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初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得范文（精選13篇）
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，可以將其記錄在心得體會(huì)中，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么好的心得體會(huì)都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 1
今天參加了學(xué)校組織的教研活動(dòng)，到貴陽(yáng)市第十九中學(xué)聽(tīng)課學(xué)習(xí)。聽(tīng)了資深英語(yǔ)老師何老師的課，讓我受益匪淺。我又一次意識(shí)到作為一名見(jiàn)習(xí)老師要學(xué)習(xí)的東西真的太多，也感覺(jué)到教學(xué)之無(wú)邊。從進(jìn)校起就銘刻于心的高效課堂教學(xué)理念讓我以為教學(xué)只該有一種模式，今天聽(tīng)完課我明白了自己對(duì)教學(xué)理解之狹隘。教無(wú)定法，教學(xué)理念要怎樣完美地融入到教學(xué)過(guò)程中是我需要不斷學(xué)習(xí)摸索的�，F(xiàn)在就來(lái)談一談今天何老師這一堂課。
何老師上的是九年級(jí)英語(yǔ)Unit 6 Section A 1a-2c 部分。這堂課的課型是聽(tīng)力課。課前何老師首先呈現(xiàn)了本堂課的知識(shí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)who, that引導(dǎo)的定語(yǔ)從句，這無(wú)疑和我們?yōu)槊鹘逃睦砟畈恢\而合。讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，把我學(xué)習(xí)重點(diǎn)，以及課后能檢驗(yàn)自己是否聽(tīng)懂了學(xué)會(huì)了這堂課的主要內(nèi)容。在第一步教讀單詞環(huán)節(jié)，何老師運(yùn)用講聽(tīng)讀記四種方式交替進(jìn)行。在講解單詞的時(shí)候進(jìn)行了簡(jiǎn)單的詞匯拓展以及重點(diǎn)音標(biāo)標(biāo)注，讓學(xué)生聯(lián)想記憶，擴(kuò)大了詞匯量。單詞量只限于本堂課會(huì)出現(xiàn)的新單詞。如此一來(lái)詞匯量不大，操作實(shí)際不浪費(fèi)時(shí)間。其次本堂課有兩部分聽(tīng)力內(nèi)容，何老師充分把握其難易程度分配教學(xué)時(shí)間。第一段聽(tīng)力內(nèi)容只聽(tīng)了一遍，而第二段聽(tīng)力內(nèi)容反復(fù)聽(tīng)了五遍。并且在聽(tīng)力過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)何老師很少多講解內(nèi)容，而是反反復(fù)復(fù)讓學(xué)生聽(tīng)，都聽(tīng)透了才進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。這樣一來(lái)，本堂聽(tīng)力課的.重心就非常明確，扎扎實(shí)實(shí)地練習(xí)了聽(tīng)力。這是我在教學(xué)中掌握不好的地方，總是擔(dān)心學(xué)生聽(tīng)不懂。在練習(xí)聽(tīng)力的同時(shí)，課堂一直是按師生互動(dòng)的形式進(jìn)行的，沒(méi)有覺(jué)得老師一直在講，而是一直在提問(wèn)由學(xué)生來(lái)講。在課的最后，何老師才開(kāi)始講解本堂課的語(yǔ)法重心。這也遵循了先學(xué)后教的理念。先學(xué)雖然不是完全的自學(xué)，但是在教師指導(dǎo)下的互動(dòng)學(xué)習(xí)。后教，是在學(xué)生掌握了大量學(xué)習(xí)素材之后教師才點(diǎn)明中心進(jìn)行語(yǔ)法總結(jié)講解。
我不無(wú)感慨這些了解卻不敢實(shí)施的教學(xué)方法�？偸菫閷W(xué)生擔(dān)心太多，反而不能培養(yǎng)起他們學(xué)習(xí)的能力。在放手讓他們學(xué)習(xí)之后又該怎么畫(huà)上最后那點(diǎn)睛之筆，還需要不斷探索。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 2
上周有幸聆聽(tīng)了本校優(yōu)秀英語(yǔ)教師李老師的初三英語(yǔ)閱讀公開(kāi)課《A Weekend to Remember》，這堂聚焦中考閱讀考點(diǎn)的課例讓我受益匪淺。李老師以 “問(wèn)題鏈” 為引導(dǎo)，層層遞進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生深度解讀文本，為我今后的閱讀教學(xué)提供了清晰的思路。
