化學(xué)氧氣教案

　　作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家收集的化學(xué)氧氣教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

化學(xué)氧氣教案1

　　一、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

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　　本課題包括氧氣的性質(zhì)和化學(xué)反應(yīng)兩部分。

　　第一部分從介紹氧氣的物理性質(zhì)入手，通過(guò)帶火星的木條、硫、鋁等幾種物質(zhì)在氧氣中反應(yīng)所發(fā)生的現(xiàn)象，總結(jié)出氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　第二部分通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論，學(xué)習(xí)了化學(xué)反應(yīng)中的一些常見(jiàn)類(lèi)型：化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)；教材還介紹了緩慢氧化，以區(qū)別通常的燃燒。

　　根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，本課題分兩課時(shí)：第一課時(shí)講授氧氣的性質(zhì)，第二課時(shí)講授化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)，處理達(dá)標(biāo)練習(xí)，掌握和鞏固本課題的內(nèi)容，交流和討論──生活中的化學(xué)反應(yīng)。

　　（二）學(xué)生分析

　　第一，本課題是學(xué)生第一次系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物質(zhì)，所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)物質(zhì)的一般方法。

　　第二，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究還剛起步，所以，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的意識(shí)、信心及方法步驟，需要在老師的不斷引導(dǎo)下，逐步增強(qiáng)、提高和掌握。

　　第三，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察還剛剛開(kāi)始，還處于盲目階段，所以讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察程序，對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察和描述做到系統(tǒng)、準(zhǔn)確，是需要老師引導(dǎo)的。

　　第四，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用。

　　根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的特點(diǎn)，在第一課時(shí)的教學(xué)中，突出了實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，為增強(qiáng)效果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)作了一定的改進(jìn)；教學(xué)中，多采用了多媒體手段，充分利用圖片、影片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探知欲。通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索和討論交流，認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)；啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)信息的分析，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化及其基本特征，同時(shí)使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)探索方法，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)等方法獲取信息。

　　二、教案

　　課 題 氧氣

　　授課人

　　學(xué) 校

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)

　　1.認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，氧氣的化學(xué)性質(zhì)較活潑。

　　2.認(rèn)識(shí)化學(xué)反應(yīng)中的能量變化及一些化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。

　　3.認(rèn)識(shí)化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，知道緩慢氧化這一生活中的化學(xué)現(xiàn)象。

　　能力目標(biāo)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀(guān)察、分析判斷能力及動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

　　2.學(xué)會(huì)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，會(huì)分析實(shí)驗(yàn)信息并從中歸納得出結(jié)論。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象描述及表達(dá)能力。

　　情感價(jià)值觀(guān)

　　1.學(xué)習(xí)從具體到抽象，從個(gè)別到一般的歸納方法。

　　2.養(yǎng)成實(shí)事求是，尊重科學(xué)，尊重事物發(fā)展規(guī)律的科學(xué)態(tài)度。

　　3.逐步樹(shù)立“性質(zhì)決定用途”、“用途體現(xiàn)性質(zhì)”的辯證觀(guān)點(diǎn)。

　　重點(diǎn) 氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　難點(diǎn)

　　1.培養(yǎng)學(xué)生的'探究意識(shí)。

　　2.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀(guān)察、思維、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰�、語(yǔ)言表達(dá)的完整和準(zhǔn)確性。

　　3.培養(yǎng)學(xué)生由淺到深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜逐步認(rèn)識(shí)物質(zhì)的能力。

　　4.培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)與生活密切聯(lián)系的意識(shí)。

　　教學(xué)方法

　　啟發(fā)引導(dǎo)，討論歸納，科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究方法

　　儀器、藥品

　　多媒體課件、視頻展示臺(tái)、燃燒匙、集氣瓶、酒精燈、滴瓶；硫、鋁箔、鋅粒、稀鹽酸、硫酸銅溶液、氫氧化鈉溶液。

　　【板書(shū)設(shè)計(jì)】

　　課題2 氧氣

　　一、氧氣的性質(zhì)

　　1.氧氣的物理性質(zhì)(通常狀況下)

　　顏色 狀態(tài) 氣味 密度 熔點(diǎn) 沸點(diǎn) 溶水性(是否易溶于水)

　　無(wú)色 氣體 無(wú)味 1.429g/L -218 ℃ -183 ℃ 不易溶于水

　　2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　氧氣化學(xué)性質(zhì)比較活潑，能支持燃燒，氧氣含量越高，物質(zhì)燃燒得越劇烈

　　點(diǎn)評(píng)

　　本課題根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)分為兩課時(shí)，第一課時(shí)是以氧氣的性質(zhì)為核心，通過(guò)氧氣所能發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，介紹了化學(xué)反應(yīng)的基本概念。

　　該課對(duì)教材進(jìn)行了很好地分析，在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了義務(wù)教育新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，注重學(xué)生科學(xué)探究的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，不但知識(shí)與技能目標(biāo)得到較好的落實(shí)，學(xué)生的各方面能力也得到了培養(yǎng)，而且在教學(xué)過(guò)程及方法上，情感價(jià)值觀(guān)目標(biāo)也得到較好體現(xiàn)。

　　本節(jié)課突出了氧氣的化學(xué)性質(zhì)這一重點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生正確進(jìn)行分析后，能較好的把握教學(xué)難點(diǎn)，并在教學(xué)過(guò)程中較好地解決。

　　本節(jié)課的特點(diǎn)是能從學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知能力，充分利用實(shí)驗(yàn)、投影等教學(xué)手段，精心設(shè)計(jì)教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。象在各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，也多用實(shí)驗(yàn)、討論等方法加以落實(shí)，在練習(xí)、復(fù)習(xí)上也采用了投影并結(jié)合實(shí)驗(yàn)及生活例子來(lái)加以鞏固提高。

化學(xué)氧氣教案2

　　教學(xué)目標(biāo)

　　氧氣的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法；了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力；及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察和描述及對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　氧氣的制法教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和反應(yīng)原理；

　　了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；

　　了解催化劑和催化作用的概念；

　　理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

　　能力目標(biāo)：

　　初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；

　　初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)建議

　　氧氣的性質(zhì)和用途

　　本節(jié)教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

　　這三部分應(yīng)以氧氣的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

　　氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議

　　關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

　　物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

　　關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣。或者讓學(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。

　　氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想�；蛘咧辽僖矐�(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片（液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。）

　　在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？

　　氧氣化學(xué)性質(zhì)

　　關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)來(lái)完成。

　　為排除氮?dú)獾母蓴_，做在純氧和在空氣中的對(duì)比實(shí)驗(yàn)，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應(yīng)。

　　在觀(guān)察實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應(yīng)；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續(xù)燃燒，及燃燒現(xiàn)象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現(xiàn)象，最后是對(duì)生成物的檢驗(yàn)。

　　在演示中最好把反應(yīng)的文字表達(dá)式與實(shí)際反應(yīng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，為學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)方程式打點(diǎn)基礎(chǔ)。也可把有關(guān)的元素符號(hào)、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。

　　為便于總結(jié)分析，將對(duì)比實(shí)驗(yàn)表格化。從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念。

　　在總結(jié)氧化反應(yīng)的定義時(shí)，應(yīng)注意：

　�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì)學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應(yīng)的氧化反應(yīng)。

　�、谘菔緦�(shí)驗(yàn)反應(yīng)劇烈，應(yīng)向?qū)W生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì)準(zhǔn)確的掌握概念內(nèi)涵。培養(yǎng)提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。

　　關(guān)于氧氣的用途

　　有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應(yīng)該在突出其性質(zhì)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。本節(jié)教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現(xiàn)用途取決于性質(zhì)的.邏輯規(guī)律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項(xiàng)重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應(yīng)倍加重視基礎(chǔ)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。

　　例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應(yīng)該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或?qū)嶋H操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）

　　氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據(jù)班級(jí)的具體情況，作適當(dāng)?shù)闹v解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報(bào)告會(huì)……

　　總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結(jié)合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內(nèi)容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。

　　實(shí)驗(yàn)演示建議

　　1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，最好選用長(zhǎng)條片狀的木炭。可以先用鑷子或坩堝夾住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應(yīng)該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì)把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因?yàn)榉胖镁昧说氖�灰水，�?huì)因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應(yīng)而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì)因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。

　　2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)所用的燃燒匙內(nèi)務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因?yàn)楦邷貢r(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設(shè)法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì)被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著的硫，可以把匙隨手浸入事先準(zhǔn)備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內(nèi)剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。

　　3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗(yàn)，最好選用擰在一起的一束細(xì)鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細(xì)鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續(xù)”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現(xiàn)象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向?qū)W生展示鐵絲端處倒掛著的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì)放出光和熱。

　　點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(zhǎng)而消耗過(guò)多的氧氣。

　　為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預(yù)留些水或鋪些細(xì)沙外，還應(yīng)注意切勿使燃著的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗(yàn)是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據(jù)。）

　　4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區(qū)別，在于它不屬于化合反應(yīng)類(lèi)型。為此，必須突出它反應(yīng)后有兩種生成物。

　　演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析

　　為了便于對(duì)系列演示實(shí)驗(yàn)的總結(jié)分析，除去并列它們的反應(yīng)文字表達(dá)式之外。還可以將以上實(shí)驗(yàn)的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì)對(duì)學(xué)生增長(zhǎng)抽象概括能力提供方便。

　　物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現(xiàn)象的比較

　　反應(yīng)物

　　發(fā)生反應(yīng)的條件

　　反應(yīng)現(xiàn)象

　　生成物

　　在空氣中

　　在氧氣中

　　木炭跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　持續(xù)紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。

　　劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。

　　二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）

　　碳黃跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　持續(xù)燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍(lán)色火焰，無(wú)煙。

　　發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。

　　二氧化硫

　　紅磷跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。

　　發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。

　　五氧化二磷

　　鐵跟氧氣

　　點(diǎn)燃

　　灼成紅熱，離火后變冷。

　　用木條引燃后，能持續(xù)劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。

　　四氧化三鐵

　　蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）

　　點(diǎn)燃

　　黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。

　　火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。

　　水和二氧化碳

　　對(duì)比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應(yīng)的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：

　�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現(xiàn)象；

　�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；

　　（3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續(xù)燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；

　　（4）前四個(gè)實(shí)驗(yàn)都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。

　　以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習(xí)燃燒與滅火儲(chǔ)備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)二個(gè)基本概念。

　　氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法

　　教材分析

　　教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧氣，但二氧化錳可以加快氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣的速率，從面引出了催化劑和催化作用的概念。學(xué)生通過(guò)對(duì)一系列實(shí)驗(yàn)的仔細(xì)觀(guān)察和深入思考，能夠初步理解兩個(gè)概念即可。在初中教學(xué)中，對(duì)催化的原理不必做深入的講解。

　　在實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法中，教材重點(diǎn)介紹了加熱氯酸鉀的方法，因?yàn)槁人徕浀姆纸夥磻?yīng)比較簡(jiǎn)單，并且通過(guò)這種方法的講解，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用這兩個(gè)重要化學(xué)概念。但是，加熱氯酸鉀的方法實(shí)驗(yàn)操作難以掌握，如混入易燃雜質(zhì)會(huì)引起爆炸，所以，在后面的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，教材采用了高錳酸鉀分解制氧氣的方法。這個(gè)反應(yīng)較平穩(wěn)，易于控制。

