分桃子教學(xué)反思（精選14篇）
在發(fā)展不斷提速的社會中，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編為大家整理的分桃子教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
分桃子教學(xué)反思 1
授課人：姜帆 授課時間： 2011年11月15日 第一課時
授課內(nèi)容：北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊第六單元第一課時《分桃子》
課型：新授課
課后專家意見：
這節(jié)課是一節(jié)計算課，主要內(nèi)容是探索并掌握兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩（三）位數(shù)的計算方法，并能正確計算。結(jié)合具體情境，培養(yǎng)提出問題的意識，提高解決問題的能力。下面，我將專家對于這節(jié)課的評價及建議作如下整理：
（一）優(yōu)點
1、教師教態(tài)自然、大方，整體素質(zhì)良好。
2、課前的口算練習(xí)環(huán)節(jié)好。
3、情境導(dǎo)入簡潔明了。
4、注意培養(yǎng)學(xué)生良好的計算書寫習(xí)慣。
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1、在教學(xué)時間的分布上應(yīng)該有一個整體的把握，有新授也要有鞏固練習(xí)，節(jié)奏前松后緊。
2、總結(jié)方法時，要讓學(xué)生用自己的語言敘述，不要用課件出示“城市化”的語言。
3、算理之間的聯(lián)系不夠透徹，要讓學(xué)生都動手參與“分”的過程，把動手分的過程與除法豎式、口算的方法充分聯(lián)系起來，從而明晰算理。
4、放手讓學(xué)生用自己的語言總結(jié)歸納，教師不要代勞。
我的反思：
在以往的教學(xué)中，除法豎式一直被我們當(dāng)作一種程序性的知識，由教師直接告訴學(xué)生寫的步驟和方法，然后讓學(xué)生去接受、掌握，并通過大量的豎式練習(xí)讓學(xué)生得以鞏固。而新課程改革下，這種直接“灌輸”式的教學(xué)方式，已遠遠不能滿足學(xué)生的需求，并且，直接告訴學(xué)生應(yīng)該怎么算怎么列，學(xué)生就失去了獨立思考、自主創(chuàng)造和感悟的機會。因而在研究本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)的方式方法上，我感覺怎樣來列除法算式不是教學(xué)的重點，讓學(xué)生理解除法算式的算理才是教學(xué)的重點。因而在教學(xué)中，我讓學(xué)生通過動手操作分小棒的活動，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷豎式的“創(chuàng)造”過程，體會每一步的含義，從而深刻理解豎式中每一步的算理。也許，這種做法延長了豎式展現(xiàn)的過程，但讓學(xué)生充分經(jīng)歷豎式的創(chuàng)造過程，清晰的`理解豎式計算的算理，這樣對學(xué)生真正掌握豎式的計算方法很有幫助。
本節(jié)課，我將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿童味的“小猴分桃”的故事情境中，把除法算式的寫法與小棒演示緊密結(jié)合起來。本節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是課堂的主角，教師是引導(dǎo)者的思想，重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力和問題意識，體現(xiàn)了算法多樣化，提高了學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力。
但也有很多值得商榷之處：本節(jié)課在課堂節(jié)奏上過于拖沓。我可能對孩子沒有信心，不敢確定學(xué)生能否學(xué)會，所以反復(fù)讓學(xué)生擺小棒，理解分的過程。其實擺小棒只是最基礎(chǔ)的方法，讓學(xué)生了解一下，知道怎么分就可以了，重點在于探索后面48÷3的方法。因此整堂課顯得前松后緊，時間沒有調(diào)控好。
總之，整堂課的不足之處很多，通過以上的分析，我會在今后的教學(xué)中，多學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，多聽優(yōu)質(zhì)課，多讀一些教育文章，由此來不斷提高自己的教學(xué)能力。
分桃子教學(xué)反思 2
上《分桃子》這一課時我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動。孩子在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的`效果。但教學(xué)中我自己認(rèn)為做得不好的有該放手時不夠放手。
我知道要大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個過程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。但在上課時卻還是不敢太放手。另外教師引導(dǎo)還不夠及時到位。在學(xué)生研究過程中，要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導(dǎo)解決，這一點也是我今后最需要提高的。
分桃子教學(xué)反思 3
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會用2—5的乘法口訣解決簡單問題的基礎(chǔ)上進行的。教材創(chuàng)設(shè)了許多分一分的情景，目的是讓學(xué)生通過具體操作來體驗平均分的意義。
