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初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié)范文（精選11篇）
總結(jié)是事后對(duì)某一時(shí)期、某一項(xiàng)目或某些工作進(jìn)行回顧和分析，從而做出帶有規(guī)律性的結(jié)論，他能夠提升我們的書面表達(dá)能力，為此我們要做好回顧，寫好總結(jié)。你所見過的總結(jié)應(yīng)該是什么樣的？下面是小編幫大家整理的初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié)范文，希望對(duì)大家有所幫助。
初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié) 1
從事教育的我們需要不斷地學(xué)習(xí)，以適應(yīng)對(duì)人、對(duì)社會(huì)的一個(gè)又一個(gè)新的要求。本學(xué)期，我組從自己的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學(xué)習(xí)與自我反思的習(xí)慣。從自己的教學(xué)中尋找突破口，為了以促使自己的工作在今后再上一個(gè)新臺(tái)階，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、能夠按時(shí)參與校本研修活動(dòng)，并做好記錄，并認(rèn)真撰寫心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自己，提高自己的理論素養(yǎng)。
1、開展有效課堂教學(xué)研究，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
認(rèn)真開展有效備課，有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)和批改的研究，嚴(yán)格要求自己，在每周聽節(jié)課程之后，會(huì)大家共同討論分析，取長補(bǔ)短，發(fā)表自己的見解。這使我受益匪淺。
2、積極組織聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高；使自己不斷走向成熟，給課堂注入更多的活力，取得更大的效益。
3、自我反思及案例
反思，是教師提高教學(xué)水平的一種有效方法，反思自己備課時(shí)是否遇到了什么困難，是否調(diào)整了教材，為什么調(diào)整教材；反思上課時(shí)是否發(fā)生了意料之外的問題，自己是怎樣及時(shí)處理的'；反思自己本節(jié)課有哪些比較滿意的地方或者有哪些不足。經(jīng)過不斷的反思與積累，自己確實(shí)掌握了很多"第一手材料"，悟出了一些道理，豐富、完善了自己的課堂，最大限度的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的。積極性與主動(dòng)性。而且，注意做好課堂實(shí)錄，并整理成文字材料及時(shí)上交。
二、參加多種研修模式，全面提升語文組語文老師自我素質(zhì)
1、積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，及時(shí)與各位博友溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)的了解外面的世界。
2、自主學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)相結(jié)合學(xué)習(xí)教學(xué)理論、自我反思，找出自己在某一方面的不足，然后制定自培計(jì)劃，并實(shí)施計(jì)劃，以彌補(bǔ)自身不足，提高自身能力的方式。
三、研修內(nèi)容豐富多彩
1、本期研修內(nèi)容
認(rèn)真學(xué)習(xí)《有效地教學(xué)技能》，把學(xué)習(xí)和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，能夠做到認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探討，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新。
2、新課程理念研修。本學(xué)期繼續(xù)把學(xué)習(xí)、驗(yàn)證新課程理念和實(shí)踐"四環(huán)節(jié)循環(huán)教學(xué)法"，作為師資研修的重點(diǎn)任務(wù)來重點(diǎn)學(xué)習(xí)。加強(qiáng)通識(shí)研修，做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等；課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略；課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念。
總之，在本次校本學(xué)習(xí)中，我們組全體語文教師有收獲信任的喜悅，也有困惑的苦惱。"路漫漫兮我將上下求索"，我們堅(jiān)信只要我們語文組的老師勤勤懇懇，在教學(xué)方式和教學(xué)理念上不斷開拓創(chuàng)新，一定會(huì)爭取到更優(yōu)異的成績！
初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié) 2
