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《給教師的一百條建議》讀后感（精選15篇）
當(dāng)看完一本著作后，相信大家的收獲肯定不少，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來(lái)吧。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編整理的《給教師的一百條建議》讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《給教師的一百條建議》讀后感 1
最近讀了蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，感覺受益匪淺。一直以來(lái)，都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書，總借口沒時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)�？汕安痪�，讀過前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦阿蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》卻讓我有體會(huì)很深。
書中提到一個(gè)問題：教師的時(shí)間從哪里來(lái)？一晝夜只有24小時(shí)��！確實(shí)，做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來(lái)。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說(shuō)的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。
而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！弊x到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語(yǔ)言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時(shí)方恨少��！”原來(lái)，這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來(lái)？
書中每條談一個(gè)問題，既有生動(dòng)的實(shí)際事例，又有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。書中還特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重，是真正以人為本的教育。在大師眼里，德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字，而是生活中的細(xì)節(jié)，是一個(gè)微笑的眼神，一句親切的話語(yǔ)……“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛，而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻郏瑧?yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的.感情，而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自己的教育，是不是缺了些什么？
作為一線的教師，在讀完這些文章后，真有令人有豁然開朗的感覺，這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì)更加努力的學(xué)習(xí)，提高自身的素質(zhì)，讓自己培育出的桃李遍天下！
《給教師的一百條建議》讀后感 2
應(yīng)走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。
靜下心來(lái)品讀了蘇霍姆林斯基的教育著作《給教師的一百條建議》，觸動(dòng)很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對(duì)教育、教學(xué)出現(xiàn)的問題，該采取的辦法，分析得深刻、到位，對(duì)當(dāng)今乃至未來(lái)的教師的工作都有很大的啟示作用。
蘇霍姆林斯基博大精深而生動(dòng)活潑的教育思想中，有一個(gè)極為重要的，就是教師應(yīng)該熱愛讀書。
教師讀書到底有什么必要？蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子：
一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節(jié)課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘�！�
像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節(jié)課，都會(huì)說(shuō)是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。怎樣進(jìn)行這種準(zhǔn)備呢？那就是讀書。
