小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)800字（精選23篇）
當(dāng)我們對(duì)人生或者事物有了新的思考時(shí)，通常就可以寫(xiě)一篇心得體會(huì)將其記下來(lái)，從而不斷地豐富我們的思想。很多人都十分頭疼怎么寫(xiě)一篇精彩的心得體會(huì)，下面是小編為大家整理的小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)800字，歡迎閱讀與收藏。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 1
李老師指出，教育工作者是否有一顆童心，對(duì)教育來(lái)說(shuō)是非常重要的。教師的童心是指教師具有童真的情感，能夠自然地和學(xué)生一起哭，一起笑。笑在一起的老師無(wú)疑會(huì)被學(xué)生視為知心朋友，贏得學(xué)生的心。教師的童心就是要有孩子的興趣。教師的職業(yè)要求我們?cè)诟鱾�(gè)方面都要和學(xué)生有共同的興趣愛(ài)好。如果我們和學(xué)生有更多共同的興趣愛(ài)好，你就會(huì)有辦法深入學(xué)生的內(nèi)心。他們會(huì)無(wú)意識(shí)地把老師當(dāng)作朋友。當(dāng)和學(xué)生玩游戲的時(shí)候，老師越忘記他們的尊嚴(yán)，學(xué)生對(duì)老師的感覺(jué)就越好，這是成功教育的起點(diǎn)。
啟示：沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育。
李先生深深打動(dòng)我的一個(gè)重要原因是，他總是與他的學(xué)生進(jìn)行坦誠(chéng)的交流。愛(ài)是李振熙先生永恒的教育理念。他可以和孩子們一起過(guò)新年，玩雪，拍照拼寫(xiě)，真正融入學(xué)生們的生活，在一次次的理解老師的愛(ài)中留下生活的精彩瞬間。在我讀李老師的書(shū)之前，我非常自信，我愛(ài)我的學(xué)生。讀完這本書(shū)，我問(wèn)自己，我愛(ài)每一個(gè)學(xué)生嗎？我對(duì)學(xué)生的愛(ài)真的無(wú)怨無(wú)悔嗎？我暗下決心改變我過(guò)去的教育方法。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，他們應(yīng)該控制自己的情緒，冷靜地理解錯(cuò)誤的原因，從學(xué)生的角度思考。李老師讓我對(duì)學(xué)生的愛(ài)有了全新而深刻的理解。
愛(ài)不僅僅是對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的欣賞，更是對(duì)每一個(gè)有責(zé)任的學(xué)生的欣賞和期待。
愛(ài)不應(yīng)該是居高臨下、平易近人的人，而應(yīng)該是對(duì)朋友發(fā)自?xún)?nèi)心的愛(ài)。
愛(ài)情不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的嚴(yán)格調(diào)查，而應(yīng)該是對(duì)學(xué)生心胸開(kāi)闊的寬容。
愛(ài)不應(yīng)該是對(duì)學(xué)生的縱容，而必須包含對(duì)學(xué)生嚴(yán)格的要求，甚至是必要和合理的懲罰。
愛(ài)不僅僅是關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活和身體，更重要的.是要善于進(jìn)入學(xué)生的情感世界，了解學(xué)生的精神世界，學(xué)會(huì)把自己的思想感情融入生活，與學(xué)生一起感受喜怒哀樂(lè)。
愛(ài)不僅要對(duì)你所教的這幾年負(fù)責(zé)，還要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和他們未來(lái)的生活負(fù)責(zé)。
愛(ài)，不是用一個(gè)成年人的心去包容一個(gè)孩子的心，而是需要一個(gè)孩子的心，用孩子的心去碰撞孩子的心。
愛(ài)是一種純潔，是一種莊嚴(yán)，是一種責(zé)任感，是民主，是平等，是讓童年回到童年，是為學(xué)生美好生活打下良好開(kāi)端。只有這樣的愛(ài)才是真正的愛(ài)，只有這樣的教育才是真正的教育。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 2
最近我讀了一本書(shū)，書(shū)名是《做一個(gè)幸福的教師》。什么是幸福？幸福是人生的主題，只有感到幸福的人其人生才是快樂(lè)和陽(yáng)光的，追求幸福是每個(gè)人的畢生所求所愿。世界上每一個(gè)人都想自己有所成就，每天都在尋求幸福的人生，但是，并非人人都能在追求中得到幸福。原因是對(duì)幸福缺乏認(rèn)識(shí)、感悟和理解，還記得小時(shí)候的語(yǔ)文課本中就有對(duì)幸福的闡述，它非常生動(dòng)而具體地告訴人們：幸福是夏日的井水；是雨后的朝陽(yáng)；是雪中送炭；是為他人忘了自己；是給別人帶來(lái)快樂(lè)�？勺鳛橐幻胀ǖ慕處煛腋Ｔ谀睦铮�
教師職業(yè)的勞心勞力、社會(huì)地位、勞動(dòng)報(bào)酬確實(shí)很難輕言幸福，特別是每天面對(duì)一群可愛(ài)的孩子有時(shí)也感覺(jué)不到幸福，但這并不意味著就沒(méi)有了教師的職業(yè)幸福感，事實(shí)上很多教師在享受著教育、體驗(yàn)著幸福，他們以多元、多姿、多態(tài)的幸福觀詮釋著什么是教師的幸福，怎樣才能在平凡、清貧、煩瑣中不斷汲取幸福和快樂(lè)的元素。其實(shí)對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，是否能時(shí)時(shí)處處感到幸福是很重要的，因?yàn)檫@不僅僅影響著其人生是否快樂(lè)，更影響著學(xué)生，只有教師幸福，學(xué)生才會(huì)感到幸福，特別是我們這群缺少幸福的.孩子。那么教師如何去感受幸福呢？
首先，要懂得享受課堂。課堂是教師生命最重要的舞臺(tái)，一個(gè)懂得享受上課的人，課堂便自然會(huì)成為其享受幸福的重要舞臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)充滿生命活力的課堂，和學(xué)生一起痛苦、一起歡樂(lè)，你就會(huì)少了許多教學(xué)的焦慮和煩惱。
其次，要懂得享受學(xué)生。教師職業(yè)幸福感最重要的源泉一定是學(xué)生的成功和他們對(duì)你的真情回報(bào)，影響教師職業(yè)幸福感的許多不利因素都可以從學(xué)生對(duì)教師的尊重、理解、感激中得到彌補(bǔ)。但要讓學(xué)生感恩你，你就必須學(xué)會(huì)感恩學(xué)生、呵護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，真正做到這點(diǎn)并不容易，但如果你只知道權(quán)威，那也許你會(huì)離幸福更遠(yuǎn)。幸福不僅僅來(lái)自工作，更來(lái)自生活。家人、朋友、閑情、雅趣是幸福生活不可或缺的。也許手頭錢(qián)是有點(diǎn)緊，但還得學(xué)會(huì)舍得用杯水車(chē)薪中的一水一木去買(mǎi)些喜歡的書(shū)、買(mǎi)件心儀的衣服，和家人、朋友一起去聚個(gè)會(huì)、旅趟游。開(kāi)朗、豁達(dá)的生活態(tài)度、自覺(jué)高雅的生活情趣很重要。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 3
對(duì)于走向教育工作者的我，魏書(shū)生的《班主任工作漫談》這本書(shū)給了我很大的啟發(fā)，讓我了解到作為一名教師，有良好的教育素質(zhì)是很重要的，走進(jìn)學(xué)生的情感世界，了解他們所需要的，了解他們的愛(ài)好和才能，了解他們的個(gè)性特征，了解他們的精神世界。但是，良好的教育方法對(duì)于教育學(xué)生也是很重要的。當(dāng)我接觸了這本書(shū)后，心中發(fā)出深深的感嘆：魏書(shū)生老師不是一個(gè)一般的教育家，他異乎尋常的迷上教育，立志獻(xiàn)身這一崇高事業(yè)，有一種忘我精神，這不是一般人所能做到的，也不是一般教育家所能做好的。他把自己的人生觀、道德觀、價(jià)值觀、世界觀等方面的內(nèi)容，以及心理學(xué)、教育學(xué)、管理學(xué)、宗教學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，有意識(shí)地，不斷地滲透到學(xué)生中去，從而使他的教改遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了語(yǔ)文教改的范疇。那么，他又是如何改變他們、轉(zhuǎn)化他們的呢？他的教育方法又有什么特色呢？