教學(xué)時，我首先創(chuàng)設(shè)了一個情景，猴子媽媽帶回8個桃子，要分給兩只小猴子吃，問每只小猴子可能分到幾個桃子？孩子們表現(xiàn)的很積極，各自舉手發(fā)表自己的看法，大部分孩子都認(rèn)為應(yīng)該是每只小猴分4個桃子 ，可是班里一向有主見的李文浩說出了自己不同的意見，他認(rèn)為猴子哥哥應(yīng)該分3個，弟弟分5個。正好為其他學(xué)生平均分造成的沖突。這時候有學(xué)生馬上在下面說，那樣不公平。我故意疑惑的問：“為什么呢？”其中一個孩子迫不及待地說，就不平均了。說的正中下懷 ，由此我引出了“平均分”這個概念，并再一次讓學(xué)生兩人合作用擺小棒的.方法將8個桃子分成同樣多的兩份。并進行全班匯報，說出自己分的方法。有的孩子一個一個分，有的孩子兩個兩個分，有的孩子先分三個再把剩下的兩個各分一個，這時候，我正想總結(jié)孩子們的分法，機靈的胡潤航說他和別人的不同，他只分了一次就分好了。班里的孩子們都好奇的看著他，只見他不慌不忙的站起來說，他是想2×4＝8，用乘法來想的。出乎我意料之外的回答，心想：“這個問題我該怎么解決呢？是深入下去解釋還是一帶而過呢？”這時候愛問問題的陳陽舉手問了，2和4是怎么來的呢？我靈機一動，就請他們自己來解答這個問題吧。于是我笑著說：“是啊，胡潤航的這個算式怎么來的呢，你能擺擺小棒，自己找找2、4、8分別表示什么意思嗎？”相信你一定能找到答案的”。話音落下，孩子們拿出小棒開始擺起來，過了一會兒，陳陽高興的舉起了手，說老師我知道了。我示意他等等，當(dāng)大部分孩子有了自己的答案時，我請他來介紹自己的發(fā)現(xiàn)，他說：“通過擺小棒，他發(fā)現(xiàn)2是兩只小猴子，8是桃子的總數(shù)，4正好就是兩只小猴子分得的桃子�！逼渌暮⒆铀坪跻灿型瑯拥陌l(fā)現(xiàn)，都鼓掌表示同意。最后胡潤航說：“分桃子的時候他先數(shù)出了桃子的個數(shù)，然后想2和幾相乘等于8就知道每只小猴分幾個了”。“剛才同學(xué)們都想出了這么多的分法，我們在實際的分一分時，你想選擇哪一種分法呢？”我趁熱打鐵想讓孩子們從幾種分法中優(yōu)化出一種來。結(jié)果，大部分孩子都認(rèn)為用乘法來想更加的簡單。
本節(jié)課在這節(jié)課中，孩子們通過動手分一分，說一說學(xué)生直觀感受到“同樣多”“一樣多”和“平均分”，并初步掌握了要分得“同樣多”、“一樣多”的方法。 但是因為前面分桃子讓學(xué)生分一分、擺一擺、說一說的時間用的比較多 ，沒有完成既定的目標(biāo)。
這個問題在上北師大教材時，一直深有體會，當(dāng)老師在引導(dǎo)學(xué)生進行探索性的學(xué)習(xí)方式進行學(xué)習(xí)的過程時，往往會遭遇知識技能目標(biāo)與發(fā)展性目標(biāo)難以兩全的兩難境地，對此，我們該如何處理兩者之間的關(guān)系，如何才能在落實知識技能目標(biāo)的基礎(chǔ)上拓展發(fā)展性領(lǐng)域的目標(biāo)？
分桃子教學(xué)反思 4
《分桃子》是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)一位數(shù)乘除兩位數(shù)的口算和兩、三位數(shù)乘一位數(shù)的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。而本節(jié)學(xué)習(xí)兩（三）位數(shù)除以一位數(shù)商是兩（三）位數(shù)的筆算除法；本節(jié)是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
回放教學(xué)過程：情景引入后，讓學(xué)生用不同方法計算482，學(xué)生很易口算出結(jié)果，但對于豎式卻不能正確理解和正確計算，部分學(xué)生在嘗試用豎式計算時，有幾種寫法，而且這些錯誤在后續(xù)的幾節(jié)課的學(xué)習(xí)中，反復(fù)出現(xiàn)，非常頑固，很令我頭疼。
錯誤分析：少數(shù)學(xué)生對這種豎式的抽象寫法不理解，對其過程和筆算順序也不理解，更不熟悉，是一種機械的模仿。
反思教學(xué)。
（1）在教學(xué)過程中將具體的操作和抽象的算式聯(lián)系起來，一方面可以幫助學(xué)生理解算理；另一方面可以幫助學(xué)生初步建立解決問題的數(shù)學(xué)模型。教師要重視在引導(dǎo)學(xué)生理解算理的過程中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識筆算除法的順序：我們分桃子的時候，第一次先分 4籃，每個猴子得2籃，在豎式中，也就是先除十位上的4，4個十除以2得2個十，把2寫在商的十位上，用除數(shù)2去乘2個十，積是4個十，寫在48的十位的下面，4-4=0表示十位上的數(shù)已經(jīng)分完。再分8個，在豎式中8要落下來繼續(xù)除， 8除以2得4，每個猴子分到4個，在商的個位上寫4，再用除數(shù)2去乘4，積是8，表示從被除數(shù)里又分掉的數(shù)，寫在落下來的被除數(shù)8的下面，8減8得0表示全部分完。
�。�2）在學(xué)生解決問題，掌握算法之后，引導(dǎo)他們進行歸納、比較、置疑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，同時尋求到解決問題的最佳辦法。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到在用豎式計算時，就要注意第一次商后，十位上是不是還有余數(shù)，就要把這個余數(shù)和個位上的數(shù)合起來，再計算。余數(shù)必須比除數(shù)小。 及時歸納：筆算時，從被除數(shù)的最高位除起，一位一位地除，除到被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位的上面。這里可以用學(xué)生喜歡的小歌訣讓學(xué)生記住除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法的`法則：筆算除法從高位起，除數(shù)一位商一位、除到哪位商哪位，每次只能除一位、除數(shù)當(dāng)姐余當(dāng)妹。并在以后的學(xué)習(xí)中不斷補充下面的歌訣內(nèi)容：一位不夠看兩位。不夠商1，0占位。
�。�3）反復(fù)練習(xí)，放慢進度。按教材編者的意圖，以上內(nèi)容在一節(jié)課內(nèi)完成，而我認(rèn)為本內(nèi)容適合兩課時完成，可以這樣劃分內(nèi)容和目標(biāo)，第一節(jié)課只研究兩位數(shù)除以一位數(shù)商兩位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握豎式計算的寫法、每一步的意義及過程，以及除法豎式計算與加、減、乘法豎式計算順序的區(qū)別。第二課時再研究三位數(shù)除以一位數(shù)商三位數(shù)，重難點是讓學(xué)生掌握在豎式計算中第一次商后，十位上還有余數(shù)的處理方法，并進一步讓學(xué)生熟悉筆算除法的順序和過程。