　　在空氣的工業(yè)制法中，教材從空氣的組成成分出發(fā)，由氮?dú)夂脱鯕獾姆悬c(diǎn)不同，引出分離出液態(tài)氮，余下的為液態(tài)氧的方法。

　　教學(xué)建議

　　關(guān)于演示實(shí)驗(yàn)的操作，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備。如注意藥品的純度、研細(xì)顆粒時(shí)要研杵慢壓，不要研磨。

　　關(guān)于觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察氯酸鉀的物理性狀和加熱到什么程度才有氧氣放出，及放出氧氣的速率如何。觀(guān)察二氧化錳的物理性狀，加熱程度及是否有氧氣放出。引導(dǎo)學(xué)生注意觀(guān)察二氧化錳和氯酸鉀混合加熱時(shí)與前二者的不同，即能迅速放出氧氣。幫學(xué)生認(rèn)識(shí)氯酸鉀在什么條件下放出氧氣，以理解催化作用是上好這節(jié)課的基礎(chǔ)。如果可能，可事先安排課外小組，做一個(gè)用一定量的二氧化錳加入氯酸鉀中以制取氧氣，并將二氧化錳從反應(yīng)后的混合物中分離出來(lái)，對(duì)其質(zhì)量加以測(cè)定的實(shí)驗(yàn)。請(qǐng)小組代表配合這部分教學(xué)作匯報(bào)，證明二氧化錳在氯酸鉀制取氧氣的反應(yīng)里，質(zhì)和量都沒(méi)有變的事實(shí)，從而使學(xué)生形成催化劑與催化作用的概念。這樣做，一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，另一方面可以使他們學(xué)會(huì)探討問(wèn)題的科學(xué)方法。做演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，如果條件許可，也可讓學(xué)生多動(dòng)手，以使他們觀(guān)察的更仔細(xì)。

　　關(guān)于氧氣制取的實(shí)驗(yàn)，要講清以下問(wèn)題：儀器如何連接、如何檢驗(yàn)裝置氣密性、如何裝入固體藥品、試管口為何下傾、怎樣用酒精燈給藥品加熱、有排水法收集氧氣為何要先撤導(dǎo)管后移燈等。

　　關(guān)于催化，催化是個(gè)難度較大的課題，在此只能據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象做簡(jiǎn)單的介紹，使學(xué)生了解它的定義。也可據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，介紹一些有關(guān)催化劑的應(yīng)用，及一反應(yīng)可以有多種物質(zhì)做催化劑，可在具體的生產(chǎn)中選用效果最好的催化劑等。以此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

　　關(guān)于工業(yè)制法，通過(guò)講解討論，使學(xué)生弄清空氣液化和分離的基本原理，知道液體空氣的分離是屬物理變化。但在教學(xué)中不必將物理、化學(xué)知識(shí)劃出互不相關(guān)的界限。

化學(xué)氧氣教案3

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)技能：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　能力培養(yǎng)：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　科學(xué)思想：通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　科學(xué)品質(zhì)：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良品質(zhì)。

　　科學(xué)方法：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　重點(diǎn) 、難點(diǎn)：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

　　教學(xué)過(guò)程

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　設(shè) 計(jì) 意 圖

　　在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

　　請(qǐng)你舉例說(shuō)明日常生活中用到氧氣的地方

　　氧氣與人類(lèi)的生活有密切的聯(lián)系，是人類(lèi)和動(dòng)物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

　　傾聽(tīng)

　　回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。

　　傾聽(tīng)

　　激發(fā)興趣。

　　氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

　　化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)性質(zhì)研究它的用途。

　　思考、猜想

　　設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

　　初步了解研究物質(zhì)的程序。

　　什么是物理性質(zhì)？

　　物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

　　回答：

　　1 不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　一瓶氧氣

　　1． 說(shuō)出氧氣的色態(tài)

　　2 ．氧氣有氣味嗎？

　　3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

　　4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

　　如果我們改變條件，氧氣會(huì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說(shuō)氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。

　　觀(guān)察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）

　　1氧氣是無(wú)色的氣體

　　2氧氣是無(wú)味的(聞氣味)

　　3氧氣比空氣重

　　4氧氣不易溶解于水

　　領(lǐng)悟

　　培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)聞氣味的方法。

　　一、物理性質(zhì)

　　1．在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體

　　2．比空氣略重

　　3．不易溶解于水

　　4．氧氣

　　液態(tài)氧 固態(tài)氧

　　無(wú)色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色

　　1．在通常狀況下，氧氣是__無(wú)__色_無(wú)__味的_氣_體__，_不易_溶解于水，比空氣_略_重__。

　　2．液態(tài)氧為_(kāi)淡_藍(lán)__色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于_物_理__變化。

　　什么是化學(xué)性質(zhì)？

　　氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　看課本第14頁(yè)、記錄

　　做課堂練習(xí)

　　回答：經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　思考、猜想

　　加深記憶

　　及時(shí)反饋

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)，引出新知識(shí)。

　　增強(qiáng)學(xué)生的求知欲

　　二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　1． 氧氣與帶火星的`木條反應(yīng)

　　將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中

　　1把帶火星的木條伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？

　　如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？

　　我們可以利用上述實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣

　　記錄

　　觀(guān)察、記錄。

　　現(xiàn)象：帶火星的木條復(fù)燃。

　　說(shuō)明：氧氣能支持燃燒

　　設(shè)疑問(wèn)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣的簡(jiǎn)便方法

　　2．氧氣與硫反應(yīng)

　　展示硫粉

　　1觀(guān)察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎

　　這種氣體對(duì)空氣有污染嗎？

　　這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國(guó)禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

　　思考、猜想。

　　觀(guān)察并記錄。

　　硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。

　　討論并回答：有

　　傾聽(tīng)

　　怎樣寫(xiě)出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？

　　硫 + 氧氣 —點(diǎn)燃— 二氧化硫

　　寫(xiě)出文字表達(dá)式、記錄：

　　加強(qiáng)記憶。

　　3．氧氣與鋁箔反應(yīng)

　　1．觀(guān)察鋁箔的顏色、狀態(tài)

　　2．觀(guān)察集氣瓶底放的是什么？

　　3．將鋁箔點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　4．觀(guān)察生成物的色態(tài)。

　　集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙

　　防止高溫的生成物落到瓶底而炸裂集氣瓶

　　怎樣寫(xiě)出鋁在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？

　　鋁 + 氧氣 —— 氧化鋁

　　傾聽(tīng)。

　　猜想。

　　觀(guān)察、記錄。

　　鋁箔是銀白色的固體，一端裹著火柴。集氣瓶底部放了少量的水，鋁箔在氧氣中劇烈燃燒，放出大量的熱，生成白色粉末狀的固體。

　　加強(qiáng)記憶。

　　質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

　　培養(yǎng)觀(guān)察能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

　　加強(qiáng)記憶

　　1．氧氣能與木條、硫、鋁等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？

　　2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？

　　氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。

　　討論并回答：

　　自由回答。

　　回答：氧氣

　　思考

　　培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

　　培養(yǎng)觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　二 化學(xué)反應(yīng)

　　提問(wèn)：什么是物理變化？

　　什么是化學(xué)變化？

　　1 什么是化學(xué)反應(yīng)？

　　化學(xué)反應(yīng)：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)變化

　　2什么是化學(xué)性質(zhì)？

　　化學(xué)性質(zhì)：物質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　區(qū)別兩者：前者為過(guò)程，后者為結(jié)果。

　　回憶

　　分析、歸納并回答。

　　例子：天然氣燃燒、鐵生銹、煤燃燒等都是化學(xué)變化。

　　石蠟的熔化、水蒸發(fā)成水蒸氣、木材變成桌子等都是物理變化

　　培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)

　　化學(xué)反應(yīng)的基本特征是有新物質(zhì)生成，常常表現(xiàn)為顏色改變、放出氣體、生成沉淀等。在化學(xué)反應(yīng)中，還發(fā)生能量變化，這種變化常常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)叫做氧化反應(yīng)

　　課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開(kāi)始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。

化學(xué)氧氣教案4

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法、原理和實(shí)驗(yàn)裝置，認(rèn)識(shí)催化劑及催化作用，初步學(xué)習(xí)自主設(shè)計(jì)裝置、制取氧氣并驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　　2、通過(guò)對(duì)碳、鐵在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的探究，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。采用分析——對(duì)比的方法，認(rèn)識(shí)分解反應(yīng)的特點(diǎn)。

　　3、通過(guò)催化劑和氧氣性質(zhì)的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生辯證的觀(guān)點(diǎn)和勇于創(chuàng)新的科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、勤于思考的科學(xué)作風(fēng)。

　　教學(xué)重點(diǎn)氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作，分解反應(yīng)。

　　教學(xué)難點(diǎn)正確理解催化劑的概念

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備

　　1、實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫溶液制取氧氣。

　　2、實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣。

　　課時(shí)安排 兩課時(shí)

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　第一課時(shí)

　　[創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思維]

　　氧氣是我們?nèi)粘Ｉ�活中不可缺少的物質(zhì)，它具有廣泛的用途，如急救病人、電氧焊、煉鋼等都需要較為純凈的氧氣，如何制取氧氣？

　　[學(xué)生猜想]

　　學(xué)生們暢所欲言，然后指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本P33-34，分學(xué)習(xí)小組交流討論出實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法。

　　[實(shí)驗(yàn)探究，引導(dǎo)觀(guān)察]

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧

　　氣生成。

　�。ㄑ菔緦�(shí)驗(yàn)）探究實(shí)驗(yàn)室用過(guò)氧化氫制取氧氣的方法。[實(shí)驗(yàn)2-5]；[實(shí)驗(yàn)2-6]；取少許二氧化錳于試管中并加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成。

　�。蹖W(xué)生觀(guān)察演示實(shí)驗(yàn)］

　　觀(guān)察[實(shí)驗(yàn)2-5]，[實(shí)驗(yàn)2-6]，加熱二氧化錳，教師的操作方法

　　及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并作詳實(shí)的實(shí)驗(yàn)記錄。

　　[學(xué)生交流展示]

　　匯報(bào)實(shí)驗(yàn)記錄及結(jié)果；交流討論二氧化錳在反應(yīng)中的`作用，得出二氧化錳是催化劑的結(jié)論。正確寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式。

　　[引導(dǎo)學(xué)生分析歸納]

　　引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；寫(xiě)出過(guò)氧化氫反應(yīng)的文字表達(dá)式；從二氧化錳在反應(yīng)中所起的作用，歸納出催化劑及催化作用。

　　[分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)規(guī)律]

　　實(shí)驗(yàn)室除了用過(guò)氧化氫制取氧氣外，還常用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣，引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P35 。引導(dǎo)學(xué)生分析過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制取氧氣的反應(yīng)特點(diǎn)，并與化合反應(yīng)相對(duì)比。