教師這個(gè)職業(yè)是需要耐心的職業(yè)，沒(méi)有耐心的人是做不了也做不好教師的。學(xué)生有時(shí)候做錯(cuò)了事情，老師可能會(huì)平心靜氣地指導(dǎo)他，但是有些時(shí)候，學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，老師的脾氣也沒(méi)有那么好商量了，畢竟，老師也是一個(gè)平常人，也會(huì)有發(fā)脾氣的時(shí)候，盡管努力克制不好的情緒，但想到自己教育了學(xué)生這么多，而學(xué)生還是犯同樣的錯(cuò)誤，心中的怒氣就難以平息了。而魏書(shū)生老師就做到了避免發(fā)脾氣，即使是在批評(píng)學(xué)生，他也不是厲聲惡語(yǔ)。盡管有時(shí)要發(fā)脾氣，但也都在他選的一位控制自己發(fā)怒的學(xué)生提醒下壓下去了，他用切實(shí)有效的`方法克制了人人都可能犯的發(fā)火和極大的耐心與學(xué)生進(jìn)溝通，在與學(xué)生的交流中，他站在學(xué)生的立場(chǎng)上提出“我們需要怎樣”、“我們?cè)鯓幼瞿芨谩�、“我們必須�?jiān)信我們會(huì)做好的”等等，讓學(xué)生感覺(jué)到老師不是在訓(xùn)斥他，而是在幫助他，他是老師的助手。
教師這個(gè)職業(yè)是需要愛(ài)心的職業(yè)，沒(méi)有愛(ài)心的人是做不了也做不好教師的。魏書(shū)生愛(ài)自己，愛(ài)家人，愛(ài)他人，尤其是愛(ài)學(xué)生。魏書(shū)生愛(ài)學(xué)生，尤其是愛(ài)那些差生。魏書(shū)生認(rèn)為差生最不容易。每天課聽(tīng)不懂，還要硬著頭皮聽(tīng)，不懂裝懂，裝模作樣，天天如此，日日如此，年年如此，這需要多大的毅力呀，因此給他們一些關(guān)愛(ài)和耐心，幫助他們進(jìn)步也應(yīng)是教師義不容辭的責(zé)任。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 4
只有經(jīng)常的學(xué)習(xí)，才能更好的把教學(xué)的工作做好，同時(shí)提升自身的修養(yǎng)和能力，在這個(gè)暑假，我除了參加培訓(xùn)，做好下學(xué)期的工作計(jì)劃，我還讀了幾本書(shū)，也是感觸很深。其中最深刻的就是李鎮(zhèn)西老師的《做最好的老師》。
在讀的過(guò)程中就能體會(huì)到作者對(duì)學(xué)生的那份愛(ài)，而這本書(shū)也是給我很深的感受就是要愛(ài)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生的愛(ài)，才能更好的把教學(xué)做好。首先作為老師要有一份童心，讓自己成為孩子，能了解孩子們想什么，是怎么想的，那么只有了解了他們，才能更好的把你的教學(xué)做好，知道孩子們想要什么，知道他們的狀態(tài)是怎么樣的，而不是老師教老師的，學(xué)生學(xué)學(xué)生的，這樣就有了隔閡，也是容易讓學(xué)生們覺(jué)得這個(gè)老師他們不喜歡，也不想上這個(gè)老師的課。
孩子們不像我們大人，可以更加理智的去學(xué)習(xí)，即使我們知道這本書(shū)很枯燥，但是為了學(xué)習(xí)，我們還是會(huì)認(rèn)真的去看，盡量的去理解，但是小學(xué)的`學(xué)生們卻是不同，他們還處于童年期，興趣才是他們更好的老師，如果老師教的不好，那他們學(xué)習(xí)的欲望就是很低的了。
也不會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)老師講，如果他們喜歡老師，愛(ài)老師，那么自然也是會(huì)認(rèn)真的聽(tīng)課，做好作業(yè)，甚至給你超乎預(yù)期的驚喜。
愛(ài)不是簡(jiǎn)單的，也不是口頭說(shuō)說(shuō)的，而是要實(shí)際中去做的，在我以前的教學(xué)工作中，我覺(jué)得我做的還不夠好，不夠盡責(zé)，對(duì)待學(xué)生方面，有時(shí)候?qū)W生成績(jī)不好，我會(huì)覺(jué)得是他們沒(méi)學(xué)好，而沒(méi)有從自身出發(fā)，是不是我教學(xué)方面沒(méi)有做好，所以才最終導(dǎo)致了他們沒(méi)學(xué)好呢？我也很喜歡我們班的學(xué)生，但是是否做到了對(duì)他們足夠的了解呢？看完這本書(shū)之后我知道我沒(méi)有，對(duì)于成績(jī)比較差的學(xué)生，我并沒(méi)有那么的愛(ài)，也沒(méi)有徹底的了解他們成績(jī)差的原因在哪里。
作為老師，同樣也是要有思想的，有知識(shí)的，不能一成不變的，雖然說(shuō)教學(xué)的課本是一樣的，而且每個(gè)學(xué)年似乎都是在重復(fù)，但是其實(shí)在教學(xué)外，在假期里還是有很多的時(shí)間，我們要學(xué)更多的東西，來(lái)完善，補(bǔ)充我們的思想，更好的理解課本，提升自己的教學(xué)水平。這本書(shū)也是告訴我們，要不斷的學(xué)習(xí)，不停的填充自己的思想，做一個(gè)有思想有素質(zhì)的老師。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 5
讀了《一份個(gè)性教案》這本書(shū)后，我深知要當(dāng)好新時(shí)代的教師并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師是“人類(lèi)靈魂的工程師”，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才的作用不言而喻。
古人對(duì)教師的職責(zé)概括為：傳道、授業(yè)、解惑。這其實(shí)只指出了老師“教書(shū)育人”的職責(zé)中教書(shū)的一面，而“為人師表”則對(duì)老師提出了更高的人格上的要求。師生關(guān)系的主導(dǎo)在教師，據(jù)有關(guān)調(diào)查證明，教師的行為和態(tài)度是決定師生關(guān)系親疏的決定因素，70%以上的受訪問(wèn)者認(rèn)為影響師生關(guān)系的'主導(dǎo)因素在于教師，66%的學(xué)生認(rèn)為自我和班主任的關(guān)系還能夠，24%的學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系比較融洽，因?yàn)槔蠋熀吞@可親，或是因?yàn)樽晕覍W(xué)習(xí)好老師喜歡。只有少量學(xué)生認(rèn)為和老師關(guān)系不太好，原因是因?yàn)樽晕业膶W(xué)習(xí)成績(jī)不好或不守紀(jì)律。
過(guò)去那種認(rèn)為師生關(guān)系情同父子母女的傳統(tǒng)認(rèn)知受到了挑戰(zhàn)。而且，師生關(guān)系和學(xué)生理解教育程度有必須的聯(lián)系。隨著學(xué)生受教育程度的升高，他們與班主任的關(guān)系出現(xiàn)趨于平淡的趨勢(shì)，也就是說(shuō)年級(jí)越小、學(xué)歷較低的學(xué)生與班主任的關(guān)系越好。而學(xué)歷較高的大學(xué)生，他們生活學(xué)習(xí)獨(dú)立性更強(qiáng)，與教師的接觸機(jī)會(huì)較少，彼此可能缺乏互相了解的機(jī)會(huì)，他們當(dāng)中的大多數(shù)人認(rèn)為自我與班主任的關(guān)系一般。
教師應(yīng)該熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，主動(dòng)經(jīng)常與學(xué)生溝通交流，與學(xué)生成為朋友，建立起平等和諧的師生關(guān)系，遇事冷靜，不隨便發(fā)怒，不以威壓人，處事公平合理，不抱偏見(jiàn)，對(duì)自我所有的學(xué)生一視同仁，樹(shù)立較高的威信。
教師也要重視教育法規(guī)的學(xué)習(xí)，具有依法執(zhí)教意識(shí)，以及對(duì)違法違規(guī)行為的辨識(shí)力，要尊重學(xué)生，不得變相體罰。
教師還要注意提高自我的思想修養(yǎng)。教師要嚴(yán)格要求自我，自覺(jué)遵守學(xué)校的規(guī)章制度和有關(guān)規(guī)定，以身作則，潔身自好，以德服人，以身立教，為學(xué)生樹(shù)立起楷模的形象。教師要具有高度的工作職責(zé)感。
一名稱(chēng)職的教師要以對(duì)歷史、對(duì)社會(huì)、對(duì)家長(zhǎng)、對(duì)學(xué)生高度負(fù)責(zé)的精神，努力做好教書(shū)育人過(guò)程中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作。熱愛(ài)學(xué)生的老師最受歡迎學(xué)生渴望的不僅僅僅是從老師那里獲得知識(shí)，更重要的是得到老師的關(guān)愛(ài)。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 6
最近買(mǎi)了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛(ài)心與教育》，回家后仔細(xì)閱讀品味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做的教師》一文時(shí)，時(shí)時(shí)被李鎮(zhèn)西教師充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，現(xiàn)摘錄一些精彩的片段以自勉。