課堂伊始，李老師通過(guò)短視頻導(dǎo)入主題，快速激活學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備，隨后呈現(xiàn) “預(yù)測(cè)主旨 — 精讀細(xì)節(jié) — 推理判斷 — 主旨?xì)w納” 的四步閱讀法，完全貼合中考閱讀解題邏輯。在精讀環(huán)節(jié)，她沒(méi)有逐句翻譯，而是針對(duì)長(zhǎng)難句設(shè)計(jì) “拆分重組” 練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主分析句子結(jié)構(gòu)，這恰好解決了我平時(shí)教學(xué)中 “學(xué)生依賴(lài)教師翻譯，閱讀速度慢” 的.痛點(diǎn)。尤其值得借鑒的是，她將中考高頻考點(diǎn)（如詞義猜測(cè)、細(xì)節(jié)理解題）融入課堂練習(xí)，讓學(xué)生在解讀文本的同時(shí)熟悉題型特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn) “閱讀能力” 與 “解題技巧” 的雙重提升。
課后反思自身教學(xué)，發(fā)現(xiàn)我常過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽略了學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng)。今后我將借鑒李老師的 “問(wèn)題鏈驅(qū)動(dòng)” 模式，設(shè)計(jì)梯度化問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主探究，同時(shí)在每堂閱讀課中嵌入中考題型專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)更具針對(duì)性。此外，李老師注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本情節(jié)提出不同見(jiàn)解，這一點(diǎn)也提醒我，初三英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)只停留在應(yīng)試層面，更要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 3
聽(tīng)了張老師的初三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課《賓語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)突破》，我徹底改變了對(duì)語(yǔ)法課 “枯燥乏味” 的固有認(rèn)知。張老師以 “情境化 + 游戲化” 的教學(xué)方式，讓原本抽象的語(yǔ)法知識(shí)變得生動(dòng)易懂，為初三語(yǔ)法復(fù)習(xí)課提供了全新的教學(xué)范式。
課堂上，張老師以 “校園生活” 為情境主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了 “請(qǐng)假條寫(xiě)作”“采訪(fǎng)同學(xué)” 等真實(shí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中自然運(yùn)用賓語(yǔ)從句。例如，在 “采訪(fǎng)活動(dòng)” 中，學(xué)生需要用 “Could you tell me...?”“I wonder if...” 等句型提問(wèn)，既練習(xí)了賓語(yǔ)從句的語(yǔ)序和時(shí)態(tài)，又提升了語(yǔ)言運(yùn)用能力。此外，她還設(shè)計(jì)了 “語(yǔ)法闖關(guān)” 游戲，將賓語(yǔ)從句的易錯(cuò)點(diǎn)（如連接詞選擇、否定轉(zhuǎn)移）轉(zhuǎn)化為闖關(guān)題目，學(xué)生分組競(jìng)賽，課堂氛圍熱烈而有序。這種教學(xué)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固了語(yǔ)法知識(shí)。
對(duì)比自己的`語(yǔ)法教學(xué)，我大多采用 “知識(shí)點(diǎn)講解 + 題海戰(zhàn)術(shù)” 的模式，學(xué)生積極性不高，復(fù)習(xí)效果不佳。今后我將嘗試構(gòu)建 “情境 — 任務(wù) — 應(yīng)用” 的語(yǔ)法復(fù)習(xí)模式，結(jié)合中考考點(diǎn)設(shè)計(jì)真實(shí)的語(yǔ)言情境，讓學(xué)生在運(yùn)用中掌握語(yǔ)法規(guī)則。同時(shí)，借鑒張老師的游戲化教學(xué)理念，將易錯(cuò)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為趣味習(xí)題，提高學(xué)生的參與度。此外，張老師在課堂上注重錯(cuò)題反饋，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)知，這一做法也值得我學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生在復(fù)習(xí)中精準(zhǔn)突破薄弱環(huán)節(jié)。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 4