在教學(xué)實(shí)踐過程中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)學(xué)生要多讀書，會(huì)讀書，反思一下，作為知識(shí)傳授者的我們平時(shí)多讀書嗎？會(huì)讀書嗎？也許部分語(yǔ)文教師的讀書活動(dòng)還沒有學(xué)生開展得好。
提到讀書，許多老師感覺無(wú)奈：我們也想讀書啊，可是真的沒有時(shí)間啊！確實(shí)，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)個(gè)別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)材料，做班主任的還有更多大大小小的事……這些事占去了很多時(shí)間。閱讀的時(shí)間從哪里來(lái)？畢竟每天只有24小時(shí)！
上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來(lái)不抱怨沒有空閑時(shí)間讀書，因?yàn)樽x書讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書，就能用15分鐘準(zhǔn)備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應(yīng)手、游刃有余。所以，我們必須調(diào)整自己的心態(tài)，讓讀書出自內(nèi)心的需要。
其實(shí)，我們并非真的一點(diǎn)時(shí)間也擠不出來(lái)，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的借口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數(shù)量，不拘內(nèi)容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著或者專業(yè)雜志，一有空閑就見縫插針地讀一兩篇或一兩頁(yè)，既是學(xué)習(xí)，也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說(shuō)散文或喜歡的雜志，睡前美美地讀幾頁(yè)，是一種很好的催眠呢……
我們應(yīng)該確立終身讀書的觀念，自覺地多讀書，讀好書，豐富自己的讀書積累，提高自己的讀書品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)自身人文思想、人文精神、人文素養(yǎng)的不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內(nèi)讀到課外，不斷地?cái)U(kuò)大自己的閱讀面，進(jìn)而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書目，作為語(yǔ)文教師，如果我們自己都沒讀過，又何以去指導(dǎo)學(xué)生？又何以用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生？
我們要讓閱讀成為生活的必需；讓書籍成為我們的精神伴侶。無(wú)論是古代的還是現(xiàn)代的`，無(wú)論是中國(guó)的還是外國(guó)的，無(wú)論是科技的還是人文的……一切凝聚著人類文化精神的讀物都應(yīng)該進(jìn)入我們的視野，這樣我們才能成為人類文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開闊、靈動(dòng)、樂觀、豁達(dá)、鮮亮；才能把人類心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無(wú)端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。
我們必須明白：讀書是心的享受，是進(jìn)步的階梯，是為師的責(zé)任。
教育教學(xué)的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長(zhǎng)職業(yè)智慧，在課堂上盡顯教書育人的魅力，造就可貴的生活品質(zhì)，創(chuàng)造一種詩(shī)意美好的人生境界。
《給教師的一百條建議》讀后感 3
《給教師的一百條建議》是前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基專為中小學(xué)教師而寫的。書中每一條談一個(gè)問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來(lái)。它讓教師明白了一個(gè)道理，原來(lái)學(xué)生該這樣教。