所謂“的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等教師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、本事乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比——我今日備課是不是比昨日更認(rèn)真？我今日上課是不是比昨日更精彩？我今日找學(xué)生談心是不是比昨日更誠(chéng)懇？我今日處理突發(fā)事件是不是比昨日更機(jī)智？今日我組織班團(tuán)體活動(dòng)是不是比昨日更趣味？我今日幫忙“后進(jìn)生”是不是比昨日更細(xì)心？我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富？我今日所進(jìn)行的教育反思是不是比昨日更深刻？今日我應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)提議或意見(jiàn)是不是比昨日更虛心？我今日聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？每一天都不是，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“的教師”的境界靠近。
我是為誰(shuí)而工作？為同事的好評(píng)嗎？為校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)嗎？為獎(jiǎng)金嗎？為職稱(chēng)嗎？這些對(duì)我來(lái)說(shuō)當(dāng)然也重要（可見(jiàn)我也并未“脫俗”），但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊！在我看來(lái)，一個(gè)教師是否“”，第一應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師因?qū)W生而存在，我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在。
培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)，一種獨(dú)立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的'白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你能夠最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你能夠最樂(lè)觀
李_的話說(shuō)得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說(shuō)到了我的心坎上，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)和方向。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 7
重讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，仍被書(shū)中質(zhì)樸卻深刻的教育智慧打動(dòng)。書(shū)中 “請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生” 這句話，像一面鏡子，照見(jiàn)我教學(xué)中的疏漏 —— 過(guò)去我總習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全班孩子，卻忽略了每個(gè)孩子的成長(zhǎng)節(jié)奏。
去年教三年級(jí)時(shí)，班里有個(gè)叫小航的孩子，數(shù)學(xué)作業(yè)總拖沓，我曾多次批評(píng)他 “不認(rèn)真”。直到讀了書(shū)中 “要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異” 的章節(jié)，我才意識(shí)到自己的輕率。我試著用書(shū)中建議的 “分層任務(wù)法”：給小航布置基礎(chǔ)題時(shí)，減少題量、標(biāo)注重點(diǎn)，完成后再額外獎(jiǎng)勵(lì)他一道趣味數(shù)學(xué)題。沒(méi)想到，他不僅按時(shí)交了作業(yè)，還主動(dòng)問(wèn)我：“老師，明天還有趣味題嗎？”
書(shū)中還提到 “教育的本質(zhì)是心靈的喚醒”。我開(kāi)始在課間和小航聊天，發(fā)現(xiàn)他喜歡航模，便把數(shù)學(xué)中的` “圖形認(rèn)識(shí)” 和航模零件結(jié)合，讓他用零件拼出長(zhǎng)方形、三角形。漸漸地，小航對(duì)數(shù)學(xué)的興趣越來(lái)越濃，期末還考了 85 分。
《給教師的建議》沒(méi)有華麗的理論，卻教會(huì)我：好的教育，不是用統(tǒng)一的尺子衡量孩子，而是用耐心和智慧，發(fā)現(xiàn)每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，用適合他們的方式，喚醒內(nèi)心的成長(zhǎng)力量。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 8
“讀書(shū)不為別的，是讓書(shū)里的那些精神光線或美學(xué)營(yíng)養(yǎng)照亮我們，提升我們的心靈視力，滋養(yǎng)和愉悅我們的人生。 ”
我讀了4頁(yè)給我的啟示有以下幾點(diǎn)
一、讀書(shū)需要規(guī)劃，但范圍不要太窄。給孩子們照單規(guī)劃，他們是否會(huì)把讀書(shū)當(dāng)成一種任務(wù)或者作業(yè)，如此這些是否是他們喜歡的讀本，是否會(huì)激發(fā)他們讀書(shū)的興趣呢？以自己為例，我小時(shí)候不由自主的會(huì)看一些童話故事、神話傳說(shuō)、名人傳記之類(lèi)的書(shū)籍，而且一看就會(huì)鉆進(jìn)去出不來(lái)，這就是所謂的興趣吧。但后來(lái)大點(diǎn)覺(jué)得自己讀的文學(xué)作品比較少，就刻意的拿本文學(xué)作品來(lái)讀，比如高爾基的《母親》，這可以算是規(guī)劃閱讀吧。結(jié)果卻是堅(jiān)持不了多久就不看了，一本書(shū)常常半途而終。并不是說(shuō)文學(xué)作品不好，而是自己確實(shí)不感興趣。孩子們讀書(shū)非要給他規(guī)劃哪種類(lèi)的讀物也并不是沒(méi)有好處，畢竟孩子們讀書(shū)還是很盲目的，但范圍不要太窄，給孩子們?cè)谕环N類(lèi)型讀物中選擇的余地。
二、就讀書(shū)種類(lèi)來(lái)說(shuō)，孩們并不需要樣樣精通的`。我們當(dāng)然希望孩子們博覽群書(shū)：短篇小說(shuō)、長(zhǎng)篇小說(shuō)、詩(shī)歌、傳記、美學(xué)、哲學(xué)等等。但是對(duì)于一個(gè)剛剛升入初中的小孩子而言，他們畢竟對(duì)書(shū)籍的偏好是明顯的，你讓他講個(gè)故事背首詩(shī)歌可以，你讓他發(fā)表哲學(xué)觀點(diǎn)或者對(duì)文學(xué)作品的感受，他不一定能說(shuō)上來(lái)。這個(gè)年齡的孩子我們完全沒(méi)必要讓他們樣樣精通。正如王開(kāi)嶺老師說(shuō)的：“讓靈魂從嬰兒做起，咬著鉛筆，對(duì)世界報(bào)以純真的好奇和洶涌的愛(ài)意……”孩子們讀書(shū)的目的就這么簡(jiǎn)單純粹。
三、注重孩子美學(xué)意識(shí)的開(kāi)發(fā)。我對(duì)以下這句話印象和思索比較多：“對(duì)童年而言，美學(xué)意識(shí)的蘇醒和啟蒙，或許是最重要的，包括人格、情感、自然審美等�！毙W(xué)的孩子或者幼兒園的孩子或許不能用語(yǔ)言去形象的表現(xiàn)他們的想法，但他們卻可以用畫(huà)筆去勾勒這個(gè)美麗的世界。他們的勾勒是天馬行空的不受約束的，他們富有的創(chuàng)造力是最遙遠(yuǎn)的、最奔放的。這種美學(xué)意識(shí)應(yīng)該在現(xiàn)代課堂充分的發(fā)揮，比如數(shù)學(xué)課上孩子們自己制作不同種類(lèi)的教學(xué)模型并用彩筆勾勒。物理課上阿基米德定律可以開(kāi)展一個(gè)小的比賽：“疊紙船，放砝碼，測(cè)浮力”，看看哪位學(xué)生疊的紙船浮力最大，沉的最慢。從而提高興趣，加深學(xué)習(xí)印象。也充分體現(xiàn)現(xiàn)代課堂學(xué)生的主體作用。
我的感受有以上幾點(diǎn)，希望可以給大家?guī)?lái)一些啟示。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 9
捷克教育家夸美紐斯說(shuō)：“可以為教師們定下一則金科玉律。在可能范圍內(nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量地放到感官的跟前�！薄爸腔鄣拈_(kāi)端當(dāng)然不僅止在學(xué)習(xí)事物的名目，而在真正知覺(jué)事物的本身�！苯虒W(xué)的直觀原則的提出是教育史上一個(gè)進(jìn)步，但一開(kāi)始只是停留在感覺(jué)論、經(jīng)驗(yàn)論的水平上，隨著教學(xué)實(shí)踐不斷豐富，心理學(xué)研究的進(jìn)展，特別是辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論的產(chǎn)生，人們才逐步對(duì)這一原則有了全面的解釋?zhuān)顾玫秸_的運(yùn)用。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為直觀之所以必要，是由于學(xué)生對(duì)教材的理解總是建立在對(duì)事物感知的基礎(chǔ)上，學(xué)生特別是青少年缺乏直接經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中容易犯抽象、空洞、形式主義的毛病;還由于青少年年齡階段的心理特點(diǎn)，是沿著由具體形象思維占優(yōu)勢(shì)向抽象邏輯思維占優(yōu)勢(shì)的趨勢(shì)發(fā)展，教學(xué)要適應(yīng)和促進(jìn)這個(gè)過(guò)程。教學(xué)富于直觀性，有助于解決名詞術(shù)語(yǔ)脫離事物、抽象概念脫離具體形象、理解脫離感知等矛盾。鮮明生動(dòng)的形象，容易吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，有助于發(fā)展他們的觀察能力、形象思維能力，以及培養(yǎng)辯證唯物主義觀點(diǎn)。