經(jīng)過本學(xué)期的校本研修學(xué)習(xí)，我收獲很多，受益很大。在本期的校本研修期間，我認(rèn)真執(zhí)行培訓(xùn)的相關(guān)要求，嚴(yán)格要求自己，按質(zhì)按量完成作業(yè)，積極主動(dòng)地做好相關(guān)工作：如學(xué)習(xí)教育理論、聽課、評(píng)課、備課、認(rèn)真作讀書筆記等，使我深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)好一名優(yōu)秀的教師是一件很不容易的事情。如果沒有新課程的教育理論沒法教、沒有德才學(xué)識(shí)和寬廣無私的胸懷教不了、沒有刻苦專研和勤奮進(jìn)取的精神教不好。
在校本研修學(xué)習(xí)中，我始終讓教研與教學(xué)緊密結(jié)合，具體而言，做了以下幾點(diǎn)：
1、按時(shí)參加校本研修活動(dòng)，并作好記錄，認(rèn)真撰好心得體會(huì)，在學(xué)習(xí)中不斷充實(shí)自積己，提高自己的理論修養(yǎng)。
《1》極參與開展有效的課堂教學(xué)研究，認(rèn)真開展有效備課、有效課堂教學(xué)、有效作業(yè)設(shè)計(jì)與批改，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
《2》積極聽課、研討，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)不足，逐步提高，使自己不斷成熟，給課堂注入更多活力，取得更大效益。
2、參加多種研修模式，全面提升自我素質(zhì)。
《1》積極參與網(wǎng)絡(luò)研修，多看看同行們對(duì)于課堂教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)和思考，并對(duì)自己感興趣的話題發(fā)表評(píng)論，積極與各位同行溝通交流，增長自己的見識(shí)，開拓自己的視野，使自己能夠更及時(shí)地了解外面的世界。
《2》自主學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)教育理論，自我反思，找出自己在某方面的不足，然后制定培訓(xùn)計(jì)劃，彌補(bǔ)自己的不足，從而提高自身的能力。
3、研修內(nèi)容豐富多彩。
我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)等，把師德教育和學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合起來，做到愛崗敬業(yè)，為人師表，廉潔自律，團(tuán)結(jié)協(xié)作，積極進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，成為教書育人的楷模和學(xué)校、家長、社會(huì)滿意的好教師。
本次研修一個(gè)很重要的內(nèi)容就是課堂評(píng)價(jià)。經(jīng)過這次學(xué)習(xí)我得到的啟示是：教學(xué)是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而開展的，評(píng)價(jià)是為促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)而實(shí)施的，而不是按照教師的課程設(shè)置而展開的。學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生有三大構(gòu)成要素：學(xué)生自身、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境，而教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的十分重要的環(huán)境，并在學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中起主導(dǎo)作用。但教師的主導(dǎo)作用應(yīng)最大限度地轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，而不是灌輸式逼學(xué)生學(xué)習(xí)。
課堂上的教學(xué)應(yīng)是師生互動(dòng)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體和參與者，這樣才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得到最大限度的發(fā)揮。另外，我們的教學(xué)要關(guān)注全體學(xué)生，要尊重學(xué)生差異化的需求，要向?qū)W習(xí)困難的學(xué)生提供一些建設(shè)性的意見。這才能體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，才能真正促進(jìn)學(xué)生的`全面發(fā)展。
校本研修工作是一項(xiàng)常做常新，永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，受教育者的特點(diǎn)也在隨之發(fā)展變化。而作為教育工作者必須要以高度的敏銳性及時(shí)發(fā)現(xiàn)在教育工作中出現(xiàn)的新情況、新問題，掌握其特點(diǎn)，弄清其規(guī)律并及時(shí)加以解決，不辜負(fù)我們所肩負(fù)的歷史使命�！耙环执喝A，一分秋實(shí)”，在教書育人的道路上我們雖然付出的是汗水和淚水，而收獲的卻是那沉沉甸甸的成就。經(jīng)過本學(xué)期的校本研修學(xué)習(xí)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平和能力。
