七、教學方法： 講練結合法八、教學流程： 問題情景（復習引入）——實例分析、形成概念（導入新課）——深刻認識概念（對數(shù)式與指數(shù)式的互化）——變式分析、深化認識（對數(shù)的性質、對數(shù)恒等式，介紹自然對數(shù)及常用對數(shù)）——練習小結、形成反思（例題，小結） 八、教學反思： 對本節(jié)內容在進行教學設計之前，本人反復閱讀了課程標準和教材，教材內容的處理收到了一定的預期效果，尤其是練習的處理，充分發(fā)揮了學生的主體作用，也提高了學生主體的合作意識，達到了設計中所預想的目標。然而還有一些缺憾：對本節(jié)內容，難度不高，本人認為，教師的干預（講解）還是太多。在以后的教學中，對于一些較簡單的內容，應放手讓學生多一些探究與合作。隨著教育改革的深化，教學理念、教學模式、教學內容等教學因素，都在不斷更新，作為數(shù)學教師要更新教學觀念，從學生的全面發(fā)展來設計課堂教學，關注學生個性和潛能的發(fā)展，使教學過程更加切合《課程標準》的要求。 對于本教學設計，時間倉促，不足之處在所難免，期待與各位同仁交流。 教學目標 1.明確等差數(shù)列的定義. 2.掌握等差數(shù)列的通項公式，會解決知道中的三個，求另外一個的問題 3.培養(yǎng)學生觀察、歸納能力. 教學重點 1. 等差數(shù)列的概念; 2. 等差數(shù)列的通項公式 教學難點 等差數(shù)列“等差”特點的理解、把握和應用 教具準備 投影片1張 教學過程 (I)復習回顧 師：上兩節(jié)課我們共同學習了數(shù)列的定義及給出數(shù)列的兩種方法通項公式和遞推公式。這兩個公式從不同的角度反映數(shù)列的特點，下面看一些例子。(放投影片) (Ⅱ)講授新課 師：看這些數(shù)列有什么共同的'特點? 1，2，3，4，5，6; ① 10，8，6，4，2，…; ② 生：積極思考，找上述數(shù)列共同特點。 對于數(shù)列①(1≤n≤6);(2≤n≤6) 對于數(shù)列②-2n(n≥1)(n≥2) 對于數(shù)列③(n≥1)(n≥2) 共同特點：從第2項起，第一項與它的前一項的差都等于同一個常數(shù)。 師：也就是說，這些數(shù)列均具有相鄰兩項之差“相等”的特點。具有這種特點的數(shù)列，我們把它叫做等差數(shù)。 一、定義： 等差數(shù)列：一般地，如果一個數(shù)列從第2項起，每一項與空的前一項的差等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就叫做等差數(shù)列，這個常數(shù)叫做等差數(shù)列的公差，通常用字母d表示。 如：上述3個數(shù)列都是等差數(shù)列，它們的公差依次是1，-2， 。 二、等差數(shù)列的通項公式 師：等差數(shù)列定義是由一數(shù)列相鄰兩項之間關系而得。若一等差數(shù)列的首項是，公差是d，則據(jù)其定義可得： 若將這n-1個等式相加，則可得： 即：即：即：…… 由此可得：師：看來，若已知一數(shù)列為等差數(shù)列，則只要知其首項和公差d，便可求得其通項。 如數(shù)列①(1≤n≤6) 數(shù)列②：(n≥1) 數(shù)列③：(n≥1) 由上述關系還可得：即：則：=如：三、例題講解 例1：(1)求等差數(shù)列8，5，2…的第20項 (2)-401是不是等差數(shù)列-5，-9，-13…的項?如果是，是第幾項? 解：(1)由n=20，得(2)由得數(shù)列通項公式為：由題意可知，本題是要回答是否存在正整數(shù)n，使得-401=-5-4(n-1)成立解之得n=100，即-401是這個數(shù)列的第100項。 (Ⅲ)課堂練習 生：(口答)課本P118練習3 (書面練習)課本P117練習1 師：組織學生自評練習(同桌討論) (Ⅳ)課時小結 師：本節(jié)主要內容為：①等差數(shù)列定義。 