其中第一條就是：“沒有也不可能有抽象的學(xué)生”�？赡茏髡呤且嬖V我們每一個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，每一個(gè)孩子都是與眾不同的，每一個(gè)孩子都會(huì)有自己的性格，孩子們是有差異的。在工作中我們都曾經(jīng)有過這樣的感嘆：“同一個(gè)老師教的，同一個(gè)教室里坐著，學(xué)習(xí)的成績(jī)卻是天地之差”。而作者為了讓我們更好地理解這種差異，更是用了兒童提水這樣一個(gè)形象的比喻來(lái)說(shuō)明。因?yàn)槲覀兌贾纼和纳砀�、體重、力氣等都不一樣，還有性別的不同，肯定是提水的結(jié)果就不同了。如果非要讓體弱瘦小的人和身強(qiáng)力壯的.人提水一樣多不可，那可能就會(huì)適得其反，導(dǎo)致體弱瘦小的人會(huì)元?dú)獯髠�，到第二天就什么也干不了了。因�(yàn)椴町愋缘拇嬖�，學(xué)習(xí)出現(xiàn)不同的結(jié)果也就不難理解了。
面對(duì)著這樣的差異，我們?cè)诮虒W(xué)中就不能再“一視同仁”了。我們要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好。如果一個(gè)人對(duì)一件事情很感興趣，他們就會(huì)努力的想把這件事情做好。我們教師的任務(wù)就是想辦法將學(xué)習(xí)和他們的興趣聯(lián)系起來(lái)，去積發(fā)他們學(xué)習(xí)的潛能，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。我們還要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光之處，及時(shí)的進(jìn)行鼓勵(lì)。作為平凡的人，我們都有這樣那樣的優(yōu)點(diǎn)，也有這樣那樣的不足，就是所謂的“人無(wú)完人”。對(duì)于教育工作者來(lái)說(shuō)，我們對(duì)每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有一個(gè)客觀公正的評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，及時(shí)鼓勵(lì)，讓他們利用自己的長(zhǎng)處來(lái)為集體服務(wù)，讓他們感覺到他們也是很重要的，并非一無(wú)是處，老師和集體還是非常重視自己的，雖然成績(jī)上不如人，但是在其它方面還是很優(yōu)秀的。當(dāng)這些學(xué)生從內(nèi)心感受到被老師和集體信任時(shí)，他們的信心就會(huì)重建起來(lái)，學(xué)習(xí)的激情也會(huì)燃燒起來(lái)，相信不久以后，他們的成績(jī)會(huì)有很大的提升。
《給教師的一百條建議》讀后感 4
讀《給教師的一百條建議》這本書，不僅是在讀那一條條獨(dú)立成文的建議，更是在讀蘇霍姆林斯基完整的教育思想體系。書中眾多理論對(duì)我影響很大，也引起了我的許多思考。特別是“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛你的學(xué)科”一條，帶給我極大啟發(fā)。文中這樣說(shuō)：“有些學(xué)生很長(zhǎng)時(shí)間都沒有對(duì)任何事情表現(xiàn)出特別的興趣，如果學(xué)校里沒有一種各科教師都來(lái)爭(zhēng)取學(xué)生的思想和心靈的氣氛，那么許多學(xué)生的興趣就永遠(yuǎn)得不到開發(fā)，學(xué)校里這種對(duì)學(xué)習(xí)無(wú)動(dòng)于衷沒有為自己找到感興趣的學(xué)生越多，那么，教師們就不可能有自己的學(xué)生，那很難把酷愛知識(shí)的火花從自己心里移植到學(xué)生心里。在學(xué)生對(duì)待知識(shí)的態(tài)度上，最令人苦惱和感到擔(dān)憂的，就是這種無(wú)動(dòng)于衷的精神狀態(tài)。學(xué)生在某一門學(xué)科上學(xué)業(yè)落后,考不及格，這倒并不可怕，而可怕的是他冷淡的態(tài)度�！笔前�，我們每一位老師工作中都會(huì)遇到這樣的學(xué)生，對(duì)于這樣的學(xué)生，每個(gè)老師都非常頭痛。書中提到，對(duì)待這樣的學(xué)生，教師要做到孔子說(shuō)的“因材施教”。要做到這一點(diǎn)就必須對(duì)這樣的孩子進(jìn)行細(xì)致地了解。我們的孩子來(lái)自不同家庭，具有不同的性格、不同的智力水平、不同的身體狀況、不同的興趣愛好。
教師面對(duì)這樣的孩子，首先要對(duì)他們的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等了解清楚，這樣在課堂上才能“使每一個(gè)孩子的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣”�？煞此家幌挛覀円酝慕逃�、教學(xué)工作，是否真正全面考慮到這些因素了？仔細(xì)想來(lái)，在很多時(shí)候，我們大多是按照教師用書上的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生提出同一個(gè)學(xué)習(xí)要求、要求他們完成同樣的作業(yè)，自然也會(huì)用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去衡量他們。對(duì)此一些基礎(chǔ)差、智力水平又一般的學(xué)生，他們很難體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，久而久之，他們對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了興趣，同時(shí)，也會(huì)影響到他人格的形成。為此，因材施教多么重要。