（4）課前要復(fù)習(xí)運用乘法口訣口算除法、表內(nèi)除法豎式的書寫格式及每一步的意義，這些都是本節(jié)課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對理解本節(jié)課豎式計算有幫助。如課前讓學(xué)生用豎式計算92 185，讓學(xué)生回答每一步表示的意義。 15 這個15怎么來的？表示什么？
這個3怎么來的？表示什么？
�。�5）這節(jié)課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
分桃子教學(xué)反思 5
《分桃子》一課是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第3冊的內(nèi)容，本課的教學(xué)目標(biāo)是
1、初步體驗除法與生活的聯(lián)系；
2、通過分一分的活動，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力、初步的抽象概括能力。
3、通過具體情境使學(xué)生初步體驗平均分的過程。針對這樣的目標(biāo)我在教學(xué)前設(shè)計了這一課的教案。從兩個教學(xué)班的授課結(jié)果來看，本節(jié)課教學(xué)效果有憂有喜，現(xiàn)結(jié)合本課教學(xué)實錄將教學(xué)中值得思考的地方記錄如下：
一、成功之處：
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學(xué)活動的機會。所以，一上課我根據(jù)學(xué)生年齡小的特點，抓住兒童心理創(chuàng)設(shè)了一個童話故事《小猴分桃子》，童話故事對年齡較小的學(xué)生是很具吸引力的，孩子的好奇心和求知欲都要在童話故事里得到滿足，這樣的設(shè)計就是為了一開課就能牢牢抓住整個課堂上的學(xué)生。隨后我又創(chuàng)設(shè)了：你能用手中的小圓片代替桃子分一分嗎？讓孩子感覺融入到童話故事中了，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，愿意去從事分桃子的活動。在本節(jié)課中我創(chuàng)設(shè)了以小猴一家一天的生活情境貫穿整個教學(xué)過程，這樣的情境創(chuàng)設(shè)就是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，小猴分完桃子，猴爸爸又請小猴來分6個小木塊；分完小木塊小猴又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓小狗解決了所遇到的難題等等。在興趣的帶領(lǐng)下學(xué)生充分感知分的過程。整節(jié)課中老師創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的故事情境，隨著故事的'展開教學(xué)目標(biāo)也在得以一個一個的解決。在這個過程中孩子的愛心也得到發(fā)揮，他們是在幫助小猴、小貓、小狗這些兒童非常喜歡的動物解決問題中度過。學(xué)生在課堂上有分有和，興趣盎然，收到了較好的效果。
二、不足之處：
教學(xué)本身就是一門遺憾的藝術(shù)，再好的教學(xué)總有不足之處，需要我們不斷的改進，找出不足，探究不足產(chǎn)生的原因，促進今后的教學(xué)。通過失敗之后的反思，使我們達到“吃一塹長一智”的教學(xué)目的。回顧本課的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)有以下幾點有待改進：
1、在學(xué)生幫助小貓把12條魚平均分給4只小貓時，教師還是包辦的太多，不放心學(xué)生是否做到了平均分，指導(dǎo)學(xué)生直接把3條魚圈一圈。使學(xué)生缺少必要的自主性，沒有能根據(jù)自己的興趣，確定分12條魚的具體過程。
2、學(xué)生幫助小猴把9個氣球分給4個客人，這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的引導(dǎo)不夠及時，在學(xué)生研究過程中，出現(xiàn)了新的問題———有一個氣球沒有分出去。許多學(xué)生不能順利的研究下去，致使有一個班的學(xué)生說課本出錯了，為什么要剩下一個氣球。
三、學(xué)生創(chuàng)新反饋
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，許多學(xué)生極具個性，在研究相同的問題時，往往會產(chǎn)生自己的獨到見解。在研究把12條魚平均分給4只小貓的問題中，二班有一名學(xué)生就提出了這樣一種分魚的方法：魚缸里的小魚有紅、黃、灰3種顏色，每種顏色的魚有4條，我把其中的4代表四只小貓，而3種顏色代表每只貓分到的魚，這樣就會快把他們平均分開了。說實話，在學(xué)生說魚的顏色之前，我根本沒有注意12 條魚的不同之處。是學(xué)生的細(xì)心和獨到的見解，讓我們的教學(xué)更充實，更使我感覺到，在教學(xué)中，學(xué)生主體地位的體現(xiàn)有多么重要。
四、再教設(shè)計
一節(jié)課下來，靜心沉思，這節(jié)課的教學(xué)在學(xué)生今后學(xué)習(xí)除法知識過程中，起著至關(guān)重要的作用。根據(jù)聽課老師的意見和自身的反思，針對教學(xué)中失敗之處作如下改進：
1、該放手時就放手。大膽放手讓學(xué)生參與研究的整個過程，不要怕學(xué)生出錯，教學(xué)本身就是在糾錯的過程中不斷創(chuàng)新。讓學(xué)生體驗把12條魚平均分給4只小貓的過程，充分尊重學(xué)生的主體地位和個性差異。讓學(xué)生把分魚的不同過程呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生充分的匯報自己的想法和做法。