即(n≥2) �、诘炔顢�(shù)列通項公式 (n≥1) 推導出公式：(V)課后作業(yè) 一、課本P118習題3.2 1，2 二、1.預習內容：課本P116例2P117例4 2.預習提綱： ①如何應用等差數(shù)列的定義及通項公式解決一些相關問題? �、诘炔顢�(shù)列有哪些性質? 學習目標 明確排列與組合的聯(lián)系與區(qū)別，能判斷一個問題是排列問題還是組合問題;能運用所學的排列組合知識，正確地解決的實際問題. 學習過程 一、學前準備 復習： 1.(課本P28A13)填空： (1)有三張參觀卷，要在5人中確定3人去參觀，不同方法的種數(shù)是 ; (2)要從5件不同的禮物中選出3件分送3為同學，不同方法的種數(shù)是 ; (3)5名工人要在3天中各自選擇1天休息，不同方法的種數(shù)是 ; (4)集合A有個 元素，集合B有 個元素，從兩個集合中各取1個元素，不同方法的種數(shù)是 ; 二、新課導學 ◆探究新知(復習教材P14～P25，找出疑惑之處) 問題1：判斷下列問題哪個是排列問題，哪個是組合問題： (1)從4個風景點中選出2個安排游覽，有多少種不同的方法? (2)從4個風景點中選出2個，并確定這2個風景點的.游覽順序，有多少種不同的方法? ◆應用示例 例1.從10個不同的文藝節(jié)目中選6個編成一個節(jié)目單，如果某女演員的獨唱節(jié)目一定不能排在第二個節(jié)目的位置上，則共有多少種不同的排法? 例2.7位同學站成一排，分別求出符合下列要求的不同排法的種數(shù). (1) 甲站在中間; (2)甲、乙必須相鄰; (3)甲在乙的左邊(但不一定相鄰); (4)甲、乙必須相鄰，且丙不能站在排頭和排尾; (5)甲、乙、丙相鄰; (6)甲、乙不相鄰; (7)甲、乙、丙兩兩不相鄰。 ◆反饋練習 1. (課本P40A4)某學生邀請10位同學中的6位參加一項活動，其中兩位同學要么都請，要么都不請，共有多少種邀請方法? 2.5男5女排成一排，按下列要求各有多少種排法：(1)男女相間;(2)女生按指定順序排列 3.馬路上有12盞燈，為了節(jié)約用電，可以熄滅其中3盞燈，但兩端的燈不能熄滅，也不能熄滅相鄰的兩盞燈，那么熄燈方法共有______種. 當堂檢測 1.某班新年聯(lián)歡會原定的5個節(jié)目已排成節(jié)目單，開演前又增加了兩個新節(jié)目.如果將這兩個節(jié)目插入原節(jié)目單中，那么不同插法的種數(shù)為( ) A.42 B.30 C.20 D.12 2.(課本P40A7)書架上有4本不同的數(shù)學書，5本不同的物理書，3本不同的化學書，全部排在同一層，如果不使同類的書分開，一共有多少種排法? 課后作業(yè) 1.(課本P41B2)用數(shù)字0，1，2，3，4，5組成沒有重復數(shù)字的數(shù)，問：(1)能夠組成多少個六位奇數(shù)?(2)能夠組成多少個大于201345的正整數(shù)? 2.(課本P41B4)某種產(chǎn)品的加工需要經(jīng)過5道工序，問：(1)如果其中某一工序不能放在最后，有多少種排列加工順序的方法?(2)如果其中兩道工序既不能放在最前，也不能放在最后，有多少種排列加工順序的方法? 教學目標 1.明確等差數(shù)列的定義. 2.掌握等差數(shù)列的通項公式，會解決知道中的三個，求另外一個的問題 3.培養(yǎng)學生觀察、歸納能力. 教學重點 1.等差數(shù)列的概念; 2.等差數(shù)列的通項公式 教學難點 等差數(shù)列“等差”特點的理解、把握和應用 教具準備 投影片1張 教學過程 (I)復習回顧 師：前兩節(jié)課我們共同探討了數(shù)列的`定義以及描述數(shù)列的兩種方式——通項公式和遞推公式。這兩種公式從不同側面揭示了數(shù)列的特性，接下來讓我們通過一些例子來進一步理解。（放映幻燈片） (Ⅱ)講授新課 師：看這些數(shù)列有什么共同的特點? 