　　［學(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)出高錳酸鉀制氧氣、鐵和磷分別在氧氣中燃燒反應(yīng)的文字表達(dá)式，從反應(yīng)物、生成種類(lèi)，對(duì)比化合反應(yīng)的特點(diǎn)，通過(guò)討論分析得出分解反應(yīng)的結(jié)論。

　�。勖襟w展示，激發(fā)興趣］

　�。ɑ瘜W(xué)、技術(shù)、社會(huì)）催化劑的作用圖片；資料：如何大量制取氧氣。

　　通過(guò)觀(guān)看多媒體展示圖片，了解催化劑在化工生產(chǎn)中的重要作用，分析比較得出氧氣的工業(yè)制法與實(shí)驗(yàn)室制法具有本質(zhì)區(qū)別。

　�。蹥w納與反思］

　　本節(jié)課你了解了什么？學(xué)會(huì)了什么？

　　學(xué)生通過(guò)反思，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)進(jìn)行。

　�。壑�識(shí)應(yīng)用，提高］

　　布置課堂作業(yè)并及時(shí)點(diǎn)評(píng)，P401、2。

　　第二課時(shí)

　�。刍貞浥c再現(xiàn)］

　�。ǚ中〗M競(jìng)賽）看誰(shuí)寫(xiě)得又快又準(zhǔn)，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)室制氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式（兩個(gè)）。

　�。蹖W(xué)生活動(dòng)］

　　寫(xiě)過(guò)氧化氫、高錳酸鉀制氧氣文字表達(dá)式

　�。墼O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)裝置］

　　要求學(xué)生對(duì)比過(guò)氧化氫制氧氣的特點(diǎn)，分組設(shè)計(jì)用高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　學(xué)生根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)，反應(yīng)所需條件和生成氣體的性質(zhì)，設(shè)計(jì)

　　實(shí)驗(yàn)裝置，自主選擇儀器，對(duì)裝置進(jìn)行組裝。

　�。墼O(shè)疑激趣，討論交流］

　　展示某一組設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置，巧設(shè)疑問(wèn)：裝置由哪幾部分組成？怎樣給試管加熱？實(shí)驗(yàn)結(jié)束后是先把導(dǎo)管從水中移出來(lái)還是先移走酒精燈？進(jìn)行細(xì)鐵絲在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)要注意什么？

　�。鄯纸M討論，獲取信息］

　　學(xué)生分組活動(dòng)，對(duì)每一問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)探討，教師作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

　　［我探究，我快樂(lè)］

　　（學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)）加熱高錳酸鉀制取氧氣；驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。

　　［討論交流，歸納反思］

　　根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)收獲；反思實(shí)驗(yàn)中存在問(wèn)題；討論解決問(wèn)題的方法；歸納出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的基本思路。

　　引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反思得出實(shí)驗(yàn)前要檢查裝置的氣密性；試管口要放一團(tuán)棉花；試管口要稍微向下傾斜；氣泡連續(xù)了才能收集氧氣等結(jié)論。

　　學(xué)生：實(shí)驗(yàn)探究收獲、體會(huì)或想法。

　　實(shí)驗(yàn)室制取氣體要根據(jù)反應(yīng)物狀態(tài)、反應(yīng)條件、氣體的水溶性等來(lái)選擇適當(dāng)裝置。

　　［信息反饋］

　　布置練習(xí)1、P404；

　　2、 實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制氧氣大致可分為下列步驟：（1）點(diǎn)燃

　　酒精燈，加熱試管；（2）檢查裝置氣密性；（3）裝入藥品并將裝置

　　固定在鐵架臺(tái)上；（4）用排水法收集氧氣；（5）停止加熱；（6）把

　　試管從水中移出來(lái)。正確的操作順序是：（ ）

　�。蹖W(xué)生獨(dú)立作業(yè)］

　　檢驗(yàn)?zāi)芰�，鞏固知識(shí)。

　　總評(píng)

　　本課題教學(xué)讓學(xué)生把自主探究和合作學(xué)習(xí)融為一體，使許多原來(lái)先由教師講解示范的工作變成由學(xué)生來(lái)完成，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的促進(jìn)者。如：通過(guò)回憶氧氣的用途，聯(lián)想如何制得氧氣，猜想氧氣的制法；再通過(guò)閱讀、討論、交流，明確實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理；分析反應(yīng)特點(diǎn)，自主選擇儀器制取氧氣等探究活動(dòng)過(guò)程，逐步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　本課題教學(xué)還根據(jù)新課標(biāo)理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體意識(shí)，探究意識(shí)。如：實(shí)驗(yàn)室用高錳酸鉀制取氧氣中的許多注意事項(xiàng)，一部分在實(shí)驗(yàn)前引導(dǎo)學(xué)生思考，獲取正確信息，一部分留給學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究后，反思得出正確結(jié)論。此教學(xué)設(shè)計(jì)在如何活用教科書(shū)而不拘泥于教科書(shū)方面也下了一定的功夫。如為說(shuō)明二氧化錳只是過(guò)氧化氫反應(yīng)的催化劑，在教科書(shū)原有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上添加單獨(dú)給二氧化錳加熱，檢驗(yàn)是否有氧氣生成的實(shí)驗(yàn)，從而使二氧化錳在過(guò)氧化氫分解反應(yīng)中起催化作用的結(jié)論更具說(shuō)服力。

　　當(dāng)然，本課也略有不足，教師的“講”還略有偏重，還可繼續(xù)放“權(quán)”，大膽讓學(xué)生去闖。

化學(xué)氧氣教案5

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)要點(diǎn)

　　課標(biāo)要求

　　1. 氧氣的物理性質(zhì)

　　了解氧氣的物理性質(zhì)；注意氧氣的密度與氧氣的溶解性

　　2.氧氣的化學(xué)性質(zhì)（重點(diǎn)）

　　結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)氧氣能與許多物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)，觀(guān)察、描述現(xiàn)象；歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　3. 化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)（重點(diǎn)）

　　分析反應(yīng)的特點(diǎn)，歸納化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)的概念，依據(jù)反應(yīng)特點(diǎn)判斷化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)

　　教學(xué)過(guò)程

　　情景導(dǎo)入

　　［謎語(yǔ)］：看不見(jiàn)摸不到，不香不臭無(wú)味道，動(dòng)物植物都需要，離開(kāi)它就活不了。你們知道“他”是誰(shuí)嗎？

　　再請(qǐng)同學(xué)們深深吸一口空氣，它的成分中含有什么氣體？

　　合作探究

　　探究點(diǎn)一 氧氣的物理性質(zhì)

　　提出問(wèn)題

　　（1）氧氣不易溶于水，魚(yú)兒為什么能在水中生存呢？(2)登山運(yùn)動(dòng)員在攀登高山為什么要帶氧氣袋？

　　討論交流閱讀教材，討論相關(guān)原因，了解氧氣的物理性質(zhì)。

　　歸納總結(jié)在通常情況下，氧氣是一種無(wú)色、無(wú)味的氣體；在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣的密度為1.429g／L，比空氣的密度(1.293g／L)略大；不易溶于水。在室溫下，1L水中只能溶解約30mL氧氣；在壓強(qiáng)為l0lkPa時(shí)，氧氣在－183℃時(shí)變?yōu)榈�藍(lán)色液體，在－218℃時(shí)凝固成淡藍(lán)色雪花狀的固體。

　　工業(yè)生產(chǎn)的氧氣，一般加壓貯存在藍(lán)色的鋼瓶中。

　　知識(shí)拓展 (1)水生動(dòng)物能在水中生活，說(shuō)明氧氣不是不溶于水，只是水中溶有少量氧氣。

　　(2)登山運(yùn)動(dòng)員在攀登高山時(shí)需要帶氧氣袋，說(shuō)明高山地區(qū)氧氣稀薄。

　　探究點(diǎn)二 氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　探究實(shí)驗(yàn)

　　物質(zhì)（顏色、狀態(tài)）

　　反應(yīng)現(xiàn)象

　　反應(yīng)表達(dá)式

　　注意事項(xiàng)

　　硫（淡黃色固體）

　�。�1）在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰，（2）在氧氣中燃燒發(fā)出明亮的.藍(lán)紫色火焰，（3）放出熱量，生成刺激性氣味的氣體。

　　硫 + 氧氣

　　二氧化硫

　　硫的用量不能過(guò)多，防止對(duì)空氣造成污染

　　碳（黑色固體）

　　在氧氣中燃燒發(fā)出白光，放出熱量，生成的氣體能使澄清的石灰水變渾濁

　　碳+氧氣 二氧化碳

　　為使木炭充分燃燒，應(yīng)使木炭由上而下慢慢伸入瓶中

　　鐵絲（銀白色固體）

　　在氧氣中劇烈燃燒、火星四射、放出熱量、生成黑色固體

　　鐵 + 氧氣 ?

　　四氧化三鐵

　　（1）光亮的鐵絲盤(pán)成螺旋狀，（2）鐵絲的下端系一根火柴，（3）集氣瓶底部預(yù)先裝少量水或鋪一薄層細(xì)沙。

　　課堂討論

　　（1）上述實(shí)驗(yàn)物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒都是與氧氣反應(yīng)，為什么現(xiàn)象有很大的差異？

　　（2）硫和鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)時(shí)，集氣瓶底部為什么都要放少量的水，其作用相同嗎？

　�。�3）鐵絲為什么要做成螺旋狀？鐵絲的下端為什么要系一根火柴？

　　歸納總結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑，在一定條件下，能夠跟許多物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出大量的熱，在化學(xué)反應(yīng)中提供氧，它具有氧化性。

　　知識(shí)拓展

　　物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒的區(qū)別：①純氧中氧氣的濃度大于空氣中氧氣的濃度，有的物質(zhì)在空氣中不能燃燒，但在氧氣中變得可燃，如鐵。②燃燒的劇烈程度不同，物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈。

　　探究點(diǎn)三 化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)

　　提出問(wèn)題上述幾個(gè)反應(yīng)中有什么共同的特征？

　　交流討論 分析上述幾個(gè)實(shí)驗(yàn)討論歸納。

　　歸納總結(jié)

　�。�1）化合反應(yīng)：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。A + B + …→C “多變一”

　�。�2）氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。氧氣在化學(xué)反應(yīng)中提供氧，它是氧化劑，具有氧化性。

　�。�3）緩慢氧化：在反應(yīng)中進(jìn)行得很慢，不容易被察覺(jué)的氧化。如食物腐爛、釀酒、釀醋、呼吸、鋼鐵生銹等。緩慢氧化的過(guò)程中一定放熱，但不一定發(fā)光。

　　知識(shí)拓展

　�。�1）化合反應(yīng)屬于四大基本反應(yīng)類(lèi)型之一，是從反應(yīng)物和生成物的種類(lèi)上來(lái)考慮的；而氧化反應(yīng)不屬于基本反應(yīng)類(lèi)型，它是從物質(zhì)得氧和失氧的角度來(lái)考慮的。

　�。�2）化合反應(yīng)與氧化反應(yīng)的關(guān)系如圖所示�；�合反應(yīng)不一定是氧化反應(yīng)，氧化反應(yīng)也不一定是化合反應(yīng)，但有氧氣參加的化合反應(yīng)一定是氧化反應(yīng)，生成物只有一種的氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)

