孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記（精選7篇）
品味完一本名著后，相信大家一定領(lǐng)會(huì)了不少東西，是時(shí)候靜下心來(lái)好好寫(xiě)寫(xiě)讀書(shū)筆記了。千萬(wàn)不能認(rèn)為讀書(shū)筆記隨便應(yīng)付就可以，下面是小編收集整理的孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記（精選7篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記1
“我的教育方式不對(duì)嗎？我女兒不懂事嗎？”當(dāng)我?guī)е@些問(wèn)題向老師求助時(shí)，她推薦我去看看這本書(shū)，心里有一些期待，是不是我和女兒這幾年的斗志斗勇可以在這里面找到答案和方法？
當(dāng)我拿到這本書(shū)時(shí)，書(shū)的封面的圖片很溫暖，孩子和媽媽很溫馨，帶著幸福和期待一口氣看完了整本書(shū)，有幾章的內(nèi)容是我目前急需找的答案，真是讓我做了深刻的反思和學(xué)習(xí)。
交流密碼
看完這一章，覺(jué)得自己以前和女兒的溝通的障礙太多了，想想平時(shí)對(duì)女兒用的威逼、利誘、批評(píng)……真是覺(jué)得很愧疚！導(dǎo)致孩子現(xiàn)在和我的溝通越來(lái)越遙遠(yuǎn)，孩子每次想和我談話的時(shí)候，本來(lái)很高興的一個(gè)話題，我總是能談到她學(xué)習(xí)上面去，最后的結(jié)局就是以吵架無(wú)疾而終！
書(shū)中看見(jiàn)有個(gè)父親如何讓正在怒氣沖沖的兒子消氣的對(duì)話，我不僅想起上個(gè)月的時(shí)候，我和女兒約定等她休息帶她去看電影的。那天，她把作業(yè)寫(xiě)完后，爺爺把她送到電影院等我，我告訴她很快會(huì)到，可我工作上的事太多、路上又堵車(chē)，當(dāng)我趕到的時(shí)候已經(jīng)遲到了，電影已經(jīng)開(kāi)始十幾分鐘了。當(dāng)女兒看見(jiàn)我時(shí)特別生氣說(shuō)，“不看了！”她怒氣沖沖，我給解釋了，她還是生氣，我沒(méi)忍住也給他大聲嚷嚷，孩子含著眼淚一個(gè)人走了。很簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，其實(shí)只需要一個(gè)真心的道歉和談到孩子當(dāng)時(shí)的感受，她就能接受。
語(yǔ)言力量
“稱(chēng)贊對(duì)孩子有用嗎？”這句話在這兩年里我真感覺(jué)沒(méi)用了，不管是語(yǔ)言還是物質(zhì)，我對(duì)孩子下了個(gè)定義：“現(xiàn)在孩子怎么都沒(méi)欲望了呢？”其實(shí)不是，是我平時(shí)的稱(chēng)贊都是用的一些令人不滿意的不快樂(lè)的稱(chēng)贊語(yǔ)。
當(dāng)孩子有一些問(wèn)題時(shí)，都是我在對(duì)她說(shuō)，甚至是希望她立馬就能給些我想要的反應(yīng)，可看完這章才發(fā)現(xiàn)都是錯(cuò)的。當(dāng)孩子出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該給的是指導(dǎo)而不是批評(píng)教育。我平時(shí)和孩子交流時(shí)，從來(lái)沒(méi)有想我在說(shuō)話時(shí)，自己的心情和孩子的心情，甚至是在自己很憤怒的情況下說(shuō)一些傷害孩子的話語(yǔ)。當(dāng)孩子生氣時(shí)，我會(huì)把她當(dāng)時(shí)的“事情”強(qiáng)調(diào)，而不是考慮她的心情，尊重她，關(guān)愛(ài)她！以后我一定會(huì)好好用心呵護(hù)我和孩子的.感情！