2、教師引導(dǎo)及時到位。在學(xué)生研究過程中，教師要及時了解其中出現(xiàn)的各種問題，及時指導(dǎo)解決，積極參與到某個小組研究活動中，在參與中與學(xué)生平等交流，做學(xué)生的合作者。總之，以上是我在教學(xué)本課過程中幾點不成熟的思考，在教學(xué)之后，及時記下，不斷反思。在教學(xué)工作中，及時對課堂教學(xué)設(shè)計和實踐進行反思，作為改進教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗和探索規(guī)律的依據(jù)，對指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐，促進教學(xué)水平的不斷提高會有很大幫助。
分桃子教學(xué)反思 6
《分桃子》是“分一分與除法”的第一課時，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎(chǔ)上進行的。這節(jié)課主要是小數(shù)目的平均分，通過分桃子的過程使學(xué)生感受隨意分與平均分的區(qū)別，體驗平均分的意義。感知平均分的兩種可能：全部分完；有剩余，剩余的個數(shù)小于份數(shù)。
本課的教學(xué)內(nèi)容是從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境——小猴子分桃子，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，接著我又讓學(xué)生用手中的小棒代替桃子動手分一分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意去從事分桃子的.活動。對于學(xué)生來說，想要明白分得公平就要分得一樣多的理解并不難，學(xué)生在日常生活中已有這樣的體驗，這就要靠我們老師怎樣去引導(dǎo)，才能使學(xué)生對平均分有更深刻、透徹的理解。大部分的學(xué)生都能想到要分就要分的一樣多，這樣才公平，只有部分同學(xué)想到了其他的分法。有小部分學(xué)生的動手能力不強，沒有很好的利用小棒進行分一分，有個別學(xué)生可能不明白要怎樣去分，而把小棒分成三堆或沒有去分，個別學(xué)生還拿著小棒在玩。二年級的學(xué)生，年齡較小，以具體形象思維為主，而這節(jié)課主要以小猴一家的活動貫穿整個過程，小猴分完桃子后，又去看望好朋友小貓和小狗，幫助小貓和小狗解決了所遇到的難題等，讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下充分感知分的過程。
在教學(xué)中應(yīng)要多關(guān)注學(xué)生，及時的與學(xué)生進行交流，隨時了解課堂中的學(xué)生狀態(tài)，并做好調(diào)整。在學(xué)生動手過程中，要事先做好明確的要求，使學(xué)生知道自己應(yīng)該怎樣做。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)，教師的評價語言還不夠豐富，這些都是我需要改進的地方。
分桃子教學(xué)反思 7
小學(xué)筆算除法歷來是小學(xué)計算教學(xué)中的一個難點，學(xué)生容易出現(xiàn)多種問題。教材總安排的兩個例題是“48÷2”和“48÷3”，對于第一道例題，學(xué)生在第一單元的口算中已學(xué)習(xí)過，所以學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中馬上能口算答案24。如果直接讓孩子們先口算再筆算，學(xué)生很容易失去興趣，因此我在課堂一開始便創(chuàng)設(shè)“幫猴王分三組桃子”的情境，讓孩子們覺得口算很難算出，得出筆算的必要性，然后再從簡單入手分析筆算除法算理。
抓住孩子們好勝心理，先讓他們試算，得出三種算法，尤其是第二種算法最多，正確的算法最少的情況，教師再逐一對他們的算法進行點評，確定第三種方法才正確，然后抓住學(xué)生心理進行算理探究，以擺小棒為腳手架，理解筆算算理。
然后再引入例2“48÷3”，讓孩子們在對比中發(fā)現(xiàn)，第一題，4能除以2，但是這道題目4不能整除3，回到生活原型，來理解如何解決這個問題，利用課件的直觀性，突破這個難點。
本堂課，以教師引導(dǎo)為主，適時讓學(xué)生嘗試，利用擺小棒的操作活動來理解算理，注重規(guī)范書寫格式，同時對教材的內(nèi)容合理進行安排，三位數(shù)除以一位數(shù)的內(nèi)容留在下一節(jié)課來學(xué)習(xí)，給予學(xué)生更多時間來掌握基礎(chǔ)的`計算技能。
當(dāng)然，本堂課在注重算法優(yōu)化的同時，算法的多樣化究竟要不要突出一下，注重引導(dǎo)學(xué)生探究，但課堂40分鐘又顯得少，留給學(xué)生練習(xí)的時間不多，如何解決這些矛盾，是我一直在思考的問題。
分桃子教學(xué)反思 8
小學(xué)三年級數(shù)學(xué)分桃子，是進一步的來說除法，用小猴分桃子的情境圖導(dǎo)出除法算式。在本節(jié)的教學(xué)中，還存在著很多的問題。
首先就是課題的導(dǎo)入。情境圖的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)讀這一點很是欠缺，分桃子是生活中的問題用數(shù)學(xué)的形式來解說，用小猴子分桃作為情境圖這樣很能調(diào)動孩子們的積極性，但是在情境圖的解說不夠好，沒能把圖意說明。也就失去了情境圖的意義。
再次，在課堂教學(xué)中方式方法不夠靈活。學(xué)生的引導(dǎo)不夠，課堂上學(xué)生積極性不高，對我們的除法算式更是感覺到困難。還有就是在課堂上活動太少，老師說的太多了，學(xué)生在課堂上就是一個聽眾，老師沒有把學(xué)生作為主體。學(xué)生感覺無所事事，課堂氣氛是死氣沉沉的沒有一點生機。由于老師說的過多，沒有留給學(xué)生足夠的獨立思考和交流的時間，使學(xué)生感到?jīng)]事可做。
對本課的教學(xué)我感覺很不好，沒有把學(xué)生作為主體，教學(xué)的'方法不夠，語言和課堂的調(diào)控不夠好，應(yīng)該把課題的導(dǎo)入更加生動一些，情境圖和引導(dǎo)學(xué)生在多花一點時間，游戲的方法來調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)問題，并能解決為題，不明白的在分組討論，學(xué)生總結(jié)，老師補充。
