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教師讀書(shū)研究心得
有了一些收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì)是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫(xiě)吧，以下是小編為大家收集的教師讀書(shū)研究心得，希望能夠幫助到大家。
教師讀書(shū)研究心得1
暑期我看了《教師怎樣做小課題研究》這本書(shū)。這本書(shū)是遼寧省特級(jí)教師，沈陽(yáng)師范大學(xué)兼職教授徐世貴所著。接近30萬(wàn)字，共13章。從開(kāi)展課題研究對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的意義開(kāi)始講起，涉及到從如何選題，如何寫(xiě)方案，研究方法，研究思路，研究反思，成果搜集到如何組織和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。語(yǔ)言通俗易懂，并且結(jié)合實(shí)例，對(duì)我有很大的指導(dǎo)意義。
為了留下深刻印象，我細(xì)致揣摩每段的內(nèi)容，對(duì)照學(xué)習(xí)每個(gè)案例，邊品味邊細(xì)讀，同時(shí)做好讀書(shū)筆記和自己的隨想，就像徐世貴老師在我眼前親自做培訓(xùn)。我每天堅(jiān)持讀一章，大約三小時(shí)。讀完整本書(shū)后，無(wú)比暢快！原來(lái)讀書(shū)不是只需要囫圇吞棗，精雕細(xì)琢的品味的確收獲頗豐。
當(dāng)看到“小課題研究與教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施方案”的時(shí)候，我想到了我們學(xué)校的關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的課題研究，于是覺(jué)得我們的課題似乎從中可以借鑒一下，并且進(jìn)行適合我們學(xué)�，F(xiàn)狀的創(chuàng)新。就主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)而言，目前的瓶頸可能就是教學(xué)方法的問(wèn)題，我想，大家分組進(jìn)行一個(gè)領(lǐng)域的子課題研究未嘗不是一種好的操作方法。
當(dāng)看到“怎樣撰寫(xiě)教學(xué)模式”這一部分內(nèi)容的時(shí)候，我又想到了我們的課題研究。任何模式都不是僵死的教條，而是既穩(wěn)定又發(fā)展變化的程序框架。一個(gè)好的教學(xué)模式應(yīng)是開(kāi)放的.，發(fā)展的，進(jìn)化的，他需要不斷發(fā)展，不斷完善。我們的教學(xué)模式是否也需要這樣？
當(dāng)看到學(xué)生自主教師導(dǎo)學(xué)六步教學(xué)法的時(shí)候，我又想到了我們的精讀課。
找準(zhǔn)我們課題的切入點(diǎn)，進(jìn)行深入研究，在研究中反思，在反思中提煉，再提煉后實(shí)踐，我想這是我們未來(lái)開(kāi)展課題研究的方向。
去偽存真，扎實(shí)研究，做研究型教師。在研究中促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，我想這才是課題研究的真正意義。
教師讀書(shū)研究心得2
最近學(xué)習(xí)了《做研究型教師》這本書(shū)后感受很大，受益匪淺，成為我教學(xué)生涯中的一個(gè)新的起點(diǎn)，鞭策我進(jìn)步的動(dòng)力。
作為一名教師，我總覺(jué)得做研究是理論家的事情，在思想上沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí)。在為期一學(xué)期的學(xué)習(xí)中，我學(xué)到了很多知識(shí)，受益匪淺，使我更加了解了基礎(chǔ)教育課程改革的背景和意義，什么是研究型教師，如何做一名研究型教師，還有如何寫(xiě)教育博客，等等。我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。
當(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。新課程的實(shí)施，更對(duì)教師的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。實(shí)施新課程尤其需要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，確立符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)觀和人才觀;注意學(xué)習(xí)有關(guān)研究的一般方法的理論書(shū)籍，從而能夠適應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的需要。教師從根本上確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者，是教師專業(yè)化、自主成長(zhǎng)和提升自己人生質(zhì)量的重要前提。
要成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)�？梢酝ㄟ^(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
教師教育研究的定位：
行動(dòng)研究。教師應(yīng)立足于在日常的.教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求，
教師的行動(dòng)研究：
把自己的教育教學(xué)活動(dòng)作為研究對(duì)象，能夠持續(xù)不斷地對(duì)教育和教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的反思，從而匯總自己的教育智慧，提升自己的教育教學(xué)水平就。教師研究的問(wèn)題產(chǎn)生于實(shí)際的工作情境之中，并且研究的過(guò)程也是從實(shí)際情境出發(fā)，根據(jù)實(shí)際情境的需要，隨時(shí)檢討，不斷進(jìn)行修正;行動(dòng)研究同時(shí)也是教師對(duì)自身實(shí)踐所進(jìn)行的有意識(shí)的、系統(tǒng)的、持續(xù)不斷的探究反思，它在突出教師實(shí)踐的研究特征的同時(shí)，也突出了教師作為研究者的角色。
整個(gè)研究過(guò)程中自始自終都貫穿著對(duì)教師自我反思的要求。這種自我反思，對(duì)于教師個(gè)人而言，是一種學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于教育實(shí)踐而言，是找到針對(duì)即時(shí)情境問(wèn)題的解決方案的有效途徑。教師始終是行動(dòng)研究的主要研究者，研究的對(duì)象是日常遇到和亟待解決的實(shí)踐問(wèn)題，研究得目的在于透過(guò)科學(xué)方法的應(yīng)用，以解決課堂內(nèi)的問(wèn)題因此研究的過(guò)程中必然主動(dòng)容納和利用各種有利于解決實(shí)際問(wèn)題、提高行動(dòng)質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、方法、技術(shù)和理論，特別重視實(shí)際工作者對(duì)實(shí)踐問(wèn)題的認(rèn)識(shí)、感受和經(jīng)驗(yàn)。行動(dòng)研究實(shí)質(zhì)上也是研究過(guò)程和行動(dòng)過(guò)程的統(tǒng)一體。
教師研究問(wèn)題的確定：
從實(shí)際中來(lái)。中小學(xué)教師的研究主要圍繞自己的實(shí)際工作中存在的問(wèn)題展開(kāi)，其問(wèn)題的來(lái)源從教育教學(xué)的疑難重尋找問(wèn)題;從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題;從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
教師研究的基本程序：
從計(jì)劃到反思。教師的教育研究活動(dòng)的實(shí)施經(jīng)歷計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思幾個(gè)步驟。首先對(duì)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算，教師有意識(shí)地將行為納入研究的框架，持續(xù)不斷地貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終;其次教師在行動(dòng)研究時(shí)不斷反思與積累中，難免形成對(duì)問(wèn)題的新的認(rèn)識(shí)，也難免會(huì)有新的因素介入研究，從而影響原有計(jì)劃的達(dá)成，教師行動(dòng)研究時(shí)隨著教育情境的變化和教師認(rèn)識(shí)的加深，行動(dòng)也在不斷調(diào)整的。
第三教師注重收集行動(dòng)研究過(guò)程相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用;最后教師對(duì)計(jì)劃、行動(dòng)和觀察進(jìn)行分析和思考，全面系統(tǒng)描述整個(gè)研究過(guò)程，進(jìn)行理智判斷和評(píng)價(jià)，從而為下一階段的行動(dòng)提供科學(xué)合理的研究方向。
總之，通過(guò)學(xué)習(xí)，我意識(shí)到只有研究型的教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。當(dāng)然要成為一名合格的研究型教師，對(duì)我來(lái)說(shuō)任重而道遠(yuǎn)。我將把參加這次培訓(xùn)活動(dòng)當(dāng)做一次提升自己教育教學(xué)研究水平的契機(jī)，努力提高自己各方面的素養(yǎng)，在成為研究型教師的道路上不斷探索，不斷前進(jìn)。
教師讀書(shū)研究心得3
最近讀了邵治榮寫(xiě)的由中國(guó)人民大學(xué)出版社20xx.11出版的《教師教育體制機(jī)制問(wèn)題研究》一書(shū)，從而促使自己對(duì)在新課程背景下構(gòu)建教師良性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展問(wèn)題進(jìn)行了再思考。
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代維系人類經(jīng)濟(jì)生活的不是靜態(tài)的知識(shí)，而是知識(shí)的不斷創(chuàng)新。極速發(fā)展的知識(shí)經(jīng)濟(jì)和不斷發(fā)展的現(xiàn)代文明擴(kuò)張著和加深著對(duì)于教育的需求，導(dǎo)致了教育的深刻的歷史性變革。教師發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革中值得重視的動(dòng)向，反映了當(dāng)代教育的重要規(guī)律，重視教師的發(fā)展正是當(dāng)代教育的表現(xiàn)。教師專業(yè)化發(fā)展是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向，教育教學(xué)改革的關(guān)鍵在教師專業(yè)化發(fā)展，因?yàn)榻處煹陌l(fā)展是學(xué)生發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。
新課程的實(shí)施，對(duì)教師是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，教師必須進(jìn)行教育觀念的更新、教育能力的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變就是教師的進(jìn)步和發(fā)展。沒(méi)有教師的專業(yè)發(fā)展，就沒(méi)有課程改革的發(fā)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人自身的主動(dòng)適應(yīng)與變化發(fā)展，課程變革是不可能實(shí)施和成功的。教師怎樣才能盡快達(dá)到課程改革所需的專業(yè)發(fā)展呢？