在書(shū)中講到孩子的責(zé)任感、紀(jì)律、積極教育、妒忌、孩子的一切行為，我都很感動(dòng)。一直以來(lái)，我都認(rèn)為我在很認(rèn)真負(fù)責(zé)的養(yǎng)育我的孩子，直到我看完這本書(shū)，我才知道，養(yǎng)育的目標(biāo)是什么？是幫助孩子成為一個(gè)正派的人，一個(gè)受人尊敬的人，一個(gè)富有同情心、能承擔(dān)責(zé)任、關(guān)心他人的人。家長(zhǎng)學(xué)會(huì)跟孩子談話時(shí)不要激怒孩子，不要對(duì)他們?cè)斐蓚�，不削弱孩子的自信，讓她�?duì)自己的能力和價(jià)值有信心，要理解孩子的觀點(diǎn)，幫助他們專(zhuān)注于解決麻煩！
《孩子，把你的手給我》，這本書(shū)解決我之前的困惑，給了我答案。我決定要做個(gè)快樂(lè)健康的父母，在以后的日子里希望我和女兒的相處能像書(shū)中的封面圖片的母女一樣溫馨和諧。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記2
這么多年來(lái)自己不斷地探索，不停地努力，雖然有一定的收獲，但每每和同事聊起來(lái)還是都有一個(gè)共同的感受，那就是現(xiàn)在的孩子不好教，不好管理�！逗⒆影涯愕氖纸o我》是我們組內(nèi)共同學(xué)習(xí)與欣賞的讀物之一，看后感覺(jué)受益匪淺。這本書(shū)一共有12個(gè)篇章，每一篇章都是圍繞一主題，用實(shí)際生活中的常發(fā)生的小矛盾去指導(dǎo)家長(zhǎng)，及時(shí)給予家長(zhǎng)使用日常語(yǔ)言上一些切實(shí)可行的方法和小妙招。掩書(shū)而思，書(shū)中的家長(zhǎng)理解孩子、鼓勵(lì)孩子的方法在我頭腦中留下了深刻的印象，作為一名老師，書(shū)中很多鼓勵(lì)孩子、肯定孩子的話語(yǔ)更值得我去運(yùn)用與學(xué)習(xí)。
我們要針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為。書(shū)中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)九歲的男孩，怒氣沖天地回到家里，他的班級(jí)本來(lái)打算去野餐，但是下雨了。以前他的父親總是說(shuō)一些讓事情變得更遭的話：“天氣不好，哭是沒(méi)有用的。以后會(huì)有玩的時(shí)候。又不是我讓它下雨的，你為什么要沖我發(fā)火？”然而這次這位父親打算用一種新的方法，他想：我的兒子對(duì)錯(cuò)過(guò)野餐反應(yīng)很強(qiáng)烈，他很失望，他用怒氣向我表現(xiàn)他的失望，我可以幫助他，只要對(duì)他的'感受表示理解和尊重。于是他對(duì)兒子說(shuō)：“你看上去很失望。”“我當(dāng)然很失望�！薄澳阋呀�(jīng)準(zhǔn)備好了一切，該死的卻下雨了�！薄笆茄�！”當(dāng)孩子處于強(qiáng)烈的情感中，他們不會(huì)接受任何安慰，也無(wú)法接受任何批評(píng)。他們希望我們能理解他們心理的感受，能感同身受。因而我們應(yīng)該針對(duì)孩子的感受作出反應(yīng)，而不是針對(duì)其行為做出不恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。
作為家長(zhǎng)應(yīng)該理解和尊重孩子，我想作為老師，我們就更應(yīng)該如此。平時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，我們通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。現(xiàn)在，我們也不仿?lián)Q一種方式，說(shuō)一些理解他的話，如：“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！”我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到我們的心和他在一起，我們理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。給孩子一定地理解，他們的孤獨(dú)和傷痛就會(huì)減少，誠(chéng)懇地承認(rèn)孩子的困境，承認(rèn)他們的情緒和抱怨，說(shuō)出他們的失望。