再比如，有些孩子上課時(shí)注意力不集中，表現(xiàn)為愛說(shuō)話、愛做小動(dòng)作、無(wú)精打采等，其實(shí)在抱怨孩子的同時(shí)我們應(yīng)該想到，有些原因就在我們自己身上。讀了這本書，我們不妨仔細(xì)地反思一下自己，我們的課備得充分嗎？我們的課堂是不是激發(fā)了每一個(gè)孩子的探索知識(shí)的欲望？是不是讓每個(gè)孩子都動(dòng)了起來(lái)？是不是讓每個(gè)孩子都有事可做？每天都這么想想我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多孩子不聽話的原因就在我們自己身上，所以，要精心備好每一堂課就是我們必須要做好的.一件事，我們所設(shè)計(jì)的每一堂課應(yīng)該讓每一個(gè)孩子都有事可做，讓每一個(gè)孩子的思維都活動(dòng)起來(lái)，讓每一個(gè)孩子都參與到我們的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣的課堂是令人向往的、師生互動(dòng)的、氣氛熱烈的、和諧積極的課堂，這樣的課堂無(wú)論是教師還是學(xué)生都會(huì)有一種愉悅的心情。雖然要做到這些不容易，但是只要堅(jiān)持努力，真正動(dòng)腦筋來(lái)設(shè)計(jì)我們的課堂，我們的抱怨聲就會(huì)在不知不覺中少了很多。
《給教師的一百條建議》讀后感 5
暑假期間，我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書�！捌芬槐竞脮�，如同與一位高尚的人在交談”。蘇霍姆林斯基的文章，猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。書中給教師的每一條建議談到相關(guān)的問題，有生動(dòng)的實(shí)際事例，也有精辟的理論分析，讓我感觸頗深，受益匪淺。
后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工程，在平時(shí)的教學(xué)工作中，更是深刻地體會(huì)到這一點(diǎn)，往往花在后進(jìn)生身上的時(shí)間最多，但可能效果也是最不顯著的，甚至毫無(wú)進(jìn)展，于是我開始懷疑后進(jìn)生是先天因素造成的，教育無(wú)濟(jì)于事。但讀了這本書后，我真正認(rèn)識(shí)到“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，平時(shí)，我對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，采用多抄寫，多讀的方法�，F(xiàn)在，從蘇霍姆林斯基這里得到啟發(fā)，我們要注重訓(xùn)練后進(jìn)生的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。這本書洋溢出來(lái)的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛，讓我受益匪淺。“我們的座右銘是：不要讓任何一個(gè)學(xué)生感到他在智力發(fā)展上是不行的，在學(xué)習(xí)上是注定要落伍的�！闭f(shuō)的何其中肯，“每當(dāng)我想到，在許多學(xué)校里，在教室的最后排，還坐著一些好像被遺棄的落伍生和留級(jí)生，他們心情郁悶，性格暴躁，或者對(duì)知識(shí)毫不動(dòng)心的情況時(shí)，我就不能不感到一種由衷的痛心。我們不能讓這些學(xué)生懷著冷酷的心情，對(duì)知識(shí)毫無(wú)興趣地走出校門！如果一個(gè)正常的人沒有在任何一門學(xué)科上取得成績(jī)，如果他沒有一門自己喜愛的學(xué)科，那就說(shuō)明這樣的學(xué)校是很差的�！苯虒W(xué)中，難免會(huì)遇到一些成績(jī)差、紀(jì)律差的同學(xué)，我們稱之為“后進(jìn)生”。在做后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，作為老師應(yīng)該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。