直觀材料的種類(lèi)是多種多樣的。包括：提供真實(shí)的事物本身，運(yùn)用經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)、改造和典型化的模擬物、代替物和象征物，例如標(biāo)本、模型、圖片、圖畫(huà)、圖表;在特定條件下由教師用形象化口頭語(yǔ)言描繪，或用比喻及其他方式喚起和改造學(xué)生已有的.表象，等等。這些直觀材料和方法，要按照當(dāng)前的教學(xué)任務(wù)、教材特點(diǎn)和學(xué)生的具體情況運(yùn)用。直觀本身不是目的而是手段，是為了形成學(xué)生的生動(dòng)表象并借以形成概念，促進(jìn)抽象思維的發(fā)展。
教師采用直觀教學(xué)的原則，要跟運(yùn)用語(yǔ)言講解和啟發(fā)思考結(jié)合起來(lái)。教學(xué)中詞和直觀的相互作用幾種結(jié)合形式：教師用語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)學(xué)生觀察;口頭解說(shuō)提供學(xué)生不能觀察到的東西;用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行概括;通過(guò)語(yǔ)言把新知識(shí)傳授給學(xué)生，而直觀被用來(lái)作為例證。貫徹直觀原則，要求教師充分利用直觀材料培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，并引導(dǎo)他們對(duì)直觀材料進(jìn)行比較、分析、綜合、抽象、概括等思維活動(dòng)，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。
20 世紀(jì)以來(lái)，由于廣播、幻燈、電影、錄音、錄像、電視、電子計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化技術(shù)手段的發(fā)展和應(yīng)用，使直觀對(duì)象本身和人的感官本身的局限有了重大的突破，這為直觀教學(xué)原則的發(fā)展開(kāi)辟了新的廣闊的前景。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 10
一身的優(yōu)秀讀物。通過(guò)閱讀這本書(shū)使我了解到偉大的祖國(guó)具有非常悠久的歷史，中華民族是一個(gè)有悠久、燦爛文化的民族，并了解到祖國(guó)的過(guò)去，才能更加熱愛(ài)祖國(guó)的現(xiàn)在和將來(lái)。在我國(guó)漫長(zhǎng)的歷史過(guò)程中，發(fā)生過(guò)許多有意義的事件，涌現(xiàn)出優(yōu)秀的人物。
讀了這本書(shū)以后，我知道了從傳說(shuō)中的黃帝到現(xiàn)在，大約有四千多年的歷史，通常叫做“中華上下五千年”。因?yàn)檠椎圩搴忘S帝族原來(lái)是兩個(gè)部落，后來(lái)又融合在一起，所以我們也常常把自己稱(chēng)為“炎黃子孫”。我還了解到原始人一開(kāi)始不知道用火，生吃植物果實(shí)，即便是打來(lái)的野獸，也是生吞活剝，連毛帶血的吃，到后來(lái)隨著生產(chǎn)力的發(fā)展，人民文化水平不斷提高，才發(fā)明了火。我還了解到荊軻刺秦王的壯舉；辦事公正、執(zhí)法嚴(yán)明、受到當(dāng)?shù)匕傩辗Q(chēng)贊的好宰相狄仁杰；為世界醫(yī)學(xué)界做出卓越貢獻(xiàn)的明醫(yī)李時(shí)珍；神機(jī)妙算的諸葛亮；著名詩(shī)人李白、白居易；大發(fā)明家祖沖之；女皇帝武則天；發(fā)明了地動(dòng)儀的著名天文學(xué)家張衡；姜太公釣魚(yú)；堯舜讓位；大禹治水；第一個(gè)皇帝——秦始皇等等。
真是中華上下五千年，英雄萬(wàn)萬(wàn)千。中華民族向來(lái)以勤勞勇敢睿智著稱(chēng)于世。我們的祖先們，創(chuàng)造了燦爛的民族文化；我們民族的優(yōu)秀代表——許多杰出的思想家、政治家、軍事家、文學(xué)家、科學(xué)家、藝術(shù)家，不少民族英雄，都以他們的業(yè)績(jī)和成就，為民族的歷史畫(huà)卷增添了光彩。重溫五千年歷史，使我們每個(gè)炎黃子孫感到自豪。我想，所有讀者正是抱著這樣的深厚感情，喜愛(ài)這本書(shū)的'。
這套書(shū)都以一個(gè)個(gè)動(dòng)人的歷史故事，具體地展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)動(dòng)人情節(jié)。其中看到《孟母三遷》的故事給我在教育孩子身上深深的感觸。孟母和她的兒子住在墓地的附近，孟子就經(jīng)常到墓地里玩死人下葬的游戲，孟母認(rèn)為孟子這樣沒(méi)有出息，不利于他讀書(shū)成才，便把家遷到了城里�？墒窃诔抢锩献佑趾托』锇橥嫫鹆俗鲑I(mǎi)賣(mài)的游戲。于是孟母又把家遷到了城東的學(xué)府對(duì)面居住。孟子這才開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)，成為僅次于孔子的名儒。從這個(gè)故事里我體會(huì)到了父母和老師為了將我們培養(yǎng)成為有用人的用心。
說(shuō)點(diǎn)實(shí)在的，其實(shí)我本不樂(lè)意讀書(shū)，是在李校長(zhǎng)的鼓勵(lì)下，在學(xué)校各種政策的激勵(lì)下，我比以前多讀了很多書(shū)，從中我體會(huì)到書(shū)的力量可以帶我們飛翔，讀書(shū)可以讓我們翱游知識(shí)的海洋。從書(shū)中，我學(xué)到了不少的知識(shí)，書(shū)給我留下了深刻的印象，書(shū)給我?guī)?lái)了學(xué)習(xí)的幫助。讓書(shū)這個(gè)好朋友伴隨我們一生。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 11
我國(guó)當(dāng)代教育家朱永新說(shuō)過(guò)：“一個(gè)多讀書(shū)的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著”。趁著暑假，我細(xì)細(xì)品味《魏書(shū)生班主任工作漫談》，真是讓人受益匪淺。書(shū)中沒(méi)有華麗的詞藻，沒(méi)有冗長(zhǎng)的理論，只有質(zhì)樸的語(yǔ)言、生動(dòng)的例子，一字一詞一句都叩擊著我的心靈，給我以警醒、新的啟迪和動(dòng)力。
一、警醒：多改變自己，少抱怨環(huán)境。
目前我們面臨的現(xiàn)狀是：很多同事經(jīng)常會(huì)感嘆老師難當(dāng)，工作繁重，學(xué)生不好教，尤其是還要應(yīng)付各種各樣的突發(fā)事件，每天都苦不堪言、度日如年。面對(duì)這樣的環(huán)境，我們抱怨，我們不滿，對(duì)班級(jí)的未來(lái)灰心。隨之而來(lái)的是，學(xué)生越來(lái)越難教，自己的脾氣越來(lái)越差。
魏書(shū)生先生說(shuō)：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨別人太狹隘，常常是我們自己不豁達(dá)；埋怨天氣太惡劣，常常是我們抵抗力太弱；埋怨學(xué)生太難教育，往往是我們自己方法少。用七分力量去埋怨、指責(zé)環(huán)境，一絲一毫的效果也不會(huì)見(jiàn)到，有時(shí)甚至?xí)m得其反，助長(zhǎng)別人的愚昧和自己的野蠻。如此，我們何不省下七分力氣中的一分，來(lái)改變自己呢？
面對(duì)一個(gè)不如人意的環(huán)境，我們先要從改變自己做起，只有自己適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境，進(jìn)而使環(huán)境朝著如人意的方向改變一絲一毫......
二、啟迪和動(dòng)力；選擇積極角色，走進(jìn)教室。
教師是園丁，是蠟燭，是春蠶，是太陽(yáng)底下光輝的職業(yè)。那么班主任是什么？如今這個(gè)時(shí)代，班主任已不僅僅是嚴(yán)父慈母、兄長(zhǎng)朋友，也不僅僅是偵探，警察、法官，更不僅僅是保姆、打雜的.
班主任究竟是誰(shuí)？取決于面對(duì)學(xué)生時(shí)的具體情況，心理態(tài)度。面對(duì)犯錯(cuò)誤的，不守紀(jì)律的學(xué)生，一位教師可以扮演多少種角色呢？是大發(fā)雷霆、拍桌子拍板凳，自己生氣學(xué)生也生氣的角色呢？還是扮演不負(fù)責(zé)任，聽(tīng)之任之的角色。結(jié)果學(xué)生越來(lái)越淘氣。老師的威信也越來(lái)越低；或是極其豐富的'教師角色，說(shuō)紀(jì)律析弊端，幫助學(xué)生定出班規(guī)班紀(jì)，使學(xué)生佩服的五體投地......