1，2，3，4，5，6; ① 10，8，6，4，2，…; ② 生：積極思考，找上述數(shù)列共同特點。 對于數(shù)列①(1≤n≤6);(2≤n≤6) 對于數(shù)列②-2n(n≥1)(n≥2) 對于數(shù)列③(n≥1)(n≥2) 共同特點：從第2項起，第一項與它的前一項的差都等于同一個常數(shù)。 師：也就是說，這些數(shù)列均具有相鄰兩項之差“相同”的特點。具有這種特點的數(shù)列，我們稱之為等差數(shù)列。 一、定義： 等差數(shù)列：通常情況下，如果一個數(shù)列從第二項開始，每一項與其前一項之差都等于同一個常數(shù)，那么這個數(shù)列就稱為等差數(shù)列，這個常數(shù)被稱為等差數(shù)列的公差，通常用字母d表示。 如：上述3個數(shù)列都是等差數(shù)列，它們的公差依次是1，-2 。 二、等差數(shù)列的通項公式 師：若一等差數(shù)列的首項為，公差為d，則根據(jù)其定義可得： 若將這n-1個等式相加，則可得： 即：即：即：…… 由此可得：師：顯然，若已知一個數(shù)列為等差數(shù)列，則只需知道其首項和公差d，即可求得其通項。 如數(shù)列①(1≤n≤6) 數(shù)列②：(n≥1) 數(shù)列③：(n≥1) 由上述關系還可得：即：則：=如： 三、例題講解 例1：(1)求等差數(shù)列8，5，2…的第20項 (2)-401是不是等差數(shù)列-5，-9，-13…的項?如果是，是第幾項? 解：由n=20，得(2)由得數(shù)列通項公式為：根據(jù)題意可知，本題旨在確認是否存在正整數(shù)n，使得-401=-5-4(n-1)成立，解之得n=100，即-401是該數(shù)列的第100項。 (Ⅲ)課堂練習 生：(口答)課本P118練習3 (書面練習)課本P117練習1 師：組織學生自評練習(同桌討論) (Ⅳ)課時小結 師：本節(jié)主要內容為： ①等差數(shù)列定義。 即(n≥2) �、诘炔顢�(shù)列通項公式(n≥1) 推導出公式： (V)課后作業(yè) 一、課本P118習題3.2 1，2 二、1.預習內容：課本P116例2P117例4 2.預習提綱： �、偃绾螒玫炔顢�(shù)列的定義及通項公式解決一些相關問題? ②等差數(shù)列有哪些性質? 一、教學內容分析: 本節(jié)教材選自人教a版數(shù)學必修②第二章第一節(jié)課，本節(jié)內容在立幾學習中起著承上啟下的作用，具有重要的意義與地位。本節(jié)課是在前面已學空間點、線、面位置關系的基礎作為學習的出發(fā)點，結合有關的實物模型，通過直觀感知、操作確認(合情推理，不要求證明)歸納出直線與平面平行的判定定理。本節(jié)課的學習對培養(yǎng)學生空間感與邏輯推理能力起到重要作用，特別是對線線平行、面面平行的判定的學習作用重大。 二、學生學習情況分析： 任教的學生在年段屬中上程度，學生學習興趣較高，但學習立幾所具備的語言表達及空間感與空間想象能力相對不足，學習方面有一定困難。 三、設計思想 本節(jié)課的設計遵循從具體到抽象的原則，適當運用多媒體輔助教學手段，借助實物模型，通過直觀感知，操作確認，合情推理，歸納出直線與平面平行的判定定理，將合情推理與演繹推理有機結合，讓學生在觀察分析、自主探索、合作交流的過程中，揭示直線與平面平行的判定、理解數(shù)學的概念，領會數(shù)學的思想方法，養(yǎng)成積極主動、勇于探索、自主學習的學習方式，發(fā)展學生的空間觀念和空間想象力，提高學生的數(shù)學邏輯思維能力。 四、教學目標 通過直觀感知——觀察——操作確認的認識方法理解并掌握直線與平面平行的判定定理，掌握直線與平面平行的畫法并能準確使用數(shù)學符號語言、文字語言表述判定定理。培養(yǎng)學生觀察、探究、發(fā)現(xiàn)的能力和空間想象能力、邏輯思維能力。