說(shuō)教和批評(píng)是毫無(wú)效果的，不能起到一點(diǎn)好作用，并且會(huì)產(chǎn)生距離和怨恨，因此我們需要學(xué)習(xí)用關(guān)心的方式和孩子交談，做到尊重和理解孩子。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記3
寒假我用了幾天時(shí)間，把海姆·G·吉諾特寫(xiě)的《孩子把你的手給我》這本書(shū)看完了�？赐暌院笪矣辛艘恍┬⌒〉氖斋@，現(xiàn)與大家一起分享。這本書(shū)的作者以眾多的事例來(lái)呈現(xiàn)給讀者：例如如何與孩子溝通的方法？讓我收獲許多。
在書(shū)中有這樣一個(gè)例子：一個(gè)五歲的小女孩，第一天去幼兒園，很害怕。幼兒園的老師通過(guò)親切的言語(yǔ)回答，讓孩子放心將自己的小手交到了老師的手中。例如她看到難看的畫(huà)就大聲地詢(xún)問(wèn)老師：“誰(shuí)畫(huà)了這么難看的畫(huà)？”其實(shí)她是想知道如果自己在幼兒園畫(huà)了難看的畫(huà)會(huì)怎么樣。但是老師的回答讓她很滿意，老師說(shuō)：“在這兒，你沒(méi)有必要一定要畫(huà)漂亮的.畫(huà)，如果你喜歡，你也可以畫(huà)簡(jiǎn)單的畫(huà)�！毙∨⒖吹搅藟牡舻耐婢咚虚_(kāi)始發(fā)問(wèn)：“誰(shuí)弄壞了玩具？”其實(shí)她不是想知道弄壞玩具的孩子的名字，而是想知道弄壞玩具的小朋友會(huì)有什么樣的后果。這時(shí)老師的回答有又讓幼兒感到很滿意。老師說(shuō)：“玩具本來(lái)就是拿來(lái)玩的，玩的時(shí)間長(zhǎng)了，它有時(shí)候就會(huì)壞�！边@一系列的回答讓孩子安心的留在了幼兒園。
看了這個(gè)例子讓我反思了自己以前在處理這類(lèi)事情的方式、方法，覺(jué)得自己真的忽視了去讀懂孩子的心。還記得是小班開(kāi)學(xué)的頭一天，好多幼兒都在哭，好不容易，幼兒都不哭了。這時(shí)又來(lái)了一名新生，我用熱情的態(tài)度去迎接他，可是他卻不領(lǐng)情，抓著媽媽的手不放開(kāi)，我試著去牽他的小手，卻被他甩開(kāi)了。家長(zhǎng)也是很尷尬的笑了笑。接著家長(zhǎng)就把他的小手交給了我，轉(zhuǎn)頭就離開(kāi)了。一會(huì)兒這名幼兒就開(kāi)始大哭了起來(lái)。我先哄哄他說(shuō)：“媽媽很快就來(lái)接你了�！笨墒撬�(tīng)不進(jìn)去，開(kāi)始大聲地哭鬧起來(lái)。這一哭把其他不哭的幼兒也感染了，大家都哭了。想到這里我反思了自己，如果我一見(jiàn)到那名新生就蹲下來(lái)和他介紹自己或者詢(xún)問(wèn)他的名字，讓師幼之間拉近距離；或者我讓他的媽媽留下來(lái)和孩子一起參觀一下教室，讓孩子和媽媽一起玩玩幼兒園的玩具，消除孩子對(duì)環(huán)境的陌生感，讓幼兒喜歡這樣的環(huán)境；又或者我能適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)他，你搭得積木很好看，給他豎起一個(gè)大拇指，讓他知道自己是被肯定的、被重視的。這些假設(shè)如果能夠在那天做到的話，我相信現(xiàn)在會(huì)是另外一種結(jié)果了。