本周聽(tīng)了本校李老師的初三英語(yǔ)復(fù)習(xí)課《賓語(yǔ)從句專(zhuān)題》，收獲頗豐。作為初三復(fù)習(xí)階段的關(guān)鍵課型，李老師的課堂既注重考點(diǎn)梳理，又兼顧能力提升，給我?guī)?lái)很多啟發(fā)。
課堂伊始，李老師以中考真題導(dǎo)入，通過(guò) 3 道典型例題讓學(xué)生快速感知賓語(yǔ)從句的核心考點(diǎn) —— 引導(dǎo)詞、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)，隨后結(jié)合教材例句系統(tǒng)梳理語(yǔ)法規(guī)則，邏輯清晰且重點(diǎn)突出。最值得借鑒的`是，她沒(méi)有單純羅列知識(shí)點(diǎn)，而是將考點(diǎn)與語(yǔ)境結(jié)合，設(shè)計(jì)了 “真題拆解 — 規(guī)則總結(jié) — 即時(shí)練習(xí) — 錯(cuò)題精講” 的閉環(huán)教學(xué)模式。在即時(shí)練習(xí)環(huán)節(jié)，她采用 “小組競(jìng)賽” 形式，讓學(xué)生分組完成不同難度的習(xí)題，既調(diào)動(dòng)了積極性，又能快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱點(diǎn)。
李老師的錯(cuò)題精講環(huán)節(jié)尤為精彩。她收集學(xué)生練習(xí)中的典型錯(cuò)誤，如 “疑問(wèn)句語(yǔ)序未還原”“時(shí)態(tài)呼應(yīng)錯(cuò)誤” 等，通過(guò)投影展示后，引導(dǎo)學(xué)生自主分析錯(cuò)誤原因，再結(jié)合考點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性講解。這種 “以學(xué)定教” 的方式，讓復(fù)習(xí)課更具針對(duì)性，避免了 “滿(mǎn)堂灌” 的低效模式。此外，她還在課堂末尾設(shè)置了 “中考鏈接” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生限時(shí)完成一道中考完形填空，強(qiáng)化考點(diǎn)應(yīng)用能力。
反觀(guān)自己的復(fù)習(xí)課，有時(shí)存在知識(shí)點(diǎn)羅列過(guò)多、練習(xí)針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。今后，我將借鑒李老師的 “考點(diǎn)閉環(huán)” 教學(xué)模式，每節(jié)課聚焦 1-2 個(gè)核心考點(diǎn)，結(jié)合中考真題設(shè)計(jì)分層練習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)錯(cuò)題反饋，讓復(fù)習(xí)課更高效、更具針對(duì)性，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)夯實(shí)基礎(chǔ)、提升應(yīng)試能力。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 5
聽(tīng)了外校張老師的初三英語(yǔ)閱讀課《The importance of protecting wild animals》后，我對(duì)情境化教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)識(shí)。初三閱讀課不僅要培養(yǎng)學(xué)生的.閱讀技巧，還要滲透情感教育與中考閱讀解題方法，張老師的課堂完美實(shí)現(xiàn)了三者的融合。
課堂上，張老師以 “動(dòng)物保護(hù)” 為主題，通過(guò)播放一段野生大熊貓的短視頻創(chuàng)設(shè)情境，瞬間吸引了學(xué)生的注意力。隨后，她圍繞閱讀文本設(shè)計(jì)了 “預(yù)測(cè) — 略讀 — 精讀 — 拓展” 四個(gè)環(huán)節(jié)。在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)標(biāo)題和圖片猜測(cè)文章內(nèi)容，培養(yǎng)預(yù)判能力；略讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速找出文章主旨句，訓(xùn)練跳讀技巧；精讀環(huán)節(jié)，結(jié)合中考閱讀考點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，如細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題等，讓學(xué)生在分析文本的同時(shí)掌握解題方法。