讓學生在觀察、探究、發(fā)現(xiàn)中學習，在自主合作、交流中學習，體驗學習的樂趣，增強自信心，樹立積極的學習態(tài)度，提高學習的自我效能感。 五、教學重點與難點 重點是判定定理的引入與理解，難點是判定定理的應用及立幾空間感、空間觀念的形成與邏輯思維能力的培養(yǎng)。 六、教學過程設計 (一)知識準備、新課引入 提問1：根據(jù)公共點的情況，空間中直線a和平面?有哪幾種位置關系?并完成下表：(多媒體幻燈片演示) a?? 提問2：根據(jù)直線與平面平行的定義(沒有公共點)來判定直線與平面平行你認為方便嗎?談談你的看法，并指出是否有別的判定途徑。 [設計意圖：通過提問，學生復習并歸納空間直線與平面位置關系引入本節(jié)課題，并為探尋直線與平面平行判定定理作好準備。] (二)判定定理的探求過程 1、直觀感知 提問：根據(jù)同學們日常生活的觀察，你們能感知到并舉出直線與平面平行的具體事例嗎? 生1：例舉日光燈與天花板，樹立的電線桿與墻面。 生2：門轉動到離開門框的任何位置時，門的邊緣線始終與門框所在的平面平行(由學生到教室門前作演示)，然后教師用多媒體動畫演示。 [學情預設：此處的預設與生成應當是很自然的.，但老師要預見到可能出現(xiàn)的情況如電線桿與墻面可能共面的情形及門要離開門框的位置等情形。] 2、動手實踐 教師取出預先準備好的直角梯形泡沫板演示：當把互相平行的一邊放在講臺桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面的位置給人以平行的感覺，而當把直角腰放在桌面上并轉動，觀察另一邊與桌面給人的印象就不平行。又如老師直立講臺，則大家會感覺到老師(視為線)與四周墻面平行，如老師向前或后傾斜則感覺老師(視為線)與左、右墻面平行，如老師向左、右傾斜，則感覺老師(視為線)與前、后墻面平行(老師也可用事先準備的木條放在講臺桌上作上述情形的演示)。 [設計意圖：設置這樣動手實踐的情境，是為了讓學生更清楚地看到線面平行與否的關鍵因素是什么，使學生學在情境中，思在情理中，感悟在內心中，學自己身邊的數(shù)學，領悟空間觀念與空間圖形性質。] 3、探究思考 (1)上述演示的直線與平面位置關系為何有如此的不同?關鍵是什么因素起了作用呢?通過觀察感知發(fā)現(xiàn)直線與平面平行，關鍵是三個要素：①平面外一條線②我們把直線與平面相交或平行的位置關系統(tǒng)稱為直線在平面外，用符號表示為平面內一條直線③這兩條直線平行 (2)如果平面外的直線a與平面?內的一條直線b平行，那么直線a與平面?平行嗎? 4、歸納確認：(多媒體幻燈片演示) 直線和平面平行的判定定理：平面外的一條直線與平面內的一條直線平行，則該直線和這個平面平行。 簡單概括：(內外)線線平行?線面平行a符號表示：ba||? a||b?? 溫馨提示： 作用：判定或證明線面平行。 關鍵：在平面內找(或作)出一條直線與面外的直線平行。 思想：空間問題轉化為平面問題 (三)定理運用，問題探究(多媒體幻燈片演示) 1、想一想： (1)判斷下列命題的真假?說明理由： �、偃绻粭l直線不在平面內，則這條直線就與平面平行() ②過直線外一點可以作無數(shù)個平面與這條直線平行( ) �、垡恢本�上有二個點到平面的距離相等，則這條直線與平面平行( ) (2)若直線a與平面?內無數(shù)條直線平行，則a與?的位置關系是( ) a、a ||? b、a?? c、a ||?或a?? d、a?? [學情預設：設計這組問題目的是強調定理中三個條件的重要性，同時預設(1)中的③學生可能認為正確的，這樣就無法達到老師的預設與生成的目的，這時教師要引導學生思考，讓學生想象的空間更廣闊些。此外教師可用預先準備好的羊毛針與泡沫板進行演示，讓羊毛針穿過泡沫板以舉不平行的反例，如果有的學生空間想象力強，能按老師的要求生成正確的結果則就由個別學生進行演示。] 2、作一作： 設a、b是二異面直線，則過a、b外一點p且與a、b都平行的平面存在嗎?