初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié) 3
為期六天的遠(yuǎn)程研修學(xué)習(xí)結(jié)束了，這次學(xué)習(xí)，涵蓋了專業(yè)成長規(guī)劃、教師學(xué)科素養(yǎng)、優(yōu)質(zhì)課堂打造及優(yōu)秀課例的觀摩，內(nèi)容可謂豐富多彩。通過學(xué)習(xí)，感受到了學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提升的喜悅。
一、教師專業(yè)發(fā)展包含三個(gè)步驟：
第一是實(shí)踐；第二是反思；第三是更新。這是教師永葆職業(yè)青春的方法，也叫做教師職業(yè)生命、生命循環(huán)。我認(rèn)真回顧自己專業(yè)成長之路，希望通過這樣一個(gè)專業(yè)發(fā)展的過程，讓自己的專業(yè)能力達(dá)到一定的高度，規(guī)劃自己的專業(yè)成長。
二、在學(xué)習(xí)中完善自己的專業(yè)素養(yǎng)
通過教師專業(yè)素養(yǎng)的'學(xué)習(xí)，讓我認(rèn)識(shí)到作為一名初中語文教師，要擁有扎實(shí)的語言技能，要掌握高效的教學(xué)設(shè)計(jì)技能，要掌握實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的技能，從而不斷完善學(xué)科素養(yǎng)，本體性知識(shí)、教育學(xué)的知識(shí)、實(shí)踐的知識(shí)。才能在登上了自己的舞臺(tái)——課堂的時(shí)候，盡情地施展自己的教學(xué)才華，展現(xiàn)自己的教學(xué)能力。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)科素養(yǎng)。
三、在學(xué)習(xí)中反思自己的教學(xué)行為
通過名師課堂教學(xué)的觀摩和名師教學(xué)風(fēng)格的分析，讓我清楚認(rèn)識(shí)到，在語文教學(xué)中要有“大語文觀”。古人說過“世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)好文章”，今人則說“語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延是相等的”，這其實(shí)是“大語文觀”的具體闡釋。
教學(xué)中要擺正師生在課堂上的地位，要以學(xué)生為本位，采用“有效”語文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)求知、自主建構(gòu)。
教師做課堂的組織者、促進(jìn)者，做好情景的設(shè)置，學(xué)生思緒的引領(lǐng)，共同參與學(xué)生的活動(dòng)，使學(xué)生多元解讀文本，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，與教師、同學(xué)對(duì)話，處理好課前預(yù)設(shè)與課堂生成。
語文教學(xué)無論怎樣改革，其作為語文學(xué)科的本質(zhì)是不變的。
魏書生老師說過：簡單地教語文。這樣我們才不會(huì)在這教學(xué)改革的大潮中迷失方向，迷失自己。我們教師作為課程改革具體實(shí)施者，應(yīng)該勇于探索，勇于身體力行。在路上，我們就要不斷前行。
初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié) 4
網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)建立了一個(gè)平臺(tái)，同行與同行交流的平臺(tái)，群策群力，把以前的“單打獨(dú)斗”變成了齊心協(xié)力，把自己的閉門造車變成了資源共享，使教育資源得到優(yōu)化，對(duì)新教師是一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)老教師是一個(gè)新的教學(xué)理念的學(xué)習(xí)與舊的教學(xué)理念碰撞與融合的機(jī)會(huì)。
理論知識(shí)，為已充電，時(shí)代在進(jìn)步，教育在發(fā)展，在新課程改革的當(dāng)今，更需要每一位教育工作者不斷進(jìn)行自我充電。我的工作必將比原本得心應(yīng)手些。每一次的專題講座都是那么精彩！帶著教育教學(xué)實(shí)踐中的種種疑問，我走進(jìn)了培訓(xùn)課堂。課堂上，專家們的精彩講座一次次激起了我內(nèi)心的感應(yīng)，更激起了我的反思。在這種理論和實(shí)踐的對(duì)話中，我收獲著專家們思想的精髓、理論的精華。讓我進(jìn)一步體會(huì)到了課堂教學(xué)藝術(shù)的重要性。其中，教師的語言藝術(shù)尤其重要，語言藝術(shù)中的趣味性不容忽視，帶有趣味性的.語言更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生的注意力集中了，才能更好地進(jìn)行教育教學(xué)。課堂教學(xué)過程中的課堂提問藝術(shù)也至關(guān)重要。教學(xué)中不僅教師要善于提問，還要善于啟發(fā)學(xué)生自己提出問。每一次的講座都是那么可貴！讓人耳目一新。這耳目一新并非在現(xiàn)代教育手段下的繽紛世界，而是在倡導(dǎo)課堂教學(xué)有效性下的真實(shí)、扎實(shí)、樸實(shí)的課堂，時(shí)時(shí)處處滲透著教師的教育機(jī)智之強(qiáng)，教師的教學(xué)基本功之扎實(shí)�！