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《手拉手》教學(xué)反思（精選13篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，教學(xué)是重要的工作之一，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態(tài)中抽身出來，看自己在前一個場景和事態(tài)中自己的表現(xiàn)。那要怎么寫好反思呢？下面是小編精心整理的《手拉手》教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
《手拉手》教學(xué)反思 1
簡便運算一直是學(xué)生比較難理解和掌握的一個知識，尤其是乘法分配律，兩個數(shù)的和乘第三個數(shù)，可以讓這兩個數(shù)分別與第三個數(shù)相乘，再把和相加，簡單的定律，可學(xué)生在計算的時候總是忘記另一個乘數(shù)也要和第三個數(shù)相乘。這個學(xué)期簡便運算又再次出現(xiàn)在了小數(shù)的乘法中，于是我把上個學(xué)期已學(xué)過的整數(shù)乘法運算定律和小數(shù)乘法結(jié)合起來，讓學(xué)生通過觀察、推理、知識的遷移，認識到整數(shù)乘法的交換律、結(jié)合律、分配律對于小數(shù)乘法同樣適用，這樣使一些計算更加簡便。本節(jié)課的教學(xué)，較好地體現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的教學(xué)目標(biāo)，整個教學(xué)過程，教師并不是把知識教給學(xué)生，而是充分挖掘教材中的情感因素，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的'內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生利用已有知識的遷移作用，放手讓學(xué)生自主探索、合作交流，使學(xué)生在解決問題的過程中，掌握小數(shù)四則運算的運算順序，并知道整數(shù)乘法的運算定律對小數(shù)乘法也同樣適用。
我感覺這節(jié)課有以下幾點成功之處：
1.運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決了生活中的一些實際問題，讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)開始，我就利用學(xué)生上個星期進行的為留守兒童捐款捐物的愛心舉動引入新課，感受到數(shù)學(xué)無處不在。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這節(jié)課打破了舊的模式，由以教師講解為以學(xué)生為主體。在這節(jié)課中利用學(xué)生已有的信息從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題，每一個環(huán)節(jié)都是學(xué)生親自參與，學(xué)生有較大的自主活動的空間和時間。同時指導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用題的策略，讓學(xué)生知道先求什么再求什么。
3.在本節(jié)課的教學(xué)中，我凸顯了學(xué)生的主體地位，緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生思維能力這一主線，開放學(xué)生的自主空間，教學(xué)中我沒有直接告訴學(xué)生這個知識點，而是讓學(xué)生在過去的經(jīng)驗基礎(chǔ)上猜想，在猜想基礎(chǔ)上進一步驗證，從而順利地把舊知遷移到新知，真正地把乘法運算定律拓展的過程內(nèi)化為學(xué)生自己的體會與理解，為學(xué)生下一步探究提供基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的類推能力。
4.在教學(xué)中，我大膽放手，讓學(xué)生主動思考，積極探索，并及時把自己的想法和同學(xué)進行交流，我通過兩種算法對比的形式，說明整數(shù)的運算定律在小數(shù)中同樣適用。這節(jié)課學(xué)生普遍掌握較好，同時我也關(guān)注個別有困難的學(xué)生，我對他們適當(dāng)加以點撥和開展同伴間的幫助。