其實(shí)我們和孩子溝通是一門(mén)學(xué)問(wèn)。我們要用耳朵去聽(tīng)，用眼睛去看，用心去感受。我們要對(duì)孩子有足夠的重視和尊重。例如我們要以平等的姿態(tài)來(lái)和幼兒相處，尊重孩子的想法。我們要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)表?yè)P(yáng)幼兒。例如孩子的活動(dòng)中出色表現(xiàn)要加以表?yè)P(yáng)，特別是平時(shí)表現(xiàn)不加的幼兒有了閃光點(diǎn)，更加要給與肯定。我們還要站在孩子的角度來(lái)思考問(wèn)題。例如我們?cè)陬A(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候需要教師設(shè)計(jì)的過(guò)程適合孩子、和孩子的思維過(guò)程相近，這樣才能夠事半功倍。
這本書(shū)的內(nèi)容還包含很多很多，我想我以后一定還會(huì)再讀這本書(shū)，我想下一次讀這本書(shū)的時(shí)候，我一定會(huì)有不一樣的收獲。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記4
當(dāng)我在網(wǎng)上看到這本書(shū)的簡(jiǎn)介后就毫不猶豫的訂購(gòu)了，這本書(shū)是美國(guó)作家海姆·G·吉諾特所著，是一本介紹與孩子實(shí)現(xiàn)真正有效溝通方法的書(shū)，告知家長(zhǎng)愛(ài)是需要技巧的。父母可以幫助孩子成為一個(gè)品質(zhì)高潔的人，一個(gè)有著憐憫心，敢于承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的人，一個(gè)有勇氣、充滿活力、正直的人。光有愛(ài)是不夠的，洞察力也不足以勝任，好的父母需要技巧，如何獲得并使用技巧就是這本書(shū)的主要內(nèi)容。
這部書(shū)不是枯燥無(wú)味的理論說(shuō)教，它是以生活中的事例詮釋著與孩子溝通的技巧和智慧，在讀這本書(shū)時(shí)我心中有著深深的自責(zé)，作為一位母親我真的很失敗，看到這一個(gè)個(gè)鮮活的例子，好象都能和我對(duì)上號(hào)，我總是能夠敏銳地發(fā)現(xiàn)孩子的缺點(diǎn)，然后毫不留情的予以批評(píng)指正，聲音不自然的會(huì)提高八度，有時(shí)還會(huì)加上一些定性的語(yǔ)言，我自認(rèn)為我這樣做是為了孩子好，沒(méi)想到卻深深的傷害到了她，就像作者說(shuō)的，語(yǔ)言就像刀，它們能夠帶來(lái)痛苦，即使不是身上的的痛苦，在感情上也會(huì)留下很多痛苦的傷痕。
其實(shí)在平時(shí)的生活中我們應(yīng)給與孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)，批評(píng)和評(píng)定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家不會(huì)發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，父母會(huì)攻擊孩子的'人品和性格。文中有一例：八歲的瑪麗不小心打翻了她的果汁時(shí)，她的媽媽平靜地說(shuō)道：”我看到果汁打翻了，我們重新拿一杯果汁吧，還要那一塊海綿�！八酒饋�(lái)，把果汁和海綿遞給女兒�，旣惖吐曊f(shuō)：”哎呀，謝謝你，媽媽。“她把桌子抹干凈，媽媽還在一旁幫她。媽媽既沒(méi)有嚴(yán)厲的批評(píng)，也沒(méi)說(shuō)一些無(wú)用的忠告，做女兒的真的很感激。這不就是我們想要的結(jié)果嗎？如果媽媽大發(fā)雷霆事情還是得解決，還弄得媽媽生氣女兒傷心。即使無(wú)法避免怒火，也可以不帶指責(zé)、不帶定性評(píng)價(jià)地表達(dá)出來(lái)。所有這些人道的交流方式技巧的背后，是對(duì)孩子深深的理解和尊重。
讀這本書(shū)的過(guò)程也是我自我反省的過(guò)程，我會(huì)把書(shū)中學(xué)到知識(shí)，切實(shí)地運(yùn)用到生活中，我會(huì)努力的改變與孩子的溝通，希望我們相處的每一天里都沒(méi)有叫嚷、沒(méi)有爭(zhēng)辯、沒(méi)有戰(zhàn)爭(zhēng)。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記5