總之，在你的面前是一群淘氣、頑皮、缺乏自律性的孩子，作為班主任選擇的角色不同，決定著你的教學(xué)效果不同。變換角色思考問(wèn)題，選擇積極角色走進(jìn)教室，一定會(huì)有不一樣的效果。
教育是一個(gè)人文的世界，書(shū)中提到“良好的教育更多的是尊重和信任，而不是防范與責(zé)罰”。在這本書(shū)中給與了我們很多的教育理念和思想，讓我們?cè)诠ぷ髦鄬?duì)自己的實(shí)踐作一點(diǎn)思考，我想只有有了思考，才會(huì)有進(jìn)步，才會(huì)有收獲。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 12
讀書(shū)是獲取他人已預(yù)備好的符號(hào)、文字并加以辨認(rèn)、理解、分析的過(guò)程，有時(shí)還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶等行為。這些符號(hào)最常見(jiàn)的是語(yǔ)言文字，其他還有音符、密碼、圖表等也在此列;一般獲取過(guò)程是用眼睛觀看，也包括盲人用觸覺(jué)來(lái)識(shí)別凸字等其他獲取方式。接下來(lái)是本店鋪為大家整理的小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)匯總5篇，希望大家喜歡!小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì)匯總1
魏書(shū)生認(rèn)為，尊重別人是一種本事，“不會(huì)尊重人，從高層次上講，享受不到尊重人的那種自豪感和幸福感;從低層次上講，自我也不會(huì)得到別人的尊重”魏書(shū)生很尊重自我的學(xué)生，學(xué)生只要有一點(diǎn)提高，他就表?yè)P(yáng);學(xué)生犯了錯(cuò)誤，他也不直接批評(píng)，而是用唱歌、寫(xiě)說(shuō)明書(shū)等形式引導(dǎo)學(xué)生自我教育。更讓我感動(dòng)的可是，魏書(shū)生還十分注重點(diǎn)燃后進(jìn)學(xué)生的期望之火，善于幫忙學(xué)生尋找長(zhǎng)處，發(fā)展長(zhǎng)處。魏書(shū)生以往講過(guò)這樣一件事：新學(xué)期，有兩個(gè)全校最差的學(xué)生進(jìn)了他的班，他要求這兩個(gè)學(xué)生做的第一件事就是“每人找到自我的優(yōu)點(diǎn)”。學(xué)生說(shuō)沒(méi)有優(yōu)點(diǎn)魏書(shū)生則說(shuō)：“不可能，我都替你找出兩條了”還有一個(gè)學(xué)生向魏書(shū)生坦言“我學(xué)的不好，只考了8分�！倍簳�(shū)生則一臉驚喜：“你一不聽(tīng)講，二不寫(xiě)作業(yè)，三又不看書(shū)，還能得8分，這是天賦啊!”我想，類(lèi)似的故事，魏書(shū)生肯定還有很多很多，他善于研究后進(jìn)學(xué)生的心理特點(diǎn)，揚(yáng)其長(zhǎng)而避其短，不斷增強(qiáng)后進(jìn)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，真正體現(xiàn)了“不拘一格，因材施教”的教育思想。而其思想的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是一致的，那就是他所說(shuō)的“尊重和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和人性，會(huì)使師生生活在一種相互理解、尊重、關(guān)懷、幫忙、諒解、信任的和諧氣氛之中，從而真正體驗(yàn)到做人的幸福與自豪感，減少內(nèi)耗，明顯提高了工作和學(xué)習(xí)的效率。
作家雨果說(shuō)過(guò)：世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈。俗話說(shuō)，世界上沒(méi)有完全相同的`兩片權(quán)葉，當(dāng)然更沒(méi)有完全相同的兩個(gè)學(xué)生。不論過(guò)去此刻還是未來(lái)，只要
有人類(lèi)存在，人的個(gè)體差異，個(gè)性差異與價(jià)值取向的多樣性就存在。所以作為教師對(duì)學(xué)生要寬容，豁達(dá)，教師要同情那些缺少天賦，在生理上有某些缺陷的或者成績(jī)差，或者犯了錯(cuò)誤的學(xué)生，用同情心去喚醒兒童的上進(jìn)心，自信心和自尊心，幫忙他們清除自卑感，排除他們的煩惱和悲傷，用熱情和溫暖鼓勵(lì)學(xué)生充滿信心地學(xué)習(xí)和生活。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 13
《小王子》是法國(guó)作家圣�？颂K佩里所著的一部童話小說(shuō)，講述了一個(gè)來(lái)自小行星的王子，他在尋找友誼和愛(ài)情的過(guò)程中，遇到了各種各樣的人和事情。這本書(shū)雖然是一本童話，但它也有著深刻的寓意和哲理，使人們?cè)陂喿x后深思。
這本書(shū)令人印象深刻的是小王子的性格。他是一個(gè)單純、純潔、善良、有愛(ài)心的孩子。他不被世俗所束縛，不被金錢(qián)、權(quán)力和名利所迷惑。他的心靈是自由的，無(wú)拘無(wú)束的。他勇敢地探索未知的世界，尋找真正的友誼和愛(ài)情。小王子的形象深刻地描繪了一個(gè)純真的心靈，它不被外在的事物所干擾，而是專(zhuān)注于內(nèi)在的情感和思想。
除了小王子的形象外，這本書(shū)還有很多其他的.寓意。例如，小王子所遇到的各種各樣的人和事情，都代表著不同的人性和社會(huì)現(xiàn)象。作者通過(guò)這些形象化的描寫(xiě)，表達(dá)了對(duì)人類(lèi)社會(huì)的深刻思考和批判。另外，小王子和狐貍之間的對(duì)話，也表達(dá)了對(duì)友誼和愛(ài)情的深刻理解。他們之間的對(duì)話，讓人們意識(shí)到友誼和愛(ài)情的真正意義，以及它們對(duì)人類(lèi)生活的重要性。
這本書(shū)有一個(gè)非常重要的主題，那就是人類(lèi)的孤獨(dú)和渴望。小王子來(lái)到地球，發(fā)現(xiàn)人類(lèi)都是孤獨(dú)的，他們都在追求自己的渴望和快樂(lè)，卻忽略了真正的友誼和愛(ài)情。作者通過(guò)小王子的經(jīng)歷，向人們展示了孤獨(dú)和渴望的真正面貌，以及人類(lèi)應(yīng)該如何去面對(duì)和解決這些問(wèn)題。
這部作品還有一個(gè)非常重要的意義，那就是它對(duì)人類(lèi)的環(huán)境和自然的關(guān)注。小王子來(lái)自一個(gè)小行星，他對(duì)自然和環(huán)境有著非常深刻的認(rèn)識(shí)和理解。他在地球上看到了人類(lèi)對(duì)自然的破壞和污染，感到非常的痛心和悲傷。作者通過(guò)小王子的形象，向人們呼吁保護(hù)自然和環(huán)境，珍惜我們的地球家園。
總之，這是一本值得深入思考的好書(shū)。它不僅僅是一本童話，更是一本充滿哲理和人生智慧的作品。它通過(guò)小王子的形象和各種形象化的描寫(xiě)，向人們展示了一個(gè)真正純真和自由的心靈應(yīng)該是什么樣子，以及友誼和愛(ài)情的真正意義。這本書(shū)的深刻和真實(shí)，使得它成為了一本經(jīng)典的文學(xué)作品，深受人們的喜愛(ài)和推崇。是一部充滿哲理和智慧的精神食糧。它通過(guò)小王子的形象和各種形象化的描寫(xiě)，向人們展示了人類(lèi)的孤獨(dú)和渴望、友誼和愛(ài)情、環(huán)境和自然等問(wèn)題。這些問(wèn)題是人類(lèi)生活中非常重要的問(wèn)題，我們應(yīng)該認(rèn)真思考并面對(duì)。作為一部經(jīng)典的文學(xué)作品，使許多人包括我本人在內(nèi)受益良多，也我個(gè)人的精神生活產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 14
最近買(mǎi)了一本李鎮(zhèn)西教師的力作：《愛(ài)心與教育》，回家后仔細(xì)閱讀品味，在讀到其中反映李鎮(zhèn)西教師心聲的《做的教師》一文時(shí)，時(shí)時(shí)被李鎮(zhèn)西教師充滿智慧和哲理的語(yǔ)言所打動(dòng)，現(xiàn)摘錄一些精彩的片段以自勉。
所謂“的教師”，不是與我敬仰的于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生等教師相比——他們的人格、學(xué)識(shí)、本事乃至天賦，我是永遠(yuǎn)無(wú)法企及的，比也白比，但我能夠和自我比呀！也就是用今日的李鎮(zhèn)西與昨日的李鎮(zhèn)西相比——我今日備課是不是比昨日更認(rèn)真？我今日上課是不是比昨日更精彩？我今日找學(xué)生談心是不是比昨日更誠(chéng)懇？我今日處理突發(fā)事件是不是比昨日更機(jī)智？今日我組織班團(tuán)體活動(dòng)是不是比昨日更趣味？我今日幫忙“后進(jìn)生”是不是比昨日更細(xì)心？我今日所積累的教育智慧是不是比昨日更豐富？我今日所進(jìn)行的教育反思是不是比昨日更深刻？今日我應(yīng)對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)提議或意見(jiàn)是不是比昨日更虛心？
我今日聽(tīng)到各種“不理解”后是不是比昨日更冷靜？每一天都不是，甚至每一天都有遺憾，但每一天都這樣自我和自我比，堅(jiān)持不懈，我就不斷地向“的教師”的境界靠近。
我是為誰(shuí)而工作？為同事的好評(píng)嗎？為校長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)嗎？為獎(jiǎng)金嗎？為職稱(chēng)嗎？這些對(duì)我來(lái)說(shuō)當(dāng)然也重要(可見(jiàn)我也并未“脫俗”)，但如果這些與學(xué)生的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了沖突，我心靈的天平指針首先傾向于學(xué)生一邊！在我看來(lái)，一個(gè)教師是否，第一應(yīng)當(dāng)看學(xué)生的評(píng)價(jià)，教師因?qū)W生而存在，我當(dāng)然也是因我的學(xué)生而存在。
培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放的思想——一種海納百川的文化胸襟，一種高屋建瓴的文化視野，一種不畏權(quán)勢(shì)的民主意識(shí)，一種獨(dú)立思考的批判精神。