老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)，準(zhǔn)確把握每個(gè)后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)，使他的.優(yōu)點(diǎn)得以升華、特長(zhǎng)得到發(fā)展，使他感到“我也有比別人強(qiáng)的地方”，“我也有自己的優(yōu)勢(shì)”，從而正確地認(rèn)識(shí)自己。老師還要善于給他創(chuàng)設(shè)充分發(fā)揮聰明才智的舞臺(tái)和空間，正確地加以引導(dǎo)，讓他獲得成功，只要有一次成功就有改變后進(jìn)面貌的可能。所以賞識(shí)在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生中起著重要的作用。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，當(dāng)學(xué)生遭到失敗時(shí)，當(dāng)學(xué)生不敢嘗試新事物，缺乏信心時(shí)，當(dāng)學(xué)生在做一件似乎不可能做好的事時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)。給學(xué)生一個(gè)微笑，告訴他：“你能做好，老師相信你……”有了老師的鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)感到有一股強(qiáng)大的力量在支撐著他，從而對(duì)自己充滿信心。
讀過書后，我恍然大悟，原來(lái)，我在平時(shí)的工作中走進(jìn)了轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的一座象牙塔，只從知識(shí)表層去改善，沒有從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)，用一種平等甚至欣賞的目光去看待學(xué)生，而這也就似乎決定我不可能從根本上轉(zhuǎn)化后進(jìn)生。我們應(yīng)該用心發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他，贊美他，給他多一點(diǎn)的關(guān)懷，給他多一點(diǎn)的自信，用愛去轉(zhuǎn)化每一位后進(jìn)生。
《給教師的一百條建議》讀后感 6
蘇霍姆林斯基在第一個(gè)推薦中提到，我們作用于學(xué)生精神世界的最重要的工具是教師的話語(yǔ)、周圍世界的美和藝術(shù)的美因此，我覺得世界上沒有最好的教育方法，只有適合的教育方式。
古人有一種說(shuō)法：樂人易，動(dòng)人難。也就是說(shuō)，讓人開心容易，要想感動(dòng)人很難。其實(shí)我覺得，樂人和動(dòng)人是語(yǔ)言的兩種不一樣風(fēng)格，幽默的極致也能動(dòng)人。雖然，我們達(dá)不到如此境界，但是我們就應(yīng)朝著這個(gè)方向發(fā)奮。
我想，一個(gè)語(yǔ)言貧乏單調(diào)、枯燥無(wú)味的教師吸引的學(xué)生恐怕也很有限。作為一年級(jí)的`語(yǔ)文教師，我覺得曉之以理，動(dòng)之以情就應(yīng)是我們發(fā)奮的方向，無(wú)論我們采用的是哪一種風(fēng)格，只要能吸引學(xué)生就是成功的語(yǔ)言。一年級(jí)的剛從幼兒園充滿童真童趣的生活中過渡到一年級(jí)，難免會(huì)有很多的不適應(yīng)，尤其是拼音教學(xué)枯燥乏味，知識(shí)點(diǎn)碎而且冗雜。作為教師就應(yīng)采用多種多樣的方式讓他們慢慢適應(yīng)慢慢習(xí)慣。教育方法在這時(shí)就顯得尤其重要。說(shuō)到這個(gè)問題，就又回到了什么樣的教學(xué)方法才是真正有效的，我想這就應(yīng)是教師共同關(guān)注的問題吧。我覺得要想成為真正的教學(xué)能工巧匠，只有自己在其中傾注了自己的智慧。自己的活的思想的教學(xué)方法，就應(yīng)才是最好最有效的方法。
此刻各種各樣的教學(xué)方法、教學(xué)模式充斥耳目，別人好的東西就應(yīng)吸收借鑒，但決不能生搬硬套。一年級(jí)的教學(xué)更就應(yīng)如此，只有在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法吸引孩子的注意力，千方百計(jì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才有可能會(huì)為孩子的求學(xué)之旅鋪一條大道。才有可能真正成為學(xué)生的引路人。
《給教師的一百條建議》讀后感 7
今天，我拿著枕邊的《給教師的一百條建議》這本書翻看著。突然，我對(duì)“合作是競(jìng)爭(zhēng)的歸宿”中的“第12條：在過去的一年中，團(tuán)隊(duì)成員在工作中有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”引起了我的無(wú)限思緒。回想在本校工作以來(lái)的三年里，結(jié)合自己的實(shí)際情況，我發(fā)現(xiàn)自己好象已經(jīng)不止一年沒有參與理論學(xué)習(xí)了。對(duì)一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念知識(shí)體系，我完全不懂。很多觀念都還停留在原有的理論知識(shí)水平線上，這讓我感到莫名的恐慌。因此，我認(rèn)為在加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，雖然理論是比較枯燥乏味的教條，可我不能因?yàn)檫@個(gè)原因就放棄，只有學(xué)習(xí)專家們的教育理論知識(shí)體系，正確理解教育理論知識(shí)，懂得如何借鑒和運(yùn)用，才能提高我在實(shí)際工作中的`經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。尤其能幫助我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái)，歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論知識(shí)體系。理論有深有淺，而作為在一線工作不久的我，應(yīng)該從最淺顯的做起，結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)踐，不斷努力提煉自己，才能在以后的工作中贏得孩子們的喜歡和家長(zhǎng)們的信任。