分桃子教學(xué)反思 9
今天教學(xué)了筆算兩位數(shù)除以一位數(shù) ，在這個教學(xué)過程中我認(rèn)為有以下優(yōu)缺點:
優(yōu)點：
1、讓學(xué)生在動手操作中感知算理
在探索兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的口算方法時由于部分學(xué)生應(yīng)能應(yīng)用已有知識計算出結(jié)果，為讓每一位學(xué)生都能進一步理解算理，我主要通過讓學(xué)生擺小棒來理解。使學(xué)生通過動手操作，在操作過程中探討出新知。因為動手操作是一種主動學(xué)習(xí)活動，它具有具體形象，易于促進興趣，便于建立表象，有利于理解知識等特點。所以，通過組織學(xué)生動手操作學(xué)習(xí)新知識，正是適應(yīng)這一認(rèn)知特點，學(xué)生只有在一些實際操作中才能逐步體會、理解形和數(shù)之間的聯(lián)系，從而使學(xué)生在動手操作的愉快氛圍中獲取知識。
2、讓學(xué)生在操作觀察中理解算理
在教學(xué)兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位不能整除）的筆算方法時，我主要是讓學(xué)生自己觀察豎式并結(jié)合操作思考以下問題：
（1）從哪一位開始算起
�。�2）2為什么寫在商的十位？
�。�3）豎式中的第二個3、18分別表示什么等問題，通過觀察、思考，運用已有知識（有余數(shù)除法的筆算方法）的遷移擺小棒的過程，很容易理解第二個3、18分別是怎么得來的，表示什么？
缺點：缺乏新舊知識點的對比
本節(jié)課有兩次比較。其一：本次教學(xué)是以有余數(shù)除法筆算方法為基礎(chǔ)的，但兩個知識點之間又存在著很大的不同：以前學(xué)的有余數(shù)的'除法是直接應(yīng)用表內(nèi)除法計算的，商都是一位數(shù)，而現(xiàn)在所學(xué)的兩位數(shù)除以一位數(shù)（首位能整除）的除法則商是兩位數(shù)，不能直接應(yīng)用表內(nèi)除法進行計算，而要從十位開始算起。其二：兩位數(shù)除以一位數(shù)，首位能整除與不能整除在算理、算法上也不盡相同，找出他們的共同點總結(jié)兩位數(shù)除以一位數(shù)的方法，找出他們的不同點，講清豎式的寫法，這樣才能突出重點突破難點。由于沒有讓學(xué)生進行及時知識的對比，導(dǎo)致很多學(xué)生在筆算兩位數(shù)除以一位數(shù)的除法時，和以前的知識產(chǎn)生混淆，沒有突破豎式計算這個難點。在以后教學(xué)中要發(fā)揮扮演的作用，加強豎式寫法的指導(dǎo)。
分桃子教學(xué)反思 10
《分桃子》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)(北師大版)三年級上冊第四單元的第一課時，是“分一分與除法”的起始課，是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，學(xué)會用2～5的乘法口訣進行乘法運算的基礎(chǔ)上進行的，知識包括：
1、平均分物體時出現(xiàn)的不同情況;
2、理解分得同樣多、平均分、正好分完、有剩余。
新課程改革告訴我們，讓生活真正走進課堂，讓學(xué)生能夠從自己的生活經(jīng)驗出發(fā)，自己動手動腦，通過擺一擺、分一分、圈一圈、畫一畫、填一填等，從現(xiàn)實生活中豐富生動的活動中去感知，才能幫助他們體驗平均分，從而在腦海中建立起平均分與除法之間的聯(lián)系，才能真正體會除法的意義。
一、通過故事吸引，創(chuàng)設(shè)情景，在活潑的氣氛中引發(fā)興趣
孩子從小是聽著講故事長大的。我根據(jù)主題圖從童話故事“猴寶寶分桃子”導(dǎo)入課題，吸引了學(xué)生的注意，使學(xué)生從一開始就處于積極狀態(tài)中，提出問題“小猴菲菲和豆豆他們可能吃到幾個桃子呢?”激發(fā)學(xué)生思維。并以此為情節(jié)，對各環(huán)節(jié)進行串聯(lián)，適應(yīng)低年級孩子的特點，孩子們都沉浸在故事中，使得教學(xué)過程充滿童趣，為學(xué)生主動探索創(chuàng)設(shè)了良好的外部情境。
二、關(guān)注探究過程，實現(xiàn)自主體驗
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要促進學(xué)生自主發(fā)展，必須注重學(xué)生作為主體的意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生用自己喜歡的方式進行探究學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。本課的教學(xué)力求遵循知識發(fā)展規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，重視學(xué)生的親身體驗。教學(xué)中學(xué)生積極參與，動手實踐，“擺一擺”“分一分”“圈一圈”“畫一畫”，體會了“一樣多”“平均分”的含義，經(jīng)歷和體驗了知識的形成與發(fā)展過程，加深了對“平均分”的體驗和感悟，真正使學(xué)生動了起來，課堂活了起來，實現(xiàn)了在活動中探索、在活動中發(fā)展的目的。
三、創(chuàng)造性地使用教材，體驗生活中的數(shù)學(xué)
新課程提倡要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，重要目的之一是要讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)的必要性，進而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要和樂學(xué)、好學(xué)的動力。本課教學(xué)，把“分一分”的第2題變一變，變成了一道開放題“猴寶寶家可能請來了幾只小貓?每只小貓分到的魚同樣多，每只小貓分到幾條?”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充滿趣味的、生活化的、富有探索性的問題情境，給學(xué)生思考、活動、合作的空間，體驗了成功的喜悅。引導(dǎo)學(xué)生運用“平均分”的知識，分筷子、分鉛筆、分氣球，并要求學(xué)生回去之后找找生活中“平均分”的例子。讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，促進自我發(fā)展，讓學(xué)生的操作中感悟，在感悟中交流，在交流中形成鮮明的表象。