　�。�3）氧化反應(yīng)是物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)，不是專(zhuān)指物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)，物質(zhì)與氧氣發(fā)生的反應(yīng)只是氧化反應(yīng)的一種形式。氧化反應(yīng)中的氧包括氧氣和氧化物中和氧。

　　板書(shū)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)反思

　　成功之處

　　本堂課實(shí)驗(yàn)較多，現(xiàn)象出忽學(xué)生的想象，學(xué)生獲取知識(shí)積極主動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新意識(shí)，從而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　不足之處

　　有些結(jié)論學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)象分析得出，教師不要代替學(xué)生總結(jié)回答。

化學(xué)氧氣教案6

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

　　2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)比和遷移的能力。

　　教學(xué)用具：

　　藥品：高錳酸鉀

　　儀器：試管、藥匙、酒精燈、鐵架臺(tái)、集氣瓶、水槽、導(dǎo)管、燒杯

　　用品：火柴、棉花、玻璃片

　　教學(xué)過(guò)程：

　　【預(yù)習(xí)案】：

　　1、氧氣的物理性質(zhì)：在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，氧氣是一種 色 味的____ 體，密度比空氣略 ， 溶于水。

　　2、實(shí)驗(yàn)室中氧氣是怎樣制得的？

　　常采用高錳酸鉀、 過(guò)氧化氫或氯酸鉀的方法制得氧氣。

　　3、KMnO4制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。

　　4、H2O2制氧氣，化學(xué)反應(yīng)的文字表達(dá)式為 。

　　5、KMnO4是一種 色的 體，H 2O2是一種 色的 體，MnO2是一種 色的 體。

　　【教學(xué)案】：

　　環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問(wèn)，導(dǎo)入新課。

　　上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取O2的方法？

　　結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。

　　用KMn O4制O2，第一過(guò)程應(yīng)考慮實(shí)驗(yàn)原理，即化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

　�。ㄕ�(qǐng)位同學(xué)上黑板來(lái)書(shū)寫(xiě)我們上節(jié)課學(xué)過(guò)的KMnO4制O2的表達(dá)式）

　　環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　我們知 道任何一套制氣體的實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。下面讓我們探究KMnO4制O2應(yīng)選擇什么樣的發(fā)生裝置？什么樣收集裝置？

　�、俣嗝襟w投影：氣體發(fā)生裝置的二種類(lèi)型

　　呈現(xiàn)：KMnO4的外觀(guān)

　　問(wèn)：KMnO4是什么狀態(tài)？KMnO4制O2的反應(yīng)條件是什么？

　　思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪一套發(fā)生 裝置？選擇的依據(jù)是什么?

　　學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。

　�、诙嗝襟w投影：三種收集方法及相應(yīng)的裝置

　　復(fù)習(xí):這三種收集方法分別可以收集什么樣的氣體?

　　問(wèn)：O2應(yīng)該怎樣收集？

　　學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。

　　環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制氧氣的實(shí)驗(yàn)操作。

　　1、實(shí)驗(yàn)室制取O2，第一步操作應(yīng)該做什么？

　　如何檢查裝置的氣密性？

　　（請(qǐng)一位同學(xué)上臺(tái)進(jìn)行操作。）

　�。�歸納并板書(shū)：1、查）

　　2、第二步操作應(yīng)該做什么？

　�。ㄏ蛟嚬苤屑尤牍腆w，在試管口塞一團(tuán)棉花，把帶導(dǎo)管的橡皮塞塞緊試管口，并把試管固定在鐵架臺(tái)上。）

　　(歸納并板書(shū)：2、裝 3、定)

　　多媒體投影：上課前組裝好的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　問(wèn)：（1）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。）

　�。�2）加熱KMnO4 ，試管口為什么要略向下傾斜？

　　3、第四步操作應(yīng)該做什么？

　�。�點(diǎn)燃酒精燈，加熱）

　�。�歸納并板書(shū)：4、點(diǎn)）

　　問(wèn)：加熱時(shí)，能不能一來(lái)就固定加熱？一來(lái)就固定加熱會(huì)產(chǎn)生什么后果？固定加熱之前，要先做什么？怎么操作？

　　4、加熱固體后，導(dǎo)管口就會(huì)有氣泡冒出，這時(shí)候就準(zhǔn)備收集氧氣。

　　問(wèn)：導(dǎo)管口剛開(kāi)始冒氣泡，能立即收集嗎？立即收 集會(huì)怎么樣？什么時(shí)候可以收集？請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)來(lái)收集一瓶O2，收集滿(mǎn)后把它取出來(lái)放在桌面上，并撤裝置。

　�。ㄟ@兩位同學(xué)的操作規(guī)不規(guī)范，有沒(méi)有需要糾錯(cuò)的地方。下面地對(duì)操作中的一些要點(diǎn)我們?cè)儆懻撘幌隆＃?/p>

　　問(wèn)：用排水法收集O2，怎么知道O2已收集滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現(xiàn)象是什么？

　　收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)之后要正立放在桌面上，為什么？

　　撤裝置時(shí)這兩位同學(xué)先撤了什么？后撤了什么？正不正確。為什么 要這樣做？

　　歸納并板書(shū)剛剛的.操作要點(diǎn)分別是：5、收 6、離 7、熄）

　　5、問(wèn)：這兩位同學(xué)收集到的這瓶氣體到底是不是O2，如果我們要驗(yàn)證，應(yīng)該怎樣驗(yàn)證呢？

　　問(wèn)： 在實(shí)驗(yàn)室中除了用排水法收集O2外，還可以采用什么方法收集O2？（向上排空氣法）

　　實(shí)驗(yàn)：用向上排空氣法收集O2。

　　問(wèn)：怎么知道這瓶O2已收集滿(mǎn)了？

　　問(wèn)：用排水法和用向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈呢？

　　環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)

　　現(xiàn)在我們小結(jié)一下：

　　（一）實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置

　�。ㄈ�）操作步驟

　　1、檢查裝置的氣密性；

　　2、在試管中裝入藥品并塞一團(tuán)棉花；

　　3、將試管固定在鐵架臺(tái)上；

　　4、點(diǎn)燃酒精燈；

　　5、收集氣體；

　　6、將導(dǎo)管移出水面；

　　7、熄滅酒精燈。

　　查裝定點(diǎn)收離熄操作歌訣：茶莊定點(diǎn)收利息

　�。ㄋ模┦占�方法及依據(jù)

　　1.排水法

　　依據(jù)O2不易溶于水

　　2.向上排空氣法

　　依據(jù)O2的密度比空氣大

　　思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？

　�。ㄎ澹�檢驗(yàn)及驗(yàn)滿(mǎn)

　　檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。

　　驗(yàn)滿(mǎn)：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿(mǎn)；

　　2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿(mǎn)。

　�。�六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。

　　依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

化學(xué)氧氣教案7

　　1. 氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法：

　　（1）藥品：氯酸鉀（另加二氧化錳）或高錳 酸鉀。

　�。�2）反應(yīng)原理：

　�。�3）發(fā)生裝置：給固體加熱裝置。

　�。�4） 收集方法：

　　排水法：因?yàn)檠鯕獠灰兹苡谒?。

　　瓶口向上排氣法：因?yàn)檠鯕獾拿芏缺瓤諝獯蟆?/p>

　　收集氧氣時(shí) 應(yīng)注意：

　　<1>用排水法收集氧氣：收集完畢時(shí)，應(yīng)先將導(dǎo)管移出水面，再撤去酒精燈，目的是防止試管內(nèi)溫度驟然降低，壓強(qiáng)減小，水槽中的水回流到熱的' 試管內(nèi)使試管炸裂。

　�。�5）驗(yàn)滿(mǎn)：

　　用排氣取氣法收集氧氣，要檢驗(yàn)氧氣 是否收集滿(mǎn)，其方法是：用帶火星的木條放到集氣瓶口，若復(fù) 燃，證明氧氣已收集滿(mǎn)。

　�。�6）實(shí)驗(yàn)室制氧氣的操作步驟及注意事項(xiàng)：[

　　<1>檢：檢查裝置的氣密性（導(dǎo)管末端先入水，手握容器看氣泡）。

　　<3>固：把試管固定在鐵架臺(tái)上（試管口應(yīng)略向下傾斜，鐵夾要夾在試管中上部）

　　<5>收：收集氣體 （滿(mǎn)水無(wú)泡倒立水中，排水充氣，取 出 水中）

　　<7>熄：熄滅酒精燈。

　　<2>要理解“改變”的含義，它包括加快 和減慢兩層含義。

化學(xué)氧氣教案8

　　第一課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　能力目標(biāo)：通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、分析及語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　德育目標(biāo)：通過(guò)研究氧氣的性質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　通過(guò)氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良的品質(zhì)。

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)探討氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn) ：初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)及對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的準(zhǔn)確描述。

　　教學(xué)過(guò)程（）設(shè)計(jì)

　　【引入】了解空氣中的主要成份氧氣引入新課。

　　【引言】化學(xué)上學(xué)習(xí)和研究一種物質(zhì)，一般都是從物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三個(gè)方面著手。

　　【板書(shū)】一、氧氣的物理性質(zhì):

　　【提問(wèn)】什么叫物理性質(zhì)？

　　【學(xué)生回答】物質(zhì)不需要發(fā)生化學(xué)變化就表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、硬度、密度、溶解性。

　　【引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)】根據(jù)物理性質(zhì)的要求引導(dǎo)學(xué)生看書(shū)P11

　　【歸納板書(shū)】1、通常狀況下：

　　氧氣是無(wú)色.無(wú)味氣體.不易溶于水。

　　2、標(biāo)準(zhǔn)狀況下：

　　密度為1.429克/升，（空氣密度1.293克/升）。

　　3、加壓．降溫條件下：

　　淡藍(lán)色液體、淡藍(lán)色雪花狀固體。

　　【投影】課堂練習(xí)

　　1、液態(tài)氧為＿＿色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于＿＿＿變化。

　　【提問(wèn)】什么叫化學(xué)性質(zhì)？

　　【學(xué)生回答】物質(zhì)在化學(xué)變化中表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　【板書(shū)】二、氧氣的化學(xué)性質(zhì):

　　1、碳的燃燒

　　【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－2】【引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察】

　　【歸納板書(shū)】現(xiàn)象:①比在空氣中燃燒更旺,發(fā)出白光;

　�、诜懦鰺崃�;

　　③生成一種使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色氣體。

　　點(diǎn)燃

　　化學(xué)方程式 ：C + O2 === CO2

　　【板書(shū)】2. 硫的燃燒

　　【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－3】

　　【歸納板書(shū)】現(xiàn)象: ①在空氣中燃燒發(fā)出微弱的淡藍(lán)色火焰,在氧氣中燃燒更旺,發(fā)出明亮的藍(lán)紫色火焰;

　　②放出熱量;

　　點(diǎn)燃

　�、凵�成一種刺激性氣味的氣體。

　　化學(xué)方程式：S + O2 ==== SO2

　　【板書(shū)】3. 磷的燃燒

　　【補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)】磷的燃燒

　　【歸納板書(shū)】現(xiàn)象:①,發(fā)出黃白色光;