我們生活的世界像一片森林，其中有的.人是喬木，有的人是灌木，有的人是參天的白楊，有的人是婆娑的楊柳。你也許不是最美麗的，但你能夠最可愛(ài)；你也許不是最聰明的，但你能夠最勤奮；你也許不會(huì)最富有，但你能夠最充實(shí)；你也許不會(huì)最順利，但你能夠最樂(lè)觀李話說(shuō)得多富有智慧和哲理啊，道出了他的心聲，也說(shuō)到了我的心坎上，它是我以后工作的航標(biāo)燈，指明了我工作的目標(biāo)和方向。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 15
教師，我深知讀書(shū)對(duì)于我們的職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。通過(guò)閱讀，我們可以不斷地提升自己的教育理念，擴(kuò)展教育視野，提高教育素養(yǎng)，同時(shí)也是個(gè)人自我完善和發(fā)展的必經(jīng)之路。在閱讀中，我不僅汲取了豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還收獲了許多深刻的感悟和體會(huì)。
首先，閱讀讓我明白了教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火焰，激發(fā)他們的潛能和創(chuàng)造力。教育是引導(dǎo)他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和世界觀，培養(yǎng)他們成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。通過(guò)閱讀，我深入了解了各種教育理念、教學(xué)方法和心理學(xué)知識(shí)，從而更好地指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐。
其次，閱讀讓我深刻地認(rèn)識(shí)到了教育的復(fù)雜性和挑戰(zhàn)性。在面對(duì)一個(gè)個(gè)獨(dú)特的學(xué)生時(shí)，我們需要根據(jù)他們的個(gè)性、興趣和能力，制定出具有針對(duì)性的教育方案。這需要我們不斷地學(xué)習(xí)和思考，掌握多元化的知識(shí)和技能。同時(shí)，我們還要處理各種教育問(wèn)題，如學(xué)生的心理健康、家庭教育、社會(huì)環(huán)境等。通過(guò)閱讀，我不斷地提升自己在這些方面的素養(yǎng)和能力，以更好地應(yīng)對(duì)教育實(shí)踐中遇到的各種挑戰(zhàn)。
此外，閱讀也讓我認(rèn)識(shí)到了教師的責(zé)任和使命。教師作為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的影響深遠(yuǎn)而持久。我們不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，更要關(guān)注他們的品德和個(gè)性發(fā)展。我們要以身作則，成為學(xué)生的表率和榜樣，同時(shí)也要勇于批評(píng)和自我批評(píng)，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。通過(guò)閱讀，我進(jìn)一步增強(qiáng)了自己的責(zé)任感和使命感，更加堅(jiān)定了自己從事教育事業(yè)的信念。
閱讀讓我感受到了教育的樂(lè)趣和幸福感。在與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，我們不僅是在傳授知識(shí)，更是在與他們進(jìn)行心靈的溝通和情感的交流。當(dāng)看到學(xué)生們?nèi)〉眠M(jìn)步、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的時(shí)候，我們也會(huì)感到由衷的欣慰和自豪。同時(shí)，通過(guò)閱讀，我們還可以與同行們分享自己的.經(jīng)驗(yàn)和感悟，互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)，共同成長(zhǎng)。這種與同事之間的互動(dòng)和支持也是教育工作中不可或缺的一部分。
總之，作為一名小學(xué)教師，閱讀是我成長(zhǎng)的階梯和靈魂的養(yǎng)分。在今后的工作和生活中，我將繼續(xù)保持閱讀的習(xí)慣，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人修養(yǎng)，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才貢獻(xiàn)自己的力量。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 16
暑假中，我閱讀了《系統(tǒng)化學(xué)校課程設(shè)計(jì)》。通過(guò)學(xué)習(xí)，我漸漸明白了兩個(gè)問(wèn)題。即：何為課程？課程為何？那什么是課程呢？有了國(guó)家課程為什么還要學(xué)校自己的校本課程呢？要明白這個(gè)問(wèn)題就要從教育的本質(zhì)說(shuō)起。
阿拉伯詩(shī)人紀(jì)伯倫在《先知》里有這樣一句詩(shī)�！拔覀円呀�(jīng)走得太遠(yuǎn)，以至于忘記了為什么而出發(fā)�！被厥走^(guò)去，我已經(jīng)走過(guò)了25年的教學(xué)之路。說(shuō)短也不短，說(shuō)遠(yuǎn)又沒(méi)能走多遠(yuǎn)，卻常常忘記了自己為什么而出發(fā)，甚至還出現(xiàn)了困惑和迷茫之態(tài)。
我們的教育為什么而出發(fā)呢？什么又是教育的本質(zhì)呢？這本書(shū)上這樣寫(xiě)到：教育的本質(zhì)，就是實(shí)現(xiàn)人從“自然人”向“社會(huì)人”、“責(zé)任人”、“高尚人”的轉(zhuǎn)化。
書(shū)中前言這樣寫(xiě)道：課程是教育的萬(wàn)象，課程是辦學(xué)的氣象，課程是教育人的意象。：“萬(wàn)象”詞典上這么解釋?zhuān)河钪鎯?nèi)外一切事物或景象。有個(gè)成語(yǔ)包羅萬(wàn)象，從這個(gè)意義上說(shuō)，課程有這樣三個(gè)特點(diǎn)，一是豐富多彩的，二是要生動(dòng)活潑的，要能吸引住學(xué)生。三是要積極向上，活動(dòng)要充滿了正能量。
氣象：指發(fā)生在天空中的風(fēng)、雨、雷、電等大氣現(xiàn)象。書(shū)上又說(shuō)，課程是天。從這個(gè)意義上說(shuō)，課程很大。大到什么程度，我認(rèn)為在課程總理念的引領(lǐng)下，它能覆蓋全面，覆蓋學(xué)校的各個(gè)方面。其次，他能得到學(xué)校師生的認(rèn)同。也就是說(shuō)他不僅是表面的現(xiàn)象，他是能深入師生心里，也是師生日常行為的一種體現(xiàn)。最終呢，他能形成一個(gè)學(xué)校的品牌和特色，影響深遠(yuǎn)。
意象是意思的形象。意象是人類(lèi)大腦意識(shí)活動(dòng)的產(chǎn)物。從課程開(kāi)發(fā)和實(shí)踐這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為它需要有三個(gè)層面，一是挖掘資源。課程建設(shè)要因此制宜，結(jié)合學(xué)校的特色，而不能憑空想象。二是要進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)。書(shū)上介紹了圖譜方法，很受啟發(fā)。像我們學(xué)校的.養(yǎng)正理念就可以設(shè)計(jì)一個(gè)鮮明的圖譜讓師生一目了然。三是要堅(jiān)持不懈。學(xué)校的課程建設(shè)不是一朝一夕，建成后也不能戛然而止，它就是一個(gè)永遠(yuǎn)在路上的過(guò)程。
最讓我受啟發(fā)的還是書(shū)中這樣一句經(jīng)典名言：讓有序的思想串起課程的珍珠。如果我們能做到這一點(diǎn)，課程就會(huì)真像美麗的珍珠散發(fā)出璀璨的光芒。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 17
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，像一盞明燈，照亮了我作為小學(xué)教師的教育之路。初讀時(shí)，書(shū)中 “沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生” 這句話，讓我陷入深深反思 —— 過(guò)去我總習(xí)慣用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求全班學(xué)生，卻忽略了每個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的'個(gè)體。
書(shū)中提到，教師要 “善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、愛(ài)好和特長(zhǎng)，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)”。這讓我想起班里的小宇，他上課不愛(ài)發(fā)言，作業(yè)也常拖沓，但一次美術(shù)課上，我發(fā)現(xiàn)他畫(huà)的小動(dòng)物格外生動(dòng)。我想起書(shū)中的建議，特意找他聊天，夸贊他的繪畫(huà)天賦，還讓他負(fù)責(zé)班級(jí)黑板報(bào)的插畫(huà)部分。漸漸地，小宇變得自信起來(lái)，上課偶爾會(huì)主動(dòng)舉手，作業(yè)也認(rèn)真了許多。原來(lái)，每個(gè)孩子都有自己的閃光點(diǎn)，教師要做的，就是用耐心和細(xì)心去發(fā)現(xiàn)，用鼓勵(lì)去點(diǎn)燃他們的熱情。
書(shū)中還強(qiáng)調(diào) “教育的本質(zhì)是心靈的教育，是一棵樹(shù)搖動(dòng)另一棵樹(shù)，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂”。過(guò)去我總執(zhí)著于傳授知識(shí)，卻忽略了與學(xué)生的心靈溝通�，F(xiàn)在，我每天都會(huì)留 10 分鐘和學(xué)生 “談心”，聽(tīng)他們分享開(kāi)心事、煩心事。有個(gè)孩子因?yàn)楦改赋臣芏榫w低落，我耐心傾聽(tīng)后，幫他疏導(dǎo)情緒，還私下和他父母溝通。后來(lái)孩子告訴我：“老師，和你說(shuō)完后，我心里舒服多了�！� 那一刻我明白，教育不僅是教知識(shí)，更是暖人心。