最打動(dòng)我的是拓展環(huán)節(jié)，張老師讓學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容，分組討論 “如何保護(hù)野生動(dòng)物”，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)。學(xué)生們積極參與，不僅鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)能力，還增強(qiáng)了環(huán)保意識(shí)。此外，張老師在課堂中注重閱讀技巧的滲透，如教學(xué)生如何通過(guò)關(guān)鍵詞定位答案、如何分析長(zhǎng)難句等，這些技巧對(duì)初三學(xué)生應(yīng)對(duì)中考閱讀題極具幫助。
對(duì)比自己的閱讀課，有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)講解，忽視了情境創(chuàng)設(shè)和學(xué)生的主體地位。今后，我將在閱讀課中多采用情境化教學(xué)，通過(guò)視頻、圖片、話(huà)題討論等形式激發(fā)學(xué)生興趣，同時(shí)將中考閱讀解題技巧融入教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在提升閱讀能力的同時(shí)，掌握應(yīng)試方法，實(shí)現(xiàn)能力與分?jǐn)?shù)的雙重提升。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 6
上周聽(tīng)了王老師的初三英語(yǔ)寫(xiě)作課《My dream school》，她在課堂中實(shí)施的分層教學(xué)模式給我留下了深刻印象。初三學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，如何讓不同層次的學(xué)生都能在寫(xiě)作課中有收獲，是我一直困惑的問(wèn)題，而王老師的課堂給出了很好的答案。
課堂伊始，王老師通過(guò)展示不同層次的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生明確寫(xiě)作要求和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。隨后，她將學(xué)生分為 A、B、C 三個(gè)層次：A 層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，要求運(yùn)用復(fù)雜句型和高級(jí)詞匯，寫(xiě)出邏輯清晰、內(nèi)容豐富的文章；B 層學(xué)生基礎(chǔ)中等，要求運(yùn)用常用句型，保證語(yǔ)法正確、內(nèi)容完整；C 層學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，提供寫(xiě)作模板和核心詞匯，要求完成基本寫(xiě)作任務(wù)。
在寫(xiě)作指導(dǎo)環(huán)節(jié)，王老師針對(duì)不同層次的.學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)：對(duì) A 層學(xué)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)、運(yùn)用高級(jí)語(yǔ)法；對(duì) B 層學(xué)生，幫助其梳理寫(xiě)作思路、糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤；對(duì) C 層學(xué)生，手把手教其運(yùn)用模板、填寫(xiě)核心詞匯。寫(xiě)作完成后，采用 “分層互評(píng)” 的方式，讓 A 層學(xué)生點(diǎn)評(píng) B 層學(xué)生的作文，B 層學(xué)生點(diǎn)評(píng) C 層學(xué)生的作文，教師再進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)。這種方式既減輕了教師負(fù)擔(dān)，又讓學(xué)生在點(diǎn)評(píng)中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。
王老師的課堂讓我明白，分層教學(xué)不是簡(jiǎn)單的 “區(qū)別對(duì)待”，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。今后，我將在寫(xiě)作課中嘗試實(shí)施分層教學(xué)，提前了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，設(shè)計(jì)不同層次的寫(xiě)作任務(wù)和輔導(dǎo)方案，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 7
聽(tīng)了劉老師的初三英語(yǔ)聽(tīng)力課《中考聽(tīng)力專(zhuān)題復(fù)習(xí)》后，我對(duì)聽(tīng)力課中應(yīng)試技巧與能力培養(yǎng)的平衡有了更清晰的認(rèn)識(shí)。初三聽(tīng)力復(fù)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握應(yīng)試技巧，更要提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，兩者相輔相成，缺一不可。