實(shí)際上，目前我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展水平還是比較低下的，究其原因主要是：
1、教師特別缺乏課程改革所需的課程研究與開(kāi)發(fā)、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)等方面的專業(yè)自信和能力，而這種專業(yè)能力的發(fā)展又受到教師自身以及學(xué)校和社會(huì)等多重因素的影響，致使教師的教育觀、價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提升成為一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜而艱巨的任務(wù)，不可能通過(guò)短期教師教育的突擊訓(xùn)練達(dá)到要求。
2、教師過(guò)于依賴外部的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，忽略自身實(shí)際需要。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)內(nèi)容上比較偏重與圍繞教材變化的學(xué)科知識(shí)再學(xué)習(xí)和教學(xué)方法技能、備課等操作性訓(xùn)練，忽略教師專業(yè)素質(zhì)的科學(xué)構(gòu)建和合理發(fā)展。
3、長(zhǎng)期以來(lái)，教師的教育思想往往是在被動(dòng)條件下形成的，教師的主體精神沒(méi)能在觀念改革上得到發(fā)展和提升。所以，這種情況下接受的新課程教育思想的培訓(xùn)，時(shí)常停留在字面上或表層，缺乏主動(dòng)地去理解教育思想的動(dòng)力。
4、教師自我發(fā)展功利性強(qiáng)，出現(xiàn)了一大批職稱教師，即以評(píng)上高級(jí)職稱為自己的`人生理想，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)后即刻失去動(dòng)力。更有甚者，在學(xué)校教育教學(xué)工作中拈輕怕重，愛(ài)議論人家，擺老資格，不利于學(xué)校的發(fā)展。
5、教師能力的不足加之工作壓力大、工作任務(wù)重、難以舍棄舊習(xí)慣與無(wú)法預(yù)料改革前景等因素也會(huì)加重教師對(duì)課程改革的懼怕甚至抵觸情緒。
凡此種種，都是我們應(yīng)該關(guān)注、研究和解決的重大課題。從教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合新課程改革和教師的專業(yè)化發(fā)展需要，我們認(rèn)為應(yīng)該建立一套管理、評(píng)價(jià)和激勵(lì)制度，這是教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要保障。
一、要逐步改革健全教師評(píng)價(jià)機(jī)制
教育評(píng)價(jià)是發(fā)展教育事業(yè)、正確引向?qū)W校辦學(xué)方向、實(shí)施素質(zhì)教育課程改革、加強(qiáng)學(xué)校管理、全面提高教育質(zhì)量的重要手段。教師評(píng)價(jià)是教育評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是激勵(lì)教師，促進(jìn)學(xué)校管理、評(píng)定優(yōu)劣、盡職考核，以形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，從而提高教育質(zhì)量。因而建立一個(gè)健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，意義十分重大。
�。ㄒ唬┈F(xiàn)行中小學(xué)教師評(píng)價(jià)考核中，不同程度存在誤區(qū)
1、主觀因素強(qiáng)，往往以偏概全。在評(píng)價(jià)中往往忽視教師的全面工作，抓住一點(diǎn)，忽略其余。其實(shí)教師勞動(dòng)是復(fù)雜的，各有所長(zhǎng)，亦各有所短，只進(jìn)行單方面評(píng)價(jià)，難免出現(xiàn)片面性，易引起教師的不滿。
2、形式過(guò)場(chǎng)，實(shí)際效果不大。部分學(xué)校管理者認(rèn)識(shí)不夠，懼怕麻煩，導(dǎo)致評(píng)估簡(jiǎn)單化，主觀片面。簡(jiǎn)單應(yīng)付上級(jí)交辦年度考核等任務(wù)，在形式上走走過(guò)場(chǎng)，以完成任務(wù)的心態(tài)填寫(xiě)表格，收集情況，作出判斷，公布結(jié)論。評(píng)價(jià)工作表面上一團(tuán)和氣，形式上隆重有加，而實(shí)際目的并未達(dá)到。
3、短期定論，輕長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展目標(biāo)。教師知識(shí)體系的形成，觀點(diǎn)信念的樹(shù)立，智力能力的發(fā)展，是極其復(fù)雜的，受多種因素制約，不能短期奏效，因而評(píng)價(jià)教師也不能只從短期教學(xué)業(yè)績(jī)和效果，一時(shí)的工作與表現(xiàn)去進(jìn)行。這不僅對(duì)這些教師心理產(chǎn)生極大的負(fù)荷，也造成人際關(guān)系緊張、助長(zhǎng)了教師不擇手段搞應(yīng)試教育的行為，尤其是一些新教師，受到如此打擊之后，其進(jìn)一步發(fā)展自己潛力的機(jī)會(huì)可能就從此消失。
4、舍主求次、不重視形成性評(píng)價(jià)。教育教學(xué)工作業(yè)績(jī)是通過(guò)教育過(guò)程產(chǎn)生的，是教育過(guò)程質(zhì)量的綜合反映。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)主要是由教學(xué)過(guò)程質(zhì)量決定的，不評(píng)價(jià)工作過(guò)程質(zhì)量就難以客觀、全面地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平。因而，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的，不僅要看當(dāng)前的政治業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)水平和績(jī)效、還要看原有基礎(chǔ)和發(fā)展趨勢(shì)。而有的學(xué)校評(píng)價(jià)教師，不注重成績(jī)的形成過(guò)程，只看短期成績(jī)或出勤狀況，這不是全面公正的評(píng)價(jià)態(tài)度。
教師評(píng)價(jià)又是教育評(píng)價(jià)中的重要組成部分，對(duì)于教師工作價(jià)值判斷，左右著教師的發(fā)展，甚至教育發(fā)展的方向。公正、權(quán)威的教師評(píng)價(jià)是一根“指揮棒”，具有極強(qiáng)的導(dǎo)向功能。長(zhǎng)期以來(lái)，素質(zhì)教育之所以成為“葉公好龍”，我以為與不健全的教師評(píng)價(jià)制度攸攸相關(guān)。建立健全的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，是實(shí)施素質(zhì)教育促進(jìn)教師發(fā)展的有力保證。因?yàn)榻處熢u(píng)價(jià)具有導(dǎo)向、激勵(lì)、鑒定等功能，健全的教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為教師成長(zhǎng)和發(fā)展指明了方向。
�。ǘ┰u(píng)價(jià)中應(yīng)注意處理的幾個(gè)問(wèn)題
1、應(yīng)該根據(jù)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)合理正確地表示評(píng)估結(jié)果。在考核評(píng)價(jià)教師中，要注重四大部分：教師本身素質(zhì)、教育教學(xué)過(guò)程、教育教學(xué)工作績(jī)效、教師發(fā)展?jié)摿�。如何顯示結(jié)果，這是關(guān)系評(píng)價(jià)成敗的關(guān)鍵，一般而言，學(xué)校主要采用：
�。�1）數(shù)值解釋。學(xué)校可根據(jù)實(shí)際情況制定目標(biāo)參照標(biāo)準(zhǔn)，并在教職工大會(huì)上通過(guò)。評(píng)價(jià)教師時(shí)候，按標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，并把評(píng)價(jià)結(jié)果以分?jǐn)?shù)值表示。
（2）等級(jí)解釋。把評(píng)價(jià)結(jié)果的分值轉(zhuǎn)化成等級(jí)。它適合對(duì)教師單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如教師年度考核等級(jí)和師德表現(xiàn)的評(píng)定。
�。�3）診斷描述法。即用語(yǔ)言作判斷性定性表達(dá)。它主要診斷事實(shí)，描述出現(xiàn)狀，適用于一般的綜合性評(píng)估。應(yīng)當(dāng)說(shuō)明，并非只有量化了的評(píng)價(jià)結(jié)果，才是科學(xué)的，可操作的。任何一種方式僅僅是一種手段，本身無(wú)所謂好與差，關(guān)鍵取決于評(píng)價(jià)內(nèi)容和目的。應(yīng)做到多樣化。涉及人的思想動(dòng)機(jī)、情感、信念等，借助定性的、描述的方式，可能會(huì)更準(zhǔn)確。
教師讀書(shū)研究心得4
為了促進(jìn)我們教師的專業(yè)成長(zhǎng)，我們開(kāi)展了一次有意義的讀書(shū)活動(dòng)。我閱讀的書(shū)籍是《教師成為研究者》，拜讀了這本書(shū)后，感想甚多，一直的觀念都認(rèn)為作為教師只要教好書(shū)，帶好班就是一個(gè)出色的教師了，但是讀了這本書(shū)我才明白：一位教師除了具備扎實(shí)的基本功之外，還要在科研方面也具備一定的能力。讓我們的教師成為研究者，這是新時(shí)代教育給教師提出的要求，也是未來(lái)發(fā)展的必然趨勢(shì)。
對(duì)于我，一個(gè)初次接觸教育研究的新老師來(lái)說(shuō)，面對(duì)它，更多的是一種困惑、迷惘。而這本書(shū)猶如一眼潺潺而來(lái)的清泉，為我解除了困惑。下面憑著自身對(duì)此書(shū)的解讀，就如何能使自己成為一位研究型教師談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。
要使自己成為一名研究型教師，首先要具有高尚的教師職業(yè)道德和良好的人格魅力，這是形成研究型教師的基礎(chǔ)。在本書(shū)中以劉京海老師真實(shí)的事例揭示了這一點(diǎn)，劉京海老師的"成功教育"就是基于他崇高的師德和對(duì)教育思想的追求。這一切，使他產(chǎn)生了巨大的人格魅力，成為受人尊重的.研究型教師。因此，平時(shí)的我要向劉老師學(xué)習(xí)，要具備幫助每個(gè)孩子獲得成功的強(qiáng)烈責(zé)任感和事業(yè)心；具備理論聯(lián)系實(shí)際，知難而上，刻苦鉆研，探索規(guī)律的敬業(yè)精神和科學(xué)態(tài)度。
其次對(duì)教育科研的迫切需求和滿腔熱情是成為研究型教師可持續(xù)發(fā)展的不竭動(dòng)力。要從一個(gè)"新手"發(fā)展為"研究型教師"，對(duì)待教育科研要從"要我做"到"我要做"，在研究的道路上我們常常不缺少愿望，缺的是實(shí)現(xiàn)它的意志和力量。因此這個(gè)過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過(guò)程。