　　②放出熱量;

　　點(diǎn)燃

　�、凵�成一種白色固體。

　　化學(xué)方程式：4P + 5O2 ==== 2P2O5

　　【板書(shū)】4．鐵絲的`燃燒

　　【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－4】

　　【歸納板書(shū)】現(xiàn)象:①劇烈燃燒，火星四射;

　�、诜懦鰺崃�;

　　點(diǎn)燃

　　③生成一種黒色固體。

　　化學(xué)方程式：3Fe + 2O2 ==== Fe3O4

　　【問(wèn)題討論】為什么要預(yù)先在集氣瓶底放少量水，

　　或在集氣瓶底鋪一薄層細(xì)沙。

　　【解釋】是為了防止濺落的熔化物炸裂瓶底。

　　【板書(shū)】5、銅．鋁也可以燃燒

　　【板書(shū)】6、石蠟的燃燒

　　【實(shí)驗(yàn)】【實(shí)驗(yàn)1－5】

　　【歸納板書(shū)】現(xiàn)象:①發(fā)出白光;

　　②放出熱量;

　�、凵�成一種使澄清石灰水變渾濁的無(wú)色氣體。

　　點(diǎn)燃

　�、芷勘谏嫌兴�霧產(chǎn)生。

　　化學(xué)方程式 ：石蠟＋氧氣 二氧化碳＋水

　　【小結(jié)】

　　【作業(yè)】Ｐ１４１．２

　　【教學(xué)反饋】

　　第二課時(shí)

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：1、理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法。

　　2、了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和氧氣的用途。

　　能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的分析、歸納知識(shí)的能力，通過(guò)對(duì)反應(yīng)物和生成物種類(lèi)的歸納，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法。

　　德育目標(biāo)：使學(xué)生初步理解物質(zhì)的性質(zhì)決定物質(zhì)的用途。

　　通過(guò)對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度。

　　通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、分析、歸納、認(rèn)識(shí)反應(yīng)的本質(zhì)。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn) ：化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)概念的建立及對(duì)反應(yīng)基本類(lèi)型的判斷。

　　教學(xué)過(guò)程（）設(shè)計(jì)

　　【引入】我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了氧氣的性質(zhì)，初步了解氧氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。

　　點(diǎn)燃

　　【投影提問(wèn)】寫(xiě)出碳、硫、磷、鐵、石蠟反應(yīng)的化學(xué)方程式或文字表達(dá)式。

　　點(diǎn)燃

　　【學(xué)生板答】化學(xué)方程式：C + O2 === CO2

　　點(diǎn)燃

　　S + O2 ==== SO2

　　點(diǎn)燃

　　4P + 5O2 ==== 2P2O5

　　3Fe + 2O2 ==== Fe3O4

　　石蠟＋氧氣 點(diǎn)燃 二氧化碳＋水

　　【板書(shū)】三、化合反應(yīng)．氧化反應(yīng)

　　1、化合反應(yīng)：

　　【歸納板書(shū)】Ⅰ、定義：由兩種或兩種以上物質(zhì)生成一種物質(zhì)的反應(yīng)。

　　Ⅱ、特點(diǎn)：多變一

　　Ⅲ、表示方法：A＋B→AB

　　【投影】練習(xí)：

　　1、下列化學(xué)反應(yīng)中屬于化合反應(yīng)的是（ B ）。

　　A、 石蠟＋氧氣 點(diǎn)燃 二氧化碳＋水

　　B、鎂＋氧氣 點(diǎn)燃 氧化鎂

　　C、堿式碳酸銅 加熱 氧化銅＋水＋二氧化碳

　　D、鋅＋稀硫酸 → 硫酸鋅＋氫氣

　　點(diǎn)燃

　　2、下列反應(yīng)不屬于化合反應(yīng)的是（ C ）。

　　A、C + O2 &

　　shy;=== CO2

　　點(diǎn)燃

　　點(diǎn)燃

　　B、S + O2 ==== SO2

　　點(diǎn)燃

　　C、2C2H2＋5O2＝＝2H2O＋4CO2

　　D、4P + 5O2 ==== 2P2O5

　　【板書(shū)】2、氧化反應(yīng)：

　　物質(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱(chēng)為氧化反應(yīng)。

　　【討論】1、氧化反應(yīng)一定是化合反應(yīng)嗎？舉例說(shuō)明！

　　【學(xué)生回答】1、氧化反應(yīng)不一定是化合反應(yīng)。例如石蠟的燃燒。

　　【板書(shū)】四、氧氣的鑒定

　　【講解】用帶火星的木條鑒定．現(xiàn)象：木條重新燃燒

　　【實(shí)驗(yàn)】鑒別氧氣和空氣

　　【板書(shū)】五、氧氣的用途

　　【講解】 性質(zhì) 依賴(lài)決定 用途

　　【投影】 醫(yī)療

　　供給呼吸 登山、潛水

　　航空

　　氧氣的用途

　　氣割、氣焊

　　支持燃燒 煉鋼

　　宇航

化學(xué)氧氣教案9

　　學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　教師講解實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)：

　　（1） 鐵絲系上一根火柴的作用？

　�。�2） 鐵絲繞成螺旋狀的原因？

　�。�3） 若某同學(xué)做鐵絲在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)失敗，原因是什么？

　　提示學(xué)生從鐵絲的情況和燃燒條件兩個(gè)方面去思考

　　【歸納】氧化反應(yīng)

　　1．劇烈氧化——如燃燒、火藥爆炸等

　　2．緩慢氧化——如動(dòng)植物的新陳代謝、金屬器皿的銹蝕、食物的腐爛、有機(jī)肥的腐熟

　　【小結(jié)】

　　1．共同點(diǎn)：都屬于氧化反應(yīng)，需要消耗氧氣，都放熱

　　2．不同點(diǎn)：

　�。�1）劇烈氧化： 劇烈、速度快、放熱多，伴隨著發(fā)光、發(fā)熱

　�。�2）緩慢氧化： 不易被察覺(jué)，速度慢，放熱少。

　　【活動(dòng)】性質(zhì)決定用途

　　許多物質(zhì)能夠在氧氣中燃燒——廣泛應(yīng)用。

　　【閱讀】課本P53—54歸納用途

　　【用途一】支持燃燒——助燃劑

　　【用途二】供給呼吸

　　【課堂小結(jié)】

　　氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，氧氣能供給呼吸、支持燃燒具有助燃性（不是可燃性，不能作燃料）

　　【課堂檢測(cè)】

　　1．下列有關(guān)氧氣的“自述”，錯(cuò)誤的是

　　A．我不易溶于水 B．我具有可燃性

　　C．我能供給呼吸 D．我的化學(xué)性質(zhì)比較活潑

　　2. 下列描述屬于氧氣化學(xué)性質(zhì)的是

　　A．通常情況下氧氣是無(wú)色無(wú)味的氣體

　　B．通過(guò)低溫加壓，可以使氧氣液化成淡藍(lán)色 的`液體

　　C．液態(tài)氧可用作發(fā)射火箭的助燃劑

　　D．氧氣是一種性質(zhì)比較活潑的氣體，能氧化許多物質(zhì)

　　課后作業(yè)

　　學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)P15-16 1-9.12

　　【教學(xué)反思】

　　能夠依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教給學(xué)生學(xué)習(xí)具體物質(zhì)的方法，能夠借助演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生以視覺(jué)沖擊，關(guān)注學(xué)生實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的語(yǔ)言描述訓(xùn)練，能夠從化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)視角組織教學(xué)，框架意識(shí)比較強(qiáng)。

　　本節(jié)課不足之處：教學(xué)容量偏多，個(gè)別知識(shí)點(diǎn)拓展過(guò)深。實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)的強(qiáng)調(diào)還不夠。

化學(xué)氧氣教案10

　　教 師 活 動(dòng)

　　學(xué) 生 活 動(dòng)

　　設(shè) 計(jì) 意 圖

　　在我們的生活環(huán)境中有空氣，而空氣中有氧氣。

　　請(qǐng)你舉例說(shuō)明日常生活中用到氧氣的地方

　　氧氣與人類(lèi)的生活有密切的聯(lián)系，是人類(lèi)和動(dòng)物自下而上不可缺少的物質(zhì)。

　　傾聽(tīng)

　　回答：人和動(dòng)物呼吸，急救病人。

　　傾聽(tīng)

　　激發(fā)興趣。

　　氧氣具有哪些性質(zhì)呢？

　　化學(xué)上要系統(tǒng)的研究某種物質(zhì)一般都有一個(gè)程序，即先研究它的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)，再通過(guò)性質(zhì)研究它的用途。

　　思考、猜想

　　設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情境。

　　初步了解研究物質(zhì)的程序。

　　什么是物理性質(zhì)？

　　物理性質(zhì)包括什么內(nèi)容？

　　回答：1 不經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　復(fù)習(xí)舊知識(shí)為學(xué)習(xí)新知識(shí)打好基礎(chǔ)。

　　一瓶氧氣

　　1． 說(shuō)出氧氣的色態(tài)

　　2 ．氧氣有氣味嗎？

　　3．已知氧氣的密度是1.429克/升，空氣的密度是1.293克/升，你從中得到什么結(jié)論？

　　4．在1升水中僅溶解30毫升的氧氣怎樣表示氧氣的溶解性？

　　如果我們改變條件，氧氣會(huì)由氣態(tài)變?yōu)橐簯B(tài)，所以說(shuō)氣體時(shí)必須要注明在通常狀況下。

　　觀(guān)察、討論，一位學(xué)生回答（別的學(xué)生補(bǔ)充）

　　1氧氣是無(wú)色的氣體

　　2氧氣是無(wú)味的(聞氣味)

　　3氧氣比空氣重

　　4氧氣不易溶解于水

　　領(lǐng)悟

　　培養(yǎng)學(xué)生的面容能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)習(xí)聞氣味的方法。

　　一、物理性質(zhì)

　　1．在通常狀況下氧氣是無(wú)色、無(wú)味氣體

　　2．比空氣略重

　　3．不易溶解于水

　　4．氧氣液態(tài)氧 固態(tài)氧

　　無(wú)色 淡藍(lán)色 淡藍(lán)色

　　看課本第14頁(yè)、記錄

　　加深記憶

　　1．在通常狀況下，氧氣是____色___味的____，____溶解于水，比空氣____。

　　2．液態(tài)氧為_(kāi)___色，由氣態(tài)氧變?yōu)橐簯B(tài)氧屬于____變化。

　　做課堂練習(xí)

　　及時(shí)反饋

　　什么是化學(xué)性質(zhì)？

　　氧氣能與哪些物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)？下面我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　回答：經(jīng)過(guò)化學(xué)變化表現(xiàn)出來(lái)的性質(zhì)。

　　思考、猜想

　　復(fù)習(xí)提問(wèn)，引出新知識(shí)。

　　增強(qiáng)學(xué)生的求知欲。

　　二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　1． 氧氣與木炭反應(yīng)

　　1木炭的色態(tài)