《手拉手》教學(xué)反思 2
下半期《手拉手》的主題活動將進行完畢，在《手拉手》主題教學(xué)中，我采用多種教學(xué)方法，通過欣賞、觀察、交流、游戲等，讓幼兒進一步感受到與人友好相處的快樂，突破了本主題的教學(xué)重點和難點，現(xiàn)簡單總結(jié)如下：
1、為了讓孩子們更好的投入活動中，我首先用了大家熟悉的《找朋友》《找到朋友碰一碰》音樂，通過音樂游戲激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和感受與朋友之間友好相處的快樂。
2、在生活中利用編位置 ，給幼兒提供自由結(jié)合找朋友，我首先問小朋友，我們都是中班的'小朋友了，你想和誰坐在一起?為什么?李政康小朋友說：“我想和范樹璋坐在一起，因為我和他是好朋友�！标惓啃∨笥颜f：“我想和陳子濤坐一起，因為我們是好朋友�！饼嫼朴钚∨笥颜f：“我也想和李政康、范樹璋坐一起，我們都是好朋友�！甭牭剿麄�?nèi)讼胱黄穑耶?dāng)時就心里一緊，他們?nèi)齻�小朋友都很聰明，但是在常規(guī)方面卻是比較差的，屬于不容易自我控制的小朋友，他們喜歡在課余時間擠在一起，雖然是好朋友但也免不了經(jīng)常吵架，他們?nèi)俗黄鹫娴挠悬c緊張，于是我問他們：“你們?nèi)齻�人是好朋友啊，真好，那你們說，好朋友坐在一起，應(yīng)該怎么樣呢?”這時，他們紛紛舉手說：“好朋友坐在一起，當(dāng)然不能夠吵架，還要互相幫助呢!”聽到他們的回答，我真的很開心，覺得他們有這樣良好地想法已經(jīng)不錯了，于是我當(dāng)即就表揚了他們，鼓勵另外的小朋友向他們學(xué)習(xí)。接下來我讓孩子們自由選擇好朋友坐一組，然后再用照相機把同一組的小朋友拍照記錄了下來，展示教室麗的電視機還有上傳到Q群相冊里。
3、經(jīng)過后半期的觀察，孩子們和好朋友坐在一起都很開心，而且還能相互提醒、相互幫助，下課時，他們在一起開心地聊天、游戲、常規(guī)比以前有所好轉(zhuǎn)，通過各科一系列的活動，讓每個幼兒認識自己的優(yōu)點和長處，同時正確看待朋友的閃光點，知道怎樣才能擁有更多的好朋友。
《手拉手》教學(xué)反思 3
本次小學(xué)音樂課《手拉手》以 “感受友誼、學(xué)唱歌曲” 為核心目標(biāo)，通過 “情境導(dǎo)入 — 學(xué)唱體驗 — 創(chuàng)意表現(xiàn)” 展開教學(xué)，但課后復(fù)盤發(fā)現(xiàn)仍有可優(yōu)化之處。
課堂開篇，我播放奧運會《手拉手》主題曲視頻，結(jié)合 “朋友互助” 的.小故事導(dǎo)入，成功激發(fā)學(xué)生興趣。學(xué)唱環(huán)節(jié)，通過分句教唱、拍手打節(jié)奏，學(xué)生較快掌握了歌曲旋律，但在二聲部合唱部分，低年段學(xué)生音準(zhǔn)把控不足，高低聲部銜接生硬。反思原因，是我未充分考慮學(xué)生聲部配合經(jīng)驗少，僅用集體練習(xí)缺乏分層指導(dǎo)，后續(xù)可先通過 “師生分聲部”“小組分聲部” 逐步過渡，再進行完整合唱。
創(chuàng)意表現(xiàn)環(huán)節(jié)，我設(shè)計 “為歌曲編創(chuàng)舞蹈動作” 活動，部分學(xué)生積極參與，但少數(shù)內(nèi)向?qū)W生未主動融入。課后我意識到，應(yīng)提前準(zhǔn)備簡單的動作范例供學(xué)生參考，同時鼓勵小組合作編創(chuàng)，讓每個學(xué)生都有參與機會。此外，課堂對 “手拉手” 背后的團結(jié)精神挖掘不足，僅停留在歌曲表面，下次可結(jié)合校園互助案例，深化情感教育�？傮w而言，教學(xué)目標(biāo)基本達成，但在分層教學(xué)與情感升華上需進一步改進。
《手拉手》教學(xué)反思 4
本次初中語文課《手拉手》圍繞 “理解友誼內(nèi)涵、學(xué)習(xí)細節(jié)描寫” 展開，課后結(jié)合學(xué)生反饋與課堂效果，有以下反思。