而真正成為一名研究型教師，要積極發(fā)揮教育科研的促進(jìn)作用。作為我們新老師，總是苦于提不出合適的問(wèn)題去研究，其實(shí)我們的研究就是從發(fā)現(xiàn)身邊的問(wèn)題起步的，我們要成為一個(gè)有心人，對(duì)日常碰到的教育現(xiàn)象中不斷追問(wèn)，迸發(fā)出解讀的熱情與沖動(dòng)。找到了研究的問(wèn)題之后如何將研究設(shè)想變?yōu)檠芯糠桨改?首先，要嘗試與自己能力相宜的研究方案。其次，要形成一個(gè)切實(shí)可行的"抓手"，即問(wèn)題解決的切入口。最后，還要重視研究資料的積累。
想成為一名研究者，我們首先需要研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐，不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育行為，提升教育效果。因此，反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的催化劑。在平時(shí)我必須通過(guò)一堂課的施教，一個(gè)特殊孩子的變化，一次偶然事件的處理等，對(duì)自己的工作進(jìn)行深刻的反思，用教育理論作武器剖析自己成功的經(jīng)驗(yàn)的失敗的教訓(xùn)，從而真切體驗(yàn)到不斷進(jìn)行教育反思的價(jià)值和意義。
書(shū)中提到說(shuō)："一個(gè)新教師的成長(zhǎng)必須經(jīng)歷兩個(gè)轉(zhuǎn)化：一個(gè)是從教育新手向教育能手的轉(zhuǎn)變；一個(gè)是從教育能手向?qū)W者型、研究型教師轉(zhuǎn)變。第一個(gè)轉(zhuǎn)變需要依托教研來(lái)不斷積累，從而提高課堂教育教學(xué)能力；第二個(gè)轉(zhuǎn)變更多需要我們參與課題研究，主動(dòng)探索規(guī)律，吸收先進(jìn)教育理念，提煉教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)新精神和實(shí)踐智慧。"因此，要想成為研究者，我還有漫長(zhǎng)的道路要去行走，要自身不斷實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、再實(shí)踐。敢想、敢做、勤學(xué)、善思，經(jīng)歷了這樣的過(guò)程，自己的教學(xué)科研和創(chuàng)新能力會(huì)得到提高，逐步與研究者靠近。
教師讀書(shū)研究心得5
這篇文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧姓`區(qū)：
1、求新求異；
2、貪大求全；
3、跟風(fēng)追潮；
4、課題至上；
5、論文情節(jié)；
6、穿鑿附會(huì)。
講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了：
1、解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題；
2、提升教師的教育教學(xué)水平；
3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。
其中還講到教師教育研究的定位問(wèn)題及確定研究問(wèn)題的幾個(gè)方面：
1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題；
2、從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；
3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；
4、從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問(wèn)題，又指明了實(shí)際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無(wú)疑是首選。從審視、反思自己的授課開(kāi)始，在相互聽(tīng)課、評(píng)課中交流，由感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)。可以以活動(dòng)為中心，組織聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)�；顒�(dòng)中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢(shì)出現(xiàn)。談到聽(tīng)評(píng)課，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，如果每一個(gè)聽(tīng)課者能夠?yàn)槭谡n者提出一點(diǎn)意見(jiàn)，或者能從授課者那里得到一點(diǎn)啟示，則對(duì)雙方都是有效的'。當(dāng)然首先還是要解決想說(shuō)而又不好意思說(shuō)的問(wèn)題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠(chéng)的，是為了自己的工作，為了彼此。
慣常的理論研究著作常常是按部就班的，先宏觀后微觀，先總后分，一二三四，一路下來(lái)，規(guī)矩倒也規(guī)矩，只是涵蓋雖廣，但細(xì)微處卻似乎總有不足之感。而該書(shū)的難能可貴之處就在于采用了專題研究的方法與取向，沒(méi)有試圖兼容并包一切，沒(méi)有畢其功于一役的雄心，只是腳踏實(shí)地地從中小學(xué)教師的實(shí)際需要出發(fā)，抽絲剝筍般的對(duì)教師教育教學(xué)研究的作用、現(xiàn)狀、定位、方法、要求、程序、表述方式等作了具體的論述。平淡，卻也成功避免了此類圖書(shū)易出現(xiàn)的大而全、空泛、務(wù)虛等弊病，做到了小而精、實(shí)用。
理論有了，但是正如歌德所說(shuō)：“理論是灰色的，而生命之樹(shù)常青�！庇需b于此，該書(shū)沒(méi)有滿足于對(duì)理論的一般介紹，沒(méi)有追求放之四海而皆準(zhǔn)的效果，而是考慮到了現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。為此，該書(shū)選擇了一些案例，尤其是引用了相當(dāng)數(shù)量的教師們所撰寫(xiě)的案例、總結(jié)，這些教師來(lái)自浙江東陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)小學(xué)、江蘇張家港梁豐高中、山西曲沃等教育一線，這些案例總結(jié)猶如涓涓細(xì)流，滋潤(rùn)著理論之樹(shù)的生長(zhǎng)。也正由于這些它們的存在，才消除了中小學(xué)教師與理論之間的隔閡，使理論變得一如生命之樹(shù)般五彩斑斕：讀了丁麗華老師的《〈商不變性質(zhì)〉的教學(xué)實(shí)施與反思》，你可以知道教師研究應(yīng)該如何定位；陳束賢老師的教學(xué)日志、宋瑾老師的教育敘事、鄭金洲老師的教學(xué)案例、華應(yīng)龍老師的教學(xué)反思向我們打開(kāi)了一扇新的大門(mén)，使我們恍然于原來(lái)教學(xué)研究的成果表述之豐富多彩，那別樣的寫(xiě)法自有其別樣的美麗、別樣的用途；通過(guò)對(duì)江榮斌老師《死海不死》教學(xué)案例的記錄與點(diǎn)評(píng)，可以了解了從計(jì)劃到反思的基本的教研程序；孟險(xiǎn)峰老師的經(jīng)歷會(huì)使你對(duì)教研主題地確定有全新的認(rèn)識(shí)。如此等等，時(shí)時(shí)總有驚喜，處處有收獲。
該書(shū)的可貴之處還在于它沒(méi)有停留在為理論而理論的境地，而是特別關(guān)注了實(shí)際操作問(wèn)題，這也是一大特色。正是得益于生長(zhǎng)于肥沃的現(xiàn)實(shí)土壤之中，所以該書(shū)對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的把握是精準(zhǔn)的，清楚地知道何處當(dāng)長(zhǎng)何處當(dāng)短，做到了當(dāng)長(zhǎng)則長(zhǎng)當(dāng)短則短，不經(jīng)意間，深入淺出地闡釋相關(guān)理論。還不忘探索將理論付諸實(shí)踐的途徑，在二者之間架設(shè)一座橋梁，直面教師教育教學(xué)研究中存在的問(wèn)題，并提供了比較切實(shí)可行的操作方法：從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題、從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題、從交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、從學(xué)校和學(xué)科發(fā)展中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既明確了教研課題當(dāng)來(lái)自實(shí)踐，又為教師確定題目樹(shù)立了標(biāo)桿，對(duì)實(shí)踐有所助益；先計(jì)劃再行動(dòng)，繼之以觀察，終之以反思，有著水到渠成的自然；通過(guò)轉(zhuǎn)換、細(xì)化、分化、調(diào)整，制定教研方案，舉重若輕，渾似不經(jīng)意間，大有運(yùn)籌帷幄，破敵千里的氣概；教育日志、教育敘事、教育反思、教學(xué)課例，花樣多多，使教研成果不再囿于論文一種形式，也是教研工作總結(jié)成為畏途。如此種種，即使不能直接套用，指導(dǎo)一下總是很稱職的吧。
教師讀書(shū)研究心得6
讀書(shū)之于我，是一種享受，更是一種精神寄托。讀汪國(guó)真的詩(shī)可以陶冶性情，讀散文歌賦可以增強(qiáng)我的文學(xué)底蘊(yùn)，讀歷史可以讓我更加珍惜現(xiàn)在……這些書(shū)就像好朋友一樣伴隨我，又像營(yíng)養(yǎng)品一樣為我瘦肉的身軀注入營(yíng)養(yǎng)。然而，也有一種書(shū)，它就像苦咖啡，味苦但耐人尋味，細(xì)細(xì)品嘗，覺(jué)得它確實(shí)是我們工作的必需品，它浸潤(rùn)著我們的教育之路，提升著我們的教育理念。
《教師怎樣做教育行動(dòng)研究》一書(shū)，書(shū)中有這樣的一句話：“教師，要把課堂作為一個(gè)重要的研究陣地，探索怎樣讓今天的課比昨天上得好，明天比今天更好，腳踏實(shí)地地逐步改善自己的教學(xué)行為。”讀到這里，掩卷沉思，課堂上，我曾經(jīng)是多么的激情四溢，可學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷;我曾經(jīng)是多么的神采飛揚(yáng)，可學(xué)生卻無(wú)精打采。我常常對(duì)自己的每節(jié)課進(jìn)行深入的反思，失敗的'課敗在何處?成功的課亮點(diǎn)在哪里?發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足。但有時(shí)自己發(fā)現(xiàn)了，卻不能用教育理論來(lái)詮釋自己的教學(xué)行為。于是我只有再讀這本書(shū)，力求在書(shū)中找到答案。我如饑似渴地在書(shū)里搜尋著，一句話突然躍入我的眼簾：“在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中建立一個(gè)互動(dòng)交流的平臺(tái)，使教師針對(duì)某一事件和問(wèn)題，廣開(kāi)言路，實(shí)現(xiàn)集思廣益的思想碰撞。”我馬上到網(wǎng)上去找博友“教育思考園”，他空間里的《教育不是救火，而是燃燒》一文給了我很大的啟迪，文章告訴我，我們應(yīng)該給學(xué)生準(zhǔn)備他們所需要的東西，孩子們學(xué)起來(lái)才有興趣。為此，我在備課時(shí)首先想到這節(jié)課學(xué)生可能需要什么，備課時(shí)我就給他們準(zhǔn)備什么。我試圖著這樣上了幾節(jié)課，效果果然比以前好了許多。孩子們的熱情來(lái)了，激情來(lái)了，像火一樣燃燒著課堂，像春雨一樣滋潤(rùn)著課堂，像小鳥(niǎo)一樣嘰嘰喳喳在課堂上歡叫著。我想，如果不讀書(shū)，還會(huì)有這樣的課堂效果嗎?