　　2用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象？

　　3用坩堝鉗夾住木炭在酒精燈上點(diǎn)燃后在空氣中可看到什么現(xiàn)象，再把點(diǎn)燃的木炭伸入純凈氧氣中可觀(guān)察到什么現(xiàn)象？

　　4觀(guān)察反應(yīng)后生與物的色態(tài)，再向集氣瓶中倒入澄清石灰水可看到石灰水有什么變化？

　　記錄

　　觀(guān)察、記錄。

　　木炭是黑色固體，用坩堝鉗夾住木炭伸入氧氣瓶中沒(méi)有發(fā)生變化，點(diǎn)燃的木炭在空氣中發(fā)出紅光，在純凈的'氧氣燃燒發(fā)出白光，生成物是氣體。倒入澄清的石灰水后石灰水變渾濁。

　　設(shè)疑問(wèn)。

　　培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力。

　　木炭與氧氣發(fā)生反應(yīng)的條件是什么？說(shuō)明提綱2中不能發(fā)征反應(yīng)的原因。

　　上述實(shí)驗(yàn)說(shuō)明木炭與氧氣反應(yīng)生成二氧化碳

　　用文字表達(dá)式表示出化學(xué)反應(yīng)，寫(xiě)法如下：

　　1．寫(xiě)出反應(yīng)物和生成物的名稱(chēng)，即反應(yīng)物寫(xiě)在左邊，生成物寫(xiě)在右邊，中間劃箭頭。

　　2．箭頭上寫(xiě)反應(yīng)條件。

　　下面表示出木炭在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式：

　　木炭+氧氣 二氧化碳

　　討論并回答：

　　反應(yīng)條件是點(diǎn)燃，因?yàn)?中反應(yīng)條件沒(méi)有達(dá)到，所以反應(yīng)不能發(fā)生。

　　記憶

　　領(lǐng)悟

　　試著書(shū)寫(xiě)文字表達(dá)式

　　記錄

　　培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力。

　　加深對(duì)文字表達(dá)式的認(rèn)識(shí)。

　　加深記憶。

　　2．氧氣與硫反應(yīng)

　　展示硫粉

　　1觀(guān)察硫粉的色態(tài) 2 點(diǎn)燃硫粉后放在空氣中可看到什么現(xiàn)象 3 把點(diǎn)燃的硫粉伸入純凈氧氣中可看到什么現(xiàn)象 4 生成物有氣味嗎

　　這種氣體對(duì)空氣有污染嗎？

　　這種氣體叫做二氧化硫，近年業(yè)我國(guó)禁止燃放鞭炮，是因?yàn)榉疟夼诤螽a(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w，污染環(huán)境，所以我們要樹(shù)立保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、從我做起，為保護(hù)環(huán)境做出貢獻(xiàn)。

　　思考、猜想。

　　觀(guān)察并記錄。

　　硫粉是淡黃色固體，點(diǎn)燃的硫粉在空氣中燃燒，火焰為淡藍(lán)色，在純凈的氧氣中燃燒，火焰為明亮的藍(lán)紫色。生成物有刺激性氣味。

　　討論并回答：有

　　傾聽(tīng)

　　培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察能力。

　　加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

　　怎樣寫(xiě)出硫和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？

　　寫(xiě)出文字表達(dá)式、記錄：

　　加強(qiáng)記憶。

　　3．氧氣與磷反應(yīng)

　　紅磷在氧氣中燃燒的現(xiàn)象是什么？

　　產(chǎn)生的白煙是白色的固體小顆粒。

　　怎樣寫(xiě)出磷和氧氣反應(yīng)的文字表達(dá)式？

　　氧氣能與碳、硫、磷發(fā)生反應(yīng)，能否與鐵絲發(fā)生反應(yīng)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。

　　4．氧氣與鐵反應(yīng)

　　鐵絲在氧氣中燃燒

　　1．觀(guān)察鐵絲的顏色、狀態(tài)

　　2．觀(guān)察集氣瓶底放的是什么？

　　3．將鐵絲點(diǎn)燃后伸入氧氣瓶中有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　4．觀(guān)察生成物的色態(tài)。

　　集氣瓶底部為什么要加少量的水或細(xì)沙

　　怎樣寫(xiě)出鐵在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式？

　　回憶成分的實(shí)驗(yàn)。

　　回答：產(chǎn)生大量的白煙

　　傾聽(tīng)寫(xiě)文字表達(dá)式、記錄

　　磷+氧氣 五氧化二磷

　　傾聽(tīng)。

　　猜想。

　　觀(guān)察、記錄。

　　鐵絲是銀白色的固體，繞成了螺旋狀，集氣瓶底部放了少量的水，被加熱的鐵絲在氧氣中劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，生成黑色固體。

　　回憶實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

　　記憶物質(zhì)色態(tài)。

　　加強(qiáng)記憶。

　　質(zhì)疑，激發(fā)興趣。

　　培養(yǎng)觀(guān)察能力。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題能力。

　　加強(qiáng)記憶

　　鐵+氧氣 四氧化三鐵

　　1．氧氣能與碳、硫、磷、鐵等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，那么氧氣是不是活潑氣體？

　　2．物質(zhì)在空氣中與純氧氣中燃燒哪個(gè)劇烈？

　　氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比較活潑的氣體，能與多種物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，同時(shí)放出熱量。

　　如何檢驗(yàn)一個(gè)集氣瓶中是否是氧氣？

　　一般我們用最簡(jiǎn)單的方法來(lái)檢驗(yàn)，請(qǐng)看實(shí)驗(yàn)

　　將一根帶火星的木條伸入集氣瓶中。

　　有什么現(xiàn)象發(fā)生？

　　用帶火星木條來(lái)檢驗(yàn)氧氣。

　　討論并回答：

　　自由回答。

　　思考

　　觀(guān)察

　　回答：帶火星的木條復(fù)燃。

　　培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

　　培養(yǎng)觀(guān)察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

　　學(xué)會(huì)檢驗(yàn)氧氣的簡(jiǎn)便方法。

　　1．了解氧氣的物理性質(zhì)。

　　2．初步掌握氣氣的化學(xué)性質(zhì)（會(huì)寫(xiě)文字表達(dá)式及對(duì)反應(yīng)現(xiàn)象的描述）。

　　分析、歸納并回答。

　　培養(yǎng)學(xué)生分析歸納能力，明確各知識(shí)點(diǎn)要達(dá)到的目標(biāo)。

　　課后記：從氧氣的性質(zhì)和用途起，初中化學(xué)開(kāi)始具體研究物質(zhì)，物質(zhì)的性質(zhì)決定其有何用途。而物質(zhì)的性質(zhì)主要從物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)兩方面起，因此，掌握物質(zhì)的變化和性質(zhì)的區(qū)別與聯(lián)系；物理化學(xué)性質(zhì)都包括哪些方面是要求學(xué)生熟記的。

化學(xué)氧氣教案11

　　目標(biāo)要求：

　　1、知識(shí)與技能：了解實(shí)驗(yàn)室制氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究氧氣的制法，認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用，掌握探究過(guò)程。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)對(duì)催化劑的探究和閱讀有關(guān)材料，培養(yǎng)勇于創(chuàng)新的科學(xué)精

　　重點(diǎn)：氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。

　　難點(diǎn)：催化劑的概念及催化作用。

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　1、藥品：5%的'過(guò)氧化氫溶液，二氧化錳、高錳酸鉀

　　2、儀器：大試管，酒精燈、木條、火柴，集氣瓶、水槽。

　　教學(xué)方法：

　　實(shí)驗(yàn)探究

　　課時(shí)安排：三課時(shí)

　　教學(xué)過(guò)程：

　　第一課時(shí)；

　　1、舊識(shí)回顧：

　　根據(jù)氧氣的性質(zhì)說(shuō)明氧氣有什么性質(zhì)？如何檢驗(yàn)一瓶無(wú)色氣體是氧氣？

　　2、情景導(dǎo)入：

　　出示氧氣在日常生活中應(yīng)用的圖片，指出在日常生活中經(jīng)常需要純凈的氧氣，那如何制得純凈的氧氣呢？

　　3、探究新課

　　[實(shí)驗(yàn)2—5]：過(guò)氧化氫制氧氣

　　目的：通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究實(shí)驗(yàn)室制氧氣的方法和原理。

　　現(xiàn)象：

　　結(jié)論：

　　過(guò)氧化氫 氧氣＋水

　　討論：1、用過(guò)的二氧化錳能否再用？

　　[實(shí)驗(yàn)2—6]：在用過(guò)的二氧化錳中再次加入過(guò)氧化氫溶液，觀(guān)察能否再次使帶火星的木條復(fù)燃。

　　結(jié)論：1、這種在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)反應(yīng)前后都沒(méi)有改變的物質(zhì)叫做催化劑（又叫觸媒）（一變二不變）

　　2、催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用叫做催化作用。

　　3、硫酸銅溶液對(duì)過(guò)氧化氫的分解出具有催化作用。

　　探究：用高錳酸鉀制取氧氣。

　　現(xiàn)象：高錳酸鉀是暗紫色的固體，加熱后能產(chǎn)生使帶火星的木條復(fù)燃的氣體——氧氣。同時(shí)生成錳酸鉀和二氧化錳。

　　加熱

　　結(jié)論：

　　高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　討論：用加熱過(guò)氧化氫與加熱高錳酸鉀的方法來(lái)制取氧氣的反應(yīng)與化合反有什么不同？

　　明確：由一種反應(yīng)物生成兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)叫分解反應(yīng)，一變多

　　A Ｃ＋Ｂ

　　第二課時(shí)：實(shí)驗(yàn)室制氧氣

　　1、舊識(shí)回顧：

　　實(shí)驗(yàn)室用什么藥品制氧氣？

　　2、探究新課：

　　思考：實(shí)驗(yàn)室采用什么裝置來(lái)制取氧氣？

　　出示：圖2-17和圖2-18

　　討論：

　　1、在圖2-17和圖2-18中，使用了哪些儀器？

　　2、哪部分是氣體發(fā)生裝置，哪部分是氣體收集裝置？

　　3、如何檢查發(fā)生裝置的氣密性？

　　4、為什么可以用排水法收集氧氣？

　　學(xué)生陳述：略

　　教師演示：實(shí)驗(yàn)室制氧氣的過(guò)程

　　強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)：

　　1、首先要檢查裝置的氣密性，氣密性良好，方可進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

　　2、用高錳酸鉀制氧氣時(shí)，試管口要放一團(tuán)棉花，防止加熱時(shí)高錳酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)管。

　　3、試管口要略向下傾斜，防止冷凝水倒流，使試管破裂。

　　4、先對(duì)試管進(jìn)行預(yù)熱，然后對(duì)準(zhǔn)有藥品的部分集中加熱。

　　5、導(dǎo)管口開(kāi)始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集（思考：為什么？），等有大量、均勻、連續(xù)的氣泡產(chǎn)生時(shí)再進(jìn)行收集。