昂喖s語文”那豐厚的內(nèi)涵，一堂語文課，名師的智慧語文，名師的簡約語文，引領(lǐng)著新課程改革不斷完善。語文課程標(biāo)準(zhǔn)，有意識(shí)地把“語文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來。語文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富，它以語文能力為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、思想情感、思維品質(zhì)、審美情趣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣的融合。因此課程改革不再將學(xué)生掌握系統(tǒng)知識(shí)放在首位，而是將學(xué)生價(jià)值觀和情感態(tài)度的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生關(guān)注和參與社會(huì)生活的熱情、培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感、形成樂觀向上的人生態(tài)度放在首位。
同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生感受、觀察、體驗(yàn)、參與社會(huì)生活的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合運(yùn)用能力。以上目標(biāo)達(dá)到之后，知識(shí)的獲得將是很自然的事。這就要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生愛上這門課，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)力和參與欲。在活動(dòng)中，讓學(xué)生自覺去獲取知識(shí)。在生活中，讓學(xué)生去鞏固知識(shí)。聆聽了專家的講座，反思自己平時(shí)的課堂教學(xué)，需要學(xué)習(xí)與改進(jìn)的地方實(shí)在是太多了。讓我從自身出發(fā)，不斷地反思和總結(jié)。自我實(shí)踐，不斷提升。向書本請(qǐng)教，聽專家講座，聆聽名師的課堂，學(xué)習(xí)同伴的長處，這都是為自己的教育教學(xué)實(shí)踐水平的提高作好準(zhǔn)備。一切的學(xué)習(xí)都是為了自己的實(shí)踐，為了教育好我們新世紀(jì)的接班人，否則皆為空談。于是，在培訓(xùn)期間，我會(huì)用學(xué)到的東西來改進(jìn)我的教育教學(xué)。特別是一些教育教學(xué)的方法讓我在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的喜悅。
通過參加中學(xué)語文培訓(xùn)會(huì)，我對(duì)中學(xué)語文的新教材有了新的認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為這次的培訓(xùn)開得非常的好，對(duì)我這個(gè)中學(xué)語文的老師有很好的指導(dǎo)作用。我在以后的教學(xué)有明確的目標(biāo)，好的教學(xué)方法，更新穎的教學(xué)手段。在今后的日子里，我將不斷地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，研究和探索教育、教學(xué)規(guī)律，把科研和教學(xué)結(jié)合起來，做一個(gè)專家型、學(xué)者型的教師，使自己具有中學(xué)語文教學(xué)知識(shí)方面的前瞻性。
語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷，致力于語文教學(xué)的我們，要付出更多的思考和探索，讓我們?cè)谡Z文教學(xué)的道路上不斷自主發(fā)展；有學(xué)者說過：“語文是字詞句篇，是聽說讀寫；是生活中的藝術(shù)，是藝術(shù)中的生活；是“月上柳梢情”，是“清泉石上流”；是李清照的“人比黃花瘦”，是蘇東坡的“千里共嬋娟”；是余光中的鄉(xiāng)愁，是李太白的杯中酒；是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的琴瑟�！睙釔壅Z文教學(xué)的我們，更應(yīng)徜徉于教師培訓(xùn)的河流中，汲取營養(yǎng)，收獲快樂！
初中語文教師校本個(gè)人研修總結(jié) 5
“時(shí)間都去哪兒啦？”時(shí)間匆匆，還沒好好思考，一學(xué)期就在繁忙中度過了�；叵脒^去的一學(xué)期，似乎很忙，仔細(xì)盤點(diǎn)可又說不出自己忙碌了些什么大的成績。再仔細(xì)想想，語用、有效教學(xué)、語文能力、語文方法等詞語卻不自覺地從腦袋里蹦了出來。遵循潛意識(shí)的指引，現(xiàn)在就好好地來梳理一下自己從師傅那里吸取的語文教學(xué)的思想吧！
“語用”究竟教什么？
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是語言發(fā)展的一個(gè)非常重要和關(guān)鍵的時(shí)期，因此，提高小學(xué)生的語言運(yùn)用能力是我們語文教師的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。提高語言運(yùn)用能力的教學(xué)即是“語用教學(xué)”，那指向“語用”的教學(xué)究竟教什么呢？師傅給了我們六把鋤頭，指引我們帶著這六把鋤頭到教材這片肥沃的土地中去淘金。