若存在請畫出平面，不存在說明理由? 先由學生討論交流，教師提問，然后教師總結，并用準備好的羊毛針、鐵線、泡沫板等演示平面的形成過程，最后借多媒體展示作圖的動畫過程。 [設計意圖：這是一道動手操作的問題，不僅是為了拓展加深對定理的認識，更重要的是培養(yǎng)學生空間感與思維的嚴謹性。] 3、證一證： 例1(見課本60頁例1)：已知空間四邊形abcd中，e、f分別是ab、ad的中點，求證：ef ||平面bcd。 變式一：空間四邊形abcd中，e、f、g、h分別是邊ab、bc、cd、da中點，連結ef、fg、gh、he、ac、bd請分別找出圖中滿足線面平行位置關系的所有情況。(共6組線面平行)變式二：在變式一的圖中如作pq?ef，使p點在線段ae上、q點在線段fc上，連結ph、qg，并繼續(xù)探究圖中所具有的線面平行位置關系?(在變式一的基礎上增加了4組線面平行)，并判斷四邊形efgh、pqgh分別是怎樣的四邊形，說明理由。 [設計意圖：設計二個變式訓練，目的是通過問題探究、討論，思辨，及時鞏固定理，運用定理，培養(yǎng)學生的識圖能力與邏輯推理能力。]例2：如圖，在正方體abcd—a1b1c1d1中，e、f分別是棱bc與c1d1中點，求證：ef ||平面bdd1b1分析：根據(jù)判定定理必須在平 面bdd1b1內找(作)一條線與ef平行，聯(lián)想到中點問題找中點解決的方法，可以取bd或b1d1中點而證之。 思路一：取bd中點g連d1g、eg，可證d1gef為平行四邊形。 思路二：取d1b1中點h連hb、hf，可證hfeb為平行四邊形。 [知識鏈接：根據(jù)空間問題平面化的思想，因此把找空間平行直線問題轉化為找平行四邊形或三角形中位線問題，這樣就自然想到了找中點。平行問題找中點解決是個好途徑好方法。這種思想方法是解決立幾論證平行問題，培養(yǎng)邏輯思維能力的重要思想方法] 4、練一練： 練習1：見課本6頁練習1、2 練習2：將兩個全等的正方形abcd和abef拼在一起，設m、n分別為ac、bf中點，求證：mn ||平面bce。 變式：若將練習2中m、n改為ac、bf分點且am = fn，試問結論仍成立嗎?試證之。 [設計意圖：設計這組練習，目的是為了鞏固與深化定理的運用，特別是通過練習2及其變式的訓練，讓學生能在復雜的圖形中去識圖，去尋找分析問題、解決問題的途徑與方法，以達到逐步培養(yǎng)空間感與邏輯思維能力。] (四)總結 先由學生口頭總結，然后教師歸納總結(由多媒體幻燈片展示)： 1、線面平行的判定定理：平面外的一條直線與平面內的一條直線平行，則該直線與這個平面平行。 2、定理的符號表示：ba||? a||b??簡述：(內外)線線平行則線面平行 3、定理運用的關鍵是找(作)面內的線與面外的線平行，途徑有：取中點利用平行四邊形或三角形中位線性質等。 七、教學反思 本節(jié)“直線與平面平行的判定”是學生學習空間位置關系的判定與性質的第一節(jié)課，也是學生開始學習立幾演澤推理論述的思維方式方法，因此本節(jié)課學習對發(fā)展學生的空間觀念和邏輯思維能力是非常重要的。 本節(jié)課的設計遵循“直觀感知——操作確認——思辯論證”的認識過程，注重引導學生通過觀察、操作交流、討論、有條理的思考和推理等活動，從多角度認識直線和平面平行的判定方法，讓學生通過自主探索、合作交流，進一步認識和掌握空間圖形的性質，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，發(fā)展合情推理、發(fā)展空間觀念與推理能力。 本節(jié)課的設計注重訓練學生準確表達數(shù)學符號語言、文字語言及圖形語言，加強各種語言的互譯。比如上課開始時的復習引入，讓學生用三種語言的表達，動手實踐、定理探求過程以及定理描述也注重三種語言的表達，對例題的講解與分析也注意指導學生三種語言的表達。 