教學(xué)中，我通過 “速讀梳理故事 — 精讀分析細節(jié) — 拓展感悟友誼” 的流程推進。在分析文中 “朋友幫‘我’補習(xí)功課” 的細節(jié)時，引導(dǎo)學(xué)生圈畫動作、語言描寫，學(xué)生能準(zhǔn)確說出 “遞筆記”“輕聲講解” 等關(guān)鍵詞，體會到友誼的溫暖。但在拓展寫作環(huán)節(jié)，要求學(xué)生寫 “自己的`手拉手故事” 時，部分學(xué)生內(nèi)容空洞，缺乏細節(jié)。反思發(fā)現(xiàn)，是我未提供具體的寫作支架，如 “時間 + 場景 + 動作 / 語言 + 感受” 的句式參考，導(dǎo)致學(xué)生不知如何下筆。
此外，課堂討論環(huán)節(jié)，我預(yù)設(shè)問題較多，留給學(xué)生自主提問的時間不足，限制了思維發(fā)散。有學(xué)生課后提出 “文中‘手拉手’是否僅指朋友間”，這類有深度的問題未在課堂上充分探討。后續(xù)教學(xué)中，應(yīng)減少預(yù)設(shè)性提問，增設(shè) “我的疑問” 環(huán)節(jié)，同時提供寫作范例與支架，幫助學(xué)生將感悟轉(zhuǎn)化為具體文字。本次教學(xué)讓我明白，語文課需平衡文本分析與學(xué)生自主表達，才能更好地落實核心素養(yǎng)。
《手拉手》教學(xué)反思 5
小學(xué)美術(shù)課《手拉手》以 “創(chuàng)作友誼主題繪畫” 為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生用畫筆表現(xiàn) “手拉手” 的場景，但教學(xué)過程中的細節(jié)處理仍需改進。
課堂伊始，我展示不同風(fēng)格的` “手拉手” 繪畫作品（如卡通、寫實、抽象），講解構(gòu)圖與色彩搭配技巧，學(xué)生興趣濃厚。實踐創(chuàng)作時，多數(shù)學(xué)生能畫出 “朋友手拉手” 的場景，但部分學(xué)生畫面構(gòu)圖單一，人物動作僵硬。反思原因，是我在示范環(huán)節(jié)僅展示了正面手拉手的造型，未拓展側(cè)面、背面等不同角度，也未引導(dǎo)學(xué)生添加背景（如公園、教室）豐富畫面。后續(xù)可準(zhǔn)備人物動作參考圖，鼓勵學(xué)生嘗試多樣構(gòu)圖，同時結(jié)合 “場景聯(lián)想” 提問，幫助學(xué)生構(gòu)思背景。
作品評價環(huán)節(jié)，我采用 “教師點評 + 學(xué)生互評”，但評價標(biāo)準(zhǔn)不夠清晰，學(xué)生互評時多關(guān)注 “畫得像不像”，忽略創(chuàng)意與情感表達。下次應(yīng)制定 “創(chuàng)意、構(gòu)圖、色彩、情感” 四維評價表，讓評價更具指導(dǎo)性。此外，課堂時間分配不均，創(chuàng)作時間不足導(dǎo)致部分學(xué)生作品未完成，需優(yōu)化環(huán)節(jié)時長，確保學(xué)生有充足時間打磨作品。本次反思讓我意識到，美術(shù)教學(xué)需在示范引導(dǎo)、評價標(biāo)準(zhǔn)、時間管控上多下功夫。
《手拉手》教學(xué)反思 6
在教授《手拉手》一課時，我最初將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為 “讓學(xué)生理解互助精神，能用簡單語言表達互助事例”。課堂上，我通過播放山區(qū)孩子與城市孩子互助的紀(jì)錄片、組織小組討論 “身邊的互助故事” 展開教學(xué)，多數(shù)學(xué)生能積極分享，如 “幫同學(xué)撿文具”“扶老人過馬路” 等事例，看似達成了目標(biāo)。
但課后批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，僅有 30% 的學(xué)生能寫出 “互助帶來的心理感受”，其余學(xué)生仍停留在 “事件描述” 層面。這讓我意識到，教學(xué)中忽略了 “情感深化” 環(huán)節(jié) —— 紀(jì)錄片播放后未引導(dǎo)學(xué)生共情 “被幫助者的溫暖”“幫助者的快樂”，小組討論也未聚焦 “互助前后的.心理變化”。
后續(xù)改進中，我會在紀(jì)錄片后增加 “角色代入” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模擬 “被幫助時的心情”；討論后加入 “情感關(guān)鍵詞卡” 活動，用 “溫暖”“自豪”“安心” 等詞引導(dǎo)學(xué)生表達感受，確保情感目標(biāo)真正落地，而非停留在表面認知。