讀畢此書(shū)，“感同身受”一次頓時(shí)從腦海中冒了出來(lái)。對(duì)于孩子直接或間接表達(dá)出來(lái)的情緒，不管是正面的還是負(fù)面的，家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該學(xué)會(huì)“體諒”孩子當(dāng)下的感受，可以通過(guò)語(yǔ)言或者行為來(lái)?yè)崞胶⒆觾?nèi)心的不安或焦慮。
文中的一句話對(duì)于教育工作者的我來(lái)說(shuō)，感觸良多——語(yǔ)言本身就是一種文明。言語(yǔ)既可以是文明的，也可能是野蠻的；既可以用來(lái)治療，也可以用來(lái)傷害。語(yǔ)言的功能大大超過(guò)了我們本身對(duì)它的預(yù)想。恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，孩子聽(tīng)了會(huì)心花怒放，或者放下了心頭的包袱；若一句不恰當(dāng)?shù)脑捗摽诙觯f(shuō)者無(wú)意，聽(tīng)者有心；說(shuō)者痛快，聽(tīng)者傷害，對(duì)于孩子的'打擊看似無(wú)形，卻危害巨大。作為教育者，我們需時(shí)刻謹(jǐn)慎自己的言行，站在理解和尊重孩子的角度上給予他們信任的懷抱。
一邊讀著此書(shū)，我的腦海里一邊盤(pán)旋著孩子們的身影。一個(gè)個(gè)場(chǎng)景好似電影回放，清晰地出現(xiàn)在我的面前。我反思著自己過(guò)去的言行，你的語(yǔ)言是否將孩子之間的矛盾激化了？你的話語(yǔ)孩子們是否真心接受了，還是為了應(yīng)付假裝聽(tīng)進(jìn)了？你的問(wèn)話是減輕孩子的心理包袱，還是加重了他們的心理負(fù)擔(dān)，從而選擇了說(shuō)謊……造成這些不堪后果的原因，很大程度上在于我們作為成人，自認(rèn)為說(shuō)的話、做的決定都是為了孩子好。如此單方面的臆想其實(shí)并沒(méi)有走進(jìn)孩子的內(nèi)心，反而在與孩子的交流中依舊存在著隔閡。
如何改變這樣的局面呢？我們需要站在孩子的角度，多想想他們的真實(shí)需求。許多孩子的問(wèn)題的真正意圖，是他們對(duì)放心的渴望。對(duì)于這樣的問(wèn)題，最好的回答就是向孩子保證我們隊(duì)他們永久不變的愛(ài)。當(dāng)孩子講起一件事時(shí)，不要就事情本身回應(yīng)他，而是要就孩子對(duì)這件事的感受作出回應(yīng)。
對(duì)于不能容忍的行為，家長(zhǎng)和老師需要限制。限制時(shí)必須清楚地告訴孩子：什么是不可接受的行為；什么替代行為是可以接受的。作出限定時(shí)，語(yǔ)氣必須堅(jiān)定，這樣即可傳達(dá)給孩子一個(gè)信息：這個(gè)禁令是認(rèn)真的，我是認(rèn)真的。
通過(guò)對(duì)孩子的各種情緒表達(dá)同情和理解，我們就幫助孩子在情感上變得聰明。在對(duì)他們不可接受的行為制定限制、執(zhí)行限制時(shí)，我們表示了尊重，這樣就為孩子尊重社會(huì)中的規(guī)則做好了準(zhǔn)備。
因而，想要走進(jìn)孩子的內(nèi)心，我們需要多一點(diǎn)理解、多一點(diǎn)時(shí)間、多一點(diǎn)尊重、多一點(diǎn)技巧、多一點(diǎn)信任。如此，我們才會(huì)收獲到孩子更多的積極回應(yīng)。
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記6
《孩子把你的手給我》這本書(shū)的主旨非常明確，是如何實(shí)現(xiàn)與孩子真正有效溝通的方法和技巧。同一主旨的書(shū)應(yīng)該是不在少數(shù)，但這本書(shū)提出了這樣的命題：愛(ài)是需要技巧的。你愛(ài)它，就要小心呵護(hù)它，而不能強(qiáng)把它占為己有。因?yàn)椋瑦?ài)是自由，愛(ài)是寬容，愛(ài)能包容一切。你只能適時(shí)、適當(dāng)?shù)貭恐氖郑趟J(rèn)識(shí)人生的牽牽絆絆，然后由他自己去面對(duì)這些牽絆。