為什么這樣認(rèn)為呢？
一、來(lái)自自身的感受
記得每次寫案例時(shí)，我在敘述事件的過程都輕而易舉的一氣呵成，不含糊，同時(shí)腦子里也依稀的覺得這件事情隱含著很多的教育意義，很值得挖掘�？烧嬲诜治�、講解案例所對(duì)別人的教育和啟示時(shí)，我都覺得內(nèi)容、條理不清不楚，闡述混亂，主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性，尤其是不應(yīng)間斷，而應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。像現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)非速地發(fā)展，數(shù)字化、信息化的普及，讓我不得不為自身知識(shí)水平、能力的提高而擔(dān)憂。
二、來(lái)自家長(zhǎng)的感受
每當(dāng)家長(zhǎng)向我虛心請(qǐng)教時(shí)，我都深有感觸。
在和每位家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí)，我感覺到有很多家長(zhǎng)都會(huì)帶著問題來(lái)交流，他們謙虛地向我問道：“鄭老師，我呀，現(xiàn)在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]辦法了，哎，真不知道該怎么辦？脾氣也犟的很，我真想他天天上幼兒園呀�！笔堑模F(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女，經(jīng)常被一大家人寵著、溺著、驕著、貫著，什么事都依著他，由著他的性子來(lái)，孩子能不倔強(qiáng)嗎？其實(shí)，“不應(yīng)驕貫孩子”這個(gè)道理家長(zhǎng)也明白�？涩F(xiàn)在因都是獨(dú)生子女家庭，沒有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)。因此，在事情發(fā)生是，由于經(jīng)驗(yàn)的不足，一時(shí)間沒有想到有利于孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的辦法，反正為了“息事寧人”，只有滿足孩子的愿望。當(dāng)然，同樣的事情會(huì)再上演，每次家長(zhǎng)一而再，再而三的滿足孩子的要求，孩子能不變的倔強(qiáng)嗎？所以，為了孩子們明天美好的未來(lái)，家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)，做為老師的我，更應(yīng)該學(xué)習(xí)？因?yàn)椋蠋煵粌H有責(zé)任和義務(wù)教育好孩子，也有義務(wù)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育、養(yǎng)育孩子！
《給教師的一百條建議》讀后感 8
讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》，最讓我觸動(dòng)的是 “關(guān)注每個(gè)學(xué)生的.獨(dú)特性” 這一觀點(diǎn)。書中提到：“每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的宇宙，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)�！� 這讓我反思自己過往的教學(xué)，曾因追求課堂效率，忽略了性格內(nèi)向的學(xué)生。
班里的小宇曾總是沉默寡言，我一度認(rèn)為他學(xué)習(xí)態(tài)度消極。直到讀到書中 “傾聽學(xué)生的沉默” 的建議，我開始刻意關(guān)注他：發(fā)現(xiàn)他課上雖不發(fā)言，卻總在筆記本上認(rèn)真記錄；課后會(huì)主動(dòng)幫同學(xué)整理圖書角。我嘗試在課堂上設(shè)計(jì) “書面分享” 環(huán)節(jié)，讓他通過文字表達(dá)觀點(diǎn)，還讓他負(fù)責(zé)班級(jí)圖書管理。慢慢的，小宇不僅變得開朗，還在作文比賽中獲獎(jiǎng)。
這本書讓我明白，教師的 “關(guān)注” 不是簡(jiǎn)單的監(jiān)督，而是用耐心發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，用包容搭建成長(zhǎng)的階梯。未來(lái)教學(xué)中，我會(huì)始終牢記：每個(gè)學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)節(jié)奏，唯有用心關(guān)注，才能點(diǎn)亮他們前行的路。