劉老師的`課堂以 “技巧講解 — 專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 — 綜合模擬” 為主線(xiàn)，邏輯清晰且重點(diǎn)突出。在技巧講解環(huán)節(jié)，她結(jié)合中考聽(tīng)力題型，如短對(duì)話(huà)、長(zhǎng)對(duì)話(huà)、短文理解等，總結(jié)了不同題型的解題技巧，如如何捕捉關(guān)鍵詞、如何處理數(shù)字信息等。這些技巧實(shí)用且易懂，學(xué)生能夠快速掌握并應(yīng)用。
在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練環(huán)節(jié)，劉老師針對(duì)不同題型設(shè)計(jì)了針對(duì)性練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固技巧。例如，在數(shù)字信息題訓(xùn)練中，她讓學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間、日期、價(jià)格等關(guān)鍵詞，培養(yǎng)學(xué)生的快速反應(yīng)能力；在長(zhǎng)對(duì)話(huà)理解題訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀題目，預(yù)測(cè)對(duì)話(huà)內(nèi)容，提高聽(tīng)力效率。在綜合模擬環(huán)節(jié)，她播放中考真題聽(tīng)力材料，讓學(xué)生限時(shí)完成，模擬考試場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)。
同時(shí)，劉老師注重聽(tīng)力能力的長(zhǎng)期培養(yǎng)，在課堂中推薦學(xué)生課后聽(tīng)英文廣播、看英文動(dòng)畫(huà)片等，拓寬聽(tīng)力輸入渠道。她還強(qiáng)調(diào)，應(yīng)試技巧是輔助手段，只有提升聽(tīng)力理解能力，才能從根本上提高聽(tīng)力成績(jī)。
反觀(guān)自己的聽(tīng)力課，有時(shí)過(guò)于注重技巧講解，忽視了學(xué)生聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。今后，我將在聽(tīng)力課中注重應(yīng)試技巧與能力培養(yǎng)的平衡，既要讓學(xué)生掌握解題技巧，又要通過(guò)多樣化的聽(tīng)力材料和練習(xí)，提升學(xué)生的聽(tīng)力理解能力和語(yǔ)感，幫助學(xué)生在中考聽(tīng)力中取得優(yōu)異成績(jī)。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 8
近期聽(tīng)了本校初三英語(yǔ)組李老師的《賓語(yǔ)從句專(zhuān)項(xiàng)復(fù)習(xí)》課，收獲頗豐。李老師的課堂緊緊圍繞中考考點(diǎn)展開(kāi)，讓我深刻意識(shí)到初三復(fù)習(xí)課需 “靶向發(fā)力”，才能提升教學(xué)效率。
課堂伊始，李老師通過(guò)中考真題引入，讓學(xué)生直觀(guān)感受賓語(yǔ)從句在中考中的考查形式與分值占比，迅速抓住學(xué)生注意力。在知識(shí)點(diǎn)梳理環(huán)節(jié)，她沒(méi)有簡(jiǎn)單羅列語(yǔ)法規(guī)則，而是將賓語(yǔ)從句的'連接詞、語(yǔ)序、時(shí)態(tài)三大考點(diǎn)拆解為 “真題例句分析 — 錯(cuò)題歸類(lèi) — 針對(duì)性練習(xí)” 三個(gè)模塊，每個(gè)模塊都結(jié)合學(xué)生常錯(cuò)題型進(jìn)行講解。例如，針對(duì) “語(yǔ)序易錯(cuò)點(diǎn)”，她選取了 3 道典型錯(cuò)題，讓學(xué)生分組討論錯(cuò)誤原因，再由她總結(jié)規(guī)律，這種 “以錯(cuò)為鑒” 的方式比單純講解更有效。
課堂后半段的 “中考模擬小測(cè)” 設(shè)計(jì)巧妙，題目難度梯度分明，既覆蓋基礎(chǔ)考點(diǎn)，又包含易混淆的難點(diǎn)變式題，能快速檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。課后交流時(shí)，李老師提到，初三復(fù)習(xí)課要 “跳出課本看考點(diǎn)”，每節(jié)課都要明確 “中考銜接點(diǎn)”，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中知考點(diǎn)、明方向。