《手拉手》教學(xué)反思 7
第一次教《手拉手》時，我設(shè)計了 “互助情景模擬” 互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分組扮演 “迷路的小朋友”“幫忙指路的大哥哥” 等角色。課堂上學(xué)生積極性很高，笑聲不斷，但課后有學(xué)生反饋 “不知道模擬這個情景要學(xué)什么”，還有小組因 “誰演主角” 爭論不休，浪費了 10 分鐘課堂時間。
反思后發(fā)現(xiàn)，互動設(shè)計存在兩大問題：一是情景缺乏 “任務(wù)指向”，未明確 “通過模擬感受互助的必要性”；二是未提前制定小組分工規(guī)則。第二次教學(xué)時，我先明確情景任務(wù) “模擬后要說出‘幫助者的三個行動’‘被幫助者的`兩個需求’”，再給每組發(fā)放 “角色卡”（主演、旁白、記錄員），并規(guī)定 “輪流扮演主角”。
調(diào)整后，課堂互動更有序，80% 的學(xué)生能在模擬后總結(jié) “互助需關(guān)注對方需求”，互動從 “熱鬧的形式” 變成了 “有效的學(xué)習(xí)載體”，這讓我明白：課堂互動需 “目標(biāo)先行、規(guī)則護航”，才能避免流于表面。
《手拉手》教學(xué)反思 8
在《手拉手》課堂提問環(huán)節(jié)，我習(xí)慣用 “誰能分享互助故事？”“大家覺得互助重要嗎？” 這類開放式問題。起初，積極舉手的總是班里幾位表達能力強的`學(xué)生，后排幾位內(nèi)向?qū)W生始終低頭沉默。我以為是他們 “沒思路”，便直接點名提問，結(jié)果一位學(xué)生支支吾吾說不出話，反而更緊張。
課后與班主任溝通得知，這幾位學(xué)生 “害怕說錯被嘲笑”。我意識到，自己忽略了學(xué)生的差異化表達需求 —— 開放式問題對內(nèi)向?qū)W生門檻過高。第二次教學(xué)時，我將問題分層設(shè)計：基礎(chǔ)層 “用動作表示互助（如握手、攙扶）”，適合內(nèi)向?qū)W生；進階層 “說一句互助的話（如‘我?guī)湍恪保惶岣邔?“分享互助故事”。
分層提問后，內(nèi)向?qū)W生也能通過 “動作表達” 參與，逐步過渡到 “語言分享”。這次反思讓我明白，教學(xué)需尊重學(xué)生差異，用 “低門檻入口” 為每個學(xué)生搭建參與平臺，而非用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有人。
《手拉手》教學(xué)反思 9
為豐富《手拉手》教學(xué)形式，我嘗試與美術(shù)學(xué)科融合，設(shè)計 “繪制‘互助手拉手’海報” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用畫筆表現(xiàn)互助場景。課堂上，學(xué)生創(chuàng)作熱情高漲，畫出了 “小朋友一起種樹”“醫(yī)生幫病人拿藥” 等生動畫面，部分優(yōu)秀作品還貼在了教室展示區(qū)，得到了學(xué)生好評。
但也出現(xiàn)了問題：美術(shù)創(chuàng)作占用了 25 分鐘，導(dǎo)致后續(xù) “互助方法總結(jié)” 環(huán)節(jié)倉促結(jié)束，僅用 5 分鐘草草收尾，學(xué)生對 “如何有效互助” 的認知不深入。此外，部分繪畫能力弱的學(xué)生因 “畫不好” 產(chǎn)生挫敗感，反而沒體會到互助的`快樂。
反思后，我調(diào)整了時間分配：將美術(shù)創(chuàng)作壓縮至 15 分鐘，明確 “不追求畫得好，只需要畫出互助的核心動作”；同時增加 “小組合作畫”，讓繪畫能力強的學(xué)生幫弱的學(xué)生勾勒輪廓，既體現(xiàn)了課堂互助主題，又解決了能力差異問題，實現(xiàn)跨學(xué)科融合與教學(xué)目標(biāo)的平衡。
《手拉手》教學(xué)反思 10
在《手拉手》教學(xué)中，我重點講解了 “課本中的互助案例”，如 “同學(xué)幫小明補習(xí)功課”“社區(qū)志愿者幫老人買菜”，并讓學(xué)生背誦 “互助名言”。但課后有家長反饋，孩子回家后仍會 “拒絕幫弟弟拿玩具”，說明課堂所學(xué)未轉(zhuǎn)化為生活行為。