本節(jié)課對定理的探求與認識過程的設計始終貫徹直觀在先，感知在先，學自己身邊的數(shù)學，感知生活中包涵的數(shù)學現(xiàn)象與數(shù)學原理，體驗數(shù)學即生活的道理，比如讓學生舉生活中能感知線面平行的例子，學生會舉出日光燈與天花板，電線桿與墻面，轉動的門等等，同時老師的舉例也很貼進生活，如老師直立時與四周墻面平行，而向前、向后傾斜則只與左右墻面平行，而向左、右傾斜則與前后黑板面平行。然后引導學生從中抽象概括出定理。 教學目標： 1、了解反函數(shù)的概念，弄清原函數(shù)與反函數(shù)的定義域和值域的關系。 2、會求一些簡單函數(shù)的反函數(shù)。 3、在嘗試、探索求反函數(shù)的過程中，深化對概念的認識，總結出求反函數(shù)的一般步驟，加深對函數(shù)與方程、數(shù)形結合以及由特殊到一般等數(shù)學思想方法的認識。 4、進一步完善學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生的逆向思維能力，用辯證的觀點分析問題，培養(yǎng)抽象、概括的能力。 教學重點： 求反函數(shù)的方法。 教學難點： 反函數(shù)的概念。 教學過程： 一、創(chuàng)設情境，引入新課 1、復習提問 �、俸瘮�(shù)的概念 �、趛=f（x）中各變量的意義 2、同學們在物理課學過勻速直線運動的位移和時間的函數(shù)關系，即S=vt和t=（其中速度v是常量），在S=vt中位移S是時間t的函數(shù)；在t=中，時間t是位移S的函數(shù)。在這種情況下，我們說t=是函數(shù)S=vt的反函數(shù)。什么是反函數(shù)，如何求反函數(shù)，就是本節(jié)課學習的內容。 3、板書課題 由實際問題引入新課，激發(fā)了學生學習興趣，展示了教學目標。這樣既可以撥去"反函數(shù)"這一概念的神秘面紗，也可使學生知道學習這一概念的必要性。 二、實例分析，組織探究 1、問題組一： （用投影給出函數(shù)與；與（）的圖象） �。�1）這兩組函數(shù)的圖像有什么關系？這兩組函數(shù)有什么關系？（生答：與的圖像關于直線y=x對稱；與（）的圖象也關于直線y=x對稱。是求一個數(shù)立方的運算，而是求一個數(shù)立方根的運算，它們互為逆運算。同樣，與（）也互為逆運算。） �。�2）由，已知y能否求x？ （3）是否是一個函數(shù)？它與有何關系？ �。�4）與有何聯(lián)系？ 2、問題組二： �。�1）函數(shù)y=2x1（x是自變量）與函數(shù)x=2y1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？ �。�2）函數(shù)（x是自變量）與函數(shù)x=2y1（y是自變量）是否是同一函數(shù)？ （3）函數(shù)（）的定義域與函數(shù)（）的值域有什么關系？ 3、滲透反函數(shù)的概念。 �。ń處燑c明這樣的函數(shù)即互為反函數(shù)，然后師生共同探究其特點） 從學生熟知的函數(shù)出發(fā)，抽象出反函數(shù)的概念，符合學生的認知特點，有利于培養(yǎng)學生抽象、概括的能力。 通過這兩組問題，為反函數(shù)概念的引出做了鋪墊，利用舊知，引出新識，在"最近發(fā)展區(qū)"設計問題，使學生對反函數(shù)有一個直觀的粗略印象，為進一步抽象反函數(shù)的概念奠定基礎。 三、師生互動，歸納定義 1、（根據(jù)上述實例，教師與學生共同歸納出反函數(shù)的定義） 函數(shù)y=f（x）（x∈A）中，設它的值域為C。我們根據(jù)這個函數(shù)中x，y的關系，用y把x表示出來，得到x=j（y）。如果對于y在C中的任何一個值，通過x=j（y），x在A中都有的值和它對應，那么，x=j（y）就表示y是自變量，x是自變量y的函數(shù)。