《給教師的一百條建議》讀后感 9
《給教師的一百條建議》中，蘇霍姆林斯基多次強(qiáng)調(diào) “教師要成為終身閱讀者”，這一觀點(diǎn)像警鐘，敲醒了曾陷入教學(xué)瓶頸的我。書中寫道：“如果教師沒有時(shí)間讀書，就像醫(yī)生沒有時(shí)間研究新療法，終將被時(shí)代淘汰。”
此前，我備課僅依賴教參，課堂內(nèi)容單調(diào)，學(xué)生興趣不高。讀完這本書，我開始制定閱讀計(jì)劃：每周讀一本教育名著，每月讀一本學(xué)科前沿書籍。在教《朝花夕拾》時(shí)，我結(jié)合《陶行知教育文集》中 “生活即教育” 的理念，讓學(xué)生分享自己的'童年趣事，課堂瞬間生動(dòng)起來(lái)；通過閱讀心理學(xué)書籍，我更懂如何疏導(dǎo)學(xué)生的負(fù)面情緒。
如今，我的課堂因閱讀而豐富，教學(xué)思路也更加開闊。這本書讓我深刻體會(huì)：閱讀不是教師的 “額外任務(wù)”，而是滋養(yǎng)教學(xué)的源頭活水。只有不斷從書中汲取養(yǎng)分，才能讓自己的課堂充滿活力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的魅力。
《給教師的一百條建議》讀后感 10
“教育的本質(zhì)是尊重”，這是我讀《給教師的一百條建議》最深刻的感悟。書中講述了一位教師因誤解學(xué)生，隨意批評(píng)后造成師生隔閡的案例，這讓我想起自己曾犯下的`類似錯(cuò)誤。
一次課堂上，我發(fā)現(xiàn)小杰在偷偷畫畫，當(dāng)即沒收畫本并嚴(yán)厲批評(píng)。后來(lái)才知道，他是想畫下我講課的樣子作為教師節(jié)禮物。讀完書中 “先了解，再評(píng)判” 的建議，我深感愧疚，主動(dòng)向小杰道歉，并在班級(jí)展示了他的畫作。這件事讓我明白，教師的主觀判斷往往會(huì)傷害學(xué)生的真心。
此后，面對(duì)學(xué)生的 “異常行為”，我會(huì)先耐心詢問原因：看到學(xué)生上課走神，會(huì)輕聲問 “是不是身體不舒服”；發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)拖沓，會(huì)了解是否遇到難題。尊重讓師生關(guān)系更融洽，課堂氛圍也更加和諧。這本書教會(huì)我：尊重不是口號(hào)，而是體現(xiàn)在每一次溝通、每一個(gè)細(xì)節(jié)中，唯有尊重，才能讓教育真正走進(jìn)學(xué)生心里。
《給教師的一百條建議》讀后感 11
《給教師的一百條建議》中 “分層教學(xué)” 的理念，為我解決 “學(xué)生水平差異大” 的教學(xué)難題提供了方向。書中提到：“教師要像園丁，根據(jù)不同花草的需求澆水施肥，而不是用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生�！�
之前，我在布置作業(yè)時(shí) “一刀切”，導(dǎo)致基礎(chǔ)弱的學(xué)生跟不上，優(yōu)等生覺得沒挑戰(zhàn)。讀完書后，我開始實(shí)施分層教學(xué)：在教數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，為基礎(chǔ)層學(xué)生設(shè)計(jì) “一步計(jì)算” 的.題目，為中等層設(shè)計(jì) “兩步計(jì)算” 的題目，為優(yōu)等生設(shè)計(jì) “拓展變式” 題；課堂提問也會(huì)根據(jù)學(xué)生水平分層，確保每個(gè)學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)獲得成就感。
一段時(shí)間后，班級(jí)整體成績(jī)明顯提升，曾經(jīng)厭學(xué)的學(xué)生也開始主動(dòng)提問。這本書讓我堅(jiān)信：分層教學(xué)不是 “區(qū)別對(duì)待”，而是 “因材施教”。只有尊重學(xué)生的差異，為他們制定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中收獲進(jìn)步，體會(huì)到成功的喜悅。
《給教師的一百條建議》讀后感 12
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中強(qiáng)調(diào)：“知識(shí)不是灌輸，而是引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐主動(dòng)探索�！� 這一觀點(diǎn)徹底改變了我的教學(xué)方式。
以往教科學(xué)課《植物的'生長(zhǎng)》，我只是通過圖片和視頻講解，學(xué)生記憶不深刻。讀完書中 “讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐” 的建議后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生在校園開辟 “種植角”：讓學(xué)生親手播種、澆水、記錄生長(zhǎng)過程。學(xué)生們每天都去觀察，還主動(dòng)查閱資料解決 “葉片發(fā)黃”“生長(zhǎng)緩慢” 等問題。期末時(shí)，他們不僅掌握了植物生長(zhǎng)知識(shí)，還學(xué)會(huì)了團(tuán)隊(duì)合作、解決問題。