“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯”。書(shū)更是我課堂進(jìn)步的階梯，是我教育之路攀登的階梯，我將沿著階梯拾級(jí)而上，到頂峰去看最美的風(fēng)景。
教師讀書(shū)研究心得7
《教師如何做“小課題”》是一本論述中小學(xué)、幼兒園教師如何做小課題的專著。特別注意從基層學(xué)校老師的興奮點(diǎn)、困惑點(diǎn)切入,以小課題研究過(guò)程中碰到的主要問(wèn)題為體系,以教師身邊的研究案例為基礎(chǔ)，力求準(zhǔn)確把握小課題的基本定位，幫助教師切實(shí)掌握從事小課題研究的基本方法，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用不同的文體形式表達(dá)自己的研究成果，從而進(jìn)一步增強(qiáng)參與新課程改革的信心和能力。本書(shū)作者祝慶東就職于上海市教育科學(xué)研究院普教所，負(fù)責(zé)培訓(xùn)中心的工作。本書(shū)是其從事基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的群眾性教育科研工作的總結(jié)性成果，讀來(lái)獲益良多。下面，我將從“小課題的含義”、“小課題的作用”、“小課題的方法”三個(gè)方面談?wù)劯邢搿?/p>
一、小課題研究的含義
課題研究就是從規(guī)范性層面審視我們工作的合理性、科學(xué)性，把我們付出的努力成果化。教師課題有大課題與小課題之分，大課題主要是從片宏觀的層面研究教育管理問(wèn)題，目的在于解決學(xué)校的重大教育管理問(wèn)題，主要采取綜合研究的方法，具有投入大、周期長(zhǎng)涉及面廣、影響力大的特點(diǎn)。小課題則從微觀角度解決教學(xué)困難，旨在提高廣大中小學(xué)教師的素質(zhì)，以行動(dòng)研究為其方法，尋求提高教學(xué)效益與質(zhì)量。投入的周期短、涉及面小。
二、小課題研究的作用
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)，“如果你想讓老師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)無(wú)味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每位教師從事研究這條幸福的道路上來(lái)。”中小學(xué)教師搞教育科研,中小學(xué)生是直接的受益者。但是,中小學(xué)教育科研不能過(guò)于理論化,也不能過(guò)大�！疤煜码y事必作于易、天下大事必作于細(xì)”，小課題研究是一種面對(duì)真問(wèn)題，展開(kāi)真行動(dòng)，獲得真發(fā)展的實(shí)踐研究；是一種小步子推進(jìn)，小環(huán)節(jié)切入，研究小問(wèn)題的微型研究；是一種低起點(diǎn)、低要求、低重心的“草根”研究，正好呼吁了當(dāng)下教育實(shí)踐成果化、教學(xué)研究理論化、教研能力專業(yè)化的需求。
三、小課題研究的.方法
首先，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。具備問(wèn)題意識(shí)是研究的前提。在教學(xué)中，要隨時(shí)思考當(dāng)前教學(xué)存在何種困境，這種困境是什么原因造成的，要多對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。其次，尋找解決問(wèn)題的方法。進(jìn)行小課題研究就是在充分借鑒前任經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出解決問(wèn)題的方法。這是一個(gè)尋找方法的過(guò)程，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，是小課題研究的關(guān)鍵一步。再次，用找到的方法解決自己面臨的問(wèn)題。即理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，由于教學(xué)的可變性與學(xué)
生個(gè)體的多樣性，方法的效果可能并不好，需要不斷重復(fù)進(jìn)行第二步與第三步，即一個(gè)“揚(yáng)棄”的過(guò)程。再次，將自己尋找方法到解決問(wèn)題的過(guò)程總結(jié)出來(lái)，形成經(jīng)驗(yàn)性材料，這是從實(shí)踐到理論的過(guò)程。最后，把總結(jié)出來(lái)的方法運(yùn)用到教學(xué)中，這是第二次理論到實(shí)踐的過(guò)程。這一過(guò)程中，教學(xué)技能與教學(xué)效果都應(yīng)當(dāng)有顯著的提高。
教師讀書(shū)研究心得8
《從新手到研究型教師》一書(shū)剛剛出版，鎮(zhèn)海區(qū)三公司學(xué)校就組織了一次別樣的讀書(shū)交流會(huì)，我也一起參加了，余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感。今年暑期師德學(xué)習(xí)期間，在三公司學(xué)校舉行的暑期讀書(shū)交流會(huì)上，該校的余紅藝?yán)蠋熃涣髁怂x《從新手到研究型教師》一書(shū)的體會(huì)。
《從新手到研究型教師--我的專業(yè)成長(zhǎng)手記》讀后感
鎮(zhèn)海三公司學(xué)校余紅藝自己是個(gè)愛(ài)看書(shū)的人，但遺憾的是很大一部分看的都是閑書(shū)，很少看一些和自己工作有關(guān)的專業(yè)書(shū)籍。不管是不是借口，書(shū)里面的內(nèi)容提不起看的興趣肯定是有一點(diǎn)的。很多書(shū)買(mǎi)來(lái)要么應(yīng)一時(shí)之需，要么看的有頭無(wú)尾，要么整個(gè)就胎死腹中。劉波老師的《從新手到研究型教師--我的專業(yè)成長(zhǎng)手記》可以說(shuō)是我堅(jiān)持從頭看下來(lái)的第一本，原因很簡(jiǎn)單，里面的內(nèi)容確實(shí)吊足了我的胃口，當(dāng)然也包括劉老師本人。
首先看過(guò)或買(mǎi)過(guò)這么多的書(shū)籍，能和作者面對(duì)面，并得到親筆簽名，那絕對(duì)是第一遭。書(shū)中的"作者簡(jiǎn)介"大致介紹了劉老師，但看到本人還是吃驚不少。這么年輕就能成為一名研究型的教師，到底他做了些什么，慚愧之余也對(duì)書(shū)里面的內(nèi)容提起了興趣。
不像一般書(shū)籍的咬文嚼字，整本書(shū)讀下來(lái)的第一感覺(jué)就是"順"、"親切"。我想這和劉老師自謙的草根研究是分不開(kāi)的。同樣身為教育一線或者草根的老師，劉老師看草根老師所看，言草根老師所言，寫(xiě)草根老師所寫(xiě)，把年輕老師的感想體會(huì)疑惑編輯在冊(cè)，讓我們有了反思和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。所以它絕不僅僅是劉老師自己的一本"成長(zhǎng)經(jīng)"，但凡看過(guò)此書(shū)的老師，從自覺(jué)成長(zhǎng)的啟示到成長(zhǎng)方法的借鑒可以說(shuō)都是大有裨益的，讀后感《余紅藝：《從新手到研究型教師》讀后感》。
教師成長(zhǎng)的榜樣。作為一名教師，如何在緊張枯燥的工作中既做研究又找到快樂(lè)，我想這是大多數(shù)老師為之疑惑的地方。劉波老師為我們做了很好的榜樣和啟示，正如他在書(shū)中所說(shuō)："我一直把研究作為自己工作的有機(jī)組成部分，把研究當(dāng)做自己的生活方式，在研究中提高工作效率，在研究中促進(jìn)自身成長(zhǎng)，在研究中享受教育生活。"劉波老師重新界定了教育科研的意義和價(jià)值，教師的研究不應(yīng)該關(guān)起門(mén)來(lái)、另起爐灶脫離教育生活，教育教學(xué)需要在研究狀態(tài)下開(kāi)展，研究是服務(wù)于教育教學(xué)，是教育教學(xué)的有機(jī)組成部分。換言之，教育研究不是高高在上，不可觸摸，它就在我們身邊，就在我們的教育生活當(dāng)中，每個(gè)人都能成長(zhǎng)為一名研究型教師。
專業(yè)期刊在教師成長(zhǎng)中的意義和作用。照說(shuō)教師是應(yīng)該多看報(bào)紙的，在我看來(lái)它有一樣書(shū)本所沒(méi)有的特點(diǎn)，就是"新"。但在很多學(xué)校，教師是不訂專業(yè)期刊或教育類報(bào)紙的。在本書(shū)的第三輯，作者以大量的實(shí)例告訴我們："優(yōu)秀的專業(yè)刊物是教師專業(yè)成長(zhǎng)的助推器"，是教師從平庸走向優(yōu)秀乃至卓越的"幕后英雄"�！蹲尳處煒�(lè)為專業(yè)報(bào)刊"買(mǎi)單"》一文，從學(xué)校層面出發(fā)，解讀了學(xué)校該做的工作；《助我騰飛的"隱形的翅膀"》一文中，作者把《中國(guó)教師報(bào)》親切地稱為"隱形的翅膀"。"教師要發(fā)展，要學(xué)會(huì)為自己的'成長(zhǎng)投資，訂閱專業(yè)刊物就是很好的一種方式。"作者的這些觀點(diǎn)是不是能給我們某些啟發(fā)呢?
網(wǎng)絡(luò)，研究型教師強(qiáng)有力的"外援"。在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，網(wǎng)絡(luò)不可避免地走進(jìn)了教師生活，如何有效利用網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)做自己的研究，劉波老師的故事能帶給我們很多啟示�！栋巡┛妥鳛橹R(shí)管理的"金管家"》一文告訴我們?nèi)绾卫貌┛凸芾碜约旱闹R(shí)體系，如何查找，如何鏈接，博客就是作者的"電子工作平臺(tái)"；《不妨加入幾個(gè)專業(yè)群》則告訴我們?nèi)绾卫胵q專業(yè)群，利用群的"場(chǎng)動(dòng)力"推動(dòng)自己成長(zhǎng)；網(wǎng)絡(luò)是信息的海洋，在這一輯里，作者運(yùn)用自己在網(wǎng)絡(luò)里成長(zhǎng)的故事，告訴我們《網(wǎng)絡(luò)讓"自主教研"成為可能》。
劉老師在書(shū)的最后說(shuō)過(guò)這樣一句話："本書(shū)也是獻(xiàn)給自己從教十年的一份厚禮"。其實(shí)，這本書(shū)不但是作者給自己的一份厚禮，也是給讀者的一份厚禮。作者以一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，為我們解讀了怎樣從一個(gè)"新手"成長(zhǎng)為"研究型教師"，把深刻的道理寓于簡(jiǎn)單的故事當(dāng)中，淺顯易懂，熟悉而親切。在本書(shū)的"序：草根研究亦精彩"中，吳志翔寫(xiě)到：他的文章因此也沒(méi)什么做作的"文章氣"、高蹈的"專家氣"，有的是醇厚的"泥土味"、清新的"草根味"。這不正是我們一線教師所需要的書(shū)嗎?