在生活中家長(zhǎng)、教師和孩子該怎么相處。我們都知道現(xiàn)在的家庭氛圍該是：民主、尊重、平等、自由。作為教師和父母，我們都深有感觸：當(dāng)我們發(fā)怒時(shí)，我們的行為就像完全失去了理智。我們大喊大叫。然而當(dāng)這一切結(jié)束時(shí)，我們會(huì)感到內(nèi)疚，我們鄭重地在心中決定，以后絕不能重復(fù)這樣的行為了。所以，我們一定要克制住自己，依靠周密計(jì)劃的程序，可以在爆發(fā)前有系統(tǒng)地減輕緊張情緒。從這我就想到我們老師有時(shí)對(duì)帶有情緒，有怒氣的學(xué)生，通常的做法是：冷處理，把他放一邊，或是馬上強(qiáng)制他不準(zhǔn)發(fā)火。我們也不妨換一種方式，說(shuō)一些理解他的`話，“這件事的確讓你受委屈了，你的心情很難受吧！我想這些理解的話，立即能讓孩子感受到你的心和他在一起，你理解他，這樣學(xué)生心情得到理解，情緒也會(huì)緩和，師生的情感關(guān)系自然會(huì)提升很多。
第二鼓勵(lì)與指導(dǎo)孩子：一個(gè)孩子表現(xiàn)好，我們通�？倳�(huì)夸贊說(shuō)：你是個(gè)好孩子，或者：你很棒等評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)。但在這本書(shū)中說(shuō)到：在心理療法中，從不會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：你是個(gè)好學(xué)生，你真棒！這些判斷和評(píng)價(jià)性的贊揚(yáng)都是要避免的。為什么呢？他們需要免受評(píng)價(jià)性贊揚(yáng)的壓力，這樣孩子才不會(huì)總是向其他人尋求認(rèn)可。給孩子指導(dǎo)而不是批評(píng)。批評(píng)和評(píng)定性的稱(chēng)贊是雙刃劍，兩者都是在給孩子下判斷。為了避免下判斷，心理學(xué)家建議我們不要發(fā)表批評(píng)意見(jiàn)影響孩子，而是指導(dǎo)孩子。在批評(píng)孩子時(shí)，我們會(huì)不經(jīng)意間攻擊了孩子的人品和性格。而指導(dǎo)孩子時(shí)，我們應(yīng)該陳述問(wèn)題以及可能解決問(wèn)題的方法。最好不要針對(duì)孩子本人發(fā)表任何觀點(diǎn)。
第三要和孩子進(jìn)行有效的溝通，首先是要尊重孩子。被尊重被關(guān)愛(ài)是人的基本心理需求之一，當(dāng)一個(gè)人覺(jué)得被理解、被尊重的時(shí)候，他的內(nèi)心是溫暖的、安全的、放松的，沒(méi)有疑慮、沒(méi)有孤獨(dú)感。理解是一種無(wú)條件的喜愛(ài)與尊重的情感，它需要你的無(wú)私和愛(ài)心。在人生的路上，我們不是一個(gè)人孤立地生活在這個(gè)社會(huì)中，人是社會(huì)關(guān)系的總和，要與人進(jìn)行交流。所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。當(dāng)我們注意到孩子的努力，并且表示感激時(shí)，我們就幫助了他們培養(yǎng)希望。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，做為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。我們要承認(rèn)努力、表達(dá)感激，但是我們不能評(píng)價(jià)孩子，不能給他們定性。所以，讓我們改變自己，掌握一定的技巧，讓我們的孩子健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。