《給教師的建議》讓我懂得，好的教育者既要懂教學(xué)，更要懂學(xué)生。未來(lái)，我會(huì)帶著書(shū)中的智慧，用更溫暖的方式對(duì)待每個(gè)孩子，做他們成長(zhǎng)路上的引路人。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 18
亞米契斯的《愛(ài)的教育》以小學(xué)生安利柯的日記為載體，講述了師生情、同學(xué)情、親子情，字里行間滿是溫暖與真誠(chéng)。讀完這本書(shū)，我深刻意識(shí)到：愛(ài)，是小學(xué)教育最珍貴的 “底色”。
書(shū)中 “洛佩諦救同學(xué)” 的故事讓我深受觸動(dòng)。洛佩諦為了保護(hù)同學(xué)，被馬車(chē)撞傷，卻毫無(wú)怨言。這讓我想起班里的互助小組 —— 之前我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)作業(yè)不會(huì)做時(shí)，其他同學(xué)要么嘲笑，要么不理睬。于是，我借鑒書(shū)中 “同學(xué)互助” 的理念，在班里成立了互助小組，讓學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫助有困難的同學(xué)。剛開(kāi)始，小組氛圍很冷淡，直到有一次，小組里的小欣耐心幫同桌講解數(shù)學(xué)題，同桌學(xué)會(huì)后，特意畫(huà)了一幅畫(huà)送給小欣。這件事傳開(kāi)后，互助小組變得熱鬧起來(lái)，同學(xué)們不僅在學(xué)習(xí)上互相幫助，還會(huì)分享文具、關(guān)心彼此的'身體�？粗⒆觽冋嬲\(chéng)的互動(dòng)，我想起書(shū)中的話：“教育之沒(méi)有情感，沒(méi)有愛(ài)，如同池塘沒(méi)有水一樣。沒(méi)有水，就不能稱(chēng)其為池塘；沒(méi)有愛(ài)，就不能稱(chēng)其為教育�！�
書(shū)中的老師佩德羅也給我很大啟發(fā)。他從不打罵學(xué)生，而是用溫柔的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生。有一次，班里的調(diào)皮鬼小剛故意把同學(xué)的書(shū)本扔在地上，我沒(méi)有批評(píng)他，而是像佩德羅老師那樣，輕聲問(wèn)他：“如果你的書(shū)本被別人扔在地上，你會(huì)開(kāi)心嗎？” 小剛低下頭，主動(dòng)把書(shū)本撿起來(lái)還給同學(xué)，還道了歉。從那以后，小剛變得懂事了許多。原來(lái)，比起嚴(yán)厲的批評(píng)，充滿愛(ài)的引導(dǎo)更能打動(dòng)孩子的心。
《愛(ài)的教育》教會(huì)我，作為小學(xué)教師，要把愛(ài)融入每一堂課、每一次互動(dòng)中。只有讓孩子在愛(ài)的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們才能學(xué)會(huì)愛(ài)自己、愛(ài)他人、愛(ài)這個(gè)世界。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 19
黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，讓我看到了一種充滿包容與自由的教育模式，也讓我重新思考 “如何對(duì)待孩子的獨(dú)特性”。
小豆豆因淘氣被退學(xué)，來(lái)到巴學(xué)園后，校長(zhǎng)小林宗作先生第一次見(jiàn)她，就耐心聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)的'話，沒(méi)有打斷，沒(méi)有不耐煩。這讓我十分愧疚 —— 過(guò)去有學(xué)生在課堂上 “天馬行空” 地發(fā)言時(shí)，我總以 “耽誤上課時(shí)間” 為由打斷他們。讀完這本書(shū)后，我試著改變：一次語(yǔ)文課上，小語(yǔ)分享自己的 “太空幻想”，講了很久，我沒(méi)有打斷她，其他同學(xué)也聽(tīng)得很認(rèn)真。分享結(jié)束后，我還表?yè)P(yáng)她 “想象力豐富”。從那以后，小語(yǔ)上課發(fā)言更積極了，還開(kāi)始寫(xiě)短篇科幻故事。原來(lái)，孩子的 “獨(dú)特” 不是 “搗亂”，而是他們認(rèn)識(shí)世界的方式，教師要做的，是守護(hù)這份獨(dú)特，而不是扼殺它。
巴學(xué)園的 “自由選課” 模式也讓我深受啟發(fā)。小林先生讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的孩子上午就把一天的任務(wù)完成，下午就去散步、觀察自然。這讓我反思自己的課堂：總是按固定的流程上課，忽略了學(xué)生的興趣差異。于是，我在班里開(kāi)展了 “興趣小組” 活動(dòng)，每周三下午，讓學(xué)生根據(jù)興趣選擇 “閱讀小組”“繪畫(huà)小組”“科學(xué)小組”。有個(gè)平時(shí)不愛(ài)學(xué)習(xí)的孩子，加入科學(xué)小組后，每天都主動(dòng)查閱科學(xué)資料，還在學(xué)校的科技比賽中獲了獎(jiǎng)。我忽然明白，當(dāng)教育順應(yīng)孩子的興趣時(shí)，他們會(huì)迸發(fā)出意想不到的潛力。
《窗邊的小豆豆》讓我懂得，每個(gè)孩子都是 “小豆豆”，都需要一個(gè)能包容他們、理解他們的 “巴學(xué)園”。作為小學(xué)教師，我會(huì)努力為孩子創(chuàng)造這樣的環(huán)境，讓他們?cè)谧杂膳c包容中快樂(lè)成長(zhǎng)。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 20
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，是我案頭常備的 “教育寶典”。初讀時(shí)，書(shū)中 “請(qǐng)記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生” 這句話，像一記警鐘敲醒了我 —— 過(guò)去我總習(xí)慣用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，布置相同的作業(yè)、用同樣的評(píng)價(jià)體系衡量每個(gè)孩子，卻忽略了他們獨(dú)特的個(gè)性與成長(zhǎng)節(jié)奏。
書(shū)中提到，要 “關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，找到適合他們的教育方式”。這讓我想起班里的小宇，他上課總愛(ài)走神，作業(yè)本上滿是潦草的字跡，數(shù)學(xué)題也常因粗心出錯(cuò)。我曾多次在全班批評(píng)他 “不認(rèn)真”，可他非但沒(méi)有改進(jìn)，反而愈發(fā)沉默。后來(lái)我照著書(shū)中建議，試著放下 “批評(píng)”，轉(zhuǎn)而觀察他的興趣：發(fā)現(xiàn)他課間總在草稿本上畫(huà)漫畫(huà)，人物形象生動(dòng)有趣。于是我在語(yǔ)文課上調(diào)整策略，讓他用漫畫(huà)分鏡記錄《小蝌蚪找媽媽》的故事；數(shù)學(xué)課上，鼓勵(lì)他用畫(huà)圖法分析應(yīng)用題中的數(shù)量關(guān)系。慢慢的，小宇上課眼神亮了起來(lái)，不僅能專(zhuān)注聽(tīng)完一節(jié)課，還會(huì)主動(dòng)把畫(huà)滿數(shù)學(xué)思路的'草稿本拿給我看，甚至在班級(jí)板報(bào)設(shè)計(jì)中主動(dòng)承擔(dān)繪畫(huà)任務(wù)。原來(lái)，教育不是 “削足適履” 地讓孩子適應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，而是 “量體裁衣” 地為每個(gè)孩子搭建成長(zhǎng)的階梯，找到他們的閃光點(diǎn)，才能點(diǎn)燃內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情。
蘇霍姆林斯基還強(qiáng)調(diào) “教育的本質(zhì)是愛(ài)與尊重”。有次班里兩個(gè)孩子因爭(zhēng)搶一本繪本吵架，書(shū)本封面都被撕壞了。放在以前，我會(huì)直接判定 “先動(dòng)手的孩子有錯(cuò)”，讓他道歉了事。但那天我想起書(shū)中 “讓孩子學(xué)會(huì)換位思考” 的方法，先讓兩個(gè)孩子分別坐在對(duì)方的座位上，講述自己的感受：“我好不容易找到這本繪本，還沒(méi)看完就被搶走了”“我問(wèn)他能不能借我看，他沒(méi)理我，我才搶的”。在傾聽(tīng)中，兩個(gè)孩子逐漸理解了對(duì)方的情緒，最后不僅主動(dòng)道歉，還一起用膠帶修補(bǔ)好了繪本。這本書(shū)讓我明白：好的教育，不是靠嚴(yán)厲的管教樹(shù)立權(quán)威，而是用愛(ài)搭建溝通的橋梁，用尊重喚醒孩子內(nèi)心的善與美。未來(lái)我會(huì)繼續(xù)帶著書(shū)中的智慧，在課堂上多一份耐心，在評(píng)價(jià)時(shí)多一份包容，做一名有溫度、懂方法的小學(xué)教師。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 21
重讀亞米契斯的《愛(ài)的教育》，我依然被書(shū)中真摯的情感打動(dòng)。這本書(shū)以四年級(jí)學(xué)生安利柯的日記為載體，用一個(gè)個(gè)平凡又溫暖的故事，記錄了師生情、同學(xué)情、親子情，字里行間都在訴說(shuō)著教育的本質(zhì) —— 愛(ài)。