　　6、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先把導(dǎo)管移出水面，然后再熄滅酒精燈。

　　（思考：如果先熄滅酒精燈會(huì)造成什么后果？）

　　課堂練習(xí)：課后習(xí)題

　　總結(jié)：略

　　作業(yè)：

　　課后反思：

化學(xué)氧氣教案12

　　教材分析：

　　本節(jié)課是典型的物質(zhì)制取課，是在上節(jié)課學(xué)習(xí)《課題3制取氧氣》（第一課時(shí)）的基礎(chǔ)上，對(duì)實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的原理進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行分析歸納總結(jié)，使學(xué)生了解實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。為此后系統(tǒng)的學(xué)習(xí)二氧化碳的制取 奠定了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的操作也是中考實(shí)驗(yàn)操作考試的內(nèi)容之一，因此本節(jié)課具有非常重要的地位。

　　學(xué)情分析：

　　氧氣是學(xué)生比較熟悉的物質(zhì)，通過(guò)前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備觀(guān)察實(shí)驗(yàn)和進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)操作的能力。而且在第一課時(shí)中，學(xué)生也初步了解了實(shí)驗(yàn)室制取氧 氣的方法和原理，因此學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　�。ㄒ唬┲�識(shí)與技能

　　1、了解實(shí)驗(yàn)室用KMnO4制取氧氣的反應(yīng)原理、實(shí)驗(yàn)裝置、實(shí)驗(yàn)操作。

　　2、了解實(shí)驗(yàn)室中制取氣體的思路和方法。

　�。ǘ�）過(guò)程與方法

　　1、通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置的探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及合作能力。

　　2、初步具有對(duì)知識(shí)進(jìn)行分析、對(duì)比和遷移的能力。

　�。ㄈ�）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)

　　經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　氧氣的制法和實(shí)驗(yàn)操作。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　1、對(duì)一般氣體制取方法的總結(jié)歸 納，使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)并總結(jié)事物的一般規(guī)律。

　　2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)及勤于思考求實(shí)創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度。

　　教法和學(xué)法：

　　本節(jié)課采取以探究為主的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程 中，教師扮演著引導(dǎo)者的角色，而學(xué)生則扮演著探究和自主學(xué)習(xí)的角色。 并且充分利用多媒體演示與實(shí)驗(yàn)演示相結(jié)合的方式，使教師提出的`一個(gè)個(gè)問(wèn)題被學(xué)生在探究和自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到解決。從而使學(xué)生獲得知識(shí)，能力得到提升。

　　教學(xué)用具：藥品：KMnO4

　　教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節(jié)1：復(fù)習(xí)提問(wèn) 導(dǎo)入新課

　�。厶釂�(wèn)］上節(jié)課我們學(xué)到了幾種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法？

　�。蹚�(fù)習(xí)］帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)室中制氧氣的三種方法：加熱KMnO4、分解H2O2或加熱KClO3。

　　［引出主體］結(jié)合上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容，本節(jié)課我們重點(diǎn)討論KMnO4制O2的過(guò)程。并讓學(xué)生上黑板書(shū)寫(xiě)第一過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)原理——KMnO4制O2的化學(xué)反應(yīng)的表達(dá)式。

　　環(huán)節(jié)2：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)裝置。

　　［復(fù)習(xí)］實(shí)驗(yàn)室中任何一套實(shí)驗(yàn)裝置都可以分為二個(gè)部分，即氣體的發(fā)生裝置和氣體的收集裝置。

　�。鬯伎迹軰MnO4制O2時(shí)應(yīng) 選擇什么樣的發(fā)生裝置？和什么樣的收集裝置？

　　1、探究KMnO4制O2的發(fā)生裝置如何選擇？

　�、俣嗝襟w展示：二套學(xué)過(guò)的氣體發(fā)生裝置。

　　②多媒體展示出KMnO4的狀態(tài)，并讓學(xué)生說(shuō)出KMnO4制O2的反應(yīng)條件。

　　③引導(dǎo)學(xué)生思考：KMnO4制O2應(yīng)選擇哪套氣體發(fā)生裝置？選擇的依據(jù)是什么?

　�、茏寣W(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回答問(wèn)題。

　　2、KMnO4制O2的收集裝置如何選擇？

　�、俣嗝襟w展示：三套化學(xué)上常用的收集方法的裝置。

　�、趶�(fù)習(xí)：這三種收集方法分別依據(jù)了氣體的哪些性質(zhì)？

　　③提出問(wèn)題：氧氣應(yīng)該怎樣收集？

　　④讓學(xué)生通過(guò)小組合作方式討論后回 答問(wèn)題。

　　環(huán)節(jié)3：探究高錳酸鉀制O2的實(shí)驗(yàn)操作

　　引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn) 探究。

　　實(shí)驗(yàn)探究 的過(guò)程設(shè)計(jì)如下所示：

　　教師提出一系列問(wèn)題→學(xué)生自主學(xué)習(xí)后獲取信息（如查閱資料、自由討論等方式）→實(shí)驗(yàn)操作 →解決問(wèn)題→分析歸納，讓學(xué)生了解了實(shí)驗(yàn)室制取O2的思路和方法→ 延伸到讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。

　　整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，我設(shè)置了十個(gè)問(wèn)題，依次如下：

　�。�1）如何檢查裝置的氣密性？

　�。�2）試管口為什么要塞一團(tuán)棉花？（對(duì)比實(shí)驗(yàn)：一個(gè)盛水的小燒杯中加入一點(diǎn)KMnO4粉末。通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)使學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到試管口塞棉花的重要性。）

　�。�3）為什么試管口要 略向下傾斜 ？

　　（4）固定加熱前，要先做什么？目的是什么？怎么操作？

　�。�5）導(dǎo)管口剛開(kāi)始有氣泡放出時(shí)， 能立即收集嗎？為什么？什么時(shí)候才可以收集？用排水法收集O2時(shí)，怎么知道氧氣已滿(mǎn)了？滿(mǎn)的現(xiàn)象是什么？

　�。�6）收集滿(mǎn)O2的集氣瓶從水槽中取出來(lái)怎樣放置在桌面上？

　�。�7）實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，要撤裝置，先撤什么？后撤什么？

　　（8）如何檢驗(yàn)一瓶氣體就是氧氣？

　�。�9）給你一瓶O2，如何驗(yàn)滿(mǎn)O2？

　�。�10）排 水法和向上排空氣法收集O2，哪種方法收集到的O2更純凈？

　　環(huán)節(jié)4：課后小結(jié)

　　現(xiàn)在我們小結(jié)一下：

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　　（四）收集方法及依據(jù)

　　1.排水法 依據(jù)O2不易溶于水的性質(zhì)

　　2.向上排空氣法 依據(jù)O2的密度比空氣大的性質(zhì)

　　思考：這兩種方法收集到的氣體哪種方法更純凈？

　�。ㄎ澹�檢驗(yàn)及驗(yàn)滿(mǎn)

　　檢驗(yàn)：用帶火星的木條伸入集氣瓶中，觀(guān)察木條復(fù)燃了，則氣體是氧氣。

　　驗(yàn)滿(mǎn)：1、排水法：當(dāng)大量氣泡從瓶 口冒出時(shí)，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的O2已滿(mǎn)；

　　2、向上排空氣法：將帶火星的木條放在瓶口，若木條復(fù)燃，說(shuō)明該瓶?jī)?nèi)的氧氣已滿(mǎn)。

　�。�六）放置方法：正立放在桌子上，并蓋上毛玻璃片。

　　依據(jù)氧氣的密度比空氣大的性質(zhì)。

　　環(huán)節(jié)5：板書(shū)設(shè)計(jì)

　�。ㄒ唬�實(shí)驗(yàn)原理：高錳酸鉀 錳酸鉀＋二氧化錳＋氧氣

　　氣體發(fā)生裝置 固體加熱型

　　氣體收集裝置 排水法收集氣體的裝置或

　　向上排空氣法收集氣體的裝置

　　（三）實(shí)驗(yàn)步驟：查裝定點(diǎn)收離熄

　�。ㄋ模�檢驗(yàn)：

　�。ㄎ澹�驗(yàn)滿(mǎn)：

化學(xué)氧氣教案13

　　教學(xué)目標(biāo)

　　的性質(zhì)和用途教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　了解的物理性質(zhì)，初步掌握的化學(xué)性質(zhì);理解化合反應(yīng)的概念，初步學(xué)會(huì)判斷化合反應(yīng)的方法;了解氧化反應(yīng)的概念及其反應(yīng)的判斷和的用途。

　　能力目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力;及通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法;通過(guò)判斷化合反應(yīng)和氧化反應(yīng)的方法，培養(yǎng)學(xué)生分析、歸納的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀(guān)察和描述及對(duì)化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

　　的制法教學(xué)目標(biāo)

　　知識(shí)目標(biāo)：

　　初步掌握實(shí)驗(yàn)室制取的方法和反應(yīng)原理;

　　了解工業(yè)上從空氣中提取的基本原理;

　　了解催化劑和催化作用的'概念;

　　理解分解反應(yīng)的定義及其與化合反應(yīng)的區(qū)別。

　　能力目標(biāo)：

　　初步培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力和思維能力;

　　初步培養(yǎng)學(xué)生分析、對(duì)比和遷移知識(shí)的能力。

　　情感目標(biāo)：

　　培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是，嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗(yàn)、分析、總結(jié)、理解運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。

　　教學(xué)建議

　　的性質(zhì)和用途

　　本節(jié)教材分為的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。

　　這三部分應(yīng)以的性質(zhì)為中心，因?yàn)槲镔|(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。

　　物理性質(zhì)教學(xué)建議

　　關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認(rèn)識(shí)物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習(xí)其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對(duì)照的作用。使記憶更牢。

　　物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習(xí)慣順序。

　　關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對(duì)這些基本上不跟水起化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)的溶解，只能先認(rèn)為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗(yàn)，如：用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚(yú)的效果對(duì)比。

　　等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應(yīng)爭(zhēng)取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設(shè)想。或者至少也應(yīng)爭(zhēng)取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)

　　在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測(cè)定氣體密度?它與固體和液體有什么不同?②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層?