教師讀書(shū)研究心得9
我雖然喜歡讀書(shū)，但并不十分喜歡讀那些專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)性強(qiáng)的書(shū)籍。很多時(shí)候是在外界壓力下才硬著頭皮將之看完。不久前，在整理書(shū)柜時(shí)很偶然地發(fā)現(xiàn)了一本《教師如何做研究》，打開(kāi)嶄新的扉頁(yè)，煩躁的情緒在閱讀中漸漸寧?kù)o，閱讀的收獲在思考中漸漸沉甸。
走上講臺(tái)已有20年，但驀然回首，卻發(fā)現(xiàn)兩手空空。一直以來(lái)都認(rèn)為研究的事歸教育專家，不是普通教師能做的來(lái)的，他需要高深的理論功底和寫(xiě)作能力。所以一直來(lái)都沒(méi)有下大決心去做點(diǎn)什么。
但當(dāng)我拜讀完了鄭金洲老師關(guān)于教師如何做研究的系列文章后，使我感觸頗深，在今天看來(lái)，真是大錯(cuò)而特錯(cuò)，其實(shí)我們每個(gè)人都有做研究的資本和能力，那就是真真實(shí)實(shí)的教育實(shí)踐，扎扎實(shí)實(shí)的教育日志。
一、我對(duì)書(shū)的內(nèi)容感受
我個(gè)人認(rèn)為《教師如何做研究》的前三章，包括導(dǎo)論在內(nèi)主要內(nèi)容是解決為什么做研究和研究什么的問(wèn)題是書(shū)中最精彩部分，文章講到了學(xué)�？蒲写嬖诘牧姓`區(qū)：1、求新求異；2、貪大求全；3、跟風(fēng)追潮；4、課題至上；5、論文情節(jié)；6、穿鑿附會(huì)。講到了中小學(xué)教育科研的指向是為了1、解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題；2、提升教師的教育教學(xué)水平；3、促進(jìn)學(xué)校持續(xù)發(fā)展。其中還講到教師教育研究的定位問(wèn)題及確定研究問(wèn)題的幾個(gè)方面：1、從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題；2、從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；3、從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；4、從學(xué)�；�?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。
這些內(nèi)容即解決了教師從事教育科研的思想問(wèn)題，又指明了實(shí)際工作的方向。教師的研究不需要形成或依附什么高深的理論，只需從自己的工作、身邊的事著手即可。課堂教學(xué)無(wú)疑是首選。從審視、反思自己的授課開(kāi)始，在相互聽(tīng)課、評(píng)課中交流，由感性到理性，從實(shí)踐到反思再到改進(jìn)�？梢砸曰顒�(dòng)為中心，組織聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)。活動(dòng)中的收獲就是我們的成果，而不必強(qiáng)求非以論文的形勢(shì)出現(xiàn)。談到聽(tīng)評(píng)課，我一直有一個(gè)觀點(diǎn)，如果每一個(gè)聽(tīng)課者能夠?yàn)槭谡n者提出一點(diǎn)意見(jiàn)，或者能從授課者那里得到一點(diǎn)啟示，則對(duì)雙方都是有效的。當(dāng)然首先還是要解決想說(shuō)而又不好意思說(shuō)的問(wèn)題，同事之間的交流應(yīng)該是真誠(chéng)的，是為了自己的工作，為了彼此。
二、我對(duì)自己過(guò)去教育研究的反思與啟發(fā)
�。�1）缺少自我觀察與反思
針對(duì)自己20年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得自己身上首先缺少自我觀察。
自我觀察指的是教師自己對(duì)自身行動(dòng)過(guò)程和結(jié)果的反觀，通常表現(xiàn)為教師在行動(dòng)結(jié)束之后，對(duì)自身所展開(kāi)的行動(dòng)過(guò)程的回憶與描述。這類觀察或多或少帶有反思的性質(zhì)。
反思是在行動(dòng)和觀察之后做出的，它既是行動(dòng)研究第一個(gè)循環(huán)的結(jié)束，也意味著新的行動(dòng)研究循環(huán)的開(kāi)始。反思的目的就在于尋求教師行動(dòng)或?qū)嵺`的合理性。這種反思大體涉及兩個(gè)方面：一是對(duì)整個(gè)行動(dòng)研究過(guò)程的系統(tǒng)描述，即勾勒出從確定問(wèn)題到制定計(jì)劃、從采取行動(dòng)到實(shí)施觀察的整體圖景；二是對(duì)行動(dòng)研究的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行判斷和評(píng)價(jià)，并對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和原因作出分析和解釋，找出計(jì)劃與結(jié)果的不一致性，進(jìn)而確定原有的研究問(wèn)題、研究計(jì)劃和下一步的計(jì)劃是否需要作出修正，需要作出哪些修正。所以說(shuō)反思，既是行動(dòng)研究一個(gè)過(guò)程的結(jié)束，同時(shí)又是一個(gè)新的過(guò)程的開(kāi)始。正是在這種從反思到問(wèn)題、到計(jì)劃制定、到采取行動(dòng)、到觀察、再到反思的螺旋式上升中，教師的專業(yè)化程度在提升著，實(shí)踐質(zhì)量在提高著。我想如果我能在每節(jié)課之后都能作些認(rèn)真反思，相信我們的教學(xué)能不斷進(jìn)步
（2）善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)新問(wèn)題
我們常常說(shuō)，任何研究都是從問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)開(kāi)始的。同樣，教師要想研究就必須發(fā)現(xiàn)教育問(wèn)題。如何確定教師研究的問(wèn)題，提出問(wèn)題是關(guān)鍵的第一步，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有研究的沖動(dòng)�？墒�，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中應(yīng)該存在這樣的困惑，現(xiàn)實(shí)中，的確存在著很多教師找不到的問(wèn)題，或者即使找到問(wèn)題也屬于“偽問(wèn)題”而不是“真問(wèn)題”的現(xiàn)象。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是多方面的，其中最關(guān)鍵的是在尋找的過(guò)程當(dāng)中，或多或少地離開(kāi)了自己的實(shí)踐土壤，忘卻了教師從事教育的根本目標(biāo)——改進(jìn)實(shí)踐。
鄭老師提出：從教育教學(xué)的疑難中尋找問(wèn)題；從具體的教育教學(xué)場(chǎng)景中捕捉問(wèn)題；從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；從學(xué)校或?qū)W科發(fā)展中確定問(wèn)題。這僅僅是從教師的日常工作中操作較為便利常見(jiàn)的四種方式提出問(wèn)題。并且在我們的實(shí)際工作中，有那些問(wèn)題值得我們花時(shí)間去進(jìn)行探索？自身的能力是否可以完成對(duì)這些問(wèn)題的研究？是否有足夠的可利用的資源？都需要我們結(jié)合自身、本校的多方因素，分析選擇問(wèn)題。確定問(wèn)題之后，我們就可以計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、反思。在教師的教育研究活動(dòng)中，制定計(jì)劃是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它既是教師提出研究問(wèn)題后采取進(jìn)一步行動(dòng)的前奏，同時(shí)又是進(jìn)行行動(dòng)前對(duì)自身行為所做的系統(tǒng)審視和反思。這些計(jì)劃并不見(jiàn)得像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，內(nèi)容詳盡，面面俱到，可能體現(xiàn)為教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，可能體現(xiàn)為教師與學(xué)生交往中的某些設(shè)想和打算；也不像專業(yè)研究者制定的計(jì)劃那樣，一成不變，亦步亦趨，可能隨活動(dòng)場(chǎng)景而動(dòng)，依研究狀態(tài)而移，體現(xiàn)出較強(qiáng)的變通性和靈活性。在很多情況下，教師研究活動(dòng)的計(jì)劃主要表現(xiàn)為自己對(duì)活動(dòng)的有意識(shí)的.設(shè)計(jì)、設(shè)想或打算。所以我覺(jué)得它與日常的教育教學(xué)實(shí)踐不同的是教師有意識(shí)地將行為納入了研究的框架，而是應(yīng)該將持續(xù)不斷的反思貫穿于教育教學(xué)活動(dòng)的始終。
�。�3）堅(jiān)持作“教育日志”
回想?yún)⒓庸ぷ饕詠?lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，那曾經(jīng)的感動(dòng)，現(xiàn)在已無(wú)從體會(huì)；曾經(jīng)的我一次又一次與學(xué)生促膝而談，那曾經(jīng)的喜悅，現(xiàn)在已無(wú)從描述；曾經(jīng)的我課堂上的精彩一瞬，那曾經(jīng)的經(jīng)典語(yǔ)句，現(xiàn)在已無(wú)從查找；曾經(jīng)閃現(xiàn)在腦子里的點(diǎn)滴靈感，也已無(wú)從捕捉。曾經(jīng)的美好，曾經(jīng)的感悟，曾經(jīng)的學(xué)生，曾經(jīng)的自己……都已不見(jiàn)蹤影，以前自己覺(jué)得每一步走得很踏實(shí)，今天想來(lái)卻如此的遺憾，遺憾沒(méi)有留下任何痕跡，遺憾沒(méi)有第一手材料可供我今天的研究。
我遺憾我當(dāng)時(shí)的懶散，以致于當(dāng)時(shí)的情景、當(dāng)時(shí)的想法都已隨風(fēng)飄遠(yuǎn)。要把自己的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)整理出來(lái)的話，如今已找不到任何的事實(shí)依據(jù)了。如果從教以來(lái)自己能堅(jiān)持寫(xiě)教育日志，把工作中精彩的瞬間、典型的事例、成功的教育、失敗的教訓(xùn)記錄在案，今天我將是一個(gè)多么富有的教師呀！實(shí)踐證明：教育研究不只是教育專家的事，而是我們每個(gè)教育工作者必備的素質(zhì)。
而研究的方式也不僅僅是我所熟悉的“教育日志”一種，還包括“教育敘事、教育案例、教育反思、教學(xué)課例”等多種方式。在“教育日志”這種研究方式中還應(yīng)該包括“備忘錄”“描述性記錄”“解釋性記錄”三種形式。
三、我對(duì)自己的希望
回顧我以前的教法，我覺(jué)得在教學(xué)研究上自己有許多需要改進(jìn)的地方：
研究方式過(guò)于單一；問(wèn)題意識(shí)不夠，從日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力有待增強(qiáng)；在教育日志中，個(gè)人的感悟性的東西太多，沒(méi)有從研究的角度出發(fā)，形成自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)特的看法；對(duì)所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題缺乏持續(xù)不斷的系統(tǒng)化的思考；沒(méi)有做到持之以恒。
尤其是零碎的數(shù)據(jù)缺少系統(tǒng)化的思考，所以當(dāng)務(wù)之急需要讀大量的專業(yè)書(shū)籍來(lái)充實(shí)自己、完善自己。我想發(fā)現(xiàn)不足是改正的前提！我所要做的就是改正、是實(shí)踐！還有讀書(shū)，學(xué)習(xí)和反思！