四、關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，關(guān)注能力的形成
積極向上的學(xué)習(xí)情感，健康的人格，良好的行為品質(zhì)，對于低年級學(xué)生來說是很重要的。整個教學(xué)過程中，我和孩子們完全是一種朋友式、伙伴式的合作關(guān)系，課堂氣氛是和諧的、寬松的.。例如“咱們準(zhǔn)備好上課了嗎?”“咱們就按志晟說的‘可能請來4只小貓’，請你用小棒代替魚分一分�！薄蠋煖剀暗脑捳Z、寬松的教學(xué)環(huán)境，保證了學(xué)生在心理安全和心理自由的狀態(tài)下暢所欲言，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，才有“如果請來24只貓，只有12條魚，我有辦法。把每條魚切成一半，每只貓都分得了半條�！薄ⅰ罢垇�48只貓，只有12條魚，每只貓分到四分之一條”的精彩話語。
“把12條魚。分給3只貓，每只分得一樣多�！庇幸粋�小女孩要求扮演小猴上臺分一分，結(jié)果分了好久也沒分出來，分來分去，總有一只小貓分的不一樣，原來小魚都粘到一塊去了�！叭绻皇谴盆F把小魚粘到了一塊，相信你也是聰明的小猴�！崩蠋熆此撇唤�(jīng)意的一句話給了孩子莫大的鼓勵。
本節(jié)課中，恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容和每一項教學(xué)活動，抓住有利時機，滲透愛勞動、愛運動、敬老等品德教育，通過正面引導(dǎo)的方式既鼓勵了表現(xiàn)好的學(xué)生，又保護了表現(xiàn)差的學(xué)生的自尊心，把健康向上的人格培養(yǎng)和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成的系統(tǒng)工程滲透到了教學(xué)的各個角落。
五、通過“生成”完成“預(yù)設(shè)”的目標(biāo)
“預(yù)設(shè)”與“生成”，是教師行為生成轉(zhuǎn)變的結(jié)果。正確目標(biāo)的預(yù)設(shè)是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我抓住“被除數(shù)是12，除數(shù)和商不唯一”的特點，把書本第32頁“分一分”的第二小題變成了一道開放題：“猴爸爸它們釣了12條魚，要給每只小貓分得一樣多�？赡苷垇韼字恍∝�?每只小貓分幾條?”原本，我想自己先假設(shè)兩種情況引導(dǎo)一下，再放手。但是，“可能請來幾只小貓”的話音未落，志晟就說：“可能請來4只。”這是意外的教學(xué)資源，我便放手交給孩子們，把學(xué)生的資源變成教學(xué)資源，較好地達到了預(yù)設(shè)目標(biāo)。
分桃子教學(xué)反思 11
本節(jié)課選自北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊第六單元第一課時，兩、三位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的筆算方法。在本節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生嘗試用除法列豎式計算，“一層樓”的寫法是我上課前都預(yù)計到的問題，原因是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)掌握了百以內(nèi)一位數(shù)乘、除兩位數(shù)的口算及商是一位數(shù)的筆算除法，有了這些知識基礎(chǔ)，學(xué)生能夠直接口算出答案，所以就出現(xiàn)了這種寫法。但在課堂中發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的孩子都是這樣寫的，是一個共性問題。怎樣幫助學(xué)生建立除法豎式的模型，突破這個難點呢？
【片段】
48÷2等于多少呢？同學(xué)們可以用小棒分一分，也可以在練習(xí)本上算一算，選擇你喜歡的方法來解決這個問題。
①口算：40÷2=20，8÷2=4，20+4=24
�、诜中“簦ㄟ叿诌呎f）：每只小猴先分到兩捆，再分到4根，每只猴子得到了24根小棒。
�、圬Q式：（展示生“一層樓”的寫法）
生：40÷2=20，2寫在十位上，8÷2=4，4寫在個位上，所以48÷2=24
師：從你的豎式中，我們能看出來是分了2次嗎？
【做法】
1、回憶分小棒的過程。剛才分桃子的過程分了二步。第一步先分整捆的，第二步再分單個的。
2、結(jié)合剛才分小棒的過程，一起列豎式。
步驟：
�。�1）48除以2，我們第一步先分哪里的桃子？也就是這里的幾？4在十位上表示4個十，平均分成2份，每個猴子得到幾籃？2寫在什么位上？也就是4個十÷2=2個十。2只猴子一共分了幾籃桃子？也就是分了2×2=4，分掉了4個十。整籃的有沒有了？(第一步我們分完了)這里寫0嗎？為什么？沒分完，好，那我們繼續(xù)分。
�。�2）第二步分哪里的桃子？也就是這里的幾？8在這里表示8個一，為了看清楚這是我們第二次分的，除的時候我們要把8移下來，平均分成2份，每個猴子得到幾個？4寫在什么位上？也就是8個一÷2=4個一。2只猴子又分了幾個桃子？也就是分了4×2=8，分掉了8個一。分完了嗎？所以個位上的8-8=0,這回寫0嗎？為什么？沒有剩余。
�。�3）一共分了幾次？這樣列豎式我們能很清楚地看出一共分了2次。
3、我們看著大屏幕再來回憶一下剛才列豎式的過程（說豎式每一步表示的意義），同桌互說。
4、小結(jié)。
【效果】
為了突破難點，這里分了4步來幫助學(xué)生建立除法豎式的模型。先讓學(xué)生用小棒分一分，回憶分的過程，采用最直觀的方法讓他們體會分的過程是通過2步來完成的；再結(jié)合分小棒的過程，介紹除法豎式的寫法及豎式中每一步運算的意義，強調(diào)為了看清楚這是第二次分的，除的時候要把8移下來；然后用課件演示和同桌互說的方法讓學(xué)生再次加深印象；最后小結(jié)。學(xué)生從中經(jīng)歷了觀察、操作、類比等數(shù)學(xué)活動，做到操作與思維的有機結(jié)合，從具體到抽象，真正理解豎式每步的含義。