書(shū)中 “少年鼓手” 的故事讓我印象深刻：少年鼓手為給軍隊(duì)傳遞緊急軍情，冒著槍林彈雨奔跑，即使右腿被敵人子彈打傷，也咬牙堅(jiān)持完成任務(wù)，最終因傷勢(shì)過(guò)重失去了右腿。讀到這里時(shí)，我不禁反思自己的課堂：是否過(guò)于關(guān)注知識(shí)傳授，卻忽略了品德教育的滲透？于是我在班里開(kāi)設(shè) “每周愛(ài)心故事” 環(huán)節(jié)，每周五最后一節(jié)課，讓孩子們分享身邊的溫暖小事：有孩子說(shuō) “小雨幫我補(bǔ)習(xí)不會(huì)的數(shù)學(xué)題，直到我學(xué)會(huì)為止”；有孩子說(shuō) “我看到垃圾桶旁邊有垃圾，小軒主動(dòng)撿起來(lái)扔進(jìn)去了”；還有孩子說(shuō) “老師上次感冒還堅(jiān)持給我們上課，我覺(jué)得老師很辛苦”。每次分享時(shí)，教室里都格外安靜，孩子們眼神里滿是認(rèn)真與感動(dòng)。慢慢的，班里的`氛圍悄然改變：下課不再有追逐打鬧的身影，取而代之的是互相幫助的場(chǎng)景；作業(yè)本上多了 “加油，你這次進(jìn)步啦”“這個(gè)字寫(xiě)得真好看” 的鼓勵(lì)話語(yǔ)；甚至有孩子自發(fā)組織 “班級(jí)互助小組”，幫助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)。
書(shū)中的班主任佩德羅老師，更是用行動(dòng)詮釋了 “愛(ài)” 的教育。他對(duì)待每個(gè)學(xué)生都充滿耐心，即使是調(diào)皮搗蛋的 “小霸王” 弗蘭蒂，也從未放棄過(guò)。這讓我想起班里的小雨，她性格內(nèi)向，每次提問(wèn)都低著頭，即使被點(diǎn)名，聲音也小得像蚊子哼。我借鑒佩德羅老師的方法，每次提問(wèn)時(shí)都會(huì)特意走到她身邊，用溫和的眼神看著她，輕聲說(shuō) “別緊張，慢慢說(shuō)，老師相信你”；如果回答錯(cuò)了，也會(huì)笑著說(shuō) “你敢于舉手嘗試，已經(jīng)很棒了，再想想，是不是還有其他答案？”。就這樣堅(jiān)持了一個(gè)多月后，小雨終于敢主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，聲音也漸漸大了起來(lái)，甚至在小組討論中，還會(huì)主動(dòng)分享自己的想法。《愛(ài)的教育》讓我明白：小學(xué)教育不僅是教孩子認(rèn)識(shí)生字、學(xué)會(huì)算數(shù)，更要教他們懂得愛(ài)、學(xué)會(huì)愛(ài) —— 愛(ài)同學(xué)、愛(ài)老師、愛(ài)身邊的每一個(gè)人。只有讓愛(ài)成為課堂的底色，才能培養(yǎng)出有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)暮⒆�，讓他們�(cè)趷?ài)的滋養(yǎng)中健康成長(zhǎng)。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 22
黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》，讓我看到了教育最美好的樣子。小豆豆因淘氣被原來(lái)的學(xué)校退學(xué)，媽媽帶著她來(lái)到 “巴學(xué)園”，在這里，校長(zhǎng)小林宗作先生用獨(dú)特的教育方式，溫柔地守護(hù)了小豆豆的童真，也讓我重新思考教育的意義。
小林先生第一次見(jiàn)到小豆豆時(shí)，耐心聽(tīng)她講了四個(gè)小時(shí)的話，即使小豆豆的話題天馬行空，也沒(méi)有打斷她，只是認(rèn)真地傾聽(tīng)。書(shū)中那句 “你真是個(gè)好孩子”，更是貫穿全書(shū)，成為小豆豆成長(zhǎng)的力量。這讓我反思自己：是否曾在不經(jīng)意間否定過(guò)孩子的 “奇思妙想”？班里的小軒總愛(ài)把玩具帶到學(xué)校，上課時(shí)還會(huì)在作業(yè)本上畫(huà)滿各種小機(jī)器人，我曾多次批評(píng)他 “不務(wù)正業(yè)”“上課不專(zhuān)心”，甚至沒(méi)收過(guò)他的玩具。讀了這本書(shū)后，我決定換個(gè)角度看待小軒的行為：他畫(huà)的機(jī)器人細(xì)節(jié)豐富，關(guān)節(jié)、齒輪都清晰可見(jiàn)，說(shuō)明他觀察力強(qiáng)；他能把玩具拆解后重新組裝，甚至還能改進(jìn)玩具的功能，體現(xiàn)了很強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力。于是我在班里設(shè)立 “創(chuàng)意角”，專(zhuān)門(mén)展示小軒的機(jī)器人作品，還讓他擔(dān)任 “科技小組” 組長(zhǎng)，帶領(lǐng)同學(xué)們完成 “廢舊物品改造” 任務(wù)。沒(méi)想到，小軒不僅上課變得專(zhuān)注，還把對(duì)機(jī)器人的興趣延伸到學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)課上用機(jī)器人零件講解 “分類(lèi)與整理”，語(yǔ)文課上編機(jī)器人的童話故事，成了班里的 “小發(fā)明家”，還帶動(dòng)其他孩子愛(ài)上了創(chuàng)造。
巴學(xué)園的課堂更是充滿驚喜 —— 教室是廢棄的電車(chē)，孩子們可以按自己的興趣選擇當(dāng)天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，喜歡作文的就寫(xiě)作文，喜歡數(shù)學(xué)的就做數(shù)學(xué)題，喜歡畫(huà)畫(huà)的就畫(huà)畫(huà)。這讓我大膽嘗試在語(yǔ)文課堂上開(kāi)展 “自主閱讀” 活動(dòng)：每周給孩子們推薦不同主題的繪本，讓他們選擇自己喜歡的繪本，用自己的'方式講述故事 —— 可以畫(huà)畫(huà)、可以表演、可以編兒歌，甚至可以用黏土捏出故事角色。有一次，孩子們讀《三只小豬》，有的小組把故事改編成話劇，戴著自己做的頭飾表演；有的小組用彩紙折出三只小豬的房子，還在旁邊畫(huà)上大灰狼；還有的小組編了一首《三只小豬》的兒歌，朗朗上口。看著孩子們興奮的樣子，我忽然明白：每個(gè)孩子都有獨(dú)特的成長(zhǎng)節(jié)奏和學(xué)習(xí)方式，作為教師，我們要做的不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn) “規(guī)范” 他們，而是守護(hù)他們的童真與創(chuàng)意，為他們搭建自由成長(zhǎng)的平臺(tái)，讓每個(gè)孩子都能在教育中找到自信與快樂(lè)。
小學(xué)教師讀書(shū)心得體會(huì) 23
簡(jiǎn)尼爾森的《正面管教》，是我處理班級(jí)問(wèn)題的 “實(shí)用指南”。過(guò)去面對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)，我要么嚴(yán)厲批評(píng)，要么苦口婆心說(shuō)教，可效果往往不盡如人意 —— 批評(píng)多了，孩子變得自卑；說(shuō)教多了，孩子左耳進(jìn)右耳出。直到讀了這本書(shū)，我才明白：教育不是 “控制” 孩子，而是 “合作”；不是 “懲罰” 錯(cuò)誤，而是 “引導(dǎo)” 孩子學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。
書(shū)中提到 “正面管教的核心是尊重與合作”，強(qiáng)調(diào)要讓孩子在尊重與平等的氛圍中，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。有次班里兩個(gè)孩子因搶一塊橡皮吵架，甚至還動(dòng)手推搡了對(duì)方。放在以前，我會(huì)先批評(píng) “動(dòng)手的孩子”，再讓他們互相道歉，最后警告 “下次不許再吵架”。但那天我想起書(shū)中 “啟發(fā)式提問(wèn)” 的方法，先讓兩個(gè)孩子冷靜下來(lái)，然后蹲下來(lái)問(wèn)他們：“你們現(xiàn)在感覺(jué)怎么樣？”“我很生氣，他搶我的橡皮！”“我也很生氣，我問(wèn)他借，他不借！”“那你們覺(jué)得，怎樣做才能讓兩個(gè)人都開(kāi)心呢？” 起初兩個(gè)孩子都沉默不語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒，其中一個(gè)孩子小聲說(shuō)：“我可以把橡皮分給他一半用�！� 另一個(gè)孩子立刻說(shuō)：“那下次我借東西，會(huì)先好好跟他說(shuō)�！� 最后，兩個(gè)孩子不僅和好了，還一起制定了 “班級(jí)文具共享公約”，貼在教室的墻上。從那以后，班里因文具爭(zhēng)搶的矛盾明顯減少了。這種方式比批評(píng)更有效，因?yàn)樗鼪](méi)有讓孩子產(chǎn)生抵觸情緒，而是讓他們主動(dòng)思考 “如何解決問(wèn)題”，在這個(gè)過(guò)程中，孩子不僅學(xué)會(huì)了換位思考，還培養(yǎng)了責(zé)任感。
書(shū)中還強(qiáng)調(diào) “關(guān)注解決問(wèn)題，而非追究錯(cuò)誤”。班里的小浩經(jīng)常忘記帶作業(yè)，每次問(wèn)他，他都只會(huì)說(shuō) “我忘了”。以前我會(huì)批評(píng)他 “不認(rèn)真”“不負(fù)責(zé)任”，可情況并沒(méi)有改善。后來(lái)我按照書(shū)中的方法，沒(méi)有再追究他 “為什么忘記帶”，而是和他一起分析原因：“是晚上整理書(shū)包時(shí)漏掉了，還是忘記寫(xiě)了？”“有時(shí)候是整理書(shū)包時(shí)沒(méi)看到，有時(shí)候是寫(xiě)了放在家里了�！薄澳俏覀兿胂耄袥](méi)有辦法能記住帶作業(yè)呢？” 最后，我們一起制定了 “作業(yè)清單”：每天晚上寫(xiě)完作業(yè)后，小浩對(duì)照清單（語(yǔ)文作業(yè)、數(shù)學(xué)作業(yè)、英語(yǔ)作業(yè)）逐一檢查，確認(rèn)都放進(jìn)書(shū)包后，在清單上打勾；早上出門(mén)前，再讓媽媽提醒他檢查一次書(shū)包。就這樣堅(jiān)持了兩周后，小浩再也沒(méi)有忘記帶作業(yè)，甚至還會(huì)主動(dòng)提醒同桌：“你今天的作業(yè)都帶齊了嗎？”《正面管教》讓我明白：小學(xué)階段的'孩子，正處于習(xí)慣養(yǎng)成和認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵期，他們需要的不是嚴(yán)厲的 “管教”，而是耐心的 “引導(dǎo)”。用尊重的態(tài)度對(duì)待他們，用合作的方式解決問(wèn)題，才能讓教育變得輕松而有效，也才能讓孩子在成長(zhǎng)中學(xué)會(huì)對(duì)自己負(fù)責(zé)。
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