我想記錄教學(xué)中的每個(gè)點(diǎn)，將來(lái)把它連成線，這樣我就能擁有一串閃光的珍珠。讓我們?cè)诮逃芯恐修D(zhuǎn)變教學(xué)理念和行為，匯總教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)智慧，讓我們真正成為教育智慧的創(chuàng)造者！
教師讀書(shū)研究心得10
讀了《教師如何做研究》這本書(shū)后，學(xué)習(xí)了很多新的知識(shí)，將收獲簡(jiǎn)單匯總?cè)缦拢?/p>
1、求新求異。選擇課題后發(fā)現(xiàn)有人研究，便擱臵一邊，重新選題。盲目引入新的名詞術(shù)語(yǔ)，并沒(méi)提供新的意義，對(duì)教育實(shí)踐沒(méi)有新的解釋和指向。學(xué)校面臨的許多問(wèn)題是有共性的，但學(xué)校之間的情景、傳統(tǒng)各異，辦學(xué)思想不同，別人的研究并不能解決你的問(wèn)題。所以，對(duì)同樣的課題作深入研究，有時(shí)也是必要的。
2、貪大求全。選題寬泛，涉及因素眾多，關(guān)聯(lián)著一系列問(wèn)題，且研究課題沒(méi)有明確的'目標(biāo)指向、鮮明的問(wèn)題意識(shí)和清晰的解決線索。這樣的選題不可能深入，甚至難以為繼。
3、跟風(fēng)追潮。一旦出現(xiàn)新的動(dòng)向或潮流，聞風(fēng)而動(dòng)，做相應(yīng)的各式各樣的研究。它說(shuō)明學(xué)校缺乏主體意識(shí)和對(duì)自身面臨問(wèn)題的捕捉能力、應(yīng)對(duì)勇氣。獨(dú)立確定研究問(wèn)題，自主開(kāi)展研究，是學(xué)校教育科研的內(nèi)在要求和規(guī)定。
4、課題至上�！靶ＰＳ姓n題、人人搞科研”被當(dāng)作“科研興�！钡闹匾獦�(biāo)志。以課題形式搞科研，可以使研究在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)集中較多的人力物力，解決一個(gè)突出的問(wèn)題，且使研究方向明確、成果較為突出。但是，課題不是科研的代名詞，隨機(jī)的、情境的、個(gè)別的問(wèn)題亦可作為研究對(duì)象。教師在實(shí)際工作中針對(duì)一系列具體、特殊的問(wèn)題進(jìn)行系統(tǒng)的反思，雖然不在預(yù)定的課題范圍內(nèi)，但同樣是重要的、有深刻價(jià)值的研究。
5、論文情結(jié)。很多人以為科研就是撰寫(xiě)并發(fā)表學(xué)術(shù)論文。論文只是教育科研成果的一種表達(dá)方式，甚至不是主要的方式。案例、敘事、日志、反思記錄等，都是教師教科研活動(dòng)的重要載體，它們既是研究過(guò)程的記錄，也是研究結(jié)果的體現(xiàn)方式。教師始終生活在教育教學(xué)的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，其所思、所感、所悟常常不是論文可承載的。論文方式是教師不熟的，且不是教師表達(dá)研究成果所必需。
6、穿鑿附會(huì)。向?qū)I(yè)研究者看齊，想方設(shè)法引用大量理論文獻(xiàn)，分析介紹國(guó)內(nèi)外學(xué)者的認(rèn)識(shí)、觀點(diǎn);似乎只有和精深的理論攜手，才能彰顯研究的力度和分量。教師研究的存在價(jià)值或魅力不在于驗(yàn)證理論或詮釋專家的論斷，而在于對(duì)教育現(xiàn)場(chǎng)的把握和判斷，在于對(duì)教育事件作出的意義分析。
教師讀書(shū)研究心得11
心態(tài)決定一切，有了積極的心態(tài)相當(dāng)于成功了一半!這是初為教師的我最大的感悟和收獲。
時(shí)間飛逝，轉(zhuǎn)眼間來(lái)走馬驛中學(xué)工作已經(jīng)快兩年了，作為一名剛踏上工作崗位的教師，從一年來(lái)的工作實(shí)踐中，我收獲頗豐，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折也有喜悅。當(dāng)了兩年的教師了，雖然教學(xué)方法掌握的不多運(yùn)用的還不是很嫻熟，但我已經(jīng)在這三尺的講臺(tái)上學(xué)到了很多。在這近兩年的時(shí)間里，我擔(dān)任過(guò)八年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)工作，還擔(dān)任了九年級(jí)一個(gè)班的班主任及英語(yǔ)教學(xué)工作。記得剛踏進(jìn)學(xué)校大門(mén)時(shí)，我心情緊張，心里一直在擔(dān)心，學(xué)校會(huì)安排我上什么課呢又會(huì)是幾年級(jí)呢雖然我是本科畢業(yè)生，但是對(duì)自己的各方面能力始終不能引以為豪，一直以來(lái)都是靠自己的腳踏實(shí)地走過(guò)來(lái)的，可是那些都是作為學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)和感悟，所以擔(dān)心自己不能勝任。當(dāng)我一聽(tīng)說(shuō)“代八年級(jí)教學(xué)”時(shí)，心情一下子就緊繃了，怎么辦剛到一個(gè)新的環(huán)境一切都不了解還要中途接班，學(xué)生熟悉了以前的老師，對(duì)于我一個(gè)新來(lái)的老師肯定不會(huì)認(rèn)可，完了!但回頭一想，不怕，我年輕，大膽接受挑戰(zhàn)，腳踏實(shí)地一步一個(gè)腳印，肯定行!就這樣，我激勵(lì)自己開(kāi)始了我的工作。義無(wú)反顧的踏上教師這一光榮的崗位。
收獲最大的是懂得只有努力才能提高自身素養(yǎng)，豐富自身文化底蘊(yùn)，提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，傾情于教育教學(xué)工作，積淀方法，摸索經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中歷練，才能促成自身能力的成長(zhǎng)。要想在教育教學(xué)工作中擁有出色的表現(xiàn)，沒(méi)有捷徑，只有靠自己，一步一個(gè)腳印，勤勤懇懇，實(shí)實(shí)在在地去學(xué)習(xí)，去探索，去思考，去實(shí)踐，去總結(jié)。教師，作為培養(yǎng)人才的人，教學(xué)素質(zhì)必須跟上時(shí)代的步伐，必須樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)思想，掌握深厚的專業(yè)知識(shí)，擁有淵博的文化底蘊(yùn)，具有較強(qiáng)的信息素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。作為特崗教師的我，必須不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)教學(xué)工作，必須腳踏實(shí)地學(xué)習(xí)研究，才能在自己的教師生涯中茁壯的成長(zhǎng)起來(lái)。
欣賞孩子、信任孩子、鼓勵(lì)孩子。贊予每個(gè)孩子的獨(dú)特性，肯定每個(gè)孩子取得的哪怕是極其微小的進(jìn)步，接受每個(gè)孩子所表現(xiàn)出來(lái)的善意。幫助孩子揚(yáng)長(zhǎng)避短，克服自卑，樹(shù)立自信，讓孩子感到學(xué)習(xí)是一種榮譽(yù)。
愛(ài)，予以孩子心靈的溫暖;愛(ài)，支持孩子的自信;愛(ài)，打造孩子人生的豪邁。有愛(ài)才有幸福，有愛(ài)才有春天，有愛(ài)才有教育。愿我們每一位特崗教師都獻(xiàn)出自己的愛(ài)，時(shí)時(shí)、事事、處處呵護(hù)孩子幼嫩的心靈，同孩子一起享受教育的美麗。高爾基曾說(shuō)：“誰(shuí)不愛(ài)孩子，孩子就不愛(ài)他，只有愛(ài)孩子的人，才能教育孩子�！边@句話中我感受最深的就是一個(gè)“愛(ài)”。我想，我作為一名特崗教師要熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)自己的事業(yè);要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，不照搬書(shū)本，要勇于創(chuàng)新、敢于標(biāo)新立異。關(guān)鍵要保持寬容的心境，學(xué)習(xí)的態(tài)度，在今后的工作中遇到困難要不斷的向有經(jīng)驗(yàn)的同事悉心請(qǐng)教，同事之間相互關(guān)心、和睦相處。
兩年的教育也是兩年的學(xué)習(xí)，教育孩子的同時(shí)也教育自己，孩子們學(xué)習(xí)我也學(xué)習(xí)。我認(rèn)識(shí)到，一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，要想上好每堂課，搞好教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，必須付出艱辛的勞動(dòng)，在實(shí)踐中用心摸索。面對(duì)新教材，面對(duì)新課文，一切從零開(kāi)始，雖然八年級(jí)的英語(yǔ)知識(shí)對(duì)于我來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，但是要讓每個(gè)孩子都能掌握這些簡(jiǎn)單知識(shí)，卻不是那么容易。因此，我要求自己做到認(rèn)認(rèn)真真每一刻踏踏實(shí)實(shí)每一天。每節(jié)課前認(rèn)真?zhèn)湔n，每節(jié)課上仔細(xì)講解，每節(jié)課后有針對(duì)性輔導(dǎo)。按照自己的方法，結(jié)合教材的內(nèi)容，踏實(shí)的把知識(shí)傳授給每一個(gè)孩子。經(jīng)過(guò)自己不懈的努力取得了可喜的成績(jī)，但還是有很多地方不盡人意。班里出現(xiàn)了一些學(xué)困生，主要原因父母長(zhǎng)期在外，沒(méi)有養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，影色讓我有點(diǎn)不知所措。還記得我剛踏入打洛小學(xué)時(shí)，看著一個(gè)個(gè)孩子純真的笑臉，聽(tīng)著他們稚嫩的一聲聲“老師好”。我才猛然意識(shí)到我已經(jīng)成為了一名教師，心情不由得緊張起來(lái)，不知道今后該如何教學(xué)，該如何教育好這些可愛(ài)的孩子。
幸運(yùn)的是我們遇到了一位懂教育的好校長(zhǎng)，她了解我們這些剛走出校門(mén)的大學(xué)生。我們雖然經(jīng)歷了四年的大學(xué)教育，但剛剛踏出大學(xué)校門(mén)，對(duì)新的生活、新的責(zé)任、新的角色多少有些怯懦，對(duì)小學(xué)的教學(xué)也是一知半解的，尤其是我們大部分并非專業(yè)�！澳サ恫徽`砍柴工”，校長(zhǎng)并未讓我們直接走上講臺(tái)，而是為我們量身訂制了為期一周的崗前培訓(xùn)，為我們每人選了一位經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師擔(dān)任我們的指導(dǎo)教師。在這一周里，我們跟班聽(tīng)課，學(xué)習(xí)課堂管理方法、日常管理方式，熟悉我們即將奮斗、生活的地方。一周后，我們登上講臺(tái)，上了一堂公開(kāi)課，雖然不精彩，雖然仍有很多需要改進(jìn)的地方，但這一周的培訓(xùn)，卻讓我對(duì)未來(lái)的工作充滿了信心和動(dòng)力，更有信心走進(jìn)教室，走上那三尺講臺(tái)。
一周的崗前培訓(xùn)結(jié)束了，但學(xué)校并未停止培訓(xùn)我們的`腳步。每個(gè)學(xué)年，我們都會(huì)有新的任務(wù)，講課、聽(tīng)課、評(píng)課。在不斷的講課、聽(tīng)課、評(píng)課中，我們逐漸積累了教學(xué)方法和管理方法，提升了我們課堂教學(xué)和管理的能力。今年，我們又迎來(lái)了新的挑戰(zhàn)——課題研究，從未參與過(guò)課題研究的我們，將在這個(gè)嶄新的舞臺(tái)上不斷提高自己的能力，結(jié)合自己教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，充分發(fā)揮個(gè)人的主觀能動(dòng)性，針對(duì)課題面臨的問(wèn)題大膽探索研究，積極實(shí)踐。