反觀(guān)自己的教學(xué)，有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)點(diǎn)的全面性，卻忽略了中考考點(diǎn)的針對(duì)性。今后，我會(huì)在備課前深入研究近三年中考真題，梳理高頻考點(diǎn)與命題趨勢(shì)，將中考元素融入日常教學(xué)；同時(shí)，加強(qiáng)錯(cuò)題分析，建立學(xué)生錯(cuò)題檔案，讓復(fù)習(xí)課更具靶向性，幫助學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)提升應(yīng)試能力。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 9
聽(tīng)了外校王老師的初三英語(yǔ)閱讀課《The Secret of Success》，我被其生動(dòng)的情境教學(xué)模式深深吸引。這節(jié)課讓我明白，初三英語(yǔ)教學(xué)不僅要抓成績(jī)，更要通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。
王老師以 “成功人士的故事” 為情境主線(xiàn)，課前讓學(xué)生搜集自己敬佩的成功人士案例，課堂上通過(guò)小組分享導(dǎo)入主題。在閱讀文本時(shí)，她沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械朗讀，而是設(shè)計(jì)了 “角色扮演”“情境問(wèn)答” 等活動(dòng)：讓學(xué)生扮演記者，圍繞文本內(nèi)容采訪(fǎng) “成功人士”（由學(xué)生扮演），在互動(dòng)中理解文章細(xì)節(jié)；針對(duì)文本中的.重點(diǎn)句型，她創(chuàng)設(shè)了 “職場(chǎng)面試” 情境，讓學(xué)生運(yùn)用句型表達(dá)自己的成功目標(biāo)與計(jì)劃。
整個(gè)課堂中，學(xué)生參與度極高，原本枯燥的閱讀課變得生動(dòng)有趣。王老師還注重將情感教育融入情境，在課堂結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生討論 “如何通過(guò)努力實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想”，既提升了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又滲透了價(jià)值觀(guān)教育。
對(duì)比自己的閱讀教學(xué)，往往局限于 “讀前預(yù)習(xí) — 讀中講解 — 讀后練習(xí)” 的傳統(tǒng)模式，學(xué)生參與積極性不高。今后，我會(huì)借鑒王老師的情境教學(xué)方法，結(jié)合初三教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，如 “中考英語(yǔ)面試”“校園英語(yǔ)廣播” 等，讓學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)言、理解文本；同時(shí)，注重學(xué)科融合，將歷史、文化等元素融入情境，拓寬學(xué)生的視野，讓英語(yǔ)課堂更具深度與趣味性。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 10
上周聽(tīng)了張老師的初三英語(yǔ)寫(xiě)作課《My Favorite Festival》，其精準(zhǔn)的分層教學(xué)策略給我留下了深刻印象。初三學(xué)生英語(yǔ)水平差異較大，如何兼顧不同層次學(xué)生的需求，是我一直困惑的問(wèn)題，而張老師的.課堂給出了很好的答案。
課前，張老師根據(jù)學(xué)生的平時(shí)成績(jī)與學(xué)習(xí)能力，將學(xué)生分為基礎(chǔ)層、提高層、優(yōu)秀層三組，并設(shè)計(jì)了不同的寫(xiě)作任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生只需用簡(jiǎn)單句型描述節(jié)日的時(shí)間、習(xí)俗，不少于 60 詞；提高層學(xué)生需增加節(jié)日的來(lái)歷與個(gè)人感受，運(yùn)用至少 3 種復(fù)合句；優(yōu)秀層學(xué)生則要求在提高層的基礎(chǔ)上，加入細(xì)節(jié)描寫(xiě)與修辭，形成一篇結(jié)構(gòu)完整、語(yǔ)言生動(dòng)的短文。
課堂上，張老師針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)：對(duì)基礎(chǔ)層學(xué)生，重點(diǎn)輔導(dǎo)句型結(jié)構(gòu)與單詞拼寫(xiě)；對(duì)提高層學(xué)生，引導(dǎo)其運(yùn)用復(fù)雜句型與連接詞；對(duì)優(yōu)秀層學(xué)生，則鼓勵(lì)其創(chuàng)新表達(dá)，優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)。在作文點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，她采用 “小組互評(píng) + 分層展示” 的方式，每個(gè)層次選取 2-3 篇范文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)不是 “區(qū)別對(duì)待”，而是 “因材施教”。今后，我會(huì)在備課中充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層任務(wù)、分層練習(xí)與分層評(píng)價(jià)；在課堂上，加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)生的輔導(dǎo)，為優(yōu)秀學(xué)生提供拓展空間，讓每一位學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 11