這次實(shí)踐讓我明白，實(shí)踐是最好的教學(xué)方式。此后，在語(yǔ)文教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生扮演課文角色進(jìn)行表演；在歷史教學(xué)中，會(huì)組織學(xué)生制作歷史手抄報(bào)。實(shí)踐讓知識(shí)不再枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力都得到了提升。這本書讓我懂得：教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳遞，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中探索、在探索中成長(zhǎng)。
《給教師的一百條建議》讀后感 13
“教育是慢的藝術(shù)，需要教師有足夠的耐心”，讀《給教師的一百條建議》時(shí)，這句話深深印在我心里。書中講述了一位教師用三年時(shí)間，幫助一名學(xué)習(xí)困難學(xué)生逐步進(jìn)步的故事，這讓我對(duì) “耐心” 有了新的理解。
班里的小敏曾因家庭變故，成績(jī)一落千丈，還變得自卑孤僻。我多次想幫她，卻因她的抵觸而放棄。讀完書中的故事后，我改變了策略：每天課后花十分鐘和她聊家常，不刻意提學(xué)習(xí)；在她作業(yè)有進(jìn)步時(shí)，悄悄寫下鼓勵(lì)的.話；遇到她不懂的知識(shí)點(diǎn)，耐心講解直到她理解。慢慢的，小敏開始主動(dòng)和我交流，成績(jī)也逐步回升。
這個(gè)過程讓我明白，學(xué)生的成長(zhǎng)不會(huì)一蹴而就，尤其是遇到困難時(shí)，更需要教師的耐心陪伴。這本書教會(huì)我：耐心不是被動(dòng)等待，而是主動(dòng)付出，是在學(xué)生迷茫時(shí)的不離不棄，是在學(xué)生進(jìn)步時(shí)的默默守護(hù)。唯有耐心，才能見證學(xué)生一步步蛻變。
《給教師的一百條建議》讀后感 14
“沒有反思的教學(xué)，永遠(yuǎn)停留在原地”，這是《給教師的一百條建議》給我的重要啟示。書中建議教師每天記錄教學(xué)中的 “成功與不足”，通過反思不斷改進(jìn)教學(xué)，這讓我養(yǎng)成了寫教學(xué)反思的習(xí)慣。
之前，我教語(yǔ)文課《背影》時(shí)，只顧講解段落大意和人物情感，課堂氣氛沉悶。課后反思時(shí)，我意識(shí)到自己忽略了學(xué)生的.情感共鳴。第二次教這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生分享和父母的感人故事，再結(jié)合課文內(nèi)容討論，學(xué)生們紛紛主動(dòng)發(fā)言，課堂效果遠(yuǎn)超預(yù)期。
如今，我堅(jiān)持每天寫教學(xué)反思：記錄學(xué)生的課堂反應(yīng)、教學(xué)環(huán)節(jié)的優(yōu)缺點(diǎn)、改進(jìn)的方法。反思讓我及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整教學(xué)策略，教學(xué)能力也在不斷提升。這本書讓我深刻體會(huì)：反思是教師成長(zhǎng)的必經(jīng)之路，只有不斷反思，才能在教學(xué)中少走彎路，讓自己的課堂越來(lái)越成熟，讓學(xué)生獲得更好的教育體驗(yàn)。
《給教師的一百條建議》讀后感 15
讀《給教師的一百條建議》，蘇霍姆林斯基對(duì)教育事業(yè)的熱愛深深感染了我。書中寫道：“如果教師不熱愛教育，就像畫家不熱愛色彩，永遠(yuǎn)無(wú)法創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品�！� 這讓我重新審視自己的職業(yè)初心。
工作多年，我曾因繁瑣的事務(wù)、調(diào)皮的學(xué)生感到疲憊，甚至產(chǎn)生過懈怠。但讀完書中教師們用熱愛溫暖學(xué)生、用熱情投身教學(xué)的故事后，我想起自己當(dāng)初選擇當(dāng)老師的初衷 —— 想成為照亮學(xué)生成長(zhǎng)的人。
此后，我開始重新找回對(duì)教育的熱愛：認(rèn)真準(zhǔn)備每一節(jié)課，讓課堂充滿趣味；用心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，關(guān)注他們的喜怒哀樂；主動(dòng)參與教學(xué)研討，提升自己的專業(yè)能力。熱愛讓我不再抱怨，而是享受教學(xué)的過程，感受到職業(yè)的`價(jià)值。
這本書讓我明白：熱愛是教師前行的不竭動(dòng)力。只有真正熱愛教育、熱愛學(xué)生，才能在平凡的崗位上創(chuàng)造不平凡的價(jià)值，才能用自己的熱情感染學(xué)生，讓他們?cè)趷鄣姆諊凶聣殉砷L(zhǎng)。
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