在教育的路上，我覺(jué)得語(yǔ)言太重要了，它既可能是文明的，也可能是野蠻的，既可以用來(lái)療傷，也可以是傷人的利器。所以，我們要利用好語(yǔ)言，在語(yǔ)言中浸透著尊重和理解，多與孩子做有效溝通，那么，孩子們就會(huì)幸福的學(xué)習(xí)，我們也會(huì)快樂(lè)的工作，我們都能身心愉悅，何樂(lè)而不為呢？
孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記7
總以為，言傳身教，以自己的做人標(biāo)準(zhǔn)，就足以影響孩子了。某一天，對(duì)著兒子，我發(fā)現(xiàn)已黔驢技窮，這時(shí)，還是選擇了求助于書(shū)。耐心地試著讀一下，發(fā)現(xiàn)，其實(shí)，自己的智慧遠(yuǎn)未足夠。有些道理，并非以道德標(biāo)準(zhǔn)就可以解決的。在心理學(xué)的范疇里，我們的確需要專(zhuān)家。而且，在學(xué)習(xí)教育孩子的過(guò)程中，也可以對(duì)自己已養(yǎng)成的思維習(xí)慣做一個(gè)反省。
《孩子，把你的手給我》，這是美國(guó)心理學(xué)博士海姆·G·吉諾特的著作。
某天，從網(wǎng)上看到了這本書(shū)，看完之后，學(xué)著用其中的幾個(gè)方法，開(kāi)始與兒子溝通。它令我明白的一個(gè)道理就是：對(duì)孩子遇到麻煩，第一的選擇不是用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量，而是站在他的角度，弄清前因后果，成為他的同盟軍。只有得到他情感上的認(rèn)同之后，才能有效地與他討論，最終選擇出合適的解決方式。
”那種語(yǔ)言照顧你的感受，而不是對(duì)你的'行為進(jìn)行批評(píng)�！改感枰獙W(xué)會(huì)把孩子當(dāng)成客人一樣對(duì)待。“海姆·G·吉諾特博士是這樣說(shuō)的。讀完這本書(shū)，也反省了自己的習(xí)慣性思維。
不是嗎？因?yàn)樽约汉軔?ài)孩子，所以，自認(rèn)為給孩子的建議都是正確的。但孩子的反應(yīng)是——不接受。自己受到刺激的，并非一個(gè)命令不被接受，而是自己付出的愛(ài)不被接受。
還有，中國(guó)的父母，因?yàn)榇鄠鞯臋?quán)感心態(tài)，尤其是父親，一般不愿意彬彬有禮地對(duì)低齡的孩子說(shuō)話，總希望以最簡(jiǎn)單的命令，讓孩子第一時(shí)間服從。這中間，省掉了禮貌，也省掉了讓他理解的過(guò)程，最終造成是，孩子將父母擺在了對(duì)立面。
所以當(dāng)培養(yǎng)孩子的方法中浸透著尊重和理解時(shí)，孩子才會(huì)茁壯成長(zhǎng)。父母在和孩子相處時(shí)要彼此尊重。如果每一個(gè)孩子享有良好和諧的家庭教育，那我們的學(xué)校教育就能事半功倍了，作為教師更是要注意引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)孩子進(jìn)行正確、科學(xué)、健康的教育和培養(yǎng)。作為媽媽的我也應(yīng)該提前做點(diǎn)功課，好好學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)他人的養(yǎng)子育子經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)把這種有效的溝通方法借鑒到我們與學(xué)生的溝通中，與學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效地溝通，那樣我們培養(yǎng)出來(lái)的孩子肯定有著獨(dú)立精神追求的人！
【孩子，把你的手給我讀書(shū)筆記】相關(guān)文章：
《孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記09-30
《孩子把你的手給我》讀書(shū)筆記01-27
作文 寶貝，我會(huì)放開(kāi)你的手-給我未來(lái)的孩子05-06
給我你的手優(yōu)秀作文04-26