聽(tīng)了李老師的初三英語(yǔ)語(yǔ)法課《定語(yǔ)從句》，我對(duì) “問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)” 有了更深刻的理解。傳統(tǒng)語(yǔ)法課往往枯燥乏味，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，而李老師通過(guò)一系列有梯度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主建構(gòu)知識(shí)體系，讓語(yǔ)法課變得富有思維含量。
課堂伊始，李老師呈現(xiàn)了兩個(gè)句子：“This is the book. I bought it yesterday.” 然后提出問(wèn)題：“這兩個(gè)句子能否合并成一個(gè)句子？如何合并？” 引發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生嘗試合并后，她再引出定語(yǔ)從句的`概念，讓學(xué)生在對(duì)比中理解定語(yǔ)從句的作用。接著，她圍繞 “先行詞”“關(guān)系詞” 等核心知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一系列層層遞進(jìn)的問(wèn)題：“關(guān)系詞有哪些？”“不同先行詞對(duì)應(yīng)的關(guān)系詞如何選擇？”“關(guān)系詞在從句中作主語(yǔ)和賓語(yǔ)時(shí)有何區(qū)別？” 引導(dǎo)學(xué)生分組討論、合作探究。
在練習(xí)環(huán)節(jié)，李老師沒(méi)有讓學(xué)生機(jī)械做題，而是設(shè)計(jì)了 “錯(cuò)題辨析” 問(wèn)題：“以下句子有什么錯(cuò)誤？如何改正？” 讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并說(shuō)明原因，加深對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解。整個(gè)課堂中，學(xué)生始終在問(wèn)題的引導(dǎo)下主動(dòng)思考、積極參與，思維能力得到了有效提升。
反觀(guān)自己的語(yǔ)法教學(xué)，有時(shí)過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。今后，我會(huì)借鑒李老師的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)有梯度、有深度的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從 “被動(dòng)接受” 轉(zhuǎn)變?yōu)?“主動(dòng)探究”；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新思維，讓語(yǔ)法教學(xué)不僅能讓學(xué)生掌握知識(shí)，更能提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 12
近期聽(tīng)了區(qū)教研員王老師的初三英語(yǔ)聽(tīng)力復(fù)習(xí)示范課，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。王老師的課堂聚焦中考聽(tīng)力考點(diǎn)與解題技巧，讓我明白聽(tīng)力復(fù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的 “聽(tīng)錄音 — 對(duì)答案”，而是要通過(guò)科學(xué)的方法提升學(xué)生的聽(tīng)力能力與應(yīng)試技巧。
課堂上，王老師首先分析了中考聽(tīng)力的題型特點(diǎn)與命題趨勢(shì)，總結(jié)了 “短對(duì)話(huà)”“長(zhǎng)對(duì)話(huà)”“短文理解” 三大題型的考查重點(diǎn)。然后，她結(jié)合具體例題，講解了實(shí)用的.解題技巧：短對(duì)話(huà)要抓住關(guān)鍵詞、時(shí)間、地點(diǎn)等核心信息；長(zhǎng)對(duì)話(huà)要提前預(yù)測(cè)問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)錄音；短文理解要注意整體把握主旨，記錄關(guān)鍵細(xì)節(jié)。在講解技巧的同時(shí)，王老師還強(qiáng)調(diào)了 “聽(tīng)前審題”“聽(tīng)中記錄”“聽(tīng)后檢查” 三個(gè)環(huán)節(jié)的重要性，并通過(guò)實(shí)例進(jìn)行演示。