一、教材選文的文體特征。不同的文體教學(xué)的測重點(diǎn)是不同的。
敘事性作品教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在：
1、了解事件梗概，能用簡潔、準(zhǔn)確的語言表述。
2、抓住印象深刻的場面、人物、情節(jié)、細(xì)節(jié)等要素展開教學(xué)活動(dòng)，感受表達(dá)方法。
3、朗讀描寫有特色的語段，交流閱讀感受。
詩歌教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在：
1、借助工具書、注釋等方法，用自己的話說說詩歌的大意。
2、誦讀詩歌，體會(huì)詩歌表達(dá)的情感。
3、展開想象，用自己的話描述詩歌的畫面。
說明性文體教學(xué)時(shí)重點(diǎn)在：
1、能簡要概括說明要點(diǎn)。
2、學(xué)習(xí)列數(shù)字、打比方、舉例子、作比較等基本的說明方法。
3、體會(huì)語言表達(dá)的簡潔、準(zhǔn)確（生動(dòng)）。小說、散文、神話、寓言、童話等在教學(xué)時(shí)，教師一定要對(duì)這些文體特征有清楚的了解，教學(xué)時(shí)就應(yīng)體現(xiàn)這些文體的特征。
二、教材功能的定位。
1、“定篇”�！岸ㄆ钡牟牧蠎�(yīng)該是一篇完整的，沒有經(jīng)過任何刪改的經(jīng)典作品。學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)經(jīng)典作品的“豐厚內(nèi)涵”，這種對(duì)經(jīng)典作品權(quán)威解說出的“豐厚內(nèi)涵”，通過教材的注釋、助讀、課后練習(xí)題來體現(xiàn)。
2、“例文”。材料要能夠“足以例證知識(shí)”，同時(shí)，“又能避免篇章中其他部分可能引起注意導(dǎo)致精力渙散而干擾了所‘例’的主題”，所以，材料不一定要求是完整的.，也可以是片斷。這種類型想生成的課程內(nèi)容可以是：來源于一個(gè)個(gè)的詞句以及整篇的文字所體現(xiàn)的詞法、句法、章法等‘共同的法則’和‘共通的樣式’；或從文章、文學(xué)作品的閱讀和寫作活動(dòng)中所總結(jié)出來的基本原理和行為方法規(guī)范等。
3、“樣本”。作為樣本的材料要注重典型性，“必須從學(xué)生現(xiàn)在在讀的或?qū)硪x的現(xiàn)實(shí)情境中真實(shí)取樣�！薄熬唧w的學(xué)生”“依了自己的經(jīng)驗(yàn)”、“在與特定的文本交往過程中”，形成怎樣讀，怎樣寫的方法或能力。
4、“用件”。用件的要求是適用，提供足夠的材料。其實(shí)質(zhì)是，提供信息，介紹資料，使學(xué)生獲知所講的事物。
三、教材選文的歸類比較。文章段與段之間，或文章與文章之間，只要善于去對(duì)比就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多文章的秘密，這些秘密也許是遣詞造句上的，也許是構(gòu)段篇章上的，也許是語言風(fēng)格上的，總之教學(xué)時(shí)就要善于去比較，去發(fā)現(xiàn)。
四、教材的助學(xué)系統(tǒng)。解讀一篇教材，除了要完成以上內(nèi)容的思考，還要學(xué)會(huì)研讀單元導(dǎo)讀、自讀提示、課后習(xí)題、泡泡提示等教材的助學(xué)系統(tǒng)。
五、課標(biāo)能力訓(xùn)練點(diǎn)的具體要求。課標(biāo)既是我們教學(xué)的目標(biāo)指引，也是我們教學(xué)的方法指導(dǎo)，所以一定要研讀課標(biāo)到底提出了哪些能力訓(xùn)練點(diǎn)，這些能力訓(xùn)練點(diǎn)在沒個(gè)年段中又有什么具體的要求。
六、學(xué)生的認(rèn)知水平。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此不管對(duì)教材研究怎樣細(xì)致深刻，最終都要能適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，教學(xué)要做到深入淺出，順學(xué)而導(dǎo)，追求“學(xué)會(huì)”“會(huì)學(xué)”。
“語用”究竟用什么？
用教材的語言材料。語文教材中有許多經(jīng)典的詞語、句子、段落，這些經(jīng)典的語言材料需要學(xué)生積累、理解、運(yùn)用。用教材的語言形式。教材的構(gòu)詞、構(gòu)句、構(gòu)段、構(gòu)篇的方式方法也是需要學(xué)生積累、理解、運(yùn)用的。用教材的語言方法。語文的能力有：聽、說、讀、寫、思、視、評(píng)，這些能力承載的方法是語用教學(xué)必須要重點(diǎn)訓(xùn)練的。
梳理完這些語用教學(xué)的思想，心潮澎湃，對(duì)以后的語文教學(xué)充滿了憧憬和希望。真心祈禱這份激情不要被瑣事淹沒，真心祈禱這份激情能一直伴隨我，一直伴隨語文教學(xué)。
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近期參與 “初中語文大單元教學(xué)實(shí)踐與探索” 研修活動(dòng)，讓我突破傳統(tǒng)單篇教學(xué)的局限，對(duì) “以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向” 的教學(xué)設(shè)計(jì)有了系統(tǒng)認(rèn)知，收獲深刻。