【反思】
1、首先在備課上，教師要吃透教材，理解教材中每幅圖的含義和為什么要這樣編排。本課教材創(chuàng)設(shè)了猴子兩次分桃子的情境，共分了三個層次：第一層是2只猴子平均分48個桃子，先讓學(xué)生用小棒實際操作來分一分，采用最直觀的方法讓學(xué)生體會分的'過程是通過2步來完成的，為下面的豎式計算做好了鋪墊。第二層是這個題中十位上的數(shù)能被2整除，這個內(nèi)容在第一單元口算除法中學(xué)習(xí)過，在這里主要介紹除法豎式的寫法以及豎式中每一步運算的意義。第三層是3只猴了平均分48個桃子，十位上的數(shù)不能被3整除，口算就不太容易了，需要列豎式計算。理解編者的意圖，有利于教師的教和學(xué)生的學(xué)。
2、學(xué)生嘗試列豎式，問題肯定很多，尤其會出現(xiàn)“一層樓”的現(xiàn)象。所以在學(xué)生分小棒的過程中，要多次強調(diào)分了幾次。要讓學(xué)生明白自己先分什么，再分什么，并且清楚地知道是分幾步去操作的，為下面講除法豎式計算做了鋪墊。
3、為了讓學(xué)生清楚地看到除法豎式的計算過程，教師應(yīng)規(guī)范地邊演示分小棒的過程，邊列豎式，并講解豎式每一步該怎么寫，及所表示的意義。每一位表示要分幾個十，分了幾個十，要分幾個一，分了幾個一，應(yīng)標(biāo)注上去以示強調(diào)。為了讓學(xué)生看的更清楚，分的每一步應(yīng)選用一種顏色的粉筆標(biāo)明。這個方法可以清楚地讓學(xué)生看清楚，列豎式的過程也是分2步來完成的。
分桃子教學(xué)反思 12
《標(biāo)準(zhǔn)》指出數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，注重加強學(xué)生的體驗，強調(diào)讓學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)。本課是在學(xué)生已經(jīng)初步了解了乘法的意義，會用2-5的乘法口訣口算表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的。這一課的主要目標(biāo)是使學(xué)生通過實際操作（即分一分的實踐活動），經(jīng)歷從“任意分” 到“平均分”的過程，了解平均分的含義，能根據(jù)要求把一些具體物品平均分，并知道每份是多少。反思本節(jié)課，我覺得有以下收獲與不足。
1、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)了學(xué)生對知識的渴求，使他們享受到從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的喜悅。
這節(jié)課一開始，我以故事引出問題：猴媽媽要把8個桃子全部分給他的兩個猴寶寶，有幾種分法？請大家用圓片代替桃子分一分（學(xué)生很愿意動手分），通過全班交流，列出各種分法。接著問：你認(rèn)為哪種分法能讓兩個猴寶寶都滿意？說出你的想法。（每個猴寶寶分到的'桃子一樣多）
2、讓學(xué)生在生動具體的操作活動中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué) ，體驗平均分的意義。
教育心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)識既不發(fā)生于主體，也不發(fā)生于客體，而發(fā)生于聯(lián)系主體與客體之間的活動之中�！捌骄帧钡恼J(rèn)識，是小學(xué)生學(xué)習(xí)除法的開始。在教學(xué)中，為了使學(xué)生理解“平均分”的意義，我引導(dǎo)學(xué)生參與到多種形式的“分一分”活動當(dāng)中，循循善誘，從一個總數(shù)分成2份到多份，從“隨意分”到“分到同樣多�！� 在參與這些操作活動的過程中 ，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還幫助學(xué)生體驗理解了數(shù)學(xué)知識，即“平均分”的認(rèn)識。
3.開展有效的小組合作與交流，感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性。
在“小貓分魚”的活動中，我讓學(xué)生小組合作來幫助小貓解決“12條魚，4只小貓想分到同樣多的魚，每只小貓分到幾條呢？”小組4位同學(xué)分別扮演4只小貓、用12根小棒代替魚，動手分一分，分好后，派代表匯報是怎么分的，（即交流分的過程，說出不同的想法），得到什么結(jié)果。感受分法的多樣化與答案的統(tǒng)一性 。這既尊重了學(xué)生生活經(jīng)驗、認(rèn)知特點等的差異，又為學(xué)生展示個性提供了較為廣闊的空間，使不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。然后引導(dǎo)學(xué)生用畫圖的方法來表示分魚的過程和結(jié)果。
總之，這節(jié)課較好地完成了教學(xué)任務(wù)。不足的是學(xué)生的語言表達能力還有待于進一步提高。爭取在以后的教學(xué)過程中揚長避短，為成為優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師而努力。
分桃子教學(xué)反思 13
今天上完了公開課，靜下心來回憶一下整個教學(xué)過程，可謂有喜有憂。
《分桃子》這節(jié)課的主要內(nèi)容是兩位數(shù)除以一位數(shù)，商是兩位數(shù)的計算方法。是在學(xué)生已掌握百以內(nèi)的一位數(shù)除兩位數(shù)的口算計算方法的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的，同時也為進一步探索商中間和末尾有零的三位數(shù)除以一位數(shù)的除法奠定基礎(chǔ)。本節(jié)課的內(nèi)容呈現(xiàn)注重層次性和思考性。根據(jù)新課程新理念的要求教學(xué)應(yīng)該由原來教師單純的教轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)中我注重學(xué)生自己動手操作，從操作中掌握方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