化學(xué)氧氣教案14

　　一、教學(xué)目標(biāo)

　　1．通過(guò)活動(dòng)與探究，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、觀(guān)察能力和分析綜合能力

　　2．通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及結(jié)論的分析，培養(yǎng)學(xué)生由具體到抽象、從個(gè)別到一般的抽象概括能力

　　3．初步建立起研究物質(zhì)的一般方法和合理順序，學(xué)習(xí)沿著知識(shí)的內(nèi)在脈絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的初步方法

　　二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　1、對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的探究

　　2．依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)比較和分析，歸納氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　三、教具準(zhǔn)備

　　實(shí)驗(yàn)用品：蠟燭、紅磷、木炭、硫粉、細(xì)鐵絲、鋁箔集氣瓶（內(nèi)盛氧氣）、燃燒匙、酒精燈、火柴、藥匙、鑷子、燒杯

　　四、課時(shí)安排 1課時(shí)

　　五、教學(xué)過(guò)程

　　[導(dǎo)入新課]游戲：請(qǐng)?jiān)谖业拿枋鲋袚尨稹?/p>

　�。�1）它是一種氣體，我們每天都接觸，它無(wú)色、無(wú)味，化學(xué)性質(zhì)很穩(wěn)定，可以用做保護(hù)氣，它約占空氣體積的78％。

　�。�2）它也是一種氣體，我們看不見(jiàn)、抓不著、聞不到，但是誰(shuí)也離不開(kāi)它，它約占21％。

　　敘述：這節(jié)課我們來(lái)研究氧氣的性質(zhì)和用途。

　　[講述]認(rèn)識(shí)物質(zhì)通常是由表及里，先了解物質(zhì)的物理性質(zhì)，再研究物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，然后得知該物質(zhì)的用途。

　　[播放短片]氧氣的物理性質(zhì)。

　　提示學(xué)生捕捉有關(guān)氧氣物理性質(zhì)的信息，例如色、味、態(tài)、密度、溶解性等

　　[學(xué)生歸納]氧氣的物理性質(zhì)：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、溶解性

　　氧氣在通常狀況下：在101千帕，-183 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)________ ， -218 ℃時(shí)變?yōu)開(kāi)_______。

　　[過(guò)渡]氧氣有哪些化學(xué)性質(zhì)呢？

　　[演示實(shí)驗(yàn)2－2]將帶火星的木條伸到盛有氧氣的集氣瓶中，觀(guān)察。

　　[提問(wèn)]

　　（1）現(xiàn)象（2）結(jié)論

　　[演示實(shí)驗(yàn)2-3]硫在氧氣中燃燒

　　[提示]

　　1．觀(guān)察要點(diǎn)：（1）硫的'顏色、狀態(tài)；（2）硫在空氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象；（3）硫在氧氣中燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象。

　　2．硫燃燒后的生成物是二氧化硫

　　[提問(wèn)]

　�。�1）現(xiàn)象；（2）結(jié)論

　　[演示實(shí)驗(yàn)2－4]鋁箔的燃燒

　　[學(xué)生觀(guān)察]

　�。�1）鋁箔的形態(tài) （2）鋁箔燃燒時(shí)發(fā)生的現(xiàn)象

　　[提問(wèn)]

　�。�1）、現(xiàn)象； （2）結(jié)論； （3）為什么預(yù)先在集氣瓶底先放一些細(xì)沙？

　　[議一議]為什么物質(zhì)在空氣中燃燒不如在氧氣中燃燒劇烈？

　　[提問(wèn)]

　　[過(guò)渡]以上對(duì)氧氣化學(xué)性質(zhì)的研究是否具有普遍性呢？

　　[學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究]

　　蠟燭、紅磷、木炭、細(xì)鐵絲與氧氣的反應(yīng)；

　　填寫(xiě)探究報(bào)告。

　　[小結(jié)]通過(guò)展示和交流學(xué)生的探究報(bào)告，小結(jié)氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　[過(guò)渡]

　　[學(xué)生介紹氧氣的用途]（課前查找的資料，文字和圖片）

　�。�1）氧氣的用途：

　　（2）液氧炸藥：

　�。�3）地球上的氧氣會(huì)用完嗎？

　　[拓展]（學(xué)生用課前查找的資料介紹）

　�。�1）氧氣的兄弟——臭氧

　�。�2）科學(xué)家合成新型氧分子

　�。�3）氧氣可壓縮成紅色晶體

　　[總結(jié)]

　　六、板書(shū)設(shè)計(jì)

　　課題2 氧氣

　　一、氧氣的性質(zhì)

　　1、物理性質(zhì)：通常狀況下是無(wú)色無(wú)味的氣體，密度比空氣略大，不易溶于水

　　2、化學(xué)性質(zhì)

　　支持燃燒

　�、� 硫 + 氧氣 → 二氧化硫

　�、� 碳 + 氧氣 → 二氧化碳

　　④ 鋁 + 氧氣 → 氧化鋁

　�、� 鐵 + 氧氣 → 四氧化三鐵化學(xué)變化：有新物質(zhì)生成的變化，也叫化學(xué)反應(yīng)。

　　二、化合反應(yīng):把由兩種或兩種以上物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)。

　　三、氧化反應(yīng)：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

　　七、教后反思：

　　通過(guò)上面對(duì)氧氣課時(shí)知識(shí)的講解學(xué)習(xí)，相信同學(xué)們已經(jīng)能很好的掌握了吧，希望同學(xué)們都能考出好成績(jī)哦。

化學(xué)氧氣教案15

　　目標(biāo)要求：

　　1、知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)氧氣的化學(xué)性質(zhì)，了解氧氣的物理性質(zhì)。

　　2、過(guò)程與方法：通過(guò)學(xué)習(xí)物理變化、化學(xué)變化；化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)，學(xué)會(huì)比較分析的方法。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)認(rèn)識(shí)物質(zhì)在氧氣中燃燒現(xiàn)象的不同，培養(yǎng)辯證觀(guān)點(diǎn)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

　　重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：氧氣的化學(xué)性質(zhì)

　　難點(diǎn)：物理變化與化學(xué)變化的關(guān)系，氧化反應(yīng)的理解。

　　疑點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同的原因。

　　課型：探究式

　　課時(shí)：二課時(shí)

　　實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：

　　集氣瓶、燃燒匙、酒精燈、硫、木炭、鐵絲、火柴

　　第一課時(shí)：

　　教學(xué)過(guò)程：

　　1、復(fù)習(xí)舊識(shí)：

　　1）

　　空氣的組成是什么？

　　2）什么是空氣污染，如何防治？

　　3）什么是物理性質(zhì)

　　2、情景導(dǎo)入

　　出示一幅藍(lán)天、白云、草地、人、動(dòng)物圖片和氧氣應(yīng)用的圖片

　　3、探究新課：

　　一、氧氣的物理性質(zhì)：

　　出示一瓶氧氣，指出它的物理性質(zhì)

　　1.常溫下是無(wú)色、無(wú)味的氣體。

　　2.標(biāo)準(zhǔn)狀況下，密度為1.429g/L，比空氣（1.293g/L）略大。

　　3.不易溶于水，在室溫下，1L水中只能溶解30mL氧氣。

　　4.在壓強(qiáng)101kPa時(shí)，氧氣在-183℃時(shí)變?yōu)榈�藍(lán)色液體，在-218℃時(shí)變?yōu)榈�藍(lán)色雪花狀的`固體。

　　二、氧氣的化學(xué)性質(zhì)。

　　[實(shí)驗(yàn)2—2]、[實(shí)驗(yàn)2-3]、[實(shí)驗(yàn)2-4]

　　通過(guò)實(shí)驗(yàn)填寫(xiě)下表：

　　在空氣中

　　在空氣中點(diǎn)燃

　　在氧氣中點(diǎn)燃

　　表示方法

　　帶火星的木條

　　復(fù)燃

　　木炭

　　C

　　不燃燒

　　發(fā)紅光，產(chǎn)生的氣體使澄清石灰水變渾濁

　　發(fā)白光，產(chǎn)生的氣體使澄清石灰水變渾濁

　　C＋Ｏ2CO2

　　點(diǎn)燃

　　硫

　　S

　　不燃燒

　　產(chǎn)生淡藍(lán)色火焰，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生

　　產(chǎn)生藍(lán)紫色火焰，并有刺激性氣味的氣體產(chǎn)生

　　S＋Ｏ2SO2

　　點(diǎn)燃

　　鋁

　　Al

　　不燃燒

　　不燃燒

　　劇烈燃燒，產(chǎn)生耀眼的白光，放出大量的熱

　　Al＋Ｏ2Al2O3

　　點(diǎn)燃

　　鐵

　　Fe

　　不燃燒

　　不燃燒

　　劇烈燃燒，火星四射，放出大量的熱，產(chǎn)生黑色固體。

　　Fe＋Ｏ2Fe3O4

　　點(diǎn)燃

　　結(jié)論：

　　1.燃燒在純氧中進(jìn)行比空氣中進(jìn)行得更旺。

　　2.某些在空氣中不能燃燒的物質(zhì)，在純氧中卻能燃燒。

　　說(shuō)明：

　　1.氧氣的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。

　　2.物質(zhì)在空氣中燃燒，實(shí)際是跟其中的氧氣反應(yīng)。

　　練習(xí)：課后習(xí)題

　　作業(yè)：新學(xué)案

　　教后：

　　第二課時(shí)：

　　回顧舊識(shí)：

　　氧氣的物理和化學(xué)性質(zhì)如何？

　　探究新課

　　分析討論

　　1：填寫(xiě)下表：

　　實(shí)驗(yàn)

　　反應(yīng)前的物質(zhì)

　　反應(yīng)后的物質(zhì)

　　反應(yīng)表達(dá)式

　　炭燃燒

　　木炭

　　氧氣

　　二氧

　　化碳

　　C＋Ｏ2CO2

　　點(diǎn)燃

　　硫燃燒

　　硫

　　氧氣

　　二氧

　　化硫

　　S＋Ｏ2SO2

　　點(diǎn)燃

　　鋁燃燒

　　鋁

　　氧氣

　　三氧化二鋁

　　Al＋Ｏ2Al2O3

　　點(diǎn)燃

　　分析討論2：上述三個(gè)反應(yīng)有什么共同的特征？

　　結(jié)論：

　　1.在這三個(gè)反應(yīng)中，都有新的物質(zhì)（與原來(lái)物質(zhì)不一樣的）生成。

　　2.生成新的物質(zhì)的變化叫做化學(xué)變化，也叫做化學(xué)反應(yīng)。

　　3.沒(méi)有生成新的物質(zhì)的變化叫做物理變化。

　　分析討論3：化學(xué)變化的特征是什么？在化學(xué)變化時(shí)常伴隨哪些現(xiàn)象發(fā)生？

　　結(jié)論：1.化學(xué)變化的特征是有新物質(zhì)生成。

　　2.常伴隨的現(xiàn)象是顏色的改變、放出氣體、生成沉淀。

　　3.發(fā)生能量的變化，常以放熱、發(fā)光的形式表現(xiàn)出來(lái)。

　　4.這些現(xiàn)象可以幫助我們判斷有沒(méi)有發(fā)生化學(xué)變化。

　　5.在化學(xué)變化過(guò)程中同時(shí)發(fā)生物理變化。

　　分析討論4：上述三個(gè)反應(yīng)中還有一個(gè)什么樣的共同特征？

　　結(jié)論：它們都是由兩種物質(zhì)起反應(yīng)生成另一種物質(zhì)。

　　定義：由兩種或兩種以上的物質(zhì)生成另一種物質(zhì)的反應(yīng)——化合反應(yīng)

　　特

　　點(diǎn)：多變一

　　分析討論5：三個(gè)反應(yīng)還有沒(méi)有共同的特征？

　　結(jié)論：它們都是物質(zhì)與氧氣反應(yīng)——氧化反應(yīng)

　　定義：物質(zhì)跟氧發(fā)生的反應(yīng)。

　　氧反應(yīng)物：有氧的（氧多的）是氧化劑，氧氣是常見(jiàn)的氧化劑。

　　化

　　反生成物：氧化物

　　應(yīng)劇烈氧化：燃燒

　　分類(lèi)

　　緩慢氧化：呼吸、食物腐爛、酒和醋的釀造、農(nóng)家肥的腐熟

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