研修中，專家以部編版語文教材為例，詳細(xì)解讀大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)邏輯 —— 需圍繞 “單元主題” 整合文本資源、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)連貫任務(wù)。以往我教授《朝花夕拾》時(shí)，多按篇目逐課講解，學(xué)生難以形成對(duì) “童年記憶與成長思考” 的整體認(rèn)知。而優(yōu)秀教師分享的`案例中，將《從百草園到三味書屋》《阿長與 < 山海經(jīng) >》等篇目整合，設(shè)計(jì) “探尋魯迅的童年世界” 大單元：先讓學(xué)生梳理文中童年場景，再對(duì)比不同場景中的情感表達(dá)，最后結(jié)合自身經(jīng)歷撰寫 “我的童年印記”，既串聯(lián)起文本，又實(shí)現(xiàn)了 “讀” 與 “寫” 的聯(lián)動(dòng)。
同時(shí)，研修強(qiáng)調(diào) “學(xué)習(xí)任務(wù)群” 的落地。比如 “語言文字積累與梳理” 任務(wù)群，可在大單元中設(shè)計(jì) “批注方法進(jìn)階” 任務(wù)，從初讀時(shí)的圈點(diǎn)生字詞，到精讀時(shí)的賞析句子手法，再到拓展閱讀時(shí)的對(duì)比批注，讓學(xué)生逐步掌握語言梳理能力。
回到教學(xué)后，我已著手設(shè)計(jì)八年級(jí) “家國情懷” 大單元，整合《黃河頌》《最后一課》等文本，規(guī)劃 “朗讀體悟 — 文本分析 — 家國故事分享” 三階任務(wù)。此次研修讓我明白，大單元教學(xué)不是簡單的內(nèi)容疊加，而是讓語文學(xué)習(xí)更具整體性、關(guān)聯(lián)性，未來我會(huì)持續(xù)優(yōu)化單元設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中提升核心素養(yǎng)。
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“初中語文整本書閱讀教學(xué)策略” 研修，有效解決了我在整本書教學(xué)中 “學(xué)生參與度低、閱讀流于表面” 的難題，為教學(xué)實(shí)踐提供了清晰路徑。
研修前，我組織學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時(shí)，常以 “布置閱讀任務(wù) + 寫讀后感” 為主，學(xué)生多敷衍完成，難以深入理解小說主題。而研修中，專家提出 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)式閱讀” 理念，強(qiáng)調(diào)需設(shè)計(jì)具體、可操作的任務(wù)鏈。比如某教師設(shè)計(jì)的《駱駝祥子》閱讀方案：初讀階段，讓學(xué)生制作 “祥子人生軌跡圖”，標(biāo)注關(guān)鍵事件；精讀階段，開展 “祥子悲劇原因辯論會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從社會(huì)、個(gè)人等角度分析；拓展階段，對(duì)比閱讀《茶館》，探討老舍筆下的時(shí)代困境。這樣的.設(shè)計(jì)讓閱讀從 “被動(dòng)接受” 變?yōu)?“主動(dòng)探究”。
此外，研修還分享了 “分層指導(dǎo)” 策略。針對(duì)閱讀速度慢的學(xué)生，提供 “章節(jié)閱讀提示卡”，標(biāo)注重點(diǎn)情節(jié)；針對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生，布置 “小說人物評(píng)析微寫作”，鼓勵(lì)個(gè)性化解讀。同時(shí)，利用 “班級(jí)讀書角” 開展每周分享會(huì)，讓學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)，營造閱讀氛圍。
目前，我在教授《紅星照耀中國》時(shí)，采用 “任務(wù)驅(qū)動(dòng)” 模式：讓學(xué)生以 “戰(zhàn)地記者” 身份，為書中人物撰寫 “人物小傳”，并制作 “紅色足跡地圖”。學(xué)生參與熱情明顯提升，不少人主動(dòng)查閱歷史資料補(bǔ)充內(nèi)容。此次研修讓我意識(shí)到，整本書閱讀的關(guān)鍵是 “搭好支架”，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入文本，未來我會(huì)繼續(xù)探索不同類型書籍的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力。
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參加 “初中語文作文教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐” 研修，讓我跳出 “命題 — 寫作 — 批改” 的傳統(tǒng)模式，學(xué)到了多種激發(fā)學(xué)生寫作興趣、提升寫作能力的方法。
研修中，專家指出當(dāng)前作文教學(xué)的痛點(diǎn)：過度強(qiáng)調(diào)技巧訓(xùn)練，忽視學(xué)生真實(shí)情感表達(dá)。優(yōu)秀教師分享的' “生活化寫作” 案例讓我深受啟發(fā) —— 某教師以 “校園小事” 為主題，先帶學(xué)生觀察校園角落：清晨的教學(xué)樓走廊、食堂阿姨的手勢、體育課上的意外瞬間，再讓學(xué)生用 “五感描寫法” 記錄細(xì)節(jié)，最后結(jié)合細(xì)節(jié)表達(dá)情感。學(xué)生寫出的作文不再是空泛的抒情，而是充滿 “教學(xué)樓瓷磚上的露水”“阿姨遞飯時(shí)溫暖的掌心” 等鮮活內(nèi)容。