這樣的函數(shù)x=j（y）（y∈C）叫做函數(shù)y=f（x）（x∈A）的反函數(shù)。記作：�？紤]到"用x表示自變量，y表示函數(shù)"的習慣，將中的x與y對調寫成。 2、引導分析： 1）反函數(shù)也是函數(shù)； 2）對應法則為互逆運算； 3）定義中的"如果"意味著對于一個任意的函數(shù)y=f（x）來說不一定有反函數(shù)； 4）函數(shù)y=f（x）的定義域、值域分別是函數(shù)x=f（y）的值域、定義域； 5）函數(shù)y=f（x）與x=f（y）互為反函數(shù)； 6）要理解好符號f； 7）交換變量x、y的原因。 3、兩次轉換x、y的對應關系 �。ㄔ瘮�(shù)中的自變量x與反函數(shù)中的函數(shù)值y是等價的，原函數(shù)中的函數(shù)值y與反函數(shù)中的自變量x是等價的） 4、函數(shù)與其反函數(shù)的'關系 函數(shù)y=f（x） 函數(shù) 定義域 A C 值域 C A 四、應用解題，總結步驟 1、（投影例題） 【例1】求下列函數(shù)的反函數(shù) �。�1）y=3x—1（2）y=x1 【例2】求函數(shù)的反函數(shù)。 �。ń處煱鍟}過程后，由學生總結求反函數(shù)步驟。） 2、總結求函數(shù)反函數(shù)的步驟： 1°由y=f（x）反解出x=f（y）。 2°把x=f（y）中x與y互換得。 3°寫出反函數(shù)的定義域。 （簡記為：反解、互換、寫出反函數(shù)的定義域）【例3】 �。�1）有沒有反函數(shù)？ �。�2）的反函數(shù)是________。 �。�3）（x<0）的反函數(shù)是__________。 在上述探究的基礎上，揭示反函數(shù)的定義，學生有針對性地體會定義的特點，進而對定義有更深刻的認識，與自己的預設產(chǎn)生矛盾沖突，體會反函數(shù)。在剖析定義的過程中，讓學生體會函數(shù)與方程、一般到特殊的數(shù)學思想，并對數(shù)學的符號語言有更好的把握。 通過動畫演示，表格對照，使學生對反函數(shù)定義從感性認識上升到理性認識，從而消化理解。 通過對具體例題的講解分析，在解題的步驟上和方法上為學生起示范作用，并及時歸納總結，培養(yǎng)學生分析、思考的習慣，以及歸納總結的能力。 題目的設計遵循了從了解到理解，從掌握到應用的不同層次要求，由淺入深，循序漸進。并體現(xiàn)了對定義的反思理解。學生思考練習，師生共同分析糾正。 五、鞏固強化，評價反饋 1、已知函數(shù)y=f（x）存在反函數(shù)，求它的反函數(shù)y=f（x） �。�1）y=—2x3（xR）（2）y=—（xR，且x） �。�3）y=（xR，且x） 2、已知函數(shù)f（x）=（xR，且x）存在反函數(shù)，求f（7）的值。 五、反思小結，再度設疑 本節(jié)課主要研究了反函數(shù)的定義，以及反函數(shù)的求解步驟�；榉春瘮�(shù)的兩個函數(shù)的圖象到底有什么特點呢？為什么具有這樣的特點呢？我們將在下節(jié)研究。 （讓學生談一下本節(jié)課的學習體會，教師適時點撥） 進一步強化反函數(shù)的概念，并能正確求出反函數(shù)。反饋學生對知識的掌握情況，評價學生對學習目標的落實程度。具體實踐中可采取同學板演、分組競賽等多種形式調動學生的積極性。"問題是數(shù)學的心臟"學生帶著問題走進課堂又帶著新的問題走出課堂。 六、作業(yè) 習題2.4第1題，第2題 進一步鞏固所學的知識。 【高中數(shù)學優(yōu)秀教案】相關文章： 高中數(shù)學優(yōu)秀教案10-03 高中數(shù)學優(yōu)秀教案模板11-12 高中數(shù)學教案優(yōu)秀11-07 高中數(shù)學優(yōu)秀教案 18
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