問題根源在于 “生活聯(lián)系環(huán)節(jié)缺失”—— 僅讓學(xué)生 “聽案例、背名言”，未引導(dǎo)他們 “制定生活中的互助計劃”。改進教學(xué)時，我增加了 “我的'互助小任務(wù)” 環(huán)節(jié)：讓學(xué)生填寫 “本周互助計劃表”，如 “周一幫媽媽擦桌子”“周三幫同桌整理書包”，并要求家長配合記錄完成情況。
第二周課堂上，學(xué)生分享 “完成任務(wù)后的感受”，有學(xué)生說 “媽媽夸我懂事，我很開心”，還有學(xué)生說 “同桌也幫我借文具了”。這讓我意識到，道德與法治課的教學(xué)必須 “從課堂走向生活”，用具體可操作的任務(wù)架起 “認知” 與 “行為” 的橋梁，才能真正實現(xiàn)育人目標(biāo)。
《手拉手》教學(xué)反思 11
一次教《手拉手》時，小組討論 “互助遇到困難怎么辦”，有學(xué)生突然說 “我?guī)屯瑢W(xué)寫作業(yè)，老師卻批評我了，這不是互助嗎？” 這個意外提問讓課堂陷入沉默，我當(dāng)時倉促回答 “寫作業(yè)是自己的事，不能幫”，便繼續(xù)推進教學(xué)，課后發(fā)現(xiàn)學(xué)生仍滿臉困惑。
反思后，我認識到自己的處理過于草率 —— 學(xué)生混淆了 “幫助” 與 “代替”，這正是教學(xué)中需要澄清的.關(guān)鍵點，卻被我忽略了。第二次遇到類似問題時，我先肯定學(xué)生 “想幫助同學(xué)的心意”，再組織討論 “幫寫作業(yè) vs 幫講題目，哪種才是真互助”，引導(dǎo)學(xué)生明白 “互助是幫對方解決困難，不是代替對方做事”。
這次反思讓我明白，課堂意外生成不是 “干擾”，而是 “教學(xué)契機”。作為教師，要學(xué)會傾聽學(xué)生的困惑，用討論、辨析代替簡單否定，才能讓學(xué)生真正理解知識的內(nèi)涵。
《手拉手》教學(xué)反思 12
在《手拉手》教學(xué)中，我大量運用多媒體：播放互助動畫、展示互助圖片、播放互助歌曲，甚至用 PPT 代替板書。課堂上學(xué)生注意力集中，但課后測試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對 “互助的核心意義” 記憶模糊，反而能記住 “動畫里的小狗叫什么名字”。
問題出在 “多媒體使用過度”—— 我依賴多媒體吸引學(xué)生注意力，卻忽略了 “知識提煉”。動畫播放后未及時總結(jié) “小狗互助的行為”，圖片展示后未引導(dǎo)學(xué)生提煉 “互助的`共同點”，導(dǎo)致學(xué)生關(guān)注 “形式” 多于 “內(nèi)容”。
后續(xù)教學(xué)中，我會控制多媒體使用時長，每播放一個素材，就用 “關(guān)鍵詞板書” 總結(jié)核心內(nèi)容，如動畫后板書 “互助 = 主動幫忙 + 解決困難”；同時增加 “無多媒體環(huán)節(jié)”，讓學(xué)生閉目回憶 “印象最深的互助場景”，培養(yǎng)他們的抽象思維，避免多媒體成為教學(xué)的 “主角”。
《手拉手》教學(xué)反思 13
最初教《手拉手》時，我對學(xué)生的評價多是 “說得對”“不對，再想想” 這類簡單判斷。一次課堂上，有學(xué)生分享 “幫鄰居奶奶扔垃圾，奶奶給我糖，我沒要”，我只說了 “做得好”，沒進一步肯定 “拒絕糖果體現(xiàn)的純粹互助心”，學(xué)生眼神里的'期待慢慢消失。
反思后發(fā)現(xiàn)，單一的評價方式無法激發(fā)學(xué)生的深層思考，也不能讓他們感受到 “成長的認可”。改進后，我采用 “分層評價”：對基礎(chǔ)回答，肯定 “觀察仔細”（如 “你注意到幫奶奶扔垃圾這個細節(jié)，很棒”）；對優(yōu)秀回答，挖掘 “情感與價值”（如 “拒絕糖果說明你幫奶奶不是為了回報，這是真正的互助精神”）。
評價方式調(diào)整后，學(xué)生分享的積極性更高，甚至?xí)鲃诱f “老師，我還有一個更好的互助故事”。這讓我明白，教學(xué)評價不是 “判斷對錯”，而是 “發(fā)現(xiàn)亮點、激勵成長”，用具體、有溫度的評價，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成就感。
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