此外，“情境化寫作” 策略也極具實(shí)用性。比如教授 “書信寫作” 時(shí)，創(chuàng)設(shè) “給 20 年后的自己寫一封信” 情境，提供 “未來職業(yè)設(shè)想”“想實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)” 等寫作支架，讓學(xué)生有話可寫；同時(shí)引入 “書信互評(píng)” 環(huán)節(jié)，制定 “格式規(guī)范”“情感真摯度”“內(nèi)容具體性” 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在互評(píng)中提升寫作能力。
以往我批改作文時(shí)，常寫下 “語句通順”“中心明確” 等籠統(tǒng)評(píng)語，學(xué)生難以找到改進(jìn)方向。研修后，我開始采用 “精準(zhǔn)批注 + 個(gè)性化建議”，比如在學(xué)生作文旁標(biāo)注 “此處可加入媽媽遞牛奶時(shí)的動(dòng)作描寫，讓情感更具體”，并針對(duì)不同學(xué)生制定改進(jìn)計(jì)劃：對(duì)選材單一的學(xué)生，推薦 “生活素材本” 記錄日常；對(duì)語言平淡的學(xué)生，布置 “每日佳句仿寫” 任務(wù)。
此次研修讓我明白，作文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活、激發(fā)真實(shí)表達(dá)，未來我會(huì)繼續(xù)探索創(chuàng)新方法，讓學(xué)生不再畏懼寫作，真正愛上寫作。
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“初中語文古詩文教學(xué)提質(zhì)增效” 研修，幫助我打破 “逐字翻譯 + 背誦默寫” 的古詩文教學(xué)慣性，學(xué)會(huì)用更生動(dòng)、更深入的方式引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化魅力。
研修前，我教授《岳陽樓記》時(shí)，多先講解文言字詞，再翻譯句子，最后要求背誦，學(xué)生雖能掌握知識(shí)點(diǎn)，但難以體會(huì)范仲淹 “先天下之憂而憂” 的情懷。而研修中，專家提出 “情境還原 + 文化浸潤” 的教學(xué)思路。比如某教師教授《木蘭詩》時(shí)，先播放《木蘭辭》動(dòng)畫片段，讓學(xué)生直觀感受木蘭的形象；再結(jié)合南北朝戰(zhàn)亂背景，講解 “軍書十二卷”“萬里赴戎機(jī)” 背后的社會(huì)現(xiàn)實(shí)；最后組織 “木蘭精神討論會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生思考木蘭的`家國擔(dān)當(dāng)與獨(dú)立品格。這樣的教學(xué)讓古詩文不再是枯燥的文字，而是鮮活的文化載體。
同時(shí)，研修強(qiáng)調(diào) “文言素養(yǎng)與審美能力” 的同步培養(yǎng)。比如教授《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》時(shí)，可先讓學(xué)生結(jié)合注釋梳理詞句意思，再通過反復(fù)朗讀感受詞的韻律美；接著分析 “但愿人長久，千里共嬋娟” 的意象選擇，體會(huì)蘇軾的豁達(dá)情懷；最后拓展閱讀其他 “詠月” 詩詞，讓學(xué)生歸納不同詩人筆下月亮的文化內(nèi)涵。
回到教學(xué)后，我在教授《桃花源記》時(shí)，設(shè)計(jì) “探尋桃花源的理想世界” 活動(dòng)：讓學(xué)生繪制 “桃花源地圖”，標(biāo)注文中場景；再結(jié)合東晉社會(huì)的動(dòng)蕩的背景，討論 “桃花源” 的象征意義；最后讓學(xué)生仿寫 “我的理想家園”，將古詩文學(xué)習(xí)與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合。學(xué)生不僅背誦效率提升，還主動(dòng)分享對(duì) “理想社會(huì)” 的思考。
此次研修讓我深刻認(rèn)識(shí)到，古詩文教學(xué)需兼顧 “文言基礎(chǔ)” 與 “文化理解”，未來我會(huì)繼續(xù)挖掘古詩文的文化價(jià)值，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。
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“初中語文分層教學(xué)策略與實(shí)踐” 研修，為我解決 “班級(jí)學(xué)生語文水平差異大、教學(xué)難以兼顧” 的問題提供了有效方案，讓我對(duì) “因材施教” 有了更具體的實(shí)踐思路。
研修前，我在課堂教學(xué)中多采用 “統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一任務(wù)” 模式，導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上，能力強(qiáng)的學(xué)生 “吃不飽”。而研修中，專家提出 “三維分層” 理念：依據(jù)學(xué)生的 “閱讀能力、寫作水平、表達(dá)能力”，將班級(jí)分為基礎(chǔ)層、提升層、拔尖層，并設(shè)計(jì)差異化教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。比如教授《背影》時(shí)，基礎(chǔ)層任務(wù)為 “梳理文中父親的動(dòng)作描寫，概括父親形象”；提升層任務(wù)為 “分析動(dòng)作描寫對(duì)情感表達(dá)的.作用”；拔尖層任務(wù)為 “對(duì)比其他散文中的親情描寫，總結(jié)寫作手法”。