在小學(xué)教育這一領(lǐng)域，我還是一名新生兒，在這一過(guò)程中也免不了跌跌撞撞，磕磕碰碰。學(xué)校是老師與學(xué)生組成的一個(gè)和睦的大家庭，在學(xué)校里，我把我的學(xué)生當(dāng)成自己的親人一樣關(guān)心和照顧。雖然如此，但在管理上仍有不當(dāng)?shù)牡胤剑杂锌床坏�，不知道如何解決的問(wèn)題。因?yàn)樽约菏切陆處煟彩浅醮巫呱辖逃龒徫坏慕處�，很怕上不好課，也怕教不好、管不好學(xué)生。遇到這些問(wèn)題時(shí)，我虛心向?qū)W校里經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)管理方法�，F(xiàn)在，我漸漸明確了方向，不再茫然。
在講每一堂課之前，我都會(huì)用心去備課，不想，不敢在他們成長(zhǎng)的過(guò)程中播下錯(cuò)誤的種子。雖然如此，但難免還是會(huì)有出錯(cuò)的時(shí)候，也會(huì)把字寫(xiě)錯(cuò)，把句子念錯(cuò)。我深知我是在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起成長(zhǎng)。在工作的過(guò)程中，我處于學(xué)習(xí)的位置，很多問(wèn)題都需要自己動(dòng)手去解決，然后傳授給學(xué)生，從中我也學(xué)到了很多東西。教師這個(gè)職業(yè)，需要我不斷積累經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)的過(guò)程。從最初走向講臺(tái)的不知所措，到現(xiàn)在在講臺(tái)上的正常授課，我都一步步地走過(guò)來(lái)了。我要為自己肩上的擔(dān)子，付出我的努力，實(shí)踐我的行動(dòng)。
來(lái)到打洛鎮(zhèn)中心小學(xué)的日子，每一天都是充實(shí)的，每一天都是精彩的，每一天也都是充滿挑戰(zhàn)的。汗水，堅(jiān)持，努力終究會(huì)成就一個(gè)人的理想。時(shí)間如黃駒過(guò)隙，特崗教師的生活已經(jīng)過(guò)去兩年多了，漸漸地習(xí)慣了作為教師這個(gè)新角色的校園生活，喜歡上我們班里的那群可愛(ài)的學(xué)生。在學(xué)校里，關(guān)心他們的生活，督促他們的學(xué)習(xí)，和他們一起開(kāi)心地成長(zhǎng)。
教師讀書(shū)研究心得12
不知道大家有沒(méi)有這樣的困惑？今天教師的角色變得越來(lái)越復(fù)雜了，讓我們這些做教師的有一些不知所措，孩子們?cè)絹?lái)越難教了，孩子們?cè)趺炊枷裥〈笕肆耍亢⒆觽冊(cè)趺炊疾宦?tīng)話了？孩子們?cè)趺炊紝W(xué)會(huì)對(duì)老師評(píng)頭論足了？
作為一名教師，我不自覺(jué)地把現(xiàn)在的孩子和當(dāng)年的我們做了個(gè)比較，真是發(fā)覺(jué)隨著網(wǎng)絡(luò)，電視等各種媒體的蓬勃發(fā)展，孩子們接觸大量的信息，他們可以廣泛地吸收，不假思索的運(yùn)用，他們不可避免的早熟了。
作為一名教師我有些困惑，不知道怎么去處理與學(xué)生之間的關(guān)系，不知道如何和這些似乎早熟但其實(shí)并不成熟的孩子們相處。
在15年寒假里我看了《教師的行為研究》這本書(shū)。這是一本專門(mén)研究教師行為的書(shū)，也是一本從教師的教育理念，教育能力，教育風(fēng)格，知識(shí)結(jié)構(gòu)等多個(gè)方面對(duì)教師行為進(jìn)行分析的書(shū)。在這里特別強(qiáng)調(diào)要人性化的對(duì)待學(xué)生，并給出了許多建議。我對(duì)此進(jìn)行了如下的總結(jié)：
1、主要不靠“嘴”教育孩子�？康氖乔榫常康氖切袆�(dòng)。
2、我們無(wú)法改天換地，但是沒(méi)有人能阻止我們?yōu)楦奶鞊Q地貢獻(xiàn)一份力量，只要我們不放棄理想。
3、正是家長(zhǎng)的溺愛(ài)，教會(huì)了孩子自私和享受。
4、仍是以考試分?jǐn)?shù)為中心，談不上全面發(fā)展。
5、熱愛(ài)生活是熱愛(ài)學(xué)習(xí)的前提。
6、保持好奇式的探究心態(tài)，是制怒的最好辦法之一。
《教師的行為研究》這本書(shū)給了我許多的啟示，在書(shū)中提出了一個(gè)頗具現(xiàn)代化的理念：”教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復(fù)，而是創(chuàng)造；教育不是謀生的手段，而是生活本身�！蔽覄t認(rèn)為：教育首先是一種服務(wù)，教師是一種帶有濃厚服務(wù)性質(zhì)的`職業(yè)。一種為每一個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)提供幫助的服務(wù)，一種為社會(huì)培養(yǎng)健康健全的人類的服務(wù)。也惟有如此，作為教師心懷一種服務(wù)思想，才可能從過(guò)去高高在上，不可一世的誤區(qū)中走出來(lái)，走進(jìn)學(xué)生，親近學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，蹲下來(lái)悉心聆聽(tīng)他們的心聲，熟悉他們的呼吸，也只有這樣才能為他們提供最切合實(shí)際的東西，才能為他們鋪設(shè)好最適合他們的道路，讓他們能夠在及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)聲中他們張揚(yáng)個(gè)性，茁壯成長(zhǎng)！
以上是我讀《教師的行為研究》一書(shū)的感想和體會(huì)，新的學(xué)期即將開(kāi)始，帶著對(duì)教育的熱誠(chéng)我要在新的學(xué)期中實(shí)踐自己的教育理念。
教師讀書(shū)研究心得13
讀了《做研究型教師》這本書(shū)。剛剛拿到這本書(shū)時(shí)，認(rèn)為這是一本學(xué)術(shù)性很強(qiáng)的書(shū)籍，對(duì)自己能不能堅(jiān)持讀下去，能不能讀明白有所顧忌。當(dāng)我翻開(kāi)第一頁(yè)時(shí)，我就深深的被吸引住了�！叭绻阆胱尳處煹膭趧�(dòng)能夠給教師一些樂(lè)趣，是天天上課不致變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)？？凡是感到自己是一個(gè)研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手�！K霍姆林斯基”。原來(lái)是一本幫助教師想事的書(shū)，啟發(fā)教師搞研究的書(shū)，使教師永遠(yuǎn)有興趣與好奇心的書(shū)，永葆青春的書(shū)。感謝師校培訓(xùn)部的老師為我們學(xué)員選擇了它。
本書(shū)共分五章：內(nèi)容循序漸進(jìn)的介紹了“教師需要做研究嗎”；“我們需要什么樣的研究”；“我們研究什么”；“我們?nèi)绾窝芯俊�；和“研究成果的呈現(xiàn)”。
在第一章中，講述了作者對(duì)于教師一職的理解。從對(duì)中學(xué)時(shí)一位名師的崇拜與模仿，到開(kāi)始思考對(duì)“井井有條的課就是好課嗎”的質(zhì)疑，再到最后對(duì)教師作為一種專業(yè)化職業(yè)的研究。他提出“做一天和尚撞一天鐘的教師已經(jīng)不能適應(yīng)教育發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，教師必須思考為什么做教師、怎樣做教師和做什么樣的教師的問(wèn)題�！甭�(lián)想到我的實(shí)際，在我們的教師隊(duì)伍中，不乏人過(guò)中年，卻仍然孜孜以求、探索不止的“研究型”教師；但也有很多“未老先衰”、“吃老本”、“不思進(jìn)取”的教師。這一類教師正處于“職業(yè)倦怠期”。很多教師認(rèn)為自己把“書(shū)”教好了，就算盡職了，不琢磨探究“書(shū)”以外的事情，認(rèn)為那是別人的事情，是研究者的事情�？墒钱�(dāng)今時(shí)代，新知識(shí)層出不窮，知識(shí)更新周期不斷縮短，每個(gè)人都要加強(qiáng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。如果取其后者，如何能教育得了現(xiàn)在的學(xué)生？我逐漸認(rèn)識(shí)到課程改革要求我們教師要成為一名研究者，成為一名研究型教師，只有研究型教師才能勝任教育的改革和創(chuàng)新。只有對(duì)自己的職業(yè)生涯進(jìn)行清晰的規(guī)劃，才能確認(rèn)人生的職業(yè)的發(fā)展方向。
第二章“我們需要什么樣的研究”中指出我們的研究不是簡(jiǎn)單地申報(bào)課題、寫(xiě)立項(xiàng)書(shū)、發(fā)表論文或出書(shū)，而是表現(xiàn)于“行動(dòng)”中的對(duì)教育中問(wèn)題思考解決的過(guò)程。因此可以說(shuō)，“研究”有兩種方向和方法。一是深入到事物的內(nèi)部，研究其細(xì)部，二是指向其來(lái)龍去脈，研究其發(fā)展。教師應(yīng)立足于在日常的教育教學(xué)實(shí)踐中積累大量的教學(xué)反思筆記，匯總一系列教育教學(xué)案例，并且在此基礎(chǔ)上形成
自己對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的感悟、領(lǐng)悟，在實(shí)踐中始終思考如何使自己的教育教學(xué)變得更貼近學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求，更接近新課程改革的要求。
通過(guò)學(xué)習(xí)我發(fā)現(xiàn)：很多成功的'教育家都告訴我們一個(gè)最簡(jiǎn)單的做教育科研的方法，就是所謂的“教育反思”。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)，通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記，可以較好地記錄下“教育反思”的成果�！敖逃此肌钡脑S多成果，本身就可以以筆記、小品、日記、問(wèn)題探討的形式正式發(fā)表。而在“教育反思”的過(guò)程中或基礎(chǔ)上，系統(tǒng)閱讀教育科學(xué)的理論著作，系統(tǒng)學(xué)習(xí)教育科學(xué)的研究方法，就能使自己更上一層樓，用新的視角去審視教育問(wèn)題，把個(gè)別經(jīng)驗(yàn)上升到一般理論。所以，及時(shí)地系統(tǒng)學(xué)習(xí)尤為必要。
通過(guò)學(xué)習(xí)，我還知道了要想成為一名研究型教師，就要不斷地進(jìn)行教育教學(xué)的反思，只要堅(jiān)持就一定能夠成功。教師要做一個(gè)善于研究的人，善于反思的人。經(jīng)常反思自己教育教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，研究自己感到困惑的問(wèn)題。養(yǎng)成對(duì)自己的教學(xué)與教育活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思的習(xí)慣，這是教師進(jìn)行教育科研的基點(diǎn)。可以通過(guò)教學(xué)日記與教育筆記較好地記錄下教育反思的成果。
要做一名研究型教師，要學(xué)會(huì)寫(xiě)教育敘事。記錄每一天、每一堂課教育教學(xué)得失，大家相互交流，學(xué)人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短，共同提高。堅(jiān)持?jǐn)⑹聦?duì)于一名教師的成長(zhǎng)歷程起著重要的作用，它未必會(huì)給我們帶來(lái)實(shí)際的利益，卻是讓我們找到了講述自己工作過(guò)程中的喜怒哀樂(lè)。激情、困惑、收獲等的空間，以便盡早地吸取百家之精華，提高自身素養(yǎng)及能力。
教師讀書(shū)研究心得14