總結(jié)整節(jié)課，優(yōu)點主要概括為以下三點：
1、以分桃情境為主線，貫穿整節(jié)課堂。這節(jié)課的設(shè)計以“分桃子”為主線索，從發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——鞏固練習(xí)中的每一個環(huán)節(jié)都用主線索以故事的形式來呈現(xiàn)，將枯燥乏味的計算教學(xué)置于充滿童趣的“小侯子分桃子”的故事情境中展開教學(xué)，變無趣為有趣，體現(xiàn)了愉快教學(xué)的思想。
2、重視讓學(xué)生根據(jù)情境提出問題，并嘗試解決問題的策略，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和問題意識，提高學(xué)生發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力。
3、動手操作，培養(yǎng)探索能力。在自主探究、理解算法這個環(huán)節(jié)中在這一大環(huán)節(jié)中我基本上是采用了放手讓學(xué)生自主去探索。在過程的安排上第一，操作體驗、直觀感知。學(xué)生通過擺小棒來體驗分法，這樣達到對“48÷2”的直觀認(rèn)識。第二，小組合作、探討算法。充
分發(fā)揮學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的作用，體現(xiàn)算法的多樣化并從中擇優(yōu)，從而突破本節(jié)課的重難點。
反思整個課堂教學(xué)過程，還是存在著一些問題。
1、動手操作環(huán)節(jié)的設(shè)置不夠細(xì)致，課前預(yù)設(shè)不到位，從而意圖體現(xiàn)不充分�？稍僭O(shè)計為學(xué)生試擺，教師示范擺，學(xué)生再擺。讓全體學(xué)生充分的.動手操作、感知，以突破教學(xué)難點，即除法豎式要從高位除起。
2、小組活動的有效性不夠，學(xué)生參與積極度不高�？v觀整堂課，我一直在思考：如何才能讓活動探究得更加有效？活動的時間如何控制？這些還是我在今后的教學(xué)中有待加強的地方。
3、由于時間的緊迫，所以在歸納算理時，我過份包辦，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說，教師再適時作出歸納總結(jié)。
綜上所述，本課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。整節(jié)課體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)理念和動手操作、合作交流、自主探究的教學(xué)特點，從而培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。
分桃子教學(xué)反思 14
在教學(xué)分桃子這節(jié)課中，利用遠程資源創(chuàng)設(shè)以下幾個情境。
1．問題情境，充分利用電教媒體和教科書所提供的情境，開展教學(xué)活動。
綜觀本節(jié)課的教學(xué)活動，我創(chuàng)設(shè)了多個數(shù)學(xué)情境，不但有效地激活了課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；而且以形象的情景為媒介，縮短了小學(xué)生在認(rèn)知過程中的形象思維與抽象認(rèn)識之間的距離。如從開始的扮演猴子媽媽為兩個猴子分8個桃子，拓展為如何為2 個猴子分6朵小紅花，再拓展為如何將6朵小紅花平均分給5個小朋友，以及創(chuàng)設(shè)了嘗試平分12個小朋友的數(shù)學(xué)游戲，使全班學(xué)生的情趣盎然，也使學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)源于生活，用于生活的道理，從而使學(xué)生產(chǎn)生親切感，讓學(xué)生在研究、發(fā)現(xiàn)問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué)
2、培養(yǎng)了學(xué)生的`動手能力及思維能力。
本節(jié)課通過讓學(xué)生動手操作（如：分一分、擺一擺、填一填、圈一圈、畫一畫等），讓學(xué)生親自經(jīng)歷獲取知識的過程，逐步體會什么是同樣多、一樣多、平均分。同時，在本課的教學(xué)中，我既重視學(xué)生的平均分的結(jié)果，但更重視引導(dǎo)學(xué)生去探索平均分的不同分法，以使學(xué)生體驗解決問題策略的多樣性，進一步發(fā)展了學(xué)生的思維能力及動手操作能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，促進學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
3、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考與合作交流。
在本節(jié)課中采用小組合作的形式開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過學(xué)生之間的互相探索交流，讓學(xué)生探究平均分的方法。在教學(xué)中，我以合作者、引導(dǎo)者的身份參與學(xué)生的小組活動。教學(xué)過程中，我注意尊重每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生，生學(xué)生積極發(fā)表自己獨特的想法，讓學(xué)生與同伴交流，傾聽同伴的不同分法；注意傾聽學(xué)生的表達，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，進行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生探索出平均分的意義，為學(xué)生努力營造了一個良好的學(xué)習(xí)氣氛。
總之，我在課堂中，不僅注重知識的感受過程，還注重對學(xué)生的情感教育。學(xué)生的傾聽能力還需要不斷培養(yǎng)。
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