為了讓學(xué)生更好地掌握技巧，王老師設(shè)計(jì)了 “專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練 — 綜合模擬 — 錯(cuò)題分析” 的練習(xí)環(huán)節(jié)。在專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，針對(duì)不同題型進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)；在綜合模擬中，采用中考真題的語(yǔ)速與難度，讓學(xué)生感受考試氛圍；在錯(cuò)題分析中，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤原因，如 “關(guān)鍵詞未抓住”“時(shí)態(tài)混淆” 等，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。
王老師還注重聽(tīng)力材料的拓展，選取了與中考話(huà)題相關(guān)的新聞、演講等材料，讓學(xué)生接觸不同的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，提升聽(tīng)力適應(yīng)能力。通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到聽(tīng)力復(fù)習(xí)要 “技巧與能力并重”，既要讓學(xué)生掌握解題技巧，又要通過(guò)大量的有效練習(xí)提升聽(tīng)力基本功。今后，我會(huì)在聽(tīng)力教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)解題技巧的指導(dǎo)，精選聽(tīng)力材料，注重分層訓(xùn)練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的良好聽(tīng)力習(xí)慣，幫助學(xué)生在中考聽(tīng)力中取得優(yōu)異成績(jī)。
初三英語(yǔ)老師聽(tīng)課心得 13
聽(tīng)了初三英語(yǔ)組陳老師的閱讀課《Western Festivals》，我深刻體會(huì)到文化滲透在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。初三英語(yǔ)教學(xué)不僅要幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)中考，更要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，了解不同國(guó)家的文化習(xí)俗。
陳老師的`課堂以西方節(jié)日為主題，課前讓學(xué)生搜集西方主要節(jié)日的相關(guān)資料，課堂上通過(guò)小組展示的方式進(jìn)行分享。在閱讀文本時(shí)，她不僅引導(dǎo)學(xué)生理解文章的語(yǔ)言知識(shí)，還重點(diǎn)講解了西方節(jié)日的文化背景、慶祝方式與文化內(nèi)涵。例如，在講解圣誕節(jié)時(shí)，她介紹了圣誕樹(shù)、圣誕老人的由來(lái)，以及圣誕節(jié)所代表的 “和平、友愛(ài)” 的文化寓意；在講解感恩節(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中西方的感恩文化，讓學(xué)生在對(duì)比中加深理解。
課堂中，陳老師還設(shè)計(jì)了 “文化討論” 環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論 “中西方節(jié)日的異同”“如何看待西方節(jié)日在中國(guó)的流行” 等話(huà)題，既鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的文化思辨能力。在寫(xiě)作環(huán)節(jié)，她讓學(xué)生以 “我最喜歡的西方節(jié)日” 為題進(jìn)行寫(xiě)作，要求學(xué)生不僅描述節(jié)日的習(xí)俗，還要表達(dá)自己對(duì)節(jié)日文化的理解。
通過(guò)這節(jié)課，我認(rèn)識(shí)到文化滲透不是簡(jiǎn)單的 “文化知識(shí)講解”，而是要將文化融入語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感受文化、理解文化、尊重文化。今后，我會(huì)在教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容，深入挖掘文化元素，設(shè)計(jì)豐富的文化體驗(yàn)活動(dòng)，如 “文化主題演講”“節(jié)日習(xí)俗展示” 等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，拓寬文化視野，提升跨文化交際能力。
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