在我國(guó)，盡管“研究型教師”的提法已經(jīng)有一些年頭，關(guān)于教師為什么要做研究、如何做研究等也有不少探討。我自己作為一名教師培訓(xùn)工作者，也比較關(guān)注教師科研活動(dòng)，并從事教師科研指導(dǎo)工作。但在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中卻常常因?yàn)檎也坏胶线m的參考書(shū)籍而感到苦惱。一些關(guān)于研究的書(shū)籍要么理論艱深，晦澀難懂；要么程序復(fù)雜，枯燥乏味。近日讀到北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院鮑傳友博士的新著《做研究型教師》，不覺(jué)眼前一亮。該書(shū)雖然篇幅不長(zhǎng)但內(nèi)容卻很豐富，既不乏理論闡述，也有實(shí)踐操作分析；語(yǔ)言平實(shí)，通俗易懂；案例豐富鮮活，貼近教師生活。它為廣大一線教師指出了一條開(kāi)展教育研究的光明大道。
以案例學(xué)習(xí)為載體，架起理論與實(shí)踐的溝通橋梁。過(guò)去，我國(guó)的教師培訓(xùn)有過(guò)于理論化的傾向，而扎實(shí)的研究是一種實(shí)踐性很強(qiáng)的工作，因此應(yīng)該注重提高教師做研究的實(shí)踐能力。但是，如果只注重操作方法的訓(xùn)練又會(huì)使教師過(guò)于專注技巧，而忽視理論上的學(xué)習(xí)和反思，導(dǎo)致“矯枉過(guò)正”，使教師能夠收獲到“魚(yú)”卻不能收獲“漁”。可以說(shuō)理論與實(shí)踐的矛盾是長(zhǎng)期以來(lái)中小學(xué)教師培訓(xùn)中的老問(wèn)題和大問(wèn)題。如何架設(shè)理論與實(shí)踐溝通的橋梁，更好促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，《做研究型教師》一書(shū)為我們做了很好的嘗試。該書(shū)以一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的案例恰到好處地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，把一些抽象的教育教學(xué)理論生活化、情境化，讓讀者在不知不覺(jué)中感受研究的趣味和魅力，從經(jīng)驗(yàn)走向理論自覺(jué)。
教師研究要有問(wèn)題導(dǎo)向。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，他們做研究第一個(gè)障礙就是不知道研究什么問(wèn)題。缺乏問(wèn)題意識(shí)可以說(shuō)是當(dāng)前廣大中小學(xué)教師研究的通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)把培養(yǎng)教師的問(wèn)題意識(shí)，教會(huì)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作為寫(xiě)作的一個(gè)重要目的。書(shū)中無(wú)論是理論闡述，還是案例分析都圍繞問(wèn)題而來(lái)，具有很好的問(wèn)題指向性，這對(duì)于培養(yǎng)一線教師的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力大有幫助。以問(wèn)題為中心的寫(xiě)作方式特別適合教師培訓(xùn)的需要，以問(wèn)題為中心開(kāi)展培訓(xùn)不僅貼近教師生活場(chǎng)景，而且有助于教師改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)效能。
教師研究重在方法。在很多次培訓(xùn)中，筆者發(fā)現(xiàn)有很多教師都有做研究的強(qiáng)烈愿望，也有做研究的很好設(shè)想，但是總認(rèn)為自己“做不好研究”“不敢做”“做的不像樣”，因而“羞羞答答”、半途而廢的`現(xiàn)象比較普遍。由此可見(jiàn)，教師對(duì)科研活動(dòng)的畏難情緒盡管有觀念上的原因，但主要原因還是對(duì)研究過(guò)程和方法的陌生。“不知道如何做研究”是當(dāng)前中小學(xué)教育科研中又一通病�！蹲鲅芯啃徒處煛芬粫�(shū)不惜大量篇幅列舉和闡述了易于被廣大中小學(xué)教師所掌握的科研方法，為廣大教師從事科研掃清了技術(shù)上的障礙，使得看似“神秘復(fù)雜”的科研活動(dòng)變得容易操作，是一本很難得的教師培訓(xùn)教材。
合理表達(dá)研究結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教師共同成長(zhǎng)。當(dāng)前對(duì)一線教師如何表達(dá)自己的科研成果既缺乏應(yīng)有的重視，又缺乏有效的指導(dǎo)。實(shí)際上科研成果的表達(dá)不僅有利于提高教師自身參與科研的興趣和教學(xué)反思能力，也有利于推動(dòng)教師同行進(jìn)行科研交流，實(shí)現(xiàn)科研成果共享，從而共同成長(zhǎng)。因此，指導(dǎo)教師科學(xué)地進(jìn)行研究活動(dòng)，規(guī)范地表達(dá)科研成果，成為《做研究型教師》的又一亮點(diǎn)。
著名物理諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，美籍華人朱棣文在一次記者招待會(huì)上說(shuō)：“獲得諾貝爾獎(jiǎng)的秘訣是什么，是嘗試和自信。嘗試是一種行動(dòng)，自信是觀念，在觀念上沒(méi)有自信，仍然不會(huì)有嘗試的行動(dòng)。”相信閱讀過(guò)《做研究型教師》一書(shū)的教師們一定會(huì)找到研究的自信和樂(lè)趣。
教師讀書(shū)研究心得15
所謂教師作為研究者，就是中小學(xué)教師，關(guān)注教育教學(xué)情境，將教育理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提高教學(xué)質(zhì)量和水平。（《中學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論》顯然這是一條不同于高校教師學(xué)院式的研究之路，其實(shí)踐指向性極為明確：研究的問(wèn)題源于實(shí)踐，改進(jìn)實(shí)踐，從而提升教育教學(xué)質(zhì)量。行動(dòng)研究成為當(dāng)下基礎(chǔ)教育屆教師們一種普遍性、有效的研究方法。
行動(dòng)研究，就是從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過(guò)程中進(jìn)行研究，達(dá)到解決實(shí)際問(wèn)題，改善社會(huì)行為目的的一種研究方法。它面向教育情境，重視對(duì)教育問(wèn)題的現(xiàn)場(chǎng)研究，重視個(gè)案的價(jià)值，追求“在行動(dòng)中研究”和“在研究中行動(dòng)”（也就是《教師如何做研究》所倡導(dǎo)的“在行動(dòng)中研究、在研究中成長(zhǎng)”的理念）。
在我看來(lái)，鄭金洲教授的《教師如何做研究》就是一本積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師進(jìn)行行動(dòng)研究的好書(shū)。其背后的理念（我這里只從教師角度來(lái)說(shuō)）就是：研究與教師日常生活緊密結(jié)合在一起的問(wèn)題，將教師從繁重、機(jī)械性的工作狀態(tài)解放出來(lái)，改善教師課堂行為及與學(xué)生交往等教育教學(xué)行為，讓教師真正成為教育智慧的.創(chuàng)造者。
可以說(shuō)，讀任何一本書(shū)，只要抓住了結(jié)構(gòu)框架以及內(nèi)容背后的核心理念，也就抓住了這本的要害，也只有這樣才能避免閱讀過(guò)程中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”的淺層、低效的閱讀。
這本書(shū)我在暑假看了兩遍，這兩天又利用中午時(shí)間大致重溫了一下。不過(guò)這次閱讀較之前兩次閱讀，字里行間卻是飄出無(wú)限親切------或許因?yàn)檫@次是作為一名一線教師角色進(jìn)行閱讀的緣故。在閱讀中我一邊思索理解文章內(nèi)容，一邊反觀對(duì)照自己十一正式上班以來(lái)的教育教學(xué)行為事實(shí)。對(duì)于目前的我來(lái)說(shuō)，書(shū)中關(guān)于教育研究成果表達(dá)形式是我可以直接借鑒的顯性內(nèi)容。 正式上課以來(lái)，每次課堂教學(xué)后，有些想法感受，我就寫(xiě)下來(lái)。敘寫(xiě)成文本后，我總有一種極愉悅的成就感和舒暢，而在這種積極心理的背后將思考敘寫(xiě)成文本的價(jià)值更為重要。那么將思考敘寫(xiě)成文本的價(jià)值何在？其價(jià)值在于：“教師對(duì)教育生活事件的定期紀(jì)錄，在他（她）把真實(shí)的生活場(chǎng)景轉(zhuǎn)化為文字、語(yǔ)言符號(hào)加以記載的時(shí)候，他（她）也就是在梳理著自身行為，有意識(shí)地表達(dá)自己�！�
通過(guò)每次將思考感受的文本敘寫(xiě)，我及時(shí)、清晰理清了自己在課堂教學(xué)、師生交往中存在的不足及主要問(wèn)題，對(duì)其后有針對(duì)性地理論學(xué)習(xí)及行動(dòng)解決起到重要作用。
我將這篇讀書(shū)筆記的題目定為“倡導(dǎo)問(wèn)題意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)”，行文至此卻依舊點(diǎn)滴未提，有偏題之嫌。其實(shí)上文只是我對(duì)《教師如何做研究》內(nèi)容及其理念的大致看法，我所要特別表達(dá)的乃是對(duì)問(wèn)題意識(shí)和行動(dòng)意識(shí)的思考，盡管字?jǐn)?shù)不多。
“中小學(xué)教育科研要有清晰地問(wèn)題意識(shí)”我覺(jué)著這句話說(shuō)得還不到位、不充分。中小學(xué)教師要有清晰的問(wèn)題意識(shí)，首先就必須有強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)。何謂“強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)”？我認(rèn)為就是教師對(duì)自己日常教育教學(xué)行為、現(xiàn)象和問(wèn)題有著強(qiáng)烈的敏感性和關(guān)注度。
一直以來(lái)，教師們都在進(jìn)行著日復(fù)一日的重復(fù)、少有創(chuàng)造性地勞動(dòng)，導(dǎo)致“苦恨年年壓金線，為他人作嫁衣裳”這樣一種悲劇性的教師形象和命運(yùn)。如果我們能夠?qū)ψ约喝粘＝逃虒W(xué)行為、現(xiàn)象和問(wèn)題有著強(qiáng)烈和敏感的關(guān)注，而非漠視麻木，那么在問(wèn)題意識(shí)的推動(dòng)下，能使得我們積極采取解決之道，從而進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，提升教育教學(xué)質(zhì)量。也就是上文所說(shuō)的“將教師從繁重、機(jī)械工作狀態(tài)解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者”。
在提倡問(wèn)題意識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓行動(dòng)意識(shí)統(tǒng)領(lǐng)我們的思想。其實(shí)這又回到《教師如何做研究》一書(shū)的理念：行動(dòng)研究。行動(dòng)研究的本質(zhì)在于改進(jìn)行為實(shí)踐，也就是說(shuō)任何問(wèn)題的提出、探討、研究都必須直接、最終推動(dòng)教育教學(xué)行為的改進(jìn)。因此在理清、思考問(wèn)題之后，我們應(yīng)當(dāng)行動(dòng)起來(lái)，采取措施和行為，在實(shí)踐層面上有效解決存在的問(wèn)題，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
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