分層教學(xué)的關(guān)鍵還在于 “分層評(píng)價(jià)”。以往我用同一標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)所有學(xué)生，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生常因分?jǐn)?shù)低失去信心。研修后，我制定分層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：對(duì)基礎(chǔ)層，側(cè)重 “是否完成基礎(chǔ)任務(wù)、字詞掌握是否準(zhǔn)確”；對(duì)提升層，關(guān)注 “文本分析是否深入、表達(dá)是否清晰”；對(duì)拔尖層，看重 “思考是否有新意、是否能拓展延伸”。同時(shí)，采用 “個(gè)人進(jìn)步評(píng)價(jià)”，對(duì)比學(xué)生自身前后表現(xiàn)，及時(shí)肯定進(jìn)步。
此外，研修還分享了 “分層作業(yè)” 設(shè)計(jì)方法。比如課后作業(yè)，基礎(chǔ)層完成 “課文重點(diǎn)句子翻譯”，提升層完成 “段落賞析”，拔尖層完成 “結(jié)合生活實(shí)際談感悟”。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既減輕了基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的負(fù)擔(dān)，又為能力強(qiáng)的學(xué)生提供了提升空間。
回到教學(xué)后，我已在七年級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，通過課堂觀察、作業(yè)分析動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)生分層。學(xué)生的課堂參與度明顯提升，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生開始主動(dòng)提問，拔尖的學(xué)生也能積極分享個(gè)性化見解。此次研修讓我明白，分層教學(xué)不是 “區(qū)別對(duì)待”，而是讓每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的節(jié)奏中進(jìn)步，未來我會(huì)不斷優(yōu)化分層策略，讓語文教學(xué)更具針對(duì)性。
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“初中語文信息技術(shù)與教學(xué)深度融合” 研修，讓我感受到科技對(duì)語文教學(xué)的賦能，學(xué)會(huì)用多種信息技術(shù)工具提升教學(xué)效率與趣味性，打破了傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)空局限。
研修前，我在語文教學(xué)中僅偶爾使用 PPT 播放課件，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。而研修中，專家演示了多種實(shí)用工具的應(yīng)用：比如用 “思維導(dǎo)圖軟件” 梳理《論語》中的思想體系，讓學(xué)生直觀看到 “仁”“禮” 等核心概念的關(guān)聯(lián)；用 “有聲朗讀平臺(tái)”（如喜馬拉雅）播放名家朗讀《春》，讓學(xué)生感受語言的韻律美，同時(shí)錄制自己的'朗讀音頻，對(duì)比提升；用 “在線協(xié)作平臺(tái)”（如騰訊文檔）組織學(xué)生開展 “小組合作探究”，共同編輯《西游記》人物分析報(bào)告，實(shí)時(shí)共享思路。
信息技術(shù)還能助力個(gè)性化學(xué)習(xí)。比如使用 “在線題庫” 為學(xué)生推送分層練習(xí)題，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生獲得更多字詞、病句修改類題目，能力強(qiáng)的學(xué)生則挑戰(zhàn)閱讀理解、寫作創(chuàng)新類題目，系統(tǒng)自動(dòng)批改并生成錯(cuò)題分析，方便教師針對(duì)性輔導(dǎo)。此外，“虛擬仿真技術(shù)” 可還原文言文中的場景，比如教授《桃花源記》時(shí)，通過虛擬場景讓學(xué)生 “走進(jìn)” 桃花源，直觀感受 “土地平曠，屋舍儼然” 的景象，提升學(xué)習(xí)興趣。
研修后，我在教學(xué)中嘗試多種技術(shù)融合：教授《安塞腰鼓》時(shí)，用視頻播放安塞腰鼓表演，用思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，用在線平臺(tái)組織學(xué)生仿寫段落并互評(píng)。學(xué)生的課堂參與熱情顯著提升，不少學(xué)生課后主動(dòng)用朗讀軟件練習(xí)課文朗讀。此次研修讓我明白，信息技術(shù)不是教學(xué)的 “輔助工具”，而是推動(dòng)語文教學(xué)創(chuàng)新的 “重要引擎”，未來我會(huì)繼續(xù)學(xué)習(xí)新技術(shù)、探索新方法，讓